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合作学习模式的论文篇一

摘要：学生在教师的引导下自觉、自由地参与英语学习，本文是一种较好的方案。教师在英语教学中要相机诱导，激发兴趣，从而活跃课堂气氛、讲活重点内容、增长学生能力。这就要求教师敢于摆脱传统束缚，大胆求实创新，引导学生走进英语学习的自由天地。

关键词：兴趣、成就感、预习、听课、复习、提高质量。

“培养学生创新能力，全面推进素质教育”这是新课程标准对中学英语教学提出的根本任务之一。学生创新能力的培养，主要体现在学生主动学习的能力的培养。但从现在学生学习英语情况看，学生学不得法，花费不少的时间和精力，效果却没有显著提高。究其原因会发现学生目前学习英语存在以下问题：

预习：只是盲目地看看课本，决大多数甚至不预习，因而在课堂教学中感到吃力。

听课：盲目性大，抓不住重点，难点，不会记笔记，积极性不高，精力不集中。

作业：缺乏思考，主要为应付教师检查，做后不检查，有错不纠正。

复习：无系统，随意性大，只背单词，胡乱翻书，复习不得要领。

笔者认为，要改变目前学生学习英语的状态，英语课堂教学中，教师必须更新观念，转变角色，培养学生积极主动的学习习惯。学生只有掌握了学习方法，有了自觉主动的能力，才能达到“减负增效”的效果，从而大面积提高课堂教学质量。

一：兴趣是培养学生主动学习的第一要素。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能有动力，愿意去学习，才能在学习中体会到---学习是一种享受，一种需求;才能学会学习，并在学习中发现无穷的乐趣。。如何使学生对英语产生一种浓厚的兴趣呢?笔者认为，教师要在课堂教学中，因地制宜地结合教材实际内容和特点，创设各种语言情景，激发学生学习英语的兴趣。可利用课前三、五分钟的热身时间，时以美妙的歌曲做伴奏，时以安排学生上台讲有趣的英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的趣事轶闻，体味一种亲切自然的感觉，在不知不觉中激起学生学习英语的好奇心。也可以利用实物，图片，简笔画，动作表演等直观，生动地进行课堂教学。再者利用录像，录音，投影片，vcd等电化手段帮助学生宊破重、难点，从而摆脱传统英语课堂的“匠气”和“死气”，增添课堂的“生气”和“灵气”。

二：激发学生学习的欲望，让学生体验成就感。

成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新发展的一种内在动力。教师可以利用课堂教学一切活动机会，给学生创造出体验成功的机会，提高学生主动学习的积极性，自觉性和主动性。如在课堂教学中营造出一种轻松，和谐的教学氛围，就会带动学生在轻松愉快的气氛中接受知识。其次，教师可以通过各种方式设疑，质疑，来开发不同层次的学生学习主动性，不失时宜地激励，表扬学生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言语。再者，教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立起一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生建立起自觉，主动的学习习惯。

三：培养学生课前预习的良好习惯，实施学生主动学习的先决条件。

学生目前预习环节存在盲目性，随意性，无目的性，不知道预习是什么，如何预习。教师必须指导好学生预习，做好预习工作。课前预习是听好课的前提，基础，也是培养学生自主学习的有效方式，先决条件。预习主要对新内容进行总体把握，不必看得过细，具体。否则，听课就会失去新鲜感。而目前，在英语课堂上所反映出来是：大部分学生跟不上教师的思路，学起来感到吃力。其原因一是没有把握好预习环--对基础知识和技能的掌握;二是上课时听课的盲目性，随意性和新知识点的陌生性。显然，处于这种学习状态下学习效果当然不佳。因此，只有搞好预习才能增强听课的目的性，针对性，才能把握新课的重难点，达到预习目的。教师在平时课堂教学中逐步渗透预习方法指导，要求学生做到：

1．初步了解单元知识的基本内容和形式（如对话或阅读等）；

2．熟悉单元词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习；

3．在一些似懂非懂之处标上记号；

4．画出认为美丽的、有用的词组和句型等；

5．预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。

为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如。

1)在早自习时可让学生朗读单词；

2)提些简单的整体性性的问题；

3)提供选择题或是非题；

4)列出大纲要求的重点词汇和句型等让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，养成主动预习的习惯。

四：激发学习情绪，实现角色转换，提高课堂教学质量。

学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：

1。活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。

2．教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。

3．教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一课时，当老师问isbodylanguageveryimportant?学生当然会回答yes。不妨变化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?这时学生会做出多种回答。再问whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。

4．对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。

5．教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的，教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者，评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。

6．做好课堂笔记，要点知识这不仅对高中英语学习帮助很大，而且可以养成速记的好习惯，还能为大学英语学习中的听写环节打下坚实的基础。

但在目前课堂教学中发现，部分学生做笔记时常出现下列问题：

1)只听课不做笔记，不知道记什么，给以后的复习带来困难。

2)不得要领，想记下时就记，有时又忘记，不会整理。

3)出现错误不会纠正。

笔者认为在课堂教学中必须教会学生如何记笔记。

1)要有一本较好的笔记本。

2)条理清楚，提纲明确，能用颜色分辨主次，排列有规律。

3)对重要语言点要详细记录，不懂的要记，已完全掌握的可不记。

4)听课时是重在听懂老师的讲解，抓住关键，用90%的注意力听课，10%的注意力做记录。

5)每页的上下、左右都要留适当的空间，以便复习时添加其他补充材料。

为鼓励学生做好笔记本，老师要经常检查，表扬记得好的学生，从而使学生养成勤学，勤记，勤思考的习惯。

五：延伸课堂教学，充分利用课后教学延长线，开阔学生视野，拓宽知识面。

1．自学和课后复习是学生主动学习的重要环节，通过自学和复习可以巩固所学知识。

1)刚开始时，由于学生对于如何自学、学些什么内容，以及学到何种程度不太清楚，因此，教师有必要通过布置预习作业来督促学生进行自学。作业的内容要细、语音、词汇、语法，句型乃至课文内容要达到一个什么样的目标都要提出具体要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。久而久之，学生自然就会养成在教师的指导下为达到某种目标进行必要的自学习惯。

2)教师有必要根据学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和目标是进行自主的学生。比如，预习的作业不再面面俱到，把一些看了书就能找到答案的问题删去不做，而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲望。例如，在学习lesson74，book1（b）thesecretisout时，我们让学生预习这样的问题：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在学习lesson78，book1（b），paper，一课时，我们为学生安排的讨论题是：whatwouldhappenwithoutpaper？这些总是往往没有惟一答案，仁者见仁，智者见智，这对培养学生的发散性思维也是大有益处的，如果认真准备，学生不但可以使用大量新材料，而且可以用到许多学过的知识，这又可达到知新而温故的目的。我们在操作中发现，学生对此在问题表现出极大兴趣和参与热情。要使学生主动学习并具有自学能力，使他们通过自我处理信息，自我消化，达到知识的掌握和能力的提高。教会了学生主动自学就给了学生获得知识和能力的钥匙。

2．课后复习是课后主动学习的重要一环。是课堂听讲的后读阶段，对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。目前中学生的学习缺少有序的课后复习，指导学生课后复习途径如下：

1)回忆。两人一组用几分钟的时间，在课后用交流的方式把当天课上所学的知识回忆一篇，其效果甚佳，这种方法使学生经过大脑的思考，用交际的方式复现出来。

2)在早自习朗读课文和重点词汇，朗读对培养学生的语感很有作用。

3)补充笔记。上课时一边听讲，一边摘记笔记，难免有所遗漏或笔误，这样课后就需要检查，比较、更新、整理，同时通过整理，对知识点进行再认识。

4)指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，要勤于思考，切勿一遇到问题就急于求教，学会查阅资料。老师在复习练习的布置时要避免简单、重复的操练，可根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，做到举一反三。

3。课后兴趣小组的建立，有助于学生主动学习的培养。

上文提到的要使学生产生主动学习的意识，措施之一是使学生对英语感兴趣。课后兴趣小组的建立和指导，有利于激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，让他们多方位了解社会，了解各方面的知识，有目的、有组织地开展课外活动可使学生主动、活泼、主动地学习。英语兴趣小组内容要丰富，形式要多样，如英语角、英语歌曲，演唱、英语俱乐部、朗诵、写作竞赛、短剧表演，要不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化敏感性和鉴别能力。这些活动可激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听、说、读、写的同步训练。

英语作为一门交际工具最根本的一点就在于一个“用”字，只有切实加强训练、主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的，上述简要阐述了通过培养学生学习英语的兴趣，成就欲望，促进教与学的角色转变，激发学生学习英语主动性，积极性，来提高英语教学质量。然而，学习有法、但无常法，我们只要用科学合理的学习方法进行指导，学生们就能主动学习，并会学好英语。

合作学习模式的论文篇二

“现代设计”是在历经农耕时期的“手工艺创造期”，并跟随着工业革命的“蒸汽文明”而发展至现代化的工艺美术设计时期。直至以信息技术为标志，将人类带入信息时代后，艺术设计也被大众所广泛认知。现阶段，艺术设计已渗透至生活的方方面面，逐步改善着大家的生活与思考方式。艺术设计专业相对其他专业而言起步较晚，其教育方法依旧延续工艺美术教育阶段，教学水平发展缓慢。因而，在中职学校平面设计专业教学过程中呈现出诸多问题。其中，理论与实践经验脱节，所培养出的专业平面设计人才难以适应市场需求。面对严峻的人才竞争趋势，“工作室”教学模式势在必行，成为构筑理论与实践、学校与企业、人才供给与需求的桥梁。

工作室教学模式是推进职业教育变革有效驱动力。所谓工作室教学模式，是将学生作为主体，将工作室作为职业教育的承载，实现教学、实践的充分结合，转变传统的封闭式教学模式，将“闭门造车”转变为“开放互通”，把学生从课堂“推出去”，带入工作室的环境中，以专业技术的实践操作作为教学的核心，实现理论与实践并重。工作室教学模式集中培养学生的职业技能，提升中职学校教学与就业的互通，使培养出的学生更能适应人才市场的需求。

（一）满足行业市场对平面设计人才的需求。

现阶段中职学校采取工作室教学模式，其根源在于提升中职学生的就业率，进一步满足行业市场对专业人才的需求。对于中职学校而言，为社会培养复合型、技术型人才是办学宗旨，因而更加注重培养学生的职业技能。工作室模式可以通过市场导向对平面设计人才进行订单式培养。突破传统教学中在校学习与岗位实践的距离，实现岗位实习与学校专业学习的“零距离接触”。

（二）有效提升学生平面设计专业技能。

对于平面设计专业而言，该学科具有较强的技能性与实践性。平面设计专业的工作室设立，可以为中职学生构建一个具有开放性、包容性的全面化实践操作平台。学校可以将企业需要设计的项目、设计任务与设计方案带入“工作室”，通过详尽的分析与研究，对该项目进行全面的策划与设计，在专业教师的引导下，带领学生承担企业的设计任务与项目，通过工作室的方式将企业、学校与学生三者进行有机结合。同时，采取工作室的教学方式可以有效提升平面设计专业教师的授课技能，也可以有效提升学生的实践操作能力、综合分析能力和解决问题的能力，进一步促进学生的个性化发展。

三、工作室教学模式在平面设计教学应用中的启示。

首先，优化整合资源，充分利用学校定向培养企业的资源优势，将资源整合，为学生提供更好的工作室条件。例如，广东省某中职学校平面设计工作室的“场地”构建，就是采用资源整合方式。学校仅提供场地与少量出资，而工作室的内部装修与电脑等设备均是通过合作企业出资。同时，这些合作企业也入驻工作室，在工作室中挖掘具有潜质的专业设计人才，继而实现双赢。

其次，工作室的课程体系构建需要依照设计项目工作过程为导向。在平面设计工作室教学课程的设计体系中，依照设计行业的实际工作流程进行重构，将传统知识系统性的课程内容调整。这样，可以帮助学生更好地将理论知识学习与工作时间充分结合，让学生了解平面设计项目的`各个环节，而不是孤立出某个环节，提升知识传输的系统性与综合性。尤其是在操作过程中，可以将学生划分成各个学习小组来完成整个项目工作，分別包括提案、创意简报、比稿、选择最佳方案等环节。每个学生可以根据自己的特长选择自己合适的工作与角色，可以增进学生的多元智能发展。同时，学校可以从企业挖掘双师型的人才，成为工作室与企业的桥梁。

第三，构建完善的管理制度与监督机制。工作室教学模式在实施过程中，采取导师责任制，每个工作室都由一名教师对其全权管理，诸如专业教学、假期培训、实习时间等工作。而在经费管理方面，除了获取学校必要的补助以外，导师还需要根据工作室跟进的项目，所获得的项目基金，在上报学校后进行审核分配。

设计艺术教育经常落后于现代设计的实践，这一点在我国表现得尤为突出。现阶段，平面设计教育的现实状况仍令人难以满意。面对严峻的人才竞争趋势，工作室教学模式势在必行，成为构筑理论与实践、学校与企业、人才供给与需求的桥梁。

参考文献：

[1]张勇.广告创意训练教程[m].3版.北京：高等教育出版社，2015.

[2]石家泉，梁磊.高职院校广告设计教学中的现状与改革初探[j].中国科教创新导刊，2010（13）.

[3]齐欣.《平面广告设计》课程教学改革初探[j].中国科教创新导刊，2012（34）.

合作学习模式的论文篇三

近年来，随着社会的发展及新课改的不断深入，促进了教育事业的发展与改革。对于初中数学教学来说，已进入一个全面的改革时代，而在此过程中，合作学习模式得到了广泛关注与应用，不仅有效改善了传统教学模式存在的问题，也提升了学生对数学知识的掌握能力，在教和学上真正实现了双赢。

（一）有利于“因材施教”的实施。

在传统教学模式下，初中数学教师往往采用“填鸭式”的教学方式，教师一味进行知识传递，忽略了学生对于知识的接受能力，导致学生学习的主动性与积极性受到极大打击。

而在合作学习模式中，课堂教学有更多的讨论时间，这不仅能够让教师有了更多的时间关注学生的接受能力，同时也给予了学生更多展现自我的机会与平台。比如说，针对某个研究课题，教师将学生划分为若干个合作小组进行合作学习。

那么，每一个小组在讨论与研究的过程中必然会遇到各种困难与疑惑，而这些也许就是他们学习的盲点或者是学习知识的相关延伸。此时，教师既可以充分了解学生的问题所在，也可根据这些问题进行相关知识的授课。

（二）有利于学生团结互助精神的培养。

合作学习模式的实施将彻底改变传统的教学方式。通过合作学习模式的实施，能够将每一位学生个体转化成为一个共同学习、共同进步的'团体。只有具备了一定团队意识与能力，学生之间才能更加和谐，相互帮助与监督，从而共同提升学习能力。众所周知，当个体在面临某一种困难时，极易出现无助、气馁的心态。但是，如果一个团队面临着同样的困难，团队当中的成员必定会相互支持、相互鼓励、博取众长，逐步攻破困难，共同分享成功的喜悦。

众所周知，合作学习模式的实施重点在于学生之间的相互交流与合作。但这并不仅仅是学生的事情，同时也需要教师充分发挥自身的组织、引导及促进作用。

从目前的实际情况来看，很多教师都认为合作学习是学生自己的事情，在实施过程中，任由学生自我发挥，导致合作学习模式实施效果不佳。

由于合作学习是一种以开发与利用学生关系为切入点，以调动学生学习为目标的学习方式，和谐的课堂氛围及良好的团队合作是非常重要的因素。因此，教师应摆正自己的位置，营造良好的合作学习氛围，构建和谐的生生关系与师生关系。

（二）缺乏明确的责任分工。

让每一位学生明确小组的共同学习目标，明确自身的学习任务，是开展合作学习活动的关键所在。通过相互交流与沟通，小组成员在共同努力下不但能够较好地完成小组的共同目标，同时也能让每一位小组成员实现自身目标。就目前的实际情况来看，很多教师在实施合作学习活动的过程中，小组成员的责任分工不明确，组内成员各自发表自己的观点或意见，并没有真正形成集体合力，直接导致两极分化现象，学习基础好的越来越强，而学习基础差的则越来越弱。同时，部分教师为了突出合作学习的效果，提前将各个小组的发言人安排好，从表面上看是合作学习，但从本质上来看却已经变味，并不能达到预期效果[1].

（三）学生缺乏良好的合作学习习惯和技能。

目前，很多教师都严重缺乏对学生合作学习习惯与技能的指导。在实施合作学习模式的过程中，一类学生为了表达自己的想法或意见，不听取其他同学的发言，抢着说出自己的看法（这类学生通常都具有良好的学习基础）。而另一类学生则因性格内向或缺乏自信而不敢说出自己的看法，彻底沦为小组当中的“观众”（这类学生的学习基础往往都是较差的）。甚至还有部分学生根本不愿意思考，不愿意参与到小组合作学习之中。显然，对于合作学习模式的实施来说，学生良好的合作学习习惯与技能是其是否取得成功的关键所在，如果缺乏良好的合作学习习惯与技能，合作学习模式本身所具备的作用则很难得到充分体现。

目前，很多教师对于合作学习的认识仅仅处于一种实践经验水平上，这明显不能匹配合作学习模式的应用要求。因此，作为实施合作学习模式的组织者、引导者，教师应深入认识与理解合作学习的基本理念、含义、方法及应用条件等，不能仅仅停留在思想上或理论上，更不是简单克隆国内外成果的合作学习经验，而是需要在消化吸收的基础上进行创造性使用。只有通过教师对合作学习的深入理解与融会贯通，才能促使其作用得到最大发挥。

（二）明确小组成员的责任和目标。

每一个小组是否具有明确的分工与责任，是实施合作学习模式的关键所在。由于中学生的自制能力较弱，所以，要想促进他们主动积极地思考自己的任务，就必须进一步强化责任，对目标进行分解。而如何在课堂教学中调动学生与学生、学生与教师之间的双向交流，以及如何实现小组的合作，是困扰广大初中数学教师的重要问题。要想解决问题，首先，教师应合理进行小组的划分。小组成员一般为4~6人，这样的人数配置能够让分工落实更为明确。然后，教师应充分强调每一位小组成员的学习目标，要求每一位小组成员都能明确自身的责任。最后，教师应在小组个人与群体之间搭建起一种互助合作的关系，强化学生之间的信息沟通，引导学生真正参与到合作学习之中，将自身的作用充分发挥出来[2].

（三）教师加强对学生良好合作学习习惯与技能的培养。

首先，培养学生倾听的意识与能力。

在实施合作学习模式之前，教师应充分强调“倾听”的重要性，在合作学习过程中，培养学生倾听的耐力与能力，最终让学生在互相倾听对方意见的氛围下发现并解决自身问题，从而提升合作学习的有效性。其次，培养学生的质疑能力。在实施合作学习模式的过程中，学生不仅要学会倾听，同时也要敢于质疑，应鼓励学生学会质疑、勇于质疑。然而，教师针对学生的质疑，无论质疑的正确与否，都不应回避，在给予肯定的同时为其提供指导。比如说，在针对“等腰三角形的两边长分别是3和7,则其周长为多少？”的合作学习中，由于该题所给条件边长3和7,并没有明确指出底和腰，所以很多学生都容易错解为13或17,而错解原因就是没有充分考虑到三角形的三边关系。那么此时，教师应为质疑的学生作出解释：“由于3+37,所以长为3的边不能为腰，腰长也只能够是7.基于此，该等腰三角形的周长为17（3+7+7）。”只有这样的课堂氛围，才能促使学生不断进步。

四、结语。

合作学习模式在初中数学教学中的应用，主要就是对现行课堂教学模式的改革。合作学习模式的实施不仅能够在数学课堂中建立起“学生为主体”的思想与氛围，让学生在课堂中的主体作用得到充分体现，同时也能够有效结合学生的个体探究与小组合作，从而有效培养学生的自主学习能力、实践能力以及创新能力，促进初中数学教学效率与质量的不断提升。

参考文献：

合作学习模式的论文篇四

论文摘要:“合作学习”是一种新型的教学模式，它通过师生、学生之间的互动，可充分体现教师的“主导”与学生的“主体”作用，学生的个性与创造力得到培养和发展。本文从什么是“合作学习”和其结构模式的构建与实践运用的阐述，来探讨如何在体育教学中合理运用“合作学习”。

1前言。

长期以来，我国的体育课教学分组基本上是建立在班级授课制基础上的班内分组形式，分组形式往往依据教学内容和场地设施的条件，一般采用分组轮换和分组不轮换。这种形式在提高课堂教学的有序性，提高教师的管理效率方面取得了积极作用。同时，我们也看到，这种班内的自然分组教学方法，对于学生的差异和个性特点重视不够，忽视了学生的个性和身体状况，限制了学生之间的交流，是一种无差异教学。实践证明，这种教学分组形式使基础好的学生的发展潜力受到限制，而基础较差的学生的落后状态进一步加重，这种教学分组很难让学生体会到成功的喜悦，不利于发展终身体育。对于促进所有学生的全面发展所起的作用不大。

体育“合作学习”是以合作学习小组为单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。具体地讲，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习。

1.明确目标:教师要明确本次课(或本单元)的教学目标、任务。

2.优化组合:对不同情况的学生选择不同的分组方式。

3.小组设计:小组根据教师制定的总目标来规划本组的子目标，并设计好本组的活动计划。

4.集体呈现:教师通过示范、讲解、练习等手段，进行大容量教学，形成初步的技术概念。

5.小组活动:利用小组成员的各自优势，展开互帮互学、团结合作、共同提高，并引进激励机制。

6.教学评价:先组内进行自评、互评，再开展组与组之间评比，最后教师点评。

“合作学习”与普通分组学习最大差异是在“合作小组”这个集团中学习，学生除了与教师发生联系外，更重要的是小组内学生之间密切的合作关系，由此可见，“合作学习小组”的分组工作显得尤为重要。

3.2“合作学习”中的“导”与“练”

“合作学习”就是相信学生，让学生参与学习，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“练”为主体，互助共进，共同提高。

3.2.1“导”(教师的指导)。

体育教学是以身体活动为主要形式，学生只有掌握了运动技术和机能，经过反复练习，才能促进身心全面发展，教师通过巡回辅导，及时发现学生在学习技术和技能中出现的问题，并加以辅导和纠正。

3.2.1.2合作指导。

在“合作学习小组”这个相对独立的集体中，每个学生都担任一定的.角色，在教师的指导共同制订学习计划，协作互补，正确处理个人与集体关系。

3.2.1.3创造性指导。

“合作学习”可充分调动学生学习的积极性和主动性，给予学生学习的时间、空间，让学生创造性地学习和完成学习任务，有利于培养学生创新意识和能力。学生的创造力是在解决问题过程中得到表现的，当学生受阻于某一问题时，教师应善于引导学生转移注意力，从不同的途径去解决问题;教师还要尽可能巧妙地利用周围条件与现有的器材，不断地创设情景，让学生积极投人到解决问题的尝试中去。

3.2.2“练”(学生主体发挥)。

“合作学习”可以把过去学生处于被动学习的位置转换成主动去学习的位置，并极大调动了学生学习积极性。

3.2.2.1个性发挥。

在“合作学习”中，学生在教师的引导下有了充足的学习自主权，通过小组内的各种活动，激发学习兴趣，来促进能力的提高，突出个性的培养。

3.2.2.2特长发挥。

在众多的体育项目中，学生各有特长，“合作学习”可以对组内有特长的学生委以重任，充当教师角色，来满足学生心理需要，对培养学生有积极作用。在学习的过程中，教师要及时发现学生的特长，并帮助指导制订个人发展目标，进一步使特长得以发挥。

3.2.2.3情趣发挥。

“合作学习”注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。

4结语。

“合作学习”能有效地促进学生主体性发展，培养学生的责任感、合作精神，激发学生成功学习和创新意识。建立师生间相互尊重、相互配合、取长补短、互相理解的良好教学氛围，通过教师少而精的讲解和示范，引导学生去发现问题，探究解决问题，激发学生自主地学习，把时间与空间留给自主学练，相互交流，促进学生更加全面地理解掌握知识和技能。

“合作学习”面向全体学生，在鼓励公平竞争的同时，更注重与他人协同活动能力，自尊自爱，善于设身处地地为他人着想，以他人的眼光看待问题，尊重不同的价值观念，从不同角度解决问题等，比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等问题。

合作学习模式的论文篇五

[摘要]以竞争学习、个体学习为主的教学组织形式是目前我国各级各类学校在教学中最常用的一种教学模式。文章通过研究和分析，详细比较了传统教学模式和合作学习教学模式在体育课教学中的不同作用和影响，旨在通过在体育教学中贯穿合作学习教学模式，达到促进学生个性、合作交往、创新思维等能力培养的目的。

[作者简介]孙立涛（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工学院体育教学部，讲师，主要研究方向为体育教学。(吉林吉林132022)。

[中图分类号]g613.7。

合作学习（coop；erativeleaming）在20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期和80年代中期取得实质性进展，是颇具影响的一种教学理论与策略，合作学习以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动作为动力资源，共同达成教学目标的一种教学活动，不仅能培养学生的人际交往的技能，还能使学生积极投入到学习中，乐于学习，愿意学习，促进学生的非认知因素的良性发展。因此，在学校体育课教学中贯穿合作学习的教学模式是提高学生学习效率和效果的需要，是素质教育的需要，是社会发展的需要。

一、传统教学模式及其弊端。

1．重教轻学，学生是被动的接受者。传统教学模式中，教师是权威，是知识的拥有者，学生学习内容、学习进度均由教师统一安排。在教学过程中更注重教师的“教”。与此相应，学生是知识的被动接受者，是知识的容器，大量的知识被灌输给学生，学生在学习过程中只能充当着配角、背景或旁观者。

2．教学中人力资源没能得到充分的利用。从信息论的角度来看，我们现有的教学信息传播主要是采取单向和双向两种模式，即教师一学生，教师―+-学生。以此为基础的课堂互动理论，只限于教师与学生群体的彼此影响，而否认了学习者同伴之间的影响力。这是对教学中人力资源的极大浪费。教学不仅仅是师生之间的双边活动，更应是各动态因素之间多边互动的统一体。

3．过分强调竞争，学生普遍缺乏合作意识。在传统的课堂教学中，通常采用的是竞争性的奖励结构，在这种奖励结构下，学生的学习是为了得到比其他同学更好的成绩，教师和学生都只看重成绩，成绩成为教师评定学生的唯一依据。这种教育把一个人的成功建立在其他人失败的基础上，导致学生普遍缺乏合作意识和与人交往的能力，这与需要合作意识和社会和谐发展的时代甚不合拍。

4．传统教学忽视学生非认知品质的培养。传统教学大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而忽视了学生非认知品质的发展，在知识观上强调教师的中心地位，更多地注重智力和技能目标的达成，忽略知识形成的过程以及在知识形成过程中学生能力、认知品质的培养。目前我们的教学活动主要还是师生之间的双边互动，以师为主、生为次。至于学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动则始终未能受到重视。因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式，更谈不上师生、生生之间的合作。

二、个体性学习、竞争学习与合作学习的比较。

在教学过程中，学生学习的情境主要有三种：一是个体性的学习情境，学生朝着自己的目标进行独立的学习，不管其他学生的学习状况；二是竞争性的学习情境，学生通过竞争比试谁学得“最好”，谁的名次靠前；三是合作性的学习情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行的学习。

首先，在个人主义的学习情景中，学生们独自地按照一定的标准学习，靠自己的努力来完成既定的学习目标，其他同学成功与失败不会影响他们的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。

其次，在相互竞争的学习环境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，别人的成功意味着自己的失败，如果通过合作和交流则会担心别人超越自己。这是一种“利己损人”的学习情境。

再次，在合作学习的学习情境中，学生们会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在团体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。这是一种“利己利人”的学习情境。

传统学习模式是通过挑选和淘汰控制质量，而合作学习模式是通过不断地精炼教育过程来培养和发展学生的能力和各种素质，最终达到控制质量的目的。合作学习教学模式中教师通过挖掘学生的潜力，把学生转变为更有知识和更能投入学习的人而使其“增值”，教学过程不再是教师传授知识，学生被动接受，而是由学生来发现知识、构筑知识，教师通过刨设情境帮助学生主动学习，合作交流。（具体见右表）。

1．社会的呼唤、时代的要求。合作是人类社会赖以生存在和发展的重要动力，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。在当今高速发展的信息化社会，集约、精细、高效的生产方式更离不开合作。教育作为一种培养社会人的有目的、有组织的活动，其教学组织形式和教育目标必须满足社会的呼唤和时代的要求。

2．新一轮教学改革重点提倡的学习方式。鉴于传统教学模式存在的各种弊端，合作学习不但是新一轮课程改革重点提倡的'学习方式之一，而且已被教育部列为各种课程研究性学习的基本组织形式。合作学习突出人本主义教育理念，以改善教学中人的关系为突破口，以开发教学过程中人力资源为重点，通过营造多边互动、宽松自由的学习环境，充分调动学生主动参与学习过程的积极性，形成自主构建知识的学习方式和参与合作、竞争、交往的现代意识，使学生能够获得积极、深刻的体验。

3．协调被扭曲的竞争观念和个人主义观念。多年来，我国各级学校的教育过多强调升学竞争和单干，养成学生被扭曲的竞争意识和利己行为，缺乏合作意识和利他行为，缺乏与人相处和交往的技能，在学校体育课教学中引入合作学习，目的在于使它与竞争观念、个人主义观念发挥协调作用，是对传统教育的一次变革。

4．充分利用教学中的人力资源。在现行的大班制教学形式中，不仅有师生的双边互动关系，更应注重生生之间的互动以及各动态因素之间的多边互动的统一。学生的个体差异现象是教学中的主要矛盾之一，充分利用合作学习，开发和利用课堂教学的个体差异资源，变差异为课堂教学的动力，促进各层次的学生在原有的基础上得到提高。

5．发挥课堂教学中的情意功能。通过合作，满足学生归属和交往的需要，对学习形成较高的目标价值感，使学生积极投入到学习中，乐于学习，也愿意学习，形成良好的心理品质，促进学生的非认知因素的良性发展。

[参考文献]。

[1]周俊，合作学习与集体教学[j]．基础教育研究，(12).

[2]陈培瑞，合作学习：走向新世纪的坦途――简论合作学习的研究与实验[j].山东教育科研理论纵横．(3).

[3]曾琦．合作学习研究的反思与展望[j]．教育理论与实践，2002(3)．。

[5]孙晓光．排除认识与心理障碍，引导学生积极投入合作学习[i]．山东教育科研．。

合作学习模式的论文篇六

合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作是与竞争相对应的，竞争中不是你赢就是我赢，合作讲究的是双赢，大家一起赢，利人又利己。

合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。学校仅仅把合作学习当提高成绩、提高学习能力的一种手段,这绝非合作学习的真正目的。合作学习既要完成一定的学习任务，更要学会如何合作，“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响。事实证明，要提高一个学生的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

合作学习的重点：完成一定的学习任务，学会合作，人际交往，团队建设。

合作学习包括五个基本要素，缺少了哪一个，都不是真正意义的合作学习。

（一）、混合编组。

混合编组要考虑这样几个因素，保证同一合作学习小组内的学生有好、中、差三类，保证将那些具有不同能力优势的学生组合在一起，保证既有男同学也有女同学，因为不同性别的个体认知风格、能力、性格等方面都存在差异。同一小组内的学生的家庭背景是不一样的，因为儿童的行为习惯、思维方式和出格特点等往往带有家庭的烙印，而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层，在真实的社会生活中，与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对真实的社会生活。

（二）、积极互赖。

积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，同舟共济、荣辱与共。帮助学生建议积极互赖的方法主要有：

目标积极互赖、奖励积极互赖、角色积极互赖、资料积极互赖、身份积极互赖。

目标积极互赖，全组有一个或多个共同的目标，如合写一篇论文，共同完成一份答题单，小组成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极参与。

奖励积极互赖，小组成绩取决于小组内每一成员的成绩，奖励是奖励小组，而非奖励个人，如果奖励给了个人，就不是真正意义的合作。奖励积极互赖打破了由好学生包揽一切或各自为政的局面，可以推动小组成员互相帮助，共同进步。

角色积极互赖，小组成员分别承担互补的、有内在关联的角色。

资料积极互赖，每个成员只占有完成任务所需的一部分信息或资料，要想成功必须分享、共享。

身份积极互赖，小组成员有一个共同的身份或标志，比如火箭组，蓝天组，科技组等等，共同的身份有助于激发大家对所在小组的归属感，增强凝聚力。

（三）、个人责任。

个人责任是指小组中每一个成员都必须承担一定的任务，通过制定小组活动规则明确个人责任。

（四）、社交技能。

这一点很重要，既是合作学习的结果，又是合作学习的前提。导致合作学习不能顺利进行的最主要因素是小组成员不会合作，为什么不会合作？学生缺乏合作的方法--社交技能。教师在传授专业知识的同时要求学生掌握必要的社交技能，这些技能包括：怎样向他人打招呼、问候，怎样进行自我介绍和介绍别人，注意听他人讲话（学会聆听），如何表达自己的意见，别人提出不同意见时，如何阐述自己的观点，如何有礼貌地表示不赞成，等等。可以说，合作学习就是合作技能、技巧的培养过程。

（五）、小组自评。

小组自评，又叫“团体反思”，合作小组必须定期评价小组成员共同活动的情况，对共同活动的成效进行评估。比如，总结小组活动中有益的经验，总结存在的问题及原因，明确小组今后的发展方向和目标，等等。而在实际教学中，由于时间紧迫，教师很容易忽视小组自评这个环节。

实践表明，这前三项，“混合编组”、“积极互赖”、“个人责任”，一般都做得比较好，后两项，“社交技能”、“小组自评”，做得较差。

1、小组内意见不统一，出现争吵这就需要培养合作意识。

2、小组成员各干各的这就需要培养合作技巧。

3、后进生逃避学习。教师关注的是小组，后进生混在小组中感觉很安全，不会换老师批评了，合作学习成了后进生的避风港，这对后进生是很不利的。要注意小组内部的分工合作，分工合作必然产生各种角色，每种角色都要发挥独特而重要的作用。

4、优生霸占话语权。这对后进生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。

作者邮箱：cqszckx_0505@。

合作学习模式的论文篇七

1.提高学生自主探究能力.通过小组合作学习，让学生更好探究相关问题，在独立思考的前提下，加强与小组成员合作，促进学生自主探究能力提升.进而更好完成教学任务，掌握所学知识.

2.培养学生团队合作精神.在小组合作学习模式指导下，各位同学自主完成教学任务，既相互分工，又密切配合.最后出色完成所学内容，掌握教学知识，有利于培养学生团队合作精神.

3.促进数学教学效果提升.小组合作学习能激发学生学习兴趣，促进学生分工与配合，发挥每个学生的潜力，更好掌握所学知识，从而取得更好的教学效果.

1.进行科学合理分组.为促进学生更好进行合作学习，首先应该考虑学生实际情况，对学生进行科学、合理分组.分组时要考虑学生数学基础知识、成绩、性格特征、知识接受能力等多种因素.每组成员的优等生、差等生应该合理搭配，一般每组成员5～7名学生为宜.通过合理搭配组员，有利于学生更好开展合作学习，促进学习效率提升.

2.教师进行适当引导.小组合作学习离不开任课老师的指导，教学过程中，任课老师要加强对学生的引导，让学生掌握科学的学习方法，从而更好完成教学任务.例如，每次课堂提问时，可以先让成绩差的学生发言，鼓励他们进步，增强他们的自信心，从而促进这些学生更好参与课堂学习与合作.一般提问后要让学生进行思考与讨论，在小组成员之间交流意见和看法，然后再发言.而教师则在学生合作学习过程中，给予适当的鼓励和辅导，帮助学生战胜困难，让学生感受到小组合作学习的乐趣，从而取得更好的教学效果.

3.密切联系生活实际.为促进小组合作学习模式更好开展下去，教学过程中，要为学生创设相应的教学情境，将教学内容与学生实际生活联系起来，从而促进教学效果提升.例如，三角函数基本知识学习完之后，让学生利用三角函数测量旗杆或教学楼高度，这是一道典型的需要小组合作才能完成的教学任务.布置教学任务之后，让小组成员分工配合，进行测量和计算，最后得出教学楼和旗杆的高度，完成教学任务.又如，统计和概率基本知识学习完之后，让学生统计十分钟内通过某十字路口的自行车、摩托车、小汽车、货车、客车的数量，然后进行统计分析.这些问题与学生日常生活密切联系，完成教学任务过程中小组成员密切配合，让学生巩固所学知识，也有利于提高学生数学知识应用能力.

4.科学设计有趣活动.小组合作学习时，为激发学生学习动力，应该根据教学具体内容，设计有趣的活动，提高学生课堂参与度，更好完成教学任务.例如，在证明三角形全等过程中，针对同一个题目，让不同小组尝试运用不同方法证明三角形全等，各小组成员相互讨论，探索证明方法，从而激发学生潜能，开发学生智力.另外，教学中还可以适当引入游戏，让各小组成员在游戏中完成任务，掌握数学知识.通过引入游戏还能激发学生学习兴趣，让学生更好投入学习当中，更好完成教学任务.

5.掌握科学合作方法.小组合作学习应该有目的、有计划进行，对不愿意参与合作学习的学生，要想办法调动他们学习热情，让他们积极参与教学活动，在小组合作学习中战胜困难，掌握知识.同时，小组合作学习之前，要让学生进行独立思考，然后再开展讨论与交流，以提高学习效率.总之，在初中数学教学中，采用小组合作学习模式具有重要意义.因此，今后在学习过程中，应该认识其重要作用，并结合教学具体内容，采取有效策略，构建小组合作学习模式.从而调动学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，培养学生团队合作精神，促进初中数学教学效果提升.

作者:赵惕龙单位:江苏省靖江市滨江学校。

合作学习模式的论文篇八

随着近几年教学改革的发展，在开展教学的过程中学生的学习效率已经逐渐得到发展。为了保证教学开展的有效性，老师已经逐渐认识到新的教学模式对学生学习的影响，但是在化学课堂中，部分老师过分关注形式化的合作学习忽视了学生的基本情况，导致小组合作探究学习模式在教学的过程中仍旧存在着一些问题。

1、对合作认识不充分。

由于受到传统的教学观念的影响，在开展教学的过程中老师很难结合学生的情况展开科学有效的分组。这一现象导致学生在学习的过程中难以结合具体的情况展开，并充分地了解学习的基本情况。如果在开展教学的过程中老师仅仅将合作学习模式停留在表面上，就会导致教学过程中难以改变传统的教学方式，影响着教学的高效开展，仔细分析不难发现其中有灌输式教学的嫌疑。

2、缺乏对合作主体的了解。

随着课程标准的改革，在开展教学的过程中，老师不仅仅要关注学生的整体效果，还要结合教学的要求进行角色转变。但是在实际教学的过程中老师会想方设法的增加教学的内容。在教学中的活动也会在实际运行的过程中一带而过。这种教学的方式严重的影响着教学的高效开展。

3、难以合理的分配时间。

课堂教学的实践是有限的，如果老师想要将化学知识全面的呈现到学生的面前就需要老师能够合理的安排课上的时间。但是在实践中，化学老师为了能够跟得上教学的进度，常常在教学的过程中减少与学生沟通的时间。短时间内很难保证学生自主充分的思考一项问题。这种象征式的教学方法会严重的影响着教学有效性的发展，进一步影响着学生与老师的深入交流。此外，教学中缺乏科学有效的.评价也会给小组合作探究学习的开展带来一定的影响，导致教学中学生的学习热情受到极大的限制，严重的时候甚至会影响着学生学习的积极性。

1、科学合理的规划教学小组。

为了保证在高中化学教学中有效的开展小组合作探究学习，首先要做好学生的分组。在分组的过程中不仅仅要综合考虑组内成员的化学基础，还要关注学生的可行特点和兴趣爱好等。在分析之后，以4―6个人为一个小组，结合组间同质的基本原则教学。此外，老师在开展教学的过程中能够还要关注学生的具体表现，适当的调整分组，保证小组内的成员能够具备差异性。

2、确定好小组讨论的时机。

小组合作探究式教学模式要求化学老师在开展教学的时候能够把握好小组合作的时机，并结合教学的基本情况分析，保证学生学习的高效性。在长时间的教学中不难发现，想要强化学生的学习效率，就要结合高中化学的重难点、实验、知识小结等内容渗透小组合作探究学习模式，让学生们在学习的过程中深入了解学习的知识，强化学生对化学知识的认识。在高中教学的时候，电解原理这一模块是学生们学习中的重点和难点。如果仅仅依靠老师在教学中的口述，很难保证教学开展的效率。学生在学习这一部分的时候不仅仅要具备良好的化学基础，还要深刻的认识水溶液中不同物质的情况。为了保证学生充分的理解这一部分的知识，采用小组探究学习模式就可以使这部分的内容得到简化，进而促进教学效率的提高。

3、确定学生主体地位，教师主导地位。

在课程改革推进过程中，学生的主体地位需要在教学时得到体现。但是单纯的让学生主导课堂又会导致时间的浪费，这时老师的主导地位就显得十分的重要。因此，要保证教学开展的有效性，老师要关注学生的主体地位分析，将自身的主导地位逐渐突显，从而做到时刻指导小组间的活动，促进学生小组探究学习的高效开展。

4、强化讨论后的问题总结步骤。

只有在学习之后不断地反思才有助于学生深入的理解化学知识。在学习中，学生们在总结中能够得到提升与发展。在进行小组总结提升的过程中，不仅仅有助于发现组内学生学习中的误区，还有助于学生了解其他同学的学习方法。进而取其精华去其糟粕，逐步化为己用。老师在这个过程中可以加强对学生的监管，培养学生自主学习的能力，保证学生能够在小组内独立完成知识的总结，促进学生整体素质的提升。

三、结语。

综上所述，高中化学的教学课堂中，老师要结合学生的基本情况分析，科学有效的进行分组，然后再结合教学的内容，确定好小组合作探究学习的时机，在学生本位和教师主导地位的思想引导之下教学，并引导学生做好组内课后总结，以确保高中化学教学有效性的提升。

参考文献：

[2]王瑜。浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[j]。新课程下旬，2015。

[3]何朝春。小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析[j]。新教育时代电子杂志：教师版，2014。

合作学习模式的论文篇九

摘要：有效地教学已经不再只是学生对教师教授的教学内容详细的记录，促使教师能够顺利完成教学任务，而是转变为更加注重学生思维能力，创造能力以及合作能力的培养。注重对初中学生合作能力的培养，是促进学生成长的重要手段之一，将合作学习模式应用到初中数学教学中，不仅提高了学会的课堂学习效率，同时也能够培养学生团结合作的生活能力，培养学生形成良好的社会适应能力。

合作学习模式是指学生进行课堂学习或课外知识学习时，以自主学习为主，通过学生自我分组或者由整个班级中学生合作完成的形式对教学内容经行深入探讨，从高效的完成教学任务。这种学习模式是提升学生自我管理，自主学习的重要体现。合作学习模式在初中数学教学中的应用能够转变初中教学课堂中存在的课堂单一，学生学习效率低的课堂状况，激发学生的学习兴趣，促进学生数学成绩的提升。

1．1小组互动学习模式：小组互动学习模式是合作学习模式最常见的一种教学形式体现。小组互动学习模式即教师依据教学课题的需求，将学生分成2－6人一组，进行分组讨论研究，最后得出教学结论的学习方式［1］。这种小型的分组主要是依据教学内容的需要确定分组人数，此外，教师还应当考虑到学生的性格，学习成绩，学生性别等因素，形成合理的分组方式，促使每一位学生都参与到小组讨论当中，体现学生的个人价值，最后由小组成员共同得出结论［2］。例如：教师在初中数学“轴对称图形的应用”时，要求小组依据学习的相关知识寻找轴对称图形在实际中的应用。学生在寻找图形时会遇到问题如“不确定某个图形是否为轴对称图形”，进行小组内讨论，最终得出结论。

1．2竞争学习模式：合作学习模式中竞争学习模式是依据心理学形成的一种重要的促进学生学习的重要手段。教师依据学生的学习状况，学习能力进行分组比赛，适当增加学生的学习压力，为学生提升学习成绩增加学习压力，形成学生之间良性竞争，提升学生的课堂利用率，促进学生成绩的进步与提升。例如；教师出一道数学题，学生小组之间进行竞争强大，看哪组先算出答案，并且准确率较高。这种竞争学习模式能够促进学生之间的相互帮助，小组学习数学学习成绩好的学生帮助数学学习困难的学生，最终达到小组学习成绩的提升［3］。

1．3合作学习模式在课外学习中的延伸：合作学习模式在初中数学教学中的应用不仅体现在教学课堂中，同时也是学生在课外学习方法中延伸，教师应用小组互助学习模式，要求学生应用数学知识对日常生活中的数据应用做调查，例如：“轴对称图形在生活中的实际应用”、“电费、水费中正负数的应用”、“图形证明在实际测量中的应用［4］”等等，学生通过小组合作发现生活中数学的应用，并且及时发现数学知识学习中的不足，促使学生对课堂知识的进一步巩固提高。合作学习模式在课外学习和数学应用中的延伸不仅激发了学生对数学学习的情趣，提高了学生之间的合作精神，也实现了初中数学教学逐步向着实用方向发展，是实际教学的一种表现形式。

2．1有助于促进班集体团结建设：合作教训学习模式早初中数学教学中的应用是促进初中教学发展的新型教学模式，这种教学模式有助于促进初中学生之间增进沟通，加强学生之间相互了解，促进班集体的团结，形成班级中互帮补助，共同促进的班级氛围。合作学习模式在初中数学教学中的应用，使课堂不仅可以学习新知识，同时也将学生个体学习转变为集体学习，促进学生共同进步。学生只有具备这种团结的学习意识，才能促进课堂形成互帮互助，相互协作共同进步的数学学习氛围，从而提升全体学生的学习成绩。

2．2有助于教师教师的教学因材施教：合作教学模式在初中数学教学中的应用能够使教师对学生实施因材施教，把握学生学习中存在的困难，并且及时给予帮助［5］。教师在进行小组互助学习模式和竞争学习中，依据学生的自身学习能力，当前学习成绩以及学生的性格特征对学生进行分组，促进学生之间相互合作，帮助学生在不同学习层面上提高，避免传统数学教学中教师只注重教学任务顺利完成而忽略部分学生的实际学习情况的状况发生，促进学生在教学过程中能够个性发展，实现自我学习、自我管护理和自我提升，形成良好的初中数学学习氛围。

2．3有助于提升学生的自主学习能力：合作教学模式在初中数学教学中的应用充分发挥了教学中学生主体地位的教学优势，教师将学生进行分组学习，提升了初中数学教学的课堂利用率，为学生的课堂实践创造了良好的创新环境，激发学生对初中数学的学习兴趣，引导学生将自己对数学知识的看法和观点进行表述和讨论，培养了学生的发散思维和表达能力，提升学生的自主对数学知识的深入探究能力。此外，通过互帮互助的合作教学模式，促使学生形成良好的自主学习能力，加强自我管理，从而提升学生学习成绩。

3结论。

合作学习模式应用到初中数学教学中是促进初中数学教学发展的重要形式之一。合作学习模式应用到初中数学教学中保障了学生作为课堂主体的教学课堂，教师作为教学中的主导者，为协助学生对数学知识的探索做合格的引导者，促进学生对初中数学学科的自主探究，提高了初中数学教学课堂的利用率，提升学生的数学成绩。

参考文献:。

［1］郑薇薇．初中数学探究式学习的实践研究［d］．天津师范大学，2012．。

［3］孙海霞．基于问题学习的初中数学情境教学模式探究［d］．西南大学，2011．。

合作学习模式的论文篇十

一忌“傲”。有些老师在上课时，自己已经发现讲解的问题出现了失误，当学生提醒他时，却不愿去纠正，甚至还不高兴地说“本来就是这样，而且应该这样”。在他的心目中认为，老师始终是老师，学生只有学的份儿，学生永远只能跟着老师的思维与脚步走。还有些老师上课时，看到学生捣蛋或者一问三不知时，就大发肝火，言语尖酸刻薄，傲气十足地认为自己懂很多的知识，自己的学生非常的差劲，殊不知这样不仅只会助长自己的傲气，只会降低自己在学生心目中的威信，而且更多的是会使师生之间的隔阂增大，感情产生危机，影响教育效果，教学质量也不能得以提高。展现在学生面前的永远是“傲”的姿态，让学生觉得这位老师高傲而不可接触。

二忌“随”。一是外表随便。有些老师的课教得比较好，但是外表随便，不注意修边幅。进课堂时，衣着不整，头发蓬松，鞋子也是肮不垃圾，给学生的感觉是一夜未宿。这样不仅损坏了老师在学生心目中的形象，而且在上课时容易分散学生的注意力，老师是学生的表率与模范，应该端正大方，衣着整洁、干净，给学生一个值得信赖与尊敬的形象。二是语言随便。有的老师利用三尺讲台，发挥自己的语言优势，为了让学生能够提高精神，挖空心思地制造笑料，一节课45分钟，幽默故事占去了一大半，脱离了讲课的主题，一节课下来，不仅未能将本节课教学任务完成，而且适得其反的是效果非常不佳，学生认为对于这门课程的学习无关紧要。三是行为随便。主要表现在上自习课时，给学生布置作业后，有的老师认为没有事做，便悠闲自得在课堂里点起了一根香烟来。有的老师还公然拿起手机，跟别人聊天，或者是跑出去回电话。这样随便的老师，学生认为可以尊重也可以不尊重，更不用说对主动地学习这门课程。

三忌“匆”。“匆”是老师匆忙走进课堂，平时对自己的专业知识不多加以研究，或者是认为自己对这门课程了如指掌，某一个问题在哪一个页都能够知道，没有必要去钻研教材与好好备课，等到上课前几分钟把这节课所要教的内容浏览一遍，临阵磨枪。其实，作为新世纪的老师，不仅要备好课，拿出自己详细的手写教案，对于专业课程，有时还应该拿出自己的“电子教案”，所有的实验、操作步骤自己应该在上课之前，从头到尾演示一片，找出其中学生不容易弄懂的地方，并且用自己的语言来归纳、总结。否则，走进课堂，不仅自己分不清这节课所讲内容的主次，而且学生听起来也是一盘散沙。因而讲起课来就会词不达意、思维混乱、逻辑性差、重点不突出、难点不突破，到最后只有照本宣科，依葫芦画瓢。

四忌“偏”。一是题偏。有些老师在上课时，老是喜欢提难度比较大的、偏的问题，把目标定得非常高，让学生摸不着头脑，来显示自己的学识水平。造成教师的教与学生的学相脱离，使教学课堂显得非常生硬、乏味，更多的是不和谐，打消学生的积极性，使学习好的学生产生自卑心理，成绩差的学生就更不用谈，认为这门课程高深莫测，无法学好，甚至打算放弃学习这门课程，教师应该对不同的学生，分层次的制定相应的目标，使其“跳一跳，就能吃到苹果”。学到尝到甜头后，才能兴致勃勃、信心百倍地投入到学习中去。二是心偏。诚然，成线好的学生老师都喜欢，但是对于成绩差的学生，老师不可以睬偏见，不要只顾培养“栋梁”，而放弃雕刻“朽木”。对于成绩好的学生轻言细语，对于成绩差、调皮的学生不理不睬，即使问到问题，也只是心不在焉的回答。教师时时、处处应该以自己的言行来帮助他们，启发他们，面向全体学生，根据他们的所长，发挥他们各自的优势，特别是对于那些落伍者，更应该拉他们一把，让他们主动提高学习的积极性。

五忌“灌”。现在的教学已经是告别了“满堂灌”、“填鸭式”的时代，且不说这种教学方法古板老套，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生听起来也是茫茫然，索然无味。教育的理论非常多，教师首先应该系统的学习教育理论，并消化吸收它们，使之真正的成为自己的理论，来指导自己的教学工作。然后针对教材内容、教学大纲、考试大纲各等方面要求，以及学生情况、班级特点、专业设置等多方面因素综合，选其中一种比较适合教师，更适合学生的教学方法。

合作学习模式的论文篇十一

文/王猛。

摘要：小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评。

日本佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命，这就是建立学习共同体。这不但是教师们共同的愿望，也是在课堂教学中的挑战，是保障每个人学习权利的挑战。而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响。”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题。

首先，很多思想品德课堂都安排了小组合作学习，对一个话题展开讨论，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来，然而、冷静观察后会发现，有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容，具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识。小组讨论时看似热闹，实际上学生并没有真正有效地合作探究，甚至可能在讨论与课堂无关的话题。

其次，教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论，学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流价值，学生在合作时无所事事，小组学习逐渐失去了活力。

教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要巧设参与活动方式，为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

二、巧设学生参与活动方式，解决小组合作学习困境的尝试。

1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台。

只通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”一个学生学会了，就教另一个学生，这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围。

如，我在学案导学的“自学探究”环节，先让学生在严格限定的时间内“自主自学”，在教材上标注出答案。“自主自学”后由组长组织本组成员互教。因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的，所以优等生教学困生，既有监督、督促其学习的作用，也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题。以优促差，使每个小组成员共同进步。再如，学案导学的'“互助探究”环节，七年级下册《自己的事情自己干》为例：

“自立”大家谈。

学习自立表现：____________________________。

家庭生活自立表现：____________________________。

学校集体生活自立表现：____________________________。

社区生活自立表现：____________________________。

“啃老族”的昨天：____________________________。

“啃老族”的明天：____________________________。

在这两个“互助合作”环节，我首先以小组为单位，小组内讨论交流，并将各自的发言记录，填写在导学案中，并提示组长关注本组中参与热情不高的学生，想办法带动他们多表达、多交流。在小组互助合作交流环节结束，由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学，这样既丰富完善了答案，又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解。这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实，而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”，达到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与，以优带差，共同进步，扫清了教育死角。

2.将“参与活动”渗透到课外，培养了小组合作学习的热情。

思想品德课要想让学生有兴趣学，在学中能受到感染和教育，必须植根于社会生活，植根于时政热点，立足学生现实的生活经验。只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论，才能使思想品德课堂显灵动，更具吸引力。

但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义，新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象，才能真正做到“观天下”。以小组为单位参与课外活动，既可相互帮助，又可以培养带动学习兴趣，培养协作意识。如，为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣。（本文出自范.文.先.生.网我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动，活动要求：（1）以小组为单位，一周为一期，上网或观看新闻电视节目，关注一周的焦点新闻。（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文资料及视频，交给组长进行“观天下新闻纵览”校报栏目编排。在校园网上公开展览。或张贴在班级门口固定展示栏中，供学生浏览。（3）教师进行技术指导和配合工作，及每周的焦点话题提示。小组每位成员积极性很高，有的学生说：“平时看电视就关注电影娱乐节目，上网就玩游戏和聊天，通过这个活动我知道了世界上每天会发生很多事情，让我的作文内容丰富了很多，我也了解了如就业、外交、军事、科技等实事。”我的大部分学生对“新闻30分”是每天必看的。

如，我在教授《走可持续发展道路》一课时，我采用了社会实践活动的方式，以小组为单位带领学生走出学校，去采集我村周边河流、沟渠的水样，了解我们这一地区的水污染情况。当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时，学生被眼前的景象震惊了，原来清澈见底，鱼虾游动的河流，现已污秽不堪，鱼虾绝迹，更可怕的是，我们这一地区的河流几乎全被污染，并且渗入地下，污染了地下水，严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境。我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口，这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了。回校后，我们将这次采集到的水样，反映污染情况、排污情境的资料照片，贴上采集地标签，在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览，引起了师生极大的关注。通过这种方式的教学，不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来，而且通过亲身体验，学生真正认识到学习环保法律法规，增强国民环保意识，保护生态环境的必要性和紧迫性。以此，教育青少年学生，自觉遵守环保法律法规，自觉履行保护生态环境的法定义务。

3.积极参与互评活动，培养小组团队精神。

首先，对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计，由组长监督实施，将每周量化结果计入月小组得星统计中。在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情。其次，组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生更加积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。

各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果，活动结束后要小组间进行互评，并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”。每月由班长统计得星数量，公开评比月小组明星个人和明星小组。教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评，改终结性评价为过程性评价，使评价结果更容易让学生接受，对学生评价更客观公正，更能引发学生有力而自觉的合作行为。团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。

让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

参考文献：

（作者单位天津市沙井子学校）。

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合作学习模式的论文篇十二

21世纪对教学提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世纪基本的时代精神，21世纪讲求团队的协作和共赢，这就要求每个人都要具备合作的理念和技能，当然教师也包括在内。与此同时《新课程标准》对于教师也提出了新的要求，《标准》明确指出，在教学过程中，教师不再是单纯的执行者，而是决策者，对于班级的管理不能一手包办，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班级管理真正做到与时俱进。无论从教师角度还是学生角度，“合作模式”最能体现民主精神，所以《新课程标准》明确提出了教师身份的转换，通过“小组合作”模式，将最能体现民主意识的结果或建议传达给教师，由教师对“小组合作”讨论的结果做出评判，这就是《新课程标准》对班级管理最基本的要求。

(二)提高班级管理和课堂效率的需要。

班主任工作千头万绪，即使是有经验的班主任也难得偷闲，但利用小组合作的方式进行班级管理，发动了全体学生共同参与，班主任就可以从繁杂的班级事物中挣脱出来以思考班级的未来发展方向，总结学生的其他发展兴趣。班级的自我管理有利于相关规定的落实，有利于学生养成良好思维模式的习惯，有利于良好班风的形成，极大地提高了班主任工作的效率。

(三)学生发展的需要。

义务教育广泛实施后，学校生源质量难免参差不齐，不少学生行为习惯、学习惯不够理想，自我管理、自我教育的意识和能力不强，教育的难度较以往更大。从学校及班级的现状迫使教学者要更新管理理念和管理策略，借鉴他人的做法，尽快找出一条适合中学班级管理的模式。

以某中学为例，高二文理分科后，学校给文理科班级按分数由高到低分了三个层次:培优班、重点班和平行班，其中培优班和重点班文理各一个，平行班四个，四个平行班的男、女生的比例及平均分都几乎一样。

面对这种情况，首先要全方位地了解新分到班上的学生情况:在原班担任过什么职位，有什么特长，性格怎么样等。之后按了解的情况进行编排座位。刚开始编排座位时，先根据学生各自的异同点将全班分成八组，分组时主要考虑三个方面:一是男女比例分配要适中。男生侧重理性思维和抽象思维，女生则侧重形象思维，在日常学习中可以互帮互助，具有一定的互补性和个性化，可以共同进步;二是学生性格搭配要能够相互补充。尽量将性格外向的同学平均分配在各个小组中，可以促使外向的同学带动内向的同学。三是偏科问题要注意协调好。在分组时教学者应注意结合学生的学科成绩，在同一个小组内，让各科都有带头人，避免小组成员都偏向某一学科，要将学科优势和劣势进行合理的分配。有效精准的分组可以使得学生充分感受到在班集体中的归属感、权利及义务，充分发挥学生的主观能动性，极大地拓展学生的内在潜力。以学生为本，小组合作管理模式可以使班级管理事半功倍，并且可以与学生之间友好融洽地相处，可以真正体会到做班主任的快乐，学生更会发生本质上的变化，能够积极主动地参与到课堂学习中去，课堂里面也是一片生机和活力，不再是死气沉沉。学生在合作的过程中，得到了诸多好处，比如，在学习中有了安全、自由的感觉，对于学习的压力和畏惧感消除，体会到了学习的乐趣等。因为在合作学习中，学生是一个利益共同体，所以他们有了集体荣辱观，有了协作的精神，他们也会去尊重他人，学会交流，学会倾听，这样就为他们学会如何与人交往，如何做人打下了坚实的基础。

伴随着教育改革和课程改革的纵深发展，对于培养学生的创新素质方面提出了新的要求，这不仅仅是对学生提出了新的要求，对于教学管理方面也是一种考验，如何提高学生的自我意识和自我发展能力将成为班级管理的重要课题之一。而小组合作的班级管理就是对以生为本教育的有益的尝试，对于学生来说，养成教育是非常重要的。通过小组合作的形式进行班级自我管理解决小组内所产生的各项问题，对学生今后的成长及班级管理方面都提供了指导和可借鉴的经验。

合作学习模式的论文篇十三

在当前小学阶段数学教学活动开展过程中，小组合作学习本身以良好的教学成效逐渐受到越来越多教师和学生的欢迎，并且在不断应用的过程中获得了良好的成效，有效地对以往的教学方式和学习方式进行了转变，提高了教学活动的整体效率，并且让教师与学生之间的沟通效果得到了更好的提高，课堂教学活动的开展可以更好地实现对学生多方面能力的培养。在小学低年级学生数学教学的过程中，由于学生自身的年龄相对较小，心智不够成熟，在课堂学习的过程中，教师要结合学生的实际情况，对于教学方式进行合理的优化调整，更好地引入有效的教学方式，更好地让学生获得成长和提高。在小组合作学习方法应用的过程中，教师也要注重对其方法的有效把握，避免应用的盲目性，提高对课堂学习活动的有效控制，有效地对这种新教学模式的优势进行发挥，更好地对其实践意义进行应用。小学二年级是学生学习数学知识的一个关键时期，这一阶段合理地对于教学方法进行选择，可以更好地培养学生的学习兴趣。而小组合作学习的应用，可以让学生对于数学学习的兴趣得到更好的激发，掌握良好的学习方法，并且在与他人沟通交流和合作的过程中，提升自身的多方面能力，这对于学生的成长来说是非常关键且重要的。本文对于小学二年级数学小组合作学习方法应用的相关问题进行了分析和探讨，对于小组合作学习方法应用于小学阶段数学教学的优势进行了分析，并探讨了相应的方法应用思路。

第一，小组合作学习是素质教育推行的关键。在新时期素质教育理念下，小组合作学习的应用，其本身面向了整个学生群体，教师在教学过程中给予了每个学生充分的参与机会。学生在参与过程中，自身可以更好地进行沟通和互助，并且在活跃的氛围中，其思维也可以得到更好的调动。在一些群体中表现相对被动和弱势的学生，他们也能获得平等的表现自我的机会，并且在学习中获得成长。这种小组合作学习模式的应用，让所有学生都真正地参与到了课堂学习当中，课堂学习的参与效果得到了有效的保障，并且学生自身也能在学习中获得更加全面的素质成长发展。

第二，小组合作学习是提高学生学习热情的保障。小组合作学习中，课堂的教学活动更加生动，并且教学活动的开展真正地实现了以学生为中心，教师在学生学习的过程中对于学生的思考过程进行引导，学生可以自主地对问题进行讨论，学习过程中学生的主动性可以得到更好的强化，这种教学方式有利于对学生学习热情的保持。小学阶段学生对于外界事物有着强烈的认知欲望和参与欲望，通过这种教学模式的应用，学生的参与热情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素对于学生的注意力集中产生影响和分散。

第三，小组合作学习有助于学生构建自我意识的环境。在小组合作学习模式应用的过程中，学生在与他人交流的过程中，可以主动地对自身的意见进行表达和提出，并且在小组合作的过程中，通过合作和相互帮助，实现了自身情感需求的满足，学生在主动学习的过程中可以更好地对自我以实际进行构建，这从另一方面来说也是帮助学生完善内心世界所不可或缺的一部分内容。

第四，小组合作学习可以帮助学生提高自身的思想品质。小组合作学习通过将问题下发给学生，让学生在合作与互助的过程中对问题进行解决，完成学习任务。这种教学模式应用的过程中，学生可以在课堂学习的规程中形成更加全面的社会意识，并且实现集体意识的成长。在学习和活动中，学生逐渐地掌握了初步的与他人进行协调、沟通和交流的技能，同时也帮助学生更好地提高自身的思想品质，让学生更好地获得情感体验。这种小组合作学习的方式，对于学生心理方面的发展来说是非常关键的。

第五，小组合作学习可以帮助学生更好地丰富知识。在小组合作学习中，不同的小组和学生所负责的任务是不同的，并且不同学生自身的知识掌握水平和思维方式也存在一定的差异性。在小组合作学习中，学生可以接触到他人不同的想法和学习思路，这样学生通过相互交流和学习，可以从他人那里获得自己所没有的知识，这样可以更好地对学生的知识面进行丰富，让学生获得更加全面的知识体验，这样学生自身的知识面也能得到有效的扩大，知识构建的目标可以得到更好的实现。

合作学习模式的论文篇十四

[1]约翰逊，d..w，约翰逊，r..t，史密斯，卡尔.a.著，刘春红、孙海法编译，2001，《合作学习原理与技巧》。北京：机械工业出版社。[2]约翰逊，d.w.，约翰逊，r..t著，伍新春、郑秋、张洁译，2004，《合作学习》。北京：北京师范大学出版社。[3]约翰逊，r..t，约翰逊，d，w.著，高艳、王坦译，1994，学习中的合作：一个被人们忽视却又十分重要的问题，《教育改革》第5期。[4]曾琦，2000，合作学习基本要素，《学科教育》第6期。[5]曾琦，2002，合作学习研究的反思与展望，《教育理论与实践》第3期。

合作学习模式的论文篇十五

自主性学习是一种潜在的学习决策能力.在我国,只能是在教师规定的学习范围、学习要求、以及客观条件下的一种学习模式,课堂成为学习英语的主要场所,以提问和交互为教学方式,强调师生、学生间合作学习、多媒体等辅助教学和学习手段的`运用,注重学生的课堂参与意识、学习能力、课外管理自己学习能力,重视师生情感互动,以学生的需求、基础和个性发展为中心,分层教学,课内外结合,开展各种英语实践活动,改进评价和选课等.

作者：陆文静作者单位：齐齐哈尔大学外语学院,161006刊名：齐齐哈尔医学院学报英文刊名：journalofqiqiharmedicalcollege年，卷(期)：200829(17)分类号：h3关键词：国内大学英语自主性学习培养模式

合作学习模式的论文篇十六

班级管理是班主任日常工作的主要内容，班主任常因其繁琐低效感到疲惫不堪。有没有一种既能给班主任“松绑”又有效的管理模式呢？上学期，我们把“小组合作式”管理引入班级工作中，收到良好的效果。这种模式有利于学生人人参与管理的全过程，让每个学生都积极地参与，有效地防止两极分化，同时小组整体水平也得到了提高。这不仅给班主任“松了绑”，还挖掘学生的个人内在潜能，培养学生的自我管理能力和合作意识、团队精神。所以，小组合作模式带来了班级管理和教学模式的改变与突破。

（一）什么是“小组合作式”管理？即依据学生不同的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个小组。各小组组成员“捆绑”成互依赖的合作伙伴，形成“自治州”。在班级各项活动中，小组伙伴团结合作，共同管辖“自治州”，努力实现班级活动的各项目标。在活动过程中，不仅要争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

（二）“小组合作式”管理具有三个基本特征：以异质小组为基本形式（把不同层次的学生组成小组）；以小组相合作性活动为主体（是“小组合作式”管理区别于传统班级教学最本质的特征）；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

（一）科学分组，合理分工。

科学分组、合理分工是“小组合作式”管理顺利开展、发挥“小组”功能的前提。我们根据学生的性格、品质、认知基础、学习能力等进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。“组内异质”就是每个组需要有学习能力强、中、弱和性格内外向的，因为小组成员之间存在合理差异有助于互帮互助，取长补短，人尽其用。“组间同质”就是组与组之间要实力基本均衡，这是开展小组之间公平竞争的前提。

我班人数五十五人，以四人为一小组，共十四个小组。四人小组又以a、b、c、d四种代号分别代表不同学习层次的学生。每种代号都负责班级“四项竞赛”争章活动的其中一项。如“a”同学负责管理小组内的“我爱学习”项目，主要工作是收集一些好的学习方法跟全组人分享，其次记录每次考试的成绩并跟全组人进行分析；“b”同学负责“遵守纪律”项目，主要工作是管理上课和自习课期间的纪律；c同学负责“我爱干净”项目，主要工作是全天小组地面卫生，不要有纸屑等杂物，并且在本周值日的时候分配好卫生负责区域。“d”同学负责“我讲礼仪”项目，主要工作是配合学校的“八礼”教育，提醒组内成员要注意“仪表之礼”“言谈之礼”等文明礼仪。其中，让集体荣誉感和组织能力强的“a”同学兼小组组长。组长是一个小组合作学习的管理协调者，也是老师的左膀右臂。所以，要对“a”同学进行定期培训和指导，并提出明确职责和相关要求。

总之，四人小组在“a”同学的带领下“捆绑”成“自治州”形式，“洲内”a、b、c、d同学分工明确，职责分明。各个“自治州”之间分配的综合实力相对均衡。这样安排不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补，促进各种能力的提高，更重要的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，从而达到良好班集体的形成。

（二）“小组合作式”管理评价机制的建立。

在小组合作管理过程中，为了发挥每个组员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，需要建立一种促进学生努力并且小组同伴互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制就是合理的评价机制，它是提高小组合作学习效果的重要途径。同时，评价后的反馈要及时，这样有利于第一时间了解自身的优缺点，并在与它组的比较中，及时做出调整和改进。

根据学校规章制度，结合学习生活各环节，我们制定了《班级常规评分细则》。评分项目主要是班级四项竞赛的内容，即“我爱学习”“遵守纪律”“我爱干净”“文明礼仪”。每一项都制定了相应的表格并有值日班长负责每天打分。既然是合作学习，在打分时就落实到第几小组，而非学生个人。这样，就促使大家意识到：一个人好不是真正的好，只有小组大家的好才是真正优秀。为了及时反馈，我在黑板上的左角设计一表格，每天每组的各项得分都直观地呈现在表格中。每天放学前值日班长都会把各个小组的一天得分记录在汇总表中，每周五的值日班长作一周总结，并将分数以累计的形式呈现。得分最高的前三组将成为周冠军，周冠军将获得精神鼓励和物质奖励――每天一根棒棒糖。

（三）适时引导，加强调控。

实施小组合作管理，加强学生之间的合作，不是任其发展，忽视班主任的主导作用。班主任始终是“小组合作式”管理的“导演”，是组织者、引导者和参与者。在整个过程中，班主任要深入小组，了解小组动态，及时调控。若有哪个小组出现情况，班主任还要要适时引导，保证各个小组的合作学习有序、有效的展开，始终把握学风、班风的昂扬向上。

1.增强了责任意识，培养了强烈的集体荣誉感。

在管理过程中，人人都是班级管理的参与者，在小组内每个成员要对小组负责，要维护小组的荣誉和利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作，时时感受到自身所肩负的责任，不断增强责任意识。

2.增强了竞争意识，让每一颗珍珠闪光。

“小组合作式”管理构建小组内和小组间的竞争，其内容多样，既有学习成绩、作业质量、课堂表现方面的，也有日常规范、劳动活动方面的，多方面的竞争使学生不断努力改进自我，努力超越自我，努力为小组争光；在竞争过程中，每个人、每个组都各尽其能，散发出各自不同的光芒。

3.培养了与他人齐心协力、共同进步的合作能力。

在“小组合作式”管理模式下，同组同学会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

总之，经过一年多尝试，班级“小组合作式”管理充分体现了学生的自主性，激发了学生的管理热情，在自主管理中，学生学会自我约束，学习合作，学会竞争，为学生全面发展奠定了基础。而在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，有效地促进了班级的发展。

合作学习模式的论文篇十七

随着对外政治、经济、文化往来的日益频繁,国家对外语翻译人才的需求量越来越大.为了更快更好地培养此类人才,多数高等学校的'外语院系本科高年级开设了口译课,对学生进行初级口译技能训练,取得了良好的成绩,积累了丰富的经验.

作者：黄天源作者单位：广西民族大学外国语学院刊名：法国研究英文刊名：etudesfrancaises年，卷(期)：“”(1)分类号：h3关键词：口译课“中外合作”教学方式和策略效果思考

合作学习模式的论文篇十八

[1]王坦.合作学习：原理与策略.学苑出版社..[2]曾琦.合作学习的基本要素[j].学科教育.，(6).[3]王坦.合作学习的理念与实施[m].北京：中国人事出版社，.4[4]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[j].厦门教育学院学报.2002，(9).[5]章兼中.外语教育学[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作学习研究的`反思与展望[j].教育理论与实践.2002，(3).[7]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[j].课程教材教法，，(6).

合作学习模式的论文篇十九

第一，提高分组的合理性，为不同水平的学生都提供了一个良好的学习条件。对于小学二年级的学生来说，其自身尚未形成学习集体化的概念。教师在进行小组合作学习模式应用的过程中，要对分组进行合理调整，通过对不同情况的学生的合理搭配，提高分组的.科学性与合理性。对于小组合作学习来说，合理的分组是相关教学活动开展的重要前提。学生之间存在一定的差异性，部分学生较为内向，部分学生喜欢表达；部分学生喜欢数学学习，部分学生对数学学习兴趣不大。在分组的过程，教师要提前对学生的具体情况进行了解，合理地对学生进行搭配。例如，教师在分组中，可以将学习能力较强的学生和学习能力不佳的学生分组组合，这样学生之间在获得知识和相互帮助的同时，形成良好的集体意识。将内向和外向的学生结合分组，可以让不同类型学生更加自然地进行合作与学习，这对于平衡和健全学生性格来说是非常重要的。

第二，提高互动效果，让学生的积极性得到更好的提高。小学二年级的学生本身学习的重要动力来源就是学习兴趣，数学这门学科知识具有较强的抽象性，提高学习兴趣自然也就是数学学习中所必须关注的一部分内容。在小组合作学习应用的过程中，教师要对于教学环境进行量化的构建，注重沟通互动效果的提高，让学生的学习积极性和热情得到更好的发挥。例如，在“认识方向”一课教学的过程中，教师可以展示一个地区的旅游景点，对于旅游景点中几个著名的景观进行展示，再向同学提出问题，请问，我要去xx景点，那么该按照哪个方向前进呢，一共有多少种达到的方式呢，请每个小组的同学都列举出不同的到达方法。这种教学方式可以让学生在小组中通过合作讨论，对于方向的知识进行深入的运用，同时配合有效的交流，给予教师相应的答案。在交流中，学生的思维可以得到很好的锻炼，同时也达到了巩固知识、加深印象的目的。

第三，给予学生自主观察和学习的机会。学生的学习过程应该给予他们足够的探究机会，让他们可以在教师的引导下对于问题进行探究和学习，这样学生的学习效果才能得到更好的巩固。例如，在“有余数的除法”一课教学的过程中，教师先提出问题：“今天大象爸爸在给它的孩子们分糖果，它一共有17颗糖，平均分给它的两个大象宝宝，每个小宝宝分到了7颗，还剩3颗。它的分法对吗？”这时学生回答：“不对，因为剩下的3颗还能继续再分。”教师引导其他小组进行讨论，是否同意他的说法。其他小组提出“正确的，因为17÷2=8……1”.这样教师逐步引导出余数要比除数小的概念。在这节课教学的过程中，“余数要比除数小”是其中的重要概念，如果没有一个良好的引导过程，那么学生的记忆效果很难得到有效的保障。如果直接告诉学生，对学生来说只是机械记忆，在实际应用中很容易忘记。在上课前我也猜测到了这点，所以特意设计了大象爸爸分糖的环节，把知识点融入实际运用情境中，让学生自己观察，得出“因为还能分，所以余数一定会比较小”,从而得出“余数比除数小的结论”.这样学生既了解了这个知识点，还理解了这个知识点的由来，为更好地理解余数与除数的关系打下基础。

第四，对于教学内容进行丰富，在课堂教学中融入更多实际生活中的问题和内容。小学阶段数学教学中，小组合作教学的内容是丰富多彩的，教师可以适当地对实际生活中的一些问题进行引入，这样教学活动可以变得更加生动，同时也能使学生更好地投入到问题的学习当中。例如，在认识乘法一课学习的过程中，教师可以引入问题：“在游乐园中，我们经常见到的游乐设施有什么呢？”游乐园是小朋友们喜欢去的地方，学生会踊跃地回答：“有摩天轮、有过山车、有小火车……”这时，教师进行提问：“假如摩天轮上可以乘坐20个人，那么上午游玩了5次，一共有多少人进行游玩了？”通过引入这种实际生活的问题，让不同小组对于不同的游乐设施进行计算，这样学生对于数学学习的兴趣可以得到更好的激发，同时课堂讨论的氛围也能得到很好的保持，不同小组对于不同设施进行计算，学生之间可以更加团结地完成教师所布置的问题和任务。

4结语。

总而言之，小组合作学习模式的应用，让小学阶段的数学教学效果得到了进一步的提高，学生的学习兴趣可以得到更好的激发，并且学生在相互合作学习的同时，可以实现自身能力的提高和成长，这与现代素质教育的理念是不谋而合的。教师在展开教学研究的过程中，要结合小学二年级学生的实际特点，对于小组合作学习模式的应用进行适当的调整和改进，更好地提高学生的学习效率和学习效果，真正地将以学生为本的教育理念进行贯彻执行。

参考文献。

[1]王尧鋈，王芳。浅谈小组合作学习的实效性[j].现代阅读：教育版，（3）。

[2]郅广武。加强小组合作学习实效性的路径探析[j].中国教育学刊，（s1）。

[3]展富河。小学数学教学中如何实施小组合作学习[j].学周刊，（8）。

[4]赵琳。小组合作学习策略研究[j].内蒙古教育：职教版，2016（1）。

[5]林钱琴。刍议小学数学小组合作学习[j].才智，2016（2）。

[6]潘丽。小组合作学习在小学数学课堂中的应用[j].中国校外教育，2016（1）。

合作学习模式的论文篇二十

2009年，我进行的“合作学习中成员管理研究”课题成功结题，在此基础上，我把该成果迁移到了班级管理中，经过一年半的实践和尝试，探索出了一条比较有效的管理模式——小组合作班级管理模式。

小组的组建本着“组内异质、组间同质”的原则。小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起。4人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等，如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补。一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

首先，把小组内的成员根据实际情况编为1—4号，其中1号和4号是同位，2和3号是同位，一个小组为前后位。1号可以更好地帮助4号，2号和3号实力相当，可以互相学习，同时四个人在一起可以互相讨论、互相学习。1号暂定为组长。

其次，确定本组名称及格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生兴趣盎然，新意叠出。小组名称诸如“老鹰小组、机器猫小组、孙悟空小组、梦幻组合”等。老鹰小组就希望本组成员能够像苍鹰一样翱翔在学习的天空，能够越飞越高；机器猫小组希望本组成员能够像机器猫那样机智、聪明；孙悟空小组希望本组成员能够像齐天大圣那样具有超群的学习本领，小组格言诸如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”……这些座右铭都是学生自己写出来或者借鉴的，都对学生具有积极的作用，倡导他们用正确的态度面对同学、面对集体、面对学习，将有利于指导学生的生活。

最后，根据学生的爱好特长分配任务，有的负责作业的收交和检查，有的负责卫生，有的负责纪律，有的负责课外学习。真正实现“人人有事干，事事有人干。”

没有竞争就没有发展，没有竞争就没有活力，没有竞争就没有突破，为此我把竞争机制引入班级管理。

1、组内竞争。

在小组内1——4号的次序不是一成不变的，经过一个月的学习，汇总纪律、卫生、学习、养成习惯等各项评价指标，小组成员的序号随时调整，小组长也会随时变化。3号有可能变成1号，4号有可能变成3号，这就大大加强了小组内成员间的竞争意识，一号为了保住自己的位置，会好好表现，四号为了改变自己的位置，也会努力学习。

2、班内竞争。

在全班内，各小组展开竞争，班长根据各小组的表现情况每天进行记录，如作业完成情况、卫生打扫情况、养成习惯（如佩戴红领巾）等，每周一汇总，在周一的班队上进行公布，每月进行一次评比，前三分之一为优秀小组，进行表彰和奖励。每个人都有上进心，每个小组都想成为优秀小组，小组成员为了小组的名誉，会互相监督、互相帮助、互相督促，这样在整个班级内就形成了你追我赶的局面。

3、个人竞争。

在全班内开展优秀个人评选，首先各小组推报一名优秀组员，班长把每位成员的表现情况进行汇总，根据得分，每月评出三位优秀个人，班内给三位同学照像并把照片贴到光荣榜上。

一年半的实践与尝试，收获如下：

有了小组为单位的竞争和自我管理，班主任所面对的就不再是几十个单独的个体，而是十来个团体，化零为整，只要对每个小组进行管理就可以达到管理班级的效果。

2、小组合作有利于培养学生的交际能力、合作能力和团队精神。在班级管理中突出了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发了学生的创造潜能。学生在小组内的竞争中发展自我，在组与组的竞争中不断进步。

3、加强了学生的自我管理能力、监督能力和协调发展能力。

每个成员在组内都不想给本组扣分，都希望通过自己的努力多给小组加分，提高小组的团体总分，这在无形之中就形成了一种相互监督的作用。那么在这个过程中，肯定还是会出现扣分的情况，比如迟到、缺交作业、作业评分不理想、破坏纪律等行为。那么这些学生首先会因为给小组扣分产生自责而自我纠正错误，达到自我管理的目的。另外，组内其他成员必然会想办法帮助该学生改正错误，比如犯错误时的提醒、学习上的帮助等。这就达到了组内成员之间的相互协调、共同进步的目的。

小组合作学习是研究性学习的一个重要组成部分，建立班级管理的小组合作模式，这是一种探索和尝试。小组合作在班级管理中的运用方面，要探讨的东西还很多。

合作学习模式的论文篇二十一

班级管理不仅要达到维持良好的学习秩序，营造良好的学习氛围的目的，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。小组合作的管理方式运用与班级管理中，会激发孩子们自我管理的自觉性，提高他们自我管理的能力，与人沟通合作的能力，激发他们积极进取的决心。在实施中，我们在分组，分工，竞争互助，评价等环节加以引导，就会起到事半功倍的效果。

小组合作；自主管理；互助竞争班级管理是学校管理的基础，是实施学校教育,完成教书育人任务的平台，也是我们塑造学生性格，培养学生能力的基地，因此值得所有教师用心思考。将小组合作方式应用于班级管理当中，就是对班级管理工作的一种尝试。

素质教育要求我们培养能够自我管理，具有自我教育，自我调节能力，具有合作精神的孩子。为此目的，我们不妨引进学科教学中的小组合作学习方式，以最大限度的调动学生的自我管理积极性，使班级实现自主管理，使学生在此过程中得到充分的锻炼。

1.分组。

分组一定要采用自愿原则，在此基础上加诸教师的具体要求才能保证分组的成功初中的少年人正处于青春期，他们有点小小的逆反，对父母和老师的建议不太愿意全盘接受，对强制的管理更容易产生抵触情绪。

这种情况更应该放到小组中，让学生影响学生，学生教育学生，可能语言是稚嫩的，方式也不为成年人所赞同，教育也未必彻底，但关键是学生的主观意愿上愿意接受，他们在不断磨合探索中，慢慢接近正确的行为规范，虽然过程稍慢，但效果相当明显。

所以，小组的分组一定要自愿，这是因为只有学生志同道合，平日关系融洽，才有利于在小组合作中互相督促，互相帮助，互相激发，更真挚的接受同伴的建议意见，实现组内的自我管理和教育，真正实现同声相应，同气相承。但就班级整体看，班主任要想实现班级发展抓住两头，关注全体，促进学生间互相带动的目标，还需在分组时有相应的规定。

首先，根据学生平日表现、工作能力和学习成绩，由学生选举选出6名组长，为本组一层。并根据以上三点由学生自己将全班化为1——4层，学生自愿组合，规定每组6——7人，要求必须男女搭配，必须有二三四层学生。

2.分工。

组内各有职责，明确分工，使人人参与管理，人人在管理中提高小组管理并非组长一人的事，只有人人参与管理，才会有责任感，荣誉感，才能真正实现学生的自我管理。我们可以在小组中除组长外设学习委员、卫生委员、纪律委员、行为规范监督员、安全委员等职位，让每个同学自愿选择，组长协调。使每位学生有自己负责的事情，在被管理的同时也要管理别人，无形中增加了责任感，锻炼了能力。

3.竞争与互助。

小组管理应实现组内互助，组间竞争没有互助就没有进步，没有竞争就没有动力。因此，小组内可根据能力和成绩，结合各自优势科目，指导学生配成师徒关系，使他们在课堂讨论环节，课后练习环节，甚至回家后都能互相督促，使学困生有疑问时有人讲解，使学优生在讲解中强化基础，获得提升。小组间则要形成竞争，各组一层与一层比，二层与二层比，以此类推，不仅比学习，也比纪律卫生，活动工作。使每名学生有赶超对象，有进步目标。

4.讲评。

适时讲评，及时激励，使组间竞争获得长久动力小组间的竞争一定会有先后顺序，这时就应及时对优胜组给予奖励，只有这样才能使学生更有动力，更有凝聚力。初期阶段我们不妨一天一总结，一段时间后可以一周一总结，对优胜组可以采用每周明星组，照片上墙，每学期明星组，家长会奖励展示等激励，还应在日常多见小环节给予优先选择权，比如优先答题权等，时时处处表扬先进，激励后边小组迎头赶上。

小组合作式班级管理方式虽然有助于激发学生的主动性，培养学生的自我管理能力，但教师的主导作用不能忽视。教师除了在分组环节，讲评环节的主导作用，更重要的是过程中的参与和指导。比如，当组间竞争分数悬殊时，或个别组组内因管理、相处方式等产生矛盾时，教师就要充分要发挥指导作用，多关注，多思考，个别谈话，背后支招，要帮助组长解决难题，扶持学生迅速成长。

我们进行班级管理，不仅是为了维持正常的学校教育，营造良好的学习氛围，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。

学生在学校的生涯毕竟有限，如果近看眼前效果，班主任强压下进行管理也可以使班级井然有序，使班级氛围良好，但就孩子的终身看，小组管理中孩子自我管理的自觉性受到激发，与人相处，和谐中求改进求发展的能力得到加强，积极进取永不言败的劲头得以激发，团队合作意识得到加强，这些都是教师一言堂的管理方式所无法比拟的。

另外，素质教育要求我们面向全体，一般的班级管理中，那些优秀学生的到了更多的锻炼机会，获得了更大的发展，但其余同学参与班级管理机会少之又少，时间长了就会变得被动冷漠，容易引发抵触情绪，或丧失信心。

小组合作式的班级管理即有利于发挥优秀生的引领作用，并形成优秀生间的良性竞争，又有利于使不同层次学生得到锻炼，增强每位学生的责任感，迅速形成组内凝聚力，进而形成班级凝聚力；还有利于学生之间互相帮助，实现生生教育，使学生真正成为班级的主人，形成良好的班风学风。

另外，也有利于将班主任从纷繁的琐碎事务中解放出来，从更高的角度观察每个学生，思考班级管理方法，以更冷静的视角审视班级管理中的漏洞，从而准确诊脉，高效施治，达到预期效果。

总之，在班级管理中尝试小组合作式管理，益处多多，但在具体实施时也有许多注意事项，需要我们在以后工作中进一步探讨。