无论是学习还是工作，总结都是我们不可或缺的一部分，它可以帮助我们不断提高。首先，我们需要对所要总结的内容进行充分的了解和了解。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学课堂教学有效性的建构篇一

要想提升课堂教学的效果，就要让学生预习好。学生课前预习效果，直接影响到课堂教学效果。所以，我们要让学生做好充分的课前准备，在课堂上集中给学生展现一些必要的知识，同时引导学生自主学习，通过自己的努力获得知识。例如，我在讲解冀教版四年级下册《种茄子》时，提前让学生在家里进行了播种观察，同时取得家长的支持，让家长督促学生做好定期的观察记录。等到上课时，切实做好观察实践的学生，就对所学内容有了较多的了解并踊跃发言。于是，我对取得较好实践成果的学生给予了表扬，这样，对其他学生就起到了榜样的作用，能够鼓励其他学生重视以后的课前准备。

让学生做好课前准备的另外一个途径是，教师给学生布置适当的预习作业，如查阅资料或者实地观察等。对于一些生活在农村的学生来说，他们对小学科学学科的部分内容有一定的了解。为了更好地实现教学目标，教师可以让学生提前观察新课要求观察的内容，这样，既锻炼了学生实际操作能力，也能够在课上获得很好的课堂教学效果。

二、引导学生自主、合作探究。

小学科学教师在教学过程中不能忽视学生的主体地位，要根据小学科学的学科特点，充分发挥学生的自主性，引导学生自主、合作探究。在课程改革推行一段时间之后，部分小学科学教师仍然采用教师讲解为主的教学方式，仍然满足于给学生“讲科学”。这样的教学难以调动学生的学习积极性，也不利于课堂教学目标的实现。鉴于此，我们要不断更新教学理念，使课堂教学由侧重教师讲解转变为侧重引导学生自主探究。科学教学中应该让学生多动手操作，不能用教师的讲解或者放投影代替学生的自主探究。教师单一讲解的教学方式不利于学生形成独立思考、动手动脑的能力和习惯。而教师的讲解往往代替了学生的思考和操作，势必不能达到科学这一学科的目标要求。

在实际的教学过程中，教师不能忽视对学生积极性的调动。学生的积极性一旦被调动起来，比教师在讲台前滔滔不绝、费尽口舌地讲解效果要好很多。因此，教师要引导学生充分发挥想象能力和动手操作能力，让学生成为课堂的主人。多年的教学实践证明，自主探究的学习方式有利于学生学习能力、动手能力的提高和教学目标的实现。

为了更好地实现教学目标，教师应该采用自主、合作探究的教学方式，结合本班学生的实际，对学生进行合作学习小组的划分。在学习小组划分过程中，教师应该充分考虑学情，既要能调动学生的积极性，又要能够促进不同学习水平学生学习能力的提高。

三、建立和谐的师生关系。

和谐的师生关系是提高教学效率的一个重要因素，是不可忽视的。我结合多年的教学经验，总结出和谐的师生关系具有以下作用：首先，能够让学生放松心情，更有兴趣去听教师讲课，课堂气氛比较活跃。其次，能够让学生积极参与到整个学习过程中，而不必担心因为回答错误而被教师或者同学嘲笑，让学生有更多表达自己观点的机会，使学生树立起学习的信心。

为了建立师生之间和谐友好的关系，首先，教师在教学时，语言要平易近人，设计的问题要与生活密切相关。只有与生活实际关系密切的问题才容易引起学生的共鸣，也给学生提供了更多的表达自己想法的机会。其次，教师在进行问题的设计时，要针对不同成绩的学生，进行具有梯度的问题设计，防止一些学生在课堂上被忽略。对正确回答问题的学生要及时进行鼓励。

四、采用恰当、合理的教学评价方式。

在做到以上几个方面后，课堂有效教学就能按部就班地进行，但是仅仅做好上面一些环节是不够的。作为小学科学教师，我们应该注重教学评价，恰当的教学评价是教学工作有效进行的必要条件。

教师通过教学评价能够及时接收到学生反馈的信息，及时对教学环节中存在的`问题进行修正，这也是改进教学工作的有效途径。传统的课堂教学主要依靠试卷进行教学评价，这已经不适应教学的需要。所以，我们要采用恰当、合理的教学评价方式，激发学生学习兴趣。

第一，对学生进行评价，应该采取多种多样的评价手段，不能千篇一律，毫无新意。对高年级的学生进行评价时，可以采用让学生实验操作比赛的方式。这样，可以提高学生的动手能力，也可以提高学生的观察能力乃至综合素质与能力。

第二，教师对学生进行评价的时候，可以充分利用平时课堂进行评价。学生的平时课堂表现是评价学生的重要因素，可以把平时的课堂评价纳入学生的期末考试评价。这样，就改变了以往学生不注重课堂表现、只关注最后一次期末考试的情况。评价学生的目的不能止于评价，应该以评价为手段，对学生进行鼓励，让学生发现问题、解决问题，从而促进课堂教学效率的提高。

总之，小学科学教师要结合教学实践，不断探索这门学科的新的教学方法，以实现教学效果的最优化。教学过程中，教师要立足于学生的长远发展，善于课前、课后反思与总结，认真对待每一节课，这样才会取得更好的教学效果.

小学数学课堂教学有效性的建构篇二

摘要：小学科学课程是以培养小学生的科学素养为目的的科学启蒙课程，学生们通过科学实验能够有效培养学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力。但是现实中却有很多因素影响了科学实验教学的有效性。本文从现实中实验教学存在的现状出发，对提升小学科学实验教学有效性的策略进行了一定的研究，旨在帮助小学老师进行有效的科学教学。

1．1学生对于实验活动的不重视：部分小学生在家长的影响下觉得科学实验课并没有什么用，自然就对实验课没有必要的重视，把实验课和体育课的性质画上了等号。尤其是在长时间的语文、数学课堂教学压力下，骤然接触到实验课这种轻松的教学，把孩子爱玩的天性全部在科学实验课上爆发了出来，就很少再有学生愿意去认真的对待实验课，消极的态度和情感的宣泄才是大部分小学生在进行科学实验教学时的真实的写照。

1．2学校对于实验活动的不重视：在部分地区科学课并没有得到学校和老师应有的重视，许多科学课都是别的课程老师代替教学，并没有自己学校专有的科学实验教学老师，除此之外，在上课时候有些教师要么只顾自己讲课，在讲桌前侃侃而谈，不顾及学生的反应和学习效果，要么省去实验的.步骤直接进行科学课知识的教学，“实验”二字形同虚设。最后科学实验课教学只能以效果惨淡收场。如果在课后对学生进行一番深入调查，很少有学生能说清自己学到了什么。

小学数学课堂教学有效性的建构篇三

摘要:随着教育事业的不断发展，高中地理是高中教育重要部分，社会和教育领域对其的重视程度在不断提升，因此教师要重视对学生进行地理课堂教学的有效方法，提升学生的综合能力。本文就地理课堂教学有效性策略分为两点进行分析:当前地理课堂教学现状、地理课堂教学有效性策略。

关键词:地理课堂；教学现状；综合能力。

引言。

为了能够提高学生的学习效率，高中地理课堂教学方式应该更加灵活。在实际教学中，以学生为主体，将教学内容与学生的学习状况相结合，提升学生学习的效率，提高教师的教学水平，从而解决地理教学中存在的问题，促进高中地理的改革与发展。

一、当前地理课堂教学现状。

随着新课改的不断深入发展，改变了传统的教学模式，在实际教学中突出了学生主体的地位，教师与学生之间的角色发生改变，教师的观念也在发生改变，对学生的评价不再是单一的，变得更加积极，充分的调动了学生的积极性，促进了学生的全面发展[1]。同时，现代信息技术的应用，提升了学生的学习效率。虽然新课程改革促进了地理课堂的发展，但是也存在着许多的问题。在实际地理课堂教学中，课堂氛围虽然很活跃，学生对地理学习都非常的认真积极。但是这种状况只是停留在表面，学生并没有更深入学习地理知识。学生在讨论过程中，完全按照相应的探究步骤机械式的进行学习，学生没有深入的思考和学习，这样的方式使学生学习效率变得非常的不理想。新课改对地理教学的要求是在课堂上进行有针对性的教学，促进地理教育的发展。

(一)利用多媒体进行辅助教学。

随着现代科技的发展，现代信息技术逐渐被引进实际课堂的教学中[2]。多媒体能够将文本中的信息转以图片、声音、视频的方式呈现出来。在高中地理教学中，多数地理知识比较考验学生的空间思维和立体思维，同时有部分地理知识比较抽象，学生通过教师的板书讲解有时不能够很好的了解教材内容，而多媒体的应用可以很好的解决这一难题。教师通过对多媒体的应用，将抽象的地理知识以直观的方式呈现给学生，能够提升学生的学习效率。例如，学习《大规模的海水运动》这一课时，教师利用多媒体将海水运动波浪、潮汐、洋流以视频的方式播放出来，让学生感受其中的海水是怎样运动的，从而了解洋流的分布模式及世界洋流的具体分布情况，掌握洋流的分布情况。利用多媒体教学不但会提升学生的学习效率，还能够加深学生对相关知识的掌握程度。教师在进行地理教学中要合理的应用多媒体，发挥其教学作用，提升教学质量。

(二)营造良好的课堂学习氛围，建立融洽师生关系。

高中地理是一门需要师生之间不断互动的课程，良好的互动有利于调动学生学习的积极性，提升学生的`学习质量。在实际的地理课堂教学中，教师要加强与学生之间的互动，充分的理解和注重学生的个性，通过营造轻松的学习氛围，提升学生的学习效率。通过建立融洽师生关系，培养学生的学习兴趣，将学生被动学习转变为主动学习，提升学生学习的积极性和学习能力。例如，进行《地球运动》学习时，在课堂上教师可以在提出几个与课程内容相关的问题，如地球仪在围绕着什么转动？地球运动有几种方式？地球运动的方向什么呢？这样增加与学生的互动频率，学生的思路会不自觉的引入到学习中，课堂氛围也会因此变得活跃，学生学习的积极性也会提高。

(三)注重引导，培养学生的综合学习能力。

在进行地理教学中，教师要引导学生选用有效的学习方法，从而达到事半功倍的学习效果。在传统教学中，学生只能通过机械式的记忆、练习来学习地理知识，但对于地理中一些抽象的地理知识来讲，这样的学习方法并不适用，而且学生会因此浪费巨大的精力。因此，在实际教学中，教师应该注重对学生的引导，知道学生利用有效的学习方法进行学习，培养学生的学习意识，提升学生的地理素质。在实际教学中，教师要注重对学生的阅读能力，地理问题的分析和探究能力、理论与实际结合的能力、地理中地图的使用和学习的能力等等综合能力的培养，使学生养成爱思考，能够自主学习的习惯，激发学生对地理学习的积极性，从而提升学生的课堂学习效率。

(四)联系生活实际进行地理课堂教学。

高中地理相对于其他科目比较抽象，学生再进行学习时会有一定的困难[3]。因此，教师在进行实际教学时，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生进行学习，这样的方式有利于学生对地理知识的掌握。例如，学习《农业区位的选择》这一课时，教师可以联系实际来进行教学，如我国部分地区的梯田、澳大利亚的牧场等，让学生通过对相关地理知识的学习来解决这一问题，为什么有的地方是牧场，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？学生会根据以往的经验来进行对该课程的解释，是自然环境与经济状况导致农作物的不同。教师随之引出相关的概念，引导学生更深入的学习，利用这种方式有利于学生掌握相关的定义，能够培养学生分析、归纳、运用地理基础知识的能力。通过教师的指导，将地理理论知识与实际相结合，不但可以增加地理知识的实用性，丰富地理课程，还有利于提升学生的学习效率，达到理想的教学效果。在高中地理教学中，教师要不断的创新和改革教学方法，选择适合的教学方法来提升学生的学习质量，培养学生学习的积极性，提升学生的综合能力。利用有效的教学策略，促进高中地理教育的发展和改革。

参考文献。

小学数学课堂教学有效性的建构篇四

1、两位数乘两位数乘法估算，只需注意在估算时，要先根据“四舍五入”法分别求出两个因数的近似数，使其变成整十整百数后，再估算。

2、再书写估算结果时，不要忘了“两个因数末尾有几个0，就在积的末尾写几个0”.

3、0和任何数相乘都得0.

速算绝招：

(a)60×20=『』，把60×20看作60乘2，得120，20是2的10倍，再将得数扩大10倍得1200，心算过程是60×2=120，2的后面有一个0，积120后面加一个0，得1200.

(b)估算时，把一个两位数看成是整十数进行估算，如39×40，把39看成40，40×40=1600，39×40~1600.51×30=『』，估算过程是50×30=1500，51×30~1500.

(c)35×11+『』，把35乘10得350，再用35×1=35，350+35=385，心算过程是：35×11=350+35=385，又如43×11=430+43=473.

(d)23×19=『』，把19看作20来乘，多乘龙1个23，再减去23，心算过程是：23×20-23=460-23=437，如45×21=『』，把21看作20来乘，少乘1个45，再加上45，45×20+45=900+45=945.

(e)34×15=『』，把34×10后再加34×5，因为34×5=34×10/2=340/2=170，所以34×15的心算过程是：340+340/2=340+170=510.

面积。

(一)面积和面积单位：

1、要弄清长度单位与面积单位的联系与区别;。

2、要认真审题，弄清题目要求后再做。

(二)长方形、正方形面积的计算：

1、正方形：(a)周长=边长×4--使用长度单位。

(b)面积=边长×边长--使用面积单位。

2、长方形：(a)周长=(长+宽)×2--使用长度单位。

(b)面积=长×宽--使用面积单位。

(三)面积单位间的进率。

2、面积单位：平方厘米、平方分米、平方米--进率是100;。

4、质量单位：克(g)、千克(kg，也叫公斤)、吨(t)。1000克=1千克，1000千克=1吨。

正方形的特点：四条边相等，四个角都是直角;。

平行四边形的特点：两组对边平行且相等。

小学数学最小的数是什么。

要回答这个问题，我们首先看一下“几位数”的概念：在一个数中数字的个数是几(其最左端的数字不为0)，这个数就是几位数。关于几位数的定义中，最左端的数字不为0是关键条件。就像我们分数定义中，明确规定分母不为0一样，否则没意义。

在整数中，最小的计数单位是1(个)，当0单独存在时，它不占有数位。当0出现在一个几位数的末尾或中间时，它起到的只是“占位”的作用，表示该位上没有计数单位。

假设0也算一位数的话，那么最小的两位数是“10”还是“00”呢?00是没有两位数的意义的。

所以，一位数是由一个不是0这个数字写出的数，只要几位数的意义不变，最小的一位数仍然是1。

商不变的规律三条。

1、被除数和除数同时乘上或除以不为0的相同的数，商不变。

2、被除数不变，除数扩大多少倍，商缩小同样的倍数。除数缩小多少倍，商扩大同样的倍数。

3、除数不变，被除数扩大多少倍，商扩大同样的倍数，被除数缩小多少倍，商缩小同样的倍数。

有余数除法口诀。

整数除法有余数，密切注意被除数。

如果末尾带有0，不够商1要商0。

末尾是0应落下，余数才能不出错。

相除划掉几个0，算出商数照样行。

划不划0商不变，余数却要作改变。

被除数划儿个0，余数便补儿个0。

再查商乘除数积，积加余数算出和。

如和等于被除数，说明除法全正确。

小学数学课堂教学有效性的建构篇五

现在初中科学教学中存在一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，而且学生没有得到应有的发展。还有一些初中科学课堂，虽然课堂活起来了，学生动起来了，但少有让人怦然心动的。究其原因，无非就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。笔者结合多年的教学经验，下面就如何提高科学课堂教学的有效性谈谈自己的看法。

叶澜教授曾经讲过：“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。”传统课堂教学则把传递知识的价值视为重中之重，这样高效课堂就不可能得到实现。如果把课堂教学演化成以完成认知目标为宗旨的课堂和演绎“教案”的过程，就会制约师生的活动，导致课堂教学程式化，非常的机械和沉闷。这样的课堂就缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学和教师厌教的重要原因。因此在实施初中科学教学时，我们应根据教材知识的内在体系，结合学生现有的认知水平，并从学生的需要出发，把课堂演绎成学生获取新知和探寻真理的乐土。

笔者在今年的温州市精品百课展示课《地形和地形图》中，对地形图的教学抛弃了传统的设计：用多媒体课件展示各地形部位和等高线地形图，并让学生识别。这是一种“填鸭式”的教学方式，学生没有自己获得新知的体验。笔者做了一些创新设计：用海绵制作了各种不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小组，随机发给每组，学生亲身体验将三维的地形特征转化为平面的图形，提高了学生的动手能力和合作学习的能力。通过观察自己亲手画出来的等高线地形图，得出各地形部位的等高线分布特点，根据等高线的`疏密来判断山坡的陡缓，标出地形部位。然后将每组学生的作品进行实物投影，让学生将地形图与模型一一对应，并各抒己见、讨论总结。

科学知识与生活有着密切的联系，一切科学知识都来自生活，并受生活的启迪。在一定程度上，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习科学新知识，影响科学学习的效果。有效的科学教学需做到激活学生原有的生活积淀和已有的知识积累，让学生将生活中科学问题集中展现在课堂，并借助生活经验思考科学问题，要让学生将所学的科学知识应用到现实生活中。

如，笔者在《地形和地形图》中对地形的教学时，给出了温州的几个地点：乐清雁荡山、瑞安万松山、文成大峃镇和温瑞平原的照片，判断地形，这些都是学生最熟悉也最容易忽视的地方，原来故乡有这么多地形。然后百度一段文字材料介绍家乡温州的地形特点，加深学生对家乡的了解，并且安排了关于地形对经济发展影响的思考题，目的主要有以下几个方面：（1）从学以致用的角度引导学生养成将所学知识运用于生活的习惯；（2）扩展学生的知识视野的需要，使学生初步懂得一个地区的经济发展往往和当地自然条件紧密相关的道理；（3）培养学生热爱家乡，长大后努力改变家乡面貌的感情。

初中科学是一门以实验活动为基础的学科。在科学教学时，让丰富的科学事实作用于学生的各种感官，才能为学生的思维提供刺激，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。如果学生死记硬背现成的结论，不进行实验活动和探究，就无法学到自然科学研究的基本知识和技能，无法感受到探索自然科学的乐趣，也无法真正地掌握自然科学的知识。

如，在《大气的压强》的教学中，为了让学生体验生活中的大气压，笔者让学生用挂钩、饮料、吸管设计实验来证明大气压的存在，并作解释。更巧妙的是教师事先在吸管上做了手脚：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好无损。学生通过实验活动，体验了大气压的存在，知道了用吸管吸饮料是由于大气压。对“为什么吸管上被剪了小洞的话饮料就吸不上来了”这个问题进行了小组讨论，因此对大气压有了更深刻的认识。

初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，从实际的生产或生活中，从现实社会人们关注的热点问题中选取素材，也可运用科学实验等创设教学情境，使教学情境更贴近学生的日常生活。

近几年电视节目里魔术很流行，于是笔者将其作为情境搬进了课堂，并作为导线贯穿了《大气的压强》一堂课的始终：通过“魔术大表演—魔术大揭秘—跟我学魔术—生活中的魔术—历史的魔术再现—创造魔术”六个环节将本节课的知识点串联在一起，学生表现出了极大的好奇心和求知欲，最后以“生活中处处有魔术，魔术中处处有科学”结束。

总而言之，提高科学课堂教学的有效性已经成为科学课堂最关键的支撑点和根本出路。教师应不断探索与创新，运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，采用多种有效的教学行为，以学为本，真正提高课堂教学效率，优化课堂教学。

参考文献：

安媛。新课程背景下培养学生有效学习策略的尝试.天津教育，2006（2）。

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小学数学课堂教学有效性的建构篇六

本学期，我们在紧张而充实的教学活动中，开展了单元观摩课活动，教师真切的课堂教学展示，教师之间互动交流的思维碰撞，让我受益匪浅，使我对提高课堂教学的有效性有了较深入的认识。

“兴趣是学习的动力”，要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。在教学过程中，我们充分运用情境图等与学生生活息息相关的情境调动学生的求知欲，引导学生在具体的情景中发现问题，提出问题，解决问题。

二、给学生充足的探究时间和空间，是提高课堂教学有效性的重要条件。

课堂上教师要大胆放手，提出探究性问题，增强教学的“探究味”。学生能自己探索发现的，教师不提醒；学生能通过思考描述出来的，教师不引导；学生能自己总结出规律的，教师不告知等等，允许学生出现错误，允许学生出现分歧，允许学生出现自己的预设中没有的问题，。当老师把信任留给学生，把足够的时间和空间留给学生，“掌握方法，激发兴趣，启迪智慧，拓宽思维”的目标其实离我们并不遥远。

有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习应该具有层次性形式多样，能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。

每节课的课堂检测，及时反馈了学生当堂的学习情况，以便使教师及时辅导帮助差生，又能根据实际调整教学策略。

五、坚持反思提高教学水平。

课下要不断反思，让反思成为一种习惯。通过反思自己的教学，不断提升自己的水平；通过反思他人的教学，吸取他人的经验教训，改进自己的教育教学。

小学数学课堂教学有效性的建构篇七

摘要：有效教学、高效课堂一直是近几年来课堂教学所追求的目标。那么怎样使我们的课堂教学更有效呢？笔者从研讨教材、创设情境、课堂互动等几方面入手探讨了如何提高课堂效率。

关键词：互动；高效；小学科学。

有效教学、高效课堂一直是近几年来课堂教学所追求的目标。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在下面两个方面：一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到不需要教！那么怎样使我们的课堂教学更有效呢？笔者根据自己多年的一线实践经验，认为应注意以下几个方面：

科学教材是提高课堂教学有效性的前提，作为教师只有认真、正确研读教材，通过深度解读教材，才能根据教学内容及自己学生的实际情况制定目标，因为同样的教学内容对于不同的学生，目标也会有所不同，所以教师要灵活变通地制定教学目标，而不应该机械地照搬教学参考书或网上的一些教学资料。同时，这一教学内容有几个活动，学生应掌握多少，到底要学到什么程度，针对本节课教材前后的知识有什么内在联系，教师要做到心中有数，如果对这些都模棱两可，课堂就无高效、无效果可言。其实我们的课堂就像打仗，如果目标定不好，战士都不知道打哪？何谈能打赢仗？教师要通过深度解读教材，明确教学目标，把握教学重点、突破教材难点、有效地解读习题、深刻理解编者的意图，才能让课堂有效、达到高效。

教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，要在课堂教学活动中，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的生动、具体、现实的场景或氛围，或是现实的场景或生活材料、科学的问题或实践活动。例如，在进行《地震》（河北版五年级上册）这一课中“提出问题，了解地震的情形和危害”这一活动的教学时，教师课始谈话：“同学们，知道5月12日是什么日子吗？”同学们争着回答：“是汶川地震纪念日！”汶川地震有8.0级，波及了很多省。这时候教师提供资料：汶川大地震震动了整个中国，牵动着每个中国人的心。我这里有一个关于地震的视频资料，我们一起来看看。在看之前，教师提出要求：大家一定要认真细致地观察，看地震发生时都有哪些情景，另外还要看谁观察得最仔细，看谁观察得最有条理。此教学情境的创设，激发了学生强烈的探究欲望。教师选取了汶川地震作为情境，给了学生深深的触动。教师又不失时机地引入探究主题，自然引起学生探究地震的的极大热情。教师及时引导学生提出探究问题，使学生能够进入积极主动的学习状态，为下一步的教学提供了保障。

“师生互动”即教师与学生群体之间的互动。应贯穿于课堂整个教学活动的全过程中。课堂中有效的互动是有效教学的催化剂。但在实际的小学科学课堂教学中，小组合作、探究有形式却无实质性，缺少同伴的分享、互助和欣赏，缺少同伴间的质疑和质疑之后的深度思考。究其原因，一是学生只动手做不动脑想，二是交流汇报时学生没有良好的倾听习惯。例如，教学《让灯亮起来》（小学科学河北版三年级下册）一课时，在小组合作探究“怎样让小灯泡亮起来呢？”的交流环节中，在实际的.课堂让我感受到如果教师提出的问题不同，引导学生交流汇报的效果也大不相同。比如，在交流汇报中我边板书边多次询问学生“谁还愿意展示一下你们小组不同的连接方法呢？”“那有没有和他们不一样的连接方法？”“你们挺有创意呀！看看哪一小组和他们不一样的连接方法？”“你的这一种连接方法大家可是没想到呦！你很棒！”用“你当时是怎么想的？”“为什么要这样连接？”“你的连接方法灯泡亮了吗？”“你听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？”等来引导发言者表述自己的思维过程，整个交流过程中课堂的气氛非常活跃，学生不仅专注地去倾听别人汇报，同时也把自己的发现、做法与其他同学进行了比较、分析，汇报出与众不同的发现和做法。学生不仅关注了电路是否连接成功的方法，还思考了不成功的原因。这样的学习交流就展开了，也“深”了。像这样让学生进行有效交流是新课程倡导的一个重要学习方式，也是科学探究课中的一个重要环节，使学生的情感得到交流、思维得到碰撞，得到了共同的提高，对发挥学生学习主动性等方面会起到一个积极的作用。所以，课堂上学生仅仅交流是不够的，教师还要在交流中引导学生彼此沟通和相互理解；培养学生的优化思想，在倾听的过程中接受不同的观点、改变自己的观点的重建，这样的互动才是课堂教学的有效互动。而在我们现实的科学课堂中，确实是很多时候学生“动”了起来了，课堂上也“热”了起来了。表面上给人以气氛活跃、学生踊跃，却极少让人怦然心动的精彩回答，究其原因，是课堂缺少学生思考的深入和触及心灵深处的精神愉悦，致使我们的课堂教学出现了表面的“热闹”，虚假的“繁荣”，从而使课堂效率低下。在实际的教学过程之中，提高课堂的有效性还需要我们更多地去思考，既要尊重学生的主体地位，课堂上多给学生一次机会，又要恰如其分地发挥好教师的有针对性引导、启迪和精彩的点拨，才会使我们的课堂更有效、高效。

小学数学课堂教学有效性的建构篇八

新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。例如，强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、与社会、与自然的联系。特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。随着信息技术的革新，大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。

关于提高语文课堂的有效性，确实是我们应当关注的一个重要话题。课堂的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。什么是有效性的课堂教学？它的标准是什么？恐怕还难以说清，但它应该有基本的原则。语文就是语文，语文教学的的性质是“工具性与人文性的统一”。那么阅读教学是什么呢？阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。

课堂教学的有效性离不开教学的方式与策略的影响。无论阅读教学怎么教，也不能脱离对文本意义的解读，语言的积累，能力的训练。现在我们强调建构式的课堂教学，也就是从学生的原始情境出发，尊重学生自主选择与创新，然而学生的自主性，往往不是阅读教学实质性。例如，学习《富饶的西沙群岛》，有的学生提出珊瑚礁是怎么形成的？教师认为这是一个生成的问题，进而就让学生查阅资料，弄清形成的原因与过程。课堂用了大量的时间，问题解决了，可是再也没有多少时间来理解文本的意义了。这是关注了枝节，失去了整体。又如，让学生选择自己的学习方式，有的学生说，我喜欢朗读、背诵；有的学生说，我喜欢想像、绘画；有的学生说，我喜欢情境表演。然后教师就让学生按着自己的方式来学习。课堂分成若干小组，学生做自己喜欢的事。课堂交流的时候，朗读的来朗读，绘画的展示绘画，表演的来表演。可是，朗读的同学怎么能感受到绘画的同学心境？绘画的同学又怎么感受到表演同学的内心呢？课堂教学出现了思维的空白，浪费了宝贵的时间。另外，阅读教学有着自身的规律，对文本的理解有个逐层深入的过程。没有默读的思考，没有问题的探究，没有朗读的体验，这怎么是阅读教学，阅读教学的有效性又表现在哪里？因此，建构式课堂教学，绝不是学生想怎么做就怎么做，它是师生的合作建构，当学生提出的学习方式存在不合理性，教师要给予正确的引导。

我认为，课堂教学首先要尊重教师的主导。没有教师主导，谈不上学生的主体性发挥。我经历过这样的课堂教学，例如，阅读教学中的识字。课堂教学处理的方式是，让学生边读课文，边画出生字，然后学生在小组交流，最后全班汇报。教师把所有的生字用投影打出来，学生想汇报哪个字就哪个字，想怎么汇报就怎么汇报。学生确实很有兴趣，一个学生把一个字汇报完了，其他学生还汇报这个字，有的是读，有的是组词，有的是说话，有的是说记忆方法。整个课堂教学你说我说，热闹非凡，教师也不住激励夸奖。不知不觉课堂教学的时间过了大半，再想完成其他教学任务的时候，已经力不从心了。这个现象说明，一是课堂教学不能放任自流，二是对识字教学没有尺度的把握。如果课堂教学换成另一种方式，由教师引导学生汇报哪个字，这样就可以调控学生的发言，也能把握识字的重点。合理并科学的分配教学的时间了。尊重的主体性，失去了有效性，这不是我们追求的课堂。

“对话”不仅是现代教学时髦的名词，也是重要的教学方式。什么是对话，师问生答是对话，生问师答叫对话，生问生答叫对话，自由讨论也叫对话。问题是我们关注的是谁的对话，很多课堂教师关注的是爱发言学生的对话，多数学生成了对话的听众。出现这样的局面，一是教师考虑课堂教学顺利地进行，有发言的赶紧说出来。另一方面教师没有给学生思考的时间，学生理解问题是差距的，有的学生没等反应过来，被别人强先了，细致地发现，总是那些思维敏捷的学生。这样课堂教学看似生动，但是没有照顾大多数学生，长此以往，学生出现了两极分化。对话不能只是学生的对话，教师该对话的`时候一定要对话。对于难以理解的问题，启而不发的问题，还需要交代的问题，教师为什么不能讲解呢？教师到位的讲解不同样有效吗？因此，课堂教学的有效性，不是看学生对话多少，要看哪些人在对话，对话是不是质量。

朗读训练是阅读教学重戏。我们反对朗读技术性的指导，主张读出自己的理解，读出自己的个性。但绝不是想怎么读就怎么读。前阶段听说这样的一个案例：在学习《坐井观天》时，一个学读青蛙的话“朋友别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”把重音放在“别说大话了”上，老师提出了表扬。一个学生再读，把重音放在了“那么远”上，老师鼓励读出了自己的感情。又一个学生结结巴巴地读了这句话，老师问：“为什么这样读？”，学生说：“青蛙长期住在井里，连话都不会说了。”教师随即表扬：“你读得可真好！”。这是一个童话故事，它不是真实的生活情景，用真实的生活来理解，显然不能自圆其说。如果说学生有自己的体验可以理解，那么教师表扬就显得牵强。语言是有语境的，该怎么读，不能破坏整体。

教学时间是有限的，学生的注意时间是有限的。在短短的时间要做到有实效，就需要删繁就简。目标明确，指向清晰，训练到位。课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应运用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑处于兴奋状态，使每堂课都成为有效教学。这样，语文教学效率低的局面得到改观便指日可待了。

小学数学课堂教学有效性的建构篇九

随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。现就评价在教师教学中的实施方法，谈谈自己的想法。

营造氛围，让学生敢于说出自己的评价。

尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发挥学生的主体作用。在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。相信这样，会取得事半功倍的效果。

注重方法指导，让学生学会评价。

评价的本质是价值判断。在传统的数学课堂教学中，当学生回答一个问题或提出一个问题时，教师总是下意识地给予学生对与错、好与坏的评价。这样一来，教师就限制了学生的思维发展，也使学生失去了自我评价的机会。长此以往，学生就会对教师产生依赖性，失去了学习的个性化。由此，在教学中教师应尊重学生的差异、注重学生的个性、满足学生的心理、肯定学生的价值、呵护学生的自信心，以激励学生在学习中最大限度地发展其主观能动性。

创设情境，让学生善于评价。

《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学”，基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因材施教，照顾了不同层次学生的认知结构，使每个学生都获得了成功感，增强他们探索知识的信心，较好地解决了教材中统一要求与因材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。因此，在命题时，教师尽量选学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开发性。同时借助学生已有的生活经验激发学生的评价积极性。正因为此，才要求教师提出的问题更具有吸引力，学生解答时的热情空前高涨，吸引学生参与学习的过程更加积极主动。这样的过程不仅让学生巩固了学习的知识，更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力，给学生评价问题提供了一个良好的依托。

借助多个目标，让学生参与并乐于评价。

《数学课程标准》提出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力、实践能力及情感、态度、价值观的考察，学生的个人潜能之间不但存在着质与量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。只一把尺子抛在学生中，孩子们得到的概率很小，很轻易地就挫伤了学生的自尊心。不言而喻，这对大部分的学生的个性发展是弊大于利的。假如多抛几把尺子，多给学生成功的机会，学生就会努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成绩。

总之，实践充分证明：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，它能有效的促进教与学双方的互动相长，对学生的主动发展、教师教学水平的提高大有益处。这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。

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小学数学课堂教学有效性的建构篇十

在传统的数学教学中,我们经常会有这样的感觉:教师们很费力地在上课,学生们也很配合地在听讲,但最终成绩总是离大家要求的.有一段距离.究竟是什么原因导致这样的结果?答案是多方面的,但课常教学效率差应该是其中最为关键的因素.

作者：陈晓曦作者单位：福建省厦门市前埔小学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：

小学数学课堂教学有效性的建构篇十一

和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，如果师生关系不和谐，即使善意的批评、提醒也不会被学生接受和理解，相反还可能导致师生冲突，影响课堂教学。当然，建立和谐的师生关系，首先，教师的角色一定要有所转变，不能高高在上，应以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动，同时在和学生接触过程中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师，信其道”。学生接纳了你这个教师，才会把注意力放在课堂上，你的课堂教学才可能产生效益。

二、营造和谐宽松的课堂氛围。

课堂改革重点强调课堂氛围，师生的互动也直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的'沟通，才能很好地实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。

三、提高教师的专业素质。

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践――反思――再实践――再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

四、引发学生浓厚的学习兴趣。

让学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。一旦激发了兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。例如圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。事实证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性，才能发挥他们的巨大的潜能，才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。

五、重建新型的教学模式。

首先要创新教学方式。新课程提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。

其次要革新学习方式。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

总之，构建和谐、有效的初中语文“好课堂”，就是要坚持：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展；合作探究，提高智能；和谐发展，提高效益。有效课堂教学始终要把教师和学生的发展作为根本的目标追求。

【参考文献】。

[1]崔允t：《有效教学》，北京师范大学出版社，版。

[2]任绪斌：《试谈教学过程中师生人际关系的内涵与特点》，《山东教育科研》，1-2期合刊。

[3]朱慕菊：《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。

小学数学课堂教学有效性的建构篇十二

小学数学课堂教学有效性的建构篇十三

对学生而言，其接触历史学科的时间相对较晚，在进入初中后才正式开始对历史学科的学习。教师在课堂上向学生教授历史的相关知识，是初中历史教学的根本任务，但是由于历史知识相互之间的时间跨度较大，因此教师在教学中要抓住学生对历史的兴趣点，借此来引导学生对历史进行学习。

初中历史；历史教学；目标；兴趣。

作为一名初中历史教师，其首要任务就是做好对学生的历史教学，顺利地完成相应教学任务，并达到理想的教学目标。从浅层次上看，初中历史教学中，教师教学效果的好坏在于其使用的教学方式方法是否被学生所接受，但是从深层次来看，初中历史教学并非是一个单纯的教学方式方法问题，其实涉及的是教师教学理念的问题。一般来说，如果教师不及时的学习了解新的教学成果，教学理念就得不到及时的更新，那么教师的教学方式方法就较为老套，无法提起学生对历史学习的兴趣，从而无法达到相应的教学效果。反之，如果教师能够在对学生进行教学的同时，也保证不断学习，对新的教学研究成果进行了解、学习，并及时地把新的教学理念融入日常的历史教学之中，那么这个教师的教学方式就会推陈出新，从而能够将学生的目光吸引过来，提起学生对历史学习的兴趣。

就当前新课程标准而言，学校教育对初中历史的目标有所改变，教师在日常教学中不光是要让学生通过对历史的学习来学会相关的历史知识；，还要让学生通过对历史的学习学会获取历史知识的方法；让学生通过对历史的学习学会积极自主地去进行历史学习；让学生通过对历史的学习来明白做人的道理；让学生通过对历史的学习了解到社会发展的进程；进而让学生通过对历史的学习获得一定的审美能力，等等。初中历史教学中的内容虽然都是历史上的事物，但是其同样也肩负着对学生进行教育的重要使命，学生要能够学会将历史照进现实，将历史和现实进行对比学习，从而了解到事物的本质。

同时，这样一个学习过程需要教师持续不断地对学生进行引导，让学生通过日常的历史教学，掌握相关的历史知识，从而去对人类社会的过去进行了解，这不仅有助于学生对历史意识的形成，而且从根本上提高了学生的历史素养和人文素养，让学生的精神世界得到一定程度的丰富，从而使学生能够以客观辩证的唯物主义历史观来全面的认识整个人类社会，并站在历史的角度来对今天的社会热点问题进行分析，那么答案就会自然而然的呈现出来了。通过历史学习，可以让学生了解到事实的真相，让学生能够更为全面的来对问题进行分析，并能让学生在看待问题时保持客观、辩证、发展的眼光，从而让学生能够更为深入的了解到整个人类社会。

当然，要让学生将历史学习到这样一种程度，就需要我们历史教师在日常教学中对学生进行合理的引导，让教师在进行历史教学时能够跳出学科的局限，在教学中“扮演”好教师的角色，而不是仅“扮演”好历史教师的角色。教师还要对自己进行重新定位，把对学生进行教育的目的放在对社会发展和人才培养的大背景中来，把历史教育教学的观念从注重学生的历史知识学习转到注重学生历史综合素养的培养与发展上，以将学生的基本素质进行全面提高为初中历史教学的宗旨，着眼于对学生学习态度的培养，让学生在历史学习的过程中，获得一定的思维能力、创新能力、实践能力，并通过不断的学习将这些能力予以提升。初中历史教师只有把这样一种理念渗透进自己的内心深处，让其成为自己的潜在意识，这样才能保持自己所明确的教学方向不动摇。

学生是一个不断变化的个体，其从小学到初中的过程中，心理、生理均产生了较为明显的变化，且因为初中阶段的教学同小学阶段的教学大相径庭，使得这一阶段中学生的身心变化显得尤为特殊。就学生而言，其在小学阶段的思维方式和初中阶段完全不同，在小学阶段主要是对事物进行形象思维，这对能看得见、摸得着的物体有极强的理解和领悟能力。而到了初中阶段，学生的思维逐渐走向成熟，这一时期中逻辑思维开始逐渐替代形象思维，在保留形象思维的前提下，以逻辑思维为主导。当然，还有一个较为特殊的群体，就是刚进入七年级（初一）的学生，因为才从小学进入到初中，所以思维的模式还没有完成从形象到抽象的转换。

学生虽然进行了比较系统的历史知识学习，但是思维暂时还停留在事物的浅表。其具体表现为，对历史课本中的历史故事感兴趣，特别是对一些大英雄的事迹特别感兴趣，同时又对一些较为新奇的历史知识感兴趣，通常思考一些不着边际的问题，过分的关心一些滑稽有趣的事物。正是基于这样一种情况，初中历史教师也要对学生的心理特征和思维水平进行大致的了解，特别是处于七年级（初一）阶段的学生，只有这样才能确定历史教学内容的安排起点如何、难易度如何，从而顺利的达到应用的教学目的。“知之者不如好知之者。好知之者不如乐之者”这句话正是向我们揭示兴趣在学习中的作用，表明了兴趣对于学生的历史学习来讲，有极为明显的心理效应，能够促使学生在对历史知识进行学习的过程中进入到一种特殊的兴奋状态，并能在这种兴奋的状态下催生出对历史学习的动力，并能够强化学生对历史学习的欲望。这样就将兴趣这样的“非智力因素”成功的转化成“智力因素”，从而为学生的历史学习提供了源源不断的前进动力。在接下来的初中历史教学中，教师只要增加自己对知识的储备，用幽默风趣的语言来进行教学，让整个教学过程变得生动有趣，从而才能使学生对历史学习的兴趣持续保持下去即可。

同时，教师还要能够在教学中做到将历史知识化繁为简，引导学生由浅入深的对历史知识进行学习。只有这样才能让学生对历史的学习兴趣保持恒久，从而使整个初中的历史教学能够得以顺利开展。在初中的历史教学中，教师要以新课程标准为历史教学的基本指导，明确教学的目标，引导好学生对历史学习的兴趣，进而把学生引入到历史学习的殿堂中来，让学生通过对历史的不断学习，树立起正确的人生观、价值观、世界观。让学生学会以全面、辩证、唯物的眼光来看待社会的发展，从而培养起学生良好的历史综合素养。

［1］樊雪飞。初中历史教学策略研究［j］。课程教育探究，2014(1):54－54.

［2］徐波。历史故事在初中历史教学中的运用［d］。南京:南京师范大学，2011.

［3］李景华，刘洪辉。浅谈初中历史教学中的素质教育［j］。黑龙江教育学院学报，1999(3):105－106.

小学数学课堂教学有效性的建构篇十四

李燕。

（浙江省丽水市青田县方山乡学校）。

摘要：小学生好奇心强，他们想要了解这个世界，当小学生对自己和周围的世界进行认识时，要运用基本的科学知识和技能，而小学科学教育就是教会学生运用科学的方法进行学习和探究，以此来揭开未知事物的神秘面纱，使学生更好地融入自然界、融入社会。老师在进行小学科学教学的时候要进行正确指引，让学生主动对知识进行获取，还要培养学生对知识进行应用的能力。任何知识的学习都是为了在今后进行应用，教师在进行课堂教学的时候要引导学生观察生活，对生活中的细节进行思考，这样可以帮助学生更好地学习小学科学这门课程。

关键词：生活细节；小学课堂；科学教学。

小学科学课开展的教学目标就是要通过科学的活动来提高学生的科学素养，小学生现在正是知识学习和接受的基础阶段，同时，也是进行发现以及创造的重要阶段。所以，在小学科学教学课堂中老师要积极调动学生的学习热情，培养学生对科学知识的探究技能，还要通过学习让学生养成合作学习的好习惯，让学生在讨论的过程中善于提出自己的想法，这样可以进一步培养学生实事求是的学习态度。而通过生活中的细节来进行教学，则可以达到上述目的，有效提升小学科学课堂的教学效率。

一、贴近生活来进行实验。

实验本身就是开展教学的一个有效方法，我们在进行教学的时候要运用实验来吸引学生的注意力，学生在学习的时候也会被实验的器材、现象和蕴含的知识吸引。老师最好选用生活中的例子来进行教学，这样学生在理解的时候会感觉更加容易，或者说更加贴近生活。

比如，我们在对浮力进行探究的时候，可以通过实验的方法让大家进行分析，老师选用厨房里比较常用的蔬菜马铃薯来进行试验，在实验的过程中可以把三块形状、大小都基本相同的马铃薯放到体积相同的盐水、糖水和清水中来，观察会出现什么样的现象。通过耐心地观察，学生发现大小一样的马铃薯在不同的液体里面沉浮情况是不相同的，出现这个现象的原因是什么？我们在这个时候可以运用小组讨论的方式来进行探讨，让学生自己来翻阅资料了解一下出现这些问题的原因，后来大家通过推断来判定是因为密度不一样，那么什么是密度？密度对物质有哪些重要的影响？老师这时可以进行指导，盐水和糖水的密度都比清水要大，马铃薯之所以能够在水中沉浮，都是与排开同体积的液体有着密切的联系，因为马铃薯比同体积的水重，所以就会下沉，如果比同体积的水轻，就会不断上浮。为了让学生可以举一反三，在课堂上要求学生想一下日常生活中和水有关的实际例子，很多学生就会想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有盐的成分，所以浮力相对比较大，人就容易学会游泳，死海也是因为含盐成分比较多，所以人能够自由地浮到水面上来。我们在开展课堂教学的时候要注重教学细节，让学生通过实验来进行分析、总结，培养学生的总结能力，得出可信的科学原理，有效地推动小学科学课堂教学的提升。

二、通过课下实验培养学生的探究能力。

课下的实验对于课堂教学也有一定的帮助，可以激发学生对科学学习的热情，老师可以给学生布置课下的实验项目，通过实验可以让学生看到科学的实用性。例如，让学生观察平时吃的白米饭，让每个学生准备一些白米粥，自己在家里做一些实验，准备一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，让家里人和学生一起来观察会发生什么样的变化。学生会看到玻璃杯中黏稠的大米粥颜色发生了变化，原来是清澈的，后来慢慢地变成了蓝色，这时候学生就会感觉很新奇。很多好奇心比较强的学生都会皱紧眉头，思考是什么原因产生了这个神奇的现象。学生可以自己组成课下实验小组，共同对问题进行探讨，可以上网查阅资料，发现大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物会发生化学反应，产生蓝色的物质，学生自己探究的知识会有很深刻的记忆。学生有时候还会联想到我们在细细咀嚼米饭的时候会感到有一丝的甜味，其实原因就是里面有淀粉。在课堂上老师讲相关知识的时候，学生接受起来就会很容易，这样能有效地推动课堂教学的发展，培养学生对课外知识的获取量，让学生主动对课外知识进行获取，提高他们的学习热情。

三、在实践中培养学生的.学习兴趣。

在日常生活中，我们也能够发现一些科学知识，比如在拧瓶盖的时候，如果我们的手滑就不容易拧开，妈妈在厨房做饭，有时候手上沾满水，为了拧开瓶盖，就要垫上一个干抹布来拧，我们可以引导学生思考这是什么原理。通过了解学生发现这和摩擦力有一定的关系，因为如果接触面过于平滑，摩擦力就小，就不能打开瓶盖。这时有的学生就会提问：在火车站发现很多箱子上面都有轮子，那么轮子和地面也有摩擦力，为什么就比没有轮子的箱子在搬运的过程中省力？老师这时候可以给学生讲解滑动摩擦力和滚动摩擦力之间的相互关系。这样在进行知识讲解的时候就会顺畅很多。我们通过对生活的观察对摩擦力有了一定的了解。

还有，在平时烧水的时候我们要让学生观察水蒸气，但是很多学生都认为冒出的“白烟”是水蒸气，老师有时候会纠正说白烟不是水蒸气，是水蒸气遇冷凝结成的小水珠。其实，这样的解释对于低年级学生来说很难理解，我们可以在课堂上通过实验的方式来给学生解释。首先，问学生“白烟”是什么颜色的？学生回答白烟是白色的，那么我们问学生水蒸气的特点是什么？学生回答无色无味，那么白烟是水蒸气吗？我们可以这样理解为“不是”.学生通过这样的方式会更加容易进行理解，通过这个常识，我们要告诉学生在烧水的时候要离壶面远一些，因为在水要烧开了的时候，我们因为离水壶比较近，喷出的水蒸气会落到皮肤上，因为水蒸气遇冷就会凝结成小水珠，在凝结的过程中会吸收热量，如果落到皮肤上吸收的就是我们皮肤的热量，会造成灼伤。这样可以让学生有安全意识，只有学生了解了原理，才能够有所警示，也避免了安全隐患。

四、把知识学以致用。

对于实验来说，细节决定成败，我们在教学的时候要让学生把生活实际和学到的知识进行联系。在小学生的实际生活中已经有一些相关的科学体验，科学的学习是对科学现象的重新认识，也是在原有知识的基础上进行的总结以及升华，我们让小学生把原有的知识体系进行梳理，这样学生的思维在整个活动的过程中不断地发展，学生在亲自参与的过程中也是对知识和生活经验的一种积累，在日常生活中，我们要培养学生良好的生活习惯，传递正能量来进行科学知识的普及。还有我们在日常生活中要不断观察，对生活细节进行思考，对于不明白的现象可以和老师、同学进行讨论，也可以自己查阅资料来进行思考，让科学知识能够真正地服务于生活。

在小学科学课堂教学过程中，科学的教学要贴近学生的现实生活，关注科学课堂的动态学习过程，把生活中科学想象和教材中的知识进行有机的联系和运用，这样可以让生活和科学融为一体，让科学源于生活、高于生活。通过对生活的真正透视来提高学生的学习兴趣，让学生可以把学到的知识进行合理的运用，教给学生科学学习的方法，提高探究能力，努力地观察生活，在生活中发现科学。

参考文献：

[1]徐燕，马永双，叶宝生。小学科学课堂教学评价的研究[j].课程・教材・教法，（05）：3-5.

[2]毛加宁，刘忠琦，蔡芳。小学科学课堂教学模式的有效性研究与实践：以小学科学《七色光》教学片断设计为例[j].乐山师范学院学报，（12）：10-11.

小学数学课堂教学有效性的建构篇十五

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。数学课堂教学的有效性要求学习有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展。经过多年的教学实践，我对课堂教学的有效性有以下几点思考。

一、联系生活实际，创设有效的生活情境。

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的首要条件。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中教师要从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习动机。教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

二、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感。

调动有效的学习情感，能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，让其主动积极地参与到学习中，切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：

1.教学情境创设应目的明确。课堂教学目标明确，有一定的任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中发现数学问题，并能解决问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要明确，不能笼统地提出诸如“你知道了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代特征。作为教育工作者，应该用动态的、发展的眼光看待学生。在当今的.信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《扇形统计图》，教师创设了将我国运动员在第26――29界奥运会上获奖情况，请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境形式应多样化。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

三、读透教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的重要条件。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

四、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

五、注重教学反思，提高课堂教学质量。

美国学者波斯纳认为教师的成长公式是：教师的成长=经验+反思，也就是说教师只靠以往的经验是不可能成长为一名优秀的教师，只有在教学实践中不断反思，在反思中不断地吸收经验总结，才能不断提高。可见教学反思在教师日常的教学活动中起着举足轻重的作用。？我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节如学生学习状况、教师引导状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等。反思的目的是更好地以促进课堂教学。

总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。

小学数学课堂教学有效性的建构篇十六

知识经济时代，如何引导教育健康发展日益成为当前社会关注的焦点。pisa（国际学生评价项目）以其独特的视角展开了对人力资本的测量，这引起了世界各国的广泛关注。它从不同视角给当前基础教育课程改革提供新的出路。作者深入学习、分析pisa独特评价理念，并将其尝试性地应用于历史与社会课程教学中，以期提高教学效率、促进学生全面发展。

pisa学习兴趣；综合探究；编码评分。

pisa指国际学生评价项目（theprogrammeforinterna鄄tionalstudentassessment），是由oecd（经济合作组织）组织的，在全球范围内进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。pisa的口号是：评价学生现实生活和终身学习所必需的知识和技能。oecd从社会生活应具备的各种能力中选择有代表性的阅读、数学和科学作为pisa评价的基本内容，目的是评价15岁学生完成义务教育后是否具备未来生活所需的知识和技能。从2000年起pisa每三年举办一次，到目前为止已成功举行了三次。2000年重点考察阅读能力，2003年评价重点是数学能力，2006年重点评价科学能力。2009年再次以阅读能力为考察重点。pisa是目前最重要的国际教育评价项目之一，对世界各国教育产生深远影响。它之所以受到如此青睐，与其独到的评价理念有直接的关系。pisa的一些有效做法对目前我国基础教育课程改革尤其是历史与社会课程教学有着一定的借鉴意义。

pisa的分析结果显示：学生是否有兴趣学习，能否充分运用学习资源，是导致学生成绩产生差异的重要影响因素，教育最终成效与教育经济投入并不完全成正比。所以，在教育界“寒门出状元”的例子屡见不鲜。pisa再次证明了———兴趣是最好的老师。在历史与社会教学实践中，如何引导和激发学生的学习动机和学习兴趣一直是一线教师不断思考和实践的问题。关于学习兴趣，不同教师有不同的观点。我认为，21世纪是信息时代，信息技术不可避免地对教育领域产生了深刻影响，引发教学方式和学习方式的变革。“一支粉笔加一块黑板”的传统教学方式使信息的传输单一、有限，教师是知识的权威，学生被动地学习。

互联网时代，多媒体不仅可以提供图、文、声、像并茂、直观的音像世界，还可以提供海量的信息，教师和学生都可以很方便地根据自己的需求搜索到相应的信息。将好的素材应用于课堂，增强课堂活力，事半功倍地完成教学任务，实现教学目标。例如，在上综合探究三如何认识区域———以南非为例前，我布置的预习任务中多了收集南非的相关资料。通过课外阅读，学生了解到南非不同的精彩，如南非国歌———上帝保佑非洲、南非的黄金开采、动物世界、南非世界杯等，资料丰富而生动。收集资料的过程是学生阅读探究的过程，虽然课堂能够呈现的内容有限，但是课外拓展对学生深入理解南非大有裨益。同时学生收集到的资料有助于教学的深入，教学中采用学生收集到的资料将激发其学习积极性，鼓励其更好地学习。如课堂上我使用了顾同学提供的视频———《南非：厚重的历史》。虽然时间不长，但视觉冲击直观、印象深刻。南非种族博物馆、索韦托惨案等将触目惊心的种族隔离暴行展示给学生，有助于情感态度价值观达成共鸣。从海量的信息中提取学生感兴趣的素材，并充分地挖掘运用，这对于取得教学成效，实现基础教育课程改革都有促进作用。

目前，我国基础教育课程改革摒弃了过去“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统教学模式，十分关注学生学以致用能力和创新能力，要求学生关注社会生活。实验室可以使学生对自然科学产生浓厚的兴趣，那么历史与社会的“实验室”就是五彩缤纷的社会。社会生活对学生的吸引力很大，“身边的故事”能充分调动学生的积极性和主动性，肯定会对学生学习历史与社会产生极大的兴趣。因此，我们应该利用一切机会引导学生关注社会或者将学生带出教室，参与社会调查，投身公益活动。

参与实践，贴近社会，在社会大课堂中提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生的创新精神与人文精神，使学生关注社会、思考社会问题，进而产生强烈的社会责任感。人教版历史与社会教材中，每一单元都单独开辟“综合探究”版块，充分体现编者重视实践的理念。社会探究技能与方法包括：材料研习和运用；体验与思考；合作与交流等。自觉地掌握和综合运用这些技能和方法，有助于增强学生的社会探究能力和实践能力。在教学过程中，我们应切实从培养学生能力的高度挖掘这一版块内容的教学资源和教学意义。认真指导学生撰写简单的社会调查报告，让学生真正体会“从实践中来，到实践中去”的意义。学生在撰写有关家乡桐乡的政治小论文时，不仅可以走向社会了解社会，切身感受家乡的风土人情、可喜变化，还可以增强建设美好家乡的社会责任感和家乡人的自豪感。一篇篇小论文，如《桐乡，我们一路走来———对桐乡风土人情和人文气息的调查及分析》、《桐乡，凤凰也想栖息的地方———对浙江桐乡六十年发展情况的分析与调查》都展现出了小作者眼中不一样的桐乡。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应从多种渠道获得信息，不断提高教学水平……促进学生在原有水平上的发展。”在教学活动中，有效的课堂教学和高效的课后巩固都是落实教学目标不可或缺的环节。要提高练习的有效性，作业反馈不容忽视。这可以参照pisa的评分标准和反馈机制。pisa所有开放试题都采用编码的评分方式，对历史与社会教师更好地发挥练习的反馈作用有很好的启发。pisa的编码代表三种分数：满分、部分得分和零分。它有双位编码和一位编码两种。这样的方式有利于把握学生解题思维的性质和学生对更高层次思维方法的掌握情况。其中双位编码首位是学生的得分，末位是按照学生在解决问题过程中使用的策略或者按照阻碍学生得出正确方案的错误概念给出特定代码。从pisa开放性命题、编码评分、宽泛的评分标准可以看出pisa不是简单地检查知识的记忆，而是考查学生在题目背景信息下，运用知识和技能可不可以最方便地解决问题。pisa这样的设计体现重视学生的思维品质和不同的思维过程，有利于学生长远发展。正体现了新课程的核心理念：“一切为了学生的发展。”根据pisa评价理念，我尝试在历史与社会的练习中采用它的编码评分方式，在教学实践中体会pisa对教育效果的反馈机制。我将测试题重新设置了评分标准，以期增强教学效果。pisa这一国际学生评价项目具有独特的评价理念，符合学生的认知规律和青少年的身心发展特点。这对于我们处于矛盾挣扎中的基础教育改革有一定的借鉴意义。对于历史与社会课程的教学、检测、评价也有很好的指导作用。

［1］whatpisaassesses［eb/ol］。，2017.7.21.

［2］教育部。义务教育思想品德课程标准（2014年版）［s］。北京：北京师范大学出版社，2015.

［3］李广。为生存而学习：pisa评价思想价值取向研究［j］。外国教育研究，2005（07）。

［4］杨希洁。pisa特点分析及其对我国基础教育评价制度改革的启示［j］。教育科学研究，2008（02）。

［5］王振芳。利用“课前导读表”提高学生预习效率的实践与思考［j］。福建教育学院学报，2011（05）。

小学数学课堂教学有效性的建构篇十七

随着课程改革的不断深入，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法使教师充满了激情，广大教师积极探索课堂教学改革，摒弃传统的教学方法而采用情景设置、动手实践、主动探究、合作学习、多媒体教学等新的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，收到了较好的效果。学生由以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，由“亦步亦趋”变成了“自主探索”，教学气氛异常活跃，但在这“热闹”的课堂教学背后，我们不难发现，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，出现了“学生动起来了，课堂乱起来了”的现象。还有的教师为了精讲精练，不钻研教材，例题不讲，习题少做，提几个问题让学生讨论就完事，导致学生知其然而不知所以然，基础掌握不牢，一考便错。还有的老师，滥用多媒体教学，分散了学生的注意力。那么如何提高数学课堂教学的有效性，向40分钟要质量，是每个数学教师期待解决的问题。现将本人在教学实践中的点滴感悟，就教于同仁。

新课程改革注重了时代发展对新的高素质人才培养规格的要求，克服了以往课程中存在的种种弊端，新课程改革的培养目标注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，着眼于学生素质的全面发展，使基础教育发生了根本性的变化。课程的实施是课程改革的核心，如何提高课程实施的效益，既教学效益，是新课程改革的关键环节和核心问题，所以，新课程改革呼唤课堂教学的有效性，呼唤有效的课堂教学。

2.有效的课堂教学是中外教学改革的共同追求。

有效的课堂教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能运动，它要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足教师和学生的教育价值追求。因此，坚持求实，追求有效，理所当然应成为我们课堂教学的一个基本指导思想。

3.有效的课堂教学是改变当前“高耗”“低效”教学现状的需要。

当前教学中存在着低效或无效现象，教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学的效果不理想，教学效益差，学生的全面发展、多元发展和终身发展没有达到理想状态。因此，如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性策略或技术是摆在我们面前的一个难题，特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革之时，提高课堂教学的有效性就显得尤为重要。在课堂教学中应大力倡导研究并实施有效教学，既能保证有一定水准的较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，教师能教、善教，实现师生的共同发展。

有效的数学课堂教学是指教师通过单位时间的教学之后，学生能获得相应的进步或发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教的认真，教的细致”，而是看单位时间内学生的学习状态，学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，也就是说有效的数学课堂教学应是学生获得了充分发展，包括知识技能、情感态度与价值观的和谐统一发展，因此，我们衡量一堂数学课堂教学是否有效的标准主要就应看它能否促进学生主动参与学习，能否强化学生在学习中的体验，能否激发学生独立思考和探索，能否鼓励学生的合作交流。