精打细算教学设计及反思范文（15篇）
从平凡的事物中汲取灵感，才能创造出艺术和文学的奇迹。写总结要注意语言的准确性和表达的精炼性。以下是小编为大家整理的生活经验分享，请大家参考借鉴。
精打细算教学设计及反思篇一
针对上述修改，在课堂上进行了一次验证。学生对添加小数点游戏非常感兴趣。计算法则的概括总结水到渠成，完全是学生自主思考的结果，没有老师的生拉硬拽。关于商的小数点位置的确定，学生非常清楚是在添加小数点游戏中总结出来的规律，发展了学生合情推理能力。
针对第二个问题的思考是否有必要从小数的组成和除法的意义解释算理（商的小数点要与被除数小数点对其）。起初，我参看了万正茜老师《精打细算》的教学设计和反思，感觉从小数的组成和除法的意义解释算理抽象性太强，原设计放弃了这种方式解释算理。后来，在教学视导中，通过和李主任交流，认识到这种解释的重要性和必要性，能够培养学生演绎推理的能力，思维的层次更深刻，于是，接受了李主任的观点。问题是找一个怎样的切入点呢？考虑到课堂教学时间的限制和课堂教学结构的安排，打算把切入点放在拓展应用环节问题2的解决中。
三、拓展应用。
（说明：学生的数学思维是决定教学进展的依据。依据课堂教学实际情况，可以将拓展应用环节放到下一次课进行，并不影响课堂教学结构的完整性。）。
1、解决问题2。要求直接列竖式计算。
2、教师巡查，指名板演。
3、解决除到小数部分还有余数时补0的问题。同时引导学生从小数的组成和除法的意义理解算理。
4、完善列竖式计算小数除以整数除法的计算方法。
（1）当成整数除法计算。
（2）确定商的小数点位置。（商的小数点与被除数小数点对其）。
（3）除到小数部分有余数时补上0继续除。
5、巩固练习。完成课本61页试一试。
精打细算教学设计及反思篇二
《精打细算》是北师大版五年级上册第一单元第2-3页的内容，是本单元的起始课。本节课教学重在让学生借助生活经验和已有知识，通过自主探索与交流，发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。在教学中注意我做到了以下几点:。
一、注重与生活实际的紧密联系。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。通过创设淘气妈妈去甲商店和乙商店购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。
二、组织学生自主探究、合作交流。新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。在学习算理，掌握商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数部分有余数添零再除的过程中，将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论。通过“元、角、分”知识和小数意义的提示，帮助学生理解在小数末尾添0继续除及商的小数点一定要和被除数的小数点对齐。
三、巩固应用，内化提高。本课设计了2个练习题，第一个是计算题，紧扣被除数是小数的除法的竖式计算题，巩固刚学的知识。第二个是关于竖式计算的辨析题，旨在帮助学生辨明对错，找出出错原因，进一步巩固所学知识。
精打细算教学设计及反思篇三
《精打细算》北师大版四年级下册小数除法中的部分内容。这是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。
教材通过“精打细算”情境说明除数是整数的小数除法在日常生活中的应用。除数是整数的小数除法是在整数除法的计算的基础上，运用知识的迁移，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。同时除数是整数的小数除法又是除数为小数的小数除法的基础，因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法进行计算。
本节课的教学目标是：通过具体情境，体会小数除法与生活的密切联系，进一步理解除法的意义；知道小数除以整数的方法，能正确计算小数除以整数；运用所学知识解决实际问题。我认为这节课的重点和难点是小数除以整数的计算方法和让学生理解商的小数点是如何确定的。而关键是弄清楚商的小数点为什么要与被除数的.小数点对齐。
一、在教学方法上，采用探索教学法，以“激趣—探索—讨论—汇报—总结归纳”为主线。我创设“精打细算”的情境，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”。激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣；通过交流、讨论，提高对课程知识的认识；以小组活动的形式，通过合作，总结，完成对小数除法的更深层次的认识、理解与提高。通过最后的总结，使学生能结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提高自己的计算能力和体会除法的意义。
二、在学习方法上，鼓励学生通过合作学习、自主探究，注重学生学习能力的培养。学生应该先学除数是整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，要求学生不但要会算，还要熟练的掌握知识点：
（1）要按照整数除法计算；
（2）商的小数点与被除数的小数点对齐；
（3）除到小数部分有余数时，可以添0继续除。
虽然在课前就重难点准备几种不同的教学情境，结合情景我把除数是整数的小数除法中的遇到几种情况：一般情况、整数部分商0的，小数部分十分位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的，我都有所准备。但由于时间设计上前松后紧了，因此有些情况没来得及重点指给学生。
新课标指出教师既是课堂的组织者，更是引导者，只有充分的考虑教学各个环节，特别是从学生学习的角度去思考设计教学，去思考教学中有可能出现的各种问题，学生在这样地教学设计中，可以循序渐进地增强学生的合作交流水平，学会倾听他人意见，敢于发表自己的见解与主张，勤于思考、善于总结，掌握获取知识的方法。
总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实的对待、坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“课标”的再学习、再实践，相信能在不断的反思中成长，在不断的实践中发展，在不断的成长中创新！
精打细算教学设计及反思篇四
众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。创设生活情境，让学生感到数学知识就是从活生生的生活中来的。在教学时结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。反馈甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反馈甲商店的牛奶价格后，就引导学生更多地去关注直接用竖式计算小数除法的方法，突出了本节课的教学重点；然后在反馈乙商店牛奶的价格时，又让全体学生都经历探索小数除以整数计算方法的过程，不断发展学生的推理能力。
反思本课的教学，我觉得理解什么、掌握什么、运用什么都不应该是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标应该是：让学生通过上这样一节实践活动课，使他们切切实实地感受到数学知识无处不在，数学和我们生活息息相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的情感。同时在学生出现两种算法中，我还能及时引导学生进行算法的优化，为下面的学习奠定了一个良好的基础。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商究竟商到哪一位的现象，于是借此机会在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。但是关于“是先点上小数点，还是最后再点上小数点。”
还可以通过小数的意义和计数单位来帮助学生理解算理。在让学生讨论如何计算11.5÷5时，如果有学生能够用计数单位来解题，教师也应当给予肯定，11个1除以5就是把11平均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟十分位上的5合起来，就是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，先在个位的右下角点上小数点，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的非常不错。
这节课的内容是这一单元的起始课，商的小数点处理好了，对后面的学习至关重要。所以在课堂上我特别注意了一下几点：
1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。
2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。
3、整数部分不够商一要写商零的道理。
4、除不尽的时候一定要补零继续除。
课堂只要是真实的就是有缺憾的，但我们宁要有缺陷的真实，不要虚假的完美！只有坚守诚信的数学教学,才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每一个学生感觉到真实的教师，真实的课堂，真实的数学和真实的自我。
精打细算教学设计及反思篇五
我在教学时结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。同时值得注意的是，在教学中，反馈甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反馈甲商店的牛奶价格后，就引导学生更多地去关注直接用竖式计算小数除法的方法，突出了本节课的教学重点；然后在反馈乙商店牛奶的价格时，又让全体学生都经历探索小数除以整数计算方法的过程，不断发展学生的推理能力。这一过程也正是体现教师是学生学习过程的指导者的一个好契机。
在教学中联系现实创设了生活情境，在理解算理过程中能结合单位让学生体验、感悟算理，这是非常有价值的教学。同时在学生出现两种算法中，我还能及时引导学生进行算法的优化，为下面的学习奠定了一个良好的基础。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商究竟商到哪一位的现象，于是借此机会在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的'位置确定会更全面、更深刻。但是关于“是先点上小数点，还是最后再点上小数点。”我却没有作为一个重点进行讨论，这一点很遗憾。
结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义这是较好的，但是在教学时没有更多的借助课题中的元、角、分的知识去教学，如果那样学生理解起算理来就更清楚了，但是如何帮助学生从具体情境中抽象出商的各数位的意义，理解算理还是值得思考的问题。我认为，还可以通过小数的意义和计数单位来帮助学生理解算理。在让学生讨论如何计算11.5÷5时，如果有学生能够用计数单位来解题，教师也应当给予肯定，11个1除以5就是把11平均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟十分位上的5合起来，就是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，先在个位的右下角点上小数点，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的非常不错，这一点是值得高兴的！
教学中的一些不足是我今后课堂教学要努力的方向，我争取在今后的教学中深挖教材，灵活运用教法与教材，作好学生的引导者、组织者、参与者，使教学质量越来越好！
精打细算教学设计及反思篇六
课堂教学中，直接让学生列竖式计算12.96。学生出现了三种竖式情况。
1、第一种情况。显然学生没有理解什么叫做当成整数除法计算。指导学生先当成整数除法计算，再确定商的小数点，得到第二种情况。
学生回答不是。此时，引导学生从余数的角度思考，12.9元没有分完，所以每袋牛奶的价钱多于2.1元。怎样分完呢？继续引导学生从小数组成的角度思考怎样平均分。
（1）余数3表示什么？（表示3角）。
3角被6平均分不够分怎么办？（变成30分）。
30分平均分成6份，每份几分？（5分）。
5商在哪个数位上？为什么？（百分位，百分位上表示分）。
分完了没有？（分完了）。
所以乙商店每袋牛奶的价钱是2.15元。
这是从学生的经验解释算理。
（2）引导学生从小数的组成、除法的意义领会平均分的全过程，理解除到小数部分有余数补上0继续除的道理，体会商的小数点与被除数小数点对齐的必然性。
3、完善列竖式计算小数除法法则。
（1）当成整数除法计算。
（2）确定商的小数点位置。（与被除数小数点对其）。
（2）除到小数部分有余数时补上0继续除。
整个环节在老师的引导下，突破了抽象性强的难点，学生不仅理解了算理，而且积累了演绎推理的经验。从小数的组成和除法意义的角度理解小数除法的算理，抽象性很强，突破难点的关键是引导学生一步步去想，想每一步分什么、分多少，每一步分的结果应该写在哪个数位上等。学生自然而然就理解了算理，自热而然就明白了商的小数点与被除数小数点对齐的必然性。
全课总结：
通过今天的学习，你学到了什么数学知识？列竖式计算小数除法要注意什么？应用了什么数学思想？用到了什么数学规律？还有什么收获？（依据学生的回答追问）。
小数除法（一）。
问题1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？
11.55=。
问题2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？
12.96=。
11.5元5=（2.3）元11.55=（2.3）。
（单位换算）（商变化规律）。
115角5=23角1155=23。
精打细算教学设计及反思篇七
本节课从孩子们熟悉的买东西入手，再比拟一下哪种牛奶廉价，来激发孩子探究的欲望，让他们感觉生活离不开数学，数学也离不开生活。在探究哪种牛奶廉价时，孩子们的方法是多种多样的，从而再感受算法多样化。每一种做法都渗透着一种思想。通过这节课的教学使我更加认识到：要给学生充足的时间让他们自由的发挥、想像、创造。我们要相信每个学生都会思考、表现、创造。学生都有自我开展的需要，我们要给他们创造展示自我的平台，让他们去体会成功的乐趣。
本节课优点：
1、学生能够利用自己已有的知识来初步解决简单的`计算，并能够自己利用竖式计算的方法准确的算出结果。
2、学生学习的兴趣较浓，能够跟着老师的步伐前进。
本节课缺乏：
1、在要求学生用竖式计算时，个别同学对计算方法掌握的并不好。
2、对于补“0〞和用“0〞占位的方法上，个别同学还需要继续加强。
3、教学时，忽略了个别学生，比拟片面，整体把握性不好，有待于加强。
精打细算教学设计及反思篇八
这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。教学时首先创设“精打细算”的情境，贴近现实生活，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”。引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性思差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。
我在教学时结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。同时值得注意的是，在教学中，反馈甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反馈甲商店的牛奶价格后，就引导学生比较，并发现用竖式计算小数除法比较方便；然后在反馈乙商店牛奶的价格时，又让全体学生借用刚才学习的经验，自己尝试用竖式计算此题，从而探索小数除以整数计算方法的过程，不断发展学生的推理能力。这一过程也正是体现教师是学生学习过程的指导者的一个好契机。
在教学中联系现实创设了生活情境，在理解算理过程中能结合单位让学生体验、感悟算理，这是非常有价值的教学。同时在学生出现两种算法中，我还能及时引导学生进行算法的优化，为下面的学习奠定了一个良好的基础。在用竖式计算小数除法的过程中，小数点的位置是关键，课堂上我是以一名学生汇报，之后有提问谁认真听了，让学生说汇报学生什么时间点的小数点。形式单一，学生没有深化理解。之后我进行了反思，应让学生先比较与竖式计算整数除法的相同与不同点，抓住商上小数点的'位置，点的时间，为什么要点，让学生展开讨论，之后再进行汇报，或许这样学生对小数点的位置确定会理解理解的更全面、更深刻。
练习的环节，设计的有梯度，而且每一道题都有一定的目的性，但在教学过程中，我一定要细心学生的书写，数位一定要对齐，而且没总结完一题后就互查，说问题，分析出现问题的原因。
教学中还存在着许多不足的地方，以后我会及时反思，进一步修改。在以后的教学过程中，我要深挖教材，灵活运用教法，逐步提高自己的教学能力。
精打细算教学设计及反思篇九
义务教育课程标准实验教科书(北师大版)四年级下册61页。
1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。
2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。
3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设精打细算的情境，比较哪个商店的牛奶便宜，自然引入小数除法，同时，使学生体会到小数除法与日常生活的密切联系。
理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
理解为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。
课件、小黑板、教学评价表、小磁铁。
一、学情调查。
6+2模式包含三个环节学情调查、探索新知、拓展应用。拓展应用也可以为拓展延伸、拓展练习、巩固练习。探索新知包括6个基本步骤：明确任务、独立思考、组内交流、课堂展示（展示交流）、质疑反思、总结提升。2指学情调查、拓展应用两个步骤。6个基本步骤缺一不可。学情调查在第1步之前，拓展应用在第6步之后。依据教学内容和学生实际情况，可将学情调查放在课前，将拓展应用放在下一次课。
本次课教学设计将学情调查放了在课前，主要是考虑：把课堂上更多的时间用于课堂展示和质疑反思。同时也估计到学生的实际水平，在质疑反思步骤中可能会陷入无法交流的困境，如思维层次浅，抽象思维能力达不到教学目标要求，又如学生的语言表达能力有限，不能准确表达自己的想法，这两点在课堂教学中得到了充分的暴露，使得无法在40分钟时间内完成预设的教学任务。
本次课对如下内容进行了学情调查：
1、列竖式计算除数是两位数的整数除法。
2、商不变规律。
3、小数点移动与乘除法的关系。（除数是10、100、1000等，乘数是10、100、1000等。）。
这些知识是学生学习除数是整数的小数除法的基础。
调查实情：
调查结果大大出乎意料。学生对内容2、3没有问题，但对内容1问题很严重。全班40人，只有3人能准确计算。有25人结果和格式正确，但过程有问题。有12人基本不会计算。所有学生计算不熟练。
之所以出乎意料，是因为在上学期对列竖式计算除数是两位数的整数除法进行过过关训练和检查。不到半年，怎么就忘记了呢？问题出在哪里？可能的原因之一：当时的`检查以书面检查为主，没有观察每个学生的计算过程，没能在第一时间发现学生的错误所在。原因之二：当时的检查采取了小组长检查、小组长指导学生计算的办法，也提出了要观察计算过程的要求，或许是小组长没有认真执行？或许小组长本身的计算过程就有错误？原因之三：学生基础不牢，学生在三年级时学习乘除法就存在很大困难，由于基础不牢，对后续相关内容的学习产生的很大的负面影响。
学情调查是采取一个一个板演的方式进行的，学情调查加指导训练一共花了3节课时间。效果是，除极个别外，学生都能正确用列竖式的方法计算除数是两位数的整数除法，为学习小数除法奠定了基础。
二、探索新知。
第1步：明确任务。
1、呈现情境。
师：同学们，你们每天喝牛奶吗？价钱怎么样？我这里也有一个关于牛奶价钱的问题，一起来看一看。
（课件出示两家商店的同一种牛奶的报价图片）。
哪家的牛奶便宜？
（说明：本步骤是让学生明白，要回答哪家牛奶便宜实质是要比较单价，从而提出两个求单价的数学问题。）。
2、读懂情境。
（1）你从图中读懂了什么？（已知条件）。
（2）解决什么问题？（哪家的牛奶便宜？）。
（3）要解决这个问题，实际上就是要求什么？（单价）。
3、提出数学问题（把它变成两个数学问题）。
问题1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？
问题2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？
（说明：此步骤是让学生经历将实际问题抽象成数学问题的过程。）。
4、会列算式吗？
（1）学生列出算式：11.5512.96。
（2）让学生从数量关系解释两道算式。
5、会计算吗？
（1）让回答会计算的学生说说怎么计算以及是怎么学会计算的，了解学生思维。
（2）让回答不会计算的学生说说原因（会计算什么类型的除法）。（以前学过整数除法，没有学过小数除法。）。
（3）下面我们一起来研究小数除以整数的计算方法。
（说明：至此，让学生明白今天的任务是研究小数除以整数的除法的计算方法。板书课题小数除法（一））。
第2步：独立思考。
1、解决问题1。
（1）指名交流计算想法。
（2）学生独立完成问题1的计算。
学生可能的想法：
（2）用商变化规律计算。1155=2311.55=2.3。
（2）直接列竖式计算。
第3步：组内比较。
1、组内比较，找出不同的计算方法。（只找差异，不判断正误）。
2、将不同的方法贴在黑板上。为展示交流、质疑反思提供思考对象。
（说明：个体差异、课堂生成是课堂教学重要资源。本步骤的目的是尽可能多的让不同的计算思路暴露出来，成为课堂教学第一资源。之所以不要求小组内判断正误，是因为错误是让学生总结注意事项的重要教学资源，同时，由于学生还处在尝试探索之中，可能不具备判断正误的能力。）。
课堂实情：本次课堂教学中学生一共展示了20张答案，占学生总数的50%。也就是说老师相当于在较短的时间内同时让20人板演，尽可能多的了解学生的数学思维。学生答案均属于预设的三种情况。
第4步：课堂展示（展示交流）。
1、指名上台讲解展示。讲明算理、讲清算法。
2、指名多人上台讲解展示。正确与错误的都要指名展示。为质疑反思提供思考对象。
课堂实情：
有2位学生主动上台展示交流，他们是李杰和彭生杨同学。这2位同学基础是最好的。彭生杨同学是用单位换算的办法解决的，李杰同学是用商变化规律解决的。指名1位同学吕照宇同学上台展示交流。吕照宇同学是直接列竖式计算，让他讲算理，他讲不出来，他说是照书上计算的。
第5步：质疑反思。
1、质疑反思与课堂展示同步进行。
2、质疑反思的目的是明辨是非，达成共识。
3、老师的职责是倾听与煽风点火，挑逗学生质疑。
4、课堂展示和质疑反思时间要充分、内容要丰富、学生的数学思考要深刻、学生的认识要有飞跃。
课堂实情与反思：
质疑反思与课堂展示同步进行。针对上述三位同学的交流，询问学生是否听懂，是否同意他们的观点。老师使用了如下提问与追问。
1、谁听懂了？请你重复某某同学的想法。
2、你们同意某某同学的想法吗？谁不同意？说说你是怎么想的？
学生基本都能理解彭生杨和李杰同学的算理。但对于直接列竖式计算，学生只是模仿或者抄袭课本上的答案，并没有真正理解算理，这正是总结提升步骤必须突破的教学难点从学生丰富多彩的合理算法中归纳抽象，形成列竖式计算小数除法的基本法则。本打算让足够多的同学交流算法、解释算理，让学生积累丰富的计算小数除法的数学活动经验，可是，下课铃响了。
这节课如果没有总结与提升步骤，可以说是功亏一篑了。如果在学生没有积累丰富的计算小数除法的数学活动经验的基础上进行总结提升，提炼计算法则，这样的教学与灌输法没有太多的区别。很显然，本节课上述目标均未实现。我们不得不反思，问题出在哪里？是教学设计不合理？是老师的引导实效性差？是学生的学习能力跟不上？是学生的基础知识没打牢？归根结底，是教师的教学观念出了问题，是教师的教学价值取向出了问题，是教师的教学环节出了问题，导致学生的数学学习经历出了问题，导致学生良好的数学学习习惯没有养成，导致学生基本的学习能力没有得到应有的提高，从而导致学习效率低下。高效课堂的创建，不是一次教学设计能解决的，也不是某种教学模式能解决的，离不开长期的能力培养和习惯培养。但我们还是要研究模式，因为模式承载的是教学规律、是认知规律，承载的是教师的教育教学理念，模式也能承载学生学习能力和良好学习习惯的培养。
第6步：总结提升。
1、在充分质疑反思的基础上引导学生总结提升，走向数学的形式化与抽象化。
2、总结提升一定要在教师的引导下进行。
3、总结提升一定要让学生感受数学思想的存在及其作用。
4、引导小结列竖式计算小数除以整数除法的计算方法。
（1）当成整数除法计算。
（2）确定商的小数点位置。（与被除数小数点对其）。
课堂实情与反思：
在课堂教学中，预设学生能从单位换算法和商变化规律中自主探索出列竖式计算小数除法的法则，但实际上预设落空，规律的总结依赖教师讲授的程度很大。通过与教研室李正梁主任交流，深受启发。反思自己本步骤的教学思路，感觉有两个问题没有琢磨明白。一是怎样让学生水到渠成的从数学活动经验中总结提炼出计算列竖式计算小数除法的法则。二是是否有必要从小数的组成和除法的意义解释算理（商的小数点要与被除数小数点对其）。
针对第一个问题的思考，对教学细节做了如下修改：
1、比较单位换算法和商变化规律法的异同，用如下板书形式呈现。
11.5元5=（2.3）元11.55=（2.3）。
（单位换算）（商变化规律）。
115角5=23角1155=23。
（1）你能说出不同点吗？（一个是利用单位换算，一个是利用商变化规律）。
（2）你能说出相同点吗？（都把小数除法转化成整数除法，都列竖式计算了一个相同的整数除法1155=23）。
（1）指名板演，写的完吗？
1155=23。
11.55=2.3。
1.155=0.23。
0.1155=0.023。
（2）添加小数点游戏。
1155=23。
老师在被除数115中添加一个小数点，学生在商中添加一个小数点。老师改动被除数小数点的位置，学生也改动商的小数点位置。
（说明：这样设计是为列竖式确定商的小数点位置做铺垫，同时也让学生经历了一次函数思想的熏陶。）。
（3）在竖式中添加小数点游戏。
与（2）规则一样。
3、总结竖式中商的小数点位置特点。
（商的小数点与被除数小数点对齐）。
4、总结列竖式计算小数除以整数计算法则。
（1）当成整数除法计算。
（2）确定商的小数点位置。（与被除数小数点对其）。
精打细算教学设计及反思篇十
小数除以整数。（教材2—3页）教学目标：
1、结合具体情境，经历自主解决问题和学习除数是整数的小数除法计算方法的过程。
2、理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理，会笔算除数是整数的小数除法。
3、积极主动参与数学学习活动，获得运用已有知识解决问题的成功体验。
掌握除数是整数的小数除法的计算方法，会笔算除数是整数的小数除法。
理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教具学具：
多媒体课件。教学过程：
一、情境导入：
1、学校买了8个足球，花了448元，每个足球多少元？
学生用竖式计算，说说为什么用除法，怎样进行除法竖式计算。
2、竖式计算：
117÷3996÷12。
3、创设情境：
1）生活中，张阿姨是个精打细算的的人。2）板书:精打细算3）出示情境图：
你了解了哪些信息？张阿姨会遇到什么问题呢？（去哪家买便宜）。
要想知道哪家便宜，就要知道什么？（家商店每袋牛奶多少钱?乙商店每袋牛奶多少钱？）。
二、自主探究。
1、怎样列式？
师板书：
11、5÷5。
12、6÷6为什么用除法？算式有什么特点(被除数都是小数、除数都是整数)。
2、小组讨论计算方法。
3、尝试计算。
4、汇报计算过程，教师适时点拨。（方法不一）。
5、重点讲解小数除法的竖式计算。
注意：商的小数点与被除数的小数点对齐。
6、学生独立列竖式计算。
7、师生共同完成题目“哪家商店的牛奶便宜？”
三、课堂练习相关练习册。
四、课堂小结。
小数除法的计算方法：
1、小数除法竖式计算时需要注意什么？
2、方法：按照整数除法的计算方法进行计算，商的小数点与被除数的小数点对齐。
五、作业。练习册。
六、板书设计：
（小数除以整数）。
按照整数除法的计算方法进行计算，商的小数点与被除数的小数点对齐。
精打细算教学设计及反思篇十一
1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。
2.利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。
3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。
一、情境引入，发现问题。
师：生活中李老师总是喜欢精打细算，让我们一起走进两家商店：(白板)出示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售情况。
师：从图中看到什么了？发现了什么问题？
预设：
生：可能会回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。
生：很容易会提出：买哪家商店的牛奶便宜呢？这一问题。
生：也可能提出：一袋牛奶分别是多少元钱？等问题(课堂生成)。
师：今天这节数学课，我们共同解决“买哪家商店的牛奶便宜呢？”板书课题：精打细算——小数除法(一)。
明确目标：看到这个课题和这幅主题图，你能猜想到我们今天将要学习的相关知识是什么。
吗？
预设：生：可能会回答：学习除数是整数的小数除法方法。
从生活情境引入，激发学生的兴趣，拉近数学与生活的距离，让学生喜欢数学成为可能。能根据数学信息发现问题，提出问题，巧妙落实、体现了数学课程标准“四能”的要求。学生在这一环节，容易提出多种相关问题，针对生成的问题，老师要积极引导，有效利用课堂生成的资源。积极发展学生的问题意识、目标意识。
二、自主探究，解决问题。
谈话：自主学习之前，我们共同看“自学指导”。(白板课件出示自学指导)。
自学指导：
1.阅读学习过程中的第1-4题。
2.根据导学问题，先尝试自主完成。
3.然后组内交流，解决存在的问题。
4.小组分工合作，同时板演、练习讲解，作好展示准备。
在自主学习之前给大家一个温馨提示：请你在梳理时，用最简洁的方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“?”做上标记。
预设：学生大约用6-8分钟时间自主学习。(独学与对学)。
导学1：观察教材第61页主题图，你发现了哪些数学信息和问题？要解决这个问题你打算怎么办？说一说。
预设：
生2：哪个商店的`牛奶便宜？
生3：学生可能会想到：可以先分别求出两个商店每袋牛奶多少元，再进行比较。
生4：学生可能会“估计”出两个商店牛奶每袋约多少钱。(虽然后面安排了这个导学问题，但针对学生生成的问题，老师有必要适度、适当的评价鼓励。)。
……。
虽然本问题在情境引入时已经有提及到，但我们仍然建议学生要经历这个信息、问题的梳理过程。本问题旨在让每个学生通过自主学习、同桌对学、经历完成阅读文本，读懂教材，发现问题，提出问题的过程，并简要记录在学案上，培养学生记录学案的能力，创造学生的自主学习空间。
导学2:。
阅读教材第61页“甲商店”，运用已有知识经验如何计算一袋牛奶多少元钱？想一想，算一算，说一说。
预设：(在思考“导学1”问题的基础上)学生会想到“甲商店”一袋牛奶要多少元钱呢？学生可能会想到如下方法：
精打细算教学设计及反思篇十二
1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。
2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。
3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
〖教学重点。
正确掌握小数除以整数的计算方法，并利用这些方法去解决日常生活中的.问题。
〖教学难点。
当被除数是小数时，如何试商，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时。
精打细算教学设计及反思篇十三
断开展学生的推理能力。这一过程也正是表达教师是学生学习过程的指导者的一个好契机。
在教学中联系现实创设了生活情境，在理解算理过程中能结合单位让学生体验、感悟算理，这是非常有价值的教学。同时在学生出现两种算法中，我还能及时引导学生进行算法的优化，为下面的学习奠定了一个良好的根底。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商究竟商到哪一位的现象，于是借此时机在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。但是关于“是先点上小数点，还是最后再点上小数点。〞我却没有作为一个重点进行讨论，这一点很遗憾。
结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义这是较好的，但是在教学时没有更多的借助课题中的元、角、分的知识去教学，如果那样学生理解起算理来就更清楚了，但是如何帮助学生从具体情境中抽象出商的各数位的意义，理解算理还是值得思考的问题。我认为，还可以通过小数的意义和计数单位来帮助学生理解算理。在让学生讨论如何计算11.5÷5时，如果有学生能够用计数单位来解题，教师也应当给予肯定，11个1除以5就是把11平均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟十分位上的5合起来，就是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，先在个位的右下角点上小数点，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的非常不错，这一点是值得快乐的！
教学中的一些缺乏是我今后课堂教学要努力的方向，我争取在今后的教。
学中深挖教材，灵活运用教法与教材，作好学生的引导者、组织者、参与者，使教学质量越来越好！
精打细算教学设计及反思篇十四
1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。
2.利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。
3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。
除到小数部分仍有余数时添0继续除;商的小数点与被除数的小数点要对齐。
一、情境引入，发现问题。
师：生活中李老师总是喜欢精打细算，让我们一起走进两家商店：(白板)出示教材主题图：甲、乙两商店的牛奶销售情况。
师：从图中看到什么了?发现了什么问题?
预设：
生：可能会回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店买5袋赠一袋，也就是6袋12.9元。
生：很容易会提出：买哪家商店的牛奶便宜呢?这一问题。
生：也可能提出：一袋牛奶分别是多少元钱?等问题(课堂生成)。
师：今天这节数学课，我们共同解决“买哪家商店的牛奶便宜呢?”板书课题：精打细算——小数除法(一)。
明确目标：看到这个课题和这幅主题图，你能猜想到我们今天将要学习的相关知识是什么。
吗?
预设：生：可能会回答：学习除数是整数的小数除法方法。
从生活情境引入，激发学生的兴趣，拉近数学与生活的距离，让学生喜欢数学成为可能。能根据数学信息发现问题，提出问题，巧妙落实、体现了数学课程标准“四能”的要求。学生在这一环节，容易提出多种相关问题，针对生成的问题，老师要积极引导，有效利用课堂生成的资源。积极发展学生的问题意识、目标意识。
二、自主探究，解决问题。
谈话：自主学习之前，我们共同看“自学指导”。(白板课件出示自学指导)。
自学指导：
1.阅读学习过程中的第1-4题。
2.根据导学问题，先尝试自主完成。
3.然后组内交流，解决存在的问题。
4.小组分工合作，同时板演、练习讲解，作好展示准备。
在自主学习之前给大家一个温馨提示：请你在梳理时，用最简洁的方式，在学案上写一写、画一画、不懂的用“?”做上标记。
预设：学生大约用6-8分钟时间自主学习。(独学与对学)。
导学1：观察教材第61页主题图，你发现了哪些数学信息和问题?要解决这个问题你打算怎么办?说一说。
预设:。
生2：哪个商店的牛奶便宜?
生3：学生可能会想到：可以先分别求出两个商店每袋牛奶多少元，再进行比较。
生4：学生可能会“估计”出两个商店牛奶每袋约多少钱。(虽然后面安排了这个导学问题，但针对学生生成的问题，老师有必要适度、适当的评价鼓励。)。
……。
虽然本问题在情境引入时已经有提及到，但我们仍然建议学生要经历这个信息、问题的梳理过程。本问题旨在让每个学生通过自主学习、同桌对学、经历完成阅读文本，读懂教材，发现问题，提出问题的过程，并简要记录在学案上，培养学生记录学案的能力，创造学生的自主学习空间。
精打细算教学设计及反思篇十五
北师大版四下第五单元小数除法：《精打细算》。
本节课是属于本册教材第五单元小数除法的内容，属于小学数学数与代数领域。教材创设了比较哪个商店的牛奶便宜的情境，引导学生根据情境提出数学问题，自然引入除数是整数的小数除法。同时使学生体会到数学与日常生活的密切联系。学习本节课为以后进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算打好基础。
知识目标：
1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。
2、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
能力目标：利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。
情感目标：培养学生乐于探索与交流的情感品质。
体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。
一、创设情境、引出问题。出示甲、乙两商店的牛奶销售情境，
二、自主探究、合作交流。
学生会想到：可以先分别求出两个商店每盒牛奶多少元，再进行比较。引导学生列出算式：甲商店每盒牛奶的单价是：11.2÷8；乙商店每盒牛奶的单价是：7.2÷5。这两道题都是小数除法，怎样计算呢？这是一个新问题，同学们可以结合生活实际和你学过的知识，自己先想办法，再在小组内交流自己的算法，最后全班汇报。学生的算法可能有以下几种：
生1：在计算甲商店每盒牛奶多少元时，先把11.2元化成112角。112÷8=1414角=1.4元。在计算乙商店每盒牛奶多少元时，先把7.2元化成72角，72÷5时有余数，所以再把7.2元化成720分，720÷5=144，144分=1.44元。甲商店的牛奶便宜。
生2：我发现可以用小数直接去除整数，只要在列竖式时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。
生3：但是在计算7.2÷5时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，因为在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把7.2看成7.20。
发挥学生的潜在能力】。
三、教师总结：通过同学们自己想办法，小数除以整数，就可以按照整数除法计算，只要注意商的小数点与被除数的小数点对齐就可以了，除到小数部分有余数，可以添0再继续除。
四、巩固练习、深化新知。
1、试一试7.42÷7=1.2÷5=13.8÷15。
3、拓展能力！一张课桌的面积是23.4平方分米，长是5分米，它的周长是多少米？
本节课的教学，主要是根据学生已有的旧知构建新知，学生并不是一张白纸，他们有着丰富的情感和具备一定的知识基础，所以在教学时应该发挥学生的主体作用，给他们创设充分的时间与空间，让他们主动探索，同时在教学中，教师应该给予有效的指导。从本节课的教学效果来看，学生在独立思考、及小组合作的基础上，能够发现问题、并解决问题。达到了预期的教学效果。
点评：本节课的设计有以下几个特点。
1、结合具体情境，使学生体会到学习小数除法与日常生活的联系，激发学生学习的愿望。
2、放手让学生自主探索小数除以整数的计算方法，体现算法多样化。
3、引导学生提出在计算中遇到的问题，如，除到小数部分有余数怎么办，通过讨论由学生自己解决，这样做学生印象深刻。
