总结是我们思维的延伸和复习的一种形式，让我们更好地理解和应用所学知识。如何培养良好的职业素养和人际关系技巧？面对总结的任务时，参考范文是一个不错的选择，它可以带给我们一些新的思路和灵感。

小学数学课堂导入方法论文篇一

小学数学课堂导入方法论文篇二

永城市实验高级中学，河南永城476600。

高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：

一、提高师生交流的顺畅性。

真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的'个体，只有这样，才能够在情感上、身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效地沟通和有意义的交流。另外，教师的语言要准确、生动、凝练。在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互相补充，互相融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好地参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度地激发学生的思想，促进学生的有效学习。

二、课堂提问要重质量而不是重数量。

实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。

三、课堂交流要重学生反馈。

有些老师上课之前也是精心准备了一些问题，但当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且不说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点f1、f2的距离之差的绝对值等于常数的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？从而能更加深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。

四、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”

心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。

五、课堂提问要注意创设合适的问题情境。

在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。

小学数学课堂导入方法论文篇三

小学数学课堂导入方法论文篇四

摘要：新时代对数学教育提出了新要求，教育改革要求身在一线教学的工作者培养学生自主学习的能力和独立思考解决问题的能力,而提问能力则是一个学生的独立思考能力、语言表达能力等方面的综合体现。初中数学是一门培养初中学生逻辑思维的课程，数学知识都呈现出抽象化的表征，如果学生学会提问将会提升数学水平，并有助于培养他们自主学习的能力，笔者将在本文中就如何在初中数学课堂上进一步提升学生提问能力分享自己的看法。

关键词：初中；数学；提问能力；提升。

在要求施行素质教育的今天，教育赋予初中数学课堂的意义不仅仅只有向学生传授数学知识，而且还要求数学教师在数学课堂上培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质。在传统数学教育中课堂上，一直采用的都是老师讲学生听的填鸭式教学，在数学课堂上忽视了对学生提问能力的培养，使得在初中数学课堂上无法形成师生之间的良性互动。数学教师无法了解学生对知识点的掌握程度，学生也没办法解决自己的疑问，达到真正的掌握知识的目标，这对学生日后的发展不利。所以我们要对学生的提问能力进行培养，提高学生对知识的掌握程度，提升学生的独立思考能力和语言等表达能力。

一、营造轻松活跃的数学课堂氛围。

由于数学这个学科的本身具有严谨周密的特点，这会让初中数学课的气氛显得比较沉闷，而传统教学方式也会大大的影响学生在课堂上的积极性，使他们无法积极的参与到数学课堂中，导致他们不愿意在课堂上大胆的进行发言和提问。所以数学教师要在教学中建立起一个以学生主体的初中数学课堂和平等的师生关系，树立起充当学生学习道路上的引导者的教学观念，在平常的数学教学中营造出一种轻松活跃的课堂氛围。在这种氛围下，给学生充分的时间进行独立思考，去发现自己的困惑点，产生在课堂上向教师提问并且解决自己疑问的欲望。

二、授之以“渔”，让学生掌握提问的方法。

当学生有了强烈的提问欲望之后，身为他们的导师还要让他们懂得如何对自己的疑问进行准确的表达，学会如何提出有价值的问题。这就要求数学教师在平时的数学课上需要指导学生学会怎么去分析问题，怎样结合自己的所学的知识，准确的找到问题的关键所在并以此为切入点进行深入的思考并且准确的找到自己的疑问点，提出有质量有思考价值的问题。那么我们该如何做才能达到这个目的呢？在初中数学课堂上可以采用小组讨论的方式让学生对学习中存在疑问的地方进行自由讨论，让他们在讨论中进行独立的思考，逐步学会该如何找到问题的.关键，慢慢的在讨论中学会如何提出有价值的问题。

三、帮助学生克服畏惧，使其勇于提问。

培养学生提问能力的一大阻碍是学生对提问这件事本身的认知不正确，在学生想要向教师提问时往往会受到自身心理因素的影响，让其打消提问的想法。这是因为初中阶段的学生正处在人生中的青春期，在这个阶段的学生内心世界比较敏感，具有强烈的自尊心。他们害怕自己提出的问题在别人看来是不值一提的问题，自己提出这么简单的问题会招来同学的嘲笑，于是他们将自己不懂的问题深深的藏起来，长此以往学生就无法打下扎实的数学基础，导致他们的数学成绩下滑。所以数学教师要引导学生树立对待提问的正确态度，让他们明白提问是一件有利于他们自身发展的事情，善于提问的人是值得人尊重和表扬的。正是因为有疑问所以才会让人们进行积极的探索，疑问促进了数学学科的发展，让学生懂得进行独立思考、提出问题并且解决问题才能更好地掌握知识和发展自身能力的道理。让学生拥有正确的态度，在求学时实事求是心无旁骛的提出自己的疑问，从而提高他们的提问能力。

四、耐心的回答学生的疑问。

教师面对学生提问时的态度，会直接影响到学生提问的积极性，所以在学生主动提问时数学老师应该耐心的进行答疑。有很多学生不想向教师提问的原因是他们在第一次向教师提问时，教师表露出不耐烦的神情而且在解答时没有十分认真的与学生进行交流，这会在初中学生原本敏感的内心中产生负面影响，从而导致学生对提问产生抵触心理，大大的削弱了学生提问的积极性。让学生把在数学学习中产生的问题都闷在心里，不愿意与教师进行交流，而初中数学的知识点一环扣一环，学生的数学基础不牢导致他们在学习数学时觉得力不从心，让他们失去学习数学的兴趣并且数学成绩下滑，陷入一种越不懂越不想学的恶性循环中。所以在学生主动提问时，我们要十分认真的耐心与他们进行交流，让他们在我们的言行中感受到我们对的他们尊重，让他们体会到教师与他们之间在进行平等的交流，不要带给他们心理负担，慢慢的让学生养成有疑必问的习惯，进一步提高他们的提问能力。

五、总结。

初中阶段的学习是每个学生学习生涯承前启后的阶段，在初中阶段培养起学生的提问能力将会对学生以后的个人发展有莫大的好处。所以身为学生引导者的我们也应该不断的从自己的数学教学实践中汲取养分，逐步提高自己数学水平和教学水准，在平时的数学课堂上培养他们的提问能力，借此逐步提高学生的自主学习能力，为他们日后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈新.例谈初中数学课堂学生提问能力培养的实践与思考[j].课程教育研究，(01).

小学数学课堂导入方法论文篇五

泸县福集镇金银学校万明树邮政编码:646106“在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法。

一、故事激趣，导入新课。

生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。

4、6/。

8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/。

4、6/。

8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。

二、设置悬念，导入新课。

古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

例如：在教学《能被3整除的数的特征》这个内容时，我先写出411这个数让学生计算一下，这个数能不能被3整除，学生通过计算知道它能被3整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被3整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。此时，学生的思维已被教师巧妙的设疑引向高潮，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。

三、利用旧知，导入新课。

在上《小数的性质》这一课时，我是这样导入新课的，我在黑板上出示了这样一道题目：‘你有办法使1、10、100这三个数相等吗？’顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说：还可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂唤发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。

四、联系生活，导入新课。

采用生活中的数学，使学生知道数学在生活中无处不在，运用我们的数学知识解决生活中的问题，学习有价值的数学。

在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“小明家客厅与卧室要装修装地板砖，客厅是40m2，卧室一共是30m2，一共用了1400元，问装修客厅与卧室各用了多少钱。学生讨论后，教师指出这是我们这节课要学习的按比例分配，让学生认识到学习数学的重要性，激发强烈的学习欲望。

总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用。

小学数学课堂导入方法论文篇六

摘要：提高课堂教学效率，是增强初中数学教学效果的最佳选择。本文从设置教学情境，选择合适习题，增强师生交流等三个方面提出了构建高效课堂的方法。

关键词：高效课堂；初中数学。

在现阶段的初中数学教学中，很多老师都认为要想提高学生的初中数学学业水平和初中生的数学素养，就必须在课堂内尽可能高效率地完成自己的教学任务和教学目标，而构建起高效课堂就是实现这一目标的最佳途径，也是最有效的途径。所谓的高效课堂是指教师在课堂上能较好地完成自己的教学目标和教学任务，并且取得很好的教学效果。作为一名初中数学教师，笔者也十分重视高效课堂在初中数学教学中的价值，因此努力打磨自己的教学技巧，力争使自己的数学课能成为真正意义上的高效课堂。经过多年的摸索和实践，笔者认为教师要想将自己的课堂打造成高效课堂，可以从设置合适的教学情境、精选适合学生发展水平的习题和增加师生间交流等方面着手，提高自己的教学效率，实现高效教学，进而达到构建高效课堂的目的。

1设置合适的教学情境。

很多教师并不重视教学情境的设置，认为在初中数学教学中是否设置情景对教学并没有太大的影响，因此他们在初中数学课堂上都是直接切入本节课的主题。如果教师在上课之前能够精心挑选并主动引入契合本节课教学重难点的教学情境，对吸引学生注意力和帮助学生突破难点有很大的促进作用。所以，设置合适的教学情境对教师能否高效率的完成教学任务和教学目标具有非常大的意义，是能否构建高效课堂的基础之一。例如在教授《负数》新授课的时候，笔者就对如何能够吸引学生的注意力和如何帮助学生快速而有效地理解负数的本质进行反复思考，最后在集体备课的时候和几位教师一起设计了一个比较切合学生日常生活的教学情境，这个问题情景由两个问题组成。在上课之前笔者就对学生进行描述：今天早晨老师出门的时候带了十元钱，可是在来学校的路上老师捡到了负十元钱，请问现在老师身上有多少钱。学生在听到问题之后稍微有点惊讶，但是很快就反应过来，纷纷回答老师是不是身上一分钱都没有了。这说明学生在经过课前预习之后，已经知道捡到了负十元就是丢掉了十元钱，同时在教师的问题引导下进入本节课的学习情境，由于这个问题比较契合日常生活，所以很容易就让学生进入本节课的学习情境，进而从问题情境中明白负数的含义和运算原则之一，加负数就等于减去正数。随后笔者在ppt上展示一个汽车运动的动画，汽车向前跑了五十米，笔者对学生说：大家思考一下，这辆汽车向后跑了多少米？学生经过刚才的问题情景提示，已经知道负数的相关知识，再顺着教师的思路思考一会之后就知道，负数不仅可以表示数量上的增减，还可以表示正方向和反方向。最后得到的答案就是汽车向后跑了负五十米。在经过这个教学情境的导入之后，学生在这节课上的学习心理得到了较好地引导，并且在不知不觉中就完成了对负数学习的心理准备，使笔者高效率地完成了这节课的教学目标和教学任务。

2精选适合学生发展水平的习题。

在完成新授课例题讲解之后，教师一般都要给学生提供一定数量的习题，帮助学生巩固新学到的知识点，而数学尤其是如此，学生在学习新知识之后，可以通过练习学会对新知识的应用，并进一步加深对知识点的理解，因此数学课上的训练就显得十分重要。要想通过练习加深学生对知识点的理解和教会学生运用知识点解决实际问题，进一步达到构建高效课堂的.的目的，教师就应该在提高练习的质量上下功夫。例如，在讲授《一元二次方程解法》的新授课时，在完成因式分解法的例题讲解之后，笔者给学生留下了几个习题，让他们当场完成并上黑板展示各自的解法和思路。（1）（2x-1）2+3（1-2x）=0（2）（1-3x）2=16（2x+3）2（3）（x2-6x）-7=0这几道题目并不是很难，但是却集中体现了因式分解法解一元二次方程的基础方法和思路，比如换元法、展开之后再进行因式分解和直接分解法。这些习题还对学生以前学习的公式进行复习，不仅可以检查学生对新知识的掌握情况，还能提高学生对旧知识的运用能力，因此，可以通过这些习题较为全面地评估学生本节课对新知识的学习情况。教师要想通过习题强化学生的学习效果，就要精心设计一些注重基础知识应用的习题。一般来说，学生在新授课上掌握本节内容的基础知识并能够解决实际问题就是很好地完成本本节课的教学任务，可以认为是较好的完成教学目标和教学任务。

3增强师生之间的交流。

师生之间的交流在构建高效课堂方面有着十分重要的意义。如果教师只在课堂上讲授新知识和练习题，而忽视对学生学习情况的掌握，那就会对学生的学习情况知之甚少，无法针对学生的学习情况调整自己的教学方式，也就谈不上构建高效课堂。所以，教师要想构建高效课堂就必须加强和学生的交流，掌握学生的学习情况，及时对学生掌握不牢固的知识点进行补充，实现高效课堂的构建。例如在课堂上，为了能够及时掌握学生的学习情况和学习效果，笔者经常通过检查学生随堂练习完成情况以了解学生对新知识的掌握情况。因为学生的知识储备和理解能力的差别，所以学习效果也不尽相同，对教师讲述的新知识理解程度就有所差别，同一节课下来，学习能力强的学生可能已经在掌握新知识的基础上扩展了新的能力，学习能力一般的学生可能是仅仅完成新知识的学习和巩固，而学习能力较差的学生甚至肯还不能灵活运用这些知识。教师仅仅通过提问是无法完全掌握学生的学习情况的，所以，只有通过适当的练习，让学生展示自己的解题思路，才能充分地完成师生之间的交流，让教师真正掌握学生的学习情况，发现问题进而解决问题。

4结语。

构建高效课堂是每个教师的目标，也是帮助教师完成教学任务、提高教学水平的必由之路。不同的教师有不同的思路和方法，笔者根据自己的教学实践，从设置合适的教学情境、精选适合学生发展水平的习题和增加师生间交流等方面着手，构建初中数学教学的高效课堂。

参考文献：

[1]张忠年.打造高效课堂，教师该怎样定位[j].学周刊，2014(13).

[2]张玉霞.浅谈新课标下高效课堂的构建[j].吉林教育，2011(16).

小学数学课堂导入方法论文篇七

新课程实施给我国的基础教育注入了生机与活力，也给学生、老师、学校带来了喜人的变化。但伴随着这些变化，课改也给课堂教学带来许多新的问题和矛盾。笔者从教十余年，课余经常思考新课程实施中，课堂教学的各个具体环节应该怎样设计和执行，才能达到教师教起来有劲头，学生学起来有信心和兴趣，最终达到最优的教学效果。

一、教学中要尊重学生已有的知识与经验的理解。

教学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我构建、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。因此影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学――即“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”掌握了这一标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目标、教学方法。

二、数学教学活动是学生在教师的引导下对数学知识的“再创造”

教师只是学生学习知识的引导者，不能把现有的书本上的知识原原本本地灌输给学生，让学生填鸭式地接受。教师的任务是引导和帮助学生在学习过程中对书本上的知识进行“再创造”，因此这就要求教师自身对书本要进行二度消化。二度消化的定义是：结合教学的要求和条件，结合学生的特点，从教学的角度出发，教师对自己已教过的讲授内容，作进一步创造性的理解、加工、发掘，为更好地达到讲授目的而做准备。在初中数学教学活动过程中，教师必须重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。

1.翻译法。

翻译法主要用于方程、不等式等代数方面的学习。学数学很重要的一点就是学会用数学语言表达问题，即把文字性的东西“翻译”成数或式。学生在学习数学时最困难的一点也正在于此，总感觉摸不着头续。如果学会了“翻译”，可以说已经掌握了学数学的基本方法。

2.记口诀法。

记口决法可用于分解因式、公式等较枯燥知识的学习。把那些枯燥难记的数学方法变成琅琅上口的顺口溜、口诀，不仅有趣，而且因为顺口，学生从情感上也不会排斥，而变得愿意接受。这样学生在不知不觉中掌握了知识、学会了方法。

找公因式口决“三步曲”：一步系数，二步字母，三步指数。

一步系数：找各项系数的最大公约数。

二步字母：找各项都含有的字母。

三步指数：找相同字母的最低指数。

在我的教学实践中，学生按照我教授的三步曲口决法，都能够又快又准地找对公因式。(数学教学论文)在学习分解因式时，因为题目变化多样，方法多种，学生感觉无规律可循，所以学习分解因式一直是个难点。如果我们能给学生一种可操作的'方法，那么势必大大降低学习的难度。

分解因式口诀歌。

分解因式并不难，遇题首先仔细看；

各项若有公因式，把它提出莫迟缓；

然后再把公式套，两项就选平方差，三项完全平方式；

遇到二次三项式，十字相乘试试看；

最后结果细检查，分解到底把好关！

学生觉得非常有意思，读上几遍口决歌，自然而然地记住方法，通过课堂反馈显示出学生对分解因式的掌握情况收效良好。

3.三步阅读法。

三步阅读法适用于文字量较多的题目分析。数学能力就是解决实际问题的能力，那么读懂题意，进而适当选择数学模型进行求解是非常重要的。考察学生数学能力的题目一般文字量较多，就读懂题意这一点来说，学生感觉非常困难，更不用说如何求解了。那么三步阅读法可以帮助学生进行有效的阅读、分析，找出量与量的关系。

数学问题中量与量之间一定存在着关系，而学生欠缺的就是找出这种关系的能力，一是受到知识基础的制约，二是受到阅读能力的制约，而“三步阅读法”可以有效的帮学生克服困难，行之有效的找出量之间的关系。

4.破案法。

破案法适用于几何题目的分析。学生的逻辑推理能力与他的观察、分析能力是密不可分的。逻辑推理是在把握了事物与事物之间的内在必然联系的基础上展开的，所以，培养从多角度观察、认识事物的习惯，能全面地分析事物的内部与外部之间、某事物同其他事物之间的多种多样的联系，对提高学生逻辑思维能力有着十分重要的意义。

作为中学生，除了要在课堂上通过老师的教学逐步提高自己的逻辑推理能力外，还要在平日的生活中做一个勤于观察、善于分析的人。

三、数学教学活动是学生教学实践与应用，并实现巩固和升华的过程。

在初中数学教学活动中，理解和掌握数学基础知识并形成基本技能必须经过一定量的训练，也就是学生的数学实践过程，这一点是不可缺少的，但是教师必须注重训练题的质而不是一味地注重量。这就要求教师在实施自己的教学活动中，必须做到精选例题、习题，及时有针对性地进行讲评。与此同时，教师要引导学生从身边熟悉的实际问题中抽象出数学问题，并运用所学数学知识去解决生活中的一些问题，从而提高学生对数学实用性的认识。一句话，要让学生在数学教学过程中切实感受到“数学与我有关，与实际生活相关，数学是有用的，我要学数学，我要用数学，我能用数学”。

小学数学课堂导入方法论文篇八

科学技术的日新月异，使得信息技术逐渐走进人们的日常生活，并发挥着举足轻重的地位。初中作为学生时期个人发展和知识面扩增的重要阶段，更加有必要掌握信息技术的技能，这样才能促进学生自身及社会的全面发展。信息技术是初中生必须掌握的一项技能，对于学生的未来发展方向也有着重要的影响。然而社会进程的加快让传统的信息技术教学方式已无法适应现代信息高速发展的环境，所以也对教学任务提出了更高的要求，必须建立高效的课堂、结合实际情况、了解信息的前瞻性，才能让学生更好的掌握信息技术这门课程。

（一）注重因地制宜、因材施教，施展课堂分层教学法。由于信息技术走进千家万户的日常生活，以及个人所受到的教育程度、成长环境不同，使得每个学生的信息技术水平也参差不齐。所以教师在教学的过程中要有针对性的施展教学方法，对不同水平的学生用以不同的教学方案，注意分层的教学方法。同时还要尊重每个个体的文化差异，做到不歧视，不排挤。另外，教师也可以以谈话的方式及时了解学生的动态发展和具体情况，以便更好的有针对性的施展教学方案，也可以在课堂之外设定一定的目标，并进行进一步的指导，进而帮助信息技术水平靠后的学生，增强学生的学习热情和信心，让学生更好的去掌握信息技术的技能。

（二）丰富课堂教学内容，充分带动学生积极性。常言道：“兴趣是学习最好的教师”，要施展高效的课堂既要学生在学习上持续拥有极大的热情，还要积极的在课堂的教学中与同学互动。当学生表现出主动地学习并回答教师的问题，学生才会更加深刻的记忆所学到的知识点，学习效果和效率也会进一步提高。因而，在学习信息技术过程中要结合学生的自身优势和实际情况，设置难易程度不同的可操作实践题目，丰富并扩充教学内容，可以适当地运用多媒体教学方法，增加图片以及影片的播放，多角度、多方面的向学生展示教学内容，也可以再讲解教学时以小游戏的方式，与学生互动，让枯燥的教学变得有趣。

（三）注重理论与实践统一，增强实践应用。在科学上有一句话说：“实践是检验真理的唯一标准”。在实践应用过程中，学生可以及时的发现自身学习上的漏洞，并且可以进行针对性的弥补，做好课本知识的整理疏漏。信息技术课程是一门需要理论和实践相结合的.课程，要通过大量的实践练习来考量知识掌握的程度。教师要让学生以自己的能力水平去发现并学习课本以外的知识。教师可以让课堂表现优秀的学生到课堂的前面进行细致的讲解和操作，不仅增强学生的学习积极性，也增加个人信心。也可以经常组织一些电脑网页的独立制作、电脑绘画接力比赛、电脑游戏闯关比赛等活动，让学生在课堂上充分地感受到学习信息技术的乐趣，教师还要指出学生在实践过程中的存在的问题并进行归纳总结．再将总结的问题做深入的讲解和演示。这些比赛也丰富了学生的课余生活，增强学生的实践操作能力和语言表达能力。让学生在学习之余加深对信息技术课程相关知识的理解，培养学生的创造性思维能力。

（四）发挥学生的个人能动性，培养学生的自主学习能力。在传统的信息系技术“教与学”的课堂上，教师实施的是“填鸭式”教学方式，教师只是扮演知识的梳理和灌输者，而学生则是被动的知识的获取和接收者。这样就很大程度地降低了课堂的学习效率。而新型课堂教学就克服了这些弊端，不仅尊重每个个体的个人能动性，还注重培养学生的自主学习能力，进而更加有效地增强课堂效率。教师可以通过“小组分工合作的学习”方法，把班级的所有学生分成合理的若干小组，并分给每个小组相同或者不同的学习任务，让组员进行相互的学习与合作，共同研究解决问题的对策和方法，然后在课堂上留出一定的时间给各学习小组进行细致的演示。通过学生讲解的方式可以加深学生对所学知识点的印象，还可以做到互动学习。不仅激发了学生的学习积极性，也促进了同学之间的合作能力与默契度，培养了学生分析、处理问题以及彼此合作的能力。

三、结语。

信息技术的高效课堂不仅是教学模式的更新、教学内容的充实，更是教学方法的不断创新。要做到以学生的实际情况为出发点，并运用选择性的教学方法，做到因材施教，并做好定期的总结，不断完善课堂教学内容。这是一项系统却又复杂的工程，需要动员所有的师资力量，经过不断的努力和创新，探索新的教学方法和模式，用以解决实际的教学问题。初中高效课堂的有效构建，也依据于理论与实践的完美结合，要充分以学生为本，运用适当的教学方法、实施科学的教学模式，不断地改进和提升，在实践教学当中积累、汇聚，才能更好的进步和发展。

小学数学课堂导入方法论文篇九

随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生数学学习的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。推行新课标以来，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。

一、课前预习和师生互动策略。

做作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎样取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩偏高，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流的时候更有针对性，从而把一个被动接受过程转化成一个主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。教师对数学课的预习要求要有明确性、可行性、预习问题要有点拨性、层次性、预习作业要有差异性、反馈性。

教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题，经验证明：预习过的'学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的质量也明显高于别人，现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

二、创设自主学习与合作学习的情境策略。

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。

通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件，教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，实现真正的“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖，当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应施以援手。

三、设置能启发学生创新思维的题型策略。

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。

总之，在新的课程标准下，教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有效地课堂时间内，顺利完成教学目标，同时，进尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。

小学数学课堂导入方法论文篇十

云南边疆少数民族地区经济、政治、文化、交通、都较为落后，没有开阔的视野，大部分家长还没有意识到让孩子接受教育的重要性，很多学生没有学习科学文化知识的意识，学习积极性不高，加上教学条件差和教师队伍不完善，教育教学固然也比较落后。导致学生没有端正学习态度，基础差、纪律懒散、思想落后、具有厌学情绪。作为云南边疆少数民族地区的初中数学教师，要用一颗包容的心来看待后进生，用心去理解与体会学生的学习与生活，让后进生意识到学习数学知识的重要性。要让后进生找到自信，树立自己的目标，激发他们学习数学的兴趣，引导他们发挥自己的潜能。

一、数学后进生形成的原因。

说到“后进生”，很多人自然而然就会把他们与学习不认真、纪律懒散、思想落后、心理偏差、性格偏激等不良的品性联系在一起。认为正是这些不良的品性等原因导致他们学习差，跟不上集体的步伐。笔者认为，边疆少数民族地区的初中数学后进生形成的原因，总的说来有以下两个方面：

1.客观因素。在偏僻落后的山区很多家长没有文化，为了生活忙于生产劳作，无暇关心学生的学习，加上没知识文化也帮不上孩子的忙，从而导致学生没有压力与动力，很多学生学习成绩不良，数学成绩更是如此。由于边疆少数民族地区的经济、教学条件的落后，师资不足，教学设施不齐，导致学生没有接受良好教学的条件。部分教师的教法陈旧，课堂教学缺乏创新性和生动性，不能激发学生的学习兴趣，使学生不喜欢学习数学，这些都是影响学生学习成绩提高的客观因素。

2.主观因素。学习态度具有一定的决定性，边疆少数民族地区的多数学生作风散慢、不思进取、不爱学习、不遵守纪律，因此知识基础不扎实。初中数学与小学数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃。而稍有点上进心的学生学不得法，上课时对要点没听到或听不全，笔记记了一大本问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微，随着学习任务的增加，难度增大，内容增多，他们就产生了很强的依赖心理，缺乏学习的主动性，而丧失了学好数学的自信心，导致数学成绩一塌糊涂。

二、少数民族地区数学后进生形成的主要表现。

1.基本定理、概念模糊不清。学生对最基本的公式、定理、定义没有理解和掌握，脑里没有知识可用于解题。技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的基础知识，不能梳理知识点，没有把知识点系统化，概念与概念之间联系不起来。

2.学生自学能力差。多数学生学习被动，课前没有预习、课后没有复习、上课没有专心听讲或者跟不上老师的教学进度，也没有及时的复习巩固，久而久之他们对数学失去了学习兴趣，造成后进生不知道自己在学习什么，不能找出章节的重点和难点，无法运用学过的知识解题。

3.参与意识弱。有些学生上课不听讲，课堂上缺少参与动脑的积极性。课堂上对教师布置的练习以及提出的问题漠不关心。解题过程凌乱没有步骤，缺乏积极思考的动力，不动脑筋，对提出的问题漫不经心，避而不答。

4.作业缺探究。教师布置的练习、作业根本不放在心上，甚至有些同学不知道老师布置的作业是什么，要交作业时急忙抄袭应付。还有一部分同学根本不复习，没有弄清所学的内容，遇难不究，不寻根问底。再者解题时不遵循步骤，杂乱无章，解题过程没有逻辑性，更不用说正确灵活地运用定理、公式，还有部分同学死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5.侥幸心理强。边疆少数民族地区学生不重视考试，大多数缺乏竞争意识。抱着能考多少就考多少、能抄袭同学的就抄袭，这样可有可无的态度参加考试。不认真复习，马虎应付，考场上“临时发挥”。

三、数学后进生转化的措施。

1.使学生树立正确的学习观。观念是行动的先导，正确的学习观念是正确、有效的学习行为的前提和基础，教师应引导学生树立正确的学习观念。少数民族学生从小生活在边疆农村，见识少，所学知识均为书本知识，对生活中常见的一些现象一无所知，因此，一些学生认为自己所学的知识对将来没有任何作用，具有基础差、知识面窄等薄弱环节。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，可以通过主题班会、社会综合实践活动、学科知识教育的渗透、召开辩论会等引导学生树立正确的学习观念。教师一定要帮助学生正确认识学习数学的意义，让他们端正学习数学的态度。在教学中，为了让少数民族学生正确认识数学的实用价值以及重视数学知识的学习，应该尽量搜集数学在现实生活中运用的实例，让学生体会到生活中处处用到数学，把当今数学研究的重大成果在实际应用的前沿所做出的贡献的相关信息和材料广泛应用于生产以及企业中的数控技术的使用情况和意义等，介绍讲解给学生听，展示给学生看。通过这些数学研究成果实用情况的介绍，让学生了解学习数学的意义。也可以带他们做一些有利于学习的社会实践活动，让学生在实践中发现数学知识存在于生活、存在于社会，并不是自己和家长所想的一无是处。这样使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

2.培养学习的兴趣、狠抓基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容感兴趣，才会想学、爱学，才能主动学习、掌握知识。我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。数学是较为枯燥的一门学科，一些学生觉得难，没有兴趣。教师就应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

（1）创造环境，激发学生探索新知的兴趣。初中阶段，孩子的心理和情感发展还不完善，具有很强的向师性。教师的情感的`投入可以使学生产生间接的学习兴趣。“亲其师，才能信其道，乐其道。”因此，教师应根据学生好奇的心理特点，结合教材内容及知识的内在联系，创设形象生动的学习环境，来激发学生探索新知的兴趣，启迪学生思维。

（2）精心设计问题情境，增强学生学习数学的兴趣。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生积极的思维往往从“疑”开始，而好奇、质疑正好是学生的天性。但学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的。是教师按“引疑—质疑—解疑”精心设计问题的程序，逐步地引导。以导引趣：导入新课是上好一节课的重要一环。可以给学生创造一种良好的情境，把学生带进学习的氛围里，可以起到事半功倍的效果；以疑引趣：爱因斯坦说过，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是智慧的窗口，善于提问是开启创新之门的金钥匙。在教学中，教师要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，这样可以培养学生学习兴趣，可通过不同的教具、多媒体以及不同的教学场地使教学动起来，让课堂教学成为充满乐趣，充满活力的乐园。

（3）联系实际生活，激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣。教师可以让学生从身边找出数学问题。家里一年的水电费、温度与负数、一个月的开支等都是很好的教学资源，教师一定要注意引导。这样一来，把数学知识融入到了学生的实际生活中，满足了学生的需求感，使学生学习兴趣倍增。

由于边疆少数民族学生基础差，缺乏良好的学习习惯和正确的数学学习方法，平时学习中对基础知识掌握欠佳。因此，教学起点必须以所教学内容的最基本、最本质的知识作为教学重点，从学生已学过、所掌握、所熟悉的知识例子为起点，通过新旧数学知识的对比进行教学。作为数学教师要注意克服急躁的情绪，比如对后进生加大、加重作业量的做法。对待数学后进生，教师要尽量放低要求，采取循序渐进的原则和谆谆诱导的方法，从学生的起点开始，有耐心地辅导后进生一点一滴地补习功课，让学生逐步提高。帮助学生树立起学习数学的自信心培养、发展学生的学习能力。

3.注重培养后进生学习数学的方法。

（1）让学生学会预习。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，以达到熟悉即将要学的内容，提前认识自己不懂的地方。上课前的预习是学习的有效方法之一，教师一定要教给他们预习的方法，让学生明白预习的重要性。

（2）教会学生认真听课。听课是教学中最为重要的一个环节，大多数学生“听”的方法不恰当，学习数学的效果也就不明显。那怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须认真专心，不能“身在教室心在外”。其次，抓住重点，做好笔记。在上课时，教师都会反复强调重点知识，学生在听时，仅仅只是暂时的记住和理解，因此，一定要学生将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习过程中不清楚的知识点，一定要“认真听，多提问”，保证做到完全听懂自己预习时不懂的知识点。第四，上课时积极回答教师的提问，要做到先思考后回答，切记不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，这样所学知识当堂巩固了，也能发现自己在这一节中的不足之处，并向老师提出疑问。

4.认真对待考试，培养自信与自尊。认真把握好考试观，是对所学知识的掌握能力的考查。组织学生考试是为了检查学生对所学内容的掌握程度，有利于学生比较正确地认识自己一阶段学习的水平。根据这个成绩，学生可及时调整学习心态和方法，更有效率地进行下一阶段的学习。考试后，学生掌握情况如何，知识上的缺漏点在哪里，教学中的盲点、不足都需要对试卷进行一定的质量分析来评价。在考试前，教师要对学生提出具体、明确的要求，对后进生以及学习困难的学生进行个别辅导，有些学困生经过努力也有得较高分的机会，这样可使这些后进生信心增强，让他们有成就感，从而培养了后进生的自信心和自尊心，激励他们努力向上、积极争取，从而达到转化学困生和后进生的目的。

只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，以现代教育教学理念为指导，纵观全局，充分调动每个学生的积极性，激活思维能力，运用人格魅力，弘扬学生个性，我们的付出定会得到回报。

参考文献：

[1]学沛，杨尚莹.数学教育实践中实施素质的问题及其解决[j].数学教育学报，，12（4）.

[2]王子兴.数学教学论[m].桂林：广西师范大学出版社，1992.

[3]陈振宣.中学数学思维方法[m].上海：上海科技教育出版社，1988.

[4]杨世明，王雪琴.数学发现的艺术[m].青岛：中国海洋大学出版社，.

[5]彭湘云，敬炳安.中学生心理问题漫谈[m].长沙：湖南教育出版社，1993.

小学数学课堂导入方法论文篇十一

学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。

下面就数学学困生的.转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。

要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。

小学数学课堂导入方法论文篇十二

摘要：当前随着新课程的深化改革，如何进行生物教学才能使学生提高学习效率的课题被提上了学校讨论日程。新的改革方案对教学提出了新的要求，更重视培养学生的学习兴趣，倡导情景教学方式，改变学生以往学习状态，化被动为主动，使学生乐于学习、勤于学习，在学习中感受到快乐。

关键词：初中生物;情景教学;教学方法。

中国的教育现状是学生一直迫于升学压力，在外界环境压力下被动地学习，对于学生来说，学习便是繁重课业的代名词。学校一味地进行传统教学，忽视培养学生的学习兴趣和学习积极性，久而久之，造成很多学生产生厌学情绪，而且僵硬呆板的教学方式不利于学生在学习道路上长远发展，也不利于学生的心理健康发育。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”言辞之中尽是学习的快乐和惬意，但在当今社会，面对数量庞大的学生群体，有几人能够有古人这般体会？学生展现的都是对学习的焦躁和厌烦，更多地把学习当成了一种任务、一种负担。因此，面对教育现状与迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教学为例，谈谈如何在生物科目中运用情景教学方式进行教学。

一、什么是情景教学。

情景教学可谓传统理论灌输教学的升级版，综合了学生的心理、脑力、思维的研究，才提出这种新型的情景教育模式。传统教育主要以文字形式传输给学生，而情景教育模式更多地将文字转化成图像，或者转化为学生更易于接受的表现形式，更具生活化与生动性，促使学生在愉快的学习体验中接受生物知识。

二、生物课程中运用情景教学的具体方法。

（一）将生物进行分门别类，简化属性研究。初中生物老师在教学过程中不能僵硬地生搬课本内容，要注意灵活调度，将生物种类按照不同属性分门别类，总结其相同性与差异性，化繁为简，使学生直观地理解，提高学生的学习效率。生物老师以这样的方式对自然界生物物种进行归类与定性，使学生对繁复驳杂的生物物种有了清晰明了的认识，为学生扫清了不少学习障碍，提高了学生学习积极性。

（二）使生物课程具有故事性、活泼性。生物学科属于理科范畴，具有理科学科的特性，知识点繁杂且没有人文联系。实验研究表明，人的右脑对人文思维具有很大的敏感性，虽然人的左右脑有着不同类型的分工，但要是在课堂教学中能够同时调动左右脑工作，那么学生的学习将会事半功倍。所以生物老师不妨将生物知识要点融于故事中，充分调动学生大脑思维，而且学生都有爱听故事的天性，以讲故事的形式教学，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（三）普及生物研究史。初中生物教学缺乏对学生普及生物研究史方面的重视，在教学资源方面，没有一个系统的生物研究史，所以教师要弥补传统教学的不足。在平时课堂教学中，多向学生渗透人类的`生物研究历史。普及生物研究历史，是开展情景教学的重要手段，教师通过讲解学者对生物领域的不断钻研及积极探索的经历，向学生展示一幅生物研究史的漫长画卷，实现教育的趣味性和启发性，学生从一个个研究故事中体会到生物研究的乐趣，对生物知识有了更深刻的认识与理解，拓展学生思维的广度和深度。

（四）开展生物实践活动。生物学课由于本身的物质属性，因此有很多实验实践机会，但是在以往学校教学中，过多重视知识传授，忽视学生生物实践活动，导致学生动手实践能力低下。所以如今学校要多鼓励学生进行生物实践活动，运用课堂教学与实践活动两种手段，双管齐下，才能有效提高学生对生物知识的理解和掌握。研究实践活动可以从微观到宏观，从使用显微镜观察植物表皮细胞到长期观察动植物的生长发育，观察对象可以从鱼类、鸟类、两栖类升级到哺乳类动物，总之，生物学涉及方方面面，老师要积极开展丰富多样的实践研究活动，培养学生的动手操作能力及观察能力，使学生向综合素质型人才转变。

三、情景教学的作用。

情景教学不仅调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，更重要的是全面提高了学校教育教学质量。传统教育模式培养的是应试型人才，知识认知只停留于知识表面，但是运用情景教学手段开展的教学模式培养的是综合性的素质型人才，不管从动手能力方面，还是从创新意识方面，都比传统方式培养的学生更胜一筹。

四、结语。

情景教学展现的优势不言而喻，所以学校进行教育方式改革的时候，要多鼓励老师授课时运用情景教学开展教学活动，给学生创设生活化的学习情境，实现享受型学习，改变学生学习现状，使学生珍惜学习机会，增强对学习的认同感。成功转变学生的学习心理，是教学机制迈向成熟的重要一步，为我国实现科教兴国战略奠定坚实基础。

参考文献：

［1］马乃芝.初中生物教学创设情景的方法探讨［j］.成才之路，（32）.

［2］田春芳.初中生物教学创设情景的方法探讨［j］.中国科教创新导刊，2013（03）.

小学数学课堂导入方法论文篇十三

引导学生进行动手实践同样是小学数学教学中最主要的部分，在小学数学教学中我们提倡引导学生积极动手去做，在实践中进行思考，在思考中感悟数学。例如，可让学生对所在的教室进行面积计算，让学生利用米尺来对教室进行实际的测量，将数据进行统计，并要求学生将所得的实际面积用平面图的形式表现出来，在图中标出实际的距离和图上距离，教师也可进一步引出比例尺的概念和表现方式，让学生通过自己动手进行测、画、算，在实践中想问题，在解决问题时领悟数学，这可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高数学课堂的教学效率。

二、以旧带新。

以旧知识带领新知识，这是小学数学教师常用的方法，巧妙地以旧带新，在复习旧知识的同时，为新知识进行铺垫，让新旧知识有一个很好的衔接，从而提高学生的学习效率。例如，某班共有40人，男生占全班总人数的3/5，对于这样一个信息，教师可对小学生进行提问：（1）本班男生人数是多少？（2）女生占本班总人数的比例？（3）女生人数是多少？根据这三个问题向学生进行提问，前两个问题涉及已学过的内容，相对较简单，而第三个问题是教师为新知识的学习引入的问题，为新知识的讲解做铺垫，这样既能达到对旧知识的巩固，同时又能与新知识有一个衔接，更好地形成了新旧知识的和谐统一。

三、激发兴趣。

对于小学生数学学习兴趣的培养我们要从以下几点进行分析：

1.与生活进行实际的联系。

数学虽然具有抽象性，但也与我们的生活息息相关，小学生对于数学的学习还处于启蒙阶段，没有一套完整的学习方式方法，为了更好地激发其学习兴趣，我们应该结合生活实际对数学进行讲解。在实际的生活中与数学有关系的例子随处可见，这就要求教师能够更好地理解教材，并结合生活对小学生进行讲解，激发学生兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能够统帅事实和现象。”在对数学的学习中，学生能够更好地了解数学的价值，感受其中的乐趣，并对小学数学的学习产生浓厚的兴趣，产生主动学习的愿望。

2.创造条件。

对于数学的学习，很多小学生会觉得枯燥乏味，其主要原因是因为觉得数学知识难理解，很多数学题捉摸不透，还有就是开始学习时，没有打好数学基础。c索洛维契克曾说过：“凡是我们能做好的事情，我们就喜欢它；凡是我们做不好的事情我们就不喜欢它。”很显然小学生对于数学学习，如果学不好就不会喜欢，更不会产生兴趣。成功的喜悦是每个人都希望得到的，小学生也不例外，成功是一种巨大的精神力量，它会促进学生学习，提高学习兴趣。对于小学数学的学习，教师可以根据不同学生对数学知识的掌握程度，对不同层次的学生提出不同的要求，只要学生能够出色地完成自己的任务就应该给予相应的表扬和奖励。其次，具体指导学生的学习方法。提高数学学习兴趣的前提是学会学习，教师应引导学生进行课前的预习、课后的复习等工作，教给学生操作的.方式、讨论的方法等。最后，引导学生克服学习困难。当学生问题回答错误时，教师不应对其进行批评，而是应耐心地讲解，为其进行搭桥铺路，帮助学生找到正确的解题思路，在教师的引导下，找到答案。这样会使学生有成功的感觉，自己是通过自身的努力找到其问题的解决方法的，从而增加自信心。

3.给予积极的评价。

教师的评价对于小学生来说非常重要，当学生在解题中遇到困难时，教师应给予帮助，帮助学生走出困境，对学习充满信心，而不会感到无助、无能。学生如果能够在教师的呵护下成长，并给予信任和好评，学生容易形成积极乐观、自信、好学的学习心态与态度。有助于学生学习兴趣的激发，进行积极主动的学习。综上所述，想要实现小学数学课堂的优化教学，教师一定要优化课堂的每一个教学环节，使每个环节都高效地进行，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，最终达到预期的目标。

小学数学课堂导入方法论文篇十四

摘要：本论文是作者参与日本某大学的日语初级课程“日本语1b”辅助教学，根据当时的观察笔记及录音资料，通过把资料文字化以及对学生进行采访，并参考濑水总结出教师在营造课堂气氛时必须从诱发学习动机，消除学生对语言的不安情绪，创造受支持的课堂氛围等等。使学生能抛开一直担负的学习负担，在轻松的课堂气氛中学习，从而提高教学得效果及效率。

关键词：情感要素；诱发学习动机；言z不安；自尊心感情；受支持的课堂氛围。

1、“日本语1b”的概况。

“日本语1b”的学生来自各国，对于他们来说日语不单纯是第二语言，第三、第四语言的也是很常见的。学生有学习第二语言的经验，同样第三、第四的语言学习成功与否也与学生的能力、适应性等有重要的联系。能向学生提供能放松的学习环境，也就是营造一个容易学习的环境是老师的首要责任。该大学日语教育研究中心的等级设定为1―8级，1级为初级，8级为最高级。“日本语1b”的学生是该大学的特别研究员或该校的研究生，基本上是从零开始。对于学生来说，不能用日语表达自己的意见或自己的专业知识，对犯错而产生的恐惧感，对课堂产生不安和紧张的情绪会不断增加。因此，老师的责任不单只是教学，学生的情感因素也必须要考虑。学生的学习意欲会受教室的气氛而影响，老师通过各种各样的方法使学习者对教室活动感兴趣，愉快而且能有效果的教学是本论文的主旨。

濑水（2005）指出情感要素由诱发动机、不安、自尊感情、态度、信念等，分为几个构成概念来提出。从“日本语1b”的课堂气氛来看，也可以用濑水（2005）的概念进行分析。因此本论文遵从濑水（2005）从“诱发学习动机”“不安”“自尊感情”的视点来分析老师在营造课堂气氛时的作用。

2―1诱发学习动机。

“日本语1b”的学生是该大学的特别研究员或研究生，日语是他们的第三、第四语言。根据随后实施的采访得知学生的学习动机为创造说日语的机会、通过学习日语了解日本文化、学好日语后在日本工作等。“日本语1b”的学生的学习动机并不是“为了谁、为了什么”，而是具有很强的“为了自己”的学习动机。有很多学生学习日语时并没有考虑到异文化交流等的动机，认为只是单纯的学习日语就可以。观察“日本语1b”的日语课程后，感受到语言学习的乐趣，可以总结出只有学习动机强烈，才诱发出学习的热情，只有积极向上的学习动机才能把学习引向成功。例如：当时正值日本正月的前夕，该大学组织了“年糕大会，”在大会之前的课程中，老师就对“年糕大会”进行说明。说明后，以年糕为题，老师向学生询问各自的国家是怎样制作年糕，及年糕的.吃法，学生使用自己学过的单词及语法回答。“日本语1b”的课堂学习中像这样的“个别化问题”及“个别化作文”的教学模式非常丰富，能提高学生的学习积极性，诱发学生的学习动机。

对于学生们第一次接触的单词，老师写在黑板上，或者用动作说明、用中介语言进行说明。举行活动与语法说明结合起来，可以另学生更容易理解，也可活跃课堂气氛，使学生更容易地接受学习的内容。而且学生通过介绍自己国家的文化，能了解其他国家的习惯、文化，更能客观地对待自己国家的文化。语言是一种媒体，通过这个媒体使学生对异国文化的交流产生兴趣，从而诱导出、激发学习动机。

2―2学生的不安情绪。

像“日本语1b”的学生那样，基本上没有学习过日语，从假名开始学习，对于日语或者是日语课程的课堂会产生不安及紧张的情绪。濑水（2005）把这些不安的情绪称为“语言不安”“第二语言不安”“外语不安”等。用母语可以很好地表达出自己的意见，但用日语的话会遇到不能准确地表达自己的情感或者对方不能理解从而产生误解的情况很多。老师只能通过课堂气氛及课堂活动才能消除学生的不安及紧张。教室作为老师与学生接触的场所，老师必须在调和教师气氛方面下功夫。学生感到不安时会减少在教室的发言、回避教室活动、采取消极的态度，甚至会做一些引人注意的发言和动作等给课堂纪律带来影响，因此只有减轻学生的不安情绪才能让他们坚持学习，并能诱发学生的学习动机。回顾“日本语1b”的上课记录，老师在课堂游戏的时候直接导入学生没有学过的语法项目会导致学生的不安情绪，但从学生的采访结果看来，刚开始学生们会感到有点困惑，但一边根据自己的理解，一边按照老师的引导，最后都能很好地完成课堂游戏。并且对于老师利用这种教学方法进行语法项目的导入刚开始会把精神集中在初学单词上，而对会话的内容理解不够全面，会有不习惯的感觉，但几次后都感觉得效果很好，能促使自己对于未学课文的预习，希望能继续使用该教学方法。

虽然对于导入新语法项目的不安情绪能由老师与学生携手解决，但对于害怕犯错的不安情绪应该怎样去解决呢？“日本语1b”能成功地解决该难题原因在于“日本语1b”的课堂具备可以让学生自由发言的氛围，容易犯错的地方反复地练习使学生可以自然地记住，也就是长期记忆。如果老师严厉地指责，学生虽然能当场记住但因为是在紧张与不安的情绪中记忆的，就只能是短期记忆。

缝部（）中提出“把教室看作为一个个体消除不安与紧张的气氛是为了使学生不防备的手段。（中略）用心评价及经营公平的课堂，互相认同，互相尊重，创造受支持的课堂氛围。”“日本语1b”正因为老师与学生共同努力创造受支持的课堂氛围，老师公平地对待每一个学生，亦师亦友的关系也是非常重要的。

2―3自尊心感情。

缝部（2001）提出“自尊心感情”是指对自身的感受。有自尊心感情强的人也有自尊心不太强的人。在课堂上自尊心强的人经常觉得自己是最好的，而且想引起别人的注意。这时对于这种学生如果他们能把“theno。one”改为“theonlyone”的话，就能更轻松地学习好。回顾“日本语1b”的课堂记录，该班的学生基本上都是自尊心感情强的类型。理由是即使该课程不是必修课程而且没有学分，不纳入毕业条件，学生们还是自愿地来上课，就是为了通过学习日语更好的融入日本社会，能更客观的对待日本这个国家。

教师能调和好课堂气氛，班上的学生能发挥出各自的个性。该班最后一节课举行了学生的演讲会，学生们利用各种各样的器材，通过照片与映像，用日语进行演讲。每个演讲都融入了每个学生的个性。例如：饲养海水鱼的学生的发表内容是用照片讲解养殖海水鱼需要的器具。使用有限的日语，发表自己的兴趣对于犯错的不安有很大的压力，能克服压力的这个学生真正地做到了不追求“theno。one”而是“theonlyone”。

“日本语1b”的学生中这种例子也不少。例如：作为特别研究员在该大学里学习的一名学生经常在课堂中发表自己的专业知识，开始其他学生会感到困惑，但是老师在适当的时间把该学生的经历在班上介绍，大家对于该学生有了更深入的认识明白他并不是有意破坏课堂气氛，而是把自己的研究内容，在日本感受到的东西，自己的想法，自己的才能跟其他同学分享。在学生采访的结果中显示，大家对该学生的评价很高，认为他是一位很厉害的学者。

3、结语。

从以上的三个方面，通过“日本语1b”辅助教学的经验总结出老师在营造课堂气氛时的作用。老师通过下各种各样的工夫，在课堂中导入各种有利于学习的游戏，使3小时长时间的学习时间中学生们很活跃，不会感觉到枯燥乏味。而且，教学中让学生发挥自身的个性，相互不刻意地比较之间的学习能力，老师抱着肯定的态度，与每个学生接触。因此，学生们能安心轻松地学习，学习效果也可以得到提高。老师与学生通过日语学习实现异文化交流，自我认识，自我实现，从而使学生们得到更好的发展。

参考文献。

[2]水澄夫（2005）『日本z教育法概』|海大学出版会。

[3]p部x（2001）『日本z教育入t』r々社。

小学数学课堂导入方法论文篇十五

陶行知曾告诫大家：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。

一、了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。

每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”

1、对学困生进行全面调查。了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。

2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。

3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法是转化学困生的有利保障。

二、以赤诚之心，赏识之心，感化学困生，强化学困生。

古人云：“亲其师，信其道。”在教育学困生的过程中。教师必须谨言慎行，不伤害他们脆弱的自尊心，多倾听他们的心声。可以通过感情疏导他们“一切可以从头开始，好坏看今后的实际表现”，让他们看到希望，看到自己不是“朽木不可雕”。以爱动其心，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的爱心、诚心、耐心。与他们建立融洽的关系，使他们对老师的爱与期待有所感触，有所感动，有所感悟，进而点燃希望之火。小林同学的爸爸、妈妈常年在外打工，自小由奶奶照管。他上课常分心，喜欢做小动作，作业拖拉偷懒，学习成绩不佳，老师批评他时，他对老师不予理睬且不屑一顾。如何转化这个学困生成了我的一个大难题。我想：要让他接受教育。必须先让他亲近老师，信任老师。于是，平时我对他多了一份关注，发现他下课一个人很孤独地坐着，我就找他谈心；活动课上和他一起做游戏，与他平等交流；课堂上用较简单的、鼓励性的提问，给他多一些鼓励，少一点批评；作业遇到难题时及时指导，有困惑时悉心开导。就这样他逐渐接纳我，信任我，我对他的点滴进步给予肯定，表扬他的同时进行耐心的教育，这时他也能虚心接受，现在他各方面进步很快。

三、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。

教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的`关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。

四、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。

1、鼓励大胆提问。

学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要”。提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。有一个女生，五年级末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问并且执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略”。每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。

2、落实辅导工作。

重视学法指导，不让新知变疑点。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。

“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。每当学困生的数学成绩提高时，我就觉得非常的幸福，这是我的职责也是我的快乐。

小学数学课堂导入方法论文篇十六

多媒体技术是当今信息技术领域发现最为活跃、快速的技术，融入了电脑、文本、图像、声音、视频和动画多功能为一体的教学技术。同时，多媒体教学技术从不同的角度看也有着不同的意义，有人认为多媒体技术是将听觉和视觉相结合，能够产生令人印象深刻的视听效果。但也有人认为，多媒体技术是将文字、图像、视屏、音频相结合，成为一个系统而且具有交互性。简而言之，一类就以电脑为主，扩展到声音、图像以及通信方面；另一方面是以声音、图像为基础，扩展到电脑。

二、电子白板在教学活动中的作用。

电子白板是多媒体教学方法之一，电子白板课件通过将文字、声音、图像等经过组合，制作成一个系统，适当地将电子白板技术运用到教学活动中，能较好地增强教学效果。1.有效优化教学内容。电子白板教学是形象、生动、鲜明的教学形式，从多种角度、层次呈现教学内容，使抽象的学习内容变得更加具体，使幼儿能更好地理解，便于幼儿掌握。2.有效优化学习情境。学习的兴趣是幼儿学习的动力，通过有趣的电子白板技术，把乏味的学习内容变得生动，把静态的知识变得生动，从而营造轻松、有趣的学习氛围，提高幼儿的注意力，使幼儿在活动中更加投入。3.有效优化教学过程。电子白板教学技术打破了以往传统的教学方式，在教学活动中通过看、听、动手操作，通过各种感官使教学活动的形式更加丰富，过程更加有趣，进一步有效地增加了幼儿学习的兴趣。

三、电子白板在教学活动中的优势。

电子白板是以计算机为主体，通过展示图像、声音、文字、动画等多种想说的媒体系统，在平时的教学活动中使用电子白板技术具有以下优势：1.能为幼儿创造出生动、形象的媒体教学环境。2.使教学内容更为形象、具体、直观、多样。3.能及时反映学习的信息。4.幼儿通过动手操作，能够更好地参与活动，与教师更多地交流，增强了幼儿学习的积极性。

四、电子白板在教学活动中的实际运用。

电子白板教学以生动、形象、新颖的优势，如今被广泛运用到各种教学活动中，使幼儿园教学手段进入到了一个新的时期。1.电子白板技术在数学活动中的运用。《新纲要》指出：“数学反映的是事物之间的关系，儿童应更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础”。在多媒体技术的运用中，通过电子白板此类的教学技术，结合活动的内容将生动有趣、画面丰富的课件展示给幼儿，打破了数学活动以往的严肃和枯燥，根据幼儿的兴趣和需要，真正做到使幼儿在玩中学，学中玩，更好地激发了幼儿学习的兴趣和探索的欲望，不但使幼儿学习的印象加深，而且更加容易理解。如在小班的一个数学分类活动《松鼠一家去旅行》中，先通过生动的卡通视频为幼儿讲解了有趣的故事，以导入活动的情境，之后，教师引导幼儿根据一定的规则将物品进行分类，教师则根据活动的内容向幼儿进行了一定示范与讲解，在之后的环节请幼儿尝试操作，当出示有趣的白板课件时，白板课件精美的画面和卡通的形式一下子就吸引了幼儿们的目光。在教师点击松鼠爸爸的头像之后，松鼠爸爸说到：“要把冬天和夏天用的东西分开放。”孩子们的兴趣一下子就高涨起来，注意力集中，纷纷想试一试。这时请幼儿通过白板进行操作，当物品放入正确的框内会出现拍手的声音，错误时则会将物品弹出。幼儿通过自己操作进行寓教于乐的学习，在一个轻松、有趣、愉快的氛围中学，始终在活动中保持着浓厚的兴趣和愉快的情绪，同时也掌握了学习的内容。2.电子白板在语言活动中的运动。语言方面的能力也是幼儿园孩子着重培养的一个方面，在幼儿语言活动中，主要依靠思维、语言来掌握内容，获得理解。《幼儿园教育指导新纲要》也指出，“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在以往的传统教学中，教师会通过出示挂图、画进行活动，在多媒体技术迅速发展的今天，这些远远不能满足现在孩子的需求。在语言教学活动中，通过出示电子白板课件将故事的内容、情境、语言结合到一起，同时以生动的画面呈现，不仅吸引了幼儿的注意力，同时也提高了幼儿学习的兴趣。通过电子白板课件将一些幼儿比较陌生或者难以表达的内容更直观地展示出来，更加方便幼儿理解，充分引导幼儿感受语言的美丽，同时也发展了幼儿的观察力和语言表达能力，使之轻松完成学习的任务。3.电子白板在音乐活动中的运用。同样，电子白板的运用也能使幼儿在学习和欣赏音乐的同时，让声音、图像等各种信息更好地结合到一起，在感受活动趣味的同时，更好地接收音乐带来的信息。在传统音乐活动中，教师一般都以制作图谱的形式帮助幼儿学习歌曲，图谱确实也是十分实用，但是在科技高度发展的今天，幼儿的需求也越来越高。如在大班音乐活动《蹦蹦跳跳身体好》中，通过画面丰富的电子白板课件，引导幼儿更好地了解歌曲中的内容，如唱到：“小白兔比赛跑。”这时就出现了可爱的小白兔赛跑的卡通图片，唱到“啦啦啦啦啦啦”则会出现表示啦的特殊符号，唱到“大黑熊爱摔跤”时课件中就出现了大黑熊摔跤，幼儿在学习的过程中注意力都很集中，这样一边看着画面，一边学习歌曲，很容易都能将歌词记住，通过这样的教学手段，能更加有效地激发幼儿表现音乐的灵感。电子白板技术如今在教学过程中占据重要位置，如果能合理、有效地使用电子白板，不仅能拓展幼儿的思维，还能更好地激发幼儿学习的兴趣，可以让幼儿全身心地投入到活动中，获得更加全面的发展。