人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。所选小说，都通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。

教材分析：

本文是部编版高中语文高一年级第六单元（必修下册）的一篇小说课文，学习小说文本，要注意分析小说中人物、情节和环境的相互作用，学习与运用作者使用的艺术手法，思索文本内涵。且本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁，需要在把握小说文本的基础上，养成作读书笔记的习惯。

学情分析：

本班学生通过之前小说及其他文本类型篇目的学习，已经掌握小说的“三要素”、了解表现手法中的白描手法，且对文本有一定的概括能力。所以课堂上，教师只需帮助学生选择切入点，训练学生对文本地概括能力，引导学生有逻辑地学习文本，体会文本内涵，巩固学习白描这一表现手法。但是，学生在体会文本内涵上有困难，这就需要教师在课堂上引导学生从文本出发，以人物—情节—情感层层递进地分析，让学生把握分析小说的办法，在作品内涵分析中树立积极的青春观。

教学目标：

1.训练学生对文本地概括能力；

2.巩固学习白描这一表现手法；

3.通过对情节把握及人物分析体会作品内涵。

教学重难点：

通过对情节把握及人物分析体会作品内涵。

教学方法：

讲授法；提问法；讨论法。

教学用具：多媒体课件。

教学过程：

一、设置悬念，导入课文

同学们，这是谁?（多媒体呈现课文祥林嫂插图）课文第三段有对她的描写，请同学们齐读课文第三段。祥林嫂一直就如乞丐一般吗，是什么让她变成了这样?请同学们快速阅读课文，找出文中对祥林嫂的肖像刻画。

二、初步品读，整体感知

1.活动1：快速阅读课文，找出文中对祥林嫂的肖像刻画。

明确:（段5）“五年前的花白的头发，即今已经全白······她分明已经纯乎是一个乞丐了。”

（段34）“头上扎着白头绳······安分耐劳的人。”

（段66）“她仍然头上扎着白头绳······眼光也没有先前那样精神了。”

（段109）“她像是受了炮烙似的缩手······甚而至于常常忘却了去淘米。

2.问题2：祥林嫂从“脸色青黄，但两颊还是红的”到“脸上削瘦不堪，黄中带黑，仿佛是木刻似的”，这改变不可谓不大了。是什么让祥林嫂一步一步走向死亡，在她身上发生了什么?请按照情节发展概括。

明确：

【开端】不忍虐待，初次出逃。

【发展】被卖深山，丧父亡子。

【高潮】再做帮工，精神崩溃。

【结局】赶出大门，死于祝福。

3.问题3：在小说中，人物、环境与情节是小说的三要素，通常这三要素相互作用，连接紧密。那么在本篇课文中，作者对祥林嫂人物肖像的刻画用了什么手法，对情节发展起到了什么作用呢?

明确：用了白描的手法，作者对祥林嫂的人物肖像刻画故事的发展串联了起来，起到了推动情节发展的作用。

4.活动4：巩固白描手法。同学们在以前学习的文学作品中也常看见白描手法的运用，就如在《孔乙己》、《湖心亭看雪》等课文中，我们都学习过。

明确：《孔乙己》：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

《湖心亭看雪》：雾淞泣砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。

白描原本是中国画技法名，指单用墨色线条勾描形象而不藻修饰与渲染烘托的画法；但白描也广泛运用于文学作品中，即用朴素简练的文字描摹形象。

（设计意图：根据教学目标抓住分析小说文本的要点，训练学生对文本的概括能力，巩固学习白描这一表现手法。）

三、再读文本，启发思考

1.活动1：通过对小说情节的概括，我们看到了在那个时代下祥林嫂的悲剧，对坎坷悲惨的命运，祥林嫂是是怎样不断反抗的呢?请用这样的格式写在纸上。在开端/发展/高潮/结局“不忍虐待，初次出逃/······”中，祥林嫂 ....... 。

明确:在开端“不忍虐待，初次出逃”中，祥林嫂冲破了家庭束缚，出逃追求正常生活；在发展“被卖深山，丧父亡子”中祥林嫂撞向香案，反抗强迫婚姻；在高潮“再做帮工，精神崩溃”中祥林嫂攒钱捐门槛，表现“赎罪”愿望；在结局“赶出大门，死于祝福”中，祥林嫂向“我”发问，怀疑社会对鬼神的信仰。

2. 问题2：请用四个动词概括这四次祥林嫂的反抗。

明确：逃、撞、捐、问。

3.活动3：（小组讨论）在高潮“再做帮工，精神崩溃”中，祥林嫂的反抗是攒钱捐门槛，来“赎罪”。如果你是祥林嫂，你会用怎样的方式来反抗?

明确：开放式回答。

4.问题4：在那样的时代背景下，似乎很多方式的反抗都改变不了悲剧的结局，祥林嫂的反抗也始终没有跳脱出封建思想的桎梏。所以，造成祥林嫂悲剧命运的根源是什么?这篇课文的内涵为何?

明确：封建礼教。《祝福》通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，揭露了封建思想对广大民众的毒害，抨击了封建礼教“吃人”的本质，表现了对底层劳动妇女的深切同情。

（设计意图：紧扣文本，从文本出发，训练学生对文本的概括能力。通过对情节把握及人物分析，明确造成人物悲剧命运的根源，体会作品内涵。）

四、结束语

鲁迅的朋友许寿裳说:“人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。”而鲁迅自己也说:“在中国的天地间，不但做人，便是做鬼，也是难极了。”祥林嫂，在经受了数不清的磨难之后，终于倒下了。然而依然有千万的像祥林嫂一样的妇女，在强暴与凌辱中艰难地挣扎，在旧时代中，个人的力量不足以对抗封建礼教。我们悼念了过去的人，还要发愿：要自己和别人都纯洁聪明勇猛向上，要除去虚伪的脸谱，要除去世上害己害人的昏迷和强暴。（《坟》）

五、作业布置

1.用白描的手法写一个人或物，字数不限。

2.作读书笔记，结合课文联系生活实际，写下心得体会。

六、板书设计