每一个总结都是一次回顾和反思的机会，通过总结我们可以更好地认识自己。在总结过程中，要有全局意识，不能局限于细节或个人感受。精选的这些总结范文都具有一定的代表性和指导意义，值得大家一读。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇一

在这次的同课同构中，我们六年级三位语文教师讲的是《和田的维吾尔》。本单元围绕“百里不同风，千里不同俗”这一主题，向我们展示不同地方的民风民俗。如：老北京热闹的春节、古朴的藏戏以及别具一格的民居等，《和田的维吾尔》就向我们展示了和田的维吾尔人热爱生活、豁达乐观的精神。

为了达到教学目标，在教学中，我设立的教学目标是：第一、会读会写本课的词语。第二、要求学生能通过品味富有表现力的字、词感受维吾尔乡村的'风情，理解和田维吾尔的特点及作者表的的方法。为此，在讲这篇课文之前，我们首先让学生作了预习，重点是读读课文，然后谈谈在预习中的收获，从而对和田维吾尔风情有个初步的了解。

为了检测学生对字词掌握情况，我们从读音、字义等方面进行，结果忽视了略读课仅仅只有一节课的时间，因而在学习词语这一环节，我错误的估计了，本不应该用太长的时间，以至于后来的课文分析没有在预计的时间内完成，乱了手脚。从这节课看来，任何一个细小的环节都应在备课时做好充分的准备。也让我知道了，无论平时教学还是比赛，都不要打无准备之仗。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇二

一学生在读蝈蝈的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的叫声。又引来了一阵笑声。我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢?直接赞扬!你为什么要读得这样欢快?大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好?读的情趣被调动起来了了，书声中融入的情感也会更丰富了吧。

我觉得自己在这节课中重视了让学生说规范的口头语言。不遗余力，字字句句不放过，重视让学生说完整的口头语言，力争运用积累，流畅优美。在今后的每节课中我都将以此为目标，为向书面语言过渡做好一切准备。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇三

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首以儿歌的口吻叙述的，充满童趣，富有爱心的叙事诗。诗句清新，自然。这首诗既贴近学生生活，又有很深的教育意义。

在讲这一课时，我从朗读入手，努力搜集与孩子们生活比较贴近的环节，讲后心中有许多欣慰与失落。

其实，对于低年级的孩子来说，一套套的大道理可能无济于事，关键是要抓住课堂中转瞬即逝的一刹那，渗透适当的思想教育，在讲这一课时，有一个环节我印象比较深，在出示课题后，我提问：“小姑娘抓蝈蝈是想做什么？”孩子们回答：“她想送给盲婆婆”“你怎么知道的？”“老师，我提前预习了。”“我就顺势引导说：“老师小时侯也像你一样，喜欢把要学的内容预习一下，这个方法不错，”讲完这一课后，孩子们就主动去预习新课文，这小小一句话，不仅仅让孩子们掌握了学习方法，而且，对学习真是大有帮助。

在讲这一课处理第二小节时，我设计了这样一个环节，就是我读课文，学生们可以做动作，可以出声音，还可以闭眼想象，然后我就自顾的读起来，用余光注视了一下，看有的同学在作动作，我就没仔细看，其实，和我配合的大多是积极，能力强的学生，而有一小部分学生在干自己的事，这是一个失误，应该关注每一个学生，不管遇到什么，都应该以锻炼学生为主。

语文课注重的是知识的学习，贯穿以一定的道理，在讲〈送给盲婆婆的蝈蝈〉这一课时，结尾处处理显得有些仓促，在以后的教学中还应注意，不但要注重知识的学习，同时也要重视思想，精神上的引导，这二者同样重要。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇四

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗。诗歌通过记叙“我”送给邻居盲婆婆一只蝈蝈，希望给婆婆带来一些快乐的故事。诗文语言浅近明快，富有节奏感，情感真切自然，富有儿童情趣。是训练学生朗读、启发学生想象，丰富学生语言积累的好素材。

本节课的导入，我抓住“盲”字，从分析字理入手，“盲”由“亡”和“目”组成，“亡”表示死亡、失去，整个字代表失去眼睛，就是盲婆婆的眼睛看不见了。接着我请同学闭上眼睛走回座位，感受看不见的生活，帮助孩子们明白盲人生活的诸多不易，为理解课文“乐于帮助残疾人”奠定感情基础。紧接着，我请孩子们划出第一小节中表示“我”心情的词语，根据答案出示喜滋滋、乐呵呵两个叠词，带领学生反复诵读，在诵读中感受叠词的音韵美。第二小节，我采用师生轮读的方式：“我”提着蝈蝈来到婆婆家，轻轻热热地喊——（学生：婆婆，婆婆）这是一只——（学生：会唱歌的蝈蝈）在我上学的时候——（学生：就让他替我给您唱歌）在师生合作的反复朗读中，体会“我”对盲婆婆的关心。第三小节，同样通过字理分析理解生字“忘”，心里的事情没有了就是忘记了。同时，我把重点放在了句式模仿“歌声会_____,_____。”在反复朗读后，请学生说一说歌声还会带给盲婆婆哪些惊喜，旨在帮助孩子们体会盲婆婆内心的快乐，感受“我”对盲婆婆的美好祝愿。第四小节句式基本与第二小节相同，我也采用轮读的方法。

整堂课教学的目标较为清晰，教学的设计也基本遵循着教学目标，整体上较为通顺流畅，学生的朗读也得到一定的提高。但是这堂课也有很多需要改进的地方：

1、仿句练习没有梯度，难度过大。我在设计仿句练习时，仅仅简单给出了“歌声会_____,_____。”要求学生填空，忽视了句子本身的复杂性，导致学生的句子出现了句式错误、缺少修饰语等情况。在教学时应先填写：歌声会（带您去哪里），再填写（看到什么），最后加上定语（看到什么样的什么），如此分解句子之后再尝试让学生仿句。

2、朗读评价过于单一，缺乏指向性。本节课我主要采取了指名读、轮读和齐读几种朗读方法，朗读的评价大多数为笼统的“声音响亮”“有感情”之类。其实朗读评价可以再有指向性一些，通过评价让孩子清楚地认识到自己的优缺点，帮助孩子们提高朗读水平。

3、要多给孩子们一些时间。整堂课虽然整体上下来还算流畅，但是大多数是由教师来推动的，孩子们自主阅读思考的时间比较少，我应该多给孩子们一些自由朗读、思考的时间，老师少说一点，让学生多说一点。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇五

时时处处皆教育，育人应达无痕境。当课堂上出现了不和谐音符，如何处理得更艺术化些。更有效地消除课堂中出现的嘲笑声，给学生更多的心理暗示：期待和宽容。并在笑过之后，语言上，思想上、情感上有正面的发展。

例一：一学生说如果我的隔壁住着一位盲婆婆，我会带她去看风景。学生一片笑声。我当时没有否认这种说法，是这样说的：“虽然婆婆看不到美丽的风景，但她会用心去看的。”下文也出现了类似的句子：看到小溪流淌的清波。学生真的就懂了吗？盲婆婆怎么用心去看？或许可以这样处理：你说的很特别，你会带盲婆婆到什么地方去看什么风景？婆婆用什么去感觉这些美丽的风景呢？用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，用皮肤感觉……。学生们在笑过之余，思维会被引开，会觉得这样一句看似可笑的句子其实并不值得笑，而发言的学生会感到自己的发言得到了老师的承认。被笑的尴尬会一消而光。更重要的是给了学生这样的心理暗示：宽容比嘲笑力量更大，别人的思想是有自己独特感受的。

例二：一学生在读蝈蝈的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蝈蝈的叫声。又引来了一阵笑声。我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢？直接赞扬!你为什么要读得这样欢快？大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好？读的情趣被调动起来了，书声中融入的情感也会更丰富了吧。

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首优美的儿童诗，目的是通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。在教学中，以读贯穿，抓住“盲”展开教学，突出婆婆因“盲”间隔了与五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。在这样的感情基础上学生才能真正体会到“我”送的这只蝈蝈对盲婆婆的重要意义。在教学第三节的时候，通过配乐朗读，结合读好“歌声会……歌声会……”两个句子，引导学生观察插图，注意婆婆的表情，激发学生想象：盲婆婆听着蝈蝈欢乐的叫声，仿佛来到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，让盲婆婆感受现实生活的情趣；二是“想起”，让盲婆婆重新感受童年的美好生活。至此，学生对于“我”送蝈蝈的用意也有了进一步的感悟。于是，让学生展开想象，“想想蝈蝈的歌声还会把婆婆带到哪？”用这样的句式说话，使学生与文本感情的一同升华，也对学生口语表达进行了训练。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇六

人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。其中《长城》是这组课文的第一篇，目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的:远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民。

备课时，我将这课的重点定为:在阅读中理解长城高大坚固，感受长城雄伟气势;理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情。学习由远及近的'表达方式。在上课时，我借助图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城特点和劳动人民付出的血汗和智慧。

课文重点介绍了长城两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇七

教师的范唱和多种方式的练唱，教师的及时纠正和鼓励都能使学生更快速的学唱和大胆的表现，使他们亲身体验京腔京韵韵的的风格魅力;学习简单的京剧形体动作边唱边表演，进一步加深他们对歌曲独特风格的体验等，都引发了学生对京剧艺术的好奇心和兴趣，使他们在好奇和兴趣的驱使下，积极主动、愉快地学习。

对于我来说，教学过程也是一个学习的过程，课前我查阅了大量的资料，对于教师本人都是一种提高和补充，让我自己也热爱起了京剧，但教学中仍然存在不足之处，主要体现在：1.学生最后的演唱效果还不是十分理想，例如：走音现象，节奏出现不稳定现象、情感不充分表现不够理想等等，歌曲本身的难度是一方面的原因，学生在演唱方法和表现力方面的'欠缺仍然是主要原因，今后要多加练习。2.教与学在互动方面还应该更多样化一些丰富一些。3.对于学生的引导可以再巧妙一些，老师讲解的太多太细反尔限制了学生的思维，要更多地发挥学生的主体地位。

教学建议：1、上这课之前最好先学习有关京剧唱腔方面的知识或练唱，对于这首歌曲的学习会有很大帮助。2、脸谱的欣赏不要占用太多时间，浏览性欣赏即可，以唱为主，脸谱的知识可以放在课前预习或课后作业部分完成。3、教师的范唱比播放音频视频都更重要。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇八

这是一首儿童诗，写出了残疾人盲婆婆受到关爱时的幸福神情，同时，一个活泼可爱，非常有爱心的少年儿童形象也跃然纸上。通过这首古诗的学习让孩子们学会去关爱别人，尤其是残疾人更需要我们的关爱，愿这中华民族传统的美德，在孩子们身上也能发扬光大。

（上课伊始，我首先让孩子们理解“盲”字。）。

师：今天我们一起来学习一篇新的课文，也是一首儿童诗，题目叫~~~~~生说，师板书：送给盲婆婆的蝈蝈。前面我们也学过一篇儿童诗是~~（生齐说：乡下孩子）。

师：板书到“盲”时，故作疑问状，问：这个字是什么意思呢？谁知道？

生插嘴：是很忙很累的意思！

师瞪大眼睛看着他，然后微微一笑。再看着其他孩子问：是这个意思吗？

生：不是不是！

师：那是什么意思呢？

生：就是指你什么看不到了。

生：就是指瞎。

生：就是指失明的人。

师，你们说得很对。其实不用多想，看看这个字，你们就明白了。

（我用手指着这个“盲”字。）。

生：哦！“目”是指眼睛，上面是个“亡”（以前孩子就接触过这个“亡”字了），就是说眼睛死亡了。

师：对，眼睛死亡就表示失明了。它有先天性的，就是一生下来就已经看不见了；还有后天形成的，可能是生病，可能是个意外，都有可能造成双目失明，所以我们要好好爱护我们的双眼。

师：那看不见的人就是盲人，她生活在一个什么样的世界呢？孩子们，你们知道吗？

生：就看不到任何东西了。

升：看不见太阳，月亮，星星。

生：看不到黑板，书本。

生：看不到老师和同学，也看不到爸爸和妈妈了。

师：这样吧，我们来体验一下盲人的感觉。请穿了两件衣服的同学，把外面一件脱下来，请你的同座帮你把眼睛蒙上，看谁动作快！

（学生各个都很兴奋，很快就弄好了。）。

师：蒙着眼睛的同学，你还看得见吗？看不见，那好，请你们把教室后面的笤帚拿来给老师。

（生开始了，一个个像个无头苍蝇，在教室里乱碰乱撞，其他孩子也笑成了一团。这时发生了一幕谁也没有想到的事：张辉小朋友他走到同桌面前扶着她来到教室后面，并把笤帚拿着交给她，又扶着她来到我的面前。此时，教室里一点声音也没有，那些蒙着眼的学生也好象擦觉到了有些不对紧，就停了下来扯下了衣服，看着，不知道出了什么事。但只一会，教室里就爆发出了热烈的掌声。课文虽然还没有学，但学生已经明白了课文所要表达的意思了。）。

师：现在来说说你们的体会？

生：我感觉到我看不见的话很难受，走路都很不方便，搞不清方向。

生：我感觉到我看不见，就不敢往前走。

生：假如前面有沟或河的话，我也不知道，可能会掉下去。

生：我体会到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多长时间，老是撞到台子和板凳。

生：我感觉到我很难过，什么也看不到，什么也不知道。

生：我感觉到我一个人很害怕。

生：需要拐杖。

生：需要帮助。

生：需要眼睛。

生：需要领路的人。

生：需要朋友。

生：需要亲人。

~~~~~~。

师：说得好，刚才张辉小朋友的做法就非常好，他成为了盲人的眼睛。在别人最需要帮助的时候，伸出了援助，他不是挂在嘴上，而是用实际行动来表示了。今天我们学的课文中也有这样一个人，他是谁呢？请你们听老师来读课文！

学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。一开始，孩子们的说话虽然也是事实，只是浮于表面，没有自己的真情实感。在教学中，我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。“生：需要拐杖；生：需要帮助；生：需要眼睛；生：需要领路人。”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。

后来，当一个孩子站起来默默地帮助别人的时候，教室里静了下来，此时无声胜有声，所有的孩子都受到了教育，感受到了在别人需要帮助的时候，不能吝啬，应及时的伸出我们的双手。无须多言，这就是他们最深的体验。

我想这样再去学习课文，学生一定会有更深的体会。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇九

鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。他激情地呐喊：“掀掉这吃人的筵席”!“毁掉这厨房!”“打碎这铁屋子!”“创造一个全新的世界!”他的文章被称为匕首和投枪，因为他总是那么无情地解剖自己的丑陋(如《风筝》)、解剖社会的丑陋(如《狂人日记》)、解剖民族的丑陋(如《看客》)给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的，是犀利的。然而，鲁迅毕竟不是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。所以，鲁迅自有他温情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。

七年级上册《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。鲁迅是文学大家，他的深刻不是浏览所能体会的。《社戏》中的情趣以及道不尽的“人生经验通感”是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。

看社戏是《社戏》一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的。那么，社戏真的.很好看吗?学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的能连翻84个跟头的铁头老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现，最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢?学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋。我追问学生，除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗?学生联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊!更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了得?“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种.种经历和体验!反观自己，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失，但决不肯轻易抛弃的情感经历?瞧，鲁迅先生的一个“回望”，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇十

今天我们低年级教研组教研，教研主题为“如何培养低年级孩子良好的课堂学习习惯”，由我讲了一节随堂课——《送给盲婆婆的蝈蝈》，上完课，我有一种如释重负的感觉，但仔细想想，教学中虽有成功之处，也不免有一些失误。认真总结，将对自己是一笔宝贵的财富。

先说说我认为成功的地方吧。学生课堂学习习惯的培养，实施以来，我们几经开始在课堂上严格要求学生的学习习惯，如：提前准备、认真倾听、积极发言、坐姿端正。有几个习惯学生养成得还是不错的。上课前，学生能提前准备好书，放在桌子的中央，把笔和橡皮放在桌子的右上角，并且静息等待老师上课。课堂上读书时，学生基本上都能自觉地把书立起来，坚持良好的读书姿势，而且听讲情绪也比原来好多了。

在评课的时候，老师们也都能从我的课堂上找到值得学习的地方。比如，有的说我生字教学指导得很好；有的说我让先完成任务的同学记生字，有统筹安排时间的意识；有的说我能运用暗示性的语言，表扬提前预习的学生，对培养学生预习的习惯会起到促进作用。从这些肯定中，我感到很欣慰，多年来，我对语文教学还是积累了一些经验的，今后还将继续进行有益的探索。

当然，本课还有许多不尽人意的地方，有以下一些方面：

1、学生倾听的习惯还不够好。特别是倾听老师的要求和倾听同学的发言。

2、感知课文内容只停留在表面，文章思想内涵没有挖掘出来。

3、学生在课堂上还会好奇的扭头看后面听课的老师，行为习惯不够好。

4、学生评价语言匮乏，评价只停留在表面，语言不够准确，如：读得不整齐、没感情、读得乱。发现别人的优点少，缺点多，不能汲取别人的长处。

5、老师对蝈蝈和蛐蛐是不是一种昆虫搞不太清楚，只得用“课后查资料”化解尴尬。

本课还可以在如下一些方面进行改进：

首先，在课堂上关注学生倾听的习惯，认真倾听老师的要求，认真倾听别人的发言。

其次，指导学生学会正确评价别人。老师都要提出具体的.要求，给学生提出一些具体的评价标准，如评价读书，可从语音、语调、语速、感情等方面评价。这样，学生就不会再盲目了。

再次，备课要深入，老师要丰富自己的课外知识，养成提前查资料的好习惯，免得再出现不应有的尴尬。

总之，以课例为载体，通过上课、评课的教研方式，让我更加真实、全面地看到了自己的不足，为今后找到了努力的方向。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇十一

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首优美的儿童诗，目的是通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。第一课时我抓住“送蝈蝈”这一事件让学生边读边思考：“明明为什么要给盲婆婆送蝈蝈儿？”学生在读中理解了诗歌的含义，真正理解了送给盲婆婆蝈蝈的重要意义，陶冶了学生的.美好心灵。

在精读课文第一小节时，我通过抓住“乐呵呵”、“喜滋滋”两个词语，让学生体会“我”把蝈蝈送给盲婆婆的喜悦之情。

学习第二小节时，抓住“替我”一词，让学生体会“我”平时可能会给盲婆婆做些什么事？来理解我为什么送给盲婆婆蝈蝈。

在教学第三节的时候，在读好“歌声会……歌声会……”两个句子的基础上，出示：歌声会领您走进（），看到（）。歌声会（）。引导学生观察插图想象：盲婆婆听着蝈蝈欢乐的叫声，仿佛还来到了哪里？还看到了什么、还想到了什么？让学生四人一组互相说一说，通过说体会到了蝈蝈带给盲婆婆的无限乐趣，让盲婆婆重新感受童年的美好生活，也再次理解了小姑娘送蝈蝈的目的，学生的口语表达能力也得到了训练。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇十二

还没上过第一课时的公开课，很想尝试。以此来改变自己一贯懒散的教学思路。

于是“一人一课”，选择了上第一课时。开始还抱着偷懒的心理，第一课时嘛，思路比较清晰，备起来就会比较轻松。可真正坐下来，才发现，原来，仔细思来，第一课时还真不简单。

前一天晚上，便布置学生闭着眼睛做几件事，看自己碰到什么困难了，心里。

又有哪些感受呢？有了这样的体验，学生慢慢地理解了盲人生活的艰难，简单地交流后，板书了“盲婆婆”这个词，立刻问道：“能用自己的话说说盲是么意思吗？”学生的回答很是真实可爱。

“就是眼睛看不见了。”

“是说看不见光明了。”

“是说他的世界一片黑暗了。”

正是由于有了这样的体验，学生理解了这个字，同样也记住了这个字。再读“盲婆婆”这个词时，一双双小眼睛里满是同情接着，这一瞬间，又何尝不被他们感动呢？“婆”这个字的学习，让他们想想还有哪些字是女子旁的，为什么呢？学生一下报出了好多，有学过的，也有没有学过的，接着，他们发现，原来“姐、妹、姨、妈、奶、姑、娘”这些不都是女的吗？快乐在小眼睛里荡漾。再次观察，女作偏旁和作底的时候，书写一样吗？得出结论，“横”的变化最大了。书空的时候，小手画得可起劲了，还用最响亮最长的声音喊出那一笔“横——”呵，提醒我这个字怎么写呢！

灵感也许就在一瞬间。上课前一天晚上，琢磨着有些环节生硬了些。突然，就注意到课文中那一幅插图，一般都放在讲解课文的时用的图这时好象有了用武之地。于是就有了两次插图的运用，第一次，用图中盲婆婆的笑容留下悬念，引导学生认真倾听范读课文，思考盲婆婆的笑容从何而来。第二次，出示整幅图，让学生想象练说：图上画了谁和谁？他们干什么呢？从而过渡到第一自然段的教学。学生的回答使整个课堂“动”着。

喜欢看他们闪动的眼睛，静静地听老师、学生发言的样子。那时候的课堂和谐而又美丽。课堂上一句话、一个眼神，他们会立刻有回应，那时，会觉得，这真是你和孩子们的课堂。

正想着“绿、邻、居”三个生字还是没能够放到适当的地方进行字型记忆时，下课铃还是欢快地响了起来，尽管心中很不情愿，可也没办法，只好把这个目标留到下一课去实现了。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇十三

为孩子们找出一条捷径，让知识变得简单，让表达变得顺畅，让课堂变得快乐！这是我对本节课教学的目标定位。

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗，通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。诗歌的第三小节，很值得引导孩子进行说话训练：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”在理解句子的基础上，我是这样引领孩子们的'，拿出来与大家分享一下。

为了打开孩子的想象空间，我问孩子们：如果你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？有了“田野”的铺垫，孩子们想到了自己最喜欢的地方：“果园、公园、学校、游乐园”。在此基础上，这些孩子的回答也激发了其他孩子的记忆，他们想到了“农田、荷塘、游泳池”等等地方。接着，我又问孩子们，在果园我们能看到什么？孩子们回答：看到红通通的苹果、黄黄的柿子等等，接着问其他地方的景物，孩子们回答起来显得简单多了，因为从一年级开始，我们就对春夏秋冬的景物进行过讨论，甚至写过话。这样，再来进行“歌声会领您走进……看到……”这样的表达训练，就等于是将两个问题进行组合，孩子们表达起来得心应手。

有些孩子的思维比较局限，在特定的环境中如果没有老师的引路，想象的空间得不到更广的拓展，所以，我们给他们多一点扶持，就等于多给他们得到成功的机会，他们的自信就会多一点，离真正的成功就更近一点！

但教学中生字教学不够突出，听课老师提出，这是第一课时，应把握好低年段的教学目标：把识字写字放在教学任务的首位。大家建议运用字理知识教孩子识字，尤其是本节课的新偏旁“卩”。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇十四

为孩子们找出一条捷径，让知识变得简单，让表达变得顺畅，让背诵变得自然，让课堂变得快乐！这是我对自己教学二年级的要求。《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗，通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。诗歌的第三小节，很值得引导孩子进行说话训练：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐。”在理解句子的基础上，我是这样引领孩子们的，拿出来与大家分享一下，希望能得到更多朋友的指点：

一、思维引路，学会用“歌声会领您走进……看到……”说话。

为了打开孩子的想象空间，我问孩子们：歌声除了会领着盲婆婆走进田野，还会去哪？有了“田野”的铺垫，有的孩子们想到了“果园”，有的想到了“公园”，在此基础上，这些孩子的回答也激发了其他孩子的记忆，他们想到了“农田、荷塘”等等地方。接着，我又问孩子们，在果园我们能看到什么？孩子们回答：看到红通通的苹果、黄黄的柿子等等，接着问其他地方的景物，孩子们回答起来显得简单多了，因为从一年级开始，我们就对春夏秋冬的景物进行过讨论，甚至写过话。这样，再来进行“歌声会领您走进……看到……”这样的表达训练，就等于是将两个问题进行组合，孩子们表达起来得心应手。

有了引路，孩子们的写话比较顺畅，写出的句子很真实。小小展示一下：

歌声会领您走进果园，看到柿子黄黄的成熟了。

歌声会领您走进农田，看到棉花白白的像云朵。

歌声会领您走进公园，看到枫叶红红的像一团火。

……。

（感慨：有些孩子的思维比较局限，在特定的环境中如果没有老师的引路，想象的空间得不到更广的拓展，所以，我们给他们多一点扶持，就等于多给他们得到成功的机会，他们的自信就会多一点，离真正的成功就更近一点！）。

二、回忆往事，学会用“歌声会把您带回童年……想起……”说话。

我先让他们来说说自己的童年生活中有哪些有趣的事发生过，说出来和大家一起分享。起初，孩子们举手的不多，原因是记忆的闸门还没有被打开。于是，我告诉孩子们我的童年是这样度过的：我小时候经常和小伙伴们玩捉迷藏、摸瞎子、造房子的游戏，还会和小伙伴们在野外玩过家家的游戏，还和小伙伴们相约学骑车。说到这里，孩子们的小眼睛亮起来了，也说玩过。这下子，记忆的闸门慢慢被打开了，他们纷纷告诉我，还会在冬天和父母堆个雪人、打雪仗，春天一起去公园划船、荡秋千，等等。最后，我再和孩子们探讨他们这个年龄和盲婆婆这个年龄的童年生活是不完全相同的，根据昨天晚上问爷爷奶奶童年生活的答案再来写话就不难了，瞧，下面都是他们的表达：

歌声会把您带回童年，想起和小伙伴一起去野外挑草的欢乐。

歌声会把您带回童年，想起冬天走河上冰的欢乐。

歌声会把您带回童年，想起用柳条编个草帽装解放军的欢乐。

……。

这样，对学生来说是一条学上的捷径，对老师来说也是一条教上的捷径，老师和学生同样能收获到轻松与愉悦。

送给盲婆婆的蝈蝈反思总结篇十五

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首诗歌，写出了残疾人盲婆婆受到关爱时的幸福神情，同时，一个活泼可爱，非常有爱心的少年儿童形象也跃然纸上。通过这首古诗的学习让孩子们学会去关爱别人，尤其是残疾人更需要我们的关爱，愿这中华民族传统的美德，在孩子们身上也能发扬光大。，但与学生实际生活经验的直接联系不够普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引发学生想象，为理解诗歌内容，走进诗歌所创设的情境作铺垫。

本节课的课前导入，我注意了结合生活实际，抓住八月十五，团圆、赏月，联想到盲人看不见光明，怎样让他们享受到生活的乐趣，从而过渡到课文中来。这环节耽误了一些时间，因为我看到了很多同学的眼神，还没有全神贯注地进入学习状态，我就继续让他们说自己感兴趣的事，等积极性调动起来了，我才开始教学课文。

首先，从题目入手，激发学生学习兴趣。

想想题目意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法，我让学生就题目充分提问，带着问题来学习课文，这对把握课文重点,突破难点有很大促进作用。紧接着带着悬念倾听范读课文，给学生思考空间，使学生对全文有了整体感知。

第二，从字词过渡过到课文句子的学习。

抽出适当的时间进行字形记忆这是一、二年级的重点。我知道这堂课容量很大，就没有设计写字环节，把写字环节拿到第二课时进行，但也想从比较形近字“邻”“领”这两个字入手，引导观察“令”做为一个字的部首时笔画的变化从而指导书写。

第三，充分利用插图来理解课文，这就有了两次插图的运用。

第一次用观察图中人物的表情，来思考他们为什么这么开心，理解“乐呵呵”、“喜滋滋”的意思，体会帮助别人，特别是残疾老人，心情是快乐的这种情感，从而引领学习全文。第二次让学生想象、练说盲婆婆听了蝈蝈的歌声仿佛看到什么美好事物，体会蝈蝈给盲婆婆带来的快乐。第二幅图的内容是文章的重点，我设计了“歌声会领您看到”。这个练习不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学的语言，增长了知识。学生两次说图意不是很完整通顺，我感受到应在培养学生语言表达能力上再下功夫。出示完图之后，应紧跟着出示与图有关的课文内容让学生充分作朗读训练。

最后，我设计了拓展延伸，对激发深化提升课文内容起到一定作用。我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。“生：需要拐杖；生：需要帮助；生：需要眼睛；生：需要领路人。”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。