科教版六年级科学教学设计（通用20篇）
乒乓球是中国人喜爱的传统体育项目之一。在总结中，我们应该提供一些具体的例子和事实来支持我们的观点。在下面的范文中，我们可以看到一些写作技巧和表达方式的精彩运用。
科教版六年级科学教学设计篇一
1、懂得交流是科学探究中不可缺少的一部分，能帮助我们纠正错误，获得更多的证据。
2、交流信息时能清楚明白地表达自己的意思，快速、准确地交流信息。
3、培养乐于与别人交流信息的态度。
传话用小纸条、小球、记录表。
一、引入。
二、交流信息。
谁能说说我们平时在科学课上是通过怎样的方式来交流信息的？
1、把“话”传下去。
（1）你们能准确地把信息告诉别人吗？
（2）我们一起来做一个说悄悄话的游戏。老师在纸上写了一句话，等一会儿第一个同学看后把话轻轻的告诉后面的同学，然后一直往后传，最后一位同学把听到的话写在纸上，我们比比哪个组传得既快又准确。
（3）请最后一位同学把收到的信息读给大家听听。
（4）看看老师在纸上写了什么。
（5）你们对这个传话游戏有什么看法？
（6）那么在传话时应注意些什么呢？请讨论。
（7）再做传话游戏。
（8）我们从两次活动中得到哪些启发？
2、把要说的话写下来。
（2）与邻组交流。
（3）反馈：邻组同学能按你们的方法让滚出去的球滚回来吗？
（4）讨论：如果把步骤写得清楚点，应怎样改？请做修改并记录。
（5）交流修改结果。
（6）讨论：还有其他的交流信息的方法吗？
3、交流信息的意义。
（2）交流讨论结果。
科教版六年级科学教学设计篇二
1、能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3、知道自然界中风的成因。
教学准备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关自然界风的音像资料。
1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位展开交流，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活密切相关。
2、猜想与假设：我的证据（根据）。
3、制定方案：以小组为单位讨论交流。
4、实施探究：
自然界的风是怎样形成的？
师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样验证我们的猜想呢”，让学生思考、设计验证实验方案。在这之前，教师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或经验，给学生以原型启发。然后引导学生在小组内交流自己的想法和实验方案，相互补充和完善，进而形成1—2个模拟实验方案，并将小组的方案在全班进行交流和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分交流和完善验证方案的基础上，放手让学生按照既定方案展开验证活动，教师要提示学生使用剪刀或小刀时注意安全，并要求学生将实验现象做好记录。最后，引导学生根据模拟实验的现象推测自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。
5、展示交流。
让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和交流。活动结束，教师要组织学生总结评价活动的开展情况，对学生的学习态度、合作精神进行鼓励性评价，并对表现突出的学生给予肯定和表扬。
6、拓展创新：
本课的拓展活动主要是对课堂研究风的活动的一个延伸，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，教师应安排一定的时间对学生搜集的资料进行交流和汇总，并以此为基点，鼓励学生进一步探究与大气层有关的问题，培养学生独立研究的能力。
本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风”、“太阳风是怎么回事”、“风与我们的生活”、“风的利弊”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。
先由小组交流资料，再在全班发布新闻。
小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴”
学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时的表扬与肯定。
有疑问的问题，通过交流进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。
作业设计：
思考题：浴室里的凉风是怎么来的？
小实验：跳来跳去的小球。
将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。
风从哪里来。
生活中哪里有风？
自然界中的风是怎样形成的？
验证猜想。
风的种类：
1、海陆风2、季风。
3、信风4、台风。
5、山谷风6、龙卷风。
7、飓风8、火风。
风的形成是非常抽象不好理解的，本课通过做实验使学识进一步了解了风的形成原因和过程，通过本课的学习，学生们提出了很多有价值的假设进行思考，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，打开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？达到了学生用学过的知识对风的成因作假设性解释，从而真正理解了自然界中风的成因。
科教版六年级科学教学设计篇三
知识与技能：目前主要处理垃圾的方法有填埋和焚烧，简单的填埋和焚烧会造成环境污染;设计合理的垃圾填埋场可以有效减少对环境的污染。
过程和方法：通过垃圾填埋的模拟实验，观察分析简单填埋垃圾的危害，从而考虑并尝试设计合理的垃圾填埋场，同时了解现代新型垃圾填埋场的设施和作用。
情感、态度、价值观：引导学生对垃圾问题的进一步关注和思考，提高他们的环保意识。
2、进一步了解新型垃圾填埋场的设施及功能，意识到再先进的垃圾处理方式对环境仍然有影响。
了解新型垃圾填埋场的设施及功能，意识到再先进的垃圾处理方式对环境仍然有影响。
1、组实验材料：玻璃瓶、洗净的小石子、墨水、纸巾、塑料瓶(瓶盖上大一些小孔)。
2、现代新型垃圾填埋厂构造图。
3、填埋场和焚烧场垃圾处理过程的视频、图片、文字等资料。
谈话：通过上节课的了解，我们知道了每天都会产生大量垃圾，这些垃圾是怎么处理的，我们一起来看几张图片。
出示几张露天堆放垃圾的照片，引导学生讨论：生活中的垃圾如果露天堆放会有什么危害?
小组交流讨论并汇报。(如：破坏环境，污染空气和水，还会引起疾病，发生火灾等)。
教师讲解：人们通常通过挖坑填埋的方法处理垃圾，现在城市都建立了大规模的垃圾填埋厂，在目前，全国大约80%以上的垃圾都是采用填埋的方式来处理的。(出示大型垃圾填埋厂图)。
今天我们就一起来研究这个问题。板书课题：垃圾的处理。
1、教师讲述：让我们用实验的方法来研究简单垃圾填埋。
2、指导学生阅读教材72页内容：在广口瓶中放入淘洗干净的'细石子约3厘米厚，然后加入清水，使水刚好位于石子的一半。用镊子往瓶中靠瓶壁处放入几团浸过墨水的纸巾，用细石子埋住，再慢慢地往上面喷水。
3、分析填埋模拟实验：
(1)这个实验模拟的是什么?(垃圾填埋场)。
(2)实验的各个部分代表了什么?(小石子表示土壤，石子下的清水表示地下水，染有墨水的纸巾表示垃圾，纸巾带有的墨水表示垃圾中的污水，从上面洒下来的水表示雨水。)。
小组交流讨论并汇报各组意见。
4、学生按书上的步骤分组实验。
思考：你观察到了什么现象?说明了什么?
小组合作进行实验，教师巡视指导。
学生汇报。
5、讨论：如果是真正的垃圾填埋场，还会对周围的环境带来哪些危害?
小组交流讨论后汇报。(垃圾会产生大量臭气，滋生苍蝇、蟑螂等害虫;垃圾比较松软，容易坍塌。)。
教师相机介绍：把垃圾简单地填埋，垃圾中的污水会扩散。污水扩散到周围的土壤，如果被污染的土壤中种了蔬菜和粮食，你愿意买来吃吗?更可怕的是，随着垃圾中污水的扩散，还会污染地下水。而地下水会四处流动，那么，污水中的病菌、毒素会随着地下水扩散到更广大的范围，危害人们的健康。另外，垃圾堆得时间过长会产生沼气，还会发生爆炸。
提示：先考虑解决什么问题(主要是污染地下水)，然后寻找解决问题的方法(把垃圾和环境隔离起来)。
2、小组内尝试设计，记录设计的重点。
3、汇报交流各小组的设计，大家评价。
4、观察真正的垃圾填埋场的构造图，分析它是怎么防止垃圾污染环境的。(先观察书上73页示意图，再通过多媒体展示大型垃圾填埋场杭州天子岭垃圾填埋场，它的技术十分先进，是全国十大填埋厂之一，杭州70%的垃圾就是在那里填埋的，接着介绍天子岭垃圾填埋场的防渗技术、沼气发电厂、污水处理。)。
5、思考：这样的垃圾填埋场就永远安全了吗?能在上面种植庄稼、建造房屋吗?
教师介绍：填埋场在填满垃圾以后，可以在上面修建公园、体育场，但是不能用来建筑房屋和种植庄稼。
1、教师介绍：焚烧是处理垃圾的另一种方法，就是把垃圾在焚烧炉里烧掉。
2、讨论：焚烧垃圾有什么优点和问题?(教师说明建垃圾焚烧设施还需要较多的资金投入，用多媒体展示杭州绿能环保发电有限公司。它投资近2亿元人民币，技术全国领先，十分先进。)。
学生讨论并发表自己小组的观点。
教师小结：
优点：占地小，避免了垃圾污染地下水，产生的热量可以发电等。
缺点：会消耗大量的电能，留下残余物，如果控制不好，还会产生有毒物质，造成第二次污染等。
思考：怎样做才是解决垃圾问题更有效的办法呢?
整理目前处理垃圾的方法及其利弊，记录解决垃圾问题的有效办法。
提问：通过本节课的学习，你有什么收获?有哪些感受?
垃圾的处理。
填埋。
处理方法。
焚烧。
科教版六年级科学教学设计篇四
《生物的多样性》这一单元是引导学生认识物种的多样性即生物种类的多种多样，以及同一物种不同生物个体的多种多样。本课是该单元的第五课，是以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富对于生物多样性的认识。
教材以“为什么我们容易从众多的人中找出某一个来”作为引入，设计了三个主要活动。第一项活动“观察我们的不同”，引导学生以周围的同学为观察对象，选择相貌特征观察，在观察和寻找我们的相同和不同之后，思考我们具有相同的身体器官但每个人却又不相同的问题，发现相同的相貌特征又表现出不同的性状。通过第二项“做一次班级相貌普查”活动将观察的范围从小组扩大到全班，将观察的对象聚焦到表现出明显不同性状的几种相貌特征，让学生感受到有很多性状特征表现相同而产生“我们的相貌是唯一的吗？”的思考。在第三项活动中，当学生将一些相貌特征的不同性状组合起来时，会发现找不到两个完全相同的人。由此推想找不到两个完全相同的生物。
考虑到学生现有的知识与能力水平，结合教学目标，我将教学设计以观察层次的递进，学习方法的指导为侧重点对教材进行了如下处理：
2.教材在“观察我们的不同”部分安排了选择几种特征观察后画下来的活动方式，我考虑到学生的绘画水平会难以准确描述自己的相貌特征，所以此环节我采用了口头描述与课件展示的方式交互进行。利用现代信息技术提供更丰富的观察对象，引导学生分析各类相貌特征所表现出的不同性状。
3.在进行班级普查活动中，引导学生观察性状特征的同时，注重学习方法的指导，帮助他们学会分析问题，运用科学的方法去解决问题。在此设计了一个选择哪些性状进行调查的活动，从中渗透著名遗传学家孟德尔利用个体相对性状来研究是最简单、明显的方法。引导学生通过观察、比较，自己在众多的相貌特征中选取适当的研究项目。感受科学研究方法的学习。
4.在研究“相貌是唯一”的活动中，我先用课件展示性状特征逐一组合的现象，再通过游戏让学生亲身体验相貌特征组合的活动，让学生更直观地感受到如果将更多的相貌特征组合在一起，将会出现更多相貌不同的人，形成了相貌唯一的我们。
1、通过观察认识到同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
3、提高观察能力和辨析不同现象特征的能力，激发学生探究生命奥秘的兴趣。
认识同一种生物不同个体之间也存在着差异。
通过观察，辨析同种生物不同个体之间的差异。
演示材料：课件、卡片、统计调查表、性状分析卡。
小组材料：镜子、统计调查表。
2.观察：逐步增加相貌特征图，猜出图中的人物。
3.提问：你是怎么猜出来的？
（设计说明：将图片人物由局部特征逐渐增加来竞猜的活动，能够激发学生的探究兴趣，自然引入到与相貌特征相关的活动中。）。
1.观察：对着镜子观察自己的相貌，看看你的特征表现在哪些方面？
2.分析：老师想先认识你们的脸型，也是国字脸吗，是什么样的？还有什么样的？眉毛……（分析各种特征的不同性状）。
（设计说明：教材第2个活动中，出现了“性状”一词，这可能是学生不容易理解的，提前在此处进行简单的解释。）。
3.思考：每一种特征都有不同的'性状，咱们班每一种性状的人数是多少呢？我们怎样来分析。
【策略：引导学生分析、思考，选择种类简单，容易明显区分的性状先研究。】。
（设计说明：使学生初步了解科学家在研究物种的性状时，都是从最明显的相对性状入手的。）。
4.小组讨论：我们可以选择哪些特征分析呢？把它记录下来。
5.小组活动：小组统计一下，每种性状的人数是多少？
6.汇报、统计全班调查数据。
7.提问：从这个统计表中你能获得什么信息？发现了什么问题？这么多同学的性状是一样的，我怎么找得出相貌独特的你呢！
2.全班活动：把我们的性状组合看看，是不是这样。强调游戏的规则是认清楚每一次性状组合，自己归属哪一类就站到哪一队。
（设计说明：在课件演示的基础上，通过实际活动来感受：如果将更多的性状组合起来就会形成相貌各异的我们。）。
3.思考：每个组都具有3个相同性状，那你们的相貌相同呢？那怎么办？
4.小组活动：再加入性状进行组合，会出现什么现象。
8.小结：我们都有相同的特征，却有不同的性状，多种性状的组合形成了相貌各异的我们。
1.讲述：人的相貌是各种各样的，生物界里的其他成员呢？有兴趣的同学课后继续研究。
2.学生活动：通过一系列的观察分析活动，你对自己的相貌特征都了解了吗，咱们来画幅自画像，互相评一评，比比看谁找的准，画得像！
相貌各异的我们。
脸型。
眉毛。
眼睛—眼皮。
鼻子。
嘴巴。
耳朵。
耳垂。
发际。
下颌。
头发。
舌头。
特征组合相貌的唯一。
科教版六年级科学教学设计篇五
1湘江九年制六下科学--事在人为？人在事为！励已训生，事半功倍！
蒋典。
一、指导思想：
以《国家基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实《全日制义务教育科学课程标准》提出的基本理念、课程目标}方案范文.库.整.理^和课程内容，进行科学启蒙教育，以培养学生的科学素养和创新精神为宗旨。
二、学生基本情况分析：
本期本人担任六年级科学教学工作。总的来说，这个班的学生都很喜欢上科学课，上课发言积极，特别喜欢实验操作、制作比赛和室外实践活动。在准备材料、完成作业方面很认真，而且学生思维敏捷，课堂纪律虽欠佳但常有惊人之语。
三、教材分析及编写特点：
本册教材以“人与自然，学习总结”为主题，编排了“生物的进化”、“水环境污染与保护”、“宇宙探索”、“我们学习了科学探究”、“科学的历程”5个单元，一共有17课、39个活动。其中，“生命世界”有1个单元、4课书；“地球与宇宙”有2个单元、8课书；还设有2个独具特色的总结性单元、5课书。每个单元的主要内容是：
（1）“生物的进化”——此单元包括“生命的历程”、“物竞天择”、“人类的起源”、“动物的驯化”4课书。此单元主要引领学生围绕着人类发展的历史、环境的变化对生物进化的影响以及驯化动物的历程展开研究，并通过对化石的分析、资料的查找让学生亲历发现的过程，初步了解生物进化论。此单元教学大约需要7课时。
（2）“水环境污染与保护”——此单元包括“小河的哭诉”、“污染来自哪里”、“清洁剂的‘威力’”、“保护我们的生命之河”4课书。此单元围绕“水环境污染与保护”这一主题，分别从污染的现状、污染的源头、污染的危害、怎样防止污染等角度并通过考察、调查、观察、实验等多种方式展开研究性学习，引领学生发现生活中的水污染问题，探讨解决这些问题的方法，增强学生的环保意识。此单元教学大约需要6～7课时。
（3）“宇宙探索”——此单元包括“太阳和太阳系”、“浩瀚宇宙”、“灿烂星空”、“宇宙畅想曲”4课书。此单元引导学生通过阅读、想象、讨论等一系列活动由近及远地了解关于太阳、太阳系、银河系及宇宙的奥秘，激发他们的求知欲，同时培养他们的空间想象力。此单元教学大约需要6~8课时。
2湘江九年制六下科学--事在人为？人在事为！励已训生，事半功倍！
（4）“我们学习了科学探究”——此单元包括“我们的科学学习历程”、“确定我们的研究主题”、“启动我们的探究之龙”、“分享我们的探究果实”4课书。此单元是全册教材、全套教材的总结单元，旨在引导学生比较系统地回顾和总结四年来所经历的探究历程，梳理、总结出探究的一般过程和方法并再次经历一次相对完整的探究过程，然后以研究报告和科学探究成果展示会的形式作为小学四年来科学探究学习的一次汇报。此单元教学大约需要4～5课时。
（5）“科学的历程”——此单元只有“科学的历程”1课书。此课是以科技史为专题的全套教材的总结课，旨在让学生对人类科学技术发展的历史进程初步有所了解，并对这一进程中所体现出来的科学精神和科学方法有所感悟，能关注科学技术与社会的联系，并且在学科学、爱科学的情感态度价值观上得到升华。此单元（课）教学大约需要1～2课时。
四、知识结构图。
五、教学重难点。
教学重点：生物的进化与水环境污染与保护教学难点：宇宙探索六、教学目标：
3湘江九年制六下科学--事在人为？人在事为！励已训生，事半功倍！
3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
5、本学期教学成绩力争达到：优秀率80%，及格率100%，消灭学困率。七、具体措施：
1、了解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解`过程中出现的想法。2、指导学生反复进行控制变量的实验。（控制变量实验要加以指导）3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。4、引导学生用恰当的词语描述观察到的事实和现象。
8、开展科技兴趣小组，开展各类有关竞赛，以赛促学。
八、教学进度安排：（每周3课时）。
周次教学内容第一周生命的历程物竟天择。
4湘江九年制六下科学--事在人为？人在事为！励已训生，事半功倍！
表1湘版六年级下册科学教材探究能力要求。
5
--事在人为？人在事为！励已训生，事半功倍！
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科教版六年级科学教学设计篇六
1、能够通过交谈、查阅资料了解青春期的变化特点，能够选择适当的方式表达和交流自己对青春知识的了解。
2、意识到青春期的变化是人体的正常发育,要从科学的角度看青春期的变化。
知道青春期的身心发展特点，能正确看待青春期的变化。
1、收集有关青春期特点的录像和其他资料。
2、课前把男女学生分开坐。
1、提问：大家发现自己在慢慢长大，你自己身体都有哪些变化，你能不能时时觉察出来？
2、小结：对，有些变化是不知不觉中悄悄发生的，今天我们来了解这些变化。
3、板书课题：悄悄发生的变化。
2、同学自由交流，把交流结果作简单记录。
3、全班交流。
4、教师小结：男生比女生发育要晚些。这个时期大家心身都发生着很大的变化。
5、观看青春期的录像。
1、谈话：青春期大家该注意些什么？
2、小组讨论。
3、全班交流。
4、教师小结：青春期应该注意：加强营养、保证睡眠、保证睡眠、注意卫生、积极锻炼、穿戴合适衣物、保持良好的情绪。
1、讨论：通过今天的学习，你有什么收获？
2、谈话：关于青春期，你还想了解哪些方面的知识？你认为当孩子好还是当成人好？
3、教师小结。
4、布置作业：以小组为单位出一张有关青春期知识的手抄报。
2、悄悄发生的变化。
在青春期我们应该注意：
加强营养保证睡眠保证睡眠注意卫生。
积极锻炼穿戴合适衣物保持良好的情绪。
科教版六年级科学教学设计篇七
1、懂得交流是科学探究中不可缺少的一部分，能帮助我们纠正错误，获得更多的证据。
2、交流信息时能清楚明白地表达自己的意思，快速、准确地交流信息。
3、培养乐于与别人交流信息的'态度。
传话用小纸条、小球、记录表。
一、引入。
二、交流信息。
谁能说说我们平时在科学课上是通过怎样的方式来交流信息的？
1、把“话”传下去。
（1）你们能准确地把信息告诉别人吗？
（2）我们一起来做一个说悄悄话的游戏。老师在纸上写了一句话，等一会儿第一个同学看后把话轻轻的告诉后面的同学，然后一直往后传，最后一位同学把听到的话写在纸上，我们比比哪个组传得既快又准确。
（3）请最后一位同学把收到的信息读给大家听听。
（4）看看老师在纸上写了什么。
（5）你们对这个传话游戏有什么看法？
（6）那么在传话时应注意些什么呢？请讨论。
（7）再做传话游戏。
（8）我们从两次活动中得到哪些启发？
2、把要说的话写下来。
（2）与邻组交流。
（3）反馈：邻组同学能按你们的方法让滚出去的球滚回来吗？
（4）讨论：如果把步骤写得清楚点，应怎样改？请做修改并记录。
（5）交流修改结果。
（6）讨论：还有其他的交流信息的方法吗？
3、交流信息的意义。
（1）讨论：在科学探究中，我们常常需要相互交流信息，信息交流对你们有过什么帮助？
（2）交流讨论结果。
科教版六年级科学教学设计篇八
1、水和空气的共同作用，使铁生锈。
2、在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。其他因素，会影响铁生锈的速度。
（二）过程与方法。
1、继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。
2、用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。
3、利用老师提供的材料，进行来控制铁生锈的速度，看看哪些情况会加快或者减慢铁生锈的速度。
（三）情感态度价值观。
分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
设计方案，并开始实施。
设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。
39人，分10组，约4人一组。
每组材料：铁丝4条，烧杯2个，蒸发皿2个，标签纸，抹布一块。
为全班准备：盐水400ml自来水400ml碱水400ml醋400ml。
（一）回顾导入。
1．铁生锈了，变成了——铁锈，铁生锈属于什么变化？
2．你有什么证据证明自己的观点？学生说一说。
3、每年因为铁生锈造成的损失不可估量的，所以我们如何控制铁生锈的速度，就非常重要了。这节课，我们就来设计一个实验，看看哪些因素影响了铁生锈的速度。
（二）科学讨论会。
我们进行过好多对比实验，关于对比实验的方法，在五年级讲沉浮与什么因素有关时，五年级下册教材5页做了比较详细的说明：“科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。”
我们先来看一位同学的实验记录单，这个探究过程，是否合理呢？
这个实验中要研究的是铁生锈是否与空气有关，那么设计实验时要控制的变量就是空气，其他条件不变。
所以，这组对比实验要控制的唯一变量就是空气，其余条件应该保持一致。现在我们来看这个实验中，设置了三种环境，空盘子（有空气），水盘子（有水，有空气），油盘子（没有水没有空气）。
（本讨论环节主要抓住空盘子，水盘子和菜油盘子三个环境进行讨论）。
请同学们想想那种环境是多余的呢？
小结：此方案在方法设计上不符合对比实验的规则，所以不妥。
（三）以“铁生锈的快慢”实验进一步验证。
1、刚才大家通过研讨教材中一位同学实验记录单知道了对比实验要注意的问题，就是只改变一个因素，要控制其他条件不变，用这样的办法来研究。
2、今天我们也来设计一个对比实验，来看看什么可以情况能影响铁生锈的速度。
3、现在老师给大家提供了这些材料和仪器：
两人一个小组，每组两个烧杯（或者两个蒸发皿）、4段铁丝、一份实验报告单，2张标签纸。
为全班同学提供的液体有：自来水、醋、食盐水、碱面水。需要可以到老师的实验台来取用。注意每个大烧杯里，都放着一个注射器，注射器有刻度可以知道自己小组取了多少毫升的水。
4、请同学们思考一下，想想自己要研究哪些因素会影响铁生锈的速度，自己小组要研究的问题，选取哪些材料来进行实验。
5、下发表格，每个小组开始设计自己小组的实验，并填写实验设计。（引导学生按照表格中的步骤进行实验设计）。
6、完成表格填写的小组，开始动手，进行实验。教师巡视，观察指导每个小组的实验情况。注意各小组到前面取液体时，拿好容器小烧杯或者蒸发皿，排好队，不要着急，不要弄洒了，及时用抹布擦干净。
7．小结：这个实验大家都做好了，同学们一定发现了，和我们原来做的硫酸铜溶液和铁钉铁丝的反应不一样啊。硫酸铜溶液和铁钉的反应速度快，铁钉很快就有了红褐色的铜；小苏打和醋的化学反应很快就产生了气泡。这说明什么呢？(化学反应有快有慢)。
铁生锈的速度这个实验就比较慢，需要我们长期观察。所以，这节课结束后，我们还要继续观察。为了方便大家来实验室观察，每天早上到校后，学号是1-20号到实验室，来观察记录自己小组的实验情况。下午学号是21-39号观察。
8．后续观察非常重要，下面请大家看看老师做的实验。出示老师的实验过程图片。
（四）课堂小结。
这节课你有了哪些新的收获？
科教版六年级科学教学设计篇九
1、能运用板报或展览的方法与更多的人交流信息，并通过讨论如何编制板报的活动，学习把信息传递给更多人的方法。
2、知道打电话，发电子邮件，在报刊上发表文章等都是我们与远方的朋友进行信息交流的比较有效的方法。
3、通过邮件“电报”的活动体验收发电报时编码、传递和译码三个步骤，从中感受到信息的传递离不开信息技术的发展。
1、引入。
2、通过墙报或展览与更多的人交流信息。
（1）讨论：
a、怎样吸引更多的人来阅读我们的墙报？
b、怎样使有限的版面空间传递尽可能多的信息？
（2）交流讨论结果。
（4）学生阅读课文，根据课文介绍的方法，分组推算。
（5）汇报推算结果。
（6）每行排多少个字比较合适呢？学生实验：头不转能看清多少个字（一行）？
（7）交流汇报。
（8）通过今天的讨论和实践活动，你们有什么感想和启示？
3、用多种方法与远方的朋友交流。
（1）讨论：如果你想把信息传递给更多，更远的朋友还可以用哪些方法？作好记录。
（2）汇报交流。
4、邮递“电报”游戏。
（1）学生阅读课本72页萨米埃·莫尔斯的资料。
（2）教师介绍收发电报的三个步骤。
（3）学生进行编码、传递、译码游戏。
5、课后活动。
把今天获得的信息用喜欢的方法传递给你们的朋友。
科教版六年级科学教学设计篇十
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的六年级科学《放大镜》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
科学概念。
1、放大镜是凸透镜，凸透镜具有放大物体图像的功能，用放大镜观察物体能看到更多的细节。
2、放大镜广泛应用在人们生活生产的许多方面。
3、放大镜镜片的特点是透明和中间较厚（凸起）。
过程与方法。
1、正确用放大镜观察物体。
2、比较用肉眼观察和用放大镜观察的不同。
情感、态度、价值观。
1、理解使用放大镜观察的意义。
2、增强用放大镜观察身边世界的兴趣。
3、认识到从肉眼观察到发明放大镜是人类的一大进步。
能正确使用放大镜观察物体的细微部分。
放大镜是“凸”“透”镜。
分组实验器材：放大镜（最好每个学生都能有一个放大镜，如果只能提供给学生一种放大镜，尽量放大倍数大一点）科学书或报纸上的照片、计算机或电视机屏幕。柱形、球形的透明器皿、塑料薄膜、铁丝、普通玻璃片、平面镜片、水。
教师演示：不同放大倍数的放大镜、图片或课件（如放大镜镜片的结构等）。
一、为什么要用放大镜观察。
1、导入：师出示放大镜：“看，这是什么？”（生：放大镜）。
放大镜大家很熟悉，哪位同学可以从放大镜的构造、作用、用途三个方面介绍一下你所熟悉的放大镜。
2、小组讨论交流放大镜的构造、作用、用途。
3、展示交流。
放大镜的构造——镜架、镜片（如果学生能说出凸透镜也可以）。
放大镜的作用——放大物体的像（可能学生会说“把物体放大”，提醒学生物体并未变大）。
4、让学生尽量充分地例举使用领域，交流后填写第2页的网状图。
1、师：谁给大家演示一下放大镜的正确使用方法？
请学生演示放大镜的使用方法。根据学生的演示师讲解正确使用放大镜的两种方法：目、镜、物三者，目不动，镜动或物动。
2、师：选择一小块面积，运用放大镜仔细观察图片、屏幕、织物等看谁会有新的发现！将新发现用文字或图片记录在科学记录本上。
3、交流新发现后，师归纳：放大镜把物体的图像放大，让我们看清了肉眼看不清的细微之处。
1、师：放大镜顾名思义是能“放大”，那么它能放大的秘密在哪里呢？（镜片具有“凸”、“透”的特点）老师给大家准备的物品中有没有像放大镜那样能放大物体呢？请同学们找一找。
2、学生尝试利用平面镜、玻璃、水、水槽、集气瓶、烧瓶等物体来放大物体的像。（发现圆柱形及球形的.装满水的容器及水滴都具有放大的作用）。
3、师：放大镜的镜片和能起放大作用的器具有什么共同的特点？（中间凸起，透明的）所以放大镜也叫“凸透”镜。放大镜的凸起程度越大，放大的倍数也越大，由此推断球形的透明物放大倍数最大。
四、小结。
1、师：对于熟悉的放大镜，通过今天这节课的学习你有什么新的发现或收获吗？（放大镜也叫凸透镜，凸度越大放大倍数越大。运用放大镜细心地观察物体，还能看到很多有意思的细节）。
2、课外你可以尝试着用一些简易的材料自己制作一面放大镜，或者用你的放大镜去仔细观察身边的物品，看看还会有什么新的发现。
标题：放大镜。
构造：镜架、镜片。
特点：（凸透——放大镜又叫“凸透镜”）。
作用：“放大”物体的图像、放大细节。
用途：……。
科教版六年级科学教学设计篇十一
教学目标：
知识与技能目标：
知道地球表面的基本情况；知道地球表面多种多样的地形；知道地图是依据地形而来的；知道七大洲、四大洋的名称。
过程与方法：
收集各种不同的地貌特点的图片和资料。能够制作地貌模型并交流地貌特点。能够描述家乡地貌的特点。
情感态度价值观：
体验建立模型在科学研究中的重要意义；感受到大自然和祖国河山的秀美壮丽；渗透地图制作的科学方法；体验到动手做科学的乐趣。
教学准备：
收集各种不同的地貌特点的图片和资料、地图、地球仪、托盘、撒、沙、泥土、石块、小树枝、苔藓、小亭子、小桥。
教学活动建议：本课在认识地球的基础上，引导学生在宏观上总体认识地球表面的地形地貌。教师通过让学生欣赏地球表面各种形态的地貌，感受自然的神奇。再通过亲手制作地表模型，更深刻的知道整个地球的地形地貌。
教学过程：
一、导入新课。
1、学生汇报课前查找的祖国秀丽山河的资料。师生归纳各种地形的特点。
2、教师边播放各种地形的图片，边讲述：地球表面的地形是非常复杂的，也正是这些复杂的地形交错在一起才造就了大自然中许多秀美的风光，下面是老师查找的一些风景图片，我们大家一起来欣赏。
二、制作地表模型。
3、分组做地表模型。
要求：小组之间协调分工，由每组的材料员统一拿材料，用多少，拿多少，多的马上送回，允许到别的小组去取经。学生分组制作活动。
讲述：刚才，我们各组按各自的想法做了一个地表模型，做得怎样呢？下面大家相互参观一下。学生离座参观各组作品。学生谈参观感受。
三、绘制地形图。
2、教师引导学生观察地表模型，发现从不同角度观察的优点和不足。
3、讲解绘制地形图的要求：将玻璃板盖在托盘上，再将胶片放在玻璃板上，按下面的地形便可画出地表的整体轮廓来。那么，不同的地形你们都想怎么来表示？具体都用什么方法表示，你们小组自己来定，不过要在下面加上说明。
4、学生分组绘制地形图。小组展示汇报。教师出示中国地形图与学生绘制的地形图进行对比，并讲解：我们制作的过程与标准地形图的制作有相似的地方，也有很多不同的地方，地形图的制作是很复杂的，要求更是科学、严谨，如果大家有兴趣知道的话，老师给大家提供几个网址，大家有时间上网看看。
四、总体认识地球表面地形。
1、谈话：我们刚才画的就是地图，当然要按照地面的地面的大小来画，但是没有这么大的纸，就算有也是不可能这样做的。测绘人员观测了地形以后按照比例缩小才能制成地图或地球仪。
让学生从整体上认识地球表面的水陆分布。并引导学生解释“三山六水一分田”的说法，使学生能够概括性地记住地球地貌的总体状况。加深对地图的认识，体会地图用途。
3、说明描绘地貌的手段在发展。
教材展示了两幅不同科技水平的图片，一幅是从飞机上拍摄的航拍图，还有一幅卫星相片，表面随着科技水平的进步，人类认识地球的方式方法也在不断前进，而且是向着高精度，精细化前进。
五、拓展活动：
活动一：将公园的实景图画成地图，注意找准“北”的方向。
活动二：说说什么地方要用到地图，体会地图的用途。
活动三：利用地图找“宝”，学会用地图。（可以作为课后活动）。
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科教版六年级科学教学设计篇十二
人们在生活中要产生大量成分复杂的垃圾。
丢弃的垃圾危害环境。
调查统计家庭一天的垃圾数量和成分。
态度、情感、价值观。
认识到人类活动对环境会产生破坏。
教学重点调查统计一天的垃圾数量和成分。
教学难点认识到人类活动对环境会产生破坏，培养关注环境的意识。
1、学生提前收集家中一天的垃圾；
2、收集垃圾堆、垃圾场、垃圾污染河道的图片；
3、教师准备大型垃圾场的图片。
师：我们每天都要消耗食品和各种各样的生活用品，同时也产生了许多的垃圾。
我家一天会有多少垃圾？垃圾里都有些什么？让我们不妨一起来研究一下。
（揭示课题：一天的垃圾）。
师：同学带来的垃圾中如果要进行分类的话，你打算按什么标准分呢？
1、讨论分类的标准。
a、按是否有毒分。
b、按材料分。
c、按是否有毒分……。
2、讨论如何统计。
师：我们在统计时如果无法测出垃圾的重量怎么办？
给垃圾分类时该注意什么啊？
3、学生分组统计。
4、反馈统计结果。
1、说一说这些垃圾的来源。
2、统计全班所有家庭垃圾的总重量。
3、算一算每人每天平均产生垃圾的大致重量。
4、分组统计。
5、算一算全校学生家庭一天产生垃圾的大致重量。
6、组织讨论。
7、多媒体出示本溪市产生的垃圾统计数据及人们如何处理垃圾的。
1、谈谈今天所学的体会。
2、对校园内同学们产生的垃圾进行统计，写一封倡议书。
科教版六年级科学教学设计篇十三
项秀兰。
【教学目标】。
过程和方法：通过垃圾填埋的模拟实验，观察分析简单填埋垃圾的危害，从而考虑并尝试设计合理的垃圾填埋场，同时了解现代新型垃圾填埋场的设施和作用。
情感、态度、价值观：引导学生对垃圾问题的进一步关注和思考，提高他们的环保意识。
【教学重点】。
1.做垃圾简单填埋的模拟实验，观察分析简单填埋垃圾的危害，由此讨论并尝试设计合理的垃圾填埋场，2.进一步了解新型垃圾填埋场的设施及功能，意识到再先进的垃圾处理方式对环境仍然有影响。
【教学难点】。
了解新型垃圾填埋场的设施及功能，意识到再先进的垃圾处理方式对环境仍然有影响。
【器材准备】。
1.组实验材料：玻璃瓶、洗净的小石子、墨水、纸巾、塑料瓶（瓶盖上大一些小孔）。
2.现代新型垃圾填埋厂构造图。
3.填埋场和焚烧场垃圾处理过程的视频、图片、文字等资料。【教学设计】。
一、导入。
谈话：通过上节课的了解，我们知道了每天都会产生大量垃圾，这些垃圾是怎么处理的，我们一起来看几张图片。
出示几张露天堆放垃圾的照片，引导学生讨论：生活中的垃圾如果露天堆放会有什么危害？
小组交流讨论并汇报。（如：破坏环境，污染空气和水，还会引起疾病，发生火灾等）。
教师讲解：人们通常通过挖坑填埋的方法处理垃圾，现在城市都建立了大规模的垃圾填埋厂，在目前，全国大约80%以上的垃圾都是采用填埋的方式来处理的。（出示大型垃圾填埋厂图）。
今天我们就一起来研究这个问题。板书课题：垃圾的处理。
二、简单垃圾填埋的研究。
1.教师讲述：让我们用实验的方法来研究简单垃圾填埋。
2.指导学生阅读教材72页内容：在广口瓶中放入淘洗干净的细石子约3厘米厚，然后加入清水，使水刚好位于石子的一半。用镊子往瓶中靠瓶壁处放入几团浸过墨水的纸巾，用细石子埋住，再慢慢地往上面喷水。
3.分析填埋模拟实验：
（1）这个实验模拟的是什么？（垃圾填埋场）。
（2）实验的各个部分代表了什么？（小石子表示土壤，石子下的清水表示地下水，染有墨水的纸巾表示垃圾，纸巾带有的墨水表示垃圾中的污水，从上面洒下来的水表示雨水。）。
小组交流讨论并汇报各组意见。4.学生按书上的步骤分组实验。
思考：你观察到了什么现象？说明了什么？小组合作进行实验，教师巡视指导。学生汇报。
5.讨论：如果是真正的垃圾填埋场，还会对周围的环境带来哪些危害？小组交流讨论后汇报。（垃圾会产生大量臭气，滋生苍蝇、蟑螂等害虫；垃圾比较松软，容易坍塌。）教师相机介绍：把垃圾简单地填埋，垃圾中的污水会扩散。污水扩散到周围的土壤，如果被污染的土壤中种了蔬菜和粮食，你愿意买来吃吗？更可怕的是，随着垃圾中污水的扩散，还会污染地下水。而地下水会四处流动，那么，污水中的病菌、毒素会随着地下水扩散到更广大的范围，危害人们的健康。另外，垃圾堆得时间过长会产生沼气，还会发生爆炸。
三、探索减少污染的垃圾填埋场。
提示：先考虑解决什么问题（主要是污染地下水），然后寻找解决问题的方法（把垃圾和环境隔离起来）。
2.小组内尝试设计，记录设计的重点。3.汇报交流各小组的设计，大家评价。
4.观察真正的垃圾填埋场的构造图，分析它是怎么防止垃圾污染环境的。（先观察书上73页示意图，再通过多媒体展示大型垃圾填埋场杭州天子岭垃圾填埋场，它的技术十分先进，是全国十大填埋厂之一，杭州70%的垃圾就是在那里填埋的，接着介绍天子岭垃圾填埋场的防渗技术、沼气发电厂、污水处理。）。
5.思考：这样的垃圾填埋场就永远安全了吗？能在上面种植庄稼、建造房屋吗？
教师介绍：填埋场在填满垃圾以后，可以在上面修建公园、体育场，但是不能用来建筑房屋和种植庄稼。
四、垃圾焚烧的分析。
1.教师介绍：焚烧是处理垃圾的另一种方法，就是把垃圾在焚烧炉里烧掉。
2.讨论：焚烧垃圾有什么优点和问题？（教师说明建垃圾焚烧设施还需要较多的资金投入，用多媒体展示杭州绿能环保发电有限公司。它投资近2亿元人民币，技术全国领先，十分先进。）学生讨论并发表自己小组的观点。教师小结：
优点：占地小，避免了垃圾污染地下水，产生的热量可以发电等。缺点：会消耗大量的电能，留下残余物，如果控制不好，还会产生有毒物质，造成第二次污染等。
五、拓展提高。
思考：怎样做才是解决垃圾问题更有效的办法呢？
六、课堂小结。
七、板书设计。
垃圾的处理。
填埋。
处理方法。
焚烧。
科教版六年级科学教学设计篇十四
学生课前准备：收集日食、月食图片
教学器材：灯泡、小球、大球、月食成因幻灯片或挂图
教学课件：
（导入）
上节课我们知道，当月球转到地球和太阳之间时，有可能出现日食的情况。今天我们来研究月食。
（讲解）月相我们已经了解了，太阳光照射到月亮上，出现一半亮、一半暗，由于地球上的观察者不同，因此月亮明亮部分的形状也不同。月食是另一种情况，明明应该是满月的时候，却突然缺了一部分，甚至全部变暗，过了一会后，才又逐渐明亮起来，这种现象的发生与日、月、地三天体的位置有关。
（学生活动）学生分组做教材月食成因的实验，从灯的方向观察，画出小球被阴影遮掩的部分并与“月全食过程示意图”对照。
（教师提问）灯泡、小球和大球，在月食中分别代表了什么星体？
（学生讨论回答）
（教师）月食发生时，月亮转到了地球的阴影中，三星体的位置关系是日——地——月。
（学生活动）学生观察教材的“月食形成示意图”，教师讲述月食的类型有月偏食和月全食。教师启发学生想象地球阴影的形状（圆锥体形）。当月亮通过圆锥阴影的位置不同时，就会出现偏食和全食的现象。
（学生活动）根据前面的讲解，同学们对教材的关于日食和月食的讨论1、2、3进行思考，并说己的想法。教师讲述月食发生时，可以观察的地区比日食要大；只有在农历的满月时期，才能发生月食。
（学生活动）当堂做教材的练习第4、5题。
列表比较日食和月食。
发生时间
类型
日月地位置
可观察范围
日食
月食
教案点评：
日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。从前面的月相知识引出三天体彼此掩映的知识，然后通过实验和绘图，是学生对日食、月食有直观的体会。最后，教师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度。
科教版六年级科学教学设计篇十五
1.能运用板报或展览的方法与更多的人交流信息，并通过讨论如何编制板报的活动，学习把信息传递给更多人的方法。
2.知道打电话，发电子邮件，在报刊上发表文章等都是我们与远方的朋友进行信息交流的比较有效的方法。
3.通过邮件“电报”的活动体验收发电报时编码、传递和译码三个步骤，从中感受到信息的传递离不开信息技术的发展。
【教学过程】。
1.引入。
2.通过墙报或展览与更多的人交流信息。
（1）讨论：
a.怎样吸引更多的人来阅读我们的墙报？
b.怎样使有限的版面空间传递尽可能多的信息？
（2）交流讨论结果。
（4）学生阅读课文，根据课文介绍的方法，分组推算。
（5）汇报推算结果。
（6）每行排多少个字比较合适呢？学生实验：头不转能看清多少个字（一行）？
（7）交流汇报。
（8）通过今天的讨论和实践活动，你们有什么感想和启示？
3.用多种方法与远方的朋友交流。
（1）讨论：如果你想把信息传递给更多，更远的朋友还可以用哪些方法？作好记录。
（2）汇报交流。
4.邮递“电报”游戏。
（1）学生阅读课本72页萨米埃・莫尔斯的资料。
（2）教师介绍收发电报的三个步骤。
（3）学生进行编码、传递、译码游戏。
5.课后活动。
把今天获得的信息用喜欢的方法传递给你们的朋友。
科教版六年级科学教学设计篇十六
本课时的教学内容从电的用途非常广泛，进而直接引入对电能的认识。教材安排了两块内容：一是“电能和其他能量”；二是电能的转化。
知识与技能：能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。
过程与方法：通过观察、研讨，认识能量和能量转化。分析常见能量转化的例子。
情感态度与价值观：产生研究能量的兴趣。
重点：研讨认识能量和能量转化。
难点：能量转化的分析。
多媒体演示、“家用电器调查表”
1、引入新课。
利用猜谜语的方式导入新课，引起学生学习兴趣。
2、认识电能。
出示各种电器的图片，通过交流汇总感受电能运用的广泛性。从而揭示电能的概念。
3、认识其他能量。
出示蒸汽机、风车、声控灯、激光切割机图片，组织学生观察、讨论。这些物体工作用了什么能量。此环节通过让学生运用感受几种能量的工作，借能量的工作感知初识几种常用的能量。
4、认识含有能量的物体。
出示人体运动、食物、加油机、煤炭的图片，学生讨论后指名回答，归纳介绍各种常见能量，提示能量的的重要性。
5、认识能量的'转化。
a、小组合作，讨论探究常见家用电器的能量转化，并完成“家用电器调查表”。理解电能和其他形式能量的转化。
b、说一说生活中你知道的关于其他形式的能量之间的转化。
c、出示书中的漫画，让学生说一说能量的转化。
6、练习。
设计判断题和选择题进行练习，通过习题检验学生的掌握程度。
7、总结。
通过这节课的观察、交流和研讨，你有什么收获？学生思考、讨论、交流，出示总结内容，让学生反馈和巩固本节课的内容，认识到只要有生命和运动，就需要能量，就存在能量的转换。
8、拓展延伸。
找找生活中更多关于能量转化的例子。
科教版六年级科学教学设计篇十七
1、能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。
2、能用自己的话说出食物链的概念。
1、能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。
2、能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。
能通过本课学习意识到保护动植物、保持生态平衡的重要性。
1、课件：关于动物生命活动的图片。
2、学生活动时佩戴的头饰。
一、创设情景，导入新课。
1、讲述：我们已经知道植物的生长需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2、提问设疑：动物的生命活动需要能量吗？动物怎样获得能量？
3、讲述：今天，我们就学习一下有关动物与能量的一些知识。板书课题：动物与能量。
二、探究新知。
（一）判断动物的哪些生命活动需要能量。
1、出示课件（各种动物不同生命活动的图片。包括：飞翔，奔跑，生蛋，进食，睡眠等）。
2、提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？
3、学生思考后依次回答。
4、根据课堂情况适时提问：老师在上课，同学们在学习，这一过程需要能量吗？
5、引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？
6、汇报结果。
7、总结：动物的一切生命活动都需要能量。
（二）寻找动物所需能量的来源。
1、提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？
2、生回答。
3、思考：动物会以什么方式补充能量？
4、讨论并回答。
5、学生举例说明各种动物以什么做为食物。
（提示：大部分同学只能列举出动物吃植物或动物吃动物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能将三者联系起来，师应依据学生回答引导学生将其联系起来。）。
6、小组讨论：草，羊，狼之间的能量流动。
8、观看《螳螂捕蝉》故事短片。
思考：故事中有哪几种动物？请把它们按谁被谁吃的`顺序排列起来。
你能说出它们之间的能量流动吗？
三、建立食物链概念。
1、创设情境，游戏启发。
白菜蝗虫青蛙蛇鹰学生表演谁被谁吃。
2、引导食物链概念。
a、提问：它们按照谁被谁吃的顺序排列？它们之间的能量怎样流动？
b、学生思考，汇报结果。
c、课件展示。
（将五者用箭头连接起来，形成“链环”状，帮助学生理解食物链概念）。
d、师适时板书链环锁链食物链。
e、将整个板书联系起来，讲解食物链概念。
f、提问：你能用自己的话说出什么是食物链吗？
生可根据板书的提示自己回答。
3、小组讨论，总结规律。
a、观察“食物链”。
b、提问：你发现什么规律？
c、引导学生总结：食物链一般从植物开始到凶猛的肉食动物终止。
d、小组讨论，写出一条食物链。
e、小组代表展示写出的食物链，并讲述能量流动。
四、利用原有知识，巩固应用。
1.提问：你还记得《蛇与庄稼》一课吗？
课文写了蛇和庄稼的什么故事？
2.小组共同回忆，选一名代表陈述。
3.提问：为什么蛇会和庄稼的丰收有联系呢？
4.观看《蛇与庄稼》课件片段。
5.归纳总结：食物链中的一个环节被破坏，会影响整条食物链。
6.观看大自然和谐宁静的图片，引发同学们保护动植物，保持生态平衡意识。
科教版六年级科学教学设计篇十八
科学概念：
水污染主要是人类的活动引起的。
过程与方法：
1、调查家乡水环境污染和治理情况。
2、学习考察自然水域的方法。
1、增强保护家乡水环境的责任感。
2、水污染严重影响人们的生产、生活。
调查家乡水环境污染和治理情况。
学习考察自然水域的方法。
1、教师课前实地踏勘家乡可供学生考察的河流、池塘或湖泊，选定地点。
2、有关家乡水域状况的录像或照片。
3、采集水样的瓶子，放大镜或显微镜。
本课活动的开展最好是跟学校或者少先队取得联系，一起组织活动，特别要做好安全工作，并在后续活动中做好学生考察报告的撰写。
1、谈话导入：
家乡自然水域里的水有没有受到污染？是什么原因造成了污染……要真正了解家乡的环境状况，就要去实地考察，考察是科学研究的一种重要方法。这一次，我们将一起到去考察家乡的自然水域，地点就定在****。
2、讨论：考察前我们应做些什么呢？考察时要注意什么？（确立考察主题，设计考察自然水域的方案，注意安全等。）。
3、小组讨论制订考察计划。
可参考教材84面的样稿。
1、组织学生实地考察、取样。考察地点宜离学校较近。考察过程强调纪律。
2、考察时先看水域周围是什么样的环境，有没有废水排放；再看看水的颜色怎样，水里有没有动植物，水面有没有污染物，最后取一瓶水样，带回学校进行检验观察。
3、对采回的水样进一步观察。
（1）把水样静置一段时间后，看有没有杂质沉淀下来，杂质是什么？
（2）用显微镜检验水中有没有肉眼看不见的微小生物？
1、回学校后，按照教材85面的“我的考察报告”提示观察水样，填写报告。
我的考察报告。
水域名称。
地点。
水域周围的环境。
有没有污水排到水里。
水中生活着什么生物。
水面上漂浮着什么杂物。
水质情况。
颜色。
气味。
是否浑浊。
水中杂物。
其他。
3、请学生就如何保护家乡的水环境提一提建议。可以组织学生撰写相关的环保小论文。
科教版六年级科学教学设计篇十九
路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3、知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。
一、提出问题。
1、观看事先准备的音像资料。
2、展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。
3、提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”
二、猜想假设。
猜想一下里面的原理。
三、制定方案。
制定探究方案，设计实验验证。
四、实施探究。
按照方案小组进行探究。
五、展示交流。
学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。
六、拓展创新。
摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？
说一说，机械能还能转化成什么能？
搜集古人取火的资料进行交流和汇总。
七、教学反思：
学习了本课后，学生知道了钻木取火的道理，了解了人类用火的历史；初步认识到机械能可以转化为热能。
《怎样放得更大》这节课是在前几课使用放大镜观察物体的基础上，探究如何使物体放得更大？其实是引导学生经历人类探索发明显微镜的过程。
首先进行玩中学，在课刚开始时我让学生拿两个放大镜观察物体，在过程中，我发现很多学生用两把放大镜重叠去观察物体，我就放大这一种无意识的行为，暂停观察进入了新课。让学生利用两把放大镜对比观察前两课上所观察过的物体，如味精、白糖晶体，如蚂蚁、蝴蝶等昆虫，这样，学生对两把放大镜组合后产生的效果会有更深刻的认识。在交流汇报时，应强调焦距的调整对于看清物体至关重要，可每次调整又很麻烦。
然后制作的简单显微镜，这一环节我完全放开，让学生做，最后汇总方法。
最后告诉他们所经历的过程就是人类发明显微镜的过程，并阅读教材中“列文虎克发现微生物的故事”，不少学生很自豪，感觉自己也能像科学家一样思考问题很有成就感。
生态平衡一课是科学第12册中的一节课，处于全册第四单元的第四课，也是本单元的重点，本科以前三科为基础，引入生态平衡的概念，通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，带领学生学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。
深入研究了本科的教学目标，我进行了本科的教学设计，课堂教学中，我认为两个环节设计特别合理，有效的使学生理解了生态平衡的重要性，并能培养学生科学思维和创造能力。
教学中，我利用多媒体课件出示一张食物网，让学生结合前三课所学知识：寻找生物的家园、有趣的食物链、有利于生存的本领和自己的生活经验，提出与生态有关的有价值的科学问题。让学生自主提问，起初对于学生来说是个难点，提问并不难，难的是这样提出有价值的问题，在教学中，我始终注重培养学生的科学素养，引导他们提问，教会他们提问，现在的课堂中，学生提出的问题总能紧扣中心，揭示中心。使学生不但能用科学的眼光看问题，同时能用科学的思维想问题。
这一环节让学生更进一步的清楚和明白了人类在追求自身发展的同时，要注意保护环境才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不起做，维持生态平衡的事情，我们也不盲目去做，才是一个充满智慧的现代人。活动中，教师把主动权完全交还给学生，由学生自主讨论，自主探究，最终自主获得解决方法。
在课堂中，学生不仅学到的是一种知识，更是一种技能，一种能够用科学方法解决问题的思维方式。
这样有效的教学方法，在日后的教学中我会继续尝试并更多的运用于实践。
科教版六年级科学教学设计篇二十
教学内容：
1、能够利用现有材料，设计并制作简易降落伞。2、能够设计实验探究影响降落伞下降速度的因素。科学知识：
1、知道降落伞缓慢下降的原因。2、初步了解影响降落伞下降速度的因素。情感态度与价值观：
1、认识到科技发展对人类社会的促进作用。
2、具有合作与参与的意识，主动进行分享与交流的品质。3、培养对科学问题进行反复尝试与探索的精神。教学重点、难点：
探究降落伞下降的速度与哪些因素有关。教学准备：
1、线段、铁环、塑料纸、秒表等制作和测试简易降落伞的材料。2、“神舟六号”飞船返回录像，实验记录单。教学过程：一、导入新课：
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你们知道“神舟六号”飞船是如何安全返回地面的吗？多媒体放映“xx”安全返回的录像片段。
降落伞为什么能起到保护人或物的作用呢？它降落的快慢与什么有关呢？今天我们就一起来认识和研究降落伞。（出示课题）。
二、认识降落伞：
多媒体课件出示形形色色的降落伞。降落伞一般由哪几部分构成？
降落伞在下降的过程中会受到哪些力的作用？这些力的方向是怎样的呢？
（根据学生发言在图上画出表示重力、空气阻力的箭头）。
三、
制作降落伞：
我们现在了解了一些关于降落伞的知识，同学们想不想自己拥有一个降落伞呢？自学p51简易降落伞的制作要求。
学生小组合作，制作降落伞。（播放轻缓的音乐，教师巡回察看并作必要的指导）。
四、玩降落伞：
学生到室外的场地上玩自己制作的降落伞。各小组交换降落伞玩。
学生交流玩的情况。在玩的过程中有什么发现吗？猜测：降落伞下降的快慢可能与什么因素有关？五、研究降落伞：1、制订实验方案：
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对于降落伞为什么下降得有快有慢，大家提出了一些假设。这些假设是否正确呢？我们可以。
1动手实验一下。
各小组商量一下，你们准备来研究哪个影响降落伞下降快慢的因素？为了使我们的研究能成功，希望大家在行动之前先制订一个研究计划，怎么样？各小组讨论、制订研究计划。（填写计划表）。
交流小组研究计划，补充注意点。
2、各组选择材料，进行对比实验，作好实验记录。教师巡视并在需要时给学生以帮助。3、交流研究成果：
学生交流，展示实验记录。
六、
总结。
延伸：
3、课外拓展：你能估算一下“神六”的降落伞面积大约有多大吗？设计意图：
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快地参与到科学实验活动中。让每个学生亲历“提出问题—猜想预测—实验设计—寻求实证—信息处理—结论和表达”的探究过程，体现探究式科学教学的基本步骤，发展学生初步探究和解决问题的能力。
二、提高“做中学”探究式科学教学的效率。“做中学”是教师指导下的学生主动的建构过程，既强调在探究的过程中要“动手”，更强调要“动脑”。在鼓励孩子们亲自通过实验来验证“降落伞的下降速度是否和伞面大小、重物重量、伞绳长短等有关”时，教师为学生提供有结构的实验材料，并引导学生认真制订、交流、完善实验计划，从而保证实验活动的顺利进行，提高科学探究的效率。
三、重视培养学生学习科学的兴趣和习惯。本课设计时旨在通过制作降落伞后玩一玩、到室外放飞降落伞等活动内容以及“神六是如何安全着陆的？”、“神六的降落伞大约有多大？”等问题有效激发学生学习科学的兴趣；在探究过程中激励学生养成积极动手、尊重事实、善于合作、乐于交流、认真倾听等良好的学习习惯。
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