军神教案教学设计（精选17篇）
教案是教师为了指导学生学习而编写的一种教学设计方案，是教学活动的重要组成部分。教案的编写可以提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。教案包括教学目标、教学重点、教学方法、教学过程、教学评价等内容。通过编写教案，教师可以系统地组织教学活动，提高教学效率。如何编写一份优秀的教案，是每个教师都需要思考和探索的问题。以下是一些优秀教师撰写的教案范文，它们的教学设计深入浅出，条理清晰。
军神教案教学设计篇一
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的`神态、动作了解伟人的精神世界。
2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。
3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。
第一课时。
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、交流有关刘伯承的资料。
3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。
一、交流资料，揭示课题。
1、谈话导入。
在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。
2、板书课题。
3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。
二、预习课文并交流。
1、分小组进行预习。
（1）学习生字新词。
（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？
（4）认真朗读课文。
（5）质疑。
2、全班交流预习收获。
三、初读课文，感知内容。
1、指名读课文，读准字音，读通句子。
2、谈谈自己对课文内容的理解。
3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。
4、按事情发展的顺序给课文分段。
第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂。
第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。
第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。
5、分段朗读课文。
四、布置作业。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时。
1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
一、复习导入。
1、检查生字新词掌握情况。
2、分段朗读课文。
二、精读课文。
1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。
（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？
（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。
2、出示自学提纲，分小组讨论。
（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？
（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？
（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？
（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？
3、交流学习情况。
4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。
5、体会沃克医生敬佩刘伯。
军神教案教学设计篇二
1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。
3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。
1、完成课前预习。
2、收集刘伯承的资料，并作了解。
一、谈话导入，了解背景。
1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。
2、板书课题，读题，字面释题。
二、初读课文，整体感知。
1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。
2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）。
三、呈现版块，自读自悟。
按照文本顺序而教。
1、预设版块一（手术前）：
先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。
预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
2、预设版块二（手术中）：
预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。
3、预设版块三（手术后）：
预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。
四、升华情感，自然结课。
学生写话，升华认识。
军神教案教学设计篇三
采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。
有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分。
1指名有感情地朗读。
2读具体描写时间匆匆的语句。
3让学生仿写。
4交流，写的好的，让学生记录下来。
1激发兴趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成mtv，请大家欣赏。
2放录象。
3再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础。
4小组合作，构思图画，画外配音。
这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。
如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。
生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。
生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色。
生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是—————。
5交流展示。
小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励。
读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。
军神教案教学设计篇四
创意说明：语文课标指出要注重语言积累感悟和运用，要注重提高学生的文化品味与审美情趣，本课重在品读文章，美点寻踪，对学生进行审美阅读的启蒙。课中活动：一读，二背，三写(说)教学目标：体味本文富有表现力的语言;懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德;培养对生活的高度责任感、使命感。教学过程与设计：听韩红的歌曲《天亮了》，以听音乐带入课文情境，引发学生思考：歌曲讲了一个什么故事，我们有那些感悟，体会歌曲中蕴含的思想感情。师：谁来说一下，这首歌曲讲了一个什么故事?生：它讲了一个美满幸福的家庭故事。父母带孩子去索道游玩，不幸缆绳折断，发生了危险。生：就在下坠的刹那间，父母用自己的肩膀托起孩子生命之躯，唱响了一首生命的爱的颂歌。韩红根据这个真实而又感人的故事创作了这首《天亮了》，并抚养了这个孩子——潘子灝。师：歌曲是用旋律来表达感情，散文是靠文字来表达感情。《散步》是一篇文质兼美的散文。请同学们自由朗读，体会语言文字中渗透着的浓浓的深情。(一)第一层次：从课文构思的角度进行审美阅读。层次推进之美师：找出使你感动的句段读后评析，本文层次推进之美体现在何处?生1：第一段点题，总写散步，交待人物、时间、地点、事情。生2：缘由(2、3段)，写母亲。生3：过渡(4段)写新绿，嫩芽，冬水，春天的气息，生命在召唤，写景很有诗意。生4：入题(5段)“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”生5：波澜(6段)写祖孙三代人的心理活动，着重写“我”，祖孙一笔带过。生6：一波又起(7段)“我”爱幼更尊老;母亲听从儿子，更爱孙子，一家人互相体谅，生活和谐。生7：收拢作结(8段)写人到中年，肩负承前启后的责任，对生活有一种使命感。师：全文的感情基调欢愉而深沉。“我”是中年人，对生活、对家有种使命感，应该用优雅而抒情的语调读文;语气把握：温和、亲切中含有庄重;儿子的语气应该欢快活泼，母亲的语气应温和舒缓;第四段春景图应读出喜悦欢快之情，语调平稳，声音不宜过高或过低。学生朗读自己喜欢的句段。(二)第二层次：从课文语言的角度进行审美阅读。1、用词之美;师：请同学谈谈用词之美。生1：第4段中“新绿”“嫩芽”“冬水”充分显示出春天的气息。进而使人产生联想：象征着生机勃勃的生命力，为写一家人散步做铺垫。生2：第8段中“向着”“走去”两个“蹲”字，两个“背起”一连串有着动感和力度的词语写“我”背母亲、妻背儿子，把全文气氛推向高潮，突出了一家人尊老爱幼的动人情景。师：请同学们在几分钟之内试背第四段和第八段。2、写句之美：师：本文写句之美体现在何处?请重点找出并学习对称句式。文句对称，是文义对举的反映。祖孙对举，表明祖孙之间既有不同要求，又有共同特点;夫妻对举，表明对方既各有所为，又都为家尽心尽力。语句大致对称以优美整齐的句式强化了亲情，且富于趣味。生1：第6段“母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。”生2：第6段我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。“生3：第8段“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小自然也轻。”师：能找出本文中的比较句式吗?生：第1段“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”——这句写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。师：请找出本文中反复句式。生：第5段“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”——写出小家伙的天真、聪明，表现了家庭的幸福、温馨。师：以上这些句子都有些什么特点?(可讨论)生1:每个句子都有一个分号，将句子分为明显的前后对称的两个部分。生2:形式美观，显得精炼。生3:前后两个分句的音节和字数基本相等，不仅有一种格式之美，读起来也有种音韵美。师：请同学们学用这些句式，以“亲情”为话题，每人写(说)几个这种形式的句子。师生共评。(三)第三层次：从课文意境的角度进行审美阅读。1、画面之美师：本文如诗如画体现在何处?生1：第4段的“南方初春图”。生2：第7段“菜花、桑树、鱼塘”，农村牧歌式情景。师：请同学们用2——3分钟试背此两段。2、情调之美师：请找出渗透着浓浓的亲情的语言文字，生1：第3段中“我”的母亲熬过了一个酷冬，一个“熬”字写出了老母亲面对漫长的酷冬，精神和身体经受的巨大磨难。生2：第1段中“我、我的母亲、我的妻子和儿子”，连用两个“我的”强调了“我”与母亲、妻子和儿子之间挚爱真情。生3：第5段中“我们都笑了”渲染了欢快和睦的家庭气氛。生4：第5段“我和母亲走在前面”表明“我”对母亲的孝敬。生5：第7段中“母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意，还是走小路吧!”——“摸摸”表明母亲听从儿子，但更爱孙子，一个“吧”字流露出商量的语气，表明母亲心中也有儿子和儿媳，展现了一家人相互体谅、生活和睦的情景。《散步》是一篇语言优美、寄意深远的散文，为了使学生深刻理解所蕴含的道理，诚邀学生的爸、妈加入到我们的教学活动中来。请爸、妈在茶余饭后读读此文，说说他们的独到见解：1你认为本文打动人的地方在哪?为什么?2您有类似的感情经历么?请举一例。请学生任选一题，把与父母交流的收获写在周记上。通过家长参与，拓宽合作学习领域，期望达到家长，学生，老师三者之间有效沟通，使此文的学习进入一个新的境界。在《让爱住我家》的歌声中结束本课。板书深刻内涵诠释：老年人已承担过责任，中年人正承担着责任，小孩子将来也要承但责任，只有责任感代代相传“世界才会被扛起来”。
军神教案教学设计篇五
(一)学会本课6个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。
(二)有感强的朗读课文，充分感悟时间流逝。
(三)培养学生感受美，欣赏美的能力，体会时间的一去不复返。
(一)感受语言美，领悟表达方法。
(二)通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
小组讨论法提问法。
(一)导入：1以《时间都去哪了》歌曲导入并歌唱。(同学们你们喜欢听歌吗?恩那下面老师给你们带来了一首歌曲听好了，歌者是这样感叹道时间的匆匆而去，那我们语文课中的时间有都去哪了呢，就让我们一起走进朱自清先生的《匆匆》)。
2板书课题《匆匆》并指导写匆匆不可太匆匆勿忘中间这一点。
3检查生字预习情况(a小老师男女比赛度b小老师抽查小组c请生交流识字方法以“挪”“蒸”为例。)。
(二)整体感知。
1请生带着问题(课文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么问题呢?)大声朗读课文。
2请生回答问题(设想为：匆匆主要指时间并提出了一去不复返的问题。)并进行表扬并同时板书“一去不复返”。
(三)理解感悟。
过渡：1你是从哪里找到这个问题的呢的呢?(设想为第一自然段)请生试着读一读并进行表扬。
2从这段话中你体会出了什么呢?(无奈百感交集)。
3理解“溜”，及针尖上的一滴水。过渡：是啊作者就在这样的无奈中默默的算着，他又算出了什么呢?请生朗读第二自然段并进行配乐范读，体会到了“溜”的轻巧轻快看不见摸不着。
4在理解“溜”的基础上理解“头涔涔而泪潸潸”(是啊时间这样飞快怎么能不让人头上冒出细汗而流泪呢?)。
(四)巩固与提高。
1小组讨论理解排比句并练习。(过渡语：是啊时间就这样悄悄的溜走了，作者又是怎么发现并描写的呢?请生朗读并回答排比句的好处及作用并且小组之间再进行仿写。比如：a梳头发的时候日子从发梢溜去;说话的时候日子从嘴边溜去;走路的时候日子从踱来踱去的脚步中流去。b听音乐的时候日子从耳边过去;吃饭的时候从闲聊中过去;发呆的时候日子从无聊的双眼中溜去。)。
(五)小结与作业。
1请生再次带着对时间匆匆的理解再来美美的读课文(是啊时间就是在这些琐事中悄然逝去，它无处不在，无时不有，充斥在我们的生活之中，那就再来朗读课文感受时间的匆匆。)。
2请生课下再次仔细搜集关于朱自清的著作进行阅读。
军神教案教学设计篇六
1、阅读、朗读课文，理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
(一)阅读了解文章内容。
师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。
(二)交流阅读感受。
师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课。
文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。
开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?
(学生出声地自由读课文)。
生：坚强的人。
生：不怕疼痛的人。
生：伟大的人。
生：值得我们学习的人。
(三)自主体会，合作交流。
师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答：
生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师：沃克医生的神态变化说明了什么?
生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
(四)总结方法：
同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
军神教案教学设计篇七
本教学设计注重学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文，让学生在读中理解，在读中体验，在读中感悟。另外，在本教学设计中，围绕“亲情”这个主题，通过扩展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“亲情”的感悟和理解，从而进一步拓宽语文学习的渠道，培养学生良好的情感态度和价值观。
教学过程。
一、启发谈话，导入新课。
１．同学们，你们喜欢礼物吗？从小到大，你都收到过哪些礼物，是谁送给你的呢？（学生畅谈）。
２．这些礼物，寄托着亲人的关爱和期盼，它们将陪伴着你度过快乐的童年。我们的学习小伙伴冬冬也和你们一样，收到过很多亲人的礼物。她把自己的感受写成了一首小诗，题目就是《礼物》，我们一起来读一读。（板书课题）。
（由学生的实际生活引入，激发学生阅读课文的兴趣。）。
二、初读课文，了解内容。
１．用自己最喜欢的方式自由读课文，要求读得正确、流利，遇到困难的地方多读几遍。
２．读给同桌听一听，让同桌指出自己的不足，并根据同桌的评价再读课文。
３．把自己读得最满意的地方读给全班同学听听。
（教师相机指导学生认读生字新词，并理解有关词语的意思。）。
４．再读课文，想一想：课文主要写了什么？
（课文短小浅显，易于朗读，易于理解，因此，课堂上不需要做过多的讲解，而应放手让孩子们朗读。通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。）。
三、品读课文，理解内容。
１．指导学生有感情地朗读课文。
（１）生自读课文，边读边想象诗歌描写的画面。
（２）分小组朗读，并派代表在班上读。
（３）班级赛读，评选班级“朗读能手”。
２．质疑、讨论：
（１）“小小的礼物，寄托着亲人的关爱和期盼”，亲人期盼什么？
（引导学生抓住每节诗的内容展开讨论，教师相机指导，让学生领会每件礼物寄托着家人的关爱和期盼，也知道“我”从每一件礼物中所领悟到的生命的灵动，时间的宝贵，自然的秀美，知识的广博，世界的精彩。）。
（引导学生明白，春天是充满希望的季节，播种希望，才能有所收获。亲人送给“我”的礼物中包含着亲人对“我”的期望和深切的教诲，它们就像“春雨绵绵”无声地滋润着“我”的心田，引领着我一步步成长。）。
３．鼓励学生把自己喜欢的部分背下来，评选“背诵能手”。
４．回忆一下亲人们平日里对你的关爱，仿照课文前四自然段说一段话，把你的感受用诗歌表达出来。
（自己练说，小组内说，指名说，教师相机指导。）。
（学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，引导学生质疑、释疑，掌握方法，从而提高学生的能力。另外，把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的教学活动中受到情的激发、智的启迪、美的熏陶。）。
四、扩展阅读，培养能力。
亲人的关爱让我们感到无比的温暖和幸福，那我们如何回报亲人的爱呢？读一读下面这篇《树的故事》，把你的感受跟大家说一说。
小组讨论：
（１）你们能为爸爸妈妈做些什么？
（２）如果你要送给亲人们一件礼物，你会送什么？
树的故事。
很久以前，有一棵大大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢来这儿玩。他爬到苹果树上吃苹果，躲在树阴里打个盹儿……他爱那棵树，那棵树也爱跟他玩。
时光流逝，小男孩渐渐长大了，不再来树下玩了。
一天，男孩回到树旁，一脸忧伤。树说：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已经不是小孩子了，我不再爬树了。我想要玩具，我想有钱来买玩具。”树说：“抱歉，我没有钱……但是你可以摘下我的苹果拿去卖，这样你就有钱了。”男孩手舞足蹈，把苹果摘了个精光，开心地离去了。
男孩摘了苹果离开后，就再也没有回来。树很难过。
一天，男孩回来了，树喜出望外。树说：“和我一起玩吧！”“我没有时间玩。我要做工养家，我要盖房子来住。你能帮我吗？”“抱歉，我没有房子，但是你可以砍下我的树枝来盖房子。”男孩把树枝砍了个精光，开心地离去了。
树心满意足地看着男孩的背影，然而，从那以后，男孩再也没有回来。树再次寂寞和难过。
一个盛夏，男孩回来了，树雀跃万分。树说：“和我一起玩吧！”“我很伤心，我越来越老了，我想去划船，让自己悠闲一下。你能给我一条船吗？”“用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就划多远。”男孩锯下树干，造了一条船。他划船而去，很久没有再露面。
终于，多年以后，男孩又回来了。
树说：“抱歉，我的孩子，可惜我现在什么也没法给你了。没有苹果给你吃……”男孩回答道：“我也没有牙去咬了。”
“没有树枝给你爬……”
“我老得再也爬不动了。”
“我实在什么都给不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了。”树流着泪说。
“我实在再也没有什么需要了，只是有个地方歇一下就好了。经过了这些年，我太累了。”男孩回答道。
“好吧，老树根是歇脚的最好地方了。来吧，坐在我身上歇歇吧。”
男孩坐了下来，树开心得热泪盈眶……。
这是我们每个人的故事。树就是我们的父母。
当我们年幼时，我们喜欢跟妈妈和爸爸玩……当我们长大后，我们离开他们……只在当我们有求于他们或遇到麻烦的时候，我们才回家。无论如何，父母总是一如既往，有求必应，想方设法让我们开心。
（拓宽学生阅读视野，扩大学生的阅读量，提高学生阅读的能力。）。
五、作业超市，自主选择。
任选以下两项作业内容，独立完成。
１．摘抄喜欢的词语和句子。
２．读一读，背一背诗歌。
３．参照课文前四自然段写一段话。
４．写一写你读了《树的故事》后的感受。
军神教案教学设计篇八
1.通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
2.通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。
3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。
[教学课时] 二课时。
[教学过程]。
第一课时。
交流预习，导入新课。
生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。
师：对！正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命史上写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。（板书课题：11.军神）。
师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁？
生：课文中的“军神”是指刘伯承。
师：课文讲了有关刘伯承的什么事？
生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。
师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？
生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！
师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？
（学生自由读这句话）。
生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”？（板书疑问：会说话的钢板？）。
生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（板书疑问：军神？）。
师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。
（各小组讨论交流）。
师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。
生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名？
生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。
师：你是这样理解的，有没有不同的理解？
生：因为当时刘伯承是个革命者，反动派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
师：其他小组还有哪些疑问呢？
生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？）。
生：刘伯承为什么要勉强一笑？（板书疑问：勉强一笑？）。
生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？）。
师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决？
生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。
生：我们还可以进行小组讨论。
师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。
[布置作业]。
1.学习课文中生字、新词；
2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。
本文转载。
第二课时。
自主探究，读书感悟。
师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思考）。
生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。
师：有没有不同的意见？
生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。
师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？
生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。
师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。
生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。
师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？
生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！
（板书：伤势严重、从容镇定）。
师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？
生：我是从这儿体会到的：“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢？
生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。
师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。
（板书：军人）。
师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会）。
师：在准备时，他们各有表现？你从中体会到了什么？
生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。
生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。
师：对！为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉）。
生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。
师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。
（学生自由感情朗诵刘伯承的话）。
师：是啊！手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！
（学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读）。
师：继续谈，你还从哪里体会到了什么？
生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。＇”从这里我体会到了这次手术不一般。
生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。
师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗？同学们可以再来读读这句话（出示称赞刘伯承的话）。
生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的也数，所以沃克医生称他为“军神”
师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
（板书：坚强的意志、军神）。
师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。
（生齐读沃克医生称赞军神的话）。
生：你真坚强！我长大后也要像你一样坚强！
生：我会称赞他：你真不愧为军神！你是我们中国人的骄傲！
师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简单说一说。
生：（略）。
师：（出示文字）对！刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。
师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。
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军神教案教学设计篇九
教学目标:。
1、阅读、朗读课文，理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
教学过程：
（一）阅读了解文章内容。
师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息？
生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。
（二）交流阅读感受。
师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课。
文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事？
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打。
开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人？
（学生出声地自由读课文）。
生：坚强的人。
生：不怕疼痛的人。
生：伟大的人。
生：值得我们学习的人。
（三）自主体会，合作交流。
师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写？
学生研究、讨论。
学生回答：
生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑！
生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师：沃克医生的神态变化说明了什么？
生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
（四）总结方法：
同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神？就是刘伯承坚强的意志！
不用麻醉神情孤傲。
一声不吭（手术）军神坚强肃然起敬（沃克）。
七十二刀慈祥的神情。
军神教案教学设计篇十
《军神》一文，在谈到刘伯承说出割了“七十二刀”这一环节时，不少教师未能作更深入的分析，学生从中得出的“刘伯承的意志很坚强”只是口头上的，并没有从情感上真正体会到坚强的意志。一个人如果在承受着巨大的痛苦时，头脑是很混乱的，教师应先对此有一定的了解，应先认识“七十二刀”对表现刘伯承钢铁般的意志的作用。
对于此，笔者不成熟的看法是：
本部分的教学同样是重点，其重要程度仅次于动手术中两人的表现，但是这部分更不易为学生所理解，因此是难点。学生对此部分的“理解”，其实是顺着前一部分的“水”“漂”来的。教学这部分重要的是要让学生在情感态度上有充分的认识，知道伯承在承受巨大的痛苦时，仍头脑清醒，而不是口头上说了算。
军神教案教学设计篇十一
《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6个自然段。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟。
本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却在沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：对懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主——合作——探究——创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
教学目标。
3、情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
教学安排。
2课时。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程。
一、 导入7、8分钟。
1、 上节课，我们认识了一位“军神”生齐读课题来，我再读一遍！生再读。
2、 多么响亮、多么威风的称号啊！知道谁是军神吗？刘伯承（师板书）。
3、 教师对刘伯承做简单介绍，并出示刘伯承相关图片。
刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了50个春秋，戎马生涯70多年。他为中国的革命事业、解放事业、为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的医生充满了传奇色彩。
4、 谁能告诉我：普通人、军人、军神的区别？“神”给你留下这样的印象？神通广大、无所不能、本领高强、什么事都知道；军人能打仗，我们不能，军人比我们更勇敢、坚强，军神比军人更坚强（从坚强方面谈）。
同学们有这么多的为什么，其实这些为什么的答案就在我们的这篇课文里，只要同学们用心去读课文，用心去体会，你一定能从课文中找到答案！
请同学们拿好笔，自由朗读课文，一边读一边想，在读的时候如果你觉得哪个句子能回答这些问题，就请你把这个句子画下来，画下来以后可以把你对这些句子的理解与你身边的同学交流。学生朗读，寻找答案，互相交流。
二、 新授30分钟。
1、 学习“求治”（第一自然段）。
刚才大家进行了个人交流，下面我们来进行集体交流。我们就从刘伯承刚到诊所时就诊开始，你画到了哪个句子？“不……镇定”这个句子说明了什么？刘伯承受了重伤，表现得却是相当镇定。恩，你抓住了人物的语言来说明。
2、 学习“术前”（第二自然段）。
我们讨论了就诊时，那么手术前呢？你认为哪个句子最能说明他是一个真正的男子汉？“眼睛……神经”能说说你的理解吗？刘伯承宁可承受痛苦也不愿意上是因为他要保持清醒的头脑麻醉是为了减轻手术中的痛苦，可刘伯承却拒绝，为什么？他需要清醒的头脑来打仗，上战场奋勇杀敌！是的，刘伯承是以他清醒的大脑，为中国的革命事业、解放事业立下了不朽的功勋。同学们联系你们课外查阅的资料，谁还能说说刘伯承还有哪些丰功伟绩？学生介绍这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑！可是此刻他将要为此付出的就是要承受常人难以承受的剧烈疼痛！同学们拿起书，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。刚才我们重点分析、理解了刘伯承的语言，那么谁还能抓住人物的神态，你认为哪个句子也能说明他是一个真正的男子汉？就诊时冷冷（师板书）是的，当他听他刘伯承不愿意打麻醉时，他又怎么样？“你，你能……”沃克医生为什么会愣住，甚至有点口吃？因为他从未见过这样的人，听过这样的事情。你们想想，沃克医生在说这番话的时候，会怎样说？谁愿意来试试？个别学生尝试，学生自由读，体会沃克医生简单的话中，包含着哪些感情？关心、担心、紧张。而刘伯承的回答却只有简单的一个字。“能。”这个字又包含了什么？刘伯承的勇敢、坚强。同学们，你们想不想进行分角色朗读这个片段？想。一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。谢谢你们，读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。
3、 学习“术中、术后”（第三四五自然段）。
你们还找到了哪些句子？“一声不吭……抓破了”他找到的这是刘伯承在手术台上的表现，那么当时的情景又是怎样的呢？同学们请看大屏幕。播放影片，学生观看。从大家的表情中，可以看出你们都在为手术揪心。此时此刻你看到了什么？听到了什么？你在观看时的心情怎么样？看到了刘伯承把崭新的床单抓破了，他汗如雨下，听到了剪刀的声音，抓破床单的声音，心情很紧张、害怕、惊讶、担心。那么沃克医生的心情又是怎样呢？紧张、害怕。课文中是怎样描写的？“一向镇定的……叫出声来”沃克医生为什么这么紧张？沃克医生从来没做过眼部手术吗？不是，他是著名的外科医生，他是因为从未做过没上手术而紧张。那么此时此刻的刘伯承在干什么？忍受痛苦、数刀数。你们有没有不小心让自己受伤的经历？有，不小心摔倒，膝盖流血了；手不小心被刀划破，流血了。我哭了。同学们，你们知道吗，摘除眼球的手术要比我们膝盖摔破、在手上划破口子要疼几百倍、甚至几千倍！因为视觉神经和颅内神经是紧密相联的，而刘伯承在没有打情况下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克医生惊呆了，不禁失声喊道：“了不起……一位军神”（出示相关句子，学生齐喊）这是沃克医生发自内心深处由衷的赞美。
4、 齐读第三四自然段，体会人物思想感情。
刘伯承以他超凡的意志震撼了沃克医生，也震撼了我们每个人的心！手术台上那惊心动魄的那一幕还浮现在我们面前。让我们一起读一读第三四自然段，让刘伯承在手术台上的表现永远记在我们的心中！生齐读。
同学们，刚才不明白的问题，你们明白了吗？明白了。
5、 学习沃克医生术前术后的情绪变化。
沃克医生刚刚剪刀刘伯承的时候表现得怎么样？冷冷地、不悦。但现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生读。亲切。请看黑板，从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的变化，这是为什么？他被刘伯承的表现感动了。
6、 课文学到这里，你想对刘伯承爷爷喊些什么？（出示句子：“刘伯承爷爷________________”练习说话）刘伯承爷爷您真勇敢！真坚强！我要向您学习！
三、 课后作业1分钟。
今天，我们读懂了军神这个故事，其实刘伯承还有“武神”“教书先生”“儒将”等称号，这些称号的背后也有一个有趣的故事，请你利用课余时间，查阅相关资料，了解一下这些故事。
四、 总结2分钟。
最后，让我们以一首赞美刘伯承的诗作为结尾，一起带着敬佩、怀念的感情来读一读！师生共读。
赞军神。
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
军神。
刘伯承 男子汉 钢板。
沃克 冷冷 亲切。
教学反思。
我在刚开始选择课文的时候，就有些彷徨。我本身的脾气、性格就很内向、柔弱，语文书上剩下的课文又似乎不太适合我，但最后我还是决定《军神》。因为我觉得一个语文老师应该像个演员去适合各种各样的角色，而不是让角色来适合自己。所以，我在语言上下了点功夫，认真研读了课文。
可是在试上课上，我还是失败的，我罗罗嗦嗦，没有突出重点，根本无法完成教学目标。于是在赵老师的帮助下，我观看了《全国第五届青年教师阅读教学观摩活动》中一等奖作品，温侠老师的《军神》后，受到启发，借鉴了她的教学过程后，并加入了自己的一点看法。例如，插入刘伯承受伤的原因，让学生在了解后体会刘伯承的钢铁般的意志，让学生产生共鸣；说说想对刘伯承说的话，在这个练习说话的环节上，我过于走场形式，并没有好好地让孩子来练说。结尾处，我以一首诗歌来总结，让学生的轻钢得到升华，但也只是蜻蜓点水似的带着大家读了一遍。对于课文的时间掌控也不够巧妙。
通过这次活动，我发现了自己身上还有许多的不足。首先，我不够自信，总是忍不住想看教案，这也和自己没有对课文的解读透彻，课前没有备好详案有关；其次是我接触语文教学也有三个多月了，对于语文教学来说我还是个“牙牙学语”孩子，还只会去向别人模仿，并不能结合自己的思想，总是抓不到一个切入点展开教学，总认为什么都是重点，什么都要灌输给学生；课堂教学机智也不够灵活，对于问题的提问也总是用痛一种问法，并不能推陈出新，而评价更是单一乏味。
总之，要按谢谢学校给我的这次机会，让我从中悟到了许多。我要学习的还很多，我会在不断地学习中、反省中，取得进步。
军神教案教学设计篇十二
本课的教学过程 是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程 的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受。
新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
二、教学目标 。
1、运用多种学习方法，体会课文内容；
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
三、教学准备。
查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
四、说课。
《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程 中，我准备采用如下策略：
l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。
学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。
这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”
3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。
五、教学过程 。
（一）快速阅读，掌握信息。
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）。
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
生：想！
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）。
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
（学生研究、发表见解。）。
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
（介绍眼部手术。）。
小组4。
（对课文质疑。）。
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？
生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。）。
小组5：
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）。
（四）总结方法，发散思维。
师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。
军神教案教学设计篇十三
教学理念：
给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。
教学目标：
1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。
2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。
教学重、难点：
通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。
教学准备：
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片。
2、制作多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入揭示课题。
1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？
2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）。
3、揭示课题，齐读课题。
二、速读感知把握情感。
1、自由读课文，要求。
（1）读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。
2、检查。
（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承。
（2）交流感受。
三、精读课文体会情感。
（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。
（二）学生自学，小组交流。
（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）。
重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）。
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？
（学生说体会，师相机板书：冷冷）。
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）。
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引读，问：你读懂了什么？
2、学生交流。（师相机板书：愣住）。
3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）。
4、引读第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17两自然段。
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）。
（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）。
2、指导读好这两段。
d、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）。
2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）。
3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？
4、再次齐读22自然段。
5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！
四、拓展延伸升华情感。
1、（师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）。
2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！
3、深情朗读全文。
4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）。
5、出示作业超市。
（1）写一篇简短的读后感。
（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。
（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。
军神。
沃克刘伯承。
冷冷微笑。
愣住平静。
颤抖 汗珠滚滚 忍不住。
一声不吭 青筋暴起 汗如雨下。
惊呆勉强一笑。
肃然起敬。
军神教案教学设计篇十四
本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。
3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。
三、教学重点和难点：
重点：练习分角色朗读课文。
难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
四、学情预测：
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用x，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。
(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。
(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。
五、教学准备：
生字卡图片。
搜集刘伯承的资料、录像。
六、教学时间：
三课时。
学案。
1、收集有关刘伯承的有关资料。
2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。
3、你能根据课题提出哪些问题?
4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
理解下列两个词语的意思：
镇定：
损伤：
土匪：
5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。
(1)求治：镇定自若。
(2)手术前：坚决不使用x。
(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单。
(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。
6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用“xxxxxxxx”把它画出来。
7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?
9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
8、用钢笔描红下列生字：
沃势局职担损刀共药承。
9、读一读，再抄写下列词语：
担心损伤苍白男子汉。
军医职员失声年轻人。
军神教案教学设计篇十五
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时。
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程。
一、导入新课。
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容。
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。
三、再读课文，理清文章条理。
第二课时。
一、复习。
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）。
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨。
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）。
三、总结，升华。
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
军神教案教学设计篇十六
—、学生视角。
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考。
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点。
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色。
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料。
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
七、教学要求。
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时。
教学目的。
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程。
一、导入 新课。
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容。
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。
三、再读课文，理清文章条理。
第二课时。
教学过程 ：
一、复习。
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）。
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨。
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）。
三、总结，升华。
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业 ：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
17军神——（刘伯承）。
楷模。
冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情。
顽强的意志。
军神教案教学设计篇十七
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
第一课时(略)。
第二课时。
1填空：课文中的“军神”是指xxxxxxxxx，这是xxxxxxxx对他的敬称。
2指名朗读课文。
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
(一)导学“求治”部分。
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分。
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3不用麻药意味着什么?
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分。
2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写)：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结。
(四)导学“术后”部分。
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?
3沃克医生听了有什么反应?
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5沃克医生为什么会有这样的反应?
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
