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大学物理多媒体教学中的体会篇一

摘要：

本文对当前多媒体教学的实践作出全面、审慎的分析，就多媒体教学中存在的问题以及问题的根源进行了深刻归纳和总结。浅析在我国高职教育中通过教育办公软件来实现多媒体教学形式。旨在利用现代化信息技术手段发挥多媒体教学手段的优势功能，实现课程整合形成全新的多媒体教学形式。

关键词：多媒体教学办公软件教学高职。

21世纪是一个以网络为基础的信息时代。web网络作为计算机技术和通信技术相结合的产物，在人们的生活中发挥着它不可估量的作用，不论是我们的工作、学习、生活、行为和思维方式都产生着极为深远的影响。随着网络的逐步普及，局域网络的建设是教育信息化发展的必然选择，多媒体教学软件为现代化教学、综合信息管理和办公自动化等一系列应用提供基本操作平台，而且能提供多种应用服务，实现全新多媒体教学形式。

一、当前高职院校的教学改革趋势的是实现多媒体教学形式。

就教学模式上而言，多媒体教学软件是利用计算机网络技术形成一套集合视、听、说等多种形式的综合教学实用系统、这种教学形式利用计算机网络系统的信息面广、资源丰富、交流直观快捷的特点，让更多高校学生更加便捷的获得教学资源。高校学生通过九年的义务教育已经具备一定的自主学习能力。多媒体教学软件能够辅助教师将更多的课件、信息等教学资源发布给学生突破了时间空间的局限性，使高等教育更加以人为本。

多媒体教育软件的功能和作用在现代教育中的作用已经越来越重大。多媒体教学软件可实现校园网络教学、资源建设与管理、校园信息化、远程教育应用的多层次结合，实现教与学互动的教学实践技术，充分发挥教学资源的应有效能，也是实现当代先进教育思想综合性和科学性的有效手段。它针对多媒体技术和学校实际网络应用环境进行分析和优化，具有强大的教学潜能和便捷的操作效力。

由此可见，现代教育体制下，利用多媒体教学手段进行教学无容置疑已经成为高校教学资源合理优化不可逆转的发展潮流。

二、高职院校中多媒体教学软件与课程整合的过程中应注意的问题。

1、教师要明确教学软件知识。

一种教学工具，最终母目标是让学生获取知识多媒体教学手段是现代化的一种教学手段，它具有传统教学手段所无法比拟的优点和长处。但是，教师仍然不能过于依赖多媒体教学软件，而必须把学生对知识的理解和掌握作为教学的主要目的。教师再把授课内容装入到多媒体软件中的同时要注重对课件内容的具体讲解。教师要全面掌控多媒体教学办公软件的特点，控制住教学节奏，将教学办公软件与课程有机整合形成故居特色的多媒体教学形式。这样才能体现多媒体技术辅助教师教学的工具性。

2、教师制作课件时应遵循实用的原则。

教师制作课件的好坏，直接影响着多媒体教学的效果。课件是将传统的知识与现代化计算技术有机结合的具体形式。而教师是这一过程的具体操控者。如果课件设计中华而不实的东西过多会误导学生，致使学生无法从多媒体终端中获取自己所需要的知识。课件中输入的教学资料必须服从于教学内和教学目的的需要。做到有的放矢、详略得当、简明扼要、恰到好处。

三、教学软件辅助运用于教学中的主要优势。

1、教育办公软件的运用。

使课堂信息量大大增加在传统的高职课堂教学之中，教学知识之输入主要还是依靠教师的口头讲授与板书，这一授课方式较大地局限了大学生在一堂课当中所能获取到的信息量。教育办公软件会提供足够多的资料辅助教师教学。计算机辅助教学可借助于计算机多媒体、网络实验室等多种科技手段，从而为学生与教师提供全方位的视听资料与大量文字资源，从而使课堂的信息量得到较大的提升。

2、教育办公软件的应用。

让教学场景更为灵活多变计算机辅助教学让教师的授课不再局限于课堂。除了在课堂中运用多媒体开展知识讲解与难点点播之外，学生还可运用网络开展练习课，可以和更多的同学和老师进行交流互动。老师在和学生进行沟通途径也不再受到时间和空间的限制了，电子邮件、qq、msn等都为师生互动提供了便捷的平台。从而让教学的场景更加灵活。

也让学生之间、师生之间的联系展现出立体化和多面性。

3、多媒体教学能充分提高学生的.自主学习兴趣。

计算机出现之前，教学过程中学生处于被动地位。学生们早就不习惯于一边听教师进行讲解，一边抄写老师板书的笔记。即使后来知识通过音像与图画活跃起来。

高职院校的课堂还是以教师为绝对的主导地位、而高职院校的学生已经是成年人有自己的思想和学习方式的。大学生不仅要掌握理论知识，而且还应对不同文体文本开展反复比对与研究，在计算机多媒体的协助之下，大量教学素材可运用课件、音像等形式展现在大学生的面前，让获取知识的过程变得更加生动，同时也省略了教师写板书的时间，师生可开展更多互动，并通过交流发现教学当中所存在的问题。这样一来，大学生们也能在课堂活动之中激发出他们的学习兴趣，进而调动其学习的主动性。

学生之间也可以利用一个小型的网络组建自己的学习社团。将计算机多媒体结合起来的教学场所。由教师操作主机，学生每人使用一台电脑，将所有的计算机、服务器与控制台通过通信线路与教学网络软件加以连接起来，从而建立起一个小型局域网。在此，教师能够实现教学内容的多元化与教学互动的最优化。学生自己利用局域网络建立互动学习小组探讨教学内容。

四、结语。

传统的教学模式，强调教师教、学生学，课堂教学中，教师占主体地位，但是教学效果不能通过课堂过程反映到学生个体上。多媒体教学软件与课程整合的优势主要表现在以下三个方面：教师可运用多媒体讲授课程的内容，让学生得到足够的信息量，可提供学生以大量的文本，帮助其进行学习；二是教师可利用自身的主机，随时地分配学习任务，学生也可利用自身电脑对教师作出回应，因为这一交互活动具有私密性，从而让学生以自身的兴趣和知识结构为基础找到属于自己的学习团体；这样有利于提高学生的主动性，并培养其学习的兴趣；三是教师除了分配任务之外，还可随时接收学生提出的问题，及时为学生解除疑惑。同学所提出的问题也都能得到回应，从而有利于提高学生的学习兴趣。在多媒体教学模式中，教师可以及时地调整教学进度，改变教学策略，使学生能更加积极主动参与教学活动。

大学物理多媒体教学中的体会篇二

摘要：大学物理是理工类专业一门极其重要的基础课，对学好后续课程具有重要的意义。然而，很多学生在学习这门课程时感到难度大，学习效果不佳。为了降低学生学习这门课的难度，使学生比较好的掌握这门课程的基本理论知识，从而为后续课程的学习打下坚实的基础，本文认为教师应注重培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极主动性，引导学生做好课前预习，采用多媒体与板书相结合的授课方式，重视微积分思想及方法的讲解，重视学生作业的布置与批改。

关键词：大学物理；授课方式；学习兴趣；教学效果。

引言。

大学物理是普通高等学校理工类专业一门极其重要的基础课，该课程主包括力学、光学、热学、电学、狭义相对论、量子力学等经典和近代物理学的基本内容[1]。由于该课程要求学生具备较好的高等数学基础，以及课程本身理论性强，概念抽象等原因，致使该课程成为了一门学生难学教师难教的课程。如何才能将该课程讲好，降低学生的学习难度，使学生能够把这门课程学好，是广大大学物理课程教师的共同愿望。作者根据多年的教学实践，总结出一些心得体会，希望能够对讲授这门课的同行提供一些借鉴和帮助。

一、增强学生学习的主动性及学习兴趣。

增强学生学习的主动性，首先就应该端正学习态度确立较高的学习目标，并且使学生认识到该门课程的重要性。只有如此，他们才能不怕困难，积极主动地去学习。兴趣是最好的老师，如果能激发学生的学习兴趣，将会使学生在学习中取得事半功倍的效果。无论是学习的主动性还是学习的兴趣，一方面靠学生自己激发培养。另外，老师的正确引导也会起到重大的作用。比如老师在绪论课中要向学生讲清本门课程在整个教学体系中的地位、作用以及本门课程在现实生活中的广泛应用，同时选取一些学生普遍感兴趣的应用实例向学生介绍，再比如在在平时的教学中适当介绍一些物理学史，特别是对获物理学诺贝尔奖的物理学家所做的工作及研究成果方面的介绍，这些都可以培养学生科学研究的精神，提高学习兴趣，激励学生勤奋学习，迎难而上，勇于探索，积极进取[2]。

二、重视课前预习。

从整体上来看，我国大学生很少有预习的习惯，这是致使我国大学生听课效果不佳的重要原因。因此，课前预习应该得到重视，物理学本身具有较强的理论性，物理学教材也往往以严密的逻辑结构来呈现教学内容，因此教学中有较多的知识内容需要通过推导演绎的方式来教授[3]。这就要求学生在听课过程中，不仅要对已经学过的内容有较好的理解掌握，而且对正在讲的内容有一定的熟悉，如若不然，很容易出现卡壳，从而就将影响听课效果。另外，大学里每堂课的教学内容多，知识梯度大的特点也决定了学生必须课前预习。课前预习显然是及其重要的，但是学生往往没有预习的习惯，而且也不重视预习。因此，教师必须引导学生重视预习。

三、重视微积分思想及方法的掌握。

数学是学好物理的必备工具，要想学好这门课，学生对数学中的微分积分思想及运算、矢量分析、数理方程必须有一个良好的掌握。但是由于该门课程属于基础课程，开课较早。因此，学生在学习这门课中用到的一些数学工具往往在高等数学课上还没有学到。因此，在这门课程进行之前及进行的过程中，必须花大工夫来给学生补充相关的数学知识，并让学生做一定量的练习，务必使学生掌握高等数学的思想及方法，夯实学生的数学基础，降低学习难度，够理解物理理论的推导过程以及物理理论的相关表述。

四、采用多媒体技术与板书相结合的授课方式。

多媒体技术有许多优点，目前大学教育基本上已经普及了多媒体技术的使用。多媒体技术可以将抽象的理论通过可视化的、形象的图片和动画展现出来，从而让学生对抽象的`理论有了一个形象直观的感性认识，降低了学生的学习难度，提高了学生的学习兴趣，使晦涩难懂的理论更容易被学生接受。由于多媒体技术运用在教学中具有很多优点。因此，很多教师就一味的使用，整课堂全部用多媒体授课，这样其实是不正确的，我们应该控制多媒体技术在教学中使用的比例，不能图简单省事把多媒体一用到底，因为在有些情况下采用传统教学方式可能比多媒体更适合，比如在讲解一些关键公式的推导过程时，采用多媒体却常常效果不理想，究其原因，是因为教师利用多媒体讲课时，省去了板书的过程，使讲课速度加快，致使学生跟不上老师的思路。因此，在讲解重要原理、推导重要公式时，宁可多花些时间，在黑板上一步步演算讲解，这样不仅可以让学生明白公式的来龙去脉，了解所用的条件及数学工具，看清演算的过程，而且可以借助教师的肢体语言、声调等调动学生情绪，活跃课堂气氛，提高学生的课堂学习成效。

五、重视作业。

中学内容少，课时多，教师会给学生上许多习题课，加深学生对知识的理解，巩固所学的知识点。对于大学来说，由于教学内容多课时紧，教师不可能像中学那样讲课讲习题。因此，教师重视给学生批改作业就显得特别重要。教师通过给学生批改作业可以对学生知识的掌握情况有比较全面的了解和对学生的学习态度有一定的了解，而且通过教师对学生完成的作业的批改，可以有效地进行教师与学生的互动，学生可以通过教师对自己作业的批改情况，知道自己存在的问题，感受到教师对自己的关爱。教师要做好学生的作业批改这项工作，首先应该每次上完课后给学生布置难度适宜的作业，并对学生的作业给予及时认真的批改，教师在批改作业的过程中，要尽量发现学生错误的思路根源，并给予指出，而不能仅仅画上对号或错号。通过作业的批改，应及时分析学生作业中反映的情况，制定恰当的措施，使这些问题得以及时的解决，从而有助于提高教学效果。

六、结束语。

大学物理是一门理论性强、抽象难懂的课程，这给学生的学和教师的教带来了很大的困难，但这门课是许多理工科专业的重要基础课，学好这门课程对后续课程的学习具有重要意义。因此，广大教师应不断的实践，不断的总结，并相互交流学习，摸索出一套行之有效的方法，把这门难教的课程讲的通俗易懂，易于接受，为我们的教育事业贡献自已的一份力量。

参考文献：

[1]管靖.大学物理（第一版）[m].北京：北京师范大学出版社，.

大学物理多媒体教学中的体会篇三

摘要：大学物理多媒体教学应该注意贯彻启发性原则，发挥教师的主导作用，控制教学节奏，将多媒体与传统教学手段有机结合，这样就可以真正发挥多媒体的优势，收到事半功倍的教学效果。

大学物理是工科院校必修的一门重要基础课程。目前，多媒体课件成为课堂教学的主要手段。因此，制作优秀的多媒体课件并合理使用，是当前教学研究的重要课题之一。多媒体技术在教育教学领域中的应用，涉及教师的作用、学生的地位、教学模式和教学方法的采用等一系列问题。下面结合大学物理教学实践，探讨多媒体教学的几个问题。

多媒体教学是按照授课人的教学思路、学时进程，将教学内容以多媒体形式通过电脑等设备表现出来的一种现代信息技术和教学方法。多媒体教学具有信息量大、声画并茂、视听结合、动静相宜、生动形象、感染力强的特点，可以使教学模式丰富多彩，教学过程引人入胜，课堂气氛轻松活泼，能充分激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高教学质量。然而，多媒体教学也有它的不足之处：如多媒体课件运用不好，会使学生思路跟不上，理解不透；缺乏一步一步推导演算，不利于培养学生的抽象思维能力，等等。

通过九年的教学和学生的反馈，结合我校的实际情况，我们认为可以从以下几个方面入手，谈谈大学物理多媒体教学的策略和技巧。

2.1要注意贯彻启发性原则，发挥教师的主导作用。

这个问题比传统教学方式更加突出，对教师的素质要求更高。首先，多媒体教学，教师决不能当“放映员”。教学过程中，师生之间面对面的情感交流非常重要。教师通过语言、眼神、形体可以营造出启发性的教学情境和活跃的课堂气氛，调动学生积极思维，这是任何形式的媒体所不能替代的。其次，运用多媒体教学必须注意贯彻启发性原则，采用恰当的教学方法。在调动学生学习兴趣的前提下，要充分培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与教学活动，动脑动手，培养学生的创新精神。

2.2要注意控制教学节奏。

教学节奏的控制对于教学效果有重要影响。一堂课的信息量要与学生的接受水平相匹配。多媒体教学信息量大，运用不好，会使学生不适应。在教学过程中，教师频繁地切换幻灯片，不仅会使学生看了后面忘了前面，抓不住重点，而且会使学生感到很乏味，疲惫烦躁，失去听课兴趣，直接影响教学效果。因此，教师要注意根据大多数学生的接受情况，有意识地控制节奏。如适时地强调重点内容、板书重要公式、推导重要概念和提示学生做笔记等，这样既可以使信息量适度，突出教学重点，又可以调动学生积极思考，提高教学质量。要控制好信息量，就必须更加重视教学过程设计。根据经验，我们把一次课划分为几个单元，每个单元对应一个重点，围绕它展开教学内容，包括概念、定理、证明、推导、例题、讨论和练习等。根据内容分配时间和选择教法。对于一些涉及基本概念、直接思维的问题，应鼓励学生快速回答；对于需要学生归纳总结、举一反三、深入探究的问题，必须给予一定的`时间进行思考。通过教学设计，根据教学内容有意识地创设几个高潮，可以使课堂节奏适当，课堂气氛活跃，有利于提高教学效果。

2.3要注意将多媒体与传统教学手段有机结合。

我们在真正发挥多媒体教学诸多优点的同时，应将多媒体与传统教学手段有机结合起来。首先，合理运用多种媒体形式，充分发挥多媒体教学的特点。针对教学内容，在素材库中寻找合适的教学资源，包括动画、视频、图片及例题，根据教学目标进行教学设计，从中筛选出适合本次教学活动的合适的教学资源，进行适当的编辑后制成多媒体课件。其次，合理设计板书，对多媒体课件进行有力补充。板书设计要条理清楚、重点突出，重要的公式、结论要在突出位置板书。定理的推导、例题的求解过程应通过板书书写，因为教师在黑板上一步一步讲解的过程，也是学生跟上教师思路的思考过程，有利于提高课堂教学效果。

2.4要注意课后以网络课程为平台，满足学生个性化学习需求。

我们开发的“大学物理网络课程”以“桂林理工大学网络教学应用系统”为平台，主要包括课程内容、复习资源、答疑、讨论、练习和拓展等模块，具有复习、交流、自学等功能。通过网络课程平台提供的丰富的教学资源，可以使基础较差、课堂上没有跟上教学进度的学生通过课后消化当天内容，那些基础较好的学生，则可利用拓展模块加深对相关物理概念和定理的理解，了解相关物理知识的应用及发展前沿，激发学生对物理的学习兴趣，拓宽视野。利用网络课程的交互性，可根据学生的接受能力的差异而布置作业和练习，了解学生对知识的掌握程度并及时批改和提出指导意见，从而使每个层次的学生都能体会到获取知识和成功后的喜悦，使所有学生都能在原有基础上得到提高，真正做到因材施教，满足学生个性化学习需求。

大学物理多媒体教学中的体会篇四

针对目前大学物理教学中存在的问题，有人认为应该根据不同专业开设相应的大学物理课程[4]。比如，生物学、化学专业对热学等理论要求较高，计算机、数学等专业对力学、电磁学要求较高。因而不同专业不能完全依靠统一的一门公共基础课。针对不同的专业，应设计相应的大学物理基础课程，即认为对于不同专业，教学内容应该有所取舍。然而，笔者认为大学物理课程的内容是一套系统完整的理论体系，只有通过系统的学习，才能够培养学生独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力。即使对于不同的专业，也不能随意删除讲授内容。当然，对于不同专业的大学物理课程，讲授内容可以有所侧重，在整个课程学时压缩的情况下，对于本专业要求较高的部分内容，讲授的学时可以相对增加。但是一定按照理工科类大学物理课程基本要求，保证教学内容的系统性和完整性。

3.2教学手段改革方面。

首先，如果采用的还是传统的教学手段，那么就应该有效地融合新的科学技术，特别要融合多媒体技术和网络平台。在学时普遍压缩的情况下，只有结合多媒体技术和网络平台，才更利于保障大学物理课程教学的系统性和完整性。这是因为借助多媒体技术和网络平台，可以增大教学的信息量。此外，在大学物理教学中融合多媒体技术和网络平台，还有以下优点。多媒体技术可以形象直接地展示物理现象及实验过程，这样会引起学生的学习兴趣。课堂教学与网络平台相结合，可以满足不同层次学生的学习需要。比如，笔者所在学校购买了超星学术视频以及中国高等学校等，在网络平台上，学生可以利用课余时间进行学习。利用网络平台还可以架起老师与学生沟通的桥梁。现在大学生广泛使用的qq、微信等网络通信工具。利用这些网络通信工具，老师可以快速有效的得到学生的信息反馈，进一步改进教学中方式方法。其次，可以尝试新的教学手段，即翻转课堂教学。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂三个重要的教学环节分别是课前预习，课堂自主学习和知识总结。翻转课堂非常注重课前预习，这主要是因为在该模式教学中，在课堂上教师讲的少，而学生讨论和练习的多。在这种教学模式，学生必须得课前预习。当然这种教学模式并不是意味着教师可以轻松些了，相反教师的工作量可能会增加。因为教师在课前必须布置学生的预习内容，并且要提出问题，让学生带着问题有目的的进行预习；教师还要为学生提供丰富的学习资源，包括教学视频、教材和微课程等。在课堂自主学习环节，主要是激励学生参与，可以把课堂学习进行量化并计入平时成绩来实现。课堂学习的最后部分是知识总结，这可以帮助学生将知识整合到一起。采用翻转课堂教学模式教学，可以有效的克服目前大学生大学物理课程学习时所遇到的问题。

大学物理多媒体教学中的体会篇五

由于学校bbs网络教学平台的运行受阻，经同学们提议建立了“11数学精英”“12化学”两个qq群。学期初我们就发现，学生对老师的教学进程、教案感兴趣，问及原因是他们想了解总体的教学内容和老师讲解的重点。大学物理课程因其悠久的历史积累了大量的教学资料，其中有各种版本的教学课件、教材和学习指导书。利用群共享空间笔者将教学课件、不同教材特点说明、指导书名录、章节总结、课后补充习题及时上传，学生课后下载，既免去了课上听讲时的忙乱和应接不暇，又可以比较完整的了解教学要求，在思考和分析解决问题的过程中得到启发。学生反映，这样的方式有利于课后的自学。网络也为课后的答疑和讨论开辟了新的通道，学生学习、作业中的问题，及时提问，教师可以及时回答。学生的问题正好为教师了解教学效果及存在问题提供了及时反馈。实践表明网络教学资源的极大丰富使得教学形式更为生动形象，有助于提高教学效率。网络联系的密切使得师生间的交流从课上拓展到课外，增加互动环节，对于教师及时掌握学生动态，解决存在的问题，改进课堂教学的方法，科学评价教学效果，提高教学效率和质量，起到了良好的反馈和指导作用。

二、小组学习机制的引入。

学生之间由于彼此知识的差异、自身原有知识与当前学习知识间的差异，在学习和对话过程中会产生不同的观点，激起认知上的不平衡。在以理解和达成一致为目标的交互式教学中，学生之间通过对话，彼此对比认知结构的不同，产生认知结构的同化和顺应。教师作为主导者，在合适的教学内容和恰当的时机里，发挥小组合作学习的优势，调动学生自主研究、合作讨论的积极性。在这个试图达成意义一致的过程中，理解的责任为小组成员所分担，减轻认知能力差距带来的压力，为小组成员提供情感支持。作为小组对话的领导者，教师针对学生已有水平提出适当的问题，在其产生困难的地方提供纠正和引导，使学生逐步掌握学习内容。例如，每一章内容的归纳总结，重点习题的分析，以往都是教师讲，学生听，即使内容准确、逻辑严谨、认证和分析顺理成章，但多数学生依然是忙于记录，来不及思考，很难留下深刻的印象。现在，我们在学期初就对学生明确提出要求，在学习的每个阶段练习总结归纳。各章结束时，每个人各自完成自己的小结，在小组讨论的基础上，由一位学生代表小组发言，表达对重要知识点、问题分析的理解，其他同学共同参与讨论。这种小组合作的讨论方式尽可能地使全班学生参与进来。代表小组的发言者肩负着责任，能够更加认真地准备讲解，这对学生自身素质的提高起到了极大的.促进作用。

三、课堂交互式教学的探索。

改变以往课堂教学仅局限于课堂上单一讲授或仅采用ppt的教学模式，是我们的探索初衷之一。在明确课堂教学目标基础上，根据具体课题设计一系列相对独立而又彼此关联的问题，层层递进，相互渗透；学生在问题的引导和教师的指导下，借助于情境中的各种物理图像去发现问题，形成问题，并解决问题，进行知识意义构建，这样的课堂教学模式是我们的追求。在一些具体课题的教学中，我们做了这样的尝试。例如，交流电的产生讲授：问题1：是不是所有导体通电后在磁场中一定会受到力的作用？交流讨论：通电，垂直于磁场的金属杆运动，说明受力；改变电流方向或改变磁场方向，可以使运动反向。但其平行磁场时不受力。问题2：磁场对通电矩形线圈如何作用？分析：安培力对线圈各边分别作用，合力矩使线圈转动。问题3：过了中性面后，如何使线圈继续旋转？讨论：改变磁场方向或改变电流方向。在两种方式中，改变电流的方向容易些。问题4：怎样才能使线圈刚转过平衡位置就及时改变电流方向？分析讨论：用两个半圆铝（铜）环构成换向器，两个半环分别接线圈的两端，两个电刷接电源的两端。课前将问题布置给学生，学生们自己查找相关资料，经学习小组充分讨论形成结论，课堂上，小组代表发言，同学补充，教师总结，使得这一知识得以顺利掌握。在这个环节，问题的设计是关键，学生有兴趣有疑问才有继续探索的热情。如果问题本身毫无新意或超过学生现有认知水平和分析能力，结果必然或是不屑一顾或是知难而退。因此，教师的备课首先关注的是如何将教学内容转化为恰当问题的提出与学生的响应预测。学生从最初的被动听讲、忙于笔记到逐渐适应问题的逐步分析，主动思考的积极性有所提高。课堂教学课时有限，在课堂教学中开展专题讨论，必然要占用一定的时间。如何在不影响教学目标完成的前提下，使得这一教学方式得到有效的实施，的确是一个实际问题。我们的对策是课堂精讲，把一些易学易懂的问题和思考题，放到课后的自学点拨中。比如每一章的阶段总结和习题课，我们是在指导学生总结和典型习题分析的基础上，及时做出点评，强调或纠正其中的问题，教师的归纳总结和补充练习则放在课后教学文件的传输中。

四、交互式教学模式的效果。

参与我们实践的11级数学专业和12级化学专业教学班的学生们在这样的学习过程中感到大有收获，看到了自己的进步，学习的热情高涨，形成了共同学习，共同探讨，互帮互学，共同进步的学习气氛。这是让我们最为高兴和期待的。大学物理教学班期末考试结果如表1所示。表1交互式教学模式下考试结果2012—2013学年第二学期2013—2014第一学期大学物理2－1大学物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教学班及格率82．8％教学班及格率98．7％教学班平均分71．0教学班平均分83．4特别是经过第一学期的适应、磨合后，在第二学期的期末物理2－2考试中，11数学、12化学两班及格率分别达到了100％和97．3％，平均分分别达到了84．7和82．0分。整个教学班的成绩居全校第一名。

五、结论。

经过一年的研究和实践，对于所尝试的大学物理教学中交互式教学模式，初步形成了如下认识：交互式教学作为支架式教学的有效手段，更加丰富了大学物理教学。交互式教学将教学环境、教学资源、教学主体有机结合，形成三者之间的良性循环。三者之间的交互使教师能更好的掌握学生的学习动态与学习短板，管理者可以为学生与教师提供更好的学习环境和学习氛围，学生可以更合理掌握知识、应用知识从而协同完成知识的获取与创新。

大学物理多媒体教学中的体会篇六

大学物理多媒体教学中的体会篇七

2.1黑板向课件大搬家。有些教师没有处理好传统教学方式与多媒体教学的关系，甚至为了减少板书内容，所做的课件基本是黑板板书内容的大搬家。课堂教学犹如播放了一遍幻灯片，只是将课件内容一页一页往下翻。尤其是一些教师把例题、练习题等内容也制作在课件中，甚至离开了多媒体就不会讲课。

这是多媒体教学普遍存在的一个问题，教师首先要根据教学要求精心制作课件，要做到主次分明，切忌面面俱到。该由教师讲解的内容就要在黑板上板书出来详细生动地讲解。否则，单一的多媒体教学，就会导致按照课件呆板地念，使多媒体教学变成现代版的照本宣科。不能充分发挥教师的主导作用，一堂课下来学生都看着大屏幕，教师只充当讲解员的角色，教学效果很难保证。

2.2由于使用多媒体课件教学时，一堂课的知识量比传统教学方法大很多，学生在听课时没有时间去思考，更没有时间做笔记。

对于这个问题，要正确处理好课堂教学与辅助教学的关系，将多媒体课件作为辅助手段。因此在使用大学物理多媒体课件时，教师应根据教学内容合理地把握节奏，在重点、难点问题上速度要放慢，要让学生来的及看清楚、有思考的余地、还要有记录要点的“间隙”。教师要实时掌握学生学习情况，控制学习进度，注意课堂反馈。

2.3一味使用多媒体课件弱化了对学生逻辑推理能力的培养，对逻辑推理能力的养成有比较明显的负面影响。

这也是大学物理多媒体教学过程中需要特别注意的问题。在物理模型的建立、定理的证明以及一些推导和演算过程中，不仅要讲清讲透，还应同时在黑板上边作图边分析边推导。例如推导过程、数学上的处理方法、物体的受力分析等等就必须用粉笔在黑板上一步步的做并详细的讲解。这样的过程是教师思维过程的体现，能够引导着学生的思维过程，培养学生分析问题解决问题的能力。

当有些问题必须在课件上处理时，教师要适当控制节奏，让定律、公式、矢量一行行一个个地出现。例如在讲解由传播方向相反的两个行波叠加形成驻波时，既要通过动画演示叠加的过程，又要同时在黑板上进行推导，将两个方面对比分析，这样学生就会理解的比较透彻。

2.4使用多媒体课件教师受束缚，教师往往被固定在某一位置对着电脑讲课，使得教师的肢体语言得不到很好的体现。

这是多媒体教学中很常见的一个问题，首先要尽可能使用具有翻页功能的激光笔，这样可以把教师从某一位置上解脱出来。

教师是教学活动的组织者与教学情景的设计者，需要有精湛的教学艺术。教师应针对所教学生的知识水平、学生可能提出的问题以及学习中可能遇到的困难，根据教学要求确定自己的课件内容，将知识点规划出清晰的层次。这样多媒体教学不仅不会束缚教师的手脚，还会发挥出传统方法难以实现的内容。

3结论。

采用多媒体课件教学，是教学手段和教学方法改革的方向。在大学物理教学过程中用好多媒体教学手段的关键是教学方法的研究，坚持课堂教学的教师主导地位，以学生为中心，实现传统教学方法与多媒体课件辅助教学有机结合。同时应结合大学物理的特点，充分发挥多媒体辅助教学的优势，激发学生学习的兴趣。将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，消除它的弊端，促进教学质量的提高。

参考文献。

[1]马文蔚。物理学（第四版）上中下册[m]。北京：高等教育出版社，

大学物理多媒体教学中的体会篇八

所在班级情况，学生特点分析。

对于三年级学生的学习来说，相对缺乏生活经验，尤其是在科学学习当中。在课堂学习中，他们只注重知识的获取，而忽视了知识的生活来源，学生在生活实际中没有去关注身边的一些事情和现象，现代社会发展的趋势和动向以及我们人类共同关注的问题，这是与新的课程观不相适应的。

学生的学习应该以生活为基础，生活是学生学习的源泉和基石，但是学生对生活的关注太少。在与学生的交流中发现，他们的生活是那样的单调，没有时间、机会和条件去接触新鲜的事物，只能局限在学校、家里。这对孩子们认识社会、了解社会带来了一定的不利影响，教师需要为学生提供更多的学习渠道。

教学内容分析。

对于三年级的小学生来说，他们认识物体需要逐渐从表面过渡到对物质本质，当然这种认识主要是在物理性质方面。材料对他们来说是一种十分适宜的认识对象。因为颜色、大小和形状这些物理性质已不能满足他们对物体复杂特性的描述，需要认识另外一些物理性质、使用另外一些物理性质。根据组成物体的材料和材料的物理性质来描述物体已成为他们发展的需要。为此，本单元的任务是进一步丰富学生对物体的认识，帮助他们从材料的角度认识和描述物体。对材料的认识是从4个最基本的物理性质展开的，采用的方法是简单实验比较和测量的方法，通过测量检验常见材料的基本物理性质，并通过调查和观察等多种辅助手段，共同完成对木头、纸、金属、塑料等常见材料特性的了解。硬度是材料表现出来的基本物理性质之一。这一课，学生将用比较的方法检验4种常见材料的硬度，通过简单实验和观察丰富对金属材料特性的认识。

教学目标。

科学概念：

1.物理性质可以用来描述材料，比如硬度、柔韧性和在水中的沉浮能力。

2.材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的表面。

大学物理多媒体教学中的体会篇九

在第一节课“探究碰撞中的不变量”的基础上总结出动量守恒定律就变得水到渠成。因此本堂课先是在前堂课的基础上由老师介绍物理前辈就是在追寻不变量的努力中，逐渐明确了动量的概念，并经过几代物理学家的探索与争论，总结出动量守恒定律。接下来学习动量守恒的条件，练习应用动量守恒定律解决简单问题。

二、学情分析。

学生由于知道机械能守恒定律，很自然本节的学习可以与机械能守恒定律的学习进行类比，通过类比建立起知识的增长点。具体类比定律的内容、适用条件、公式表示、应用目的。

三、教法分析。

通过总结前节学习的内容来提高学生的分析与综合能力，通过类比教学来提高学生理解能力。通过练习来提高学生应用理论解决实际问题的能力。整个教学过程要围绕上述能力的提高来进行。

四、教学目标。

4.1知识与技能。

（1）知道动量守恒定律的内容、适用条件。

（2）能应用动量守恒定律解决简单的实际问题。

4.2过程与方法。

在学习的过程中掌握动量守恒定律，在练习的过程中应用动量守恒定律，并掌握解决问题的方法。

4.3情感态度与价值观。

体验理论的应用和理论的价值。

五、教学过程设计。

[复习与总结]前一节通过同学们从实验数据的处理中得出：两个物体各自的质量与自己速度的乘积之和在碰撞过程中保持不变。今天我还要告诉大家，科学前辈在追寻“不变量”的过程，逐渐意识到物理学中还需要引入一个新的物理量——动量，并定义这个物理量的矢量。

[阅读与学习]学生阅读课本掌握动量的定义。具体有定义文字表述、公式表示、方向定义、单位。

求：（1）碰撞前后钢球的动量各是多少？

（2）碰撞前后钢球的动量变化？

分析：动量是矢量，虽然碰撞前后钢球速度的大小没有变化，都是6m/s，但速度的方向变化了，所以动量也发生了变化。为了求得钢球动量的变化量，先要确定碰撞前和碰撞后钢球的动量。碰撞前后钢球是在同一条直线上运动的。选定坐标的`方向为矢量正方向。

大学物理多媒体教学中的体会篇十

大学物理多媒体教学中的体会篇十一

如何在有限的时间内实现学生的高效学习是我们每位教师一直探询的课题。这就要调动学生的学习积极主动性，使学生不在消极被动的接受知识，在教学中体现以学生为主体的思想。物理在高中一直是学生头痛的学科，这一方面是初中物理主要以观察为主的学习方法，到了高中抽象思维能力差的特点就显现出来了。另外，高中课堂容量比初中课堂有了很大的提升，学生学习吃力是必然的。学生没了学习的兴趣与信心，从而形成恶性循环。为此，我校提出了五步教学法。让学生积极自主的学习，挖掘学生潜能。

一、做好导学案，事倍功半。

在这一环节中教师通过事先的教研活动先明确教学目标，掌握好教学的重点难点，选择合适的教学方法，把握好这节课的思路，然后再编写学案。

物理是与实际生活联系很密切的一门学科，在学案编写中可以通过层层设问的方式，引导学生思考，使学生引发逻辑思维，形成学习的兴趣，另外也可以设计一些与课程相关的小实验，培养学生动手能力的同时，也诱发学生自己提出问题。例如：在自由落体一节，通过轻重物体下落快慢是否一样的设问，设计两个实验：第一个，用一枚硬币和一个同样大小的纸片，同时同高度释放;另一个，把纸片揉成团，在与硬币，同时同高度释放。把这个实验拿到课前来做，可以使学生通过观察，引起思考，这样学生产生了参与课上学习的兴趣，也提高了课堂的效率。

习题课的学案，要注重基础知识的强化，这样才能不提升分析问题解决问题的能力。例如图像不仅应用到运动学中，力学、电磁学、热学中也是经常用到，因此图像各物理量间函数关系的研究就显得至关重要。在运动图像的复习课上，先让学生掌握s-t、v-t图象的特点并理解其意义，了解各物理量间的函数关系基础上去看图像，利用两种图像的对比，强化学生记忆，加深理解，真正把图像与具体运动特征联系在一起，为以后的力学等图像处理做好准备。

在学生完成学案后，教师要及时批阅，以便掌握学生的预学情况，更好的为课堂教学做充分准备，在课堂教学中针对性更强。这也是再次备课的过程。

二、老师指导下的探讨式学习。

通过创设情景，将学生带入新课教学。在课堂上展示学案预习中遇到的问题，通过小组讨论的方式，组员间，小组间，进行交流，培养了学生团队合作意识同时，也拓展了思路，培养学生的专研精神，激发创新思路。这么做也是是在于培养学生的学习主动性，体现学生为课堂主体的思想。学生在已有知识基础上进行新知识的探讨，更容易接受，建构的知识体系也就更加稳固。例如在复习课上，遇到一个问题可以用很多方法解决时，通过讨论过程，打开学生思维，使头脑更加灵活多变。

对于有些难点问题，教师可以采取点拨的方式，不要直接告诉答案或结论，否则容易使学生形成懒惰的毛病，依赖的心理。这样不利于学生自身能力的形成，也不能诱发学生的认真思考，从而真正掌握知识。例如在讲解楞次定律的应用中对于“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的理解，提问：谁在起阻碍作用，阻碍了谁，怎么实现阻碍，阻止变化了么，等等。就可以通过这种层层设问的方式，引导学生思考。这要比直接告诉学生，令他们印象更深刻。

最后在课堂总结或方法归纳的时候，可以采用思维导图的形式，可以使学生形成系统性认识，思路更加清晰，记忆更加深刻。例如在处理两类动力学问题时，可以通过下图来使学生形成逻辑思维。

大学物理多媒体教学中的体会篇十二

在物理课堂中应用问题教学法开展教学,首先应遵循一定的原则,既要照顾到学生的思考方式与和思维模式,还要注意在引入问题教学法时不要太突然,要循序渐进,以免影响下一步的教学。学生在教师的引导下,通过对物理教材的思考与研究,进而去寻找教师所提出的问题的答案,在探究答案的过程中一步步的掌握知识,这不仅仅是一个学习知识的过程,还能够开发学生的智力,提高学生的能力,更利于学生的全面发展。

教师以学生为主体来提出问题是运用问题教学法的前提。教师首先要了解学生的学习情况,掌握学生的学情以及基本需求,这是问题有效提出的最基本要求。若教师不根据学生的学情和实际情况提问题,就有可能在提出问题的无法激起学生的兴趣,也就无法引导学生主动进行思考与探讨。并且教师提出的问题的难易程度对于学生学习物理有很大影响,问题的难度过大,则会打击学生学习的积极性,降低了学生的学习效果;问题的难度过小,则会使学习程度较好的同学消极上课,无法提起学生的兴趣,问题设计的太过简单使学生们失去了探索答案的乐趣,使学生们无法在探究问题与寻找答案的途中得到很好的锻炼,也就使问题教学法失去了意义。所以,教师在设计问题时要了解学生的学习情况、能力水平,在学生能够接受的范围内设置问题,让学生感受到努力就能有结果。教师要平等对待每一位学生,给予他们信心,在了解学情时应放低身段,不要给学生一种畏惧的心理,要尊重学生,对于学生提出的好与否的意见都应虚心接受,这样教师才能客观的找到问题,准确掌握学生的学情,不断地完善教学。

2.问题应具有延伸性与趣味性。

问题应具有延展性。教师将问题既立足于教材,又延伸至课外,进而实现理论与现实相结合,更有助于激发学生的学习兴趣。但高中物理教材中能够将问题与生活结合起来的内容并不多,所以就要求教师在设计问题时将问题尽量延伸,将教材中的重、难知识点与现实结合,给学生看到物理在生活中的实际用处,给与他们学习的动力。问题的设计还应具有趣味性。学生对于学习物理的.兴趣很大程度是来源于教师在课堂上所展现的形象,贴近生活、贴近学生兴趣的问题能够最大限度引起学生的注意。比如,将问题的设计与学生经常接触的故事、电影等结合,才能提出真正高质量的问题,激发学生的学习兴趣与探索欲望。

1.把握好提问的时机。

教师在设计问题时需要注意很多事项,那么教师在课堂上对于学生的提问也要把握好时机。在课堂的导入阶段,适当的小问题可以将学生零散的心思集中于课堂上来,有助于教师知识点的教授,也有助于增强学生对于问题的好奇心,进而产生对课堂知识的渴求。教师在教课时,要着重在知识的重难点处进行提问,若提问在重难点之前,会使学生使用许多不必要的精力去解决问题,可这并不是本堂课最重要的任务,则很有可能打乱教师的授课计划;若在重难点之后提问,长时间精神的高度集中会使学生产生厌倦,对问题也没有了兴趣,无法完成教师布置的任务会打击到学生,也对今后的课堂教学产生不利的作用。在本堂课结束时进行发问可以帮助学生整理本堂课所学知识,理清知识脉络,还可以对下节课所要学的知识进行简单的发问,鼓励学生在空闲时间围绕问题对下节课知识进行预习。

2.提问应循序渐进。

高中物理教材中有众多实验,教师在进行实验演示时应引导学生,让学生在观察实验的过程中同时进行思考。在学习自由落体运动这一章节时,教师拿出两种外形相同但重量不同物体,向学生进行提问:谁先落地?原因是什么?然后教师向学生进行实验演示,让学生观察结论与实验结果是否相同。接着教师进行新一轮实验,改变以上两种物体的外形,再将两种物体从同一高度自由落下,向学生进行相同的提问,这时,学生的兴趣就被教师所调动,教师再进行进一步的提问,影响物体下落速度的影响因素有哪些?最后,教师将一片羽毛和一片铁片放在真空管中进行自由落体实验,让学生观察实验,完成本节课的知识教授。这种提问方式是循序渐进的,使学生的思维在跟着教师走的同时也能自己思考问题,找寻答案。教师还要适时追问,在不脱离本堂课内容的前提下,针对核心问题积极追加问题,能够让学生更好理解所学知识,在面对问题时能够举一反三的解决问题。

3.善于将问题变形。

高中物理中的许多习题只是变换或增减其中某些条件后,就成为了另一种类型的题目,在发现这一特点后,教师在授课时就应有意识的将问题“变形”,拓展学生的思维,让学生懂得条件的重要性,对问题有更加深入的认知与理解。就像高二课程中有关单摆的学习,在学生掌握了单摆周期公式,理解单摆模型后,教师可以在单摆模型的基础上增加一个匀强磁场,让学生再求单摆周期,在多次问题变形后,不但让学生掌握了单摆这一章节的知识,并且巩固了电磁场的知识。

4.正确引导学生进行自主探究。

教师在教学的过程中,不但要教授学生知识,还要正确引导学生进行自主探究。对于物理这一学科的学习,学生们通过亲自实践获得的知识往往超过从教材中获得的知识,所以为了获得良好的教学效果,教师应鼓励学生积极进行自主探究。学生可以通过小组讨论的方式来理解物理知识,在光的折射这一章节中,教师应引导学生亲自去实践有关光的折射的各种现象,如将一枝笔放进水中,学生会看到笔像被折断了一样,出现了错位的现象;将物体放进水中,物体看起来会变大好几倍,在这些简单的实践中,学生发现了生活中的物理现象,这增加了生活的乐趣,还使学生掌握了物理知识。小组与小组之间还应多加交流与合作,互相分享自己获得的新知识,但是学生总体的物理知识不足,有些问题仍需要教师的解答,教师在其中的辅助与引导有助于学生对知识的理解与掌握。

三、结语。

新课程改革对于高中物理教学提出了一系列的任务要求,这对于高中物理教师而言则是一项新挑战,这就要求教师在以往教学方式上进行一些改变。问题教学法在高中物理教学中的应用,既能解决当前高中物理教学中所产生的问题,又改变了学生被动学习的现状,激发了学生的学习兴趣,促进师生之间的沟通与合作,形成了互帮互助的学习氛围,共同进步的学习环境,也进一步提高了教师的教学效率,帮助教师解决了这一难题。为了将问题教学法的作用发挥到极致,教师在设计问题时一定要注意教材知识与问题的紧密结合,这样才能增强学生对于物理知识的渴求度,培养学生的能力,提高学生的素质,锻炼学生的发散性思维,教师的教学效果也会有显著的提升。在今后的高中物理教学中,教师应以问题教学法为主要教学方法,通过与学生的沟通了解学生的思维方式与学习模式,以便更好地设计问题进行教学,达到最优的效果。

参考文献。

大学物理多媒体教学中的体会篇十三

在高职排球课程教学中，人文教育是其中的一项重要教学内容。人文教育指的是对学生施以情感关怀，在教学过程中激发学生的学习热情的一种教育理念。在高职排球课程教学中，要想真正的贯彻“以学生为本”的这一教学理念，那么就必须重视人文教育在排球教学中的渗透作用。然而，高职排球教学还存在着较多的问题，影响了人文教育在其中的渗透作用，制约了排球教学效率的提升。本文主要围绕高职排球课程教学，就人文教育在其中的渗透进行简要的探究。

人文教育；排球课程；高职院校；渗透。

随着社会的变化与发展，人们逐渐认识到体育教学对学生综合素质发展的重要性，此外，随着新课改的深入实施，要求教师改变传统的教学观念，要坚持“以学生为本”的教学理念，在教学过程中，多对学生施以人文教育，以激发学生的学习热情。然而，在高职排球课程教学中，还存在着较多的问题，影响了人文教育的开展。下文就围绕高职排球教学课程，就人文教育在其中的渗透进行简要的分析。

1.人文教育与排球教学的联系。

人文教育主要是强调人性教育，它是以完善人格为主要宗旨，以促进个体能够与社会和谐发展为目标。人文教育之所以至关重要，是因为人文教育告诉一个人在面对自然、面对社会以及个人时，如何去正确的对待，使人们能够更好的了解社会，了解自己。高职排球教学属于一门艺术，是一种要坚持“以人为本”的教学[1]。在教学过程中，在突出“健康第一”这一理念时，还需要兼顾“以人为本”的教学理念，高职排球教学要想取得更好的发展，就不应该成为机械以及单调的传授过程，而是应该形成一种学生积极参与、生动活泼的局面。

2.在高职排球教学中，开展人文教育所存在的问题。

一直以来，在排球教学中，高职体育教学仍旧在使用传统的教学方法，在教学过程中也很少渗透人文教育思想，没有认识到人文教育思想对排球教学的重要性。即便是有一部分教师认识到了人文教育的重要性，在教学过程中也尝试着去开展人文教育理论，但是因为他们对人文教学的特点没有深入的理解，所以在教学过程中出现了较多的问题。

2.1未领会到人文教育的精神实质。

一直以来，高职体育教师因为受到传统教学理念的影响，导致他们在开展排球教学时，仍旧采用传统的教学理念，这样一来，就与新课程理念背道而驰，也就制约了人文教育理论的运用效果。人文教育理念要求教师在进行教学时，要以学生的学习兴趣为基础，再结合相应的教学内容，在课堂中巧妙的营造一种教学情境。并且，在各教学环节之中，教师应该给予及时的调控。而这就对高职体育教师提出了更高的要求，要求教师一方面要具有较高的职业素质另一方面还需要具备先进的教学理念，此外，还需要掌握一定的排球技能知识。但是许多教师未能领悟人文教育的精神实质，在教学过程中没有对学生施以情感关怀，也没有根据学生的性格特点以及兴趣爱好来开展有针对性的教学活动，导致排球教学效率大打折扣。

2.2教学内容的设置缺乏人文色彩。

因为高职院校的体育教师没有领悟到人文教育的精神，此外，加上他们缺乏相应的经验，导致他们在开展人文教学时显得力不从心。甚至有许多教师抱着混日子的态度，这就导致他们在教学过程中为了省事，就将教材中的内容搬到教学之中[2]。此外，在课程教学中，许多教师仅仅教授学生几个技术要点就让学生自由活动，也不管学生究竟是否掌握，也不注意观察学生的动作完成情况，这就导致排球教学就成为学生自娱自乐的场景，人文教育也就更无从谈起。

2.3未能激发学生的自主学习热情。

高职院校的学生因为受到就业压力的影响，导致他们将更多的精力放到了专业课的学习上，对于体育课的学习往往不够重视。之所以参与排球学习，主要还是因为通过学分考试，在这种学习态度的影响下，再加上教师的教学模式较为单一，课堂教学气氛较为沉闷，也就导致学生的自主学习热情不高。

3.渗透人文教育的主要途径。

3.1在教学内容中渗透人文教育。

在高职排球教学中，教学内容的设计要以学生的全面发展为主要目标，还要让学生形成一个积极向上的健康心理。那么在教学过程中，体育教师就应该给学生自由发展的空间，让学生根据自己的兴趣爱好，来发挥自己的主动性。高职排球教学并不是将一些技术要点讲述给学生就可以了，而是应该引导学生进行主动的学习与思考，例如某些技术动作如何去执行才能够取得更好的效果，而不仅仅是能够完成这项技术要点就可以了。另外，在传授技术动作时，教师可以发挥学生的主动学习能力，不能够将自己的思想强加给学生。如果学生在运动困惑时，教师应该耐心的为他们解释，对他们多施以情感关怀，让学生感受到教师的对自己的重视，进而更加努力的去学习。

3.2丰富人文教育的内容。

在排球教学中，教师应该切实掌握每一个学生的性格特点，再根据他们的特点来开展不同的人文教育策略。此外，高职体育教师要利用闲暇的时间去进行培训学习，以提升自己的专业知识水平。要突破传统的教学理念，树立“以学生为本”的教学观念，在教学过程中要突出学生的主体地位，不断的更新自己的教学方式[3]。例如，可以利用多媒体教学方法，将排球教学中的一些技术重点与难点通过慢放或者是回放的方式，让学生能够更清晰直观的了解动作的技术要点。或者是通过小组合作学习的方式，让学生围绕某一个动作，或者是比赛的战术进行讨论分析，让学生发表自己的意见与看法。通过这种方法也更能够激发学生的学习积极性，使原本枯燥乏味的排球教学课变得更加有趣。此外，要让学生认识到专业课的学习很有必要，但是排球课的学习也至关重要，要让他们了解到适当的锻炼能够加强他们的身体素质，能够放松他们的身心，继而一方面提升了他们的`身体素质，另一方面还能够更有助于今后的专业课学习。让他们不能够为了完成学校的学分而应付排球课程学习，可以通过播放一些体育赛事或者是奥运中国女排获奖瞬间，以激发学生的爱国热情与集体主义精神。

3.3教师要对学生施以人文关怀。

每一个学生因为身体素质的差异，因为性格特点的不同，导致他们在掌握排球技术要点时也会有所差别，此外，由于身体的病痛或者是心理的影响也会导致学生的技术掌握。但是在高职体育教学中，许多体育教师都没有考虑到这些方面，他们在教学时仅仅一味的要求学生在最短的时间内掌握所讲述动作要点，如果学生未能及时的掌握，有些教师要么是直接忽略，要么是出言讽刺，这样就会给学生造成一定的心理阴影，会导致他们在排球学习时呈现不自信的表现。这种做法是非常不可取的，因为不是每一个学生都有较强的运动天赋，所以他们的动作技能的掌握自然会有所差别，此外，有些学生因为感冒、发烧等其他因素，导致他们的身体状态不在巅峰期，自然也会影响他们的动作掌握。所以在今后的教学过程中，体育教师要多对学生开展人文关怀，当学生身体状况出现问题时，或者是心理产生不自信的表现时，一定要予以及时的开导，要耐心的为他们讲解动作要点，可以通过多媒体教学手段将技术动作要点分解，让学生能够更好的掌握。此外，要多对他们进行表扬，让他们相信自己。

在高职排球教学中，开展人文教育能够让学生更好的了解自己、了解社会，能够改变当前高职院校机械、单一的教学模式。然而，高职体育教师在开展人文教育中还存在着较多的问题，影响了排球教学效率的进一步提升。因此教师就应该突破传统的教学方式，要不断的更新自己的教学方式，坚持以学生为本的教学理念，注重激发学生的学习热情，多对学生施以人文关怀。如此，就能够更好的在排球教学中开展人文教育，进而促进排球教学效率的提升。

参考文献：

[1]周政权.人文教育在高职排球课程教学中的渗透[j].当代体育科技,2014,27:125+127.

[2]杨芳.人文教育在高职排球课程中的渗透[j].科技资讯,2015,08:164.

大学物理多媒体教学中的体会篇十四

关键词：语文教学多媒体利弊。

随着现代教育技术的飞速发展，语文教学的手段日趋丰富，特别是多媒体教学已成为教改的一大热点。较之“一本教参、一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式，多媒体教学的优点毋庸置疑。它使传统教学的“黑白”世界变得有声有色且“动”起来，最大程度地调动学生的视听感官系统，让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，可提高学生的学习兴趣，激发学生的探索创新精神，从而产生优化的语文教学效果。然而，正如其他新生事物常常伴随着负面因素一样，语文多媒体教学在一片叫好声中也招致了不少非议，在实际操作中也还存在许多短处甚至错误。笔者拟结合多年来的学习和尝试，就语文学科多媒体教学的“利”与“弊”谈谈自己的粗浅认识。

语文学科是一门充满思想、智慧和美的学科，它肩负熏陶学生情操，培养学生个性，塑造学生人格，给予学生美的享受等重任。多媒体教学通过计算机技术将文字、声音、图形、影像、动画、视频等多种媒体信息引入语文教学过程，其利处是显而易见的，具体来说有以下几个方面。

1、调动情绪，引导学生情感体验。

语文教学大多要求学生领悟作者的思想感情，但由于学生不处在当时的环境，一时很难真实领会作者原本想要表达的情感，甚至无论教师怎样口若悬河、滔滔不绝，也丝毫引不起学生的共鸣。这时，恰当地将多媒体技术配合老师的讲解，通过情景画面的展示，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受其熏陶，从而全方位、多角度地调动学生的学习情绪和求知欲，使他们产生良好的学习动机，去感悟课文，领悟作者情感。

2、化繁为简，强化学生认知能力。

语文学科少不了说明文的教学，由于学生生活局限等原因，理解、认知的难度不小。如果仅靠老师讲解，枯燥而且难懂，很容易使学生失去学习兴趣，造成教与学的严重脱节。而多媒体教学的最大特质就是可以化繁为简，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触角产生全方位的刺激。这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，强化其认知能力。

笔者曾经在讲授《安塞腰鼓》时，得知班上学生由于地域原因，从来就没见过腰鼓，对教学内容的理解似是而非。针对这一情况，笔者后来在教学《安塞腰鼓》时，用多媒体课件给学生展示了带有地方特色的安塞腰鼓，让他们先有了直观认识，再学习课文，收到了较好的效果。

3、创设情景，培养学生审美能力。

教学中的情景是“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设的，能够引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐发展，提高教学效率的与教学内容相适应的具体场景或氛围。”

多媒体教学为成功创设情景，让学生尽快进入文章意境提供了极大的便利。它通过图片、视频、声音等多种媒体，把学生引入文章所描绘的意境之中，获得深刻的印象，既陶冶学生情操，又提高了学生的审美能力。

比如在讲授《雨巷》一文时，由于学生不熟悉1924年时中国的社会生活环境，不容易理解作者当时的思想感情，而课文又是一篇象征意味、抒情色彩都很浓的诗歌，没有直白的“情语”，只有委婉的“景语”，这也就给感知、体验、领会带来了差异和困难。为解决这个问题，笔者先是耐心地讲解诗歌的写作背景，然后抽读，并让大家一起评论读的好与不好之处，然后笔者再范读。笔者范读时，要求学生都闭上眼睛，一边听，一边展开联想。读完后，再请几个学生把自己想象到的画面描述出来。最后，笔者播放了一个flash动画，在浑厚的男中音配乐朗诵里，出现了这样一组画面：空中下着淅淅沥沥的小雨，一个撑着油纸伞的姑娘在一条幽深、寂寥、暗淡的小巷里徘徊，踯躅不停……随着朗读，学生被引入一个低沉、伤感，充满愁绪和无奈的情景中，加上笔者的引导，基本上体会到了作者所要表达的那种既迷惘感伤又有期待的情怀，以及那种朦胧而又幽深的美感了。

4、激发兴趣，调动学生能动意识。

有人说，“凡富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”然而，学生的学习兴趣不是自发产生的，要靠教师有意激发。多媒体教学可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，通过它，学生可以看到生机勃勃的“春”，听到汹涌澎湃的“潮”，感受到出污泥而不染的“莲”……这些，无疑都会大大激发他们的学习兴趣。

除了以上利处外，语文学科多媒体教学还可实现资源共享，节约教学时间等等优点。

多媒体给语文教学带来了“直观”、“形象”、“生动”的“画面式”教学方式。但是，语文教学并不是任何时候都需要，都能用多媒体来“形象生动”一下。如果使用过滥、运用不当，多媒体教学也容易暴露出一些弊端。

1、限制思维，不利拓展。

语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。在文学审美过程中，由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个读者心目中会有一千个不同的哈姆雷特”。而多媒体呈现的大量媒体信息，一般都是教师自己搜集的，所展示出的文章意境和主旨，也是教师自己的理解。这等于教师在课前为学生准备了一个“笼子”，课堂教学就是把学生一步步引入“笼子”。这样，课堂不再是学生的课堂，教师的思维行为主宰了课堂一切，学生毫无个性可言，只能被动地学习。

2、淡化互动，不利交流。

语文学科的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的多媒体运用会使语文学科这一充满人性的特点荡形无存。比如有的教师在制作多媒体课件时，惟恐信息量不够，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，让学生在课堂上应接不暇，思维跟不上，笔记记不上。有的'教师为了把课件做得精彩，花费许多精力搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，教学直观性和生动性确实增强了，但课堂上教师忙于击键操作，忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在。在这样的语文课堂中，教师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”已被冷冰冰的多媒体取代。

3、僵化流程，不利出彩。

课堂教学有许多不确定因素。因为如此，课堂教学才会生动活泼、异彩纷呈。也正因为如此，有时精心打造的教案会“力不从心”。多媒体教学尤其容易出现这个问题。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛拘谨、不灵活。学生回答问题担心和计算机提供的答案不一致；教师少了粉笔的随心所欲和得心应手，压制了一些突发灵感和创造，更不能根据课堂教学的实际情况及时调整教学程序和内容，改变教学方法。而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果教师被自己事先设计好的多媒体课件所束缚，本应多姿多彩的教学过程便会在多媒体的导引下变为一种程式，最终走向教学方式的僵化，失败也是难免的。

4、制作困难，不利推广。

多媒体教学不是声、画、像的简单组合。要制作一个优秀的多媒体课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求教师必须熟练掌握相关的程序软件。对于一个教师来说，这并非易事。另一方面，多媒体课件需要大量的素材信息，这也是令教师们头痛的问题。在一些相对偏远的地方，这个问题尤其突出。于是，一些教师的课件中出现了不得已的“张冠李戴”，展示的图像、声音与教学内容联系不紧密，甚至毫无关系。这样，不仅不能给课堂教学增添乐趣，反而会分散学生注意力，打乱学生的思维，甚而影响课堂教学秩序。

大学物理多媒体教学中的体会篇十五

作者简介：张爱龙（1975-），男，湖南桃源人，讲师，博士，主要从事非晶态金属与合金研究。

张爱龙。

（湖南文理学院物理与电子科学学院，湖南常德415000）。

摘要：通过三个简单实例说明日常现象的分析在《大学物理》课程的教学过程中具有独特的重要作用。其作用有：（1）提高学生学习热情；（2）培养学生的科学素质。在《大学物理》课程的教学过程中运用物理知识对日常生活中的常见现象进行分析并得出科学客观的结论可以训练学生的思维方式，使学生养成主动积极学习的习惯，并在日常生活中能辨别真伪。

《大学物理》作为高校理工科非物理专业本科生的一门公共课程，长久以来对其专业课程的学习提供了必不可少的物理基础知识和解决问题的物理思辨方法，发挥了重要的积极作用。但与此同时，从教学实践中我们也发现一些问题，如对于非物理专业本科生特别是地方本科院校非物理专业本科生来说，《大学物理》不是专业核心课程，同时课程较抽象，难度较高，导致学习积极性不高。

《大学物理》作为一门基础课程，其教学目的可分为基本目的―传授知识，和更高目的―训练思维方式。知识的传授可以通过讲解基本知识点再加以习题训练就可以完成。思维方式的训练并没有一定的操作程序，但正如古人所说“授人以鱼，不如授人以渔”。思维方式的训练有着不可替代的作用。

思维方式的训练是运用物理知识，甚至其它学科知识来解决具体问题。通过这样的过程，达到使学生发展独立思考和独立判断的能力。这种能力的培养，爱因斯坦认为应该放在课程教学与学习的首位，而不是把获得专业知识作为最重要的目标。在这样的过程中如何把学生的创造力和探索大自然奥秘的热情引导出来，培养创新人才，是《大学物理》课程教学的重要目标［1］。在过程中还要考虑到对象是非物理专业学生，解决的问题应该是课本以外的生活实际中的问题，以趣味性和简单性为原则。以下采用几个简单的实例说明思维方式的训练过程。

一利用物理学基本原理分析日常生活中的现象实例。

实例一从匀速运动的车内观察雨滴的运动轨迹。

首先通过提问，让学生对雨滴的轨迹进行回答。当然有一些是猜测的错误说法，但有细心观察过的'学生会给出如图1所示的答案，即在无风或者微风的情况下，雨滴运动轨迹为朝车运动反方向的倾斜直线。接下来让学生对该现象进行分析。

v相对=v绝对-v牵连。

在一般情况，即无风或者微风情况下，雨滴绝对速度可以近似认为是竖直朝下，而且由于风的阻力影响，在比较短时间内其大小可以认为是不变的。根据速度矢量的合成法则，在车内看见车窗上的雨滴轨迹近似为一条直线。

实例二车经过时弯道上灰尘的走向。

首先让学生回忆道路上，特别是灰尘较多的道路上有车经过时灰尘的运动情况。在风不是很大的情况下，弯道上的灰尘总是如图2所示沿着弯道凸出侧边飘散。接下来分析产生该现象的原因。通过讨论分析，大家认为解释如下：灰尘粒子作为物体在空中飞行时水平方向上受到短时间的空气流动产生的作用力之后，不再受到其它力的作用。具有的初始速度沿车前进的方向。由于水平方向不再受力，灰尘粒子保持沿车前进方向的水平速度（牛顿第一定律）。所以，在弯道上灰尘沿弯道切线方向，即凸出侧边运动。

实例三汽车运动速度的来源。

提出这样一个问题：没有任何外力推动，汽车靠什么运动？

接下来和学生一起分析汽车的运动。如果是在光滑的路面上，比如冰面上，根据常识可以知道，汽车会一直打滑而没有办法运动。这就说明它的运动离不开摩擦，而摩擦力必然是两个物体之间同时存在的相互作用力（牛顿第三定律）。把汽车和地球当成一个系统进行分析的话，它们相互间的摩擦力为内力，除此之外，没有其它外力的作用。汽车速度从零增加到一定值意味着动能的增加，这一能量的增加必然伴随着做功或能量的转化。这就证明它们之间的内力（摩擦力）做了功，所做功转化为汽车动能的增加。而摩擦力做功不会凭空产生，它来源于燃油的燃烧。在燃烧过程中，燃油的化学能转化为汽车动能的增加量（能量转化与守恒定律）。

二结语。

从以上三个简单的例子可以看出，生活中的简单现象可以通过大学物理的基本知识进行分析。这样的思维训练可以起到以下一些积极作用。

1.调动学习热情。

这样的分析过程是以学生的积极参与为前提的，能极大调动学生的学习热情，使他们体会到物理基本定律的重要作用。而在常规课堂教学中，是讲授一些物理基本定律，基本知识，然后通过例题加以巩固的模式。在该过程中，通常是按照固定程序按部就班完成，所讲知识也比较枯燥，久而久之就会缺乏新鲜感，导致学生学习热情的丧失。

自然界一直是人类渴望了解的对象，甚至科学研究的原动力也来自于了解和利用神奇大自然的渴望。物理知识虽然也是对大自然运动演化的科学总结，但已经是比活生生的日常现象更高层次的意识形态，在某种程度上脱离了生活，所以不够生动。而对于鲜活的日常实例，人类有一种想知道为什么的渴望。以这样的实例为对象，自然比较容易引起大家的兴趣，利用物理知识就可以得到答案更加使他们产生成就感，在以后的专业学习和工作中更容易形成一种积极获取知识，主动思考解决问题的习惯，这也是讲授大学物理这门课程所应该追求的目标。

2.培养科学素质。

在日常生活中，有很多传言，这些传言中有对有错。而由于缺乏相关知识或者具有相关知识但缺乏理性分析，使得其中的谣言得以满天飞。利用我们积极获取的知识，就可以经过一定的理性分析对这些传言进行辨别，避免以讹传讹误导更多人。这也是在工科甚至文科学生中开设基础理科课程的目的之一［2］。

参考文献：

［1］范建中，焦小利。对高师院校大学物理课程教学改革的探讨［j］。太原师范学院学报（社会科学版），（3）。

［2］于磊，林敬与。人文类专业大学物理课的教学探索［j］。物理与工程，（6）。

大学物理多媒体教学中的体会篇十六

摘要：在高校教学中，网络教学的地位越来越高。开放网络教学模式的物理实验教学，让学生自主进行学习，已成为如今实验教学中的重要组成部分。本文从可用性以及技术性这两方面对网络教学的一些基本内容以及要求进行介绍，同时对网络教学的应用进行了分析，旨在说明网络教学在物理实验教学中的重要性。

关键词：物理实验；网络教学；虚拟实验。

物理实验课是一门较为基础的实践课程，多年以来这门课程的开展方式都较为传统。但是网络教学的出现改变了传统实验教学模式，它通过各种手段把图像、声音等各方面的信息很好地结合在了一起，给学生构建了一个操作方便且内容全面的学习环境。

根据国家所制定的课程标准，高校的物理实验教学应该把学生作为主体，侧重于培养学生的创新能力以及自主学习能力，对实验教学向空间以及时间方面进行延伸。学生可以事先通过网络教学进行自主学习，对实验所要用到的仪器的使用方法、内部结构以及实验整体的指导性思想进行研究。网络教学会涉及物理实验的一些新内容和手段，通过网上学习，学生可以掌握先进实验的内容。同时网络教学中还会在课程之外添加许多实验教学，可以开阔学生的视野，让他们学到更多知识。网络教学是物理实验教学非常重要的组成部分，有利于推动教学发展。

二、大学物理实验网络教学的要求和内容。

网络教学是通过网络开展的，学生从网上进行自主学习要具备一些计算机知识，所以一定要充分考虑学生计算机方面知识的.差异。为了方便广大学生学好网络课程，教师设计课程导航时一定要以结构完整且清晰为基本原则，对界面的设计一定要做到简明直观。教师应该保证学生能够快捷准确地检索到网络教学中所涉及的各种参考资料，便于他们的下载。对教员在网络教学中出的考试试卷以及布置的作业，学生完成提交之后，教师要对相关信息有详细的记录，同时应该给学生提供一些数据分析。学生要能够确定自己所学的章节，能够精确地定位知识点。

网络教学实时性较好，可以随时更新教学内容。在构建网络教学时，各组成成分一定要齐全，同时还要准备丰富的相关资料，媒体的展现一定要准确无误，界面要协调美观，要有统一的文字格式。此外，媒体声音要非常清晰，实验的模拟动画要逼真，数据要保证安全；对与教学相关的数据以及素材等的维护要方便，系统的运行要非常稳定。这些都是开展网络教学需要关注的地方。

1.网络教学成为物理实验教学的新模式。

网络教学通过校园网络全时段地为在校学生提供教学服务，克服了传统物理实验教学中因场地和课时所带来的教学困扰，学生随时都可以进行自主学习。在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生只是在被动地学习知识，不能自由地进行课程内容选择，处于一种较为被动的状态。但是网络教学的出现改变了这种模式，学生可以根据自己的爱好自主进行课程选择，在这一教学模式中学生才是主体。

2.网络教学保证了教学效果。

物理实验教学重点强调的是学生的动手能力，然而对于那些较为精密复杂的物理实验，因为条件不够，往往不能给学生提供自主设计物理实验和参数、自主进行实验并观察相关现象的实际机会。尽管目前相关技术得到了很好的发展，但是伴随着新技术的产生，其中需要学生思考的地方也少了，学生只需按照提示操作，就无法学到较多的知识。但是如今网络教学中增加了虚拟实验功能，在虚拟的实验场景中学生可以使用各种虚拟的仪器，同时在这一场景中学员可以点击相关功能随时查阅相关实验数据，有更多自主思考的空间。网络教学给学生提供一个自主且较为宽松的学习环境，有利于培养学生的物理实验学习兴趣，同时可以让学生学到更多知识。学校可以建立专门的网上论坛，学生在论坛上进行交流，教员也可以在网上实时解答学生的提问。

参考文献：

[1]周殿清.大学物理实验教程[m].武汉：武汉大学出版社，.

[2]张彩云.多媒体在现代大学物理实验教学中的应用[j].电脑知识与技术（学术交流），，（8）.

大学物理多媒体教学中的体会篇十七

在大学物理教学中,科学地使用多媒体辅助教学有其独到之处,利用多媒体图文并茂的特点,我们可以创设形象逼真、动静结合的教学情境,使抽象问题形象化,从而使学生在课堂上能完整、清晰地感知物理现象,诱发学习兴趣,提高学习效率,无论是教学、管理还是学生的.学习,都变得更加高效轻松.

作者：齐平平作者单位：海军工程大学,天津校区,文化基础教研室,天津,300450刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分类号：g43关键词：多媒体技术物理教学应用

大学物理多媒体教学中的体会篇十八

物理是一门与社会生活紧密结合的学科，物理知识寓于生活的点点滴滴，新课程新理念呼唤让学生掌握鲜活真实的物理知识，让学生学会学以致用的本领，尤其是近年来的高考试题中，更是将物理知识与学生的生活紧密联系起来，极大地深化了学生对物理知识的理解。为此，在物理教学中，应将课堂知识与课外活动有机结合起来，通过有效生动地开展各种形式多样的课外活动，让其成为一种最重要的开放式的辅助手段。这样不仅能丰富学生的学习生活，更能为学生提供实践物理知识、运用物理知识的舞台，从而优化物理教学效果。

一、通过课外小实验，锻炼学生动手操作本领。

动手能力是学生物理能力的重要方面，也是学生物理素养的重要体现。高中物理教材上除了演示实验和分组实验外，还根据不同章节的知识，确定了很多新颖别致的课外小实验。这些课外小实验在一定程度上拓宽了学生的视野。我结合学生实际，另外给学生增补了10多个有趣的小实验。如在教学“动量”的内容时增设了“利用自来水来观察反冲运动”；在教学“电场”的知识时增设了“观察静电屏蔽现象”；在教学“光的色散”时增设了“人造彩虹”等小实验。我将这些课外小实验，按教材顺序，让学生在课外实验兴趣小组动手实施，每个实验都让学生独立设计，实践操作，结束后完成相应的实验报告。对那些有一定难度的小实验，我给予及时点拨与提示，包括实验的原理、所需要的器材及实验操作与观察的要领等。而有些实验原理比较简单，所需的器材较少而且在生活中又容易找到，则可让学生在课外随机完成；而那些需要用实验室器材的，则必须让他们在实验室里完成。如“测量自己的反应时间”、“缝衣针浮于水面”、“观察光的衍射”等都可由学生在实验室外完成，而“电磁感应现象的观察”、“显示与观察微小形变”等必须由学生在实验室中合作完成。

生动鲜活的课外小实验，极大地丰富了学生对物理的认识，提高了学生的学习兴趣，深化了学生对物理概念和规律的.理解，还提高了学生的动手操作和手脑并用的能力，对开发学生的智力大有裨益。

二、开展科技小制作和小论文活动，培养学生的创新思维。

科技创新和发明是人类社会不断进取的动力源泉，也推动着人类社会的进步。物理学科作为一门应用性很强的学科，在培养学生的创新意识和创新思维方面具有独特的作用。这种创新思维往往产生于平时的点滴实践中，因此，教师可以在平时的教学中让学生开展一些小制作活动，从而既让学生在这些活动中加深对物理知识的理解，又培养他们的创新意识和创新精神。

1.拓展教材知识，引导学生完成科技小制作。

学习的目的是应用，学以致用也是素质教育的终极目标。学生在学习了知识后，运用学过的知识，自主地完成小制作和小发明，可以极大地感受到物理学习的价值，享受到学习物理的乐趣。如学习了“静电感应”的知识后，我让学生自主设计，有的学生制作了“简易静电吸尘器”，有的学生做出了“简易验电器”；在学习了“动量守恒定律”后，有的学生“研制”出了“微型火箭”；在学习了电路的知识后，有的学生设计了“热得快的自控电路”、“节日小彩灯电路”等。这些丰富多彩的小实验，不仅丰富了学生的学习生活，更让学生在活动中感受了物理学习给生活带来的便利。

2.内化认知体验，创作科技小论文。

科技小论文是学生对物理问题思考的结果，是他们对物理知识运用于生活的感受，学生针对学习中的所获所感，适当加工，将自己的思考呈现出来，不失为对问题的反思和升华。如学习了“向心力”的知识后，我遇到学生在观察的基础上写科技小论文，有的学生写出了《汽车拐弯的安全》；学习了“动量定理”后，有的学生写出了《怎样让汽车更舒适》；学习了“超重和失重”的知识后，学生写出了《神舟飞船中的宇航员的生活》等，这些文章虽略显稚嫩，也不乏值得商榷之处，但处处闪耀着学生思维的火花。

3.科学合理展望，引导学生大胆猜想。

科学合理的猜想是创造发明的前奏，学生只有敢于猜想，才会勇于实践，才会不断迸发出灵感的火花。如每学期，我都会让学生结合本学期的学习，展开自己的奇思妙想，写出一些令人深思的科幻文章，在班级中进行交流，让人耳目一新。如《未来世界的能源》、《超导带给我们什么》、《反物质世界与物质世界的碰撞》、《制作环保生物电池》等。

丰富多彩的科技小制作和小论文撰写，极大地提高了学生的科学情趣，让他们学会了独立思考、独立创新、科学想象，为他们养成良好的科学态度和科学习惯奠定了坚实的基础，指引着他们在未来的人生道路上学会思考，学会分析。

三、积极拓展社会实践，培养学生适应社会与了解世界的能力。

学校是学生学习和生活的主要场所，但学校毕竟相对比较封闭，与社会有较大距离。而未来的社会对人才的要求越来越苛刻，生存的竞争也愈加激烈。因此我们有必要引导学生早日面对社会和适应社会。为此，我在平时的物理教学中，结合社会生活中的热点问题，利用双休日组织学生到农村、工厂和街道开展社会活动，进行社会调查。如在翔宇大道上测定汽车、摩托车的速度后，学生发现不少汽车和摩托车超速行驶，于是他们写出了有关“城市交通事故的成因分析”并发送到市交警大队的邮箱，同时让自己受到了一次交通安全教育。结合电能输送方面的知识，我组织学生到我相邻的乡村进行调查和访问，发现有些村落灯光很暗，线路电压降较大。走访中还得知电价较高，有些农民家中因为电价较高用不起电。于是同学们写出了《关于农村输电线路的布局的建议》。此外，还对噪声、光、白色污染等环保问题，淮安市区下水道窨井盖不全容易造成安全隐患等进行了社会调查，写出了调查报告，并呈交给有关单位。

总之，在物理教学中有效开展课外活动，可以促使学生将所学知识用于分析和解决一些社会实际问题，从而不断提高学生观察事物、分析问题和解决问题的能力，不断培养学生的社会公德和社会主人翁意识，更使学生在客观真实的社会实践活动中增长见识，提高能力和素养。

大学物理多媒体教学中的体会篇十九

情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技 能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境法的运用，通常体现在以下方面：

一．作为处理教材的手段。

可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境；如创设 以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫——捡麦穗，颗粒归仓（游 戏）——庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于 接受。

二．作为课堂导入的一种手段。

如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言 描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡 、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远 。

三．作为开始准备、整理活动的手段。

通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大 火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的 。如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这 个情境的设计，主要目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。

四．作为组织教学的手段。

要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形 ，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过 去、蚂蚁搬家的游戏走过去、或者是四队可分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指 定的地点。

五．作为渗透思想教学的重要任务之一。

在设制模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步 转化到人物行为的学习上来。如一位教师设计了“红军不怕远征难”的模仿红军叔叔的情境，在模仿红军爬雪 山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那 种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。

大学物理多媒体教学中的体会篇二十

（一）教学现状及其原因。

目前，民族地区部分高校中的大学物理教学不容乐观，学生的科学素养提升较慢，具有创新能力人才也比较少。大多数教师认为，造成这一现状的原因为：首先，学生的基础普遍较差；其次，大学物理教学大纲的要求与学生的学习水平不一致，结果导致教师在教学过程中过于追求进度，而轻视了学生对进度的跟进，很难提高教学质量；第三，学校物理实验器材短缺，实验课堂的可演示性差，大量的实验是靠教师的口述完成的，影响了学生的物理学习兴趣。由以上原因可以看出，民族地区的大部分高校物理教师认为学生的基础差是导致物理难教、质量上不去的主要原因，很少有教师从学生的实际出发，认真思考和探索如何来提高物理教学质量。

（二）学习现状及其原因。

笔者通过多年的教学实践发现，民族地区高校中的大多数学生学习物理的兴趣不足，对之报应付的态度；极少数学生对物理持有排斥心理，或上课不认真听讲，或出现逃课等现象；甚至在各方面均比较优秀的学生中也有个别人是以获得获学金为目的而学习物理的。究其原因，主要表现为：第一，民族地区高校学生的生源地差异性较大，且少数民族学生人数所占的比例大，其中有许多来自偏远山区。不同的生源地学生的基础教育存在很大的差异性，尤其是来自偏远山区的少数民族学生与来自其他非民族省份的学生之间的差异性更为突出。由于物理是以实验为基础的自然科学类学科，来自偏远地区的学生在中学阶段受物理实验教学条件和实验教学水平等的限制，物理基础差、底子薄，进入大学以后，很难在短时期内达到较好的知识衔接，因而对大学物理的学习兴趣逐渐降低，甚至对其产生了畏惧心理。第二，近年来大学生就业形势的改变也对民族地区学生的学习兴趣带来了一定的冲击，致使部分学生为了就业和发展，在学习中重视实用性课程，而忽视了基础性学科的学习。如许多民族地区的学生将大量的精力放在热门专业知识的学习和实用技能的培训上，对他们自认为实用价值相对较小的物理学等基础课掉以轻心。第三，民族地区学生个体间的人格、知觉、情绪等差异也是影响其物理学习的因素。

“差异”，通俗而言，就是区别、相异或不同。首次将差异上升到理论层面来研究的人是尼采和索绪尔两位学者。尼采在他的“透视主义”学说、索绪尔在他的的“语言”观中都分别对差异理论有所论述，其中尼采重在研究人们对事物认识上的差异本质，而索绪尔则赋予差异以本体论意义。差异理论后来在解构主义哲学和后现代的改变之下逐渐臻于完善。解构主义的差异理论认为事物的意义产生于差异，而运动形式创造万事万物间的差异，是事物的意义的最终本源。可以说，差异构成了后现代的一种思想方式。这种思维要求我们知晓：事物的本质具有同一性，事物背后的现象多而且具有差异性，要学会透过差异性认识事物的统一性。从以上观点可以看出，差异理论对人们的思维定势和认知局限具有一定的挑战性，它呼唤人们用另类的方式观察和看待问题，并寻求新的解决途径。因此，作为一种理论资源，如果将其引入民族地区大学物理教育教学质量提高的研究中，将会对人们思考问题的角度具有独特的观照意义。

三、差异理论指导下的民族地区高校大学物理教学路径选择。

从差异理论中我们领会到，打破对学生的思维定势和认知局限，另辟蹊径，寻求提升教育教学质量的新途径，有可能改变目前民族地区高校大学物理的教学现状。而大量的教育教学理论与实践表明，学生在基础知识状况，智力水平和潜能，学习兴趣、动机和方法等方面都存在程度不同的差异性。这些差异性决定了教育应该从学生的实际出发，因材施教，循序渐进，而且必须有针对性地从学生实际出发，使所有学生均得到不同的发展。因此，本文认为，民族地区的大学物理教学要在正视和承认来自不同地区学生的背景差异的前提下，尽可能解决现行教学法中的问题，创造更好的教学环境，培养学生的学习兴趣，缩小学生间的差异，实现教学法的改革与创新，提高物理教育教学质量。

（一）正视学生间的差异，做好中学与大学物理知识的衔接教学。

1、找准衔接教学的突破口。认真分析来自民族地区学生的差异性，精心研究他们所欠缺的中学知识，寻找其与大学物理知识的衔接点。在具体的教学当中，严格按照“温故知新”的教学套路对来自民族地区的学生进行知识修复，使其顺利过渡到大学知识的学习当中。这就要求大学物理教师必须对中学物理内容深入而透彻的研究。如，中学和大学物理关于圆周运动这一知识点有很大差别，高中研究的是匀速圆周运动，即速率不变的圆周运动，而大学研究的是速率变化时的圆周运动规律。为了能够很好地完成这一衔接，在教学中，还应重点突出“温故”内容，分清主次，不拖泥带水。这样既做好了中学与大学的知识衔接，又有利于培养学生的学习兴趣。

2、灵活控制教学进度，详略有区分度。中学阶段物理每学期要求的知识点少，所以中学物理教师习惯于对其精讲和搞“题海战术”，即在每堂课所讲内容少而精，同时附以大量的例题和练习来加深学生对知识的运用和掌握。大学阶段则不然。教学课时少、课堂容量大、授课节奏快是大学课程教学的显著特点。因此，学习大学课程对于中学知识有拖欠且来自民族地区的大学生来说不是一件容易的事情。如果这些学生不能尽快适应大学课程的教学模式，他们的积极性就会再一次被挫伤。可见，教师对他们大学学习的引导显得尤为重要。具体到大学物理教学方面，培养来自民族地区大学生的学习能力和习惯是教师的首要任务。而且在教学进度上要灵活控制，循序渐进。具体可以按这样的思路进行：对于每一个知识点的教学，在确保来自民族地区的学生谙熟中学相关知识的前提下，应该有侧重点、有详略地讲解———详细而精练地讲解重、难点知识，对于比较简单的知识点则可以略讲或让学生自学。这样可以避免因学生之间存在差异而影响整体的教学进度。

3、讲解例题或习题有张有弛。值得注意的是，与中学相比，大学物理教材在例题和习题的数量上明显减少，这就意味着大学物理教师在例题或习题讲解上也要根据学生的学习情况，把握讲解的灵活度和布置习题的数量。例题和习题是用来巩固新知识的，所以教师要根据学生的学习差异有针对性地选择例题和习题，并精选巩固和拓展新知类的习题。同时，教师还应根据来自民族地区的学生的接受新知识能力有意向性地给他们布置一些习题，进一步加强和巩固他们所学到的新知识和新方法。

（二）正视学生间的差异，采用分层教学法。

1、在基础知识教学环节中可以按学生的学习情况来分层。对于理工科的学生来说，大一所学的普通物理一般都是基础性很强的专业基础知识。因此，物理老师应注重给大一学生传授好这些基础知识。在具体的基础知识教学中，老师可以根据学习情况将学生分成好、中、差三个小组，对他们进行有区别的教学。可以引导优秀小组学生进行自主学习，最后采取学生提问、老师答疑的形式完成对他们基础知识的教学；中等和较差小组且多为来自民族地区的学生应该是老师教授基础知识的重点对象。对于这些学生，老师就得多花一些时间，向他们讲课时拟多采用传统教学模式，以灌输和传授理论知识为主，兼顾引导他们综合能力的拓展。这种分层次的教学，在保证不同层次的学生掌握物理学科基础知识方面具有一定的可行性。

2、在专业知识教学环节中可以根据系别和专业来分层。学习完物理学科的基础知识后，学生就开始进入不同专业的专业物理课程学习阶段。按照上面的教学方法，这个阶段的学生之间的差异已经缩小了。所以，在纯专业知识教学环节中可以组建分层次的创新小组。这个环节的教学之前，学生已基本具备了各自专业的'基础知识。所以，这个环节教学工作的重点是培养学生的创新能力。培养学生创新能力的可行性途径之一就是分层次组建学生小组。当然，在分组中，要注意来自不同地区的学生间有机结合以及学习层次不同的学生的合理搭配。组建这样的小组，既方便组员间相互交流，又便于他们相互帮助；既能达到教学基本要求，又可以在提升中下学生的同时，激发好学生的创造欲望，达到以点带面、层层提高的效果。

（三）正视学生间的差异，改变教学观念和教学模式。

1、多运用多媒体技术，重视物理实验的教学，进一步激发来自民族地区学生的兴趣。在教学中多媒体技术是必不可少的，运用它可以增强视听效果。当然，物理实验也是需要进一步加强的教学环节。在教学中重视物理实验的操作，更能够加深学生对知识的理解。这两方面是目前培养学生物理学习兴趣的有效方法和途径。这些途径和方法对于来自民族地区的大学生来说显得尤为重要。通过运用多媒体技术演示微粒运动等过程，可以使这些学生观察并体会他们在中学阶段因条件限制而从未见过的原子、原子核运动以及其他微观粒子等的运动；通过物理实验操作能够让这些学生近距离接触分子热运动、电磁运动等物理现象等等。所以说，在讲授大学物理时，适当增加多媒体课件，再配以传统的板书授课，使原本只用文字进行描述的的物理现象或物理实验，瞬间通过多媒体技术以图文并茂的形式展现在学生面前，能够大大增加物理知识对于学生的魅力；自然科学类学科的实验往往以其高度的趣味性而赢得广大学科爱好者的亲睐，物理也不例外。奇妙的光电、磁电效应，神奇的声光衍射等实验现象会逐渐激起学生的学习兴趣。无论是增多多媒体演示，还是加强物理实验操作，都能充分调动学生的学习积极性，从而有效提高物理的教学效率。

2、有针对性地开放教学，努力培养学生的自学能力。相对宽松的学习环境和思考空间对于学生的探究问题是非常重要的。因此，在具体的教学过程中，教师除详细讲解最基本、最主干的知识外，还应创设这样的环境和空间供学生自主思考和讨论诸如推导和论证、知识归纳等扩展性问题。这种创设环境和空间的教学方法我们称之为开放教学。通过这种形式的教学能够培养学生自主学习、钻研和探究的能力。除了课堂上适当进行开放教学外，教师还要善于利用课外时间来培养学生，尤其是来自民族地区的学生的自学能力。这样做能够进一步提升来自民族地区学生的学习能力，缩小他们与其他同学间的差距。这就要求教师要在教材的内容上多下功夫，有针对性地将部分教材内容定为自学内容，列出自学提纲，在学生有条件的前提下还可以列出一些参考书目，供学生课后自学。当然，教师还要通过邮件、电话等传媒工具跟踪和了解学生的自学情况，并把他们好的自学的经验或心得带到课堂上与大家一起分享。这种学习方法既充实了学生的课余生活，又能够培养和提高学生的自主学习能力。

四、结语。

从20世纪90年代开始，随着我国的大学的扩招，民族地区高校的办学规模和层次有了较大的提高，有效促进了我国区域高等教育的大众化发展。但由于面向全国招生，导致这些高校中基础相对薄弱的来自民族地区的学生与其他学生之间存在较大的差异，给民族地区高校的基础学科教育教学带来了新的挑战。大学物理是对学生来说难度较大的自然学科类基础课程之一，提高其教学质量并非易事。应对这一现状，只有积极探索，努力寻求利于民族地区学生发展的好的教学方法，才有可能改变学生的现状，提高整体的教学质量。

大学物理多媒体教学中的体会篇二十一

摘要：物理是一门以动手为主的抽象性学科，无论是对于学生的思维能力，还是动手能力都有着极高的要求。而传统的教学方式却常常难以克服抽象这个难关。那么，随着新课改的深入以及现代化社会的飞速发展，又一个辅助教学的现代化工具逐步走入了物理课堂教学中。而任何新事物的出现都有着双面性，有积极的作用就一定会有弊端。因此，教师一定要把握好多媒体与物理课堂中的协调性。

整体物理教学的节奏，反而会使整个物理教学效率倒退三十年。因此，教师应该及时地认识到多媒体进行之后的利弊所在，并且及时改正教学弊端才会使多媒体的辅助教学更有效。

1.抽象概念的具体再现。

物理不同于其他学科，它是一个以抽象为主的学科，大部分的物理概念都是既抽象又难以理解的。如，原子、分子、磁场根本是无法用肉眼看到的，很难想象它们的具体形状。那么，多媒体的引进正好可以解决多年以来物理教学中的这个难题。将物理课本中的分子运动，磁场作用运用多媒体手段运用图形或者视频的方式给学生在脑海中进行一个正确的定位，使多媒体将抽象的概念再次以一种具体实际的形式呈现在当今的物理教学课堂中。

2.活化物理课堂教学。

物理教学效率越来越低，就是因为学生不断遇到一些抽象的物理现象，同时也不断遇到难做的题目，进而使学生对于物理课堂教学越来越呈现出一种排斥的趋势，甚至出现一种“谈物理色变”的现象，使物理教学的课堂氛围陷入一潭死水的状态。那么，多媒体引进之后，通过一些动画图的制作可以将抽象的内容具体化，使学生看到这些配有图片、视频的物理知识之后，自己主动去谈论、研究，使物理课堂真正“活”起来。

3.吸引学生眼球，激发学生动手操作的兴趣。

物理中的一些结论性的定义，都是通过大量的实验进行论证的。那么有实验就缺不了对学生动手操作的能力的训练。做实验有时候在没有看到效果的时候再加上遇到操作性的错误更是没有继续研究，做实验的积极性。此时可以运用多媒体将实验步骤进行展示，()并且将预期想要达到的实验效果也给学生展示出来，以供学生在具体操作中做参考。而且，这种通过多媒体进行的展示不仅能够为学生提供一个参考，还能通过奇妙的实验现象抓住学生的眼球，进一步牵动学生动手操作实验的那根神经，使学生的动手操作实验能力不断增强。

1.教师完全依赖多媒体。

在日常教学中引进多媒体的根本目的，是想要使之对物理教学起到“辅助”作用。但是，在多媒体真正走进课堂的时候却出现了一些多媒体完全取代教师，占据了课堂上的主要地位。教师过分依赖于多媒体，使物理内容在学生的脑海中变成了过眼烟云。学生没有收获到实质性的知识，将物理教学的课堂变成了“观影”。尤其现在有些学校将做精美的课件作为评优秀教师的一个标准，这就导致教师开始将大部分精力投入到研究如何能够做出更好的课件上而不是研究更有效的教学方法来提升物理课堂的教学效率。那么，此时多媒体在物理教学中的“弊”就大于“利”。由于不能合理地利用多媒体，使得多媒体不能朝既定目标的发展了。因此，教师应该协调好多媒体与教学之间的.运用。

运用多媒体对某些实验进行演示，确实会促进学生的动手操。

作能力。但是不能将多媒体播放实验步骤完全取代实验的操作。当前，受到多媒体的影响，大部分教师会将课件中模拟的实验作为课堂的核心，忽略了真实实验给学生带来的那种真实的操作感和实验成功的自豪感。因此，教师应该同时把握多媒体与物理实验之间的合作性，他们之间应该互相促进，互相挟制。不论是多媒体代替具体实验操作，还是实验代替多媒体都会降低物理课的教学效率。

3.课件的华丽性淹没了其内容的重要性。

课件漂亮的外观和独特的设计的确能够吸引学生的眼球，但是现实的教学中，教师们却一味地崇洋媚外，过分追求时尚。只注重了课件的华丽性，完全忽略了物理教材中内容的重要性。甚至会出现华丽的课件设计并没有吸引学生学习物理的兴趣，反而分散学生的注意力，使学生对于物理的抽象性思维减弱。而教师也受多媒体的影响失去了引导学生进行钻研性的思考，并且也没有足够的精力再去注重课堂上教师与学生的互动情况。完全背离了新课改中加强学生与教师之间更好的交流的新教育理念。因此，不能分清并且拿捏好教材内容与课件设计的重要性，使得多媒体的副作用淹没了其正面的辅助教学作用。教师应该及时地认识到盲目追求这种教学时尚的弊端，并且及时改正，才会使这些多媒体的弊端大而化小，小而化无。

总而言之，在这个教育的变革中，多媒体的引进是使教育跟上社会发展脚步的一种方式，但是始终不能更改多媒体作为一种辅助教学工具的教学理念。只有通过多媒体不断更新教育方式，才会使多媒体的作用发挥到极致。同时，教师应该认识到不是所有的物理教学内容都适合通过多媒体进行教授，只有一些较为抽象的概念或者繁杂的实验步骤才需用多媒体进行具体化的呈现。只有这样才会最大限度地减小多媒体在课堂教学中的副作用，使多媒体成为最受欢迎的一种辅助教学方式。

参考文献：

［1］俞发辉。利用多媒体优化物理课堂教学［j］。新课程：中学版，2009（02）。

［2］王永学。多媒体成就精彩化学课堂［j］。中学生数理化：高中版・学研版，2011（06）。

［3］李建强，张起良。多媒体与物理教学［j］。教学仪器与实验，2009（03）。

［4］刘炳荣。多媒体cai在数学教学中的作用［j］。雅安教育学院学报，2001（01）。

（作者单位贵州省余庆中学）。

大学物理多媒体教学中的体会篇二十二

摘要：如何提高电子技术应用专业课程的教学效果，采用行为导向法中的项目教学法是行之有效的手段。该方法既给学生提供了大量的动手机会，练就扎实的专业基本技能，又鼓励学生自觉从书本中获得知识。而学生也尽早学会了学习，由“要我学”变成“我要学”，并从中获得乐趣。近两年采用行为导向中的项目教学法收到了良好的效果，也得到了些许感受。

关键词：项目教学法；电子产品装配与调试；教学效果。

我本学期担任《电子产品装配与调试》课程的教学，主要采用的教学方法是行为导向教学法中的项目教学法。下面就谈谈我上课的经历和一点感受。

一、课前：整合教材，学生参与准备教学器具。

学生最近完成的实训项目为《8路抢答器的装配与调试》。本实训项目的选题并非来源于教材，因为本期选用的教材是《电子产品装配与调试备赛指导》，教材中的大部分项目成本高（100元以上），难度大，只适合学生参加全国技能大赛用。所以我能从学生的实际出发，整合实训项目。抢答器是各种知识竞赛中一个实用的道具，抢答器的装调在以往的技能竞赛中出现过，本着“基于工作过程”的课程观，即把专业能力构建于一个完整的工作过程，以项目为引导，任务来驱动，通过行动而学习，我选择、序化了教学内容。学生代表采购回元器件后，进入项目的重点：电路图识读、画布局图、元器件清点识别检测与成型、万能板布局、焊接制作与检测、电路调试、故障排除，功能实现，然后利用模拟抢答巩固原理、产品展示与质量评价。注重了方法能力目标（可持续发展能力：工作方法、学习方法）、社会能力目标（职业道德与职业素养）、个人能力目标（自信心、责任心）、专业能力目标（电子产品的装配调试能力）等四大能力的培养与提高，这些能力的培养既符合当今社会电子行业对电子专业学生的要求，也符合职业教育的改革与发展，更有利于激发学生的学习兴趣，在“做中学”“做中教”，学生动手能力得以很大的提高，专业技能得以展示“我们学会了检测，能排除故障了！”“我的产品又成功了！”“我们小组合作最棒！”“我越来越自信！”“我越来越喜欢我的专业了！”学生特别找到了成就感，作为老师我也特别感到欣慰！

二、课堂：教师引导，学生主导，分工合作，讲究团队精神。

本项目我利用抢答器图片、实物导入新课，要求学生在实操中领会“态度决定一切，细节决定成败”的含义；我们的“项目就是产品”，我们的“实训就是工作”；学生明确实训目标，反思以前的实训项目中哪些方面做得不够好；教师解读任务书后，由9个小组每组任意选派一名学生（共9人）上台按照教师要求合作演示样品抢答器功能，而后学生根据任务书进行读图、检测、布局、制作、调试、模拟抢答、质量评价、评后感想。本项目充分应用了实训室的各仪器设备（多媒体、焊接工艺实训台、万用表、示波器等），教学效果好：学生兴趣浓，参与度高，教学目标（能力培养）较好达到。为了便于抢答操作，课前安排学生从样品电路板8个按键处分别用细长导线并联接出8个按键，并编好号，果然，操作方便，演示效果明显。学生在电路的检测、调试中，用时较长，但每小组的三个成员能分工合作，完成测试，做好记录。对检测中出现的故障基本能找到故障部位，予以排除。每组的三个成员我都按好中差精心搭配，利用帮带的方法，课前先点拨动手优秀的学生，再让优秀的学生辅导动手能力不强的学生，可以让学生在一个规定的时间内基本完成每个子项目的实训内容。这种方式让老师能更好地控制课堂和巡回指导，而且同龄人教同龄人，学生很容易接受，还方便在讨论中进步，多一些自信，逐步消除“看书头痛、动手懒惰”的情况，同时增进同学之间的友谊。

三、课后：反思存在的不足、遇到的困难以及得到的好处。

本项目实施过程中的不足之处：项目是按照课程表每次2课时进行，学生时间把握不够好，熟练程度不一，制作进度不一，动手能力不强的学生依赖性较强，学生对电路的检测、调试、排除故障用时较长，展示作品时质量评价不够到位、语言表达能力还需要在不断的训练中加强。

通过教学实践证明：我们的学生爱动手，我们电子专业课采用“行为导向教学法之项目教学法”非常合适，创设“理实一体化”教学模式，充分体现“做中学”“做中教”。我建议中职学校今后对于适合采用项目教学法的专业课其教材都选用项目教程。我们的学生能在项目教学中体验学习的快乐，掌握就业的技能，收获成功的喜悦。

（作者单位湖南省株洲县职业中专）。