社会问题是我们在发展中面临的困境，解决这些问题需要我们的共同努力。在工作中，我们应该如何提高自己的领导力和团队合作能力呢？总结范文的多样性和独特性，展示了不同人的理解和归纳能力。

中班课堂随笔记篇一

班里的孟子茹小朋友每天的衣着都是干干净净的，看上去非常惹人喜欢。有的小朋友衣着邋遢，小手、脸蛋像是早上起床没洗过一样，脏兮兮的.每每看到这几个孩子，总是先把他们叫到办公室，给他们倒上热水，再帮他们一个一个的打上香皂洗干净，洗净之后，整个人看上去非常精神。有时候我就问这几个小朋友：“早上起床没洗脸刷牙吗?”“起床晚了，忘了……”总之回答的五花八门。

在班里，我就问小朋友们：“小朋友们，你们喜欢不洗脸不刷牙的同学吗?”“不喜欢，不喜欢。”孩子们大声喊到。“既然不喜欢，那我们以后就得每天起床之后先洗脸刷牙，同学们你们说这样可以吗?”“可以。”孩子们异口同声的说。“好，那下次我们比比谁是最爱干净的小朋友，谁又是最不爱干净的小朋友。”

自从我说了这件事之后，发现那几个小朋友有了很大的改进，比以前进步了很多，其他的小朋友也是更爱整洁了，我也时常表扬鼓励他们，继续加油。有的小朋友，早上来到学校之后，先来跟我说:“老师，我洗脸刷牙了，而且妈妈给我擦了香香的雪花膏。”我说:“很好，老师很喜欢你。”

通过这件事，我认识到，必须让孩子们养成爱讲卫生的习惯，从洗脸刷牙到衣着。好习惯的养成不仅靠家长和孩子，更离不开我们老师的督促表扬。

中班课堂随笔记篇二

案例：

这是第一周玩角色游戏，我们的材料还没有达到完全丰富的状态。在今天开放的游戏情形下看，孩子们喜欢角色游戏，一到时间就各自冲进喜欢的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人数最多。从游戏现场来看，孩子没有角色的认知，“娃娃家”里菜和盘子堆了一桌，孩子不去理会客人想吃什么，不停的把菜端上桌;“妈妈”总是重复的给娃娃穿衣服、烧饭，妈妈喂娃娃，爸爸也喂娃娃?同样，在其他地方也是东西摆放杂乱，孩子不停地将东西摆出、放进。

分析：

中班初期的孩子还没有角色扮演的概念，他们现阶段最喜欢的就是摆弄玩具。其中，对于角色的认知仅处于知道我是谁，但也总是容易忘记自己的身份，尤其还不明确什么事情是自己这个身份该干的事情。

措施：

1、从身份介绍上先打开幼儿了解角色游戏的大门。

介绍娃娃家中的各个角色，从角色装扮上让幼儿分清自己的角色身份。此外，利用观察知道询问幼儿是谁，在干什么?以及在讲评中鼓励幼儿说说自己今天是谁，明确角色身份。

2、充分肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演。

对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的家人是谁?为什么?肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起到了榜样的作用。

3、场景再现，回忆自己的表现。

由于中班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，多运用照片、视频来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得尤为重要。

中班课堂随笔记篇三

有一天早上，益辉站在门口主动大声地跟我打招呼，我的心都快飞扬起来啦!益辉妈妈的嘴角上扬，也很激动，一个劲地表示感谢!

中班了，我着重培养孩子们的语言表达能力，鼓励孩子们想说、敢说。首先从自我介绍开始，请小朋友们一个一个地上台介绍自己，益辉又露怯了，我轻轻地走过去，微笑着给了她一个拥抱，在她的耳边悄悄地说“我们益辉现在越来越来棒了，老师相信你一定行!”然后牵着她的手走上台，台下自觉地响起了热烈的掌声，在掌声里，我看到了益辉慢慢地抬起了头，眼神也越来越坚定，益辉终于大胆地介绍了自己，口齿清晰、声音响亮，让大家记住了她是个爱画画爱跳舞的小女孩!最后，益辉大方地鞠了个躬：“谢谢大家!”然后不慌不忙地走回座位，我看到了她眼睛里的亮光，益辉又进一步了，自此以后，益辉上课举手回答问题更积极了，能绘声绘色地表演故事了，看着她一点点地成长与进步，顿时，觉得幸福来得太突然，我们选择幼教没有错!这个学期的元宵节活动，她自告奋勇地代表我们中班组上台跟全园老师和小朋友们送上祝福，迎得了大家的掌声，又给我带来了惊喜!

中班课堂随笔记篇四

今日午休，孩子们异常兴奋，叽叽喳喳说个不停，我说:“安静、安静!”孩子们也没啥子反映，仍然各说各的，这可怎样办于是我想了一个好办法:和孩子说咬耳朵。没想到还挺好的呢。

我轻轻地走到一个小朋友跟前，抚摸了一下他的头，贴在他的耳边，说了声咬耳朵，他笑眯眯的闭上秋水。我这一行为一下子被孩子们吸引住了，他们立刻静下来，轻声地对我说:“吴教师，你对他说啥子”我装出一副神神秘眯的样貌说:“谁闭上秋水就告诉谁。”我对每个小朋友都说了同样的咬耳朵--你是好孩子，教师喜欢你，请你快快闭上秋水，好好睡一觉，祝你做个好梦!

就这样，孩子们都甜甜地睡了，我心里有说不出的开心。

原先，爱是恁地简单，一个爱抚的动作，一句亲切的话语，就能使孩子感到爱的真谛。

经过这件小事，使我明白了一个深刻的道理，要教育好孩子，就要捉住良机，千万不要训斥或变相体罚孩子。此刻时代变了，环境变了，孩子的心也变了，变的和我们小时侯大不相同，读懂孩子的心，简直是件难事，过多的干涉，会带给孩子一些无如。是以，要因势利眼导，rand教育，必须会到达事半功倍的效果。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

中班课堂随笔记篇五

把“真诚”给“宝贝”

读吗？他一声不吭，耷拉着脑袋，好像犯了什么错误似的，我又问了一遍：“你会读吗？”“只会其中的两个单词，扬扬回答到。”我降低了音量说：“先把会的说出来，大胆一点，教师相信你，“summer、winter”，接下来他一向不说话，我轻轻的说：“明白为什么不会吗？觉得这样做对吗？”他依旧不说话，我又问：“认为这样是对的吗？他慢吞吞的说：“教师我明白这样不对，下次不敢了，对不起！”我微笑着说：“好吧，既然明白错了，下次上课认真听讲就好了，坐下吧。”第二天午时上课时，我再次让幼儿去复习学习过的单词，当我再次让他起来回答问题时，他立刻振振有词的说：“教师，今日我全会读”，我开心的与他玩起了“捉迷藏”的游戏，并随手拿出一张单词卡让他读，结果他很快的读了出来，并且回答的十分准确，当时我就奖励了一个笑脸给他，并当着全班“宝贝”们表扬了他，也看到他异常腼腆的笑了。

的确，幼儿正处在似懂非懂阶段，很多事情不明白该做不该做。作为教师的我是不是应当多去细心、耐心地去教育引导“宝贝”们呢？如果当时我采取别的方式教育“宝贝”们，其又会是什么样的结果呢？其实幼儿的心理是很容易受到影响的，教师的一言一行都会让“宝贝”们铭记在心，一味的对幼儿吼骂、漠视、置之不理，这样就会让幼儿心理受到更大伤害，对于不一样的幼儿还应当取不一样的教育方法，深入了解每个“宝贝”们的性格、特点、爱好，才能让幼儿的身心得到全面健康的发展。

我不禁感叹道：作为幼儿园的教师，应当用真诚的鼓励来帮忙“宝。

贝”们，也期望看到“宝贝”们提高并获得成功，相反，也应当允许“宝贝”们失败，同时不要忘记留给“宝贝”们时间和空间，这样才会在我们的掌声中走向成功！

中班课堂随笔记篇六

晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。我校幼儿老师充分利用这段时间，发挥它应有的功效，使孩子们的口语能力将大幅度提高，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息，孩子们经过一周的的晨间谈话训练，已逐渐盼望着与老师在晨间交流了。晨间谈话可以渗透孩子生活习惯的培养。如何穿衣服，给孩子讲解不乱扔纸屑的好处，让孩子们养成饭前便后勤洗手的习惯，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，许多孩子在学习上都有了进步。老师和家长的心里都高兴极了!

教育笔记中班――《幼儿的沉默寡言》。

我班的王晓芳小朋友特别听话，上课非常认真，也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点，平时沉默寡言，不爱说话，总喜欢自己一个人静静的玩。

我知道这个孩子不善交往，必定会为她的将来产生一定的影响。所以，我决定给她改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她：别的小朋友和你玩你高兴吗?那你去跟别的小朋友玩，他们会怎样呢?她很快就明白了我的意思，并也主动的.和别的小朋友一起玩。

过了一段时间王晓芳小朋友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小朋友呢。我真替她高兴，家长对她的改变也很高兴。

教育笔记中班――《幼儿的不善交往》。

我们班的国大淼小朋友特别听话，上课非常认真，也不跟别的小朋友胡闹。就是有一点，平时不爱说话，总喜欢自己一个人静静的玩，而且自尊心特别强。

如果她一直这样下去，必定会为她的将来产生一定的影响。所以，我决定给她改掉这个坏毛病。我首先鼓励别的小朋友主动和她玩。问她：别的小朋友和你玩你高兴吗?那你去跟别的小朋友玩，他们会怎样呢?她很快就明白了我的意思，并且也主动的和别的小朋友一起玩。

过了一段时间国大淼小朋友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小朋友呢。我真替她高兴，家长对她的改变也很高兴。

中班课堂随笔记篇七

幼儿园日常活动中，因为孩子年龄小，为了孩子的安全，每时每刻都有老师陪在身边，不管是室内活动还是室外活动，都由老师带领，统一安排，老师时刻都陪伴孩子们的左右，总怕出现什么意外情况，孩子们自由活动的时间就少了，总感觉这样有秩序的活动才能培养孩子的纪律性，对孩子的发展有利，然而一次的户外活动使我的看法有了改变。

有一次户外活动，孩子们非常高兴，有的说想玩呼啦圈，有的想拍皮球，还有的想踩高跷，我听后便把这些器械都拿到操场上，让孩子们自由选择，我在一旁观察，发现孩子们并没有像我想的那样打打闹闹到处乱跑，而是拿了自己喜欢的器械三五成群地一起玩，开始的时候玩呼啦圈的，玩皮球的，踩高跷的混在一起。一会儿孩子们便发现这样活动互相干扰，于是就划分了场地，喜欢踩高跷的在场地的东边，中间是玩呼啦圈的，西边是玩皮球。每组孩子在玩的同时，还想出了新的玩法，并互相学习，最后玩呼啦圈和玩皮球的一起合作，练习投篮，听到他们哈哈大笑的声音，就知道他们玩的很开心，很快乐。

这时我想孩子们这样活动不是很好吗?在日常活动中，要给孩子一点自由的时间，让他们自由地交流，让他们开怀大笑，让他们大胆想象，不仅培养了孩子们的合作意识和活泼开朗的性格，还提高了孩子发现问题解决问题的能力。

中班课堂随笔记篇八

幼儿园分园要修花坛了，以此作为各班的种植区。在墙的拐角处堆了一堆沙子，这便成了孩子们的“乐园”了。

一天上午，我带领孩子们到院子做课间操。孩子们一走到拐弯处，就喜欢用双手去摸那些沙子，感觉很好玩的样貌，队子的秩序一下子就乱了。弄得院子里到处都是沙子，还会把沙子带到活动室里来，我告诉孩子们不要动沙子了，然后带着孩子们开始做操。

课间操做结束了，又走过那堆沙子，有一个男孩吕嘉诚，只见他走到拐弯处时，蹲下身子伸出了手，好像又要弄那些沙子。我在不远处看到了这个情景后，心里想:我刚刚和孩子们说了，他怎样又去动那些沙子呢我很生气，刚想大声喊，让他住手，又转念一想，等我看看他究竟想干什么。只见吕嘉诚轻轻地伸出手，把那些沙堆周围散落的沙子全用手捧起来拍在沙堆上，又站起来拍拍手，很满意地继续向前走去。我暗自庆幸:“幸好没批评他，不然可就错怪了孩子的一片好心。”

孩子的心灵是纯洁的，虽然他们有时会做错了事情，但也不是故意的。很多时候，孩子们是想做好事的，而我们没有耐心地去观察、发现，哪怕只是多等一分钟，没有给他们足够的时间，从而误解了他们。

这件小事提醒我，应对孩子，耐心地等待一分钟，说不定就会有意想不到的结果呢。等待能够使一件复杂的事情变得简单，很多事情如果换一种方式去处理，也许会收到不一样的结果，其实在适当的时候学会等待，会给人更多思考的空间，让人有更多解决问题的方法。等待能够让一颗浮躁的心变得平静，让自我在平静中学会等待。等待又是一个过程，我们能够在等待中学会观察孩子、了解孩子。

学会等待，让自我心态更平和；学会等待，让自我心境更舒畅；学会等待，让孩子有更多的时间去探索；学会等待，让孩子有更多的机会去发现。学会等待，让孩子有更多的空间去创造。让我们都学会等待吧！等待花儿静静地开放，仔细聆听花开的声音。

中班课堂随笔记篇九

无论是新《纲要》的精神，还是浙江省学前教育保教管理指南(试行)中都指出，“一日生活皆教育、一日生活皆课程。”可以说，有怎样课程观就有怎样的教育教学行为，课程观支配着我们的教育教学行为。如幼儿园上下午都安排了餐点。

以往吃餐点，大多是保育员或教师或值日幼儿将小点心分发给每个幼儿手中，等给孩子们倒好牛奶、果汁或豆奶后，孩子们开始吃餐点。也有些老师为了避免时间的隐性浪费，让先分到餐点的小朋友先吃，以前我也基本上是这样做的。在深入学习保教管理指南后，我想“一日生活环节皆教育”，吃餐点中可以渗透、可以隐含怎样的教育呢?在中2班带班，我开始尝试：那天吃饼干，每桌放一个大碟子，由值日幼儿将饼干分在大的碟子里，然后根据今天餐点的数量，提醒小朋友吃好一片再拿一片，让他们自主地从大盘子里取用。

第一次的观察：许多小朋友在老师的提醒下，吃完一片再取一片。远远小朋友，一向速度比较慢，这次吃饼干比原来快了。第3组玲玲在喊：苏冰健多吃了，他吃了3片后又吃了(看来玲玲挺细心地，还关注着别人吃了几片饼干。看来违反规则，会受到同伴的监督)。第五组安妮也在叫：老师，我没吃到三片……餐点后，我和孩子们进行了一次谈话活动。

我让小朋友说说，今天吃饼干和以前有什么不同?吃饼干时发生了事情?你有办法解决吗?你们喜欢哪种方法?我们边说边讨论，为了方便小朋友理解，我还在黑板上注了图示，让大家理解：文明、有序、合作。我知道，仅仅通过一次的引导还不够，还要在产生新问题的过程中，讨论商量，持之以恒，使幼儿在用餐点的过程中，渗透数的教育，养成文明、有序的用餐礼仪。我希望看到：一个个小组，犹如一个个小家，那群“小不点”，有模有样地、像小绅士、小淑女那样，文明地用餐。

中班课堂随笔记篇十

当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春季的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“小林老师休息了。”“小林老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，小林老师趴着睡觉，不冷吗?”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。还是看看下面两位老师的感受吧：

“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊重他们，他们也会尊重你。”

源于幼儿的天真无邪。

天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。

一位老师说：“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”

”

值得思考的问题是：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢?其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。

二、如何获得幸福感那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢?教师们不妨试试以下方法：

方法一：以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的.变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了;在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。”

方法二：以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情，有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。

和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。听听这位老师的诉说吧：“七年前那个丹桂飘香的九月里，带着满腔的热情和甜美的梦想，我走进了幼教领域。从懵懵懂懂的托班幼儿到能说会道、能唱会跳的大班幼儿，我和孩子们一起慢慢成长：春天里，我们去放风筝，寻找春天;夏天里，我们倘佯在垂柳如烟的长堤上，描绘着生命的旺盛;秋天里，我们一起来到金色的田野里，感受秋天这个收获的季节;冬天里，我们又捧着雪花、堆着雪人……孩子们纯真的心深深感动着我。记得在大班即将升入小学的一次音乐活动上，我教他们唱歌曲《再见吧，老师》。我们一起回忆四年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，最后孩子们都哭了，说着：‘老师，我不想离开你!’望着这群可爱的孩子，我哭了，我知道这是幸福的泪水，这是世上最宝贵的真情，这是人间最美的画。也许，我无法用语言来诠释‘幸福’的真谛，但我觉得和孩子们一起成长的日日夜夜，拥有孩子们真诚的爱，便拥有着幸福!”

中班课堂随笔记篇十一

天天是班级里一个特殊的幼儿，他的特别在于一开始那最最显著的脖子，由于一根筋的肿大，导致他的小脑袋无法像正常的孩子一样摆正地放在那里。歪歪的脑袋给他造成了很多的障碍和麻烦。他不能像正常的孩子一样行走，奔跑。甚至还影响到了他的智力发展，中班的孩子大多都有5、6岁了，但是他的智力只有两岁半。面对这样的一个孩子从一开始的无从下手到现在的有措施有方法，完全得益于平时与他的多交流。其实一直觉得他是一个懂事的孩子，虽然他的表现一直没有其他的小朋友那么好，很多的事情都不能自己去做，儿歌，歌曲也不能完全地唱与背。更严重的是，有时他连班里的三个老师都分不清楚谁是谁。但是我始终觉得他是一个可爱的孩子。这次他动手术离开我们将近有半个多月的时间，班级里的小朋友都很想念他，作为老师的我们也一样。星期一看到他的时候真的是心里充满了激动。天天回来了，我们的天天回来了。

到今天，他已经回到我们集体两天了，我发现他真的是变了不少。变得懂事了，也变得“稳重”了。以前他每次走路都会一蹦一跳的，根本就控制不住。但是这次他回来能认认真真地走路，不再蹦蹦跳跳了。吃饭的时候也能自己动手把饭碗里的饭菜吃干净了，还能帮助老师分饭菜呢！对于他来说，这样的进步真的是非常非常大了，看到这样的进步，我作为一名老师来说真的是非常的欣慰。看到他开开心心的，像一个正常的孩子一样了，我们真的都是打心底地为他感到高兴。

中班课堂随笔记篇十二

今日早上晨检的时候，我发现王文轩的口袋里有一包药，我拿出来看了看是一包“小儿氨粉黄那敏颗粒”，我又仔细看了看文轩，发现她没有流鼻涕、咳嗽等症状。我对她说：“文轩，这包药是谁给你的?什么时间吃?”我刚问完，只见文轩支支吾吾说不清楚。

见此状，我觉得应当打电话问一问，正当我拿出手机的时候，文轩突然揪住我的衣角：“教师你不要打电话，我不吃了我不吃了!”看着他委屈的样貌我更是疑惑不解。这时我蹲下来轻轻的问他：“我打电话只是想问问你妈妈，你带的药需不需要吃，什么时间吃。”文轩听完哭闹的更厉害了，任我怎样说他也不听。没办法我只好让他回去。

过了一会我看他平静了许多，文轩看了看我，好像又想起了刚才的事情，开始央求我：“珊珊教师，可不能够不要给我妈妈打电话?你还是给我奶奶打吧，我奶奶也明白的”，我不明白：“为什么不能给妈妈打电话?”文轩一脸害怕：“你给我妈妈打电话，我妈妈肯定要说些别的，也肯定说我在家里不听话、不好的地方。”说到那里，我才恍然大悟。

于是，我给文轩奶奶打了一个电话，原先文轩昨日晚上着凉了，不住的打喷嚏，到医院看了一下，医生让他吃点感冒药预防。

放下电话我不禁反思：是呀，在家里妈妈一般都这样，总期望在家里不好的地方让教师教育。有的妈妈还总拿教师当最高指令，每当孩子做错事或不听话的时候就会说：“你再这样我就告诉你教师去!”，孩子也有自尊心，也因为怕教师对自我的印象不好了，而乖乖听话。

孩子虽小，也不愿意别人对自我的评价是褒义的。那以后和他们说话的时候可要细心点，不要因为这些不必要的事情去找家长，也不要因为家长“告状”而训斥孩子。凡是都是有原因的，只要找准原因事情就会迎刃而解。也期望家长不要用这种方式来教育孩子，孩子是自我的，只要你多点耐心就会发现他们不会无缘无故的“犯错误”，或许陪他们一齐“犯错”后得到经验，更有利于孩子成长。

中班课堂随笔记篇十三

观察时间：20_年9月。

观察分析：

高_小朋友是我班的一名4岁小女孩，在园性格内向缅腆，见人总是低着头，不肯说话，户外活动时与小朋友偶尔有交流，但声音细细的，从不肯与老师交流或眼睛对视。每当老师主动与她交谈，她的眼睛就看别的地方，头也扭向一边。问她话，总是一言不发，一副可怜相;要不就点头，摇头。因为小班升到中班，班里的老师换为新的教师，我们以为她可能对教师不太熟悉，但她又告诉妈妈，说喜欢老师。家长和老师都对她这种能力缺陷非常着急。

观察内容：晨间活动。小朋友都自由的在各区角选择自己喜爱的玩具，我在活动室来回走动突然一双小手紧紧地抱住了我的腰。我扭头一看，原来是博宇。我想趁机和和她说说话，没想她一溜烟就跑掉了。

在户外游戏时，小朋友四散在活动区玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。高_和其她一些女孩子捡落在地上树枝、落叶。我一直注视着她，看她玩得挺开心的，而且还不时用眼角瞟我。如果我一看她，她马上就转移视线。我只好又假装没看见她。但她又总在我身边晃来晃去，总想引起我注意的样子。

原因分析：其实，据我们仔细观察，高_是一位很有灵性的孩子，接受能力比较强，也有自我表达的愿望，偶尔也很想向老师说什么，可喉咙里像咽了东西，嘴里艰难地发出“咕咕”声。但只要妈妈在身边，她就显得特别的活跃，不但爱说话，说话的声音也变得大了许多。据了解，高_和姥姥、姥爷住在一块。爸爸常年在外地工作。妈妈在一所中学当音乐教师，平时比较空闲。一家人对孩子照顾得无微不至，尤其是妈妈，一有风吹草动，就把孩子捂得严严实实的，生怕摔着、冻着。因为担心安全问题，在家里高_大部分时间是一个人跟妈妈玩，很少出去与小朋友玩，或邀请同伴到家玩，由于社会性交往情境的缺失，久而久之，使她不知如何与别人建立交往关系，如果亲人不在身边就感到没有安全感，心理压力增加，总怕出错，不敢说话，表现出交谈的能力明显不如同龄孩子，行为胆怯，缺乏自信。

采取措施：

采取措施：从感情交流和接纳入手，采取针对性的方式让孩子从内心深处感觉到老师是和家长一样爱她的，增强心理安全感和自信心。

1、每天早上班上的三位老师总是笑脸相迎，向他问早上好，不管她回不回答，我们一如既往，鼓励但不勉强她叫老师。

2、有意识地增加他在班上的表扬率。高_的绘画与手工不错，美术活动时，我总是在其她幼儿面前找机会肯定她、鼓励她，表示对她的欣赏，让其她幼儿羡慕他、接受她、喜欢她，增强他的自我认可和信心。

3、多创造机会让她与人交往，一是通过参与分发碗筷、分发器械、收拾玩具等“工作”，让她体验劳动的快乐，增强她的集体荣誉感;二是采用幼儿自由组合谈话、看图画书等形式，让活泼开朗、语言表达能力强的幼儿与她结对，带动她体验合作的乐趣，与同伴分享快乐，分担忧愁，开阔胸襟。

4、三位老师每天有意识地通过抚摸、拥抱等一些肢体接触，让他感受到老师的关爱。在情感基础上，创造条件让她能与老师开口说话。

5、多与家长沟通。请家长多关注孩子的内心需求，敢于放手让她与同伴玩耍，并多鼓励她就同伴交往中的趣事和体验与家长进行交流;带她参加一些亲朋好友聚会，让她观察成人交流的方式，通过“延迟模仿”效应，鼓励他与参与交谈。

面对一些某些方面的能力相对较弱而性格又内向的孩子，老师一定要在充分尊重幼儿个性发展的基础上，主动与家长共同分析和查找原因，不能因为幼儿的看似“怪异”的行为而从感情上远离远他们，应给予他们充分的适应时间和空间，仔细观察和发掘他们的长处，在生活上体贴照顾的同时，了解和满足他们不同的心理要求，增强交往中的安全感和信任感。充分利用幼儿园这个有利的集体环境，选择一些合作型的游戏活动，让幼儿有足够的交流机会，体验合作的快乐，培养幼儿健康的心理和合作交往的能力，让他们永远都充满自信，快乐成长。

获取成效：

经过一段时间的努力，高_小朋友有了明显的转变。虽然还是不太与老师开口说话，但上课会举手发言了。每天见到老师总会害羞地笑一笑，或者在老师身边靠一靠。为集体做事也由被动变为主动了。而且也能与小朋友愉快相处，并且还有几个固定的好朋友。我想，在以后的日子里，我们还要持之以恒的关爱他，让他能和其他孩子一样健康成长。

中班课堂随笔记篇十四

为了提高幼儿的生活习惯和自理能力，增强幼儿的自我管理意识，本周四上午我们丽景华庭园托小班组举行了幼儿自理能力比赛。本次活动我们的主要意图就是让幼儿们通过“靠自己”、“我能行”等一系列的活动，学会照顾自己，增强自信心。

活动的目标是让孩子们通过学习剥鸡蛋、叠汗巾和穿脱鞋子提高自己的生活自理能力，并且通过比赛，增强孩子的比赛意识和集体荣誉感。在比赛之前每个小朋友会拿到一个属于自己的号码牌，然后坐到相应的位置。我们班大部分小朋友都表现的很棒，但是宝贝们在等待的过程中比较浮躁，喜欢大声说话，有时在玩的过程中会产生小矛盾，还有个别小朋友喜欢到处跑，甚至还有两个小朋友把自己的号码牌撕坏了，需要老师时刻关注小朋友们的动态。

在比赛之前老师们应该强调规则，把握好黄金时间，这样应该能达到一个更好的效果。比赛虽然有排名，但同样有纪念奖，多给孩子们以鼓励为主，真正的让幼儿学会自理的一些本领，这才是最根本的目的。

活动虽然结束了，但是我们的“工作”并没有结束，孩子们依然在继续着他们的“练习”，希望你们的自理能力能越来越强，期待你们更好的表现。

中班课堂随笔记篇十五

在幼儿园里接受好的教育，孩子们才能够更好地学习，并通过与幼儿园里许多幼儿的交流，去培养他们的语言表达能力、人际关系和社会融入力。那么你知道幼儿园中班教师教学随笔该怎么写吗?为了方便大家，一起来看看吧!下面给大家分享关于20__幼儿园中班教师教学随笔笔记范文5篇，欢迎阅读!

小议“告状”

又到了我们的区域活动了，孩子们悠然而惬意的选择着活动区，作为老师的我们却要拿出“眼观六路，耳听八方”的看家本领。你听，又来了：“老师，子骞把我的彩笔扔地上了!”“老师，子骞又来抢我的积木!”我还没有走到告状小朋友的身边，就听到旁边小朋友在不停的“火上浇油”。子涵说：“老师，子骞最讨厌了，上次把我的排笔扔水槽里了!”依宸说：“对，他最讨厌，在院子玩时，他总是推我!”俊铭说：“他是坏孩子，我上次画画，他把我的画纸画的乱七八糟的!他真坏，我们不喜欢他!”

孩子们争前恐后的历数着子骞的种.种“恶行”，虽然我们对子骞的调皮有目共睹，但听到孩子们这样异口同声的说讨厌，我还是颇为吃惊。孩子们之间缺少宽容!区域活动结束时，我今天的小结就是：谈谈自己对同伴的认识。让我震惊的却是：很多的小朋友想到的都是小朋友的不足。如：不遵守游戏规则、挑食、打人、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。

我不禁自问：当孩子们满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系?长此以往，如不及时纠正，只会助长孩子们只看别人的缺点，不看别人的优点、搬弄是非的坏习惯。随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴的时间则渐渐增强，幼儿时期的交往尤其重要。但幼儿之间缺乏宽容心，则会影响良好同伴关系的建立，幼儿之间用挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而被排挤的幼儿则会对指责自己的幼儿心怀怨恨，不利于幼儿社会关系的发展。

作为我们老师更应该反思：怎样向幼儿展示正确的处理方式，我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，在幼儿对同伴产生无意伤害时，教师应尽量不表现出对过失方严厉的指责和批评，而是冷静的引导幼儿复述事情的过程，找出告状的原因，提出解决问题的建议和解决的方法。

事，但是发现孩子听了故事后并没有理解故事蕴涵的意义，所以对于提出的问题很多都没能回答到点子上来，于是在第二遍边看图片边讲故事的时候我将故事进行了改编，编的易于让幼儿理解一些，接下来的回答果然比第一次有针对性了。接下来的环节特地安排了比较多的“幼儿主动参与”环节，多给孩子“动身体、动嘴、动手‘的机会。我与孩子们轮流分角色学说故事中的对话;学会对话后由我说旁白，孩子们分角色表演故事内容，孩子们学的兴趣高涨。

活动组织下来以后，觉得有的地方还有些不足，如除了学说故事中的对话外也应当引导幼儿说说故事的旁白部分，否则，幼儿在表演时，老师只是一味地在讲，幼儿只会说几句对话，师幼儿共同的参与度就不能提高。再则，如果能在活动让幼儿先熟悉一下压路机或让幼儿在家长带领下亲自到马路上认识一下压路机，那么活动的开展将会更加顺其自然。

新《纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《花瓣儿‘鱼’》是一篇意境很美的。

散文。

这篇散文既能够以美妙的意境引发幼儿的遐想又能使幼儿自然地习得优美而形象的描述语言。由于有了前阶段的经验幼儿初步理解了春天是万物苏醒百花斗艳的好时节在这样的季节里当幼儿把自己观察到的对花瓣的印象与准确、形象的语言结合起来时他们的认知及表达能力就提升到了一个新的层面。优美的语言可以陶冶幼儿的情操美化幼儿的心灵发展幼儿的智力。因而在《花瓣儿‘鱼’》活动中应该让幼儿注意聆听联想把引发幼儿的想像和语言习得作为重点。

活动前，我与幼儿在园区内共同捡花瓣，并说说捡到的花瓣是什么花的花瓣、是什么颜色的，什么样子的，以便为本次活动准备更多的直接经验。常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入环节作为整个活动的开始，对幼儿来讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。所以，我注意设计简洁、生动、准确的导入方式：“这是什么?花瓣是怎么飘落下来的?花瓣掉到水里会变成什么?有一天，花瓣儿飞到小溪流里，变成了花瓣儿“鱼”。你想听听这样奇妙的事儿吗?”同时，我始终以一种轻松优美的语气、语调来营造一个良好的情绪、情感氛围。每个孩子都具有强烈的好奇心，他们对一切事物都具有极强的兴趣。活动中为了让幼儿能更直接地欣赏到散文的意境美，课前我们把图片制成了演示文稿，通过教师自身的朗诵，把孩子们带入一种美的意境，使孩子们在优美的意境中感受了散文的语言美，体验学习散文的快乐。

的想法，整个活动的开展由易到难，层层深入，使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体验了孩子的主体地位，也正好契合了《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的理念。并在整个活动中我让幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中掌握了活动的重、难点。让幼儿充分感受到了散文的意境，感受到文学作品的语言美、情景美。

在整个教学活动中，我既作为幼儿的引导者，也是支持者和合作者，对于幼儿各式各样的回答要作及时回应和有效反馈，我想这样孩子的想法才会越来越多，语言才会越来越丰富。正如《纲要》里提到的：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”从而使本次活动达到美的享受，让孩子学得轻松，感兴趣。

快乐是幼儿最常感受到的一种情绪体验，但快乐的涵义是广泛的。中班的孩子，因为年龄的关系，在很多时候，往往都只想到自己，而忽视了别人，而能够在帮助别人的过程中体验到帮助别人的快乐，这种体验对于幼儿的成长也起着很重要的作用。于是本次双高课活动我选择了语言活动《小花籽找快乐》，虽然这个教材比较老了，但是这个故事它采用了拟人的手法，把“小花籽”寻找快乐的经过描写的形象逼真，又通过生动、有趣的角色对话，能让幼儿充分感受到作品的思想感情，最终让幼儿升华到懂得为大家服务，帮助别人才是真正的快乐的境界。

我在课前自己制作了《小花籽找快乐》的ppt。

课件。

将整个故事制作进去既可以完整欣赏又能分段播放由于课件的图片比较鲜艳、生动所以观赏课件更能有效激发幼儿的学习兴趣。在整个活动中我创设宽松的语言氛围通过让幼儿欣赏故事学说并表演故事对话让幼儿多说敢说乐说发展幼儿的思维又通过表达自己的快乐将幼儿原有的经验进行提升懂得为别人做好事别人快乐自己也快乐的道理努力在幼儿心灵播下爱的种子。

活动后的反思：

一、目标的达成度。

在分析教材和幼儿发展实际水平的基础上，我从知识、能力和情感三个方面制定了目标，目标比较具体、明确，符合幼儿的发展。活动后觉得知识、能力这二个方面的目标幼儿都能达成，最后的情感目标在我的多次引导下孩子终于能意识到，所以最后的目标也是基本完成。

二、活动重难点的突破。

《小花籽找快乐》的故事中，引导幼儿体验“为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐”感受，是这个故事具有独特审美教育价值之处，同时也是活动的重点和难点。活动环节的设计中，我通过三个层次循序渐进地加以推进。

第一层次：熟悉理解作品。在分析教材时将故事分为两个部分讲述，首先讲故事的前半部分，在边讲边学对话的过程中让幼儿知道太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙快乐的原因，引导幼儿发现其实是太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙用自己的本领帮助了别人才获得了快乐的原因，然后进一步启发幼儿动脑思考帮助小花籽寻找快乐。通过让幼儿猜测、想象小花籽的快乐，培养他们的发散性思维，满足了好奇、爱想象的心理又对讲故事的第二部分起到了承上启下的作用，引发幼儿继续想听故事的愿望，我想的寻找快乐的方法与故事中的方法一样吗?在讲完故事的后半部分后提问：“小花籽找到快乐了吗?它是怎么找到快乐的?”帮助幼儿理解小花籽找到快乐的经过。

第二层次，进一步理解作品，体验情感。通过与幼儿完整欣赏故事，让幼儿进行角色扮演，重点学说故事中角色的对话。由于对话比较简单，所以幼儿在学习了第一、二个角色的对话后已经能主动迁移到后两个角色的对话中了，通过师生、前后排等不同形式的对话练习，激发了幼儿极大的学习兴趣，所以幼儿对于短句的掌握是比较好的。幼儿在扮演太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙的过程中体验作品中的人物形象，再次感受为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐的情感。

第三层次，迁移作品经验。将故事中太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙以及小花籽快乐的体验迁移到幼儿的生活中，引导幼儿结合照片与生活经验，讲述身边的快乐。提问：你们也有这样的快乐吗?是怎样找到的?一开始幼儿似乎还没能找到这种帮助的快乐，但在照片的指引下幼儿逐渐能讲述这种快乐，这个环节的设计做到了尊重幼儿的已有经验，又扩展、提升幼儿的经验。幼儿对快乐的理解是不同的，爸爸妈妈带我玩、玩玩具，这些都是快乐，这些快乐与故事中的快乐是不一样的，幼儿在充分表达帮助别人获得快乐的同时将幼儿原有的经验进行了提升，让他们进一步体验到为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐的感受。

三、不足之处。

在问题的设计上还不够启发性和开放性。在活动中一旦发现孩子回答的不在点上心里就会很着急，于是就会有很多余的话说出来，甚至急着把答案说出来，没有能很好的进行应对，在对于孩子回答的回应方面也没有起到很好的提炼、提升和总结。

今天开学，有家长送小孩子过来。跟我聊了聊天。

他家的孩子今年四岁，第一年过来上幼儿园。孩子来的时候背了个小书包，家长在我这报名的时候，孩子就在书包里掏啊掏。

我还疑惑着幼儿园还要带些什么来呀?

小孩子就掏出了一个小本子。

孩子家长帮着孩子翻开给我看，边看边说着：“哎，这孩子，昨天就在闹着说要把些的作业给老师看，让老师夸好呢。”

小本子上，满满的写了一到十这几个阿拉伯数字。

然后，孩子家长就讲，这孩子在家就喜欢翻他姐姐的书，他姐姐不让碰。昨天他姐姐教他写了这十个数字，晚上他就会写了，十分喜欢读书。

我翻了翻他的小本子，写得工工整整的。

我想，之前在电视上看到那些说农村的孩子特别爱学习之类的新闻，我就觉得不太相信。但是，现在觉得，这样的孩子真的是有的。农村的小孩子十分早熟，不管是爱学习还是不爱学习，都没有农村的小孩子那么娇气。

小朋友们都进了教室，大都和睦相处的玩耍着。我担心的安全、打架、矛盾等问题，都没有。

早上，让我需要打扫教室。让小孩子们帮忙把玩具收起来。

只需要说一声，所有的小朋友都动起来了，地上，桌子上，外面散落的，各种玩具都逃不过他们的小手。一些书籍掉在地上，他们也帮忙捡了起来。到处扔的扫帚，小朋友们也积极的帮忙收拾。

真的是穷人的小孩子早当家啊。我知道的其他生活条件好的小朋友，别说四五岁帮大人勤快的收拾了，就连十几岁了都什么都不会，什么都不做，脾气一大堆的都有。

中午吃饭的时候，我去食堂打来了饭，一个一个盛到小朋友碗里。

还担心着小朋友不会自己吃饭，需要我喂，可是每一个小朋友都端着碗，拿着筷子，大口大口津津有味的吃了起来。吃完了，不够的自己过来让我添，不吃了的也乖乖过来找我问怎么办。

给小朋友指了倒饭洗碗的地方，很快，他们就把饭碗洗的干干净净，放回自己的小书包里，准备放学带回家。

果然是很好的乖宝宝们，想到以后都是跟这些乖宝宝相处，我的心顿时轻松了许多。

中班课堂随笔记篇十六

一、背景：

我和孩子们每天无论户外运动还是做操都要经过沙坑，每次经过这个地方都让我头疼。因为幼儿的注意力都被沙坑吸引了，只见队伍没有了，孩子们东一个西一个，有的忍不住俯下身子去摸一摸。我就好象唱“独角戏”一样，拼命喊：“小火车开起来！一个跟着一个走。”直到远离沙坑，孩子们的心才平静下来。

二、实录：

今天我和孩子们去操场玩皮球，走到沙坑旁，他们又停下了脚步，忽然我看见明明抓起一把沙，高高举起……说是迟那时快，我立即冲过去把明明旁边的幼儿抱走。这是我脑海中闪过一个念头，与其让孩子们好奇与期待，不如满足让他们好好满足一下。我决定把今天的户外活动内容改成玩沙。

我为他们提供了各种工具，大小不一的罐子，当然也少不了安全教育，通过讲故事《眼睛进沙子了》，叮嘱他们不能扬沙。“宝宝，找一件你喜欢的工具去玩吧！”话音刚落，孩子迫不及待的去选工具了。孩子们一次又一次的尝试，有的孩子用箩筐挖沙，开始挖不起来，尝试了几次以后他们改用大勺子，他们欢喜的跳了起来。看着他们专注的神情，我不由想到了陈鹤琴说的：“让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的经验，去获取新的知识。”

三、分析：

“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。”“凡是孩子自己能做的，应当让他自己做。”“让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的经验，去获取新的知识。”

在孩子们的世界里，我们不但看到了他们可爱，有时还要接纳、宽容孩子的“想法”。我们平时会限制幼儿不许画黑板、不能碰老师桌上的东西等。我并没有这么做。而是真正给幼儿一个自由的空间。让他们去体会其中的爱。、以发现的目光去欣赏孩子。孩子与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。倘使我们不给他玩弄沙土，他就不会知道沙土的性质……”今天在游戏中幼儿有了充分的机会和沙“零距离”接触，这能让孩子了解沙的性质，但沙在游戏中的运用也引出了新的问题。我以前害怕有危险，不敢让幼儿玩沙，可孩子的好奇心更强烈了，不了解沙的性质偷偷的玩更容易出危险。

四、效果：

只有让孩子们在自己不断的尝试、失败、思考、再尝试中经历了理论和实践的结合，知识和技能的联结。他们真正掌握了玩沙的技能，也学会保护自己。习得了直接的经验，并从中获得了成功的喜悦！这对孩子来说是一笔巨大的财富，因为孩子们在做中学会了探索，学会了思考，学会了学习。更关键的是他们的学习为今后的生活提供了基础，我们再也不用担心孩子们在“沙滩”上玩沙把沙撒撒到别人眼睛里了。因为我们的孩子在游戏中亲身体会到了沙是一粒一粒硬硬的，会弄伤眼睛。其实，回顾整个案例，我更深一步地理解了陈鹤琴老先生“做”的，它是教学的基本原则，因为孩子一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠‘做’的。”所以，凡是孩子能做的，作为教师的我则一定在力所能及的范围内鼓励和引导，让他们自己去做吧！

中班课堂随笔记篇十七

对孩子们来说，爱是一个很模糊的词，他们不知道怎样做是爱，怎样做是恨。

在我园开展的“关心生病小朋友”这一爱心教育主题活动中，我让孩子去看望我班生病的孩子，钰萱感冒了，有两天没有来上学了，于是我带领孩子们来到她家，孩子们看到钰萱不停的咳嗽，都很心疼，有的说：“钰萱好好休息”还有的小朋友说：“快好起来吧，我还等着你一起做游呢。”钰萱高兴地说：“谢谢你们来看我。”我让孩子们体察同伴生病的痛苦，使他们产生同情心，产生爱的情感。而对生病的孩子，则让她体验到自己痛苦时同伴的帮助给自己带来的快乐。

在家长开放日亲子活动中，注意让孩子们感受到来自父母无私的爱，体验家庭亲情，产生爱亲人的情感。哪怕是散步也观察，我也十分注意引导幼儿学会爱别人，产生爱的情感。当散步来到饲养角，孩子们看到鸭哥哥为争食而欺侮小鸭时，就问：“老师，为什么鸭哥哥要欺负小鸭弟弟呢？”我说；“那怎么办？”让孩子们去议论发表自己的看法，引导幼儿对弱小的小鸭产生同情心，而对霸道的鸭哥哥产生憎恨感。通过这些活动让孩子们学会爱，学会关心别人。

一天早上，我在上班时不小心摔倒了，到卫生室检查拿药回来时，看到许多小手在挥动，郭加涵小朋友赶紧搬来椅子让我坐下，并问：“郭老师，疼不疼？”我说：“不疼。”夏庆云小朋友说：“老师，你要好好休息。”滕芮羽小朋友赶快给老师倒水喝。看到小朋友这样关心我，心里有说不出的高兴，多么可爱的孩子，他们不但会关心别人，会发现别人的痛苦，还会想方设法帮助别人减轻痛苦。

就是这样在幼儿一日活动中，有机联系，点滴渗透，让孩子学会爱，学会体贴关心别人，帮助别人是件快乐的事。我也在日常工作中关心，爱护孩子们，用行动来感染他们，用爱的乳汁点点滴滴地浇灌孩子的心田，催发孩子爱的情感，让孩子学会爱。

早晨的晨间活动因天气不好就只能在教室里进行区角活动了。孩子们各自选择自己感兴趣的区域在玩。这次看到亮亮一个人正在建筑角里“垒高”。（在这个区角里投放了废旧纸杯），他正在将几个纸杯正反叠放着。一开始，他蛮有兴趣地叠了七八个纸杯，嘴里还不停地自言自语，一副兴高采烈的样子，几遍玩过后，可能觉得没有什么好玩的，他放下杯子，走到我跟前说：“玲玲老师，我不要玩了。”我问他：“你叠了几个杯子？”他回答：“我叠了八个，可我不想玩了。”我没有答复他，这时我也无意识地递给他几张泥工板，说：“我再试试看，加上泥工板会怎么样？”他迟疑地接过泥工板，放在一个杯止，并试着将其余的纸杯往泥工板上放，这样一来，一个纸杯上就可以叠上两三个杯子了。亮亮马上又来兴致了，高兴地说：“哦，我造了一座大楼！”

分析及反思：

这次的活动作为老师而言，发挥了参与者和引导者的作用。当孩子对活动没有兴致时，想办法延续和激发幼儿的兴趣。而不是用规则来限制幼儿的行动，把自己的意愿强加于孩子身上，却忽略了孩子的自主性。当孩子不愿玩时，教师应适时地点拨，将孩子从不愉快的情绪中拉出来，同时给予新的要求，从而激发孩子的活动兴趣，引导幼儿不断地探索和思考，获得成功的体验，得到快乐。

通过这个活动让我想到，教师与幼儿的关系要平等、民主，而不是因为老师高高在上就用各种规则来压抑孩子。但是在这次的活动中，老师的引导方法还存在缺点。如果请趣味相投的幼儿和亮亮来共同完成这一任务，虽然是同一材料，也可以玩出花样来，他们会有不同的想法，这样使孩子在其中拓宽了思路，学到了知识。同时培养了幼儿的协作习惯，形成团结互助、互帮互学，共同进步的良好氛围。

第二天，我准备了一些有关饼干制作的图片，让孩子们看怎样制作饼干。通过引导幼儿观察及图片了解饼干的制作过程，感知工人们的辛苦。然后我用橡皮泥教孩子们一起制作饼干，孩子们在活动中兴奋不已，制作出了形状不同的饼干。我表扬了鑫蕊和小娜，过去吃饼干时非常慢还剩下，现在吃得又快又多，身体壮了，个子也高了。孩子们笑着看着她们俩，我又问：“为什么她们现在比过去吃得多了？”孩子们纷纷说：“她们爱活动啦，从前不爱活动，所以不想吃东西。”借此机会我对孩子们说：“对了，所以大家以后要积极参与各项游戏活动，因为人的饭量会随着活动量大小而增多或减少。”这时梓新顺着我的话说：“我就是这样，昨天我活动量太少了，觉得有点饱，吃点时我就吃不下饼干了。”我说：“对呀，梓新和老师说的一样，以后我们要是吃不下点时应该告诉老师，千万不能丢到垃圾桶里去浪费了多可惜呀！”这时梓新小朋友瞪着一双大大的眼睛，看看这个，听听那个，脸上的表情让我明白了，垃圾桶里的那块饼干是她扔的。我及时说，“像昨天不知谁不小心把饼干掉垃圾桶里了。”梓新说：“老师，是我扔的，我错了。”我在全体小朋友面前表扬了梓新，知错就改是个好孩子。

今天对孩子们吃东西要节约和要做一个诚实的孩子教育虽然补上了，但我还是觉得没有昨天吃点时的教育效果好，今后工作中对孩子们的教育一定要抓紧教育时机，因为最适时的教育才能达到事半功倍的效果。

中班课堂随笔记篇十八

这时嘉涵小朋友表现的特别激动，立马站起来，兴奋地边演边说到，“小熊心里很懊恼，去市集买萝卜绑在萝卜叶子上……”其他的幼儿都被嘉涵小朋友逗的哈哈大笑。看到幼儿的反应，我制止了嘉涵，并请他回到座位上。

评价与分析：在语言活动中孩子被故事情节深深吸引，并大胆的表演出来，教师应及时给予回应。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”在活动中，但对于幼儿感兴趣的话题，教师应该提供充足的机会为幼儿创设说话的环境，在活动中，我应适当调节活动环节，请积极想回答的幼儿上来表演，而不应该制止了幼儿。

中班课堂随笔记篇十九

“请教师添餐，不添菜”这句话是我每一天都能从刘小朋友口中听到的话。慢慢地，每一天吃餐时，就算他不说这句话，我也明白给他添汤和饭，汤里面还不许有菜。

我想让刘改变这个习惯，让他喜欢上蔬菜的味道，让他喜欢吃菜。

首先我要弄清楚他为什么不吃菜，我直接问刘小朋友。

“刘，你为什么不吃蔬菜呀?”“教师，我觉得不好吃。”我又经过离园时找家长谈话。他奶奶说：“他和他爸爸一样不喜欢吃菜，他在家也是不吃菜的，他不吃就随他了。”

刚开始我经过教学活动，想让他明白多吃蔬菜对我们的身体的好处，好处有哪些，让他明白不吃蔬菜会对我们身体造成的危害，然而对他并没有什么用。他还是一如既往的不吃。再来，我又换了一个办法“哄”，他喜欢排队时站在第一个，于是我就告诉他，每一天只要吃一口菜，教师就让他站在第一个，他答应了。可是我却不高兴了，看着他吃菜，我觉得自我在逼着他在做他不愿意做的事，感觉很不好受。他吃菜的样貌，就像是在吃一种很酸的食物，比如：柠檬。简直是难以下咽。他艰难地吃了那一口菜。之后我觉得自我的这种做法不对，我又改变方法。找他喜欢吃的菜，讲它们这两个菜味道都是一样香的，他除了喜欢吃肉，还有就是胡萝卜。我添餐时故意把两种菜搅和在一齐，让他吃。可是他很聪明把他挑出来了。我就这样失败。

今日离园时来了一个没见过的人来接他回家，我一问，原先是他妈妈，他妈妈打工回来了。我占用了他妈妈有点时间，告诉了他在幼儿园的情景，他妈妈说：我们确实应当要改变他这个习惯，自我以前也要求他吃菜，可是自我常年在外，一年才回来一次，所以他一向改不了这个习惯。期望教师多帮忙他。我提议我们家园共同合作，一齐让他喜欢吃菜。

这天我发现他吃菜了，虽然不多，可是他主动吃菜了，我很高兴。我就问他：刘，你今日吃什么了，他回答：饭，肉，还有白菜。“你觉得白菜的味道怎样样”“教师你说过的吃菜能够长高高，所以我要吃菜”看来效果很明显。这才是家园共育。