7.总结是将过去的经验转化为具体的知识和智慧的过程总结要客观真实，不应该掩饰问题，也不能吹嘘自己的成绩。希望这些范文能为大家提供一些思路和写作的灵感。

计算机应用基础课程教学创新探析篇一

《计算机应用基础》课程作为一门通用基础课程，其项目化改革成果得到了学院的高度肯定，被评定为优秀，并被誉为学院同类课程改革的标杆，其改革经验也先后几次在学院推介。本门课程的改革起始于学院1月4日召开全院课改培训会议之后，当时，本门课程早已错过了学院第一期的课改申报工作，陷入了改与不改的尴尬境地，老师们从思想上都没有引起重视，更缺乏课改经验与认识，加上系部的撤消、专业的停招，大家士气十分低弥，课改条件非常不理想。但是在现教中心的强力推动下，9位老师还是艰难地走到了一起。他们牺牲了一个春节、一个暑假，挤占了若十个双休日和夜晚，经过多少回重新再来，经历了多少次面红耳赤的争执之后，终于在一年之后交上了一份令人满意的答卷，并在不断继续前行。

2课改过程。

第一，学生厌学情绪严重，传统知识体系式教学无法激发学生兴趣。

第二，纯理论教学难理解难应用，传统知识体系式教学无法让学生亲身实践。

第三，winxp,office已成过去，新的教学内容要求进行配套项目化改革。教育部考试文件规定:计算机国家一级考试内容确定为win7,office2010。目前，市面上充斥着winxp,office2003教材，但对于新内容的教材却很少，项目式教学的相关教材还没发现。

2.2课改中教师情况分析。

第一，受传统知识体系的影响，团队成员意见不统一，甚至严重分歧。

第二，大部分教师没有课改经验，甚至希望借助于网络资源完成课改。

第三，目标高，时间紧，任务重，压力大，反反复复讨论、修改让课改成员一时难以接受。

2.3课改的进行过程简述。

面对以上师生状况，现教中心不断鼓励课改小组不要退缩，迎难而上，坚定不移地着手改革。

在中心的鼓励与指导下，课改小组制定了进度表，签订了责任书，商讨了项目设计标准，并和成员们一一交流思想，在20前便下达了24个项目中的9个项目作为第一轮课改任务。

在qq、电话的反复督促下，课改小组春节都没有放松，正月初为_就开始交初稿，正月初八便集体进行了逐个点评。在这次点评中，成员们就课改工作展开了激烈的辩论，甚至发生了尖锐的争执。但不辩不明，不破不立，通过辩论，课改的思路越来越清晰，意见也越来越统一。这样又经过四次交流后，第一轮设计才获得通过，成员们都很振奋。

接着，课改小组又逐一展开了第二轮8个项目、第三轮7个项目的课改工作。每一轮的任务都历经了设计论证、精心设计组织、设计制作等环节的反复推敲和揣摩，历经了多次的反复返工和重来，历经了多次的争执和辩论，执着的追求让课改项目设计越来越精细，越来越完善。

经过三轮任务，课改小组终于将计算机应用基础传统知识点全部融入到了精心设计的24个项目之中，融入到了师生们喜闻乐见的真实情景之中，终于顺利完成了计算机应用基础课程彻底颠覆传统式的重大革新。课改项目不仅成功在学院立项，而且顺利通过了学院第一轮整体设计和单元设计的验收，并于上学期在9个护理大专班进行课改实施，获得了优秀的验收结果。

同时，课改教材也于206月正式出版，课改小组又积极投身于资源库的建设之中，建立了包括课改网站及空间在内的两个并行资源库，为学生课后学习提供了方便，并在一直积极探索和尝试应用空间完善教学，目前，也已取得一些进展。

3课改设计。

3.1课改设计理念。

课改小组针对传统教学重知识点讲授、轻实践性教学的特点，紧紧抓住学生的知识结构、认知特征和兴趣导向，将知识点项目化，将枯燥的讲授变为生动的体验，对高职《计算机应用基础》课程实施情景式一般意义上的知识点应用的情景，而是与学生生活紧密相关的真实情景)项目教学改革设计。以激发学生兴趣为出发点，以《计算机应用基础》四大内容模块为项目体系框架，以学生喜闻乐见的场景为载体，以office2010为设计基础，结合学生学习、生活以及今后工作中常用的计算机实际应用巧妙地将传统知识点融入到精心设计的24个项目之中，集体创意，逐个设计，反复研讨，最后形成成果。

32课改设计构架。

课改小组将课程分为四大模块24例项目，包括:。

第一大模块“我的p海导航”——计算机基础知识与网络应用模块，包含:项目一迷入的计算机世界——认识计算机，项目二配置属于自己的计算机—微机软硬件基础，项目三管理我的个人文件——windowsxp的基本操作，项目四畅游网络世界—网络应用基础，项目为——玩转常用工具软件—常用工具软件操作，共5个项目。

第二大模块“我的大学生活”——玩转文字处理软件word模块，包含:2010基本操作，项目七篮球大赛活动海报制作——word文档图文混排，项目八竟聘简历制作——word文档版面设计与简单表格制作，项目九竟聘演讲成绩汇总——word表格处理与复杂表格创建，项目同学聚会邀请函制作——word邮件合并，项目十一毕、iv论文的版面设计——word长文档版面设计，项目十二毕业论文的整体优化—word长文档整体优化，项目十三职教新十线学生个人空间基本建设——学生个人空间基本建设，项目十四职教新十线学生个人空间管理应用——学生个人空间管理应用，共9个项目。

第三大模块“我的大学班级”—玩转电子表格处理软件excel模块，包含:项目——建立班级成员基本信息表——exce12010基本操作，项目十六管理班级成员的基本信息——excel基本数据处理，项目十七班级成绩的统计与分析——excel公式与函数的运用，项目十八班级之间比一比——excel图表的应用，项目十九班级理财——excel高级数据处理5个项目。

第四大模块“我的`大学专业”—玩转演示文稿制作软件powerpoint模块，包含:项目二十我的专业演示文稿制作—powerpoint2010基本操作，项目二十一我的专业演示文稿美化—powerpoint演示文稿美化操作，项目二十二:专业知识讲座——powerpoint演示文稿切换方式与动画设置，项目二十三毕业论文答辩演示文稿制作—powerpoint演示文稿放映操作，项目二十四全国计算机等级考试题型分析与指导—课程考核指导5个项目。

3.3课改设计示例。

以项目十《同学聚会邀请函制作》为例，课改成员这样进行了设计:首先通过叙述同学聚会的情景，勾起学生对高中同学的思念之情，并引发聚会的冲动，从而引起学生对同学聚会邀请函这一项目的关注。然后巧妙地将word邮件合并的知识点融入到了邀请函制作、信封制作的任务中，并由教师和学生一起共同完成任务，让学生在亲身实践中不知不觉中学到了知识，掌握了技能。然后又通过超市的标签制作进行应用拓展，教会学生举一反三，将知识应用到其他领域。最后，以成绩通知书作为创新作业，以帮助学生巩固和吸收。通过该项目教学，从课堂效果反馈来看，这样的教学设计学生非常喜欢，既愿意参与，又容易理解，教师也教得更加轻松，思路也更加清晰。

4课改特点。

总的来说，本门课改课程有如下几个特点:。

第一，立意新。课程团队巧妙地将课程知识点融入到了学生大学生活的方方面面中，不仅选择了学生感兴趣易接受的事件作为场景，还结合实际操作形成了一个个生动的项目，做到了趣味、通俗、实用的高度统一，对于高职院校学生来说，相当适用。

第二，内容实。这门课程不仅融合了该课程的知识点，还注重学生的实际运用。诸如，知识点在社会、生活中的各种应用，如何搜索网络资源，如何运用科技文献，如何建立个人空间，如何面对相关考试等等知识和技能，在课程中均得到了很好的体现。

第三，起点高。课程以office2010作为基础，对课程进行了全新构建，对office新功能讲授较为适应市场需求，让学生更为受益。而且根据教育部考试中心函[]29号文件规定:计算机国家一级考试内容确定为win7,office2010。目前，office2010教材并不多见，而真正意义上的项目化教学教材还没有，我们的研究将弥补这个空缺，开发既采用基于师生互动真实情景的项目教学又符合新考证要求两者相结合的项目体系用书。

第四，形式好。该课程的知识点化作了24个项目，由教师和学生一同完成，知识点化为无形，不再枯燥单调，也不再抽象难懂，项目完成，学生在做的课程中就轻松理解了知识点及其适应领域。

5课改效果。

课改教学收获了良好的教学效果，同时本门课程改革得到了学院课改领导小组和教学督导团的领导及专家的高度评价，一致认为这门课改方向是对的，课改是成功的。

第一，按项目开展教学，规范了老师们的教学过程和教学环节，“教、学、做”合一的教学理念得到了较好的体现。

第二，项目教学有效地激发了学生的学习兴趣，学生的课堂参与度大幅提高，厌学情绪得到了缓解。

第三，与实际应用结合紧密，教学目标明确具体，学生的知识和技能运用能力显著增强。

第四，课堂容量更大，“立体化”的教学资源丰富，为不同层次学生自主学习提供了空间，得到了师生的好评。

6后续方向。

课改工作还在继续，道路还很漫长，提升空间还很大，课改小组一定会持之以恒，不断向前，将这门课程建设得更好，使学生终身受益。课改小组今后继续前进的方向:。

第一，进一步强化教学效果，适时对教材予以修订。针对情景设置的合理性、知识点结合的紧密性、实践操作的有效性等方面，在教学之中不断发现间题、研讨.间题、解决间题，适时予以修订。

第二，进一步完善课改成果，尽快建设好各类配套资源库。创作、精选出大量配套资源供学生练习和实践，以最大限度地帮助其正确理解和吸收。

第三，进一步创新课改思维，大力开展教学及特色教材建设交流和比赛。鼓励中心所有老师创新思维，针对不同专业对于计算机课程的不同要求，尝试特色教材的编写与开发，从而更好地为全院各专业提供支持与服务。

第四，充分利用空间教学与交流。这也是最重要的后续方向之一。广泛地利用空间教学，更好地实现其作业布置、作业打分、考核评价等内容，能更好地加强师生间的交流，帮助学生更好地强化技能，提高其实践操作能力。

计算机应用基础课程教学创新探析篇二

现代信息技术在持续飞速的发展，使得我国开始致力于建设信息化、科技化的素质教育，在中职卫校中强化计算机应用基础的课程教学，是促进中职卫校进一步向前发展的必要途径。所以，在中职卫校中强化计算机有效应用基础性课程教学是必然之路，在逐渐增强学生自身的综合素质的同时，还有助于学生能够以较强的实力和竞争优势面对就业竞争。

中职卫校开设的计算机课程具有一定的针对性，在现代化的社会中，中职卫校对于人才的培养已经不能单单局限于对于专业技术的培养，要着重于对学生进行综合素质的培养。针对于我国目前计算机课程的教学改革，最为关键的就是要了解现阶段我国计算机课程的教学现状，并且采取相应的措施。

计算机技术作为我国教育领域的一门应用型的学科，想要全面的掌握教学内容，教师就要引导并且督促学生进行多加练习以及实践操作，熟悉计算机的操作步骤以及流程，不能单纯的将教学内容局限于理论以及形式的层面上。部分学校由于计算机的设施不够齐全，使得为学生安排的实训课时不够，或者是多个学生共用一台计算机设备，轮流进行操作练习，导致学生缺少实际操作练习，不能实现预期的教学效果。

1.2计算机教学没有兼顾学生的多样性。

目前，一部分学生从初中甚至小学就开始逐渐接触计算机的使用，简单的了解并且熟悉计算机的使用操作流程，因此这部分学生对于教学内容比较熟悉；但是教师在进行教学的过程中也要综合性考虑到另一少部分学生的入学前教育情况、学生自身的素质以及生源地的教学质量等原因致使学生的计算机基础相对较为薄弱。针对于这一部分学生，教师要循序善诱的引导并且加以鼓励，只有这样才能够提高学生的积极性，对教学的实施有着直接性影响。当然，针对于能力相对较强的学生而言，教师可以适当性的拓展教学内容，在教学内容之外进一步有效的激发学生的学习热情以及创造能力。

1.3中职卫校的教学课程相对较为死板。

我国的中职卫校的计算机应用课程内容较为陈旧，没有创新内容，计算机教学软件没有及时性的`更新，一些office系列的计算机软件仍然采用2003版本。但是，由于计算机软件在更新时会直接增添一些新型的功能以及应用，由于计算机软件的版本相对较低，就会直接导致学生的实践知识相对落后，学生在工作以后运用新版本的计算机软件，对于一些没有接触过的知识还要进行重新学习，使得在学校中的学习失去了意义。计算机教材过于陈旧也会造成这样的问题，一些计算机操作在新版本的软件中能够实现，但是由于学生学习的却是旧版本的知识。

计算机应用基础课程教学创新探析篇三

在计算机应用基础课程中,采用分级教学的方法,就是在依不同层次学生进行分班,在教学方法、考核方法与能力考核上采用”分步推进“的方法,学习过一段时间,进行单元测试,通过测试来发现掌握知识的不足之处,然后再进行复习.

作者：董兵波作者单位：湖北省荆州职业技术学院,434020刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：2010”"(7)分类号：关键词：分级教学分步推进单元测试

计算机应用基础课程教学创新探析篇四

计算机课程教学要着重于将理论教学与实践教学按照一定的比例进行安排，学生只有在实践操作的情况下才能更加牢靠的掌握知识。在进行实践培训的过程中，教师要着重于对学生自学能力的有效培养，教师可以适当的调整上课时长，留给学生更多充分发挥以及展示的空间，积极鼓励学生组建小组，进行研究以及讨论学习。例如，教师在教授ppt制作的课程时，教师可以给小组留出一些时间制作ppt作业，在下节课时进行公开展示小组成果。在这过程中能够培养学生的创造意识以及竞争意识，激发学生的学习热情。

2.2对于学生的多样性实行分层式教学。

由于学生的基础不同，对于课程教学的接受能力以及理解能力也各不相同。在这种条件下，教师要综合性的考虑到学生多样性的特点，进行具有针对性的教学。针对于一些熟悉计算机操作、对于计算机学习能力较强的学生而言，教师在完成教学任务以后，要合理的安排更为高级的教学内容，比如教授excel表格中饼状图的分析数据，或者指导学生进行ps软件的学习等。针对于一些基础相对较为薄弱的学生而言，教师要确保学生及时掌握日常学习的基本技能，例如对于office软件的运用，在这过程教师要进行耐心的讲解，循循善诱。

“对于计算机课程教学的内容进行优化”不单单指对教学内容以及教学课本的优化，还应该对内容进行深入性改革。传统的计算机的教授内容主要是使学生能够熟悉掌握各种软件的运用，但是随着社会的发展以及计算机的普及，这样的内容已经不能适应社会发展的需要，市场对于专业型人才需求进一步增加，因此，中职卫校的计算机课程中要逐渐涉及到数据库的添加以及网页制作等实际内容，使得学生在日后的工作中能够轻松的完成数据管理以及网站建立等工作任务。

4结束语。

综上所述，信息时代的发展推动了计算机的广泛性使用，如果现代人类不懂得使用计算机的方式将会被时代所淘汰。中职卫校致力于培养护士、口腔技工以及医生等社会需要的专业型人才，所以，中职卫校应当着重培养学生的计算机基本操作技能，进而使其逐渐具备获取信息、分析信息以及处理信息的初步能力等，以此来满足社会以及职业岗位对于上岗者的需求，使其能够更好的适应现代化信息时代的发展。

参考文献：

计算机应用基础课程教学创新探析篇五

摘要：大数据时代，信息化的作用越来越凸显。

而作为信息化技术的核心――计算机技术的地位日益提高，成为人们生活中必不可少的一部分，也成为教育教学的核心课程。

本文就此与同仁分享笔者的一些经验与体会。

计算机应用基础课程教学创新探析篇六

1.计算机课程的内容设置的不合理。

在目前大多数的院校中的计算机应用基础课程注重的方面还是在知识性、系统性和理论性上面，这样的课程内容虽然在各方面都涉及到了，但是基本上就是计算机专业课程的浓缩而已。这样对学生来说是极其不利的，可能会使学生们无论学习什么都只学一点，学不到精髓，什么都只是学的皮毛，对更深的知识点根本就没法理解。这种特点间接的反映出了现代的职业教育都没有面向市场，对知识学以致用的特点。

2.知识的更新与实际应用之间的矛盾。

在现代的这个多元化的社会，计算机的更新速度十分的迅猛，其它的课程都不能赶上它的更新的速度。所以计算机应用基础的教学内容都要注重其基础性，这都是为了更好的适应时代的特点。中国的经济腾飞也给计算机的发展带来了挑战，所以就要求相应的教学内容也要随着计算机技术的变化而更新。但是计算机基础课程的教材与实际应用的矛盾，因为教材的编写需要一定的周期，但是教师从选定教材到统一的选购教材然后再编写教材都需要一定的时间，就会导致跟不上计算机的发展速度，导致老师们不能把最新的计算机知识传授给学生，使知识的更新就会落后于实际的需求。

3.教学渐渐地与实践脱节。

计算机应用基础课程与其它的课程相比有很强的实践性，所以在实践的应用上，光靠书本和教师的课堂教学是不够的。并且现在高职院校对计算机应用基础课程的实践教学安排设置的很少。除此之外，在大多数的高职院校中，对计算机应用基础课程的课时节数较少，使学生的上机操作时间就会偏少，这样就不会利于学生对计算机学习的掌握，虽然学生们在课堂上得到了一些计算机的知识，但是实际的操作能力还是得到了限制，往往会看到问题后手足无措，不能适应社会的需求，要知道在当代的社会，对人才动手能力的要求已经越来越高，因此，传统的计算机教育可能就很难的适应社会对人才的需要。

4.学生的素质水平不一样。

一个班集体里面，学生的素质水平是参差不齐的.，由于近些年，我国对教育机制的改革，导致招生制度也出现了偏差，就会导致高职院校的学生整体的素质水平出现了明显的下滑趋势。还有的原因就是学生们都是来自五湖四海的，各种地区的，家庭环境和学习条件也就不同，学习计算机的应用水平也就会不一样。有些学生学习的主动性就不会得到充分发挥，学生也无法根据自己的情况来对其进行调整，就会影响学习的进度，会对学生的主动性造成很大的束缚，还有就是有些学生在上机时，无法得到老师的指导和充分的帮助，就会使学生们的学习效率过低，对学生来说，问题并不能得到及时的解决，就会对下一步的学习造成影响，很可能会影响学生学习的积极性，这对高职院校的计算机发展来说是极其不利的，所以要在这种方式对其进行改革。

1.教学理念的改革。

为了更好的培养学生的计算机的应用能力，也为了计算机能够更好的适应社会的趋势，必须要转变教学的理念，从思想上对其进行改革，所以一个全新的教育理念的改革是十分重要的，所以在日常的计算机活动中，要更好的强化计算机的上机操作能力，提高对其的训练。而计算机应用基础课程是对计算机的基本掌握和应用。所以要在学习的过程中严格的按照社会的需求来强化学生的潜在素质使他们能够更好的，更快的适应并且巩固所学的知识，提高分析和解决问题的能力，除了这些，老师还要理解学生之间的区别，这样才能使计算机应用发展的更好。

2.教学方法的改革。

高职计算机的是为了让学生的思维能力和创新能力的培养，为了做到一些就要对一些事情进行改革。对教材的改革很重要，因为现代计算机的信息量大，并且更新换代的很快，所以在编写教材时就要强调教材的实用性，和应用性，所以就要学习一些比较先进的应用软件和技术知识，对教材的编写进行调整，要符合学生的认知规律，如果把握不好这些就会使课本变得杂乱无章，不能使学生更好的理解，会取的适得其反的效果，所以在教材的编写上还要注重培养学生的基础，使学生明白解决问题要做的先后顺序，知道问题的解决脉络，这对计算机的发展是很重要的。

3.考核方式的改革。

为了保证计算机的教学质量，就要对其学习的结果进行检验，这样也能体现出教师的水平和学生掌握教材的能力，使考核能够科学性和综合性，在考核中。考核应该在整个教学课程中都有所体现，这样才能强化职业技能的培养，也有利于计算机的发展。

结语。

高职计算机对我国教育事业的发展是极其有利的，我国要想在这个多元化的社会上立足，就要学习信息的先进化趋势，增强学生的信息意识，培养学生们在信息获取到传输的能力，并且能够对计算机进行应用，结合到自己所学的领域，所以计算机的不断发展，也就要求教师能够适应计算机的变化，这样才能使我国计算机应用基础课程发展的更好。

参考文献：

计算机应用基础课程教学创新探析篇七

很多大专院校的学生还受到高中学习惯性和接受新事物的学习兴趣等因素的影响，在学习中存在着目标单一的情况。例如为了获取奖学金，学生会专注于计算机基础知识的学习而忽视实践操作能力的提高。学生也会因为教学环境的改变而减弱学习目标的强度。例如学生上网不是为了练习打字或者通过浏览网页获取有价值的信息，而主要是为了娱乐。教师受教学时间所限，在教学任务和教学内容以外，就很少安排单独的有关计算机应用价值的课程来引导学生，从而使学生的学习目标主管随意，缺乏系统认识计算机理论知识与操作技能的意识。

2.2理论知识缺乏系统性和条理性。

大专院校计算机专业的学习时间紧，学习任务重，学生很难抽出时间对教学内容进行有效的梳理和整合。同时，计算机应用基础课程学习的模块之间联系性不强，学生在有限的时间内，无法发现和掌握它们之间的关联，从而熟练的应用他们。此外，每一个模块自身的知识体系过于庞大，学生缺乏时间进行重复的复习和理解。这些阴虚都使学生学习的理论知识不完全，操作技能不熟练，或者忘记了所学的理论知识和操作方法。

2.3学生的学习能力和基础水平参差不齐。

学生在进入大专院校之前具备的计算机基础不同。例如部分学生在进入学校之前，就已经掌握计算机基础知识与简单的操作技能，对这些在教学中重复出现的内容却发学习兴趣，而有的学生只熟悉某方面的计算机在线操作，而对其它操作技能和理论知识掌握有限。还有一部分学生因为家庭经济原因，对计算机的认识更为模糊和有限。因此，不同的家庭背景、个人的知识背景和学习能力等因素使学生的计算机认知与操作水平处于不同的层次。

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计算机应用基础课程教学创新探析篇八

摘要：针对高职计算机教学中学生不能集中精力学习的现状进行了分析，并提出了相应对策，以提高中职计算机课程的教学效率。

关键词：兴趣；效率；能力。

我从事计算机教学工作已有十多年，从多年的教学情况来看，高职学生往往不能集中精力学习计算机课程的理论基础知识和实际操作，一到计算机课程上机时间，大多数学生就会马上登录腾讯qq或者玩游戏、看电影。为了不影响教学进度，教师的一般做法是关掉网络，但是有些学生就会开启单机游戏并专注游戏。虽然有些学生最初是怀着浓厚的兴趣学习计算机课程的，但是，在其他学生玩游戏、qq聊天等负面影响下，他们对该课程的学习态度就逐渐发生变化，导致他们无法学到真本领。对此，我从以下几个方面探讨提高中职计算机课程教学效率的对策。

一、提高学生学习计算机的兴趣。

1.开展实用的计算机培训活动。

让学生根据自己的意愿，选择参加一门较为实用的计算机课外兴趣小组进行培训，对提高学生的计算机兴趣起着很大的作用，为配合高职计算机专业课程学习，一般可以在课外对学生进行如下的兴趣培训活动：汉字录入培训，网页的制作、计算机语言的提高培训等。

2.引导学生理性上网。

如今，学生上网需要正确引导，不然的话，不仅不能有效地利用丰富的网络资源，反而会造成极其不良的后果，影响他们对计算机学习的兴趣。理性上网，理性就是要有理智，作为高职计算机教师，教会学生理性上网是义不容辞的责任。教学生理性上网就是教会学生上网时，要注意掌握时间，要注意分清主次，特别注意内容的选择，这样，学生能健康地上网了，学习计算机的兴趣就更浓了。

二、手脑并用，小组合作。

在计算机课程中，学生能否积极主动地探索和思考问题直接影响着教学效率，要提高学生的自主学习能力才能提高教学效率。因此，提高课堂教学效率的基础是让学生自主开发、自主领悟。()在计算机课程教学中应注重以下两个方面。

1.注意学生的手脑并用。

计算机课程图文并茂，但操作较复杂，课堂上往往是教师讲解，学生听讲，他们貌似听懂了，但是，到学生实际操作时便一塌糊涂，有些学生在听教师讲解的同时自己动手，到实际操作时一般很难做到正确、全面，因为他们只接受了部分知识。因此，计算机课程教学要求教师注重实际，以学生手脑并用为基调，设计间接讲解式的课程安排，讲完一个知识点之后，应马上让学生动手操作，一边回忆一边操作，在操作的过程中发现并及时解决问题。在学生实际操作的过程中，教师可以适当地再演示，让学生发现自己的错误步骤，及时改正，提高课堂效率的效果。此外，还有一种教学方法可以让学生做到手脑并重，即在课堂中不提前给学生做课堂演示，只提供所用到的工具，并限定时间，让学生在摸索的过程中寻求结果，而教师演示环节，学生就会虚心向教师求解，从而提高该课程的教学效率。

2.注重小组合作，提高两人组合作学习的课堂效率。

合作式学习可以产生相互促进、共同提高的效果，尤其是在计算机课程上，两人组的效果会更加突出。与其他学科相比，计算机课程的学习侧重于学生的学习态度和实践能力两个方面。不同的人具有不同的实践能力，在两人组的团队合作中，教师应把不同个性的学生分为一个团队，只限定结果不限定过程，这样的做法可以促使团队之间的做法多种多样，提高学生的实践能力。为实现小组合作的效果，在设计小组合作探究学习时，教师就要确保探究目的，小组成员分工要明确，组员互相帮忙，完善自己对学习问题的认识和理解，全面参与讨论观点，发挥最大的合作效能，提高计算机课程教学效率。

三、教学形式多元化。

目前，信息技术课程正在逐步完善，计算机教育逐渐转化为完整的信息技术教育，在以后的教学中，其重心转变为信息技术教学，要在计算机课程中培养学生的实践能力，教师应注重多元化教学，让学生感受实践魅力。

让学生感受实践魅力。让学生动手实践是新型教学模式的主要途径，让学生感受实践带来的学习效果，才能提高教学效率，达到事半功倍的效果，以教材为本，多层次地扩展实践领域。边实践边总结，用理论推动实践，用实践拓展能力。比如，在教学中，教师提出问题，让学生先思考，对提出的问题进行探究，并让学生来讲解解题方法。在这一过程中，有些学生会发现，一个问题可以有多种解决方法，有些方法并不是很完美，但也是解决问题的一种途径，这对学生而言，是一种实践性的探视和能力的扩展。在计算机课程教学中，教师应以教学理论和大纲为基础，设计相应的问题和操作内容，学生在教师给予的定向指引中边实践边探究，让学生逐渐形成自己的'知识体系，提高学生自主学习的能力。此外，教师应不断提高自身的业务能力和储备丰富的知识和经验，才能有更多更好的案例和新颖的教学方法带到课堂中，将新的教学理念渗透到课堂中，丰富课堂实践的内容。

四、转变学生学习态度。

高职学生的学习成绩往往一般，学习上没有明确的目标，缺乏精神上的追求，想要改变他们的学习态度，教师应给予他们更多的耐心和关心。对于计算机专业的学生而言，要调动他们学习计算机课程的兴趣，关键是要转变他们的学习态度。教师可以经常组织小组团队进行打字比赛、动漫制作竞赛等活动，通过这些活动，学生充分展示了自己的聪明才智，并得到老师和同学的肯定，同时还可以让学生认识到自己的不足，促进学生之间相互学习、共同进步，从而提高学生学习的积极性，增强计算机课程的学习效果。

总之，教师的综合素质影响着课堂的效率，教师应将人本教育的思想落实到教育实践中，更新教育理念，启动多元化教学，让学生感受实践魅力，转变学生的学习态度，真正提高高职计算机课程的教学效率和教学质量。

参考文献：

计算机应用基础课程教学创新探析篇九

在目前大多数的院校中的计算机应用基础课程注重的方面还是在知识性、系统性和理论性上面，这样的课程内容虽然在各方面都涉及到了，但是基本上就是计算机专业课程的浓缩而已。这样对学生来说是极其不利的，可能会使学生们无论学习什么都只学一点，学不到精髓，什么都只是学的皮毛，对更深的知识点根本就没法理解。这种特点间接的反映出了现代的职业教育都没有面向市场，对知识学以致用的特点。

2.知识的更新与实际应用之间的矛盾。

在现代的这个多元化的社会，计算机的更新速度十分的迅猛，其它的课程都不能赶上它的更新的速度。所以计算机应用基础的教学内容都要注重其基础性，这都是为了更好的适应时代的特点。中国的经济腾飞也给计算机的发展带来了挑战，所以就要求相应的教学内容也要随着计算机技术的变化而更新。但是计算机基础课程的教材与实际应用的矛盾，因为教材的编写需要一定的周期，但是教师从选定教材到统一的选购教材然后再编写教材都需要一定的时间，就会导致跟不上计算机的发展速度，导致老师们不能把最新的计算机知识传授给学生，使知识的更新就会落后于实际的需求。

3.教学渐渐地与实践脱节。

计算机应用基础课程与其它的课程相比有很强的实践性，所以在实践的应用上，光靠书本和教师的课堂教学是不够的。并且现在高职院校对计算机应用基础课程的实践教学安排设置的很少。除此之外，在大多数的高职院校中，对计算机应用基础课程的课时节数较少，使学生的上机操作时间就会偏少，这样就不会利于学生对计算机学习的掌握，虽然学生们在课堂上得到了一些计算机的知识，但是实际的操作能力还是得到了限制，往往会看到问题后手足无措，不能适应社会的需求，要知道在当代的社会，对人才动手能力的要求已经越来越高，因此，传统的计算机教育可能就很难的适应社会对人才的需要。

4.学生的素质水平不一样。

一个班集体里面，学生的素质水平是参差不齐的.，由于近些年，我国对教育机制的改革，导致招生制度也出现了偏差，就会导致高职院校的学生整体的素质水平出现了明显的下滑趋势。还有的原因就是学生们都是来自五湖四海的，各种地区的，家庭环境和学习条件也就不同，学习计算机的应用水平也就会不一样。有些学生学习的主动性就不会得到充分发挥，学生也无法根据自己的情况来对其进行调整，就会影响学习的进度，会对学生的主动性造成很大的束缚，还有就是有些学生在上机时，无法得到老师的指导和充分的帮助，就会使学生们的学习效率过低，对学生来说，问题并不能得到及时的解决，就会对下一步的学习造成影响，很可能会影响学生学习的积极性，这对高职院校的计算机发展来说是极其不利的，所以要在这种方式对其进行改革。

1.教学理念的改革。

为了更好的培养学生的计算机的应用能力，也为了计算机能够更好的适应社会的趋势，必须要转变教学的理念，从思想上对其进行改革，所以一个全新的教育理念的改革是十分重要的，所以在日常的计算机活动中，要更好的强化计算机的上机操作能力，提高对其的训练。而计算机应用基础课程是对计算机的基本掌握和应用。所以要在学习的过程中严格的按照社会的需求来强化学生的潜在素质使他们能够更好的，更快的适应并且巩固所学的知识，提高分析和解决问题的能力，除了这些，老师还要理解学生之间的区别，这样才能使计算机应用发展的更好。

2.教学方法的改革。

高职计算机的是为了让学生的思维能力和创新能力的培养，为了做到一些就要对一些事情进行改革。对教材的改革很重要，因为现代计算机的信息量大，并且更新换代的很快，所以在编写教材时就要强调教材的实用性，和应用性，所以就要学习一些比较先进的应用软件和技术知识，对教材的编写进行调整，要符合学生的认知规律，如果把握不好这些就会使课本变得杂乱无章，不能使学生更好的理解，会取的适得其反的效果，所以在教材的编写上还要注重培养学生的基础，使学生明白解决问题要做的先后顺序，知道问题的解决脉络，这对计算机的发展是很重要的。

3.考核方式的改革。

为了保证计算机的教学质量，就要对其学习的结果进行检验，这样也能体现出教师的水平和学生掌握教材的能力，使考核能够科学性和综合性，在考核中。考核应该在整个教学课程中都有所体现，这样才能强化职业技能的培养，也有利于计算机的发展。

结语。

高职计算机对我国教育事业的发展是极其有利的，我国要想在这个多元化的社会上立足，就要学习信息的先进化趋势，增强学生的信息意识，培养学生们在信息获取到传输的能力，并且能够对计算机进行应用，结合到自己所学的领域，所以计算机的不断发展，也就要求教师能够适应计算机的变化，这样才能使我国计算机应用基础课程发展的更好。

参考文献：

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计算机应用基础课程教学创新探析篇十

对于我国现阶段的情况而言，必须进行一定的调研，主要原因在于，计算机课程经过不断的发展，已经与过去有了很大的不同，为了让计算机应用基础课程对我国的高职院校学生产生较大的积极影响，必须要进行系统的调研，对全局的情况有一个良好的掌控，这样才能在改革的过程中，倍添助力。

本文认为，应该分不同专业调研各专业的计算机应用能力要求，提出各专业实现计算机应用能力目标的课程体系，实现各专业计算机应用基础课程与其他计算机课程无缝连接，把专业应用案例嵌入到本课程的教学案例中，据此制定各专业计算机应用基础课程的课程标准。

只有在这样的情况下，才能达到一个较为理想的效果。

在我国的发达城市和地区，之所以高职院校能够成为全国的标杆，并且一直久居高位，主要原因之一就是能够进行系统的调研，对全局的情况都一个较好的把握。

在现今的情况下，只有掌握全局，才能改革好计算机应用基础课程。

计算机应用基础课程教学创新探析篇十一

从2005学年度上学期开始，顺德职业技术学院对非计算机专业的《计算机应用基础》课程进行了教学模式的改革，具体方式如下。

1、实行分级教学。

所谓分级教学是指根据学生的实际应用能力或水平而采取的分模块、分快慢等级的教学方式。

在入学初，首先对学生进行模拟测试，成绩优异的同学可自愿申请办理免修免考或免修不免考手续，再对其他同学进行分级教学。

如2006-2007学年度第二学期，教学计划安排2006级经济管理系、艺术系和酒店管理系的23个行政班开设《计算机应用基础》课，根据学生水平拆分成二个模块22个教学班，其中第一模块为经管酒店系分a级(快班)2个教学班，b级(中班)6个教学班，c级(慢班)3个教学班;第二个模块为经管艺术系分a级(快班)2个教学班，b级(中班)6个教学班，c级(慢班)3个教学班。

同一模块安排相同时间上课(不同模块上课时间可根据学校的机房情况错开安排)，不同教学班上课地点、任课教师不同，不同等级教学内容不同。

经过分级后，任课教师则可根据不同级别班的特点实施不同的教学方法和手段，如快班学生水平较高，一般基础已经过关则以加强、提高为主，目前我们采用机房上课形式，可采用每周以大班讲座一次，集中二次上机练习;中班学生大多数对计算机有所接触，但不熟练则按正常的教学进度及要求来上课;而慢班学生水平相对较差，基本上没有操作过计算机，则以加强基础操作为主，并且补加上机课时。

根据学生自身水平层次进行有针对性的教学，充分体现了因材施教的教学原则。

通过分级教学，原来基础好的学生，在知识和能力上得到提高、扩充，基础差的学生因加强了基础的操作，操作熟练了，学习的自信也增强了。

分级教学使教学得到整合，资源得到充分的利用，增强了教学的针对性，提高了教学的效率。

2、教学内容模块化。

《计算机应用基础》教学在整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的，使他们适应信息化社会的需要，在本专业的学习、研究乃至今后在工作岗位上能够熟练地应用计算机。

《计算机应用基础》的传统教学方式，已不能很好地将知识点连贯，使学生全面撑握知识的运用。

采用模块化教学，即教师要把基本目标分解成为包括几个相关知识点或技能要点的若干子目标，然后根据各个子目标来设计教学，安排作业，教授学生的独立操作技能。

目前顺德学院非计算机专业计算机基础教育根据课程性质和内容大致分成了三类：计算机文化基础(初级的理论知识)，这个模块使学生了解计算机文化;计算机技术基础(强化动手能力)，这个模块以学生掌握常规的计算机操作为目的;计算机应用基础(理论与实践结合)，这个模块要求学生能较深人的掌握计算机理论与操作知识。

教学内容主要包括计算机基础知识、windows基本操作、offiee办公自动化(word、excel、powerpoint)、汉字输入、网络基础、internet应用、计算机安全、病毒预防及常用工具软件几大模块，教学版本也从win2000发展到win2003及更高级的winxp。

具体的教学内容上根据分级教学采用“一纲多本”模式，即在统一大纲的基本要求下，允许a级班教学内容高于大纲，中级班教学内容符合大纲，而c级考试教学内容基本符合大纲。

通过教学内容模块化，学生掌握知识点的能力提高了，知识点一一攻破，起到了循序渐进作用。

3、开发新教材。

计算机技术发展日新月异，《计算机应用基础》课程的内容也随着计算机软、硬件发展不断更新变化，市场上各式各样的教材品种繁多，各高校应根据本校的学生实际水平选择定位准确、内容先进、取舍合理、体系优化、风格优良、将复杂问题简单化的教材。

为了使计算机应用基础的教学内容与高职高专自身的特点相适应，顺德学院自编并出版了《计算机应用教程》作为教材。

教材中既注重传统内容的介绍，也注意新知识的补充，突出实用，兼顾考级。

配套的练习册与教材紧密结合，让学生的上机练习有针对性、目的性，提高了教学的效率。

配套实验教材《计算机应用基础巩固与提高指导》以重基础、重综合、重系统为指导思想，结合计算机应用基础技术的发展精心编写。

废书与课程教学教材紧密结合，引导学生从最基本的技术开始学习，并逐步加深与扩展，直到掌握较为复杂的技能，这种方法让学生的上机练习有针对性、目的性，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，加深和拓宽知识体系，进一步激发学生学习的积极性，也提高了教学的效率，因此取得了较为显着的成效。

同时，它也体现了学院实验课程体系改革的思路，反映了教学内容、方法、手段改革所取得的成就。

4、改革考核方式。

传统的笔试只适合于测试学生对计算机的基础知识、基本概念及原理的掌握情况，因此，单独进行笔试考核，并不能反映学生的实际水平。

而上机考核则主要侧重于测试学生对软件或程序的实际操作的掌握情况，有利于促进学生提高实际操作能力和应用能力，增设上机考核已是大势所趋。

所以有条件的学校该课程的考核方式应采用上机考核或笔试加机试相结合的方式考核，这样才能全面反映一个学生的实际水平。

顺德学院的考试方式使用计算机应用基础课程组自主开发的“计算机应用基础考试及自动评卷系统(网络版)”进行，该系统能实现根据设定的题只难度随机组合考试题目，自动评改考题并给出考试成绩，完全实现了考试的无纸化、网络化、自动化，体现了考核的公平、公正。

现代社会，计算机的发展日新月异，新的技术不断产生，旧的技术很快被淘汰，计算机教育，要想跟上时代的步伐，就必须打破传统的教学方法，要做到灵活多变，不断创新。

顺德学院在《计算机应用基础》教学过程中通过教学分级化、教学内容模块化、改革考核方式等一系列改革措施，取得了较好成绩，使全体学生的计算机应用能力都得到了较大的提高。

计算机应用基础课程教学创新探析篇十二

现代是一个信息高速发展的时代，信息化是当代的一大特色，那么计算机网络基础课程就显得十分的重要。

所以让高校的学生学好计算机网络对他们在社会上生活是十分受益的。

提高其的教学质量就更显得十分有必要。

相对于传统教学来说，案例教学更好地做到了理论与实践相结合。

如此一来，更能激发学生的学习兴趣。

以往教学内容的枯燥无趣，很难引发学生的乐趣，更重要的是传统的教学方式脱离了实践，纵然学到的理论再多，一旦真正的上机操作，仍然会变得不知所措。

在课堂上学到的知识难以运用到实际中去，这是传统教学的弊端，而案例教学却弥补了这些。

案例教学还存在很多优点，研究案例教学是提升计算机网络基础课程质量的一个有效的方法。

2阐述当前教学中的不足。

2.1当前计算机教学的内容重理论，轻实践。

现下不光是计算机方面的教学存在重理论，轻实践的问题，许多课程的教学都存在这些问题。

对于许多高校教学，授课时尽管采用了多媒体设备进行教学，但也仅仅是换了一种称为ppt的板书而已。

许多高校教师一味的在讲台上讲述理论知识，学生则一味的去听，学到的大多只是理论方面的知识，但众所周知，计算机是一个操作性很强的科目，若要掌握其中的精髓，必然要上机去实践，才能真正的运用到实践中去。

而且对于许多非计算机专业的学生，学习计算机，就是要学到真正有应用价值的东西，而不是枯燥的理论知识。

2.2当前计算机教学的内容过于系统。

许多高校的学生在学习计算机技术时都要根据教材上的内容去学习，内容过于死板。

许多非计算机专业的学生学习计算机就是为了把计算机作为一种应用的工具，来辅助自己的专业来学的，可是他们学的有关计算机的内容却由于教材的编订，显得过于繁重，而且学习的时间相对来说有比较短，造成的结果就是对于教师来讲，由于要教的内容太多，难度偏大，教学质量降低，而对于学生来讲，学习的内容太多，在如此仓促的时间内，并不能掌握其中真正的技能，那么致使把计算机作为一个实用工具的目标就难以实现了。

2.3当前计算机教学使用多媒体教学存在弊端。

现在高校的教学模式普遍都使用的是多媒体教学，以ppt为主，板书为辅的教学模式。

但这种教学模式看似提高了教学效率，实则不然。

用多媒体教学速度很快，教师一味的讲，学生以为的听，来不及思考，更来不及与学生进行互动。

学生在课上只是在看东西而不是在学东西，可以说是左耳朵进右耳多出，这种教学效率可想而知是很低的，学生很难从中学到真正的东西。

可以说这是教学中的一个弊端，也是很难解决的一个问题。

3案例教学的优点和意义。

3.1案例教学的优点。

案例教学的优点之一就是可以更好的将理论与实践相结合起来。

案例教学的一大特色就是引入案例来进行教学，案例的来源多来自于社会生活中，教师将案例引入到课堂，让学生参与对案例的分析，进入到这个案例的情景中去，真正的做到了与学生在课堂上的互动，那么学生的学习将不再仅仅停留在学习理论知识的基础上，更多的是好像真正的融入到了一个实际案例中去，真正的做到了理论与实践的相结合。

案例教学使学生的学习并没有脱离实际运用，这样才达到了教学的真正目的，传统教学方式是难以做到这点的。

案例教学的另一个优点就是，更好地激发了学生的学习兴趣。

我们知道学生是整个教学中非常重要的一部分。

而且最终的目的也是让学生学到真正的知识。

那么能否做到让学生从被动去学做到主动去学是很重要的，而学生的学习兴趣在其中起着很大的作用。

只有激发了学生自身的学习兴趣，才会使上课不仅仅是上课，而变为更加有意义的教学。

案例教学由于在教学过程中引入了案例，激发了学生学习的热情，更好的投入到每一次授课中去。

3.2案例教学的意义。

案例教学弥补了传统教学的很多缺点，那么将这一模式引入到教学中去，必然会产生很多不可忽视的意义的。

另外案例教学是一种全新的教学模式，与传统教学方式不同，需要教师在教学是从很多方面去改变，那么致使教师会不断地反思自己的教学方法，改善自己以往的教学方法，提高自身的教学质量，无疑是对教师的一种鞭策。

在教学中激发了学生的学习习兴趣，无疑是对学生自身的学习也是十分有帮助的。

4举例说明如何进行案例教学。

4.1案例教学准备阶段。

案例教学在准备阶段主要是教师和学生的准备。

教师应在案例的选择上去做准备，而学生需要在怎样合理的划分小组上去做准备。

对于教师在案例的选择上是非常重要的一项工作。

那么案例应该如何去选择，才能使授课达到最佳效果呢。

案例的选择应以学生感兴趣的方面为主要考虑方向。

所以案例的选择尽量可以引发学生的学习兴趣。

例如在将邮件发送时，不要去选择那些非常普通的案例去讲解，如不要去讲学生向教师交作业这样简单无趣的案例。

可以去讲同学之间用邮件来发生日贺卡等案例来讲解。

另外，案例应该具有目标性，典型性，实用性，趣味性等等特点。

这些也是教师准备案例时应该考虑到的。

另外的准备阶段就是学生的准备，主要是如何分组上去考虑，注重分组的合理性，合理性主要包括要从小组的规模，人员的分配以及各个成员的职责等等。

组长的选择也是非常重要的是，要选一个相对来说能力比较强的，有比较强的对案例的分析能力，有能力带动起整个小组的氛围。

另外各小组成员中，也要有能力强和能力弱的来搭配，能力强的可以去帮助能力弱的同学，这样才能使整个小组强有力的发展。

4.2案例教学实施阶段。

在实施阶段可以分为理论教学和实践教学。

1.理论教学即为教师在讲解某个知识点时，可以设定一个情境，让学生来参与，亲身去体验某个知识点的过程，然后让学生自己动脑去分析。

如在计算机网络中讲到ethernet网络介质访问csma/cd时，可以给定一个这样的案例，让学生参与，然后从中分析，理解这个知识点。

(1)案例描述：让一组的人处在一个黑屋子内谈论一个话题，每个人只能听到彼此的声音，要怎样说话，才能正确包括etherenet网络介质访问csma/cd时所遇到的各种情况。

(2)案例分析：a.每个人都可以说话，即为访问时的多路访问。

b.发言前需检查，是否有其他人在说话，此情景模拟的则是访问时的载波监听。

c.如果同时有多个人发表意见，那么就会出现访问中的`冲突问题。

d.一个人在发言时还要时时检查着是否有别人进来讨论，此时模拟的则是访问时的冲突检测。

e。

一个人在说话时发现有人要插进来说话，那么就要停下来，去等待。

过一会儿继续说话，此情景模拟的则是访问中的冲突停发，延迟重发的情况。

此外还有其他的情况可以去模拟，这就需要各小组成员内部去商讨，能否有其他的创新形式。

在此案例中通过模拟情景，同学们亲身参与了进来，更好的理解了etherenet网络介质访问csma/cd时会遇到的各种情况，更清楚地明白它的工作原理，.对于以后将其运用到时间生活中去，是十分有帮助的。

2.实践教学，即是在讲到一个网络上的功能时，如讲到路由器的使用时，可以给学生一个生活化的实例，让他们自己亲自动手去完成案例中所要求要完成的工作。

这样更锻炼学生的动手动脑的能力。

可以通过下面这样一个案例来进行说明。

(1)案例描述：你是某高校的一名学生，你的宿舍要安网线，需要将其配置成无线网，要求你利用路由器来进行设置，并给宿舍成员分配出相应的ip地址。

(2)案例分析：a.连接好路由器，并且启动路由器。

b.对无线路由器进行参数的设置。

使用ie浏览器访问，并登录。

选择向导，根据向导来进行一步步的设置。

选择上网方式等等。

在此阶段也可以进行其他方面的设置，如绑定mac地址，分配ip，防火墙设置等等，这些都是为了自己的网络更安全而设置的。

c.设置完成重启路由器。

为了防止蹭网，需要在网络安全设置项设置密码。

d.搜索无线信号，连接上网。

这个阶段是一个实际操作的阶段，可以锻炼学生的动手操作能力。

这个阶段，最好是在讲路由器这部分内容前给个小组布置下去。

一方面可以考验小组之间的自学能力，另一方面考验小组之间，在遇到没有学过的知识上的团结协作能力。

更重要的是可以锻炼小组的操作能力。

所以通过实践教学，好处是有很多方面的，学生在学习到的不仅仅是学理论知识，而是将学到的知识在现实中去运用，这些才是最重要的。

另外还曾强了学生在其他方面的能力。

4.3案例教学总结阶段。

在案例教学实施阶段，各小组都参与了教学内容，心得体会必然是有的。

在总结阶段主要是由教师来进行主持。

各小组要派代表上台进行总结报告，可以形成书面形式或者ppt来进行报告，分别针对理论教学与实践教学过程中，各小组内部成员是怎样商讨的，怎样策划的，还有分工是怎样的，这些都要进行汇总。

并且将这些报告保留下来，以便将来期末测评时，作为评分的重要依据。

另外汇报完成后，要对各小组完成案例的情况进行评价，此阶段可由教师完成，评出比较好的小组来进行褒奖，以此来鼓励同学们今后更加积极地参与到案例教学中来，有助于教学水平的提高。

这样做更加有利于案例教学的实施，达到增强学生的学习兴趣的目的，为教学创造良好的教学氛围。

5总结。

案例教学是一种新的教学模式，在教学的过程中，引入案例来激发学生的学习兴趣。

计算机网络的学习不是靠理论知识就能学到好的，更多的是要在实践中去操作，才能真正的体会到计算机网络的重要性。

案例教学很好地发挥了它在计算机网络中的作用，让学生有更多的机会将学习到的知识，运用到实际中去，更好的激发学生的学习兴趣。

现在案例教学仍然处在一个发展阶段，还需要各方面的去努力，才能更好的使案例教学这种教学方式的到充分的运用，更好地发挥出它应有的价值。

参考文献：

计算机应用基础课程教学创新探析篇十三

在当今时代，掌握计算机基础操作技能格外重要。熟练操作计算机已成为如今大学生步入社会的必备技能。高等教育中，计算机应用基础课程教学是重要的组成部分，学习此门课程的非计算机专业学生占95%以上。它的目标是使大学生成为既能掌握本专业知识，又能熟练操作计算机技术的复合型人才。随着全国中小学计算机课程的普及，大部分学生在进入高校学习计算机应用基础课程时，已经有了一定的基础。但一些来自偏远地区或信息技术教育不发达地区的学生，接触计算机比较少，对计算机基础知识的了解有限。因此，学生基础能力参差不齐。如何让学生在有限的课堂时间中，熟练掌握计算机基本技能，除了与教师的教学有关外，还与使用的'计算机应用基础教材有关，它将直接影响到教学质量。当前部分高校使用的教材，内容大多陈旧。

计算机应用基础课程是一门公共必修课，这门课程的主要内容不仅包括了计算机操作系统的基本操作、计算机网络基础知识和办公软件的使用技巧（如文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件），还包括一些计算机的核心内容，比如计算机的数制与编码、数制之间的转换、ip地址、域名等。计算机应用基础教学内容繁琐，知识更新快，课本的内容更新没有跟上发展。

二、课程学习情况。

大多数完成计算机应用基础课程学习的学生，仍然对计算机基础操作不熟练，比如：硬件软件安装能力差，打字速度慢，文字排版不熟练，excel操作缺乏技巧等。这都说明了学生实践操作能力训练还不够。学生都明白，计算机已成为当今社会必不可少的学习和办公设备，熟练计算机基础操作是毕业生必备技能之一。但在学习计算机课程当中，很多学生上课只是为了拿学分或应付等级考试拿证书，并未花更多心思练习计算机基础操作。部分高校教师在教学中还是采用讲授法，只是把老式的授课方式“黑板+粉笔”变成了现代多媒体技术“ppt+投影仪”教学。高校教师因科研项目多，教学任务重，课后没有太多的时间同学生交流。部分教师也忽视了“知识”与“能力”的区别，忽视了信息化教学设计，而信息化教学设计恰恰是“充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法”，其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,从而提高学生的学习能力,并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。

计算机应用基础课程教学过程中有许多困难。比如：学生个人差异明显，起点参差不齐，教师在教学过程中既要考虑学生个人差异又要力求学生全体发展，教学任务较为艰巨；计算机应用基础知识更新快，教材教学内容滞后，无法满足时代的发展要求，学生学习体系无法及时补充完善；教学资源主要为教材文字描述，配合图片和相应教材教辅上的内容，表现形式单一，优质的教学资源较少；计算机课程学习时间短，学习内容多、任务量大，没有太多时间去练习操作。改革创新计算机应用基础课程，应当注重以下几方面的内容：

1.将课程分2个学期教学。第一学期以学习计算机基础操作、计算机网络安全等基础知识为主，同时鼓励学生加强计算机基础操作的训练，为第二个学期学习办公软件打下基础。第二学期主要学习word，excel，powerpoint等软件工具。

2.考核方式。从“理论+上机”考核，变成各个章节的综合操作。每一章节设计好题库，学生只有把每一章节要求的相关题目成功完成后，计算机应用基础这门课才算顺利通过。考核内容应与社会实际需求接轨，比如员工工资表、企业产品登记表、销售表、企业ppt简介、word的字体编排等。

3.采用目标教学法。根据工作岗位要求的目标进行案例设计，设计问题情境，让学生主动进行分析和探索，最后对知识、技能进行归纳总结。

四、结语。

计算机应用基础课程的目标是提高学生计算机基本操作能力，培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。教学中，教师应该加强师生间的相互交流，使学生能够自主学习，这样可以提高计算机教学质量，使学生更好地掌握知识。

参考文献：

[1]南国农.信息化教育概论[m].北京：高等教育出版社，.

[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.计算机基础课程教学基本要求[m].北京：高等教育出版社，2012.

计算机应用基础课程教学创新探析篇十四

【论文摘要】本文根据计算机网络基础课程及高职院校学生的特点，针对如何提高高职院校计算机网络专业学生对计算机网络基础课程的学习兴趣和解决实际问题的能力，提出了改进计算机网络基础课程教学的方法，并对其实践进行了进一步的讨论。

计算机网络基础是计算机网络等专业学生必修的一门专业基础课，是高职院校计算机相关专业的重点课程。计算机网络基础课程的特点是理论性和抽象性较强，课程教学中集中了大量的概念，并且教学内容大多是后续课程学习的基础。

“计算机网络”课程要求学生知其然，还要知其所以然。对于涉及的概念，既要理解其内容和实质，又要建立起理论和实践应用中的联系。在教学中，要处理好理论教学和实践应用的关系，要让学生除了掌握理论知识，又要培养实践动手能力。

计算机网络基础课程教学主要采用课堂理论教学。教学的内容以课本为主，往往需要讲解大量的概念，并且还要以概念来讲解概念。这些理论不好理解，增大了授课的难度。当深受这种“填鸭式”教学之害的学生疑难问题越积越多时，他们就会因为“听不懂”而失去该课程的学习兴趣，出现“不愿学”和“害怕学”的情绪，有的甚至学了后面忘了前面。同时由于讲课时没有结合实例，学生听课的积极性不高，久而久之，形成恶性循环，严重影响教学效果。

在教学过程中，每个章节都会出现大量理论性较强的内容，为了帮助学生更好的理解这些内容，对于课堂教学的改进可以采用以下方法。

2.1类比法。

osi体系结构是计算机网络课程中的重点内容。对于这部分内容的理解，学生普遍反映很抽象。所以这部分内容的讲解可以采用类比法，将邮政管理体系和osi体系结构做一个比较。如果我们要寄信，过程如下：写信人要把写好的信放入信封中，信封上写明收信人的地址和邮政编码，并贴上邮票，投入到邮筒里。邮局工作人员从邮筒里取信，盖上邮戳，并将发往同一地点的信件分拣好，装袋。已经装袋的信件被运送到火车站、飞机场等运输部门，封装为大包等待运输。运送到达目的地的信件被拉到目的地邮局进行拆包。并在目的地邮局盖上信件到达的邮戳，并由邮递员送至收信人。收信人收到信件后，拆开信封，可以读取信件。从这个例子我们不难看出：

1）整个过程的参与者寄信人、收信人、寄信和收信的邮局、运输信件的交通工具等构成了三层结构的邮政管理体系。通过和osi七层体系进行比较，使学生对层次的概念有个形象的认识。

2）要寄信必须要把信件放入信封内，并且必须要写上收信人地址和贴上邮票，说明信件的封装有明确的格式要求，并且在发信的过程中必须要经过封装的过程。在收信时则表现为拆封（拆信）的过程。这和osi七层体系结构中数据的封装/拆封有相似之处。

3）信件在寄信人/收信人层表现形式为一封信；在邮局表现形式为目的地为相同地点的装袋的状态；在运输部门表现为打成大包的状态。所以说，数据（信件）在不同层次，信的表现形态也不相同，而在同一层，表现的形态是一样的。这可以帮助学生理解协议数据单元的概念。

4）在邮政三层体系结构中，寄信人/收信人层为该体系的上层，运输层为该体系的下层，可以看出寄信人/收信人使用的是邮局的服务，邮局使用的是运输部门的服务。可以让学生更好的理解osi七层模型中上下层之间服务与被服务的关系。

这样，学生对osi体系结构便有了一个大致的了解，能从基本上掌握分层的原理和特点。

2.2理论联系实际。

对于理论课程的学习，不仅要掌握知识点的原理，更要懂得某些原理在实践中是如何应用的，因此在理论讲解的同时，也介绍一下实际运用的.知识，对于理论知识点的理解能起到更好的促进作用。

1）讲述mac地址的时候，介绍了mac地址的定义为计算机的硬件地址，可以延伸介绍下mac地址过滤在上网管理时的应用。例如，使用无线路由器时经常会碰到“蹭网”的现象，这时使用mac地址过滤，仅允许某一个或者某几个mac地址访问，就可以解决此问题。

2）在讲述传输介质时，除了讲述几种常用的传输介质的主要特性之外，各种线材的特性也决定了他们的应用范围不同，比如长距离埋地或者架空的布线一般选用光缆，而室内的布线就应选择价格比较便宜的双绞线。同是也可以将网络综合布线系统中的知识也介绍一下。

3）在讲述tcp和udp两个协议时，需要重点介绍两个协议的特点，以及他们的对比。根据他们的原理特性的不用，也决定了他们的应用。比如文件传输等需要可靠传输的网络应用，在传输层一般选择tcp，而像实时视频传输，一般则选择udp。还有些网络应用是需要两个协议都是用的，比如说网络监控系统，监控的实时画面的传输，对时效性要求较高，所以选择udp。而监控的画面需要保存起来以备后续查看，对画面的质量要求较高，可以选择tcp。

3、结语。

计算机课程教学方法的改进不仅要促进教学内容、教材形式的改变，更是教育思想、观念向现代化改进。通过案例的讲解，让学生在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高了教学效率和质量。同时，随着计算机网络技术的发展，网络应用也是日新月异，因此，在设计教学案例时，更要体现时代发展的特点，只有不断改革和创新，才能取得更高更好的教学效果。

参考文献：

计算机应用基础课程教学创新探析篇十五

[摘要]随着信息技术和开放课程运动的发展以及教育资源共享理念的推动下，大规模在线开放课程(mooc)作为一种新型在线教学模式引起了国内外教师的高度关注。本文从高职学院《计算机应用基础》课程开发的案例，研究了大规模开放课程(mooc)背景下教师从传统课堂到在线网络课程模式,从而对教学设计进行重新构思，提出了mooc课程教学设计应遵循的原则及教学设计的主要环节。

随着计算机网络技术的快速发展和网络的全面覆盖，社会各行业办公软件的不断普及，计算机与日常生活、工作的关系日益密切，信息技术成为大家必须掌握的一个基本能力。在高职院校里计算机的应用能力已作为大学生的基本素养能力，而高职学院《计算机应用基础》课程同时在人才培养方案中也被列入必修课程，所有专业的学生都需要学习。《计算机应用基础》课程是高职院校各专业学生必修的基础课程，教研室也更为关注如何更好地进行该门课程的有效教学，让学生提高计算机的应用能力。随着多媒体信息技术和开放课程的发展以及数字化教学资源共享理念的推动，大规模在线开放课程（mooc）作为一种新型在线教学模式引起了教师的广泛关注，也给从事《计算机应用基础》课程教学的老师带来了一些重要启示。

（一）高职新生掌握计算机能力差异较大。

近几年来，由于受到高考招生方式的变化和生源素质下降的双重影响，多数高职院校生源数量、素质有所下降，再加上高中阶段信息技术课程不是高考科目，高中教师信息技术能力较差等，家庭条件和地域条件的限制，高职学生入学前对计算机应用能力的掌握差异较大，计算机应用能力的水平参差不齐。在不能满足所有学生的需求的情况下，不同计算机应用能力水平的学生放在同一个课堂学习相同的课程内容，要达到满意的教学效果是一个很难完成的任务。在这种情况下，如何能照顾到每一个学生，做到因材施教、分层次的进行教学，鼓励学生主动性学习难度较大。

目前多数高职院校《计算机应用基础》课程教学内容主要包括:计算机基础知识、windowsxp操作系统、word、excel2003、powerpoint2003的应用、internet的使用、计算机安全与维护等和包括实训书，内容较多，前沿技术知识多，而课时偏少，基本上是大一第一学期课程就结束。如西安职业技术学院目前选用的计算机教材为国家职业教育十二五规划教材（王津主编）《计算机基础》和《计算机应用基础实训》，周课时只有四节，章节较多而课时较少。在学生计算机基础差异较大的情况下不得不对教学内容进行了删减，很多知识点不能完全给学生讲解到位，受限于学院公共机房条件，学生理论课学完后不能进行反复练习导致学生掌握情况较差。

现在大多数学校的《计算机应用基础》课都在学校的公共机房授课，受限于课时少、机房不能课余时间开放等客观条件，教师在课堂教学中讲授理论多,上机练习较少。高职学生学习基础差、学生约束能力差，学习习惯较差，缺乏主动学习的能力。另外，由于学生生源质量的整体下降，教师在调动学生学习主动性时变得难度极大，且很多学生没有意识调整学习方法，学习跟不上正常的教学进度，学习的效果较差。

二、mooc类教学模式优势和教学设计的基本原则。

mooc定义是大型开放式网络课程（massiveopenonlinecourses），是一种在线课程开发模式，以增强知识传播为目的，散布于互联网平台上的课程，具有“大规模”、“在线”、“开放”、“课程”四方面特征。mooc既为网络学习者提供精心设计的大量免费优质学习资源，又为其提供在线测试和社区论坛等完整的在线学习体验，由碎片化的小视频、课程网站互动、在线练习、和网络化考试等环节组成的网络教学过程，由主讲教师负责的、支持大规模人群参与的、能够将传统的课堂教学模式与开放数字化网络资源进行组合的系统。随着mooc类课程渐渐成为学生在网络时代获取知识的主要方式，高职学院mooc类课程的建设必将成为教育资源数字化的主要工作。最早的网络课程指的是精品课程，但是精品课程有它的局限性，互动性较差。而现在mooc类课程可以满足目前教师和学生对《计算机应用基础》教学的需求。教师对如何开发出网络学习环境下的mooc类课程从未停止，因为网络技术的更新，开发形式和手段将更加丰富。mooc类课程的优势在于可以突破传统课程时间、空间的限制，可以有效整合多种形式的数字化教育资源，形成丰富的学习工具和多元化课程资源，易获取、易学习、开放式的教学方式，多维度、个性化的教学导向、引导学生主动学习和终身学习、知识传播速度快，传播范围广、传播地域不再局限于狭小的.普通教室等优势，相比传统的上课方式，高职学院在mooc模式下开发的《计算机基础课程》知识点展现为“碎片化的小视频”+“交互练习”+“在线测试”等，mooc模式下《计算机应用基础》可以使知识点颗粒度减小，形成“碎片化”的小视频，可以更有效地学习和整合课程知识资源，mooc的在线播放、互动分享与资源下载服务更灵活，适应学生的个性化需求，mooc模式下《计算机应用基础》课程可以避免传统教学中《计算机应用基础》课程教学内容杂，层次广，课时偏少等困难，从而导致教学效果不好的问题。高职学院《计算机应用基础》mooc课程开发，要结合传统教育模式，取长补短，使优势最大化。研究mooc环境下mooc课程制作过程，课程教学设计遵循哪些原则，对高职学院其他课程mooc持续建设及视频课程开发转型也可以提供新方法。

（一）课程教学设计以学习者为中心。

mooc类课程是学习者利用网络化的教学平台进行自主学习的主要载体，以学习者为中心的课程制作理念强调课程明确教学目标、选择合适的内容和运用多媒体等的展现形式等，要充分考虑学生的差异和需求，以难易适中的教学内容和数字化的教育资源等促进学生主动性学习。教师要从学生的角度思考，进行教学设计，即学生掌握的知识程度，合理设置课程结构，有效学习方式等，把握好mooc类课程开发过程中处理好“知识点”、“先进技术”和“学生主动学习”三者之间的关系。

（二）教学设计要碎片化，还要有机联系，逻辑合理。

为满足网络化人们对碎片化知识学习的需求，教师应根据教学目标对教学内容进行知识点拆分，进行课程内容的单元化设计，录制成小视频，并使各知识点之间的逻辑合理，可以方便学生的快捷获取知识，又有助于学生主动学习。

（三）教学方式要注重和学生的互动。

mooc类课程的开发过程中，教学设计的知识点要合理编排，可由简单到复杂依次展开课程内容，激起学生对知识学习的渴望;教师可采用项目教学法和案例教学法等教学手段，引起学生的主动性思考;教师可运用电影导演的生动手法展示新知识，引起学生的视觉冲击效果，吸引学生注意力，达到较好的教学效果。

（一）教学内容、资源是基础。

mooc模式下《计算机应用基础》课程包含教学内容、教学过程（活动+评价）、平台支持、学生学习手册、教师教学辅助手册等。mooc模式下的《计算机应用基础》课程碎片化的小视频、学生的学习状态和学生和老师互动等环节都可以实时完整地呈现，从而实现对学习的过程监控。教学内容是前提，教学内容以文字、图片、音频、视频等符号表达的、具有一定结构的知识体系。可以使用文档、图片、视频等，也可以是文字与图片组合等。重点是把内容、知识的逻辑结构清晰的表达出来。

（二）教学活动设计是核心。

教学设计是mooc课程开发根本，尤其是mooc单元的设计是必须有的，教师不仅关注教学资源，更要关注教学活动。完成mooc课程开发关键是计划表，也是对课程的整体设计。考虑到教学内容可以采用现成的教材、教案、课件等材料，不一定要重新开发，所以mooc课程最核心就是教学活动设计了。mooc课程能否成功，最主要的也是看教学活动设计的好不好，是否能把学生的积极性调动起来，完成预设的学习任务。学习的信息输入过程后，评判学生是否学会了或者说学习成效，一定要通过“输出”才能判断，所以，必须要为学习者设计动态的、富有挑战性的学习任务。设计一个教学活动设计，基本上需要包括下列要素：活动描述目标；对活动过程的指导；要求及评价标准；作业时间安排等。此外，还需要为活动设计搜集和撰写案例素材。

（三）教学过程管理是关键。

mooc课程的关键是老师灵活的授课方法，还有学生主动学习的积极性，mooc模式下创新《计算机应用基础》课程的教学方式方法和教学手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了mooc类课程创新的教学内容、有效的教学活动，学习者不一定能够主动地按照教学要求，按时完成学习任务。教师就需要从培养的能力要求（创新与自主学习能力）、到教学模式的改变、到教学团队的要求、到教学条件保障要求的变化、到考核的评价变化、到教学管理保障的信息化变化、教学方式方法、教学环境等方面逐一进行探索、思考和完善，对课程的改革要及时的评价与反馈。

四、结语。

对于高职学院《计算机应用基础》课程教学mooc模式的优势比较明显，可以更好地整合现有教育资源，改变传统的教学模式，激发学生主动学习的热情。今后要不断的对高职学院《计算机应用基础》课程教学改革进行的探索和尝试，努力构造高职学院《计算机基础》课程教育的崭新模式，不断培养高素质技术技能和创新型人才。

计算机应用基础课程教学创新探析篇十六

从教多年来，多次讲授《计算机应用基础》这门课程，对如何让自己教的开心、学生学的开心，并学有所获，有一些小小的体会，现分享如下：

一、严于律已、责任为重。

由名人曾经说过：“这个世界上有许多不得不去做的事情，那就是责任。”但作为老师，特别作为一名从事计算机课。

教学。

的老师，我想，责任心是无需在轰轰烈烈中去展示，而只需在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。具体来说，在课堂管理、备课、组织教学、课后作业及辅导等做到了“三坚持”：

（1）坚持第一时间熟悉学生情况，做到有的放矢。

接手一个新的班级后，花点心思想法熟悉每个学生的名字，摸清学生的思想、纪律和学习情况，在脑海中印下各个学生的性格和相貌，选配好得力的有计算机专长的学生当助手，这样能使教学工作比较好地开展起来，能更有效地驾驭课堂。

（2）坚持认真扎实的备课。

在备课中尽量坚持做到“六思考”，即思教教学内容、思考学生接受力、思考每堂课的教法、思考教学用语、思考演示实训、思考课堂练习。而且每一项尽量做到内容丰富，详细具体。周到细致的备课保证了教学的科学性，教学过程的流畅严谨，避免了教学中的随意性，极大地提高了课堂教学的效率。

（3）坚持勤跟班。

在课余时间通过qq、微信等交谈工具，随时掌握学生对计算机教学的好意见与建议，了解学生的学习情况。这样能更好的指导自己的后续教学，形成良性循环。

二、勤于思考、力求创新。

计算机应用基础是一门操作性很强的课程，为了提高学生的计算机动手能力，需要想方设法拿主意，想办法，并且多有创新：

（1）观念有创新。

在教学过程中，以“基于工作过程教学法”为导向，努力实施教学改革。结合学生特点，通过工作过程的引导，使学生提高学习兴趣，培养了学生的创新思维。

（2）教学方法创新。

现在的学生，因为地域、中学毕业学校的差异，学生计算机基础知识和操作技能存在极大的不同，针对大多数学生已跨越“零起点”平台的特点，必须创新课程设置、教学方法，实施分层教学。在教学中，我主要采用的是一种班内隐式分层形式。隐式分层,使班级中学优生能够发挥影响力,起带头作用,学差生避免了由于教学方法的不同、学习进程的差异而容易产生的自卑和消极心理。

（3）教学内容创新。

一方面，逻辑性梳理知识点，精选案例。每一个任务，采用“任务描述-任务目标-任务训练-任务实施-任务。

总结。

”这样一种循序渐近的思路，让学生学生起来目的明确，思路清晰。另一方面，注重学生的动手操作。比如在讲word这个模块时，通过“编排公司经销合同书、编排行政公文、创建、编辑、美化公司表格、编排公司简报、群发培训通知、编排公司创业计划书”这样六个实用案例的动手操作，学生看到自己制作的红头文件、公司简报等，心里特别有成就感。

三、

善于发挥团队精神，同时关注个体差异。

一个教师，几十名学生，每堂课，每个任务，教师想一一辅导，有太大难度。为了合理利用教学资源，可以首先将全班同学分组，每组选派一名组长，对一些比较大的项目，由组长带领组员即有分工设计、操作，又有小组探究、研讨，最后合作完成。而对一些小项目，那些基础较好能很快完成任务的学生可以及时的帮助组员解决问题，这样很好的缓解了老师难于逐一辅导的不足，提高了课堂效率。同时老师需要特别对基础比较薄弱的学生需求给予极高的关注，这样才能不至于让基础差的学生有自卑感，让这部分学生尽快掌握知识、提高技能。

俗话说，一份耕耘，一份收获。我想，只要老师能用心、用情的对待每一位学生，是能谱写出师生美丽的乐章的。加油！

计算机应用基础课程教学创新探析篇十七

随着信息时代的到来，笔记本电脑、手机等移动终端的功能逐渐多元化，特别是微信、朋友圈、博客等社交网络的兴起，使中职学生每天的生活行为产生了大量的数据信息，迫使中职教师决策越来越依靠数据分析。大数据正以一种庞大的信息力量影响着中职教学的发展，从教育角度来看，教育管理、思维方式、学习行为、教学评估等方面，无不受到大数据的影响，因此有理由相信大数据将掀起新的教育革命。

1大数据的特征。

大数据（bigdata）从字面含义理解，即是大的数据集。作为一个较为抽象且新兴的概念，目前还没有一个确切统一的定义。从狭义上讲，大数据是指庞大的数据量，即人们不能在短时间内对其中的数据进行收集、整理、分析的数据集，也就是大数据的字面含义；从广义上来讲，大数据是应对庞大数据集进行收集、整理、分析的一系列方法、手段、工具的集合。归纳起来大数据有四个特征，分别是：

1.1大量性（volumebig）。

大数据的数据量巨大，tb的数量级已经不能满足其数据的需要，而是延至pb以及zb、yb级别。

1.2多样化（variabletype）。

数据的结构类型从单一的结构类型变为多样化类型，包括网页、图片、音频、视频、地理位置等半结构或非结构化的数据资料。

1.3高速化（velocityfast）。

数据产生的`节奏与生活的快节奏如出一辙，因此需要高效、及时的数据监测、处理方法。

1.4价值高和密度低（valuehighandlowdensity）。

连续不断的监控数据流，实现360度监测，挖掘出有价值的数据信息。

2用大数据技术营造良好的教学环境。

在大数据时代影响下，信息的获取方式直接影响技校生对知识的掌握。如何能与时俱进，适应大数据时代，有效利用大数据技术并应用于计算机应用基础课程，培养学生创新能力，是教育工作者面临的新的挑战与机遇。

2.1教学理念的转变。

伴随着网络技术及多媒体技术的进步和发展，大数据、大规模在线教育平台将给中职学校教师的教学观念带来深刻影响，中职学校的学生获取知识的途径将不再仅限于课堂。“翻转课堂”的教学组织形式就是在目前在线学习盛行之时形成的，在这样的形式下传统教学模式则起到辅助的效果。与限定时间空间、按部就班的传统课堂教学模式相比，这种将逐步改变以往计算机应用基础课程的教学模式将更适合中职学生，更能够提供自主的学习空间，中职学生可以根据自身特点，自由安排学习的时间和地点，有效减少中职课堂教学所带来的弊端，学习过程中可避免产生疲乏，提高学习效率。中职教师可通过挖掘学生群体的学习行为模式，对数据进行统计、归纳、分析，即可得出学习规律，进而判定出哪些知识点需要重点强调，并因人施教、因材施教，有针对性地开展教学活动、复习指导。通过大量的教学数据，对中职课程资源进行反复检验和改进，从而进一步提高计算机应用基础课程在线教学资源的优质性。

2.2教学内容的创新。

大数据时代教育活动中，知识是海量的，技校生获得知识不仅是从教师那得到，还有更多的知识是从“网络”中获得，在获取知识的同时技校生的学习行为和过程也被记录下来。因此，教师应针对各专业的特点来调整教学内容，以中职各学科培养目标为基础，合理设置计算机应用基础知识课程教学，将大数据知识、计算机应用知识等相关知识点融入到教学当中，将相关的教学问题、应用问题等进行合理配置、分类，将计算机应用基础知识和专业技能融合，根据专业特点，制定开放式和个性化的培养方案，不但能激发技校生学习专业技能的积极性，还可引导技校生形成用计算机解决专业问题的思维模式，对适应大数据环境下的教学工作具有积极的引导作用。

2.3教学模式和教学方法的创新。

在大数据引导下的创新教育不是单纯地只注重操作的结果，它强调的是发现知识的过程，因此需要大力改革教学模式和教学方法，如有效利用翻转课堂、mooc和微课程等先进手段于教学中。“慕课”作为一种新型的教学理念与模式，已经在我国各个地区得到了积极推广，使得大量的优质资源共享共建成为了现实。相对于“慕课”而言，“微课”走的是精兵之路，即精细化管理的教学模式，学生在学习过程中如遇困惑，可暂停、重放，方便个人达成学习目标。在这样的模式下，课程设计上就有很大不同。技校生可先通过微课实现自主学习，如遇到实在不能解决的问题，记录下来请教师提供指导，在课堂上则主要通过实验、讨论、作业等活动消化所学的知识点。在充分了解“慕课”、“微课”、“大数据”的基础上，才能有效地进行计算机应用基础课程创新教学的实践，实现由知识培养到创新能力培养的转变。

2.4考核评价体系的创新。

考核评价对教学双方都起着“指挥棒”的作用，是创新能力培养的动力。把基于大数据挖掘的算法运用在计算机应用基础课程教学评估工作之中，找出教学效果、计算机技术在教学中的应用、师生之间的沟通互动等因素之间的联系，从而给教学管理部门带来更加科学的决策信息，让教师可以更有效地开展教学工作，提高教学质量。

2.5加强师资队伍建设。

中职教师需进一步更新教学理念，创新教学模式，做到教学、科研与学习的可持续发展。把教学与科研结合起来，互相促进，不断提高，以适应中职计算机课程教学改革发展需要，是对中职教师对大数据分析、运用能力的新要求。

3大数据为中职计算机应用。

基础课程教学带来的机遇探索大数据时代教育的发展规律，寻找未来教育的方向，从而在中职计算机基础课程教学活动中引入大数据技术，才能给教学带来真正的变革，让每个技校生都能以适合自己的步骤和方式来学习，提高学生的专业素质和创新能力。

3.1有效进行教学效果的分析评估。

从教师的角度来看，进入到大数据时代，可以通过大数据技术分析以往教师存储的教学问题、解决方案，为有需要的教师推荐类似教学问题的解决方案，即实现数据分析基础上的教学问题解决，调整教学法和教学策略，从而能够使教学效果得到不断的优化。从学生的角度来看，要从依赖于教师有限的面授转向对自身学习过程进行数据分析。在大数据时代，教师完全有可能实现对每个学生的学习数据进行分析，实现自适应性的个性教学，即将学生的整个学习过程数字化，并与大数据测试分析系统建立联系，包括教材、学习活动和学习兴趣偏向。通过数据分析，如通过对错题分析发现学生哪些知识点的掌握有问题，并因人而异地为学生提供针对性的补救辅导，如自动推送相关问题知识点的对应知识讲解与测试等，进而对教学步骤进行合理安排，助力于教学改革。大数据使自动发现学生学习爱好、学习习惯和成就评价成为可能。

3.2提升中职教学水平，适应社会发展需要。

在大数据的背景下，通过对大数据教学分析的应用可引导学生形成应用计算机解决专业问题的逻辑思维模式，培养学生的创新思维和解决问题的实际操作能力，真正做到以学生自主学习为主体，从而更好地适应岗位需要。

3.3增强教学的互动性和实时性。

将大数据技术引入计算机应用基础课程教学平台上，可结合面授教学和在线学习，在课外用在线课件、微课等资源预习、复习课程内容，然后在课堂上对所学内容进行讨论。通过多种形式的师生交流互动，拓展了师生学习和交流的渠道，强化学习效果，无形中提高了课程教学的质量，有利于开展发现式和协同式教学，激发学生的学习热情，培养学生的信息获取能力及团队协作能力。学生能够加深对计算机学科知识的理解和运用，真正做到学有所用。

4结语。

在大数据时代背景下，中职计算机应用基础课程教学改革不是一蹴而就的，而是一个艰巨而复杂的课题，需要较长的过程。要紧跟大数据技术的发展，引进先进的思想、方法与理论，在不断的尝试中发展的越来越好，才能更有效的培养学生计算机实践能力和创新能力。

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计算机应用基础课程教学创新探析篇十八

1、教师观念和授课方法有问题目前我国对职业院校大力扶持，对教师学历也提出了更高的要求，大部分高职院校新进教师学历要求都是硕士研究生及以上，专业水平都很高，但由于未进行师范素质培养再加之高职生源素质相对较低，这就形成了较大反差。部分教师受应试教育的影响，把自身受教育的方法迁移的教学工作中来，还是沿用“以教师为中心”的教学模式，学生这种被动地位的存在也将在很大程度上影响学生在教学中的参与性以及对计算机教学的兴趣，从而难以真正的促进计算机教学质量的提高。

2、学生基础层次不同高职院校生源来国内不同的地区，部分同学经常使用电脑操作相对熟练，而部分同学很少接触电脑，对电脑比较陌生，因此，导致学生间计算机基础差异较大。学生计算机基础的差异主要是多个原因引起的:一是计算机科目被部分中小学忽略，从而造成学生计算机基础薄弱的特点；二是经济条件的限制，我国很多家庭都购买了计算机，从而为学生学习、操作计算机创造了更多的机会与条件，也有很多家庭未购买计算机，部分学生很少或从未使用过计算机，这都导致了学生对计算机的掌握程度参差不齐。

3、课时的减少为教学带来巨大压力近十年各高职院校相继压缩计算机应用基础课程的课时数，而当今社会信息技术飞速发展，计算机知识日新月异，应用范围也在不断扩大，加之部分高职对学生有考证的要求，这使教学课时的减少和教学内容的更新和要求产生了明显的矛盾。4、硬件环境影响教学质量近几年各高职院校学生人数增加，现目前计算机硬件资源已不能满足当前的教学需求，由于资源的限制计算机基础课程部分课程在教室授课，教学效果不理想；而实训课有可能进行大班授课，由于资源不足，有可能两位同学使用一台电脑，人数过多既不利于教师辅导也不利于学生练习。这些因素都直接影响到了教学的效率与质量。

1、加强教师队伍的建设教师在整个教学过程中处于主导地位，在当今计算机技术日新月异飞速发展的时代要求老师与时俱进不断更新自身的专业知识。加强教师队伍职业素养的建设，让教师热爱教育事业，热爱本职工作，用心去教学，激励教师在教书育人的工作中做出应有的贡献。加强非师范专业毕业的教师师范素质的培养，使其掌握不同的教学方法运用在不同层次学生不同的教学环境中，达到最理想的教学效果。重视教师的培训，为教师提升科研能力、教学水平搭建良好的平台和环境。教师的知识水平、职业素养、教学方法都会直接影响到教学的`效果，需大力加强各方面的建设。

2、分层教学的应用由于学生基础层次不同的客观事实的存在，进行分层教学是全面教授各层次学生的有效方案。在学期授课开始时，可以通过问卷调查、考试等方式去了解学生的计算机知识的掌握情况，根据班级总体情况将学生分为三个层次，要求教师在授课过程中做到深入浅出，使每个层次学生都能听懂学会，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。分层教学不仅仅是学生的分层，还应对教学目标、备课、练习、评价进行分层。教学目标的分层主要对不同层次的学生设置不同的教学目标，实施有针对性的教学。备课分层是进行有效教学的前提，更是提升整体教学质量的主要因素。在备课过程中，要注意依据不同层次学生的情况划分不同的知识重难点，使每个层次的学生都能学到知识，能学懂能学会。练习分层是对不同层次学生进行知识巩固的有效手段，针对不同层次的学生制定不同的练习题，使各个层次学生都能在已有知识的基础上得到最有效的练习，让学生学到新知识获得成就感提升学习的信心和积极性。评价分层是对不同层次的学生最客观的评价方式，评价主要依据学生在原有的基础知识的提升幅度作为标准。

3、教学模式的改革任务驱动教学。任务驱动要求教师在教学中为学生创造学习的情景，制定相应的教学任务，在有明确的学习目的基础上进行教授课程内容。学生通过教师的讲解、辅导和自己的主动实践来掌握知识点。任务驱动能尽可能的提高学生学习的参与性与学习积极性，增加学生学习的兴趣。微课教学。微课是使用多媒体技术利用几分钟时间就一个知识点进行针对性讲解的一段视频。微课是新兴的一种教学方式，利用微课补充并强化关键知识点的学习，是课堂教学的有效补充形式。移动教学。移动教学就是基于无线移动网络、互联网和多媒体技术，教师和学生使用手机、移动电脑、ipad等移动设备，实现交互式教学活动。移动教学首先要选择合适的教学平台，可以利用现有移动平台如微信、qq等，也可以开发自己校园的移动平台；其次准备好授课所需的资料如教学内容、参考资料、课件、习题等将其上传至平台，供学生学习使用。移动教学也是课堂教学的有效补充形式，弥补课时不足的现象，也非常适合学习者个性化和深度学习的需求。

4、硬件资源的建设计算机应用基础是一门实践性较强的课程，加大硬件资源的建设，满足该课程的全机房授课，使学生能有更多的实践机会，达到最理想的授课效果。

计算机应用基础课程教学创新探析篇十九

提高教学质量是当下必须要解决的一个问题。

案例教学则是针对教学质量的提升而提出的教学方法。

它弥补了现在教学上的不足，是一种全新的教学方式。

案例来教学是现在教学方式的一大特色。

本文中我们将针对当前教学中的不足，案例教学的优点和意义以及如何来进行案例教学来进行阐述，以此来对现行的案例式教学来进行研究。

计算机应用基础课程教学创新探析篇二十

随着信息时代的到来，笔记本电脑、手机等移动终端的功能逐渐多元化，特别是微信、朋友圈、博客等社交网络的兴起，使中职学生每天的生活行为产生了大量的数据信息，迫使中职教师决策越来越依靠数据分析。大数据正以一种庞大的信息力量影响着中职教学的发展，从教育角度来看，教育管理、思维方式、学习行为、教学评估等方面，无不受到大数据的影响，因此有理由相信大数据将掀起新的教育革命。

1大数据的特征。

大数据（bigdata）从字面含义理解，即是大的数据集。作为一个较为抽象且新兴的概念，目前还没有一个确切统一的定义。从狭义上讲，大数据是指庞大的数据量，即人们不能在短时间内对其中的数据进行收集、整理、分析的数据集，也就是大数据的字面含义；从广义上来讲，大数据是应对庞大数据集进行收集、整理、分析的一系列方法、手段、工具的集合。归纳起来大数据有四个特征，分别是：

1.1大量性（volumebig）。

大数据的数据量巨大，tb的数量级已经不能满足其数据的需要，而是延至pb以及zb、yb级别。

1.2多样化（variabletype）。

数据的结构类型从单一的结构类型变为多样化类型，包括网页、图片、音频、视频、地理位置等半结构或非结构化的数据资料。

1.3高速化（velocityfast）。

数据产生的`节奏与生活的快节奏如出一辙，因此需要高效、及时的数据监测、处理方法。

1.4价值高和密度低（valuehighandlowdensity）。

连续不断的监控数据流，实现360度监测，挖掘出有价值的数据信息。

2用大数据技术营造良好的教学环境。

在大数据时代影响下，信息的获取方式直接影响技校生对知识的掌握。如何能与时俱进，适应大数据时代，有效利用大数据技术并应用于计算机应用基础课程，培养学生创新能力，是教育工作者面临的新的挑战与机遇。

2.1教学理念的转变。

伴随着网络技术及多媒体技术的进步和发展，大数据、大规模在线教育平台将给中职学校教师的教学观念带来深刻影响，中职学校的学生获取知识的途径将不再仅限于课堂。“翻转课堂”的教学组织形式就是在目前在线学习盛行之时形成的，在这样的形式下传统教学模式则起到辅助的效果。与限定时间空间、按部就班的传统课堂教学模式相比，这种将逐步改变以往计算机应用基础课程的教学模式将更适合中职学生，更能够提供自主的学习空间，中职学生可以根据自身特点，自由安排学习的时间和地点，有效减少中职课堂教学所带来的弊端，学习过程中可避免产生疲乏，提高学习效率。中职教师可通过挖掘学生群体的学习行为模式，对数据进行统计、归纳、分析，即可得出学习规律，进而判定出哪些知识点需要重点强调，并因人施教、因材施教，有针对性地开展教学活动、复习指导。通过大量的教学数据，对中职课程资源进行反复检验和改进，从而进一步提高计算机应用基础课程在线教学资源的优质性。

2.2教学内容的创新。

大数据时代教育活动中，知识是海量的，技校生获得知识不仅是从教师那得到，还有更多的知识是从“网络”中获得，在获取知识的同时技校生的学习行为和过程也被记录下来。因此，教师应针对各专业的特点来调整教学内容，以中职各学科培养目标为基础，合理设置计算机应用基础知识课程教学，将大数据知识、计算机应用知识等相关知识点融入到教学当中，将相关的教学问题、应用问题等进行合理配置、分类，将计算机应用基础知识和专业技能融合，根据专业特点，制定开放式和个性化的培养方案，不但能激发技校生学习专业技能的积极性，还可引导技校生形成用计算机解决专业问题的思维模式，对适应大数据环境下的教学工作具有积极的引导作用。

2.3教学模式和教学方法的创新。

在大数据引导下的创新教育不是单纯地只注重操作的结果，它强调的是发现知识的过程，因此需要大力改革教学模式和教学方法，如有效利用翻转课堂、mooc和微课程等先进手段于教学中。“慕课”作为一种新型的教学理念与模式，已经在我国各个地区得到了积极推广，使得大量的优质资源共享共建成为了现实。相对于“慕课”而言，“微课”走的是精兵之路，即精细化管理的教学模式，学生在学习过程中如遇困惑，可暂停、重放，方便个人达成学习目标。在这样的模式下，课程设计上就有很大不同。技校生可先通过微课实现自主学习，如遇到实在不能解决的问题，记录下来请教师提供指导，在课堂上则主要通过实验、讨论、作业等活动消化所学的知识点。在充分了解“慕课”、“微课”、“大数据”的基础上，才能有效地进行计算机应用基础课程创新教学的实践，实现由知识培养到创新能力培养的转变。

2.4考核评价体系的创新。

考核评价对教学双方都起着“指挥棒”的作用，是创新能力培养的动力。把基于大数据挖掘的算法运用在计算机应用基础课程教学评估工作之中，找出教学效果、计算机技术在教学中的应用、师生之间的沟通互动等因素之间的联系，从而给教学管理部门带来更加科学的决策信息，让教师可以更有效地开展教学工作，提高教学质量。

2.5加强师资队伍建设。

中职教师需进一步更新教学理念，创新教学模式，做到教学、科研与学习的可持续发展。把教学与科研结合起来，互相促进，不断提高，以适应中职计算机课程教学改革发展需要，是对中职教师对大数据分析、运用能力的新要求。

基础课程教学带来的机遇探索大数据时代教育的发展规律，寻找未来教育的方向，从而在中职计算机基础课程教学活动中引入大数据技术，才能给教学带来真正的变革，让每个技校生都能以适合自己的步骤和方式来学习，提高学生的专业素质和创新能力。

3.1有效进行教学效果的分析评估。

从教师的角度来看，进入到大数据时代，可以通过大数据技术分析以往教师存储的教学问题、解决方案，为有需要的教师推荐类似教学问题的解决方案，即实现数据分析基础上的教学问题解决，调整教学法和教学策略，从而能够使教学效果得到不断的优化。从学生的角度来看，要从依赖于教师有限的面授转向对自身学习过程进行数据分析。在大数据时代，教师完全有可能实现对每个学生的学习数据进行分析，实现自适应性的个性教学，即将学生的整个学习过程数字化，并与大数据测试分析系统建立联系，包括教材、学习活动和学习兴趣偏向。通过数据分析，如通过对错题分析发现学生哪些知识点的掌握有问题，并因人而异地为学生提供针对性的补救辅导，如自动推送相关问题知识点的对应知识讲解与测试等，进而对教学步骤进行合理安排，助力于教学改革。大数据使自动发现学生学习爱好、学习习惯和成就评价成为可能。

3.2提升中职教学水平，适应社会发展需要。

在大数据的背景下，通过对大数据教学分析的应用可引导学生形成应用计算机解决专业问题的逻辑思维模式，培养学生的创新思维和解决问题的实际操作能力，真正做到以学生自主学习为主体，从而更好地适应岗位需要。

3.3增强教学的互动性和实时性。

将大数据技术引入计算机应用基础课程教学平台上，可结合面授教学和在线学习，在课外用在线课件、微课等资源预习、复习课程内容，然后在课堂上对所学内容进行讨论。通过多种形式的师生交流互动，拓展了师生学习和交流的渠道，强化学习效果，无形中提高了课程教学的质量，有利于开展发现式和协同式教学，激发学生的学习热情，培养学生的信息获取能力及团队协作能力。学生能够加深对计算机学科知识的理解和运用，真正做到学有所用。

4结语。

在大数据时代背景下，中职计算机应用基础课程教学改革不是一蹴而就的，而是一个艰巨而复杂的课题，需要较长的过程。要紧跟大数据技术的发展，引进先进的思想、方法与理论，在不断的尝试中发展的越来越好，才能更有效的培养学生计算机实践能力和创新能力。

计算机应用基础课程教学创新探析篇二十一

摘要：本文主要探讨了在计算机应用基础教学中如何提高学习效果的办法，提出了对该门课程的教学方法进行改革的途径。

信息技术的发展给人们的生产和生活方式带来了深刻的变化，人们的生产生活无处不与计算机息息相关，所以，计算机应用基础也就成为了中等职业学校各专业学生必修的一门基础课程，是学生学习计算机的入门课。

本文在分析该门课程教学现状的基础上，提出了改革和创新教学模式、教学方法的设想。

那么，什么样的教学方法更适合中职计算机应用基础课堂教学呢?这就要求教师深入分析中职学生特点、教材特点、课程知识结构特点等，做到因材施教，才能充分地激发出学生学习计算机应用基础课的浓厚兴趣，引导学生自主地学、轻松地学，把“要我学”变为“我要学”。

教师要大胆对传统教学观念、教学模式和陈旧的教学方法进行改革与创新。

一、转变观念，着力改革教学模式和教学方法。

在教学过程中，要积极培育活力课堂。

按照基于学生、调动学生、激励学生、教会学生、发展学生的原则，打造活力课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

大力推行以项目特别是真实项目为载体的教学方法，将学生的学习和工作任务紧密联系起来，实现一体化教学。

计算机应用基础这门课程旨在培养学生应用计算机的能力，而针对不同专业的学生，其应用计算机能力培养要求也不尽相同。

对汽修、机电、服装等非计算机专业的学生，课程内容以提高计算机使用水平为出发点，结合本省计算机等级考试要求，要求学生掌握计算机的基本操作，如：键盘、鼠标等硬件的操作使用，word2003文字处理软件、excel2003电子表格软件的操作使用，windowsxp的操作使用等基本知识和概念，以及因特网、浏览器的使用方法等，教学重点定位在计算机常识的普及和生活技能的培养上。

而对于计算机专业或与计算机关联程度高的专业的学生，教学要求除了掌握上述基本知识和基本操作，获取“双证书”需求外，还要学习计算机常见的软件、硬件应用知识，重点应定位在工作技能和能力的培养上。

因此，我们在教学过程中，要根据学生的专业和实际情况，采取分层教学模式，调整内容以及教学课时。

在教学中，教师要灵活推行运用项目教学、案例教学、场景教学等教学方法，提高教学质量。

二、加强上机实操训练，强化技能培养。

计算机应用基础课程强调实用性和操作性，强化上机操作训练，是学生提高技能的重要条件。

为了提高上机实操训练教学的效率，教师针对实训任务，有计划、有目的、有步骤地指导学生，认真设计实习步骤、程序、方法，按综合实训的要求上机，并及时对学生进行提问、辅导、答疑，注意检查每一个学生的操作情况及对项目技能的掌握程度，要求学生认真完成上机报告。

对于学有余力的学生，教师要放手让他们钻研下去，为他们提供尽可能多的实践机会，使学生在实践中得到锻炼、提高能力。

在实操训练过程中，教师要注重与学生的互动和交流。

当教师发现具有创意的作业时，应通过多媒体演示给学生;也可以让学生对自己的作业进行示范、讲解，并请其他同学进行评论、提出改进意见，以达到互相学习、共同提高的目的，同时也增强了学生的自信心。

三、建立网络教学资源库，为学生提供自主学习的资源平台。

可将电子教案、各模块习题及答案、模拟试卷及答案、上机实验案例及素材、在线测试和计算机等级考试模拟试题等教学资源存放在网络上，供学生自主下载，进行学习和练习。

通过网络自主学习，给不同层次的学生提供了形式多样的教学资源，有利于学生自学能力和创新能力的培养。

总之，计算机应用基础是一门实践性很强的基础课，传统的教学模式、教学方法已不适应现代计算机技术发展的需要，也不适应企业对人才培养目标的要求，必须更新教学方法、创新教学模式、改变教学理念，把主动权交给学生，把“要我学”变为“我要学”，坚持以学生为主体、以教师为主导，真正让学生愿意学、学得好、学得轻松愉快，让学生毕业后能成为一名合格的一线技术人才。

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计算机应用基础课程教学创新探析篇二十二

为了更好地推动教学改革，提高教学质量，现对该课作一个全面的总结。

一、《计算机文化基础》课计划为48课时，其中理论部分24课时，上机部分24课时。本课主要的教学内容是，计算机基础知识、计算机系统、操作系统及其应用、office办公应用软件——word和excel、powerpoint的使用，计算机网络基础、因特网技术与应用，以及计算机安全。

二、为了提高本课程的教学质量，作了以下工作：

1、本课采用了理论与实践相结合的教学方法，由于本课的课时少，内容多，因此，采用多媒体教学；另外windows、word、excel、powerpoint等软件，必须通过直接演示的方式，学生才能直观的看到演示效果，因此在这些软件教学中以演示教学为主，电子课件为辅的教学方法，这样可以加深学生对教学内容的理解。

2、本课的特点是，它是实践性很强的一门课，即windows、word、excel、powerpoint等，必须学会实际操作，因此，该课必须将理论与实践紧密结合，从而提高学生的动手能力和解决问题的能力。在教学中认真抓好学生的上机工作，对上机与上课一样严格管理、认真辅导，同时上机时针对难点在机房进行讲解，收到了良好效果。3、教学中注意选择好重点、难点，突出基本理论、基本方法和基本操作的讲授。4、认真抓好课后辅导的环节。一方面每上一次课后，安排两节课的辅导答疑，解决学生的疑难问题。同时对一些课堂不易讲清的问题，采用课后辅导的方式。比如对计算机的硬件组成，学生看不着、摸不到不易理解，采用课后辅导的形式，把学生带到实验室打开机箱结合具体的硬件及其连接方式等实地讲解，受到学生的欢迎。5、注意留好作业，认真批改作业，每次上课都要对上机作业认真筛选，从上机指导书中选择合适的作业，布置，并每次对学生的上机作业进行批阅。下次上课时，总结前一次的作业。

6、为督促学生课后复习，每次上新课前要提问学生或复习前次课讲的重点内容。

7、讲课时注意与学生交流和采用启发式教学。虽然采用电子教案，但不是只在演示台上教学，而是经常到讲台、屏幕前讲授，使教学生动活泼。

本学期教学中存在的主要问题是：

1．如何使学生提高学习积极性，学生的学风问题应是我们学校的一急待解决的问题。

2．实践环节还需要进一步加强，特别是部分学生课后自觉上机练习的自觉性还不够，从而导致操作不够熟练。今后一方面加强指导，另一方面加大检查的力度，督促学生加强练习。