面对日益繁忙的生活，总结可以帮助我们理清思绪，找到进步的方向。总结需要注意哪些常见的错误和陷阱？以下是一些可行的环保实践，希望能引发大家的关注和行动。

大班观察记录心得篇一

小老鼠做蛋糕：

活动目标。

1、能根据画面中人物的动作，2、了解故事情节的发展。

3、围绕故事内容，4、大胆的想象并讲述。

5、掌握翻阅图书的基本方法，6、产生对阅读图书的兴趣。

活动准备。

大书以及图片。

活动过程。

7、教师引导幼儿打开幼儿用书，

8、让幼儿自己阅读。

教师：小朋友你吃过蛋糕吗?你知道蛋糕是怎么做出来的啊?引起幼儿的兴趣。

幼儿自己翻阅图书，教师提醒幼儿按照顺序从前向后一页一页的翻书，先看左边的图画再看右边的图画。

9、出示放大的幼儿用书，

10、教师引导幼儿观看画面讲述故事后，

11、提问：

(1)、小老鼠在草丛中发现了什么?

(2)、小老鼠没能将鸡蛋搬回家，他们在做什么?

(3)、蛋糕做好了，小老鼠是怎么吃蛋糕的?吃完了蛋糕，小老鼠用蛋壳做了什么?

(4)、吃完了蛋糕，小动物用蛋壳做了什么?

12、师生共同13、阅读故事，14、讲述画面内容。

15、幼儿组织讨论，16、帮助幼儿理解故事情节。

教学反思：

《小老鼠做蛋糕》是一篇构思巧妙、富有感染力的童话。充满童趣而富有悬念的故事情节深深吸引住了幼儿，也引发了幼儿对小老鼠怎么做蛋糕的讨论和探究。而作品蕴涵的浅显道理，幼儿也能理解，即互相帮助做蛋糕。这是一种值得提倡的友爱互助精神。

帮助幼儿理解作品的主题，并不等同于简单的分析。实际上，我们的作用是引导幼儿真切的体验、感受、理解作品，得到语言、审美、情感、品德等多方面的熏陶。

首先，我通过适当的方法引领幼儿进入作品情境。只有这样，幼儿才会有那种感觉。才会投入地去感受、体验人物的语言、行为、思想感情，甚至把自己融入作品中去。这不是通过反复欣赏和提问就能实现的，而是需要情景创设、运用教具等要素的支撑，并有赖于教师娴熟的教育艺术和教育智慧。这一点我远远做的不够，由于条件不允许，教具的使用每次都是简单的图片，显的特别单调，也吸引不住幼儿的眼球。至于教育艺术有待于以后加强。

其次，我恰到好处的引导幼儿进行角色迁移。譬如：在让幼儿体验小老鼠如何做蛋糕时，我就是这样引导的：让他们模仿小老鼠做蛋糕的动作。他们也特别的起劲。这是幼儿的灵感和表达欲望被充分激发，生活经验得到有效的迁移，想象力、思维能力表达能力也得到了提高。我期盼幼儿理解“互相帮助互相爱护”的内涵也自然蕴涵其中了。

再次，我的提问设计始终以幼儿为本。提问结合了幼儿的生活经验，使幼儿有话可说：并重视了幼儿的情感体验，使幼儿有感而发。如：(1)、小老鼠在草丛中发现了什么?(2)、小老鼠没能将鸡蛋搬回家，他们在做什么?从而使幼儿的情感品质、情感能力得到升华。

介绍各自的汽车：

让幼儿拿自己的车向别人介绍，也许是孩子的天性，一拿到车子，他们会交换来玩，从孩子的语言交流中多数围绕：车子怎样玩?有什么功用?所预设的问题只有在教师的提示下，有的会回答，有的不会回答。孩子之间根据自己的车子的类型、颜色,进行区分。从他们语言、手势看得出，孩子很了解自己的车子，能主动向别人介绍。潜移默化中促进孩子之间的交往能力有了提高。所提的问题是孩子不理解的，于是拿颜色来示范分类，是示范过后，孩子的思维一下子打开了，有按车轮的数量分;有的按车门打开与不打开……在活动中，孩子发现几个人一组进行归类好玩一些，其中有一个人做主持、裁判，玩起来公平些，可以各抒己见，学会包容。

大班观察记录心得篇二

片断一：

“整理太麻烦了，我不要做这个工作了”，于是小驰就一把抓起许多块百格板上的小数字卡放入了盒中。这已经是我这几天来第二次看到他这样烦躁、草草的整理这个工作。看着他急躁的神情，于是我走到他的旁边轻轻的提示他做完工作后要把教具整理好，为下个小朋友做准备。听完我的话后，他也准备想把教具整理好，但是当他低头看到桌上数字卡一片狼藉时，他好像无从下手。无奈的说：“老师，我不会，我有点累了”。这时，我并因为他缺乏耐心而埋怨他。“那老师和你一起整理好吗?”我跟他一起先把数字卡，按顺序一一摆到到百格板上，然后到了整理时我请他先仔细看我是怎么整理的，因为每次发现他都是在最后整理的时候缺乏耐心。

另外由于教具的原因，数字卡放入盒中后，要先用手扶住再取另一块数字卡，不然数字卡会很容易倒。于是我很耐心的示范每一个整理的步骤，特别是让他知道整理这个教具时，一只手要扶住已整理好的小数字卡片，一只手拿接下来要整理的数字卡片，当我示范到40时，我请他自己来试一试，通过努力张驰成功的将所以的数字卡正确的放入到数字盒中。当最后一个数字卡放入到数字盒中时，他一边点头一边说“放完了，放完了”脸上露出了喜悦的笑容。

片断二：

最近一段时间，在工作的时候小哲很少去找数学的工作,有一次当我看到他在数学区停了很久,看了一圈但还是没有找到工作时,我问他:“你没有找到数学工作吗”?他说:“我想做这个工作,太难了,他指了指数字与筹码的工作”。于是我说:“那王老师来教你数字与筹码的工作,你肯定能学会!”因为平时小哲学习新的工作时经常老师还只教到他一半就说自己会了，迫不及待要自己来,性子很急,如果真的让他做了，他却又不会做,然后就有挫败感。于是这次我把这个工作分成几个步骤,分两次教.第一次让他重点学习会正确的摆数字与筹码.我知道这是他第一次学这个工作，如果请他看数拿筹码他应该会，但是请他将筹码正确的摆出可能还成问题，于是为了让他也能参与到这个工作中来,我就请他来拿筹码，我来摆筹码，然后我告诉他：“你可要仔细看哦，接下来就要请你自己摆了”。他听后点了点头。

当我摆到5时，从他那专注、理解的眼神中，我发觉到他应该已经掌握其中的规律了(如果最后只剩下一个筹码，要将筹码摆在中间)接着请他自己来摆，他很高兴，当他很快就将所有的筹码都正确的摆出时,他很有成就感。

分析：

蒙氏数学可以让幼儿通过操作教具，将复杂的数学知识简单化，有利于幼儿更好的理解抽象的数学知识。但为什么有个别幼儿会不喜欢做蒙氏数学的工作，我分析有以下几点原因：

1、幼儿的日常工作打的不够扎实。

日常生活教育是蒙氏教育的起点.日常生活工作可以训练幼儿的大小肌肉以及手眼协调、让他们通过由反复的操作体会到细微动作的变化，使幼儿对动作的正确、精密与顺序特别敏感，发展幼儿的观察力、解决问题的能力、和耐心。而蒙氏数学相对来说是一项比较复杂的工作，他正需要幼儿有扎实的日常生活的基础才能成功的完成。如片断一中的易张驰小朋友，因为手的控制力、灵活性不够，同时又缺乏耐心，因而会不知所措，最后只能一把抓起数字卡放入盒中。

2、幼儿学习数学自信心不够。

自信心是相信自己的愿望一定能实现的一种心理状态,是对自己能力的一种肯定.幼儿如果缺乏信心,那么就总是会认为自己不行,然后会变的消极,退缩,被动,依赖性强,进而会影响幼儿心理健康成长.如片段二中肖哲小朋友,因为不够自信,所以会否定自己的能力,不感去接触新事物.

3.由于年龄小,对需要长时间的工作缺乏耐心.

片段二中,因为小哲小朋友还只有小班年龄,爱模仿,耐心不够,如果让他们把数学一个工作完整的学完会有所困难,缺乏耐心,做到最后就害怕做数学的工作.

反思：

1、从日常生活的训练入手，为学习数学打好坚实的基础。

在蒙氏工作中,日常生活的训练可以很好的锻炼幼儿良好的动手操作能力,观察力,秩序感,耐心等等.如日常生活中所有物品的摆放都是非常有秩序的,而数学当中数字卡的摆放必须要求幼儿会正确,有秩序的摆放数字卡.因此我们说日常生活的训练,能为幼儿的数学打好基础.对于片段一中的幼儿,我们可以看出他是由于动作控制不是很好,所以才不会整理工作,表现的很烦躁,如果长此以往的话就会影响到他以后对学习数学的学习态度.因此教师不仅在示范时得放慢速度,让幼儿仔细观察教师的每一个动作,完成当时在做的数学工作,然后在接下来的教学计划中要为这名幼儿安排更多的日常生活的训练,弥补这方面的不足.

2、在数学教学中,对于自信心不足,以及年龄偏小的幼儿遵循小步子,多循环的原则。

信心是学习的动力.幼儿在人生的成长道路中每一次成功,都是对他们能力很好的肯定.促进幼儿不断的进步.而每一次成功都是在各种活动中锻炼出来的.自信心不足的幼儿在工作中因为怕自己失败,所以会逃避工作,不去做工作.但是在内心深处他们又是渴望成功的,因此对于自信心不足的幼儿,教师因多创设机会,鼓励他们,帮助他们.在工作中因遵循小步子,多循环的原则.这样对于他们来说不仅会让他们的学习学的更加扎实,另外能让他们更愉快的学习数学,获得成功,增加自信心.另外对于年龄偏小的幼儿来说,他们的注意力,耐心都会少一些,因此教师也因遵循这一原则.

3、在生活中多创设机会让幼儿根据自己的经验解决各种难题,体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。

小朋友会通过解决生活当中的小事情,领悟到学习数学的好处,然后就对慢慢喜欢数学,做数学的工作.我认为在生活中创造各种机会让幼儿自己去动脑筋解决不仅可以让幼儿把工作中学到的知识运用到实践当中,培养幼儿解决问题的能力,同时还可以让幼儿体会到学习数学的真正乐趣,进而会以更大的热情去学习数学.如：我们可以在家长的配合下带幼儿上电影院，让幼儿自己买电影票、找座位，当他们用掌握的单数和复数的知识自己找到位置的时候，我相信孩子那一刻会很有成就感;可以带幼儿到超市限定金额购物，大班的孩子可以通过十元购物，运用简单的计算方法并作好记录;另外还可以运用分类的知识让幼儿自己整理衣柜等等，这些与课堂教学是相相辅相成的，因此教师和家长要利用各种机会在生活中锻炼幼儿的智慧。增强幼儿运用数学的能力和学习数学的信心。

4、恰如其分地给幼儿良好行为以积极的评价与反馈。

教师与幼儿朝夕相处,幼儿非常信赖教师,他们渴望得到教师的肯定,恰如其分地给幼儿良好行为以积极的评价与反馈，不但能使幼儿不仅会使幼儿看到自己的力量,体验到快乐和满足，激起继续上进的愿望，也会增进幼儿的成功感。

大班观察记录心得篇三

背景：

最近，我们正在开展“动物大世界”的主题活动，我们通过高结构和低结构的活动，和孩子们一起探索着各种动物的特征和生活习性。在探索的过程中，我发现有的孩子对动物的了解远远超过我们教师，我们在和孩子的互动中一同汲取经验和养份。今天，我要讲述的就是和孩子一起探索“长颈鹿”的故事。

实录一：

在孩子们尽情地讨论后，我出示了我的范例——长颈鹿的一家，正当孩子们大叫：“好漂亮!”时，金天又一边举手一边说：“我又发现不一样了，斑马有棕毛，长颈鹿没有的!”

“哦，你又发现了……”

还没等我讲完，奔奔又叫起来：“长颈鹿有棕毛的!”

“没有的!”孩子们都叫了起来。

“到底有没有?你们仔细看过长颈鹿吗?”

“没有的!”“有的!”这时，孩子们出现了不同的观点。

一时间，我自己也不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，但活动又没有结束，所以，我就告诉孩子：“现在，我们不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，那我们先别画棕毛，等活动结束了，我们再一起去找找资料，如果有，我们再添上去，好吗?”

孩子们也同意我的提议，于是，活动就继续进行下去，孩子们暂时画的就是没有棕毛的长颈鹿。

分析：

在教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体。两者间存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系。教师教的越多越满，幼儿的学必然越被动，在这种状态下，幼儿的学习空间从何而来?反之，如果教师退一步，被动一点，幼儿则进一步，主动一些。在“动物园里的动物”中，孩子们对长颈鹿的特征有过初步的讨论，所以在今天的活动一开始，我没有直接将长颈鹿的特征重复给幼儿听，而是借助幼儿对斑马和长颈鹿的已有经验，先请孩子进行比较、讨论，调动了幼儿主动发现、主动学习的积极性，在比较和发现中，孩子们对长颈鹿的基本特征有了进一步的巩固。所以，我认为前面的环节，我和孩子的互动是成功的。

在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有对自己的角色进行正确的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的发展需要。虽然，在出示范例时，我的意图是让孩子发现不同的动态以及画面上事物之间的重叠，但是，金天小朋友却从我的画上看出了“长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的争论。当时，我自己也觉得一愣，因为自己在画范例时，根本没有考虑长颈鹿有没有棕毛，而是凭自己的印象画了出来，所以，我本身对长颈鹿就缺乏足够的了解。但是，我没有急于把孩子拉回到我的预设中，因为我觉得孩子的争论是非常有价值的，所以在没有正确答案的情况下，我也没有权威地要求孩子服从老师的范例，而是鼓励孩子回去收集资料，留给孩子继续探索的空间。

实录二：

第二天早上，棋棋和小刚各自从家里带来了长颈鹿的玩具，看到我，两人都急着去拿自己的玩具来给我看。

棋棋一边拿，一边就已经说着：“长颈鹿是有棕毛的，不过是短的!”

可是，当小刚的玩具拿来时，他却说：“没有棕毛的!”

棋棋马上急了：“肯定你的做错了!”

“没有”

两人开始争论，旁边的小朋友也围了很多，跟着一起争论着!这时，奔奔也急匆匆地找到自己的动物书来了，“老师，你看，书上的长颈鹿是有棕毛的，这里还写的‘长颈鹿的脖子上有棕毛……’”

现在是2比1，不过，小刚显然还不服气，从他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。

“你们都比老师记性好，回家查了资料，老师倒忘记了，应该给老师批评!哎呀，你们玩具也有了，书也有了，我该到哪里查资料呢?”

“上网!”有位孩子叫了起来。

“好，那我们一起到科普网上查查资料!”

于是，孩子们都争先恐后地围到电脑旁边，看我查资料，最后，孩子们从长颈鹿照片和文字介绍中找到了答案。

分析：

孩子收集资料以及争论的过程说明他们对昨天出现的问题表现出了极大的学习积极性和主动性，因为这个活动是幼儿自己需要的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西，所以他们发现问题，寻找问题答案的途径都是各不相同的。当幼儿通过自己收集资料，问题还是无法得到解决，但他们又急需一个答案时，我又考验孩子还有什么办法可以收集资料，在这个小小的互动中，又拓展了孩子收集资料的途径。

反思：

在上面的案例中，我渐渐领悟到，教师要关注孩子们感兴趣的问题，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。

大班观察记录心得篇四

总结：

王宁小朋友活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮助老师和小朋友做事情，在各方面表现都很突出。但是没当她遇到困难时，总是用大叫或哭闹来引起大人的注意来帮助她解决。针对这些，开学初我们制定了周详的计划，一学期下来，王宁小朋友遇事就大叫哭闹的不良行为有了明显的减少，独立解决问题的能力也渐渐增强了。现在总结如下：

1、冷处理。

在幼儿园日常生活学习中，难免会和其他幼儿发生小矛盾。每当她大叫或哭闹时，我们都洋装没听见，旁观她会怎样处理。刚开始时她会歇斯底里地闹上好一会儿，但见没人理她，慢慢也就停止了。我们见她冷静地差不多了，才走过去，心平气和地轻声问她发生了什么事?这件事你自己能处理吗?并鼓励她一定能行。通过反复的纠正，王宁小朋友逐渐地每次遇矛盾哭闹行为在时间上减少了，开始试探寻求别的正确的方法来解决。因为她知道老师是不会来帮助处理的，只有靠自己解决!

2、鼓励表扬为主，时常提醒。

幼儿期要以鼓励表扬为主。为了强化王宁小朋友自己解决困难的能力。我们和她达成协议：每次只要她自己解决困难就可以来告诉我们，我们会奖励她一颗五角星，到学期结束五颗五角星可以换一朵大红花。她欣然同意了，并在平时，我们会在她遇到矛盾时提醒鼓励她自己解决。到学期结束时她竟拿到了六朵大红花。

3、家园合作，共同纠正。

为了更好的纠正王宁小朋友的问题。我们跟王宁父母进行了一次次沟通：了解到王宁在家时一般遇事都是父母或爷爷奶奶帮助解决了。因此，我们与父母商讨出了一套方法：以后王宁在家遇到困难时大家不再一味帮助，而且让她自己一冷静思考，想出一种解决办法后告诉大人再继续做事。经过一次次父母的暗示提醒与讲道理分析，王宁小朋友在家的表现也好多了。

总之，经过一学期老师、家长、孩子的共同努力，王宁小朋友遇事就哭闹的不良行为有了明显矫正，而且还会帮助别的小朋友解决困难呢!同时，她也更受其他小朋友喜欢了。

大班观察记录心得篇五

水果店的老板进入秋天，我们的区角中开起了水果店。随着各种各样的水果上市，水果店的生意也越来越红火了。

老板徐昱涛常常会在游戏过后乐滋滋的拿着一叠钱对我说：“今天我可发财了。”

可是，在赚到大钱的同时，徐老板遇到了不少困难。于是，我们针对他的困难进行了集体商议，最终得到了一种公认的结论。

困难一：生意太好，实在忙不过来。

解决方案：找几个伙计帮忙雇店，不过要徐老板平分赚来的钱作为工资。

困难二：客流量太大，小店显得很拥挤。

解决方案：水果店每一批生意只招待三位顾客，客人可以挑水果店不太忙的时候来光顾。

困难三：很多客人不满意徐老板开的价钱，有的太贵，有的太便宜。

解决方案：商讨了各种水果的价钱。

在这问题中，徐老板提出了自己的想法，他说外面水果摊上的老板卖水果会用称称一下水果的重量，他希望也能像他们一样来卖水果。于是，我们马上为他提供了天平秤，如此一来，徐老板算钱就发生了困难，最后，还是决定还是以水果个头的大小来决定水果的价钱。

困难四：水果太畅销，断货了。

解决方案：三班、四班两个班的孩子轮流带水果来，带来的水果不能是容易腐烂的品种。

在遇到困难的同时，徐老板还为自己的生意动了不少小脑筋，出了不少金点子：

点子一：推出特价吸引顾客。

点子二：发传单给顾客和其他商店的老板。

点子三：为自己的水果做广告，如：叫卖。

针对他的金点子，我便将一曲广告歌《水果恰恰恰》带给了大家，水果店的伙计就喜欢一边敲着节奏一边唱一唱广告歌，如此一来，本就生意兴隆的水果店就更加红火了。

在多次的游戏讲评中，孩子们和我一起总结了徐老板的生意经验，发现为自己的小店做广告能吸引客人，于是纷纷编起了自己家特有的广告歌，虽然唱的时候稍显变扭，但孩子们在游戏的过程中开动了脑筋，体验到了角色游戏的快乐。

大班观察记录心得篇六

探索纸的属性(了解纸易碎、易折、易糅、易湿等特点)。

1、幼儿自由玩纸，集中讨论。

幼儿知道纸的种类之后，上课时，我提供幼儿各式各样的纸，你可以用这些纸做什么呢?让幼儿去摸一摸，看一看，动一动，并问你发现什么?分组讨论，运用多种方式，进行探索，轻声交流实验结果。

在讨论中，幼儿表现的兴趣就很浓厚，交流的很热烈，纸易撕碎、易折这两个特性，大家已经达成了共识，幼儿也知道薄的纸容易碎，厚的纸要用很大的力气才能撕碎，拿到纸就是折飞机、折轮船等。但是对纸遇到水和火以后会变成什么样，幼儿的答案不统一。为了让幼儿了解更多有关纸的特性，我让孩子自己去尝试获得知识。

2、了解纸易吸水的特点，并了解一些防水的纸制品。中。

于是，大家带着各种疑惑，把幼儿分成两组开始实验，老师准备了各种各样的纸进行折轮船(白纸、卡纸、报纸、宣纸、卫生纸、彩色广告纸等)，并带领孩子们水池里《玩轮船比赛》，各组成员选择好了纸张，纷纷开始了新的探索任务。

过了一会儿，小朋友用各种材料的纸制作出了一只只小船，大家纷纷在水池里玩起来，亮亮把小船放入水中，就大声叫起来：“老师，纸(纸币)船遇到水就湿了，没法用了，好象有点烂了，拿不起来了。”明明说：“我的纸(报纸)会吸水，有点变黑了哦!”老师接着说：“那么纸船遇到水会怎样呢?”(会烂，会吸水)那怎么样才能使不会湿呢?小朋友很快就想到了各种办法，有的纸船外面用上了透明胶带，还涂上厚厚的一层蜡笔色，想让他防水，圆圆却与众不同的选择了宣纸来折小船，他整齐的折叠了一艘小船，我问他，你这艘船能顺利过关吗?他说能行，我说那你试一试，结果他刚放进水中宣纸就湿透了，他没有放弃，又用透明胶带修补，但是还是没有成功，这时他看到别的孩子拿了一张塑料薄膜的纸一点也不漏水，也选择了这样的纸进行折小船，结果成功了，他非常的高兴。

3、教师与幼儿一起做火的实验。纸遇到火会怎样呢?纸遇到火会燃烧，所以，我们小朋友看书，玩纸的时候，都不能靠近火，要注意安全。

四、纸的用途。

(一)寻找生活中的纸制品，并要家长配合，利用纸制品执行任务一幅作品。

由于教师给幼儿出示了教师平时工作中和幼儿区角活动中常用的纸(只是幼儿平时不知道这些也是纸)，幼儿便开始观察教室的环境，于是我便发动幼儿去找一找，我们的活动室里都有什么纸?有哪些东西是用纸做成的?幼儿找的积极性非常大，我看幼儿找的意由未尽，并在家园联系中写到：“请动员每位家长上网查有关纸资料和利用纸可以做什么等活动，后来，还结合“三八妇女节”开展了一次利用“纸的废旧物”，我和妈妈共同制作活动”，我又请幼儿回家去找，家里有什么是用纸做好的作品，能带来的带来给老师和同伴们看一看进行评比。

第二天，教室里热闹极了，孩子各自带来与爸爸、妈妈一起制作的作品都带来了，有的，用一次性可口可乐的纸杯制作一条“飞龙”;有的，用旧报纸制作了一件时尚的“衣服”服装;有的孩子牙膏壳制作一张形象化的家具(沙发、桌子、椅子、电视机等);还有的孩子用旧挂历纸制作了一幅幅美丽的壁画和相筐，有的用各式各样、长短不一的环保笔(报纸做的)制作了一幅万里长城呢!

大班观察记录心得篇七

活动背景：

重阳节，是爷爷奶奶的节日。这次的重阳节我们经过大家的讨论，想让孩子们和爷爷奶奶去松江新城区庆祝节日。要为爷爷奶奶庆祝他们的节日,可乐坏了孩子们。为了能保证让自己的爷爷奶奶参加我们的活动，孩子们自己想办法。有的自己或让爸爸妈妈打电话通知爷爷奶奶，有的亲自到乡下请爷爷奶奶。

为了让爷爷奶奶开心地参与活动，孩子们忙着给爷爷奶奶准备了许多好吃的东西，吴谷凡亲自帮奶奶洗好苹果。重阳节这天终于到了，孩子们牵着爷爷奶奶的手乘上了汽车，一路上听赵老师介绍松江新城区的崭新面貌。“这是我们的区政府，这是易初莲花超市，这是高速公路……”“这么漂亮，楼房这么高，都是高层，环境又好。”“现在松江变得这么好了。”老人们看得直感叹。“这里的房子真好看，我长大后也要买这里的房子。”李杰对奶奶说，奶奶听了乐得奶奶直笑。

我们走进了新城区的中山公园，“以前这里是田地，现在这么漂亮。”周智鸿奶奶说。迎面能看见上海市第一人民医院分部，人工湖清澈的湖水让爷爷奶奶和孩子们忍不住上前观看。一大片绿色的草地、树木，四周美丽的景色吸引了孩子们，坐在草坪上和爷爷奶奶一起分享食物，再送上衷心的祝福，给爷爷奶奶敲敲背、捶捶腿，今天的老人总算让自己当回皇帝了，李杰还给奶奶捏捏腿，“这样疼吗?舒服吗?”。我们大班组的孩子围在一起，为爷爷奶奶献上一台精心准备的节目，虽然，当时大家已被太阳照得满头大汗，爷爷奶奶还是看得直拍手，孩子们更是认真。

活动反思：

“三年唯一的一次活动，一定要参加的。”吴谷凡奶奶说。确实，三年了，我们还是第一次把爷爷奶奶请来参加活动。这次的活动，让难得外出的老人不仅目睹了正在建设中的松江，感受到了松江的巨大变化，更增进了与孩子间的感情。敬老爱老，应该用行动来说话，使幼儿在活动中不知不觉中养成了良好的品质，正是传统节日教育的独特之处。我们有责任去延伸、去保护和弘扬，而这个责任，就赋予我们的下一代，让我们从传统节日教育做起，使我国的传统文化发扬光大。

案例二：重阳节。

今天是爷爷奶奶的节日“重阳节”。小朋友们个个脸上喜洋洋，手拉着奶奶爷爷的手，高高兴兴的往自己教室里把他们请进来。有的主动拿椅子让他们坐下有礼貌的说：“奶奶请坐”，这时孙菽俊对汪琪说：“你奶奶人好胖，走路好慢?你要护着点。”我回头一看，哟!真的。于是我上前询问，才知道这老人已经83岁了，高龄，好健壮。一会儿好多家长都来了。

在赶往新区绿地的途中，在车上，祖孙间享受大自然的风光，亲密的与老人说着，笑着，交谈着。到达活动点，又投入到活动中表演了歌舞，体操等节目，还和爷爷奶奶们一起做两人三足游戏……天气特别热，幼儿们都坚持到活动结束，没有一个退却表演的有声有色，得到了爷爷奶奶们的好评…….都说活动搞得好。在回来路上，小朋友还把八十几岁的老人让到最前面位置坐下。

分析：

重阳节离小朋友的生活比较远，小朋友不易理解，但从这次有组织的搞了一次亲子活动，让幼儿为老人表演节目，祖孙同乐游戏“俩人三足”等。本次活动结合主题，让幼儿了解感知“重阳节”的意义，丰富幼儿社会经验。在活动中幼儿主动关心老人，照顾老人，亲领其竟护着老人慢慢上车等体现了尊老敬老的良好情感。成功的达到了活动的目的。

案例三：重阳节。

一路上孩子们一面观赏马路上的景色，幼儿和他们的爷爷奶奶们都怀着高兴的心情随着我们的车使向新城区绿地，“奶奶，我老拿吧”胡炜婷说，丁文杰在奶奶下车的时候说奶奶你小心点呀。。。。。一句句话我听了都很高兴和欣慰。

在为爷爷奶奶表演时，孩子们都格外的卖力，个个都很认真，“走走走，我们小手拉小手”。爷爷奶奶看的更是认真，在一阵阵快乐的笑声伴随下，我们庆祝着爷爷奶奶的节日。。。。。。

“胜利喽!”当孩子们和他们自己的爷爷或者是奶奶冲上了公园的小山坡后，激动地又叫又跳。在古代，中国民间就有在重阳节有登高的风俗。作为龙的传人，从小让他们感受一下中国的传统文化精髓是十分必要的。我们打破了以往以看、讲为主的形式，而是带着孩子亲身体验了重阳节登高的乐趣。

分析：

在活动过程中每一个参与者的脸上都洋溢着喜悦之情，特别是爷爷奶奶看到自己的孙儿们在台上表演节目更是乐得合不拢嘴了，为这次活动能够达到培养孩子敬老爱老的效果，老师们还让小朋友们去为天天接送自己的爷爷奶奶捶捶背、敲敲腿、拥抱一下等，很多爷爷奶奶都感动得说不出话来尊老爱幼是中华民族的传统美德，培养幼儿爱的情感应从爱父母、爱家庭、爱周围的人和熟悉的事做起。

案例四：重阳记事。

记得去年的重阳节，小朋友去了第四福利院探望孤老，看来他们对这段经历记忆忧心，当老师提到重阳节要做些什么时，大家除了想起爬竹梯，爬高楼以外，不约而同地想到了去看福利院的爷爷奶奶。

“那么，我们可以为自己的爷爷奶奶做些什么呢?”老师提出了问题，“我可以为奶奶敲背。”“我可以为爷爷盛饭。”“我可以为奶奶擦桌子。”小朋友纷纷给出了答案。老师继续问道：“那么，你经常为爷爷奶奶做这些事情吗?”小朋友楞了一下。彭婧说：“我奶奶说我还小了，不让我做的。”方诚意也说：“我昨天要帮我奶奶洗衣服，她说我洗的不干净的，不让我洗。”

于是，我向家长做了问卷调查，大部分的家长表示孩子在家从来不干活，另一部分家长表示孩子偶尔会做些家务，只有少数家长说为了从小培养孩子的自理能力，每天让他自己的事情自己做。

怎么做才能让孩子真正明白敬老的意义，觉得老人快乐我也会快乐呢?我觉得要从三方面入手。一是让孩子去观察老人每天为我们洗衣服，做饭，做家务的辛苦劳动，二是让孩子去感受自己为老人做家务后他们感动的心情，从而产生乐意为老人服务的愿望。三就是整合家长资源共同进行教育。于是，我为孩子们布置了一个任务，今天回家观察爷爷奶奶在家里做多少家务，是为谁做的。

第二天，就听到了孩子们的反馈，有的说爷爷奶奶很辛苦，买菜烧饭，还要洗碗洗衣服，很辛苦，这些事情应该是为了爸爸妈妈和我们宝宝做的。周奕云说：“我们昨天帮奶奶洗碗了，奶奶夸我是是好孩子。”黄泽辉说：“我爷爷在老家没来，不过我昨天晚上给爷爷打电话的，祝他节日快乐。”。。。。。。

没有老师的嘱咐，孩子们纷纷主动为爷爷奶奶做好事，教师得到了预期的效果。但是在后来的一段日子里，教师还是发现了一些问题，需要在下次活动中改进。

1.教师与孩子父母没有充分的沟通，父母对幼儿园开展的活动了解的不多，所以在行动上较少配合，造成了家园教育不同步的局面。

2.整次活动没有做完整的记录，在幼儿资料的积累这块还是一个空白。

3.由于重阳节与10。1接近，很多准备工作来不及开展。

案例五：重阳节主题活动案列分析。

金秋十月，迎来了一年一度的“重阳节”，“重阳节”又叫登高节,也叫菊花节，今天的重阳节，将传统习俗与现代文明巧妙结合，已成为尊老、敬老、爱老、助老的老年人的节日。农历九月初九,也是今天的公历10月11日，我们邀请爷爷奶奶们一起来到了新城区绿地,欢度“重阳节”，随着老师的话语“敬老节”庆祝活动拉开了帷幕。孩子们为爷爷奶奶表演了节目，在一片歌声中，孩子们给老人们敲敲背，捶捶腿，还邀请自己的爷爷奶奶，外公外婆一起做亲子游戏两人三足登高游戏，最后小朋友齐声说：“爷爷奶奶，外公外婆辛苦了祝你们身体健康，越活越年轻。”孩子们真切的话语，让每一个在场的老人热泪盈眶。

活动在一片欢声笑语中结束了，老人们纷纷说：“孩子们太懂事了，累了这么多年，总算没有白疼他们。”“我们永远都不会忘记这次重阳节”。同样，老人的笑容也深深地印在我们每个人的心中。重阳节即老人节，幼儿园借重阳节之机对幼儿进行尊敬长辈的教育是一举数得的事情：培养幼儿关心帮助老人，激发对老人尊敬和爱心。

在这次活动中使孩子们，感受到过传统的民族节日的亲情和我国悠久的历史，知道了过重阳节的风俗习惯，同时也知道了重阳节是老人节。同时也使孩子们知道了爷爷奶奶们为了子孙后代的成长，付出了许多心血。我们要尊敬和关心老年人，平时为爷爷、奶奶做一些力所能及的事。

活动反思：

在这次活动中使老人们感受到社会大家庭的温暖，体验到快乐;对于幼儿园来说，这些活动不失为一次宣传的好机会。培养幼儿关心帮助老人，激发对老人尊敬和爱心。

措施：

加强独立自主能力的培养。

1、孩子天性好奇，爱尝试，爱独立自主。如孩子想要自己吃饭，自己穿衣，自己洗手，这时候家长和老师就要给予关注和帮助，有意识地让孩子学会自己的事情自己做。不断鼓励他们，让孩子通过自己的劳动直接感受到自己负责的行为所得到的回报---成功的快乐、光荣和自豪。

2、我们还可以给孩子创造一些机会来培养他们的责任感，如：可以在喝水的时候、上厕所的时候找出几个孩子当小组长，让他们承担管理秩序的责任，还可以在班里找出能力强的孩子当小班长，让他们承担小老师的责任，这些方法都对培养孩子的责任感有很好的帮助。

3、对于幼儿为了承担责任付出的劳动，我们老师要及时给予表扬和鼓励，让他们体会到责任感给自己带来的快乐，这样会激发孩子承担责任的信心和自豪感。我相信，只要我们多给孩子机会、以身作则、持之以恒的对他们进行教育，都会有收获。

增加孩子们对角色的认识。

1、对于每一个角色，老师都应该对角色的语言，口气，表情等进行分析，让孩子们学会履行该角色的职责。幼儿通过对角色职责的理解和操作，可以潜移默化的培养自己的责任心。例如在“娃娃家”游戏中当“孩子”看到“爸爸”下班回家，“孩子”说：“爸爸你上班辛苦了，坐下来休息一下，我给你倒杯水喝吧!”这样幼儿便在游戏中学会了关心人，学会了履行责任，培养了责任感。

2、鼓励孩子们双向反馈，增加游戏中的快乐。

如在片段二中，担当营业员的悠悠要履行自己的责任，给顾客服务，而顾客，也可以给营业员一些评价，比如评比“五星营业员”等，让游戏中的营业员感受到自己为别人服务的乐趣，从而促进他更投入地进行游戏。

游戏时的规则和引导。

1、在角色游戏之前，先和幼儿商量游戏规则以及违反规则后的处罚办法。

如：游戏时选好了角色不能乱换，不大声喧哗，不四处乱跑，否则就停止游戏。在幼儿意识到违反规则将会付出代价时，幼儿就会自觉的遵守规则，这种自觉会从头保持到结束，这种自觉也反映了幼儿的责任心，认为自己有责任维护游戏规则。

2、要给孩子们改正的机会。

游戏时，教师的引导很重要。对于游戏时孩子们出现的问题，不要用“作弊”、“耍赖”这些激烈的言词指责孩子，要让他们明白自己做错了什么，这样做会有什么后果。比如在片段二中，悠悠根本没意识到自己对顾客的粗暴态度会惹来那么多的投诉，但当他意识到他给别人带来的不快后，他的责任意识一下子回来了。给他改正的机会，他肯定会很珍惜，下一次也不会犯类似的错误。

3、让孩子们互相评价。

在角色游戏结束后，我们应该鼓励孩子们对同伴的游戏行为等进行评价。孩子有自己的一个小社会，他们之间的评价对他们个体有着很强的约束力。所以，评价时对责任心强，遵守规则好，履行角色职责认真，收拾材料好的幼儿进行表扬，受到表扬的幼儿成为其他幼儿学习的榜样，从而增强其他幼儿的责任心。

大班观察记录心得篇八

案例背景：

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。进入大班的最后一个学期，为了使即将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的过渡，老师通常会开展一些幼小衔接的教育活动，给予孩子在心理上、能力上、经验上的多方面准备。结合教师的了解，以及和家长交流中发现，大多数家长往往有以下几种担忧：有的家长抱怨自己的孩子动作慢，做事拖沓，效率低缺乏时间观念没有紧迫感;有的家长担心孩子依恋性强自理能力差懒散的生活习惯无法适应相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。针对以上几种现象，我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，开展了“我上小学了”这一主题活动，从培养幼儿的时间观念和自我服务能力及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展。

案例描述与分析：

改进策略一：遵循作息时间，培养幼儿时间观念。

新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活的宽松，变得有些懒散和拖沓。很多孩子还没有从假期的生活作息中调整过来，变得爱睡懒觉。孩子的来园时间从7：30到9：30，参差不齐，这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正常的学习，更不利于适应将来的小学生活。如何鼓励孩子早起来园，积极参加晨间活动成为教师尝试解决的问题之一。

常规的做法及存在的弊端：

很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能早起来园。但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯，早到幼儿园的还是那批孩子们，而“小懒猫们”还是姗姗来迟，促使活动达不到老师预期的效果。

我们的新思路：

要改变“小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借教师权威的发号施令，或是外界的简单激励都不够，真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验，从内心体验到时间观念，知道要遵循幼儿园作息时间表。通过开展的教学活动《我有一个小闹钟》，让孩子学会看懂时间，并将时间与图片配对。如：早上8点入园，8点10分晨间活动，9点做操等，让孩子渐渐了解了不同时段的不同活动，培养孩子的时间观念。前一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息时间表，待幼儿都能遵守作息时间表了以后，后一阶段我们与小学老师取得联系，让孩子通过调查，询问等手段，向小学老师和小学生了解小学的作息时间，让孩子预先知道小学的作息时间表。通过这一活动，不仅让孩子对小学的生活环境有了进一步的了解，并对未来的小学生活有了充分的心里准备，还在调查、询问中增强了孩子的时间观念，养成了良好的作息习惯。

案例分析：

幼儿园有序而宽松的生活节奏，使幼儿对时间的意义理解和时间的长短的体验教少，“认识时钟，逐步建立时间概念”是上学之所需。我们可以在幼儿园和家中备一个小闹钟，让孩子自觉地遵守作息时间。在家时，家长也可以发挥小闹钟的叫醒功能，及结合小学的生活和孩子一起制定在家的作息时间表，适当调整孩子学习、休息、游玩的时间。家长要引导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品，每天早上独立洗漱、穿戴、吃早餐，培养孩子按时早起的习惯，让孩子从容面对每天上学的第一个困难，通过《我有一个小闹钟》这一活动，不仅培养了孩子的良好习惯，增强了时间观念，还让孩子有了充分的自主权。同时，我们在教学内容的选择上要满足幼儿需要，贴近幼儿生活经验，如：时间观念是一个抽象的概念，为了贴近生活，我们并没有采用说教的方式，如讲个《龟兔赛跑》之类的故事来教导孩子好好珍惜时间，而是将关注点深入到孩子一日生活的各个细节中去，从孩子身边问题情境入手，“早上起不来，睡懒觉、吃饭拖拉”等等，这些问题的一一解决，对孩子来说才是真正有价值有意义的学习，这样的学习内容才能引发幼儿的意义学习，促进幼儿的主动建构。

改进策略二：遵循规则意识，培养孩子的自我服务能力。

在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。从小幼衔接教育的角度来看，这种自我服务能力是远远不够的。上小学，要自己上学、鞋带松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削铅笔，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服，可见培养自我服务能力无论从深度和广度，都需要加强。

常规的做法及存在的弊端：

我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己要上小学了，自己的事情要自己做。并在谈话中让孩子们知道自己应该学会做一些事情，如：整理书包，收拾玩具等。家长要求孩子克服依赖性，让孩子对那些自己应该关心的事有自己的想法、态度、主张，自己能做的事情自己做。幼儿被动的接受任务式的学习方式，促使孩子形成言行不一致的行为习惯。往往会让教学模式犹如“纸上谈兵”，没有落到孩子行为的实处。

我们的新思路：

案例分析：

针对以上问题的辩论，孩子们各抒己见，让我相信孩子们是在问题的交织中成长和提升的。在活动中，孩子议论的场面是热烈的，“公说公有理，婆说婆有理”，在争论中，达成共识，接受了同伴的观点，最后形成与入小学相关的认知经验。针对问题一，有些孩子并不完全理解这种变化，有些孩子认为，小学不是有课间休息的吗?我们在课间休息的时候把玩具拿出来玩，并不影响上课啊!通过辩论使孩子共同关注这个问题，最后孩子们一致认为：上小学后可以带一些体育玩具，但是不能带其它玩具，并愿意在未来的小学生活中遵守这一规则。针对问题二孩子形成了这样的观点：上小学后，放学回家稍休息后，应尽快完成作业，不能只顾着玩，将作业留到很迟才完成。通过问题三，孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自由、松散，小学较为严格，有规律。孩子也都表示上学后上课尽量不要随意喝水，或去小便，这样会影响老师和同学们上课，应在课间十分钟做好这些课前准备工作。

除此之外“利用幼儿的已有的认知经验学看功课表，并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。在孩子们参观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。为了培养孩子的自我服务意识，进一步激发他们当一名小学生的愿望，并生成了《整理小书包》这一活动。在活动中，让孩子讨论“小学生每天要带什么书?怎么才能知道?”这个关键性问题的提出,引出功课表,接着让幼儿学看功课表,最后学习按课程表整理书包。通过这一教学活动，让孩子学会整理书包的方法，同时也让孩子们学会了物品的分类，和整理幼儿园教室里的玩具、图书的方法，平时我们看到教室里凌乱的物品时便会及时提醒孩子去整理。这样有利于发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适应小学生活的步伐。

改进策略三：遵循生活习惯，培养孩子学习能力。

幼儿入学后，学习成了主要活动，在学习过程中，幼儿必须系统地掌握知识技能，不仅要学习自己有兴趣的知识，而且要学习虽不感兴趣，但是必须掌握的知识。学习和游戏比较起来，不但具有更大的社会性、目的性和系统性，从某种意义上讲，还具有一定的强制性。很多家长都抱怨自己的孩子进入小学后学习不够自觉，导致孩子们都是在家长的督促下学习。久而久之，孩子的学习成了在家长的压力下被动地学习。在这样的学习氛围中学习，孩子吃力，大人更吃力。所以我们应该在幼儿期培养孩子良好的学习习惯，及提高幼儿学习的自觉性。

常规的做法及存在的弊端：

为了让孩子入学后尽快适应小学的学习生活，教师会将幼儿园课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有的老师组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而幼儿的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。

我们的新思路：

根据大班幼儿的年龄特点，游戏是孩子的主要活动。所以为了培养孩子的学习自觉性，培养良好的学习习惯，还要在幼儿的一日生活环节中着手。如：引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后才可以喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练，学会认真倾听的能力。发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，在语言教学中，我经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述、引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小话剧等表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。日常生活中，我经常开展一些丰富多彩的语言游戏活动，使幼儿获得运用语言表达自己思想的最佳机会。时常布置一些口头作业给孩子，如：要求孩子第二天带植物角的东西，并鼓励表扬及时完成作业的孩子。为了培养孩子回家及时完成作业的习惯，我有时会布置孩子完成一副美术作品，要求孩子一回家先画画，等画好了再出去玩。这样有针对性地培养孩子及时完成作业的学习习惯。

案例分析：

为了培养孩子良好的学习习惯，我根据孩子的生活经验和兴趣爱好，将孩子的学习融入到孩子的一日生活环节中，并有针对性地、潜移默化地进行引导和培养。在这一学习过程中，孩子们是学习的主体，他们通过相互学习、交流和监督，逐步地养成了良好的学习习惯。

案例反思：

当今课程改革的趋势和时代的发展，富于了教师全新的角色，教师已不仅仅是传统教育中课程的实施者而同时又是课程的开发者和创造者。在“幼小衔接”主题活动的内容的选择和活动的设计方面有以下的思考：

一、内容的选择——满足需要、贴近生活。

“幼小衔接”内容的选择其关键就在于要处理好幼儿发展需要和兴趣经验之间的关系，这就需要教师拥有一双敏锐的眼睛，能时刻观察孩子，了解孩子的兴趣需要，同时能敏感的判断教育内容所蕴涵的教育价值，在教育目标和幼儿的发展需求之间架起桥梁，在尊重幼儿兴趣需要、经验背景的基础上，优选出能促进幼儿全面发展，对幼儿的一生发展具有长远、持久的积极影响的课程内容。。

二、活动的设计——吸引幼儿、富于挑战。

“幼小衔接”课程设计的适宜性需要教师强调脉络性与灵活性的结合，善于用创新的思维、创新的意识去理解幼儿，关注幼儿的身心特点，努力去了解什么是孩子感兴趣的，乐于尝试的。真正使课程成为促进幼儿发展的中介。如：活动《整理小书包》在孩子们参观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。抓住孩子的兴趣点和关注点，根据时间的适宜性开展了本次活动，让活动深深吸引着幼儿，在幼儿的探索活动中发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适应小学生活的步伐。

幼小衔接是一个十分复杂的长期的任务，需要幼教工作者和家长共同来完成。在教育观念上能形成共识，在教育行为上能形成教育合力，共同对儿童实施良好地小幼衔接教育，只有当我们能尊重幼儿的兴趣需求，个别差异，以发展的眼光、开放的心态、对话的精神，才能促进幼儿和谐健康可持续的发展!

大班观察记录心得篇九

一天课间，孩子到洗手间小便，我跟随孩子们来到洗手间，无意中我的发夹被阳光射到，一个亮点在小朋友中间闪了一下，孩子们立刻被吸引住，看着孩子们好奇的眼光，我心里一亮，何不抓住这个机会给孩子们讲讲“光的反射”这个话题。

于是，我把小朋友组织到教室里，悄悄的用发夹对着阳光，让亮光在小朋友中间跑来跑去，并问小朋友：“你们刚才看到了什么?”“一个亮亮的东西在跑”小朋友回答，“它是什么呢?现在在哪里?”等孩子找来找去找不到时，我拿出发夹，说：“你们看这是什么?”“发夹”“对了，刚才你们看到的亮光，就是从发夹上跑出来的”，孩子们露出惊奇的表情。

我装着漫不经心的样子望着天空说：“这个问题要问问天上那个东西了”，反映快的明启小朋友说：“是太阳，太阳会反光。”接着孩子们七嘴八舌的议论着，我便趁机引导：“太阳光照到发夹上，发夹把太阳光反射回去，照到光线弱的地方就能看见亮光，”接着，我又找来一面镜子，分别拿正面和反面照太阳，让孩子观察，孩子们好像明白了其中的道理，我还告诉大家回家也用镜子做做实验。

孩子对新生事物特别感兴趣，如果单纯给孩子们讲“光的反射”是个难点，但通过这样的机会，孩子就很容易理解。可是，在平时的教育活动中，任何难点都有它特定的突破口，关键在于我们能否把握机会，是不是个有心人。

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大班观察记录心得篇十

活动背景：

开学到现在，我们一直在开展“我是中国人”的主题活动，孩子们在此主题活动开展的过程中有很多表现表达的机会。在进行到“了不起的中国人”的站点时，孩子们对“京剧脸谱”产生了浓厚的兴趣，不仅对京歌情有独钟，而且也非常愿意在纸上画脸谱，涂脸谱。渐渐地，孩子们已不满足现状，很多孩子都会主动地来问我：“席老师，还有哪些东西也可以做京剧脸谱呢?”于是，为了满足孩子们的需要，我想到了我们的陶艺活动，它不仅是我园的民族特色活动，而且也是孩子们很好的展现自我的平台，那何不把京剧脸谱融入到陶艺活动中去呢?于是，我努力去寻找各种和陶艺活动相关的材料，并把这些丰富的材料投放到孩子们操作的环境中，我想，这样的话，孩子们不仅能主动地参与进来，而且能在自己的发现、选择、探索中，与老师投放的暗示材料的互动中，使京剧脸谱的表现方式更加地多样化。相信，孩子们的情绪情感也会得到较好地体验。

观察对象：大一班。

今天的陶艺活动，我们引进了电脑，并且在大的黑板上布置了各种颜色的京剧脸谱的图片。孩子们进入陶艺室后，立刻被这些图片吸引了，在充分的欣赏后，孩子们迫不及待地“工作”起来。

片段一：

部分孩子来到了长桌边，被长桌上的陶泥吸引了，聪明的沈逸辰说：“陶泥什么都好做，我们一起来做京剧脸谱。”于是，好多小朋友围在一起，拿起了手中的泥，认认真真地埋头苦干起来，只见孩子们在沈逸辰小老师的带领下，各把泥分成了一块大、一块小，大泥变成了京剧脸谱的脸，小泥搓成了长长的泥条，绕在了大泥变成的脸上，一会儿工夫，京剧脸谱已经初具规模了。葛辰添好奇地问：“京剧脸谱应该是彩色的啊，象这样才好看，而我们的确是泥巴的颜色，好象不是很好看。”沈逸辰看了看四周说：“那儿不是有颜料吗?我们再加工一下，不是可以了吗?”于是，孩子们搬来了颜料和毛笔，开始在泥巴上涂色，没过多久，用泥巴做成的京剧脸谱都变了样，沈逸辰的京剧脸谱变成了黄脸，葛辰添的京剧脸谱变成了红脸，……大家相互欣赏起来。

片段二：

金旖陈和部分好朋友在欣赏完电脑里的京剧脸谱图片后，寻找起陶艺室里的其他京剧脸谱作品，并且纷纷赞叹起来：“哇，挂在墙上的真好看呀。”“你们看，在花瓶上也可以用京剧脸谱装饰。”“还可以在瓷盘上打扮呢。”“还可以在鹅卵石上画呢。”……孩子们越说越兴奋，这时，眼睛亮亮的张铭君发现了墙边的长桌上放着很多空空的，光光的，什么也没有装饰的瓦片、瓷盘、鹅卵石、花瓶等，她马上把好朋友拉了过来，在一阵切磋后，各自拿着要装扮的东西“操作”起来，张铭君、徐思奕等在瓷盘、鹅卵石、瓦片上用颜料进行装扮，聪聪、潘绿吟等找来了刚才小朋友用陶泥制作好的京剧脸谱，在背面涡上了泥浆，把它绕在了花瓶上，……没过多久，一件件精致的作品纷纷出台，展示台上的京剧脸谱琳琅满目起来。

片段三：

孩子们围在了展示台的边上，欣赏起了自己和同伴制作的京剧脸谱，非常地骄傲。这时，我放起了我们学过的京歌“我是一个中国人。”孩子们神气地班门弄斧起来，有的做起了有力的动作，有的唱得小头直晃……完全陶醉在其中，粗粗一看，还真有那么回事!

分析：

不难看出，此次活动是非常成功的，非常精彩的，我觉得最根本的还是和活动中，所提供的各种材料有关。

首先：老师在此活动中投放的各种京剧脸谱的电脑图片、黑板上的展示图片、墙壁上的欣赏作品等都对孩子有一定的吸引力，而且也是孩子们的最近热点话题，是他们最感兴趣的。所以，使孩子们有动手操作的愿望及主动参与的兴趣。并能专注地进行陶艺活动。这也是孩子们的一种表现表达的需要。

其次，老师也在此活动中投放了多样的操作材料(陶泥、花瓶、瓷盘、瓦片、鹅卵石等)和相应的辅助材料(各种颜料)，这些暗示材料的提供，给了孩子们极大的表现表达的空间，发展了孩子们的思维，满足了孩子们探索创造的需求。使孩子们在材料中得到启发，得到灵感，各寻所需，分别制作。这不仅拓展了对“京剧脸谱”表达表现的方式，使它的表达表现方式更加地多样化，而且，也使原本非常平面的制作、操作活动变得立体起来，生动起来。

再次，老师在此活动中，始终是一个观察者，引导者，支持者，仅为孩子创设一个相应的大环境，尊重孩子们的兴趣和需要，为孩子提供一些相应的操作材料即可。同时，把更多的表现表达的机会留给聪明的孩子们，尊重孩子的自主探索，发挥孩子学习的主动性。使孩子们在操作探索中，较完美地表达表现出了京剧脸谱的基本特征，也使大部分孩子在制作过程中获得了成功的经验。所以，当最后，“我是一个中国人”的京歌响起时，孩子们又大胆、投入地表现起来，使孩子们的情绪情感得到了升华。

大班观察记录心得篇十一

一、观察实录：

一天，在离园前自选活动时，我们班的孙越和何易洋在积木区为一辆小汽车争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将汽车拿到手里，告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧!”他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样子很后悔。我又故意说：“反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗?”孙越说：“我们不抢了。”何易洋也点点头期盼着看着我。我缓和了一下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢?”孙磊说：“商量，我玩一会儿，他玩一会儿。”我又追问：“什么叫玩一会儿?”孙磊说：“20圈。”考虑到时间太长何易就玩不成了，我建议玩7圈，他们同意了，两个孩子又玩起来。

二、分析与措施：

幼儿游戏什么时候需要教师的指导，什么是适当指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢?我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。因此，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。幼儿玩得很好，交往正常，我不会介入。我认为盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。只有当幼儿在游戏中出现以下几种状况时，我才会适当介入，用不同的方法指导孩子深入开展游戏。

当孩子发生争执可能出现危险时，我用结果反馈法让他们学会自己解决问题。

由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我用结果反馈法让孩子们意识到不轮流不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。

三、结论：

《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。

大班观察记录心得篇十二

奇妙的光。

阳光灿烂的午后，我带着孩子们在操场上散步的时候，孩子们对影子产生了浓厚的兴趣，他们边扭动身体边观察自己的影子发生了哪些变化，并围绕着“光和影子”展开了一番争论：李忆恺：“嘿!你们快点过来看呀!我的影子多听话，真有意思，我往哪儿去，它就不跟我往哪儿去。”邵娆：“我的影子也很听话，我做什么动作，它就跟着我做什么动作。”严思思：“为什么我们会有影子呢?”黄津珍：“它又是怎么来的呢?”林温宁：“因为影子是太阳光照的，我们午睡室里没有太阳光，所以就没有影子。高靖：“对对对，晚上没有月光的时候，也不见到影子啊!”蔡瑞函：“你们快看，我站到老师的影子里，我的影子就不见啦。”邹自超：“我的影子也不见了，嘿!我用脚使劲地踩我的影子，怎么也不疼呢?”邵娆：“我的影子还会变化无穷呢?”当她仰望看树时，她发现后惊叫：“太阳光还有漂亮的颜色。”叶捷：“对，我妈妈也这么说，她还说太阳光有七种颜色，是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫。”郑锦鹏：“你骗人，太阳光是白色的。”林钊宇：“不对，你们说的都不对，光是透明的，要不我们就看不见东西了。”

一、幼儿参与光的探索活动。

(一)光的反射现象。

1、玩影子游戏。

当天下午，活动刚开始的时候，我带幼儿到二楼多功能厅的教室里，进入一个漆黑的地方，然后，开启教室所有的灯和窗帘，让孩子们更好的感受“光”与“暗”。这时，我就故意在灯光前摆各式各样的手势，张伟慧小朋友就跑到我跟前说：“老师为什么墙上有只小兔子呀?”小朋友非常又高兴又惊奇，许多女孩子喜欢玩“孔雀”的影子。小朋友玩得可起劲啦!这种游戏乐此不疲。

2、画影子游戏。

第二天，刚好是晴朗的天气，我班小朋友特爱玩影子的游戏。吃过午饭后，我就让小朋友到在岩台上玩画影子的游戏，刚开始，小朋友总爱摆出各种手势，在墙上、地上投影出各式各样的动物，见小朋友对影子的兴趣如此高，我就让孩子们分成两三人一组，其中一个拿粉笔，其他两位摆出各种姿态，把影子投在地上，拿粉笔的小朋友就把影子描绘出来，我还启发他们对影子进行装饰。活动后，老师用湿拖把把粉笔迹擦干净。过了不久，高靖在我班是一个非常聪明的孩子，他抓了抓脑袋，想出了一个好办法，他用纸撕了一个汽车状的纸片后，在阳光下照影子。马上地上出现了一辆逼真的小汽车;他的这个举动立刻得到了孩子们的效仿。此时此刻，我说：“高靖的办法真不错，你们还能想不一样的办法吗?”这下，只见有的小朋友走到美术角，拿来透明材料纸画上了图案在阳光下，有的小朋友干脆到活动区中，拿来许多玩具，有飞机、轮船、坦克、布娃娃……等什么都有。这个时候，地上就出现了很多五颜六色、五彩缤纷的图案，顿时，在我的眼前犹如出现了一副美丽的画，孩子们高兴极了。「通过这个游戏，不仅提高了幼儿的绘画兴趣，而且发展了他们的想象力，教师应地制宜，就地取材，在幼儿学习的兴趣上增添一些有关的活动，这样即可以丰富幼儿的生活和知识，又可以使幼儿在玩中学，学中玩，产生达到一种意料之外的效果。

大班观察记录心得篇十三

在现实生活中，如果听到“你怎么这么讨厌呀？”“你看你，怎么老是做坏事，新买的汽车又弄坏了？”等等的责骂声，那一定是成人在训斥比较顽皮的孩子。而结果呢，成人是满脸的无奈与愤怒，而孩子则满脸恐惧，不知所措。xx就是这样一位调皮的孩子。

xx刚进入幼儿园，他的顽皮就时常显露出来：满地爬、抢玩具、打人、午睡时几乎天天尿床。如果你对他提出要求，他就会紧皱眉头瞪大两眼看着你，透着一丝倔强、一点反叛。这学期家长会我与家长进行了细致的交流，将孩子在园的情况给家长做了介绍。同时我们也了解到家长平日工作比较繁忙，接送孩子都是请的钟点工，对孩子的引导不够，在观念上主张顺其自然，致使今天孩子是非观念淡漠，不良行为较多。一番沟通，使我们对孩子的行为有了一个共同的认识。

虽然xx很顽皮，但孩子是无辜的，我们开始用心的去接纳他。为他建立了赞赏本，通过发小贴画的方法来鼓励孩子的积极行为。家长的观念也发生了转变，家长会后的第二天，xx就穿着干干净净的衣服来到幼儿园。为了防止孩子尿床，我们天天午睡时，叫醒xx上小便；集体活动时鼓励他；自由活动时教给他与人交往的方法；只要他有一点点的进步就给他发小粘贴奖励。这一周，我们还让他当上了小桌长，当我们告诉他要先管好自己，才能管好小朋友时。他坚定地点点头说“我是好孩子”。

从xx的身上，我感到接纳“调皮”的孩子要做好如下三个方面：

第一，要理智的爱孩子；

第二尊重孩子，给他们一定的自由空间。

第三，要善于发现孩子的优点，及时给予表扬。

大班观察记录心得篇十四

小强来到刺绣区，看了看已经绣好摆放在那的作品。看到其他小朋友在那找布、针、线、剪刀等操作材料，他也和她们一样寻找起来。

等小朋友都找好相应的材料后，老师请大家自己动手操作，并按着步骤开始尝试进行刺绣，并提醒大家一定把套环套紧，绣的时候一定要绣的紧密一点。小强站在桌子旁，拿起用套环把布套好画好，接下来拿起线来穿针。试了几次，不成功。他大声喊道：“老师，我不会，我穿不进去。”老师走过去，再次手把手的教了一遍，让他把毛毛的线头剪掉，再用嘴巴米一下穿过去，他再次尝试。

一起来绣的小朋友已经开始绣了，他还在穿线，穿进去了又掉出来了，看得老师都为他着急，总算有一次穿进去了，他还大声地在那喊：“我穿进去了。”

刺绣对于幼儿来说难度是比较大的，也会因为材料上的原因和幼儿接受能力不同而使幼儿在作品的.呈现上有一定的难度。能干又熟练的孩子他们追求的是可以把自己在绣的作品完成，我们给予他们的目标也定于为熟练针法及其过程，能够绣出更多的作品。而对于小强这些幼儿来说，能完成他们很难做到的就觉得是一件很开心的事情。面对不同进度的幼儿应该给予不同的学期目标，在他个人的基础上不断提升。

1.多提供一些操作材料（布、套环、针、线、样板）。

2.鼓励幼儿在刺绣中遇到困难，要先想办法自己解决，最主要的还是操作前把老师讲解的步骤听仔细。

大班观察记录心得篇十五

观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现。

小涵。

小涵来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“小涵你怎么了”?我看了一半后面看不懂了。”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。

我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。

2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

5、在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的.字宝宝。

6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。

分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：

1、阅读无处不在，促进了整体发展。通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。

2、阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。

进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信“我真棒!”?怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用?怎样减少或弥补孩子间的差距?所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当今社会“家庭、学校、社会”三位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的分享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进一步思考的问题。

大班观察记录心得篇十六

观察图书区投放幼儿自带图书前后幼儿的阅读行为表现。

小刘x。

小刘x小朋友是我们班口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。

小刘x小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的'看完一本书。

通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。

大班观察记录心得篇十七

大班。

班级建构区。

1.幼儿搭建过程中知道可以利用图形之间的转换找到自己需要的图形。

2.提高幼儿的竞争能力，促进幼儿动作的灵活性和协调性。

3.乐意参与游戏，体验游戏的乐趣。

建构区中铭铭、京京在合作拼搭，京京看着铭铭说：“铭铭我需要正方形的积木”铭铭起身去找正方形的积木，铭铭从左到右的看了个遍，眉头一皱的坐在地垫上对京京说：“怎么没有正方形的积木啊?好像被我们用完了!”。“我再去看看吧!”京京说。京京从左往右看了一遍，自言自语的说：“好像是没有正方形的积木”京京继续找，过了一会拿起两个长方形的积木大声的对铭铭说：“你看着两个长方形的积木拼在一起就是一个正方形了，我们可以找两个长方形的.积木拼成正方形的积木”。京京和铭铭开始寻找，过了一会了京京突然跑到铭铭身边告诉她两个三角形拼在一起也可以拼成正方形。铭铭说：“我也来试一试!”铭铭拿起身份的两个三角形试了试说：“我的三角形怎么不可以呢?”京京看了看铭铭手上的三角形说：“你把三角形转一下，最长的面对齐就可以了”铭铭将积木转了转最后成功了，京京和铭铭继续创作他们的作品。

分析：

1、铭铭、京京在找正方形的积木过程中，铭铭小朋友没有找到正方形的积木就放弃寻找。京京小朋友第一次没有找到第二次换了一种思维去找(图形之间的转换))。

2、京京小朋友初步掌握图形之间的转换两个长方形、两个三角形可以拼成一个正方形，铭铭小朋友这方面需要加强。铭铭是班级最小的幼儿和京京是班级较大大的幼儿，两名小朋友图形之间的转换发展有差距。

反思：

1、通过集体活动《图形之间的转换》让幼儿知道两个半圆形可以组成一个圆形，两个长方形可以组成一个正方形，两个三角形可组成一个正方形。

2、铭铭喜欢玩建构区，在玩的过程中或收拾整理积木时，引导铭铭体验图形之间的转换。让幼儿在生活中学习，生活既是教育。

大班观察记录心得篇十八

清清是个内向而胆小的孩子，她的动手能力比较差，活动中显得不够积极也很不自信。而从她的眼中流露出的渴望之情，却另我对她倍加关注。

现阶段我们在做“绿色菜篮子”的主题，教室里布置了一片菜园。头两天没有孩子去玩，自从参观了菜市场之后去画画涂涂的孩子特别多，她们能根据边上的实物和范例图大胆涂画，有青菜，萝卜，西红柿，蘑菇，土豆等，每当孩子画一样东西而欢呼时，我注意到清清总站在一旁用羡慕的眼神看着她们。

今天早上，清清来园后搬起了椅子，东张张，西望望，最后把目光停留在了菜园。只见她慢慢挪动了脚步，把椅子轻轻地搬到了菜园旁。清清拿了一枝记号笔开始尝试了。而此时，下棋的孩子碰到了困难，我转身去那边指导，可我心里还是想着清清动起来了没有。当我指导完下棋的小朋友商定规则后，回头再看看清清，发现在她还是拿着记号笔，一副无从着手的样子，看着身边的同伴一个个高兴地画着，她的眼里充满了渴望，可她却心有余而力不足。我悄悄地走了过去，扶着她的肩膀轻声地问：“你想画什么呢？我们一起来画好吗？”她高兴极了，使劲点了点头，指着一棵大大的卷心菜说：“老师，我要画卷心菜。”“那好啊！”我爽快地答应了她。于是，我指着卷心菜问道：“清清，你看卷心菜是什么形状？”“圆形的”。那你就画一个圆形。

清清慢慢地画起来，一下歪歪曲曲，一下笔笔直，画的圆形象个小山区。看着她垂头丧气的脸，我的心也似乎被揪住了。“别着急，清清，接着再来。”我手把手地和她一起重新画。一个大大的圆形画成功了，我翘起了大拇指在她面前晃了两晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

画卷心菜上面的一片片的叶子是较难的一个步骤。清清求助的目光又投向了我，我让她学着自己看范例，并对她说：“清清，你试试看，上面的叶子从那里开始画？”她拿起范例仔细看了又看，脸上的笑容逐渐扩散：“我知道了，从圆形的上面开始画到下面。”“对呀，真聪明！快画吧！”我又一次鼓励她。

此时此刻，清清好象开窍了许多，看着范例一步一步地将卷心菜上面的一片片叶子用一条条弧线画了出来，我一看，一棵卷心菜已经画好了。我疾步走上前，对着孩子们说：“清清真行，我们快为她鼓鼓掌，祝贺她！”孩子们受到了鼓舞，纷纷拍起了手。清清的脸上扬起了灿烂的笑容。

清清成功了，她的笑容总在我的面前晃动，我的心里也有种说不出的激动和欣喜。当我在寻常日子里一步步接近她，一次次鼓励她，一遍遍支持她的时候，她的心头慢慢燃起了对学习的兴趣和老师的喜欢之情。因此，我深深体会到，当我们教师面对着一群个体差异的孩子时，我们既要承认差异的存在，又要尽力地减少和缩短这些客观存在的差异。因此，细微的观察、适时的点拨、热情的鼓励是我们教师在孩子成长历程中必须牢牢把握的教育原则。

大班观察记录心得篇十九

时间：10月10日。

地点：操场。

班级：大二班。

观察环节：游戏活动。

小钰小朋友我们班算是大哥哥了，年龄大，个子也高，身体也壮实。但“垫子上的游戏”活动中，我才发现他其实胆子挺小的，不敢单独上前来和小朋友做游戏和比赛!但自由活动中并无此现象!

现象分析。

我觉得小钰小朋友的表现是一种不够自信，怕输的表现!因为其它活动中并无此胆怯现象，都表现的.不错的!由于这次是他代表他们队与另一队小朋友的比赛，怕输，怕给自己队丢分才不敢上前来!

实施措施及效果。

请队员们鼓励他，告诉他比赛不必须就会输啊，弃权就会丢分，参与还有可能会赢得一分!教师安排一个相对于较弱的幼儿，帮忙其胜利这场比赛打破其心理障碍!慢慢建立其信心!

大班观察记录心得篇二十

幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗!”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的`兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。

1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料：

〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。

〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据大班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。

大班观察记录心得篇二十一

观察时间：20xx年3月28日。

观察地点：编织区。

自我园开展《合理配置和利用农村乡土资源，创设有特色的区域活动》以来，我们便在各个区域投放了大量的乡土材料，其中编织区是孩子们最喜欢的一项活动，这里有玉米皮、茅草、纸绳、麦秆等。今天下午区角活动时，孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子，问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用玉米皮编辫子时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调、动手操作能力，培养他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。

编织区的小欣小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来;晨翔小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

实施措施与效果：

1、俗话说：兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使孩子失去兴趣。但编辫子对初次学习的孩子来说，接头的地方确实是个难点。针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行直接的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的`方法，我先给孩子欣赏了搜集的用玉米皮编织的图片，如：小熊猫、小老鼠、娃娃头等，以再次激发幼儿的兴趣，又给孩子提供了范例及图示进行示范引导，一个步骤一个步骤的对照练习，幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的，是经过他们的头脑建构出来的，我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。

2、针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，将是我们继续进行探索的课题。

大班观察记录心得篇二十二

1、幼儿的一般情况：

小黎：女，5岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。

2、问题行为的表现：

该幼儿刚入园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴奋，但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园，有时，不知在想些什么，坐在座位上一动也不动。

3、可能的原因：

1）该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿，据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围。

2）由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。

3）只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张。

1、设计编制教育内容。

故事：亮亮和默默，兰兰哭了，兰兰懂事了。

游戏活动：出鼓传手帕，谁念得好，找朋友。

2、取得家长的支持和配合。

在矫治前，

教师通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确，并积极支持配合教师进行矫治。

第一阶段：（第一周至第三周）。

通过谈心和故事“亮亮和默默”等启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的默默，勇敢、主动地和小朋友一起元，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望，私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带好做游戏，经过三周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，有时能主动和别人一起做游戏。

第二阶段：（第四周至第八周）。

通过游戏活动“击鼓传手帕、谁念得好，找朋友”等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动，该幼儿的脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了，为了稳定幼儿的情绪，我又一次和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。

第三阶段：（第九周至第十三周）。

在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：午餐汇报员、检查员、值日生等，多给她一些锻炼的机会。在幼儿讲故事比赛中，该幼儿有声有色的讲述赢得了第一名，从而奠定了她在其他幼儿心目中的地位。

第四阶段：（第十四周至学期结束）。

逐渐巩固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使小黎幼儿在自然情境中自由和幼儿交往，并教育家长努力克制自己，改变教育方法，从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。

经过一个学期的教育、矫正，小黎基本上改变了孤僻的性格。现在，孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园，上课积极，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。

大班观察记录心得篇二十三

时间。

10月12―18日。

地点。

操场。

玩大型玩具。

小宝小朋友9月份没出勤几天，还没有适应幼儿园的生活，来的时候总是哭的.不停。今日早上我领小朋友一块玩大型玩具的时候，小宝看到其他小朋友玩的很开心，就停止了哭声。我鼓励他也上去和小朋友们一起玩，他大型玩具上头玩的很开心。

现象分析。

刚入园的小朋友，不管心理上还是环境上都要有个适应过程，小宝也不例外，这么小就离开了家人，来到幼儿园这个陌生的环境，对教师和伙伴还没有熟悉和信任。

实施措施及效果。

小宝玩大型玩具的时候不哭，他还是很想玩，我就这几天户外活动的时候都来玩大型玩具，离园的时候，我和他说：“明天你来幼儿园不哭，我还带你玩滑滑梯。”小宝很高兴的答应了，果然第二天他高高兴兴的来幼儿园也没有哭。

大班观察记录心得篇二十四

观察背景：小佳小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达潜力特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语潜力是发展幼儿智力的基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达潜力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。

观察实录：每一天来到幼儿园，见到老师的'第一句话就是：“老……师好，我奶……奶送我来的”；每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同的声音：“我……的绘画完成了，你……看漂亮吗”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：“老师，小佳怎样总是这么说话呢”然后模仿着小佳的样貌，之后引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。

观察分析：应对小佳的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，小佳妈妈也十分着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，小佳不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原先小佳的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了‘故事大王’比赛活动，小佳讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信必须会逐渐地、自然地得到矫正。

实施措施及效果：找到了小佳造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮忙孩子树立自信心。小佳回答问题十分用心，答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让小佳展览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。每当和小佳交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮忙他，多和他交谈。对小佳的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

其次是家园配合，我告诉小佳妈妈，在家必须要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。

在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，通过这些综合保育措施，小佳的口吃现象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈十分的感激，我更是无比的欣慰。祝愿小佳能够健康快乐的成长！