高尔基和他的儿子课外阅读范文（20篇）
养成积极乐观的心态，才能更好地应对生活中的各种挑战。在写总结时，我们还可以借鉴他人的经验和观点，丰富自己的思考和总结。小编特意搜集了一些优秀的总结范文，希望能够对大家的写作有所帮助。
高尔基和他的儿子课外阅读篇一
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、抄写高尔基给儿子的信，理解其中含义，联系实际说说自己的感想。
4、感受本文语言的清新，选择迁移运用于实践活动。
5、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学重点、难点：
1、理解高尔基信中最后两段话的意义。
2、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时。
一、指导看图，导入新课。
1、出示画像（高尔基像）。
同学们，你们知道画中这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。
（板书：高尔基）。
高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？
（明确：高尔基是一位伟大的作家）。
高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各式各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
（1）我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？
（明确：文中小主人公是“他的儿子”“他”指“高尔基”）。
（2）老师还没有将文题写完整呢？同学们看还差一个什么字？
（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基和他的儿子这对父子间几件事）。
二、初读课文。
1、学生自由看拼音读课文，出声试读课文。
2、画出带点的词语。
3、标自然段序号。
三、教师示范，指导自读。
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、结合课后习题3进行“读一读”的训练。
3、朗读技巧指导。
本文内涵丰富而深刻，抒情气息浓郁，要求学生朗读时把握好朗读基调。
4、教师范读，学生体会。
5、学生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
6、学生轻声齐读课文。
四、指导写字。
1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体匀称。
“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
第二课时。
一、复习检查。
1、出示生字“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生读出正确读音。
2、根据课文内容填空。
xiu xin fang cha yan。
( )养( )赏( )香( )紫（ ）红。
二、精读课文，感悟整体。
1、文中的两位主人公分别是谁？
2、课文中讲述了关与伟大作家高尔基和他的10岁儿子只见几件生活小事。
（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”二是“写信教子”）。
三、评析第2～5自然段。
1、那些自然段讲述第一件小事？
（明确：第2～5自然段）。
2、学习第二自然段。
（1）指名朗读。
（2）这一自然段交代了事情发生的时间、地点，同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）。
（3）学生是背诵。
（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）。
3、学习第3自然段。
（1）指名朗读。
（去掉后就不能体现强调年龄小的意思。而且，这里的“只有”于下一句“还没有镢头那么高”语义紧密相连，去掉了语义久不连贯了）（板书：只有还没有）。
（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）。
（4）你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，使用自己独特的方式向父亲表达爱？）（板书：爱）。
（5）同学们与文中“儿子”年龄相仿，你们有没有向你的家人表达自己的爱？
（学生自由发言，进行说话训练和传统美德教育）。
（6）试背诵。
4、学习第四自然段。
（1）指名朗读。
（2）用文中一句话概括这个自然段的大意。
（明确：儿子种的花全都开了）。
（3）这一自然段写的很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？
（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一直只蜜蜂）。
（4）写作指导及训练，学会课文的写法。
同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。
5、学习第5自然段。
（1）指名朗读。
（2）高尔基欣赏儿子种的花是心情怎样？
（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）。
（3）试背诵。
四、评析第6～9自然段。
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号和表示信中的引用部分）。
3、提问引读：“我的儿子在岛上留上了美好的东西——鲜花。”
一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用。
4、提问：这封信中最重要的依据是什么？
（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）。
5、讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。
（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们所取。
付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人个高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）。
6、说话训练：结合实际或联系课文，谈谈自己对“给”，永远比“拿”“愉快”……一句的理解。
7、试背诵6～9自然段。
五、播放音乐，指导背诵。
指导：抓住表示时间的词语“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那时候”等词语理解顺序，边想边背。
第三课时。
一、迁移练习。
1、练笔。
三个话题，自选一个。
2、如果说儿子栽花给高尔基留下了美好的东西——鲜花，给高尔基带来了愉快；那么高尔基的信给儿子带来的又将是什么呢？请大家从老师这一省略号，展开丰富的联想，选择写一段话。
3、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。
举例如下：
a、读了您的信……。
b、“给”永远比“拿”快乐。
c、你快乐所以我快乐。
二、拓展与延伸。
高尔基（1868—1936）世界无产阶级的第一个伟大代表。他生于木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家。只上到小学三年级，8岁开始发表作品，早期作品多描写俄国沙皇统治下人民的痛苦和他们对美好生活的憧憬。以文艺作品抨击黑暗，宣传革命。曾主持《真理报》文艺栏。著名作品《海燕之歌》、《母亲》等对国际工人运动和民族解放运动，对无产阶级文学都产生了积极的影响。
作业设计：
1、补充习题p31第三项。
2、根据课文内容填空。
春天到了，儿子种的花（ ）。春风吹来，（ ）的花儿( )，散发出( )，引来了( )。
傍晚，彩霞( )。高尔基( )，( )，心里( )。瞧，那些盛开的花朵( )！
3、联系课文内容，说说你对“‘给’永远比‘拿’愉快”这句话的理解，再把你的理解写下来。
教后记：
在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……。
在教学时，我发现学生的理解比较片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。这样的理解显然是片面的。于是，我问学生，学了今天的文章,你能用文章中的事例来解释这句话吗？这容易，马上有学生说，高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美好的东西，很高兴，而高尔基的儿子也十分愉快。这就是“给”比“拿”愉快。于是，我又说生活中这样的事例太多了：你还能举一些吗？学生大同小异，举了这样一些：生1：我们为贫困生捐款，他们得到我们捐的款，就有钱读书了不起，而我们看到他们和我们一样学习，心里也十分愉快。这也是“给”永远比“拿”愉快的一个例子。
高尔基的这句至理名言涵义深刻，我与学生共同体验了一番，使我们都明白无论何时何地，永远要多给予别人，我相信每个人都这样做、都这样想，我们的世界将更美好！
高尔基和他的儿子课外阅读篇二
向阳小学张春 。
一. 关于拼音教学。
二年级的学生已经掌握了汉语拼音，有了较强的拼读能力，但学生也常有拼音回生的现象，因此，教师在拼音的教学中：1、要有侧重点。本篇课文，在学生自读第4小节前，教师有意识地请学生借助拼音读准了三拼音、翘舌音、前鼻音。在读后，又进行了重点正音。2、从学生角度出发。如：在找到写儿子的句子后，老师发现学生对儿化音的不熟练，“镢头”对孩子来说是一个完全陌生的新名词，因此，教师随即侧重指导了“个儿”和“镢头”的读音，为读好课文扫清了障碍。3、有意识地滚动复习。平时，对学生容易遗忘和混淆的拼音，教师也要心中有数，在课堂上采用多种手段进行滚动复习。
二、关于识字教学。
进入二年级，识字仍然是教学目标中的重点。虽然和一年级一样都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。本单元的教学目标为“理解词句”，识字教学切忌脱离文本中的语境，有时识字教学和阅读教学是相辅相成的。本篇课文的识字教学首先做到了“在语境中识字。”
最后，分散集中相结合。这堂课中，生字出现的形式有2种：按照课文内容顺序出现字词；课文中占主要地位的生词一齐出现；正是这样的形式，使得我们的生字教学有了分散和集中相结合。认识了“高尔基”后，学习了生字“基”，找到描写鲜花的第4小节后，集中重点识字“姹、嫣、晃、阵”。在最后，教师通过书写指导集中学习了“妻”和“霞”。
三、 关于阅读教学。
（一） 预习反馈，整体进入。
进入二年级，学生在学前都进行了预习，对课文的内容有初步的感知。教师请学生用一句话来介绍高尔基，对于低年级的学生来说，他们课外的知识储备较少，因此，学生自然而然地把文本中预习到的内容反馈出来，引入课题后，学生又通过文中的句子了解了高尔基的儿子。对课题中的2位人物有了初步的感知后，整体进入课文，通过师生之间互动地串说板书，学生对文本内容有了整体的感知。
（二） 朗读训练的定位。
阅读教学以读为本，本单元的朗读要求为：能正确熟练地朗读课文，重点指导学生读好文中的一些关键词句。
这篇课文中的第4——8小节相对而言，比较重要。以读为主进行阅读教学应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进。例如第4小节：第1次读——读准句子中的字音，把句子读正确，读通顺。第2次读——老师的多媒体运用得恰到好处，使词语教学避免了枯燥的说教，让学生的眼睛，耳朵等多种感官一同参与到教学中来，把花儿艳丽，蜜蜂采蜜的美景再现在学生眼前，为学生创设一个愿读的情境。学生再读，读好文中的关键词。第3次读——教师请学生进行朗诵，把句子读美。第4次读——学生看教师的提示读，为背诵做准备。通过不同形式的朗读，学生对刚才的4、5遍读并不感觉枯燥、乏味，这时，文本中的内容自然在学生的记忆中生成了。7——8小节，教师通过师生配合读，让学生清晰地知道文中美好的东西是鲜花。
（二）多种语言能力的训练。
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这篇课文中说的训练较多，1.理解词语“姹紫嫣红”时，用了一个句式“春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的） ，有（有的） ，还有（还有的） 。”教师通过让学生欣赏一组组不同花儿的图片，让学生运用句式对花儿的颜色、品种、姿态等进行说话，学生的说是有感而发，教师的评是清晰的，（如：你是从颜色来说的——）教师的评讲其实也是对学生的引导。2、看到这么美好的东西，高尔基会怎么样？也用上了一个句式“高尔基看着 ，闻着 ，他 。”引导学生带着问题边读边思，找到有关内容。学生有了读的要求，读得专心，又积极思考，给于一定的句式，不但可以帮助学生说话规范，而且能培养学生把文本内容转化为自己的语言的能力。值得一提的是，今天，教师能够通过学生说的不同的内容，再及时地回到文本中，把说和读有机地结合起来。3、联系生活实际，请学生说“生活中的美好的东西”。让学生说说自己的事，身边的事，给了学生倾诉的机会，调动学生已有知识的储备，加深了对“美好的东西”的理解。
四、 关于写字教学。
二年级的学生经过教师平时的写字指导，首先基本掌握了正确的写字姿势和执笔方法，对一些学生写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生则需要继续纠正。其次，一部分学生已经掌握了一定的写好字的方法：在指导书写的过程中，教师可以继续引导学生通过观察、比较等方法，先认识字的整体结构，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的关键笔画（如：“妻”的女字底的一横写得长，字才会漂亮。“霞”下面一部分的2个横折基本都写在横中线上。）。
整个指导书写的过程从“整体——局部——关键笔画”，让学生学会观察，找到规律。
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高尔基和他的儿子课外阅读篇三
我说课的课题是《高尔基和他的儿子》，它是苏教版小学语文第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文。通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料。用清新的文笔表达深刻的主题。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，升华到教会儿子要给人们留下美好的东西。最后揭示“给”永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。
课标中对于第三学段阅读教学理解词句的要求是：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。本课正是扣住关键词句去谈自己的理解、感受、体会。
教学目标：根据教材特点和学生实际，我们把本课的教学目标定位为：
1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文的核心部分。
2、指导学生品读、感悟语言文字，感受父子情深。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的核心部分。
2、品读、感悟语言文字，感受父子情深。
3、能理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
把品读、感悟语言文字，感受父爱子、子爱父的人间亲情作为本课的教学重点。把理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”的内涵，初步懂得人生的快乐在于付出的道理作为本课的难点。
依据本课重难点将任务设定为理解‘给’永远比‘拿’愉快。
为了顺利达成目标，在片区“精致化三步导学，构筑学生课堂”的思想引领下，采用一个任务贯穿始终，一个大任务下设定两个具体的教学策略的教学方法。在理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”的内涵这一大任务下根据两件小事分别制定两个策略，栽花赏花部分抓关键词句体会儿子对父亲的爱。写信教子部分联系生活实际理解美好的东西，层层深入，挖掘“给”背后的深刻含义，进而理解重点句“给”永远比“拿”愉快的内涵。
（一）、激情导课。
通过回顾两件小事，浏览课文，找出引人深思的一句话“给”永远比“拿”愉快为切入点，引出本节课任务就是理解“给”永远比“拿”愉快。设计意图：引出并明确学习任务。
（二）、民主导学。
默读“栽花赏花”部分，先画出具体描写儿子栽花，父亲赏花的语句，再扣住关键词句，批注你的理解、感受、体会。小组内交流批注的内容，做好展示准备。
设计意图：先找出相关语句，再扣住关键词句谈理解、谈体会。在小组展示汇报儿子栽花时体会儿子对父亲的'爱，在汇报父亲赏花时适时点出景物描写这一写作方法。然后教师引导思考：儿子走了，儿子给了父亲什么？回扣重点句，学生会由此总结出：“给”是快乐、美、孝心、陪伴、爱。
请用心品读“写信教子”部分，思考：你从中读懂了什么？小组内交流自己的阅读感受，做好展示准备。
设计意图：在小组汇报展示时教师适时引导，理解第二个美好的东西，你认为还指什么？可以结合生活实际，你在什么时候给别人留下过美好的东西？学生举生活中的例子，进一步感受到安慰、鼓励、孝顺、奉献、宽容、理解、付出等都是美好的东西。
对于重点句的理解，更是层层推进，步步挖掘。由“给”，“拿”的字面意思，进而理解句子的意思，即高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让所有人都需要的人。此时，再次回扣重点句，教师提问：高尔基“给”了儿子什么呢？深化“给”的内涵，使学生明确：高尔基给了儿子做人的道理。他教育儿子，无论在什么时候什么地方留给人们的都是美好的东西，也就是随时随地给人们以鼓励、帮助、支持、安慰。接着教师出示自己创作的“给是什么”的一首小诗，请学生仿说，这一环节把课堂推向了高潮。最后出示作家卡片，告诉学生高尔基一生都在努力践行着“给”永远比“拿”愉快这一生活哲理。
（三）、检测导结。
此刻，高尔基穿越时空来到了我们身边，请看大屏幕，此时此刻，看着这位伟人，你最想对他说的一两句话是什么？请写到准备好的卡片上。
设计意图：引导学生把课堂感受内化为自己的语言表达出来，同时检测了学生对重点句的理解，懂得人生的快乐在于付出的道理。
1、目标明确，重难点突出。
2、一个任务，两个策略，条理清楚。
3、由三个小组做主汇报，其他学生作补充，评价，小组合作、展示汇报走向成熟。学生对教材的理解相对透彻，做到以学生为课堂的主体，教师为主导。真正实现了三步导学精致化。
对于小组的评价，可以再具体一些，语言要有针对性。小组建设的评价也是我们今后继续研究的课题。
深刻挖掘中心句“给”永远比“拿”愉快的内涵，“给”是什么？联系学生实际，注入了“给”的实际内容，加之小诗的创作与仿说成为了本节课的一大亮点。另一大亮点是板书设计，不但重点内容突出，而且丰富了“给”的内涵。
高尔基和他的儿子课外阅读篇四
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受父子情深，积累语言。
2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学重点：
1、朗读课文，感受父子情深；
2、初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学难点：
初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学准备：
课件、收集关于高尔基的资料、名言等。
教学过程：
一、复习导入。
1.同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。
2.齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事？（板书：栽花赏花写信教子）。
3.师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过——写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻？（板书：“给”永远比“拿”愉快„„）。
4、师述：高尔基是一位伟大的作家，也是一位慈爱的父亲。你对他还有多少了解？（指名交流资料）。
5、今天，就让我们围绕这一中心来学习课文。（齐读中心句）。
二、品读课文，体会父子情深栽花赏花。
1.课文除了写高尔基写信教子之外，还写了什么？（儿子给父亲栽种花草）。
2.过渡：高尔基的儿子是怎样栽种花草的呢？找出相关语句读一读。（课件：出示课文第三自然段）。
3.指名读，边听边想：你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？（懂事）。
4.你是从哪些词语中体会到的？（只有、还没有、顾不上、一直。）。
6.现在，让我们一块儿去这块栽满花草的芳草地去看看吧！（师读，生想象：所见，所闻，所感。）。
7、你们想亲自去看一看吗？让我们一块儿来美美地读一读吧！
8、这些盛开的花在你眼里像什么？在父亲的眼里呢？此时他的感受如何？（说不出的高兴）他为什么有这样的感受？（父爱子）。
（1）指名读。
（2）齐读写信教子过渡：这些盛开的花儿，真象儿子灿烂的笑容，高尔基除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想。于是，他把这些感想写给了在远方的儿子，我们一块儿来读读这封信！
2.扣住“美好的东西”引导交流。（小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。）。
3、（课件出相关图片）总结“美好的东西”指的另一层含义。
4.联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。做“给”多“拿”少的人。）。
总结：听了父亲对儿子的希望，看着儿子为父亲种的花，我们感受到高尔基和儿子之间深深的爱！让我们再一次读读这封信，感受一下这深沉的父爱。（齐读整封信）（板书：爱）。
三、总结延伸。
1、总结：（结合板书）从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。）。
2、说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快„„的经历吗？（予人玫瑰，手留遗香。）。
3、“‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭！
四、齐读全文，回归整体。
五、布置作业。
课后4题（灯片打出：书信格式）高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家：人生的意义在于付出，而不在于索取。“给”，永远比“拿”愉快。赠人玫瑰，手有余香。
高尔基和他的儿子课外阅读篇五
说教材：
《高尔基和他的儿子》是苏教版第七册第六单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
二、能力目标：根据课文内容理解人物的特点。积累文中的优美语句，能边读课文边展开丰富的想象。
三、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
说教法：
随着“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。”等新课改精神的深入开展及素质教育的逐步完善，符合课改精神的“合作探究”的学习方法应运而生。本课通过采用这一学习方法，既增强了学生的合作意识，又提高了学生的自学能力。同时配合以读代讲，以生提问代替师发问来调动学生的表现欲望，同时也活跃了课堂气氛。
说学法：
二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。
说教学流程：
一、揭题导入：
1、多媒体出示画像：（高尔基）问：高尔基是干什么的？
2、知识拓展：简介高尔基，向学生推荐《童年》。
3、揭示课题、齐读课题。（今天让我们来认识两个人。）。
课文是一篇叙事性的记叙文，文题对叙事的对象起了限制作用。开门见山直接揭题，同时可告诉学生，本文以此为题告诉我们课文就是写高尔基和他的儿子之间发生的事。我们写文章时也可借鉴这种拟题方法。
二、合作探究自学课文：
2、在课文中找到信的内容，大声朗读，并按要求自学。
自学要求：
a.认真朗读信的内容。
b.边读边想，在不懂的地方做上记号。
c.联系全文，借助工具书自己解决一些问题。
d.小组讨论，提出共同的疑问，推选一位代表汇报。
3、小组学习。师巡视指导。
4、学生提问质疑。板书有价值的问题。
因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文。
学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的民主氛围，和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础，陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。”显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要。在本课教学中，我让学生初读悟文后，合作学习，促进学生相互启发，相互影响。让学生质疑提问，教师梳理学生懂或不懂的内容，以学定教。
这一阶段教学注重学法指导，可培养学生提问并解决问题的能力。
三、抓住重点，突破难点。
1、诵读第四节，解决问题：为什么说鲜花是美好的东西？
a.自由回答。
b.借助多媒体理解“姹紫嫣红”，用你喜欢的形式表达你看花的感受。
c.想象美丽景色给人们带来了什么。
d.个性化朗读读出花的美丽。
3、理解什么是美好的东西，你给过别人美好的东西吗？
4、联系生活实际，理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。
5、用“妈妈的时候，我；同学的时候，我；的时候，我。”句式说话。
多媒体的运用要恰到好处。通过多媒体播放鲜花图，使词语教学避免了枯燥的说教，同时让学生展开联想，可培养学生的想象力。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。
在本段教学中注重学生的个性化朗读，要求学生读出自己对文章的理解，用自己喜欢的方式读书，不同层次的学生个性与能力都得到充分展示，内心获得成功的喜悦，学生才会越读越觉得有趣，越读越愿意读。
理解高尔基信的内容是本文教学难点，光靠说教是枯燥乏味，也是苍白无力的。通过让学生举例说说生活中给别人美好东西的具体事例，用学生自己的体会让学生明白当你给别人美好东西的时候，别人会感到很快乐，你也就会感到很快乐，从而理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。这就降低了学习的难度。
四、迁移练习。
1、想象高尔基的儿子收到父亲的信后，神情、心情会如何？读了信后又有何感受？请你代高尔基的儿子给父亲写一封回信。
2、读了这一篇课文，我们已经明白了很多，把的收获练成一条简洁的语言，写到书签上。
五、作业设计：
1、背诵课文，抄写信的内容。
2、完成练笔。
3、实践活动：引导学生课后也注意去为别人做一些力所能及的事，给别人带去美好的东西和欢乐。
语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。这一片段的教学设计中，使学生巩固书信的格式，学习书签的制作，从而提高学生的语文素养。
围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。
高尔基和他的儿子课外阅读篇六
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，深刻领会“给予是一种快乐”。
3、通过阅读感悟父子情深和高尔基的真爱。
教学准备：投影片。
教学过程：
一、联系生活，初谈“给予”。
1、你认为文中哪一句话意义最为深刻？
2、板书：“给”，永远比“拿”愉快……（指名读）。
（1）生活中你给过别人东西吗？（学生自由谈，引导学生说出给予后的心情）。
（2）老师谈自己的一个有关“给予”的感人故事。
（3）送同学们一句老师珍藏已久的话：给予是一种快乐（投影出示）。
二、走进课文，解读“给予”。
（一）儿子的“给予”。
1、好好读读课文，文中的“给”指的是什么？（指名读相关内容：第三自然段）。
2、这一段告诉我们谁给予谁什么？
3、儿子是怎样给予的？
（1）从这段话里你们觉得儿子给予得容易吗？（不容易）从哪儿看出来呢？
（2）看提示，想象说话：
（3）小结：从这段话里，我们体会到了高尔基的儿子对爸爸深深的——（期待学生回答：爱，板书“爱”），让我们抓住关键词语用朗读把高尔基的儿子对爸爸的孝顺读出来。
（二）父亲的“得到”。
1、过渡：有人给予就必然有人得到，高尔基得到了什么？
3、鲜花美吗？美在哪儿？“姹紫嫣红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇晃”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。
4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景，然后齐读。
5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——（期待学生回答：说不出的高兴）。投影出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
6、为什么而高兴呢？我们帮他说出来。（鲜花美，这是儿子种的花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺，看到花儿就如同看到了儿子）。
7、朗读体会高尔基陶醉于花中，思念着儿子，充满着自豪，享受着幸福。
三、学习书信，领悟“给予”。
2、学生自由读书信，指名读。
3、高尔基写这封信想告诉儿子什么？（学生自由回答，也可以逐段引导）。
第一自然段，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西——鲜花。
第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。
第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快……。
4、高尔基写这封信主要想告诉儿子什么？投影出示：“给”，永远比“拿”愉快……。
（1）“给”在本文指高尔基的儿子“给”了高尔基鲜花，鲜花——代表美好的东西。美好的东西还可以指什么？（真诚的关心、热情的帮助、美好的环境……）。
（2）高尔基儿子的“给”，指的是在岛上栽种各种各样的鲜花，你们的“给”可以指什么？（打扫卫生，让教室里干干净净；……）。
（3）“给”，可以用哪些词语来表示？（给予、奉献、付出、作出贡献）你“给”了同学什么？“给”了班级什么？（同学遇到困难，主动帮助；在各种比赛中为班级争光……）你“给”了同学、班级美好的东西后，心情如何？（快乐、自豪、幸福）。
（4）“拿”在课文中的意思是什么？（高尔基欣赏儿子栽种的鲜花）联系自身实际，说说自己的“拿”。“拿”可以用哪些词语来表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）。
（5）高尔基并不满足于儿子只给予他一个人，也不只是希望儿子栽种鲜花。他希望儿子——“无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西”，让“所有的人都需要”。
学生根据内容，合理填空。
（6）说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的理解。（奉献比索取好；有所奉献，就容易得到愉快；做一个有益于他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐。）。
四、体验习作，实践“给予”。
爱
“给”，永远比“拿”愉快。
高尔基和他的儿子课外阅读篇七
这是一篇叙事性的记叙文,通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的"栽花赏花"以及"写信教子"两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心.作者围绕一个"爱"字组织材料,用清新的文笔,表达深刻的主题.
文中通过对栽花赏花的描述,体现了父爱子,子爱父这种人间美好的亲情,这种亲情虽然是真情,却也是人之常情;而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱,它是一种带有强烈社会责任感的爱,是一种高层次的爱.高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于获取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让"所有的人都需要"的人,明白"给",永远比"拿"愉快.
教学目标。
根据以上教材特点和学生实际,我确定本课的教学目标:。
1.认知目标:能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.学会本课生字,理解由生字组成的词语.
2,能力目标:积累文中的优美语句,联系课文展开丰富的想象.
3,情感目标:通过诵读领悟,初步懂得人生快乐在于付出的道理.
《高尔基和他的儿子》一课的重点,我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分;难点在于引导学生体会高尔基信中的话:"'给',永远比'拿'愉快……".
教法和学法:。
新课标指出:学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.为此,在本课中,我让学生充分去感知语言材料,让学生自己去读书感悟,合作学习,研究语言文字.增强了学生的合作意识,提高了学生的自学能力.
教学过程。
一,简介人物,设疑导入:。
2.今天,我们要学习的就是这位文坛巨匠与儿子之间发生的一段美丽的故事.
(我设计此环节的目的是:让学生走近文中主人公,熟悉文中人物,激发他们了解本课人物的欲望.)。
二,理清思路,直奔中心.
相机板书:赏花栽花。
写信收信。
2,在学生了解文章的大概脉络后,找出本文的中心句:"给"永远比"拿"愉快.在此,让学生充分设疑,为下文突破难点埋下伏笔.
(学习要真正地突出学生的主体地位,就应该营造一个合作学习的民主氛围,和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础,陶行知先生曾经说过:"发明千千万,起问是一点,智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,就在每事问."显而易见,教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要.)。
3,让学生带着自己的思考,进入文本的学习.
三,品读感悟,主题教学。
(窦桂梅老师的主题教学告诉我们,要引导学生抓住文章的主题,围绕文章的主题展开教学,在教学中充分锻炼学生的创造性思维,还课堂给学生,还主体给学生.因此,在学生质疑了课文中心后,引导学生抓住"给"和"拿"这两个主题词,从文章中找出高尔基的儿子"给"了父亲什么从而进行文章栽花,赏花部分的学习.)。
1.自由读,找出具体写儿子栽花,父亲赏花的词句,并作记号.
2.出示2,3两段,指名读。
3.引导学生找出重点词如:"顾不上,一直,各种各样"来感受高尔基的儿子不远万里来探望父亲,顾不上休息为父亲栽花,体现出儿子对父亲的爱.
相机板书:(爱).
4,并指导学生带感情朗读2,3两节.
5,创设情境,交流学习4,5小节。
师:儿子走了,但儿子种的花开了,那是怎样的情景啊请同学们闭上眼睛跟着老师一起去欣赏片芳草地.
(1)配乐范读第4节。
(2)问:你仿佛看到了什么,听到了什么,又闻到了什么(3)引读:这是多么美好的画面啊!出示第4节指导朗读.
(4)与师播放多媒体鲜花图,配课件讲述:这儿原本只是一片普普通通的地,一个普普通通的院子,现在却开满了各色的鲜花,到处充溢着沁人心脾的芳香,引来了蜜蜂,蝴蝶……看着眼前的鲜花,高尔基心中涌动着怎样的情感同学们自己读读第五节,体会一下.
学生交流三点:无比的高兴骄傲,自豪对儿子的思念。
(多媒体教学的运用,使词语教学避免了枯燥的说教,同时让学生展开联想,可培养学生的想象力.想象是思维的体操,是拓展思维空间的内趋力,是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程.)。
6,发散思维,练习说话:此时,儿子如果来到这里,儿子会怎么说。
假如此时你是高尔基的邻居,或是岛上的游客,你也来到这里,你会怎么说。
(教学中,充分挖掘教材内容,经常进行想象训练,有利于培养学生思维的广远性,深刻性和创造性.这就是我设计这一小环节的目的.)。
四,感悟书信,突破难点.
过渡:欣赏着儿子种的花,高尔基的心里非常兴奋,激动,同时又感慨万分,他欣然提笔给儿子写了一封信.
1.让学生从不同角度来朗读这封书信:。
a,如果你是父亲,你会在信中怎样对儿子说(从父亲的角度来朗读.)。
b,捧着父亲的来信,儿子会怎样读。
2.让学生说说读懂了什么画出印象最深刻的句子.
3.交流画出的句子突破难点.
引导体会:高尔基希望儿子明白——"给",永远比"拿"愉快!
a再次出示句子:"给",永远比"拿"愉快!
b结合栽花,赏花部分的体会,进一步理解"给"和"拿"的真正内涵.
(理解高尔基信的内容是本文教学难点,光靠说教是枯燥乏味,也是苍白无力的.通过让学生举例说说生活中给别人美好东西的具体事例,用学生自己的体会让学生明白当你给别人美好东西的时候,别人会感到很快乐,你也就会感到很快乐,从而理解"'给',永远比'拿'愉快……".这就降低了学习的难度.)。
五,回归全文,拓展延伸.
2.你曾经"给"过别人美好的东西吗。
那时侯,你的心情怎样。
3,再读:"给",永远比"拿"愉快!
说明:加了逗号强调了这里"给"字的重要性,更强调了"给"比"拿"愉快.让我们一起再来读好这句话.
(于永正老师说过,朗读是活的,讲解是死的.在此,我设计"一叹三咏"式朗读,分别突出"给,永远,拿,愉快"的朗读,进而更好的体会文章的中心.并在突破难点部分,我注重学生的个性化朗读,要求学生读出自己对文章的理解,用自己喜欢的方式读书,不同层次的学生个性与能力都得到充分展示,内心获得成功的喜悦,学生才会越读越觉得有趣,越读越愿意读.)。
4,总结:高尔基是一个伟大的作家,同时又是一位慈爱的父亲,他对儿子的爱,不仅表现在父子之间的亲情上,更是一种崇高的爱,他写信教育自己的儿子,希望儿子能明白人生的快乐在于付出而不在于索取.(板书:教子).让我们再一次有感情的读好这一封信.(齐读)。
5,布置课后作业。
儿子读完了父亲的信,会有怎样的感受请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
(语文课的基本任务之一就是引导学生在理解,积累语言的基础上学习,运用语言.这一片段的教学设计意在让学生深入理解父亲的心愿的基础上表达对父亲关爱和不负父望的励志笃行,又使学生巩固书信的格式,从而提高学生的语文素养.)。
高尔基和他的儿子课外阅读篇八
尊敬的各位评委老师：
你们好！
一、说教材。
《高尔基和他的儿子》是义务教育六年制小学语文苏教版第九册第四单元的第二篇主体课文。这是一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
《小学语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为了实现新课程的要求，根据这篇抒情散文的特点，我设计了这样的三维教学目标：
1.学会本课“妻”“庞”等两个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过抓住重点词句，深入研读课文，领会内涵。
3.通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
针对以上教学目标和五年级学生的认知特点，我将如何通过语言文字体会“‘给’，永远比‘拿’愉快”作为本课教学的重点和难点。
二、说教法与学法。
“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章的语言，大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。
三、说教学过程。
本着“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学理念，本篇课文可安排两课时完成，下面我具体说第一课时的教学设计：
第一环节 激趣启思，引入新课。
兴趣是学习的先导，教学的第一锤一定要敲在学生的心上。因此，在上课伊始，我会课件出示高尔基的图片，提出问题：“孩子们，知道他是谁吗？他和他的儿子之间发生过怎样的事情呢？”学生思维的发展从问题开始，在老师的引领下，学生进入“研究者”、“探索者”的角色之中，这样就会使学情高涨，激趣启思。
第二环节 初读课文，整体感知。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过自由放声读，同桌相互听读等环节，让学生读准字音，读通句子，整体感知课文内容。在此基础上，我重点指导“妻”和“庞”两个生字的书写。
第三环节 品读重点，深层感悟。
阅读教学要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。本环节我主要通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。
本文的重点是对“栽花赏花”和“写信教子”两件事的描写，因此，我重点设计这两部分的教学。
（一）“栽花赏花”
1.学生读2、3自然段，提出问题：“你认为高尔基跟他儿子的感情怎样？哪些词句让你感受到高尔基的儿子也深深地爱着高尔基？”重点抓住“顾不上”“一直”、“各种各样”等词语让学生谈感受，并用这几个词复述这一段的内容，这样不仅有助于理解课文，还可以实现学生对语言文字的积累与运用。
2.对于4、5自然段的教学，我通过配乐范读、学生闭眼想象的教学策略，实现对美读的指导，以问题“呈现在你脑中的是一副怎样的景象？你能感受到什么？”来帮助学生体会高尔基享受着儿子的爱时心里的感激和快乐，引导学生感受到儿子在院子里种下的不仅仅是鲜花，还有对爸爸浓浓的爱。
（二）“写信教子”
请同学读课文的第6—9自然段，提出问题：“孩子们，在这部分中，给你留下印象最深的是哪句话？”根据学生的认知规律，他们会找出“你要知道‘给’，永远比‘拿’愉快。”我追问：“这里的‘给’是什么意思？‘拿’又是什么意思呢？”这样做，不仅可以培养学生联系上下文理解问题的能力，而且还深化了文章的主题，从而使本课的重难点得以解决，实现了语文工具性与人文性的统一。
第四环节 拓展延伸，总结升华。
语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。因此，我做了如下设计：“高尔基的儿子读完了父亲的信，会有怎样的感受？如果你是高尔基的儿子，你会给父亲写一份怎样的回信呢？动笔试试吧！”这一环节的设计，不仅体现了读写结合，而且拓展了学生思维，深化了主题。
四、说板书设计。
一个好的板书，能激发学生的学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的原则，设计板书如下：
栽花赏花 写信教子。
“给”永远比“拿”愉快。
高尔基和他的儿子课外阅读篇九
教学目标 1、能在语言环境中认识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”；积累词语若干个；能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。
2、能正确流利地朗读课文，并能背诵4、5两节。
3、熟读课文，了解内容；联系课文有关内容读懂课文最后一句话，知道在生活中能留给人们美好的东西是一件很快乐的事。
教学重、难点 重点：1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
难点：理解高尔基信中两段话的含义。
教学媒体 高尔基的画像、小黑板、田字格黑板、生字卡片。
课前学生准备 充分预习课文。
教学流程 备注。
一、名言引入，揭示课题：
1、名言交流：在学习中，我们已经积累了不少名人名言，现在让我们来交流一下吧。（指名几人）。
2、出示文中的句子：老师也有一句子要和大家交流，自己轻声念念。
（出示）要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！
4、总结：
（1）为什么要写这句话？
（2）这句话是什么意思？
教学生字：基。（变形的其加土）。
二、整体感知，读文识字：
1、那么高尔基为什么要写这句话？自由轻声地读课文，借助拼音读准生字，并把课文读正确。
2、逐段检查，尤其注意指导学生读好：矍头、栽花等词语。
3、学习生字：妻、晃、阵、霞（妻：正确书写上半部分。霞：正确书写下半部分，并组词。）。
4、把生字送回文中，自己再轻声读读课文，边读边想高尔基为什么要写这句话？
5、师小结：儿子种花，将美好的鲜花留给高尔基。高尔基写信，将深刻的道理告诉儿子，让他知道留给别人美好的东西，会使自己感到快乐。
三、走进课文，解读“给予”：
（一）儿子的“给予”
2、从这段话里我们读出儿子留下这美好的鲜花容易吗？（不容易）从哪儿看出呢？
顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。
一直：一直都没有闲着。
各种各样：栽种了许许多多的花草。
只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。
3、看提示，想象说话：
4、小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱，一心想把美好的东西留给他，我们称这种行为为给予。（板：儿子、种花、给予）。
（二）父亲的“得到”
3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？
（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）。
4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景（也可出示相关的图片）。（指名说）学生读课文。（引背）。
【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，因为 。
6、师小结：（板书：高尔基、赏花、得到）。
四、学习书信，领悟“给予”：
1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信中，让我们一起读读这封信。
【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）。
2、学生自由读书信，指名读。
3、读了信后有什么不理解的吗？（指名）信中“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！”这句话你们都理解了吗？“给予”了之后，儿子的生活会获得哪些快乐呢？（学生自由回答）（板： 、写信、明理）。
五、体验习作，实践“给予”：
1、小练笔，两个话题，自选一个：
（2）生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。
2、指导写字：基、妻、晃、阵、霞。 。
教学反思 想象是孩子们的天性，是孩子们巨大的资源宝库，所以，我们必须充分利用。在教授《高尔基和他的儿子》这一课第四节时，我创设情景，利用多媒体的辅助教学，让孩子在舒缓音乐声中，配上优美的美景图，范读这一小节，带领着孩子一起去看看这块芳草地，然后再让孩子自己读读这一小节，想象：你仿佛闻到了什么？听到了什么？又闻到了什么？同学们顿时展开了丰富的想象，跃跃欲试，“我闻到了花儿散发出阵阵迷人的花香。”“我听到了小鸟在枝头快乐地唱着歌。”“我看到了色彩斑斓的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。”……一句句优美的语言从孩子们口里冒出来。这个环节，充分发挥了他们的想象空间，提高了口语交际能力。
高尔基和他的儿子课外阅读篇十
1、 认识本课的5个生字，积累7个词语。
2、 能正确抄写一句句子，理解课文中的重点语句。
3、 有感情地朗读课文，重点读好课文4 8节。
4、 知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。
1、体会高尔基和儿子之间的浓浓亲情。
2、读懂课文，知道在生活中能留给人们美好的东西是快乐的。
1、出示照片，认识高尔基，学习生字“基”。
（出示：照片）-----高尔基（板书）
师：“基”是我们今天要学的生字，仔细看（媒体）“基”的上半部分像“其实的其”，但是点要变成捺，撇和捺的下面是个“土”。
2、反馈预习，揭示课题，初步了解高尔基和他的儿子。
（1）交流出示：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。
（2）师简单介绍高尔基。
师：是啊！高尔基是俄国著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母亲》等，都给人们带来了很多的启示，所以说高尔基是一位--------伟大的作家（生）。
而且他也很爱-----自己的儿子（生）。
（3）指导读句。
（4）揭示课题。
（5）谁能来介绍一下高尔基的儿子呢？
（6）交流出示：高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有镢头高。
（7）拼读：镢头（出示图，师边手势边说：镢头大概这么高）
正音：个儿（儿话音）
（8）指导读句。
1、轻声自读课文，思考：高尔基和儿子之间发生了什么事？
（1）打开书，自己读读课文。
（2）师随机板书：
种花
21、高尔基和他的儿子
赏花 写信
（3）师生串说板书：
高尔基的儿子来到小岛上看望高尔基的时候，他顾不上休息，一直忙着-----种花（生）。
春天到了，花全开了，高尔基坐在院子里------赏花（生）。
他心里有说不出的高兴，就提笔给儿子------写信（生）。
2、快速读读课文，找到描写信的内容的相关小节。
（1）交流出示7、8小节。
（2）自读7、8节。
（3）师生配合读
1、学习第4节，感受鲜花的“美”。
过渡：高尔基在信中提到的美好的东西是什么？-------鲜花（生）来，自己读读描写鲜花的.小节。
（1）出示节4，学生自读。（生字变红）
师：句子中的生字老师用红色字体表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它
读准！
（2）出示词卡，拼读正音。
师：老师刚刚听到有几个小朋友把生词读得特别准，你们来拼拼看？
（3）看图说话，理解“姹紫嫣红”。
师：姹紫嫣红的花儿究竟是怎么样的呢？我们来看看图（媒体出示百花图）
能使用老师给你们的句式，说说话吗？
出示句式（自己说说 指名）：
春天到了，各种各样的花儿竞相开放，有（有的） ，有（有的） ，还有（还有的） 。（颜色、品种、姿态……）
师：是啊！各种各样的花朵美丽极了，文中有一个词概括，就是------姹紫嫣红（媒体出示）
（4）媒体范写：嫣。
师；嫣这个字很难写，看仔细了！（左右结构，左边是女字旁，右上方是个“正”字，仔细看，下面可不是“与”哦！“与”的一横变成了---四点）
（5）积累词语。
师：和姹紫嫣红意思相近的词，你还能说吗？
万紫千红、五彩缤纷……（齐读---自己再读一读、记一记）
师：姹紫嫣红是形容各种好看的花，不仅颜色美、姿态，外形也美。你们刚刚说的这些词和姹紫嫣红的意思很相近，但用起来略有些细微的差异。
（6） 再读节4，品悟词句。
师：春天的花儿不仅形态美，颜色美，还有什么深深吸引高尔基呢？
同桌读读节4并交流。
指名交流：味香、摇晃（师：这是动态美）、小蜜蜂……（关键词随机变色）
（7） 指导朗读
（8） 尝试背诵。
2、借助相关句式，联系4 8节内容联系说话，进一步感受“美好”。
师：看到这么美好的东西，高尔基怎么样？
出示：高尔基看着 ，闻着 ，他 。
（2）交流反馈。
（3）理解词语“欣赏”。
师：这花儿多美好啊！高尔基是带着喜悦的心情来看花，这就是----欣赏（出示）
（4）有感情地朗读第5节。
师：高尔基看着满院的花朵，心里想的还是自己亲爱的儿子，来，带着喜悦的心情读好节5。
3、 小结：高尔基先生急不可待地想写信告诉亲爱的儿子，让儿子也能一同感受这美丽的花朵，体会他此时愉悦的心情，分享到他的快乐。
4、 再读7、8节，加深感悟。
（1）引读。
（节7）：亲爱的儿子，虽然你回去了，可是……。望着它们，我心里想……。
（节8）：我希望你能明白……
（2）联系生活，理解“美好的东西”。
师：课文中美好的东西是指---鲜花（生），在我们生活中还有哪些？
（3）出示齐读：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
（4）布置作业：今天回家请将这句话抄写在2号本上。
1、读词语：休养 探望 姹紫嫣红 彩霞 红扑扑 脸庞 欣赏、假期、摇晃
2、指导书写：妻、霞
高尔基和他的儿子课外阅读篇十一
《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。本文围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。课文先写父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后提示出“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。
一、小诗引入，激发感情。
1、同学们，今天我们继续学习十四课（生齐读课题：高尔基和他的儿子）在上课之前，让我们一起再来品读练习三的《幸福》这首小诗。多媒体课件出示诗歌《幸福》，学生齐读。是啊，树的幸福、桥的幸福、蚕的幸福在于为人类作出了贡献。那么人生最大的幸福——不在于取得，而在于奉献。奉献，方使心灵丰满而充实。
2、昨天通过第一课时的学习，我们学习了生字，理清了课文的脉络，下面让我们一起看着大屏幕齐读这些词串和句子，谁能用这些词串和句子讲讲课文主要讲了一件什么事。
顾不上 栽种 花草。
姹紫嫣红 欣赏 盛开。
红扑扑 脸庞 美好。
给永远比拿愉快。
3、课文主要写了哪两件事？（a.栽种花草；b.写信教子）那么儿子种花是为了什么呢？高尔基写信要表达对儿子什么样的心愿呢？今天，我们就来进一步读懂课文，深切地体会高尔基和他的儿子之间的父子情。
二、品读赏花片段，感受父爱子。
春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
2、请自由地读一读，边读边想象，你仿佛看到了什么？
5、花很美,课文写得也很美,你能把这种美读出来吗?
6、傍晚彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里欣赏着儿子种的花，此时的高尔基会想到些什么呢？请读第五自然段。
7、是啊，高尔基由花想到儿子，他觉得自己更加思念儿子，更爱儿子，又自然地想起儿子种花的情景，请同学们读一读课文第三自然段，看一看儿子种花是什么情景。
三、品读栽花片段，体会子爱父。
1、【多媒体出示句子】。
高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
2、儿子为什么会想到给爸爸栽种花草？
3、你觉得哪些词语最能表达这份感情？（顾不上、一直忙着、各种各样）从这些词语能体会到什么？儿子爱爸爸这种感情，能不能用你们的朗读表达出来。
四、品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1、高尔基的儿子对他那么孝顺，这与他的良好教育分不开的。不久，一封带着花的芳香，带着父亲谆谆教导的信从意大利飞到了苏联，让我们一起来看看信上说了些什么。（多媒体出示信的内容）。
2、你认为哪句话含义深刻？
4、生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——读第九自然段。
5、引出“给”，永远比“拿”愉快。
（1）自由读这句话，齐读。
（2）这里的“给”指什么？指名说（就是给别人美好的东西；就是给别人帮助，给别人关心；就是真诚的奉献！
（3）那么这个“拿”又是指什么呢？指名说（享受、接受、向别人索取、收下的意思）。
（4）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）。
6、高尔基写给儿子的信真是语重心长，这就是他伟大的地方。我们通过真情的朗读把高尔基对儿子的爱读出来。
7、给予是快乐的。给别人快乐，自己就会更加快乐和幸福，那这时候你觉得高尔基及他的儿子的幸福是什么呢？让我们一起来做一道练习。
高尔基的幸福在于__________________________。
他儿子的幸福在于____________________________。
我的幸福在于______________________________。
【出示】。
给予是一种快乐，得到是一种幸福。
赠人玫瑰，手留余香。
学生齐读。
附板书设计：
栽花赏花。
写信教子。
给永远比拿愉快。
教学反思：《高尔基和他的儿子》是一篇文质兼美文章。导入新课时，多媒体出示《幸福》这首小诗，让学生伴着优美的乐曲进入课文情境，明白幸福的真正意义在于奉献。教学中我以栽花、赏花、写信、教子几个主要环节构建课堂，力求以读代讲，读悟结合。抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，如最后一环节，出示了一组题目：高尔基的幸福在于( ),他儿子的幸福在于( )，我的幸福在于( )，让学生进行说话训练的同时更深刻的领悟幸福的内涵。教学中，力求体现人文性与工具性的有机结合，根据高尔基给儿子写信的内容引导学生谈生活中“美好的东西”指的什么，让文本与学生生活联系起来，触动学生的情感体验，自然而然地引出了美好的东西就是给人帮助、关爱、奉献……，这样，为下文理解“给比拿愉快“设立了坡度。在教学中，学生对于如何抓住主要词语理解句子意思体会思想感情掌握不够好，这和平时的训练有较大的关系，在今后的教学中，要加强这方面的训练。
高尔基和他的儿子课外阅读篇十二
生：7、8、9自然段。（屏示这三自然段文字）
师：这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？
生：我们可以多读几遍，认认真真地思考。
生：我们可以联系上下文来理解。
生：我们也可以联系生活实际来理解。
生：我们还可以通过小组讨论来理解。
生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）
师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。
生：（四人小组讨论）
师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。
生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。
师：你是从哪里读明白的？
生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。
师：多会读书啊，连标点符号也没放过！
[评：适时的肯定，也是读书方法的指导。]
生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。
师：好的！你是从哪里读明白的？
生：第8自然段。
师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？
生：（读）
师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？
生：（笑，摇头）
师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？
生：（一时语塞）
师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。
你们也给过别人美好的东西吗？
生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！
生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！
生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！
生：（略）
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说（引读）
生：（读8、9自然段）
师：（出示两句话：
给永远比拿愉快。
给，永远比拿愉快。）
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得第二句更能表现出给比拿愉快。
生：我觉得第二句强调了给。
师：大家体会得真好！给后面停顿一下，更能强调给的重要，更能表现出给比拿愉快。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的给就是给什么？
生：就是给别人美好的东西。
生：就是给别人帮助，给别人关心。
生：就是真诚的奉献！
生：
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）
师：高尔基的信，大家理解得真好！书读百遍，其义自见，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的`理解会深。
生：（齐读7、8、9自然段）
师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？
生：爸爸，我会记住你的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。
生：爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理给，永远比拿愉快。
生：（略）
师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。
高尔基和他的儿子课外阅读篇十三
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 品读感悟高尔基父子间的亲情和育子先育心的拳拳爱心。
3、 通过诵读课文初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
：1、流利、有感情地朗读课文。2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
投影片、图片
见识“儿子”
1、 指名朗读第2自然段
2、 想一想，这一自然段告诉了我们什么？
3、 指名说一说
4、 自由读第三自然段
5、 学生朗读感悟，同桌间交流
6、 了解学生朗读感悟，同桌交流情况
抓住“只有10岁”，“还没有”，“顾不上”，“一直”，“忙着”，“各种各样”，体会高尔基儿子非常爱爸爸，几乎忘了自己。
7、 学生抓住相关词语，朗读体会高尔基的儿子对高尔基的孝顺。
欣赏花儿
抓住“姹紫嫣红”，“轻轻摇晃”，“一阵阵花香”，“一只只蜜蜂”
师述：这一段写得有声有色有味，有动有静有情，美哉！下面用你的朗读表示出来。
过渡：花儿这么美，令人心旷神怡，神清气爽。看，有一位伟大的作家正在尽情地欣赏呢，他就是高尔基。
指名读第5自然段，说说你读懂了什么？
交流
体会关爱
1、 播放第6到第9自然段的范读录音。
2、 关于标点符号使用说明。
4、 第8自然段中的“美好的东西”指什么？
5、 你认为这封信中含义深刻的一句话是什么？
6、 引出：“给”永远比“拿”愉快。
指名朗读这句话。
引导感悟这句话。
明确：“给”是留给人们美好的东西。“拿”即向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个格高尚的.人，这更是一种博大深沉的爱。）
反复读这句话。
齐读这封信。
小练笔
高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。
高尔基和他的儿子
高尔基
花 爱 信
高尔基和他的儿子课外阅读篇十四
教材简析：《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第四单元的一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的 写信 以及 种花 两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。
学生积累了文中的优美语句，能联系课文展开丰富的想象 。 通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象 。
3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
有感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。
1、同学们，今天我们继续学习第14课，齐读《高尔基和他的儿子》
2、通过上节课的学习，你们知道文中写了哪两件事情？
请同学们默读课文第2~5自然段，边读边想，你觉得高尔基和他的儿子之间的感情怎样？开始......
你来回答这个问题，说得真好
那么你们是从文章中的哪些词语中体会他们之间的父子情深的呢？
你说......
除了“顾不上休息”还有吗？你来补充，很好。
看似简简单单的词句，其实字里行间蕴藏着儿子对父亲深深的爱。
同学们，请带着这种深深的爱读一读第三自然段吧！
1、你读......我感受到了你很爱父亲
2、这位同学读......从你的朗读中，我似乎看到爸爸的眼角闪着泪花。
3、过渡：对于一个只有10岁的儿子来说，种这些花是多么不容易啊！
你试着说说看......
你说的真美，把春天绚丽多姿、白花争艳的画面描绘出来了。
你来说......
我从你的回答中，看到了爸爸幸福的笑脸。
5、春天真的来了，同学们请把课本翻到152页，让我们欣赏书上的这幅图。
看一看，想一想，请你用一些优美的词语来形容春天小院美丽的景象。
你说......
你来......
你们的'词语量真丰富。
谁还能说说高尔基在赏花时的神情呢？
这位同学......
你观察真仔细。
1、这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么？在父亲的眼里呢？他有独特的感受？你来......我也仿佛看到儿子那红扑扑的小脸。
是啊，在这开满各色鲜花的院子里，在这处处充溢着沁人心脾的芳草地上，在这蝴蝶逡巡的花丛中，爸爸的爱子深情一次又一次涌动着。
让我们一齐感受他们的父子情深吧！
2、听老师范读第4、5自然段
多美的小院啊！此时此刻，爸爸有很多话想和儿子说，请同学们自由地读读爸爸给儿子写的信，感受这位父亲的崇高和伟大。边读边画出给你留下深刻印象的句子。
开始......
你来回答......
刚才你回答的两句话老师出示的句子。
3、“美好的东西”出现几次？他们的意思一样吗？
你说......
在这句话中指的是什么？很好，请坐
这句中的破折号在这里起什么作用？
破折号的作用有表示说明的、表示递进的、表示转折的，在这里应该是------？
4、高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”。
你来......
谁来帮他
5、这句当中“美好的东西”又指什么？是的
“无论......那......”起了什么作用
答得很好，时时给别人快乐，自己也能得到“愉快”。
6、这位同学，给你印象最深的是哪句？......我们来看一下这句话。
这里的“给”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
为什么这句话给你印象最深？......说的真好。
7、给和拿分别还可以换成什么词语？动动脑筋想想，你答......
是的，高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。
8、你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？
你回答......
你口中的阿姨真是乐于奉献的人，所以她过得很快乐。
你说......
这也是一位乐于助人的孩子，所以大家都喜欢他。
老师也希望你们做一个乐于奉献的人。
回顾板书：
学到这里我们都知道高尔基很爱自己的儿子。这种爱仅仅是父子间的亲情吗？不，还有更高层次的对儿子完善人格教育的真情，高尔基博大而深沉的爱，（完成板书）永远闪现在我们的面前。
1、背诵课文。
2、摘抄你认为值得摘抄积累的词句。
3、请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。
注意信的格式 署名要符合回信人的身份
最后老师送一句高尔基先生的名言，希望它能伴你们成长。
每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。
高尔基和他的儿子课外阅读篇十五
1．能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。
2．创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
3．激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。
教学难点：“ ‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话告诉我们的深刻道理。
前置性学习：
1、查阅有关高尔基的资料。
2、生字组词。
第一课时
教学要求：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课2个生字，理解有生字组成的词语。
3、初步感知课文内容和情感。
教学过程
一、从学生生活入手，导入新课
1、让学生自主谈一谈，父子、母子及母女等之间发生过哪些有趣的故事？（让学生自主谈）
当学生谈及到父爱或母爱时，相机引出课题，我们今天就来学习一篇著名作家父子之间发生的故事。
2、板书课题：《14、高尔基和儿子》（师有意留出空白，将“他的”二字不写，让学生补充），同时让学生体会《我和妈妈》与《我和我的妈妈》两个题目的不同之处，然后再谈谈上述两个题目的不同之处。
3、让学生谈一谈和高尔基有关的话题。诸如：高尔基的名言等。
4、出示课件（名言、画像等），让学生思考问题：
读了课题之后，你想提出什么问题？
（预设：他的儿子叫什么名字？是干什么的？他们之间发生了什么样的故事？）
5、出示课件，了解高尔基和他的儿子。（略）
过渡：下面我们只有通过读文，才能知道故事的由来。
二、初读课文，扫除字词障碍，了解故事梗概
1、初读课文，
（1）出示要求：
a、画出生字词，标出自然段序号。
b、借助后面生字表上的拼音，读准字音。
c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，做到不添字不漏字，直到读通为止。
d、读通全文。把课文多读几遍，想想每一个自然段说了什么事。
（2）学生按要求自读课文。
a、指名逐段试读课文。
学生读，教师作如下引导：
提醒学生注意字生字词的读音（轻声、前后鼻音，平翘舌音）。
大屏幕出示生字（略）
三、再读课文，总体领略高尔基与儿子之间的“爱”
1、请学生朗读课文，其他同学做评委。
2、学生读，大家评论。
指导读好长句子。
来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
3、让学生说说本文讲了什么事。（预设：可以把儿子栽花、爸爸赏花放在一块，也可把其分开。）
学生自然分段：
第一段：（第1自然段）是总启，写高尔基很爱自己的儿子。
第二段：（第2―3自然段）写第一件事――儿子为爸爸栽花。
第三段：（第4―5自然段）写第二件事----高尔基赏花。
第四段：（第6―9自然段）写第三件事――高尔基写信勉励儿子。
四、精读第一自然段，感知高尔基父子亲情的“爱”
高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。（这里的“爱”字，与题目中的“他的儿子”是相互照应的）
五、指导写字和生字词
做到“身直、肩平、头正、臂开、足安”和“三个一”（胸离桌一拳，手离笔尖一寸，眼离纸一尺）。将课后3个生字认真描一遍。
教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、：通过阅读课文，让学生联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会“给予”的内涵，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学过程
一、复习导入
1．同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。
2．齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事？
（板书：栽花赏花写信教子）
3．师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过――写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻？（板书：“给”永远比“拿”愉快……）
4、今天，就让我们围绕这一中心来学习课文。（齐读中心句）
二、走进课文，解读“给予”。
（一）儿子的“给予”。
1、好好读读课文，文中的“给”指的是什么？（指名读第三自然段）
2、这一段告诉我们什么？
3、儿子是怎样给予的？
投影出示：高尔基的儿子只有１０岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）
（1）从这段话里你们觉得儿子给予得容易吗？（不容易）从哪儿看出来呢？
（顾不上：儿子不远万里从苏联赶到在意大利的一个小岛上休养的父亲这儿，却没有休息。一直忙着：一直都没有闲着。
各种各样：栽种了许许多多的花草，付出了许许多多的劳动。只有……还没有：年龄小、个儿小、力气小，这些事对于一个10岁的小孩来说非常不容易。）
（2）看提示，想象说话：
投影出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（），也不觉得（），因为，他心里一直想着：（）。（生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸；生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的）
假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草，幸福的笑了。他仿佛看到了（），仿佛看到了（），仿佛看到了（）。
师小结过渡：是啊，儿子要告别爸爸了，他留下了鲜花，也留下对爸爸一份浓浓的爱意，一份深深的祝福。
（3）小结：从这段话里，我们体会到了高尔基的儿子对爸爸深深的――（期待学生回答：爱，板书“爱”），这真是父子情深。让我们抓住关键词语用朗读把高尔基的儿子对爸爸的孝顺读出来。
（二）父亲的“得到”。
1、过渡：有人给予就必然有人得到，高尔基得到了什么？
2、高尔基得到了鲜花，从哪儿看出来？（出示：春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。）
3、鲜花美吗？美在哪儿？“姹紫嫣红”写出了花儿的颜色美，“轻轻摇晃”写出了花儿的姿态美，“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。
4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景，然后齐读。
师范读第四自然段。（配乐）
看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
师叙：这儿原本只是一个普普通通的院子里的一块普普通通的地，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵――蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。
想亲自去吗?美美地读读吧。多美的花儿呀，就让我们通过背诵记在我们的脑海中吧！
这些盛开的花儿在你的眼里，就像什么?
在父亲的眼里呢?他有什么样的感受?
这是个打比方的句子，这样的比方恰当吗?
你能读出感受来吗?试一试。
5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有――（期待学生回答：说不出的高兴）。投影出示：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
6、为什么而高兴呢？我们帮他说出来。（鲜花美，这是儿子种的'花，儿子小小年纪就这样懂事、孝顺，看到花儿就如同看到了儿子）
7、朗读体会高尔基陶醉于花中，思念着儿子，充满着自豪，享受着幸福。
三、学习书信，领悟“给予”。
1、过渡：高尔基欣赏着儿子栽种的美丽的花儿，如痴如醉，心里有说不出的高兴。他有千言万语要对儿子说。可是儿子不在他身边，在当时的条件下，他只能通过书信的形式，表达心中的话语。投影出示：高尔基给儿子的信。（用书信的格式）
2、学生自由读书信，指名读。
3、高尔基写这封信想告诉儿子什么？（学生自由回答，也可以逐段引导）
第一自然段，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西――鲜花。
第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。
第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快……
4、高尔基写这封信主要想告诉儿子什么？投影出示：“给”，永远比“拿”愉快……
（1）“给”在本文指高尔基的儿子“给”了高尔基鲜花，鲜花――代表美好的东西。在文中两次说到“美好的东西”他们的意思相同吗？（第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。）
（2）高尔基儿子的“给”，指的是在岛上栽种各种各样的鲜花，你们的“给”可以指什么？（打扫卫生，让教室里干干净净；……）
（3）“给”，可以用哪些词语来表示？（给予、奉献、付出、作出贡献）你“给”了同学什么？“给”了班级什么？（同学遇到困难，主动帮助；在各种比赛中为班级争光……）你“给”了同学、班级美好的东西后，心情如何？（快乐、自豪、幸福）
（4）“拿”在课文中的意思是什么？（高尔基欣赏儿子栽种的鲜花）联系自身实际，说说自己的“拿”。“拿”可以用哪些词语来表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）
（5）高尔基并不满足于儿子只给予他一个人，也不只是希望儿子栽种鲜花。他希望儿子――“无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西”，让“所有的人都需要”。
投影出示：要是你无论在什么时候，不仅仅在（），还可以在（）；无论在什么地方，不仅仅在（），还可以在（）；留给人们的都是美好的东西，不仅仅是（），还有（），那你的生活该会多么愉快呀！
学生根据内容，合理填空。
（6）说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……”的理解。（奉献比索取好；有所奉献，就容易得到愉快；做一个有益于他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐。）
5、齐读整封信，体会高尔基的语重心长、育人育心。
6、如果你是高尔基的儿子，收到父亲的来信，这时你有什么想对父亲说的话。拿起笔写在书上空白处。
四、总结延伸
1．总结：（结合板书）
从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里？（教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。）
2．说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快……的经历吗？（赠人玫瑰，手留遗香。）
3．“‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭！
4．（课件）高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家：
给予是快乐的。
人生的快乐在于付出，不在于索取。
比亲情更崇高、伟大的是有益于社会。
五、作业设计
1、背诵课文。
2、高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。注意书信的格式。
板书设计：
高尔基和他的儿子
栽花赏花子爱父
写信教子父爱子
“给”，永远比“拿”愉快
高尔基和他的儿子课外阅读篇十六
今天，我们学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文，“给”永远比“拿”愉快，这句话深深地烙在了我的心里。
这篇课文主要讲了：高尔基在一座小岛上休养，他的妻子与儿子去探望他，儿子种下了许多花，等他走后，高尔基看着花儿们心情愉快，写信告诉儿子：给予，永远比索取愉快。
是呀，奉献，不管奉献的是多是少，是大是小，但付出了，自己就会快乐、幸福！快乐，不在于取得，而在于给予！给予，能让自己的心灵更加的丰满与充实，也能让自己收获更多的快乐！不要一味地想着让自己得到些什么，帮助别人快乐自己！帮助了别人，奉献出了美好，看着别人的笑脸，心中会很满足，那不就是幸福吗？给，永远比拿愉快。
给予比索取愉快！让我们牢牢记住这句话！
高尔基和他的儿子课外阅读篇十七
《高尔基和他的儿子》是苏教版第九册第三单元的第一篇讲读课文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信”以及“种花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。本课的教学重点是理解高尔基信中“给”永远比“拿”愉快的含义。
根据学生实际及教材特点，确定本课的教学目标为：
1、创设情境，品读语言，感受父子之爱，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
2、通过实读创读，展开想象，相互言说，理解人物思想感情，受到感染启发。
3、有感情地朗读课文。
基于我校“理解型教学研究”课题下语文“从实到创”的教学模式，培养学生的语文能力为目标，以民主平等的新型师生关系为纽带，充分尊重学生的独特的感受、体验和理解。〈高尔基和他的儿子〉一文，无论是从课文主题看，还是从人物形象看，都是实施理解教育下语文“从实到创”教学模式的极好载体。理解，在于高尔基和他的之间，在于学生与文本之间，在于师与生、生与生之间。
通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）。
[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。
今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。（齐读课题）。
2、初读课文：高尔基和他的儿子之间究竟发生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。
学生自学。
[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。
对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。
指名学生朗读，读后评价。
重点指导学生评价：
（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）。
（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）。
让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的`美好情景。
[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。
瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。
指名说。
小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。
[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。
高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。
重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）。
师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）。
是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快（板书：“给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。
小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。
[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。
请你把这封回信写下来。
[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！
写信。
种花。
“给”永远比“拿”愉快。
高尔基和他的儿子课外阅读篇十八
一、复习、导入。
通过上节课的学习，我们知道高尔基是前苏联伟大的作家，在学校读书活动中，我们曾推荐同学们读过他的作品《童年》《母亲》《在人间》。课文写了什么事？（生：课文写的是有一年，高尔基在意大利一个小岛上休养时，他的妻子和儿子前来探望他。儿子种下了各种各样的花儿。春天，花儿开了，高尔基欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，就提笔给远方的儿子写了一封信，教育他如何做人。）从这个美丽的故事中，我们可以用文中的一个字来概括高尔基和他的儿子之间的感情。（根据学生回答板书“爱”。）。
二、默读课文，初步感受父子情深。
2、学生边读边写感受。
三、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
（ 一 ）1、感受"子爱父"，学习第2、3自然段。（出示句子）。
生找到“只有……还……”、“顾不上”、“一直”、“各种各样”等词。师引导学生再读课文体会重点词语。
师；“谁能谈一谈你独特的理解？”
2、看提示，想象说话：
3、高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈回苏联了，他望着满院的亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见……引导学生练习说话。
4、师引读，创情境再练句式：是呀，人间最美的莫过于亲情，儿子从苏联赶到——千山万水隔不断父子情深，瞧，他虽然只有——，但来到爸爸身边以后，——临走时，儿子望着——仿佛看到了——，心想——，他心里感到是多么——。
小结：是呀，给予是一种快乐！（课件出示）儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。
5、指导学生读好这两段文字。谁来读这两段话，读出儿子对爸爸那种深深的——（期待学生回答：爱）。
（二）感受父爱子，学习课文四、五自然段。
2、同学们想象得真美，让我们看看课文中是怎样描写的。（出示第四自然段）。
生自由读。
谁来美美地读一读。
你从哪些地方体会出花儿的美丽？理解：姹紫嫣红。
师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。让我们一起美美地读读这段话吧。（春天到了，儿子种的花，春风吹来，的花儿，散发出，引来了）。
（三）、学习5段。
1、沐浴着柔和的晚霞，欣赏着夺目的鲜花，高尔基心里会想些什么呢？
2、汇报。
3、看到这满园的鲜花，高尔基就像看到了儿子红扑扑的脸庞。你读懂了什么？
4、提炼5段。
3、听到人们这样的议论，可想而知，作为父亲的高尔基一定更高兴。为他的儿子给居民们带来快乐而自豪。
6、让我们一起饱含深情地读一读第5自然段。
过度：课文不单讲了父子之间的亲子之爱，还通过写信教子这件事让我们感受这位父亲崇高伟大的爱。：
四、品读书信，感悟父亲的真爱。
【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）。
师：这封信内容比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？
3、自学。
师：同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？还有什么不懂，在不懂处打上问号）。
生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）。
4、交流，先让学生质疑。
师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？
师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？
你们也给过别人美好的东西吗？
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）。
生：（读8、9自然段）。
师：（出示两句话：
“给”永远比“拿”愉快。
“给”，永远比“拿”愉快。）。
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）。
师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。
生：（齐读7、8、9自然段）。
师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？
师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。
4、齐读整封信，谈读后感想。（让学生畅所欲言）。
4、情境导读（配乐，闪现父子写、读信镜头。）。
5、引背：这么意味深长的信，这么深刻的人生哲理，想不想记住它作为座右铭，自由选记1节——8节，交流反馈，鼓励为主。
四、体验习作，实践“给予”
布置作业：
【投影出示】小练笔，两个话题，自选一个：
2、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。
4、小结：
四、总结全文。
（板书：爱）。
高尔基和他的儿子课外阅读篇十九
1、正确、流利、有感情的朗读课文，感受父子情深，积累语言。
2、初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
1、朗读课文，感受父子情深;
2、初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
课件、收集关于高尔基的资料、名言等。
一、复习导入
1.同学们，爱是人类讴歌的永恒主题。这节课我们继续来品味高尔基和他的儿子之间深深的爱。
2.齐读课题，通过上节课的学习，回忆：课文主要写了哪两件生活小事? (板书：栽花赏花写信教子)
3.师述：高尔基很爱他的儿子，他教育儿子的方式也很特别，他是通过――写信来教育儿子的，你认为高尔基写给儿子的信中哪一句话含义最深刻?(板书：“给”永远比“拿”愉快??)
4、师述：高尔基是一位伟大的作家，也是一位慈爱的父亲。你对他还有多少了解?(指名交流资料)
5、今天，就让我们围绕这一中心来学习课文。(齐读中心句)
二、品读课文，体会父子情深栽花赏花
1.课文除了写高尔基写信教子之外，还写了什么? (儿子给父亲栽种花草)
2.过渡：高尔基的儿子是怎样栽种花草的呢?找出相关语句读一读。 (课件：出示课文第三自然段)
3.指名读，边听边想：你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子?(懂事)
4.你是从哪些词语中体会到的?(只有、还没有、顾不上、一直。)
6.现在，让我们一块儿去这块栽满花草的芳草地去看看吧!(师读，生想象：所见，所闻，所感。)
7、你们想亲自去看一看吗?让我们一块儿来美美地读一读吧!
8、这些盛开的花在你眼里像什么?在父亲的眼里呢?此时他的感受如何?(说不出的高兴)他为什么有这样的感受?(父爱子)
(1)指名读
(2)齐读写信教子过渡：这些盛开的花儿，儿子灿烂的笑容，高尔基除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想。于是，他把这些感想写给了在远方的儿子，我们一块儿来读读这封信!
2.扣住“美好的东西”引导交流。 (小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。)
3、(课件出相关图片)总结“美好的东西”指的另一层含义。
4.联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。 (明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快。做“给”多“拿”少的人。)
总结：听了父亲对儿子的希望，看着儿子为父亲种的花，我们感受到高尔基和儿子之间深深的爱!让我们再一次读读这封信，感受一下这深沉的父爱。(齐读整封信)(板书：爱)
三、总结延伸
1、总结：(结合板书)从高尔基和他的儿子的故事中，你觉得高尔基对儿子的爱主要表现在哪里?(教儿子学会做人，塑造儿子美好的心灵。)
2、说话训练：说一说在日常生活中，你有过“‘给’，永远比‘拿’愉快??的经历吗?(予人玫瑰，手留遗香。)
3、“‘给’”永远比‘拿’愉快，这是高尔基对儿子的教诲，也应该成为我们每个人的座右铭!
四、齐读全文，回归整体
让我们再一次捧起书，感受高尔基和他儿子之间那浓浓的爱。
五、布置作业
课后4题(灯片打出：书信格式)高尔基留下了这样的教子名言。这里老师也赠送几则名言给大家：人生的意义在于付出，而不在于索取。 “给”，永远比“拿”愉快。赠人玫瑰，手有余香。
这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基和儿子之间深厚的感情。整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。
一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?――这些都是子爱父的表现。
“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西――鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象。于是我设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的'吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么?”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。
二、联系实际，感悟“给予”
在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”永远比“拿”愉快的理解。
让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。为了让学生真切地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的'真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。交流汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种‘给’。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种‘给’。”“在公交车上让座也可以称作‘给’。”孩子们，在我们的人生道路上要永远记住高尔基的这句――“给”永远比“拿”愉快!给予永远是快乐的，就让我们带着这份快乐，带着这份沉甸甸的爱结束今天的课堂，走向今后的生活。
三、写话训练，升华情感
在教学最后的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。联系信的内容，注意书信的格式。学生写的非常感人。有的孩子写到“爸爸，你在来信中告诉我不论在什么地方，都要给别人留下美好的东西―鲜花。爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。因为我知道：给永远比拿愉快。人生的意义在于风险，而不在于索取。”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照顾好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了许多。小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。
读文本，悟情感，明道理，孩子在扎实的阅读训练和写话训练中明白了语文教学的真谛，这份沉甸甸的大爱，将会影响孩子的未来，因为给永远比拿愉快!
高尔基和他的儿子课外阅读篇二十
一、板书课题生齐读课题。
二、复习提问：
师：课文写了高尔基和他儿子间的那几件事？这两件事体现了高尔基和他的儿子之间怎样的感情？（提示可以用字词来概括。）。
生：“栽花赏花”、“写信教子”两件事。
师：板书“爱”。
（一）由“爱”切入引导学生学习课文。
1、默读课文找画体现父子情深的语句，请仔细的读，用心的想，看你体会到了什么？可以写一下自己的感受。
2、学生边读边写感受。（提示：读书有问题有想法时可以和同学交流一下，这样你能从别人的发言内中得到启发。）。
3、全班交流。师相机引导。
第二节：“探望”一词，很有深意，你体会到了什么？
生：“从探望一词我看出了儿子思念父亲。”
生：“我觉得儿子对父亲有着深深的爱，不然他就不会赶到岛上去看望父亲了。”
……。
第三节：你对哪些词体会的较深刻？
生：找到“只有……还……”、“顾不上”、“一直”、“各种各样”等词。
师：引导学生再读课文体会重点词语。
师；“谁能谈一谈你独特的理解？”
生：“从这几个词语中更能看出儿子深爱着父亲。”
生：“读了这些词语我仿佛看见了高尔基的儿子为了让父亲能欣赏到美丽的鲜花而忙碌的身影。”
……。
指导学生读好这两段文字。
4、高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈回苏联了，他望着满院的亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见……引导学生练习说话。
5、学习“春景图”以读代讲。自由读一读老师要看到你那灿烂的笑容、婀娜的舞姿、还有摇头晃脑的样子…… 这样的美景使你脑海浮现出怎样的词语来形容。
生：自由练习朗读——指名读——试着练习背诵。
读第五节 ， 还可以从哪些语句看出他们父子情深？（引导学生练说）。
体会“说不出的高兴”的情感：快乐、幸福、甜蜜。
“多么像儿子红扑扑的脸庞啊！”你体会到了高尔基怎样的感情？
高尔基欣赏着儿子种的花心理会想些什么？（自由练说——指名说）。
6、整体朗读第2——6节体会子爱父、父思子。（自由练读——指名读——及时评议）。
（二）学习6——9节。
2.生边读边画。
3、小组合作讨论交流。
4、全班交流。
出示：a、我的儿子在岛上种下了最美好的东西——鲜花。
你有何问题?(生质疑,学生解答)。
b.“要是你无论在什么时候，什么地方留给别人的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快呀！”
引导理解：这里“美好的东西”是指什么？
生：“我觉得这里美好的东西是指一种关爱，高尔基希望他的儿子在何时何地都能去关爱自己周围的人。”
生：“我觉得这里的美好的东西是指一种帮助。”
生：“我觉得高而基是想让儿子能够学会奉献。”
……。
师：同学门说的太好了，高尔基将这种爱推而广之，是它更博大更广泛。美好的东西已经不再仅仅是鲜花，它还指对别人对社会的奉献、帮助、付出、以及对人的关爱。”
c.你要知道‘给’永远比‘拿’愉快。
你读懂了什么？从中体会到了什么？（结合自己生活中的事例来谈一谈）。
生：“我觉得这里的‘给’实际上就是一种付出，而‘拿’则是向别人索取。”
生：“我觉得高尔基这位伟大的作家实际上是在教育我们要做一个乐于付出的人。”
生：“我曾经帮助一位老大爷推车，老大爷连声感谢我，我觉得自己特别高兴；能帮助别人也是无比快乐的。”
生：“我的理解是高尔基对他的寄予很大的希望他希望儿子能够做一个乐于帮助别人，有益于社会，乐于奉献的人。”
生：“这不光是在教育他的儿子也是在教育我们。”
……。
师：“同学们已经读这位伟大作家的信就让我们静下心来认认真真地读一读这封信，仔细的聆听他的谆谆教导。”
（练读课文，指名读随时评议）。
三、拓展练习。
想象高尔基的儿子收到来自远方父亲的信，神情、心情会怎样？读了父亲的信又会有什么感受？请你带高尔基的儿子给高尔基写一封信。
1、展开想象进行练习。
2、尝试写信。
3、指名读习作、听、评。
四、总结全文：
让“给”永远“拿”愉快这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。
