马说名师教学设计（优秀19篇）
健康的生活习惯是保持身体健康的基础。写一篇完美的总结需要我们用一颗客观公正的心态对待过去的经历。以下为大家整理了一些写作总结的要点，希望对大家有所帮助。
马说名师教学设计篇一
教学目标：
1、学会“砚”字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3、拓展学生知识面，了解其他描写梅花及托物言志的古诗。
教学重难点：诵读古诗，体会情感，感受美感，领悟方法。
教学过程：
师：同学们，冬天里，许多花都凋零了，唯有蜡梅花傲放枝头。今天，老师带来了一幅梅花图，请看——出示《墨梅图》，这是一位画梅高手的代表作，是他为朋友良佐画的。你觉得这是一株怎样的梅花，用一两个词语来说说。
老师送你们几个词语，读，出示：枝干挺秀朴素淡雅清香四溢沁人心脾。
师：同学们，我们要上课了，准备好了吗？好，上课。
一、诗画引路，感受“梅”
1、今天，我们要来学习一首有关梅的诗，板书：梅，这梅花可不是一般的梅，它很特别，叫墨梅。（板书：墨）（生跟老师一起写，指导写法：上面一个黑，下面一个土）齐读课题。
2、解诗题。（墨梅就是用水墨不用颜料画成的梅花。）。
（指着《墨梅图》）这首诗就写在刚才那幅画上，我给它取个题目叫。
“题画诗”。（板书：题画诗）。
3、你知道这位诗人是谁吗？对，就是著名的书画家——王冕。（板书：王冕）。
4、接下来，我们就一起走近王冕，走进这首《墨梅》。
二、自主探究，了解诗。
1、要学好诗必须先要读好诗。请大家将诗好好地读上几遍，做到字正腔圆，通顺流畅，读出节奏，读出诗味来。
（出示《墨梅》）生自由练读。
2、谁来把诗读准确？指名读。
相机指导“吾”的读音，跟老师多读几遍。理解“吾家”就是“我家”
“乾坤”的读音，理解“乾坤”就是“天地，人间”
评价学生：你能把每一个字读准确。
评价学生：你不仅读准了字音，还读出了节奏！
评价学生：字正腔圆，你读出了节奏！
标出节奏，再齐读。
3、你读得有板有眼，你读出了节奏，我们一起学着他的样子一起读好这首诗。（齐读）。
三、诗中找画，进入“境”
（1）给学生时间思考。
（2）练说，指名用自己的话来说说。
（一）预设1：长在我家的洗砚池边，读“吾家洗砚池头树”。
预设2：我看到了整棵梅树上的花都开放了，淡淡的花朵怒放枝头。（抓住淡墨梅）。
评价：是的，这是一株颜色很淡的梅树。你来读出这墨梅的颜色淡。（生读）。
预设3：我看到梅树上花开放了而且开得很茂盛，很多。（抓住“个个”）。
评价：此时的梅花不仅颜色淡，还很多啊。你来读出花多的样子。
预设4：这是一棵枝干挺秀，穿插有致，花朵朴素淡雅的梅树。
评价：仿佛让我看到了一棵姿态优美，朴素淡雅的梅树。好，你来读。
师总结引说：花开时那花儿的颜色（不浓艳），就像（用含着许多水的墨汁点染上去）一样。既没有（桃花那样娇艳），也没有（杏花那样如霞般粉红）。它就是这样的朴素淡雅。（板书：色淡）。
这淡淡的梅花就是这样生长着，师引读。
（二）在三九严寒的季节里，梅花依然怒放枝头，读：（出示）吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。但这朴素淡雅的梅花，却不要人夸——好颜色，只流——清气满乾坤。
5、质疑：人们所谓的好颜色是怎样的颜色？
（生说：粉红、鹅黄、玫瑰红、五彩斑斓等）。
（在交流中理解“清气”，那种淡淡的、幽幽的、静静的特点，并能用“清”来组词，如“清幽、清淡、清雅”等来形容梅香。）。
师：你来把自己闻到的感觉，读出来。（生读后两句）。
评价：好一株气清的梅树呀，梅花的香气把你也深深地吸引了！（板书：气清）。
评价：真不错！这种梅香，在王安石的诗中用另一个词来形容，那就是“暗香”（读王安石的《梅花》出示）。
7、这清幽淡雅的香气弥漫在天地间，一个“满”字就把香气无处不在的感觉写了出来。（在对话中体会“满乾坤”中无处没有，无人不知的意蕴。）。
（读——只流清气满乾坤）。
8、同学们，交流到现在，谁来说说这株梅是一株怎样的梅？（色淡、气清）读出这株梅。
（三）小结：同学们，王冕笔下的墨梅有着它独特的淡雅和清香。此时此刻，墨梅肯定给你留下了深刻的印象，那就让我们把它背出来吧。
9、背诵古诗。
四、读诗赏画，感受“人”
过渡：王冕笔下的墨梅虽没有红梅的俏丽，也没有白梅的冷艳，但它色淡、气清，梅香充满人间，此时你又觉得这墨梅怎样？（低调、不张扬）。
2、交流，在交流中抓住其中的'“淡”与“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。
预设生：王冕不虚荣，不追求名利……。
评价语言：是的，王冕就像梅花一样不追名逐利，孤芳自赏，一身正气。
3、王冕就像梅花，他把名利看得很淡，很淡。板书：淡。
4、在这首《墨梅》中，诗人王冕也已经很明确地说出了自己的态度。引说“不要——人夸好颜色，只流清气满乾坤。”他是这么说的也是这么做的，他要别人做到的他自己首先做到，这就叫——“洁身自好“。
因此后人这样来评价他，读——“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清”。
6、此时此刻，你眼中的“清气”，还仅仅是梅花的香气吗？
“气”是气节，气度，骨气。
清气是怎样的气节（板书：淡泊名利、洁身自好）。
7、你知道吗？书上原来用的是“留”，现在用“流”，你觉得用那一个比较好？为什么？
流是流芳百世的志向。
你能当一回王冕，把情怀把志向咏出来吗？
8、这首诗表面写墨梅，其实讲述的是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。（板书：言志）“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”这正是王冕一生追求的志向，让我们再来读一读这两句。
9、同学们，在王冕的另一首诗中，也流露出了他的这种品质。自由读一读《白梅》。
出示《白梅》：冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。
生读，齐读。
师：从诗中哪一句，你体会到了他的这种淡泊名利，洁身自好的气节。
生：不同桃李混芳尘。
师：春天繁花似锦，许多花都在争奇斗艳，而唯独梅花宁愿让自己置身于冰天雪地的林木枝头，而不愿意像桃李那样混杂在春天的百花之中。最后，飘散零落，成为尘屑。好，一起读《白梅》。
9、让我们把冰清玉洁的墨梅，淡泊名利，傲骨铮铮的王冕深深刻在心中。
（全体起立，配乐）吟诵《墨梅》。
五、拓展延伸，升华“情”
其实，像这样用托物言志的写法的诗还有很多的。比如这一首，
出示：《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
还有，出示：《青松》（陈毅）大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。
六、作业布置。
1、背诵及默写《墨梅》。
2、积累关于梅花的诗和托物言志的古诗。
马说名师教学设计篇二
本文选自苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中的第一板块“求学之道。本文的内容是：论述后天学习的意义和重要性，提出积累、专心的学习方法，劝学。本文的特点是：词汇丰富，包含“劝（劝勉）”、“于（从）”等常见的文言实词和虚词，还含有“于”、“”等一词多义和词类活用的现象；句子浅显，“青，取之于蓝而青于蓝”等句子浅显易懂；内容充实，阐述了学习的意义和重要性，最后一段还提出了学习的方法；比喻新鲜，选用“冰水为之”等生活中常见的事物设喻，新鲜形象。
二、学生分析。
学生需要从中学到的是：丰富的实词虚词和词类活用现象，句子的翻译，用生活中事物设喻并进行说理的写作方法。高一的学生，已经基本具备了相应的学习基础：认知上，对文言文的实词虚词、词类活用、句子翻译等已经有了一定的了解和掌握；情感上，对学习的重要性和方法已经有了一定的认识和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读法、研习法等多种自主学习方法。
三、目标分析。
（一）三维目标。
知识与能力。
1.能说出本文中实词虚词的意义和词类活用等现象；
2.能对本文中的句子进行翻译并背诵全文；
3.能说出本文中的比喻特点。
过程与方法。
1.能在理解课文内容的过程中运用探究的方法；
2.能在体会作者情感的过程中运用诵读的方法。
情感态度与价值观。
1.体会学习的重要性。
2.体会积累、专心的学习方法。
（二）教学重点。
能说出本文中实词虚词的意义和词类活用等现象。
（三）教学难点。
能说出本文中的比喻特点。
（四）教学方法。
讲授法、提问法、点拨法、多媒体展示法等服从学生需要的方法。
四、过程设计。
（一）激趣导入。
读学习重要性的文章，古今中外，浩如烟海。今天我们要学习的是其中一篇经典，诞生于两千多年前的战国，题目叫做“劝学”。它为什么会成为经典？学完之后我们就会有具体的感受和深切的理解了。
（二）介绍学习方法。
每人在自主诵读中自主疏通整理，进而自主获得，独立过关。在此基础上，听取同学和老师的发言，从中获得启发，深化自己的学习。同时，每诵读一次，就要让自己对课文再熟悉一步，经历四次诵读后，就能开口背诵。
（三）字词之学，梳理字词音义。
学生先自主诵读和梳理。每人独立诵读课文，边诵读边梳理字词的音义，一个也不放过，每个都要过关；边看课文边注意下面的注解，没有注解的随时查阅《古汉语常用字字典》，从它原有的义项中查找答案，再适当参阅手头资料；还是不懂的先用铅笔坐上记号；时间12分钟左右。
梳理结束后，每人在小组内主动交流自己的疑难；小组不能解决的参与全班交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。
然后小组检测。每人出两三个字词音义的题目，考考全组同学，在检测中加深理解，巩固提高。
最后教师检测，发课前准备好的试卷，当堂测验。
（四）文句之学，梳理句子意义。
学生先自主诵读和梳理。每人独立诵读课文，边诵读课文边梳理句子意义。要求逐词逐句翻译，以直译为主，意译为辅。无法独立解决的可参阅手头资料，还是无法解决的用铅笔做上记号。时间8分钟左右。
梳理结束后，每人在小组内主动交流自己的疑难；小组不能解决的参与全班交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。
然后小组检测。每人出两三个句子翻译的题目，考考全组同学，在检测中加深理解，巩固提高。
最后教师检测，随即抽点同学进行句子翻译，同学一边翻译，教师一边评价并讲解翻译的方法和技巧。
（五）内容之学，梳理表达内容。
学生先自主诵读和梳理。说说本文写了什么内容，先用一句话说说中心论点，再用几句话分说各段内容，要求简洁、准确、全面，随时在备用纸上写下来，细化、深化自己的学习，时间10分钟左右。
每人独立完成后，在小组内互相交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级，然后自我完善。之后教师随即抽点，全班同学随时插话，及时评判。
教师准备的基本理解：
一句话：学不可以已。
第一段：论述学习的意义：能提高自己，改变自己。
第二段：论述学习的作用：能弥补自己的不足。
第三段：论述学习的方法：积累、坚持、专心。
在此基础上，让每人对本文的“学习”内容，发表自己的观点：或说说感想，或说说评价，或说说疑问。要求真诚、深刻、新颖。每人独立完成后，小组交流，教师随机抽小组代表发言。
最后教师也提两个问题让学生现场讨论：作者“劝学”是基于怎样的人生观？本文所“劝”之“学”，在内容上跟今天的完全一样吗？请紧扣课文语句，说说你的理解。
学生独立思考后，在小组内交流。然后教师随机抽点几人向全班同学介绍，边介绍边互评和自评。最后教师也说说自己的基本理解，与学生交流。
作者“劝学”是基于“人性本恶”的观念，因为第一段他认为，后天改造能改变原来的形态，可见他认为原来人生是恶的，没有修养的，需要通过后天的学习来改造，使之成为“知明而行无过”的君子。同时，从这里也可以发现，他的所“劝”之“学”，虽然有跟今天一样的知识方面的学习，但重点可能还是品德修养方面的学习。
（六）技巧之学，梳理表达技巧。
学生先自主诵读和梳理。通过梳理说说本文在表达技巧上的最大特色及其表达效果；结合具体的语句，形成个性化的理解。时间10分钟左右。
独立完成后，在小组内交流，每人不少于1分钟，不超过2分钟。然后推选出小组代表向全班介绍。最后教师也说说自己的理解：
本文最大的特色是运用比喻来使所讲观点“学不可以已”通俗易懂，而且生动新鲜。荀子运用比喻有以下三个特点：1.高度生活化，所用的比喻都是每人生活中所熟悉的。2.比喻丰富。3.比喻角度有变化，从正面、反面两个角度进行比喻。
在此基础上，学生有不同见解的可以现场提问，现场讨论。只要有道理，就要给以肯定和鼓励。
（七）美读背诵。
全班齐读，现场背诵，现场默写。
（八）了解作者。
荀子（约公元前313年－公元前238年），名况，字卿，战国末期赵国人，著名思想家、文学家、政治家，时人尊称“荀卿”。西汉时因避汉宣帝刘询讳，因“荀”与“孙”二字古音相通，故又称孙卿。曾三次出任齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵（位于今山东兰陵县）令。荀子对儒家思想有所发展，在人性问题上，提倡性恶论，主张人性有恶，否认天赋的道德观念，强调后天环境和教育对人的影响。其学说常被后人拿来跟孟子的‘性善论’比较，荀子对重新整理儒家典籍也有相当显著的贡献。
（九）总结学习收获或启示。
下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。时间2分钟左右。
（十）课外篇目推荐。
李建强《〈劝学〉赏析》。
胡格非《从〈劝学〉看〈荀子〉的写作特色》。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
马说名师教学设计篇三
(一)导语。
生答，师板书。(调查研究惩恶除害兴修水利)。
师：这节课我们就来围绕这些小标题，对课文深入学习，更深层次地了解西门豹这个人物。
(二)品读第二部分。
1、出示思考题：西门豹向老大爷问了几个什么问题?他了解到哪些情况?生自读1-9自然段，回答问题。(分析四问、四答。)。
2、出示思考题：西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅?他的办法妙在哪里?
课件展示：以姑娘不漂亮为由救下姑娘。(安排周密)。
以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。(不动声色)。
以巫婆久久不归，麻烦催一催为借口，将官绅头子投进漳河。(假戏真做)。
以巫婆和官绅头子很久不回来为借口，故意要将官绅们投进漳河，官绅跪地磕头求饶，最后让官绅回家。(区别对待)。
(2)西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?
生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。
生：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢！下命令也不顶事。死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。
师：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗?迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。(课件：惩恶除害破除迷信)。
(4)课文插图中画的都是谁?
生：西门豹在图的`右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。
(5)让我们一起到漳河边去看看吧！(播放动画片)让我们也来演一演第二段吧！(生表演)。
师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么?生答。
师：既然大家都明白了，我想人祸已除，那么天灾怎办?
(三)齐读最后段。
西门豹带领老百姓兴修水利，庄稼年年获得好收成。如果你就是其中的老百姓，心情会怎样?请带着你的这种心情读课文，可分组读。
(四)拓展。
如果你就是其中的老百姓，你会对西门豹说什么?把你想说得话写下来吧！
生写完后，互相交流，师评价。
板书设计：30西门豹。
调查研究。
惩恶除害。
兴修水利。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
马说名师教学设计篇四
潜心画艺三十冬，水墨交融趣无穷。
若能悟得惜墨法，聚水成虾自玲珑。
二
自古虾兵蟹为将，今日挥毫论短长。
身重横行多笨拙，腾跃戏水虾称王。
三
清明入季重重雨，溪水河塘处处虾。
有纸不画空遗恨，惜墨如金水乃佳。
四
世间万物多造化，燕雀牛羊牡丹花。
水中精灵君须记，逍遥最是小河虾。
五
不与鱼蟹争名高，虬须长钳气堪豪。
他日成龙闹东海，一跃能掀万里涛。
六
曾经水漫金山寺，也曾浪逼陈塘关。
莫道虾小无大力，亦能翻江掀巨澜。
七
披坚执锐气如虹，纵横驰骋任西东。
虫豸鱼蟹谁能敌，水乡泽国自威雄。
八
溪水河塘暂为家，劈波斩浪向天涯。
敢往东海斗龟龙，水族英杰当数虾。
九
山不在高，有仙则名。
水不在深，有虾则灵。
挥毫作画，惜墨如金。
苔藓沿墙绿，浮光耀水金。
茅舍品香茗，溪旁观虾青。
十
有水无虾不精神，有虾无诗俗了人。
日暮诗成虾已现，水墨汇作十分春。
十一。
深秋枯叶萧萧下，落霞茅舍栖昏鸦。
山重水复无生气，河深滩浅戏群虾。
十二。
两个黄鹂鸣翠柳，一群青虾戏碧波。
窗含西岭千里雪，门映东河百年虾。
十三。
陈瑶湖畔青青草，虾溪村旁处处虾。
村舍山峦水中绿，田园美景难画家。
十四。
毕竟画坛积习重，技法难新多雷同。
一朝顿悟惜墨法，笔下青虾自玲珑。
十五。
铁杵磨针成于志，滴水穿石贵在持。
黄河尚有澄清日，青虾岂无化龙时。
十六。
秋蝉饮清露，青虾斗豸虫。
溪畅流自远，何必籍东风。
十七。
垂柳绕曲岸，青虾跃华池。
鱼蟹秋水壮，橙黄橘绿时。
十八。
吹落三秋叶，抚开二月花。
送虾入江海，摇竹万竿斜。
十九。
南天雁飞尽，北海虾戏水。
秋风不相待，花落犹自吹。
二十。
江南三月春来迟，河畔垂柳已挂丝。
溪水河塘映水绿，正是青虾戏水时。
二十一。
虾虾虾，劈波向天涯。
长钳斗虫豸，虬须搅水洼。
二十二。
波光潋艳洞庭秋，日有群虾水上游。
莫道神龙不可见，心随湖水共悠悠。
二十三。
江南春色旧来迟，河塘杨柳已挂丝。
若有群虾水中戏，应是长安花开时。
二十四。
江南风光丽，春来虾满溪。
坐看南归燕，花丛蜂蝶飞。
二十五。
霞染洞庭秋，虹接岳阳楼。
晴空沙鸥舞，碧水青虾游。
二十六。
黄梅时节雨方晴，河畔柳下听蝉声。
蛙鸣荷塘群虾戏，春风吹梦到龙城。
二十七。
九连山上草萋萋，溪水南来复又西。
古藤青苔虾戏水，春山翠鸟犹自啼。
二十八。
踏春登高去，幽谷芳草萋。
溪涧群虾戏，晴空白鹭飞。
二十九。
云山苍苍，江海茫茫。
鱼跃虾戏，山高水长。
三十。
春来芳草碧，晴空白鹭飞。
山涧蕙兰香，溪塘虾蟹肥。
三十一。
河畔竹影山间松，江清湍急籍秋风。
水深滩浅群虾戏，茅舍炊烟入画中。
三十二。
九连山上千峰秀，春风吹岸拂杨柳。
群虾戏水似龙跃，江水滔滔空自流。
三十三。
蝉鸣黄叶汉宫秋，蝶舞柳梢不知愁。
虾戏浅滩湍流急，隔江望月似瓜洲。
三十四。
一抹霞光撒水中，半江瑟瑟半江红。
柳丝拂水青虾戏，春色潋艳有无中。
三十五。
悠闲漫步水中戏，腾跃纵横疾如飞。
惊涛骇浪全不怕，敢笑龟龙不东西。
三十六。
萍浮荷艳绿锦池，蝉鸣莺啼柳垂丝。
游人尽日观虾戏，不觉霞飞日已迟。
三十七。
京口江岸小山楼，南北行人多少愁。
虾戏夜江明月里，星火阑珊似汴州。
三十八。
娇荷似蓑苙，风柳如牧笛。
翠色连天绿，虾戏在田溪。
三十九。
柳荫蝉鸣夏日长，亭榭山峦入水塘。
波光潋艳青虾戏，满池荷花溢芬芳。
四十。
竹坞亭阁池水清，遥望故乡隔重城。
群虾戏水撩盛夏，荷塘深处听蛙声。
四十一。
江雨迷蒙河虾戏，往事如烟青鸟啼。
多情最是荷塘柳，翠叶垂丝护长堤。
四十二。
劈开青峰巅，飞出万丈泉。
深涧湍流急，群虾戏水间。
四十三。
蝉鸣柳荫夏日长，亭阁楼台映水塘。
青虾戏水起涟漪，风送蔷薇满庭芳。
四十四。
河边垂钓拂柳丝，村舍炊烟日迟迟。
虾戏水底晃月碎，牧笛声声引乡思。
四十五。
水里青虾雾里山，看时容易画时难。
时人不识水墨趣，都买胭脂画牡丹。
马说名师教学设计篇五
1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的'情感。
2、学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。
3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
4、落实学生正确、流利地朗读课文。
：初步理解含义深刻的句子。
学生能够借助资料，丰富自己的理解。
：《冬去春来》的乐曲、学生的相片、学习资料、读写练习。
1、重视体验，激发兴趣。教师：（音乐声起。）同学们，你们现在听到的是一首名为《冬去春来》的轻音乐。（出示学生的照片）你们看到的是咱们班几位同学在儿时留下的美好瞬间。在一次又一次冬去春来之后，他们长成什么样子呢？请看（请这几位同学站起来。）——他们真是越变越可爱。那么，他们，不，还有你们，包括老师在内的未来会怎样呢？现在我们一起来学习朱自请先生写的散文《匆匆》想一想我们应该如何把握现在，开创未来。
2、感知课题，激发联想。由课题想开去，贴近作者的情感。板书课题)请看文题，由此你想到了什么？（学生自主发言）。
3、感知资料，激发情感。你们在课前收集到哪些关于这篇文章和作者的资料呢？请同学交流、汇报收集到的资料。（出示教师整理过的资料）。
从这个表中不难看出作者学业有成，事业有进，24岁时就写下了《匆匆》这篇文章，真可谓是年轻有为。希望这些资料能帮助同学深入学习。（附资料）。
1、学生自读全文，看看自己能读懂什么?找出读得不准确或不流利的词语和句子，一会儿请同学自主汇报。（引导学生从内容、作者的感情等方面自主积累。）。
2、小组内轮读课文，学生互相听读，要求读得既准确又流利。
（落实本课时读的要求，为有感情地朗读做准备。）。
3、同学汇报朗读各段。其他同学认真听读，可以随时画下自己喜欢的句子或是自认为含义深刻的句子。
1、请同学说一说喜欢某句话的原因以及对含义深刻的句子的理解，还可以进行质疑。
自主汇报。质疑有可能集中在第四自然段，作者连续自问，意在表现当时的彷徨以及受到新思想影响后的觉醒。教师一方面引导学生借助经过整理的资料了解当时的背景，1919年2月《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是“五四”爱国运动的参加者，受“五四”浪潮的影响走上文学道路。
同年，他和俞平伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。他还是早期文学研究会会员。1922年4月写下了《匆匆》一文。朱自清当时被人称为年轻而卓然的诗人。
一方面变换读的形式，如自读，指名读，师生问答读（例如，生读“我留着些什么痕迹呢？”师读“没有。”生读“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”师读“没有。”生读“我来到这世界，转眼间也将的回去罢？”师读“不行啊！”生读“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”师读“绝对不能！”等。教师引导学生在读中体会作者所表达的要抓紧时间，有所作为的感情。
马说名师教学设计篇六
1、帮助幼儿理解诗歌的画面内容，体验诗歌所展示的大自然的美和欢快的情绪。
2、引导幼儿用诗的眼光观察周围物体，大胆进行艺术想象。认识汉字“绿”。
3、帮助幼儿在理解的基础上，尝试仿照诗歌结构，根据个人经验、想象仿编诗歌。
红黄蓝绿彩片每人一份。
一、出示图片，引起幼儿的兴趣。
小朋友看，黑板上有些什么？这些东西是什么颜色的？
二、帮助幼儿理解诗歌瞧，老师带来了什么？（眼镜）这是什么颜色的眼镜，这个眼镜很神奇，咦，你看看带上这绿色眼镜发生了什么变化，老师给你们每人准备了一副眼镜，你们看看发生了什么变化。看，蓝色的天空换成“绿色的天空”（4个依次换）三、认识汉字“绿色”
戴上绿色的眼镜这些东西变成了绿色。出示“绿色”。让每个小朋友念一遍。哎，老师用黑色的笔写的它们念什么呢（绿色）以后我们在认识字宝宝的时候不能光看颜色，要看字的笔画。
四、集体欣赏诗歌。
1、戴上绿色的眼镜我们看到了“绿色的__绿色的__……”这儿一片绿，那儿一片绿，到处都是绿绿绿，当我把绿色的.眼镜拿掉，你们猜会发生什么变化？（绿色的世界还有没有了）。
2、那你们知道为什么绿色的眼镜拿掉了绿色的世界不见了，它又恢复到原来的样子了。（太阳折射出的光是七彩的，但是射到绿色的眼镜上就把其他的颜色吃掉了，就只剩下绿色了。
3、如果我换成红色的眼镜只会什么颜色呢？换成黄色的眼镜呢？
4、我们戴上绿色的眼镜就看到了绿色的世界（集体朗诵诗歌）朗诵1—2遍。
五、引导幼儿仿编诗歌。
2、老师帮你们准备了各种颜色的眼镜，你把看到的什么颜色的东西编进诗歌里面，谁会来把你看到的编进诗歌里？你拿到的是什么颜色的眼镜就会看到的就是__的世界。
哇，戴上这神奇的眼镜我们会看到一个不一样的世界，我们拿着这眼镜去看看外面的世界吧！
马说名师教学设计篇七
教学目标:。
1、提高学生对自然界的认识，通过收集和观察虾和蟹的图片、实物等资料，使学生了解它们的外形、色彩、动态等造型表现因素。
2、赏析各类表现虾和蟹的艺术作品，提高审美能力，激发创作热情。
3、能根据自己的个人感受，大胆画出有情趣、有个性的作品。
教学重点：对虾和蟹进行多角度的观察，充分表现它们的形态特征和细节。
教学难点:用适合自己的方法大胆表现自己眼中的虾和蟹的独特形象。
课前准备：教师：虾和蟹实物、作业纸、多媒体课件、课题等。
学生：收集虾和蟹的资料、涂色工具、勾线笔等。
教学过程：
一、谜语导入。
小朋友，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师为你们准备了两个谜语，看谁能最快猜出谜底是什么！
出示谜语：1、驼背老公公，头上顶着葱。掉进开水里，浑身红通通。（虾）。
2、剪刀一双,尖刀八把,身披铠甲,横行天下。（蟹）（出示虾和蟹图片）。
小朋友可真聪明，马上就猜出来了，它们就是虾和蟹。谁能来给大家模仿一下虾和蟹的样子呢？（指名模仿，颁发小奖品）。
你们喜欢这两种长得怪模怪样的小动物吗？（喜欢）这节课,我们就来跟虾和蟹交朋友好不好?(好)。
揭示课题:虾和蟹。
二、讲授新课。
1、了解虾、蟹文化。
a、阳澄湖大闸蟹。
我们江苏是鱼米之乡,河流湖泊众多,水产资源非常丰富,吃虾吃蟹早已成为一种习俗。秋高气爽，正是螃蟹上市的黄金季节,特别是阳澄湖的清水大闸蟹（课件出示图片），青背、白肚、金爪、黄毛、体壮，肉质细嫩鲜美，享有“蟹中之王”的美称。你们吃过阳澄湖大闸蟹吗?味道怎么样?（鲜、嫩……）。
b、盱眙龙虾。
2、交流虾、蟹的知识。
小朋友，你们知道虾和蟹的全身由哪些部分组成吗？小组内先讨论一下,然后来说一说。
3、欣赏艺术作品中的虾和蟹，了解不同的表现手法。
虾和蟹长得可真是有趣！让我们一起走进“小画廊”，看看大师和小朋友的笔下的虾和蟹又是怎样的吧！
a、齐白石《虾戏蟹》（水墨画,运用浓淡变化的笔墨，把虾和蟹的形态、动态描绘得简练而生动）b、学生作品（色彩鲜艳，形态夸张，有故事情节）。
4、尝试画画虾和蟹，学生画画，教师巡回指导。
5、展示学生作业（形状？动态？情节？）。
马说名师教学设计篇八
1、指导思想：高中语文新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。同时，新课标还倡导自主合作探究式的学习方式，我们在教学中也要积极落实。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。这首诗是唐代伟大的现实主义诗人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他乡，体弱多病，独自登台时所写的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。
我校是一所农村的普通中学，地处城乡结合部，学生基础差底子薄，学习吃力，教学过程中教师要善于引导，注重基础知识的掌握基本能力的提高。
依据新课标理念、教材特点和学生现状，我在设计时，以读为主线，引导学生在读中思读中悟，由景入情，分析景情关系，再联系时代背景及作者处境深入探究产生悲秋情怀的缘由。以文本为基础，走近文本，又能跳出文本，再回归文本，深刻感悟一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。
2、教学目标：
知识与能力：学习诗歌鉴赏的一般方法诵读，分析景情关系。
情感态度与价值观：深刻体会一代诗圣杜甫忧国忧民的情怀。
3、教学重点与难点：
《登高》是杜甫晚年诗作的代表性作品，集自然风物与一生的悲情感受为一体，理解起来是有一定难度的。而我们的学生基础比较差，学习能力有限，因此我把分析景情关系作为本课的重难点。
课前查阅关于本诗的相关资料（作者经历、教学设计、课堂实录、说课稿等），从中筛选，精心制作多媒体课件，配上背景音乐，图片等，化无形为有形，化抽象为具象，更好地呈现诗中的内容。请同行们批评指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。
（一）导入：秋天是一个多么令人魂牵梦绕的季节，倾听大自然秋的絮语，文人墨客们各有不同的情感。马致远的《天净沙秋思》呈现给我们的是深秋季节沦落天涯的游子浓浓的思乡之情；刘禹锡的《秋词》呈现给我们的是秋高气爽鹤排云霄的壮志豪情。那么，在一代诗圣杜甫的笔下，秋又寄寓了怎样的情怀呢？这节课我们一起学习这首被称为“杜诗第一”的《登高》，体会诗人的情怀。
（二）诵读，整体感知：
1、学生自由读，选定学生班上读，感知诗的韵律美。
2、听录音读（课件展示）。
3、师生齐读，感知诗的情感美，找出诗眼（揭示主旨）。
明确:“悲”，由此生发出悲什么，如何悲两个问题。
（三）分组讨论，分析景情关系：
学生结合文本分组讨论，诗人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住诗中的意象及其特点分析）（课件展示）。
第一层：悲自然之秋。（鉴赏前四句）文中所用的意象及其特点、写景的角度：
风急——视觉，天高——视觉，猿啸哀——听觉，以上均为仰视。
渚清——视觉，沙白——视觉，鸟飞回——视觉，以上从俯视到仰视。
要求学生用自己的语言描述登高秋景图：登上高台，眺望远方，天空高远，西风呼啸，老猿悲鸣，沙渚在下，鸟转空中，落叶萧萧而下，长江滚滚而来，生命老去，无可奈何，让人徒增无限伤感。
前四句写景，分析意象，提醒学生注意写景的角度，并描述画面，这样把诗句想象成画面，把画面转变成自己的语言，培养学生的思维能力，培养了学生联想和想象的能力，这样既鉴赏诗，掌握了写景的方法，又训练了口头表达能力，从而有助于把握诗人的情感。
第二层：悲人生之秋。（鉴赏后四句）。
作者笔下的秋景营造了一种怎样的意境？由此看出此时的作者境况如何？结合文本理解。
这样连续追问，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此联系作者当时的境况，引出写作背景，体现了思维的连续性，层递性，让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。
万里-漂泊，地远-悲悲秋-时之凄惨悲作客-羁旅——悲。
常作客-久旅-悲百年-迟暮——-悲多病-衰疾-悲。
台高-迥处——-悲独登台-无亲朋——悲。
这八重悲层层累加，将作者内心的悲怆抒发得淋漓尽致。末句艰难苦很，两鬓霜繁，忧时忧世，忧生忧己，无穷烦恼，真是无限悲慨。
本诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今头发已白，命之将尽而功业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。
第三层：悲国家之秋。
根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生的爱国主义情怀。这一环节跳出诗文，把我们学过的杜诗进行整合，梳理出诗人悲国家之秋的情怀，点到即可。
可联系杜甫早期的作品，如《茅屋为秋风所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，与此文作比较，体会诗人忧国忧民的爱国情怀。
（四）合作探究：（课件展示）。
把全班分为两大组，每组各探究一个题，每组各确定一个主持人、书记员、发言人，探究结束后，每组各派发言人在班上发言，其他同学可补充完善，点评质疑。教师根据学生的发言，可作引导，帮助学生深入理解这首诗歌。
本文所选的杜甫的三首诗，都是作于秋天，我们怎样理解杜甫的悲秋情怀？
明确：这三首诗其中有两首直接写到了秋景秋思。悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓的“春女善怀，秋士易感”。秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨，显得更加忧郁厚重。
（五）再读，指导学生品味、背诵。（课件展示，放背景音乐，结合画面，引导学生背诵）。
（六）作业：（课件展示）。
1、背诵默写。
2、找出诗中你喜欢的两句，写一段赏析性文字（200字左右）。
（七）板书设计：（课件展示）。
登高杜甫。
自然之秋——写景。
诗眼：悲人生之秋——抒情。
国家之秋——深层。
总体来说，这节课上得比较成功。运用的多媒体课件，集声音、文字、画面于一体，很好地展现了课文的内容，化无形为有形，化抽象为具象，帮助了学生更深入的理解课文。课堂环节到位，引导学生层层深入地理解文本，并跳出文本，总结杜诗晚年诗作的特点，基本上实现了教学目标。课堂上，学生反应比较积极，参与度高，少数同学能当堂背诵，还有少部分学生反应迟钝，表现不是很积极。我在课堂讨论这一环节上掌控不到位，学生讨论时间有限，讨论的程度也很有限，展现时学生不够大方，声音不够洪亮，羞羞答答的，语言组织表达不够准确。制作多媒体课件虽费时费力，但能更形象的展示课文内容，以后要多下工夫，使课件更加精美。平时上课时要多研究学生，要多给学生表现的机会，让学生做学习的主人。
马说名师教学设计篇九
教学目标：
1、认识本课生字词，能正确书写8个生字；
2、诵读韵文认识有关冬天的事物，理解由生字组成的词语。
3、初步了解冬天气候的一些特征，懂得冬天虽然寒冷但仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。
教学重点：
1、理解“寒流”“苍松”“翠竹”等词语。
2、感受冬天的特点，能在理解词串的基础上有感情的诵读。
教学准备：
1、配乐诵读磁带一盘；
2、冬景图一张；
3、打印的生字卡片一套。
教学流程：
（一）、谈话揭题导入新课。
1、谈一谈，冬天留给你怎样的印象？
2、过渡：今天老师就和小朋友一起走进冬天，再次感受冬天，好吗？
3、板书：识字五。
4、生齐读课题。
（二）、观察图片初步感受。
1、引语：老师这儿有一幅描绘冬天的美丽图画，小朋友想看一看吗？
2、出示图片，要求学生说一说图上的内容。
3、结合学生所说，教师将打印的词卡按学生说的顺序贴于黑板上。
（在此过程中，引导学生图文结合，说出表示竹与松的颜色的词：“碧绿碧绿、浓绿浓绿、绿油油、青绿青绿……进而理解“翠”“苍”表示的也是绿色。）。
（三）、初读词串予以分类。
1、借助拼音，将词串中的词语读正确。
2、说一说，本课中还有哪些表示冬天特点的词在黑板上还没有表示出来？
3、结合学生所说，教师再在黑板上张贴“寒流”“北风”等词。
4、检查交流读词（带拼音读）情况。
5、学生尝试读词（将拼音去掉后）。
6、再检查，交流读词情况。
7、四人一组，试着将黑板上的词语归归类，并说明这样归类的理由。
8、教师依据学生所说，重新将词卡按书上原有顺序归类，并板书学生归类的正确理由。
（四）、图文结合理解朗读。
1、学习第一组词串。
（1）小声读一读，你知道哪个词的意思就说一说哪个词的意思。
（2）再读一读这些词，你有什么感觉？（冷）从哪一个词语感觉到的？
（3）引导学生观图，结合自身经验，体会“北风”的声音及接触它后的感觉；回忆“寒流”“大雪”给你的印象。
（4）怎样读出这种感受？学生自由练习。
（5）一二组模仿北风呼呼的声音，三四组朗读。
（6）三四组模仿北风呼呼的声音，一二组朗读。
（7）过渡：在这么冷的天气里，有些植物却一点也不怕冷，能告诉老师它们的名字吗？
2、学习第二组词串。
（1）观图，读词，说一说你喜欢这三种植物吗？为什么？
（2）出示《蜡梅花》，学生自读，理解“旺”，进一步感受蜡梅的特点。
（3）指导朗读词串，读出喜爱、敬佩的情感。
（4）解释“岁寒三友”（板书）。
3、学习第三组词串。
（1）回答动物们去哪儿了。
（2）你还知道哪些动物的过冬方法，说一说。
（3）观图理解“冬眠”。
（4）谁能把这三个词连起来念给大家听。
（5）朗读，学生互相评价。
（6）过渡：小动物们怕冷，躲到洞里过冬了，可外面仍然很热闹，这又是为什么？
4、学习第四组词串。
（1）联系自己生活，说一说在冬天你还玩过哪些活动？
（2）你们喜欢这些活动吗？
（3）朗读指导，边读边想活动带给你的快乐。
5、朗读全文，感悟冬天。
（1）听配乐朗读，边听边想冬天的画面。
（2）交流听后感受：你好象看到了什么？又听到了什么？
（3）齐读。
（五）、小结。
（六）、自学生字指导书写。
（1）去拼音认读生字。
（2）交流：你已经会写哪些字，你是怎么记住它们的，你还有哪些字不会写？
（3）重点指导：翠、刺、滑。
（4）教师示范书写。
（5）学生描红、临写。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
马说名师教学设计篇十
1、知识与能力：
(1)了解作者、作品及其背景，识记本文常见的文言实词虚词。
(2)熟读课文，能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。
(3)学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。
(4)体会“世外桃源”所寄托的社会理想。
2、过程与方法：
(1)查阅资料，了解作者陶渊明的相关常识和有关历史战乱给人们带来的灾难，理解桃花源记的历史背景。
(2)反复朗读课文，利用字词典、结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。
3、情感、态度与价值观：
体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。
二、教学重难点：
1、重点：(1)文言文中字、词、句的含义，积累部分文言常用词语，翻译全文。
(2)学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。
2、难点：理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情。
第一课时。
(一)导入新课。
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。成语“世外桃源”就出自这篇文章。
(世外桃源：在文中指与世隔绝的不遭战祸的安乐美好的地方。后借指不受外界影响的地方或幻想中的.美好世界。)。
(二)资料交流(多媒体显示：交流学案的知识点)。
1、作者作品：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人，别号“五柳先生”。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得伸。做过几任小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此归隐田园。留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈，世称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情，他是我国文学史上著名田园诗人，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。
2、写作背景：陶渊明生活在东晋的动荡时期，其时政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生。当时陶渊明已经归隐多年，对于战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了《桃花源记》和《桃花源诗》。
(三)整体感知：
1、教师示范朗读课文(或放录音)，学生听读，掌握字音和节奏。
明确学案中加点词的读音。
豁然俨然阡陌诣太守老骥。
屋舍便舍船间隔此中人语云。
2、学生自由朗读课文，结合书下注释掌握本文词汇，疏通课文大意。
落英缤纷渔人甚异之欲穷其林土地平旷，屋舍俨然。
阡陌交通黄发垂髫。
便要还家来此绝境与外人间隔无论魏晋。
为具言所闻延至其家此中人语云便扶向路。
诣太守欣然规往无人问津未果，寻病终。
3、翻译句子。
(1)欲穷其林。
(2)林尽水源。
(3)初极狭，才通人。
(4)阡陌交通，鸡犬相闻。
(四)研读课文第一节：
讨论(结合学案)：1、解释下列加点词语。
捕鱼为业缘溪行芳草鲜美复前行。
2、用文中原句回答：
(1)渔人是怎样发现桃花源的?
(2)作者怎样描写桃花林的自然景色的?
明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，景色优美。
(点拨：为下文渔人进入桃花源作铺垫)。
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
(点拨：这段景物描写带点神秘色彩，暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃源的美好作铺垫。)。
教师小结：这部分写渔人发现桃花林的经过，是故事的开端。
(五)布置作业：
1、掌握第一节的知识点，并熟练背诵。
2、预习学案中第二、三节的基础知识。
3、熟读课文2遍。
第二课时。
一、复习导入：
上节课我们学习了文章的第一节，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。
分男女各读一段，比一比谁读得好。
要求：语句流畅、节奏合理、语速适中。
二、研读课文。
(一)第二节：描写桃花源中美好的生活图景。
讨论(结合学案)：1、解释下列加点词语。
便得一山仿佛若有光便舍船屋舍俨然。
有良田美池桑竹之属往来种作悉如外人。
并怡然自乐才通人林尽水源。
2、用文中原句回答：(1)描写桃花源中人生活环境的句子是。
(2)体现桃花源中人安居乐业的句子是。
(明确：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。)。
讨论(多媒体显示)：
1、感受桃花源的美丽：桃花源美在_______。
(学生回答，教师归纳：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在环境幽雅，风景优美)。
2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表现在_________。
(学生回答，教师归纳:和平安定、丰衣足食、没有战乱、安居乐业)。
教师小结：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹诸景，描写了桃花源自然环境优美雅致，鸡鸣犬吠不绝于耳，突出了桃花源环境的宁静融洽。从他们的精神面貌看出他们的生活是安乐幸福的。这幅理想的生活图景，与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活困苦的现实形成强烈的对比，由此可见作者塑造这样的生活环境，表达了对美好生活的向往，对黑暗现实的不满。
(二)第三节：写渔人在桃花源做客及辞去的经过(写桃花源中的社会风尚)。
讨论(结合学案)：1、解释下列加点词语。
乃大惊(乃不知有汉)具答之咸来问讯。
率妻子邑人不复出焉为具言所闻。
停数日，辞去不足为外人道也。
2、翻译句子，注意文言句式(判断句、省略句、倒装句、被动句)。
(1)见渔人，乃大惊，问所从来。
马说名师教学设计篇十一
【教学目标】：
知识与能力目标：能说出“王”“纳”等文言字词的意义和用法；能阐述作者刻画人物形象的技巧及其效果。
过程与方法目标：能在理解课文内容的过程中运用借助注释和工具书的方法；能在赏析人物形象的过程中运用合作探究的办法。
情感态度与价值观目标：能感受性格对人物命运的影响；能对历史人物做出自己的评价。
【教学难点】：
能对历史人物做出自己的评价。
【教学重点】：
能阐释作者刻画人物形象的技巧及其效果。
【教具】：
板书、ppt。
【教学过程】：
一、导入。
同学们，上节课我们基本疏通了本文的字词，这节课我们主要分析人物形象和性格。同学们都知道，鸿门宴在楚汉相争中具有序幕的地位，然而有人说，鸿门宴虽然是楚汉相争的开端，却早就能看出最后的结局是谁胜谁负。学完今天的课，也许对此，我们会有自己的答案。
二、分阵营。
既然鸿门宴是场饭局，那么我想请问同学们，都有哪些人参加了这场饭局呢？
（项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙、项庄）。
谁和谁是统一战线的呢？
（刘邦、张良、樊哙：刘邦阵营）。
（项羽、范增、项庄：项羽阵营）。
我们似乎遇到了一个问题：项伯到底应该划分到哪个阵营？是应该归入到项羽队？还是刘邦队？如果划分到刘邦队。为什么？（因为他帮助过刘邦）怎么帮的呢？（一是通告消息，二是在宴会上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，说明项伯对刘邦是真心的）。
那项伯为什么要帮刘邦呢？什么理由？
三、析刘邦。
（项伯和张良有交情）这个交情怎么样？靠得住吗？你能找到依据吗？（项伯杀人，张良“活”之，有救命之恩）。
1、兄事之。
2、约为婚姻。
3、说了一番话。
a吾入关……而待将军（陈述事实，有说服力）。
b所以遣将守关……非常也（偷梁换柱，半真半假）。
c日夜望将军至（说谎，全假）。
刘邦的话是虚实结合，真假参半，最让人难以琢磨，但想想又有道理，所以能让项伯选择相信刘邦的话。
如果是你，你能说出这三句话吗？为什么刘邦能说出这样的话？
（刘邦是个能屈能伸，随机应变／虚伪善变、工于心计的人）。
四、析项羽。
那这样讲起来，刘邦买住了项伯，项伯在某种程度上就成了内奸。项羽在鸿门宴上没有杀掉刘邦以及最后败给刘邦，都要怪项伯咯？项伯是不是应该承担所有责任？项羽自己应不应该承担部分责任？请同学们根据课文内容，左右讨论下，你从本文的哪些地方可以找到依据。如果你没有依据乱讲，那项羽要生气的，项羽的粉丝也要生气的，所以我们讲话要有理有据。
闻知刘邦拒关欲王关中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）。
项伯夜见沛公而不追究项伯，反听信项伯之言。（头脑简单／直率单纯）。
暴露曹无伤。（幼稚／单纯）。
范增数次暗示（数目项王）而不应。（妇人之仁／仁慈）。
樊哙入帐，杀气颇重，却壮士呼之。赐之酒食。（敌友不分／爱惜勇士）。
刘邦逃走而不追。（犹豫迟疑／仁慈大度）。
我们这样分析项羽的性格，实际上潜意识里是站在胜利者的立场上，说项羽这么笨笨的，蠢蠢的，好无能。可是我要说，我就喜欢这样的项羽，你能认可我的观点吗。如果你认可我的观点，你觉得文中项羽的哪些言语哪些行为能让你觉得喜欢他呢？（学生自由发表看法）。
我们换了一个角度看项羽，发现他变可爱了；那我们现在回头，也换一个角度看刘邦，会发现刘邦就变了，变可怕了。
五、结语。
今天我们通过学习《鸿门宴》，分析项羽、刘邦的任务性格，透过任务性格，感知人物形象，也在此过程中，尝试对历史人物作出自己的评价。我们发现，站在不同的立场，用不同的角度，就会得出不一样的结论。希望同学们在以后的学习阅读过程中，也能多多做这样的思考。今天的作业是完成学案（四）。谢谢！
马说名师教学设计篇十二
1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓做好事等品质修养方面的教育。
2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。
2、能按顺序复述课文。
体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。
一、回顾复习，进入文本。
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢?这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的?(齐读西门豹说的话)。
"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的?
(设计说明：复习导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明确学习目标，自然引出重点。)。
二、品读课文，理解文本。
1、探讨研究策略，自主合作研究。
课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会。
接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习)。
(设计说明：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文)。
2、呈现学习结果，综合训练提高。
1)西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?
2)学生汇报，课件相机出示有关语句。
a“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。(西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。)。
b“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。)。
c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”
d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
(设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地靴子，充分地思考。)。
3)指导朗读。
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
(1)学生挑选句子，反复地练习朗读。
(2)学生汇报朗读。
(朗读训练：指名读——全班学生读)。
b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点。
(生读——师生评价——齐读)。
c、“怎么还不回来，请你们去催催吧!”
评议、再读。
d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧!”
(设计说明：随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。)。
3、讨论总结：
西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢?她的办法妙在哪里?生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。(即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。)。
4、拓展想象，练习表达。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句)。
(生选择对象写)。
(师有选择地请学生汇报)。
提高思维能力，使文本得到延续。)。
三、学习兴修水利部分。
1、齐读最后一自然段。
2.概括主要内容。
3.“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么?
四、复述课文。
1、出示复述提纲，学生练习复述。(要求：注意用上课文中生动形象的语句。)。
复述提纲：(一)摸清底细(二)破除迷信(三)兴修水利。
(四问)受害者漳河的情况扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅。
2、指名复述。
(设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性的使用语言。)。
五、总结全文。
你觉得西门豹是个怎样的人?
六、自主作业，拓展延伸。(选做题)。
1、有感情地朗读课文。
2、阅读西门豹的有关故事。
3、排课本剧。
(设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”)。
总的设计理念：
1、学生是学习和发展的主题，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。
2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。
4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。
马说名师教学设计篇十三
教学目标：
1.认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。
3.了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
德育目标：
激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
教学重点：
在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。
教学难点：
在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。
教学准备：
1.搜集长城资料。
2.多媒体课件。
课时安排：两课时。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1.教师导语：
同学们，据第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗说：在太空和月球上，只能辨识出地球上两项特大工程，一项是荷兰的围海大堤，另一项就是我们中国的长城。这节课，就让我们一起去看一看中华民族的骄傲与象征――长城。
2.板书课题，学生齐读课题。
3.检查学生预习情况，学生齐读生字词。指导书写生字。
4.教师介绍有关长城的简介。
二、整体感知，心生赞叹。
自读课文，交流长城给你印象最深的是什么?(课文的作者给予了长城最。
高的评价是哪句话?)。
三、朗读课文，体会特点。
(一)学习第一自然段：
1.出示长城远景图学生给图起名(长龙、蜿蜒盘旋、气势雄伟……)。
引导：借图理解蜿蜒盘旋、崇山峻岭。
学生：有感情朗读第一句。
2.你从哪里体会到了长城的长?(学生抓住长龙，一万三千多里等词语体。
会)。
引导：列数字的准确打比方的形象。
3.指导朗读。
生：交流内心升腾的情感。
4.渗透写作方法：作者在这段描写中，分别运用了生动形象的比喻和具体。
的数字，形象地写出了长城长而壮观的气势，这也是我们今后在习作中需要学习的把事物写具体的写作方法。
5.明确观察点：这是在哪里看长城?(远处)。
(二)学习第二自然段：
1.请同学们感情的自由读第2自然段，看看长城又给你留下了什么印象?(高大坚固)。
2.长城的高大坚固体现在哪儿?
适时引导学生抓住重点词语理解朗读。(两米多高、五六匹马并行)。
3.长城除了建的高大坚固，在构造上还有什么特点?
生：(设计有方，设施齐全，在长城上有了望口和射口，垛口，城台，城墙还很宽，便于奔跑)。
4.这些构造向我们传达了什么讯息呢?
(意在拓宽学生的知识面，了解长城是古时候用来防御敌人进攻的城墙，了解多年前秦始皇修筑长城)。
5.有感情地自由读第2自然段。
交流：此时，你内心又升起怎样的情感?
(三)学习第三自然段。
1.站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，作者浮想联翩，谁来读第三自然段?(指名读)。
2.仅三个表示动作的词语就拉近了我们与长城的距离。再读“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石。”
问：此时，你又会想些什么?
3.你从哪些地方可以看出古代修筑长城的劳动人民的辛苦和智慧?(教师适时引导学生抓住重点词语理解，并且点名朗读)。
“数不清的条石一块就有两三千斤重”“没有火车汽车起重机”“要抬到高高的八达岭上”
4.试想：古时候的劳动人民在修筑长城时还有哪些艰难?
5.激情：此时，你眼前出现了怎样的画面?
(四)学习第4自然段。
1.出示最后一段文字。
学生朗读：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”
2.为什么说长城是个伟大的奇迹，你理解了么?(学生发表见解)。
四、品味长城，升华情感：
1.如果你到长城，亲眼看到了气魄雄伟的万里长城，你会发出怎样的赞叹?
2.学生交流。
板书设计:。
远看：像一条长龙。
1.长城高大坚固伟大奇迹。
血汗和智慧。
作业设计：
1.完成练习册。
2.搜集有关长城的故事、民间传说。
教学反思：
《长城》是第五单元世界遗产专题的第一课。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇窗口。本课的学习目的在于让学生了解长城，感受其宏伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。课文共四个自然段，依照作者的观察顺序和思维发展方式进行的：远看长城――近看长城――联想古代劳动人民――赞美长城和古代劳动人民。
备课时，我将这课的重点定为：在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势;理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹，体会作者表达的思想感情，学习由远及近的表达方式。在上课时，我借助图片，让学生在充分的品词悟句中感受长城的特点和劳动人民付出的血汗和智慧。课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在让学生学习这两个特点时，我尝试先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒盘旋”等进行品读感悟。对于“一万三千多里”课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了，于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。在理解长城的高大坚固时，在仔细朗读课文后我通过图片让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方?干什么用?在课堂上我故弄玄虚，在课件的长城图片上指出本不是例如“垛子”的地方，孩子们的否定让我感觉到孩子们对长城的认识，这也为他们理解后面的“劳动人民的智慧”埋下了伏笔。但在具体实施的过程中，学生的感受还是太单一了，学生对于长城的不了解，感觉书本知识与拓展知识没有有机的融合在一起，带给学生的冲击力不够强烈。假使能让去过长城的学生切实地谈一谈自己的感受会更好一些。
在感悟长城修筑的过程中，我仔细引导孩子们朗读古代的劳动人民是怎样修筑长城的句子，“那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”再引导孩子想象当时的劳动人民在修筑的过程中遇到哪些困难?从而使学生引出课文的总结性语言“这气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”。
其他不足之处在于：因为用的不是自己的学生，孩子们对课文的熟悉程度不够理想，致使课堂不够紧凑。在对学生的课文朗读指导上也有些欠缺，孩子们回答问题的热情不够，而我也没有起到较好的激励作用。在今后的工作中，仍需不断地学习，提高自己的教学能力!
马说名师教学设计篇十四
一、课前序曲：
课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏、跟唱。
二、新课导入：
生：母亲。
生：妈妈对我的关心。
师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道“感受母爱，体验真情”。（展示课题）。
师：说起母爱，我想到了满文军一首歌颂母亲的歌——《懂你》。谁会唱吗？
（有许多学生摇头）。
师：今天我把这首歌的mtv带来了，我们一起来欣赏吧！不过，我有个要求：你要谈谈mtv中哪个细节最能体现母爱。（播放《懂你》mtv，学生欣赏。）。
三、说真话，诉真情。
师：你觉得mtv中的哪个细节最能体现妈妈对子女的深深爱意？
生1：妈妈在夜里为孩子盖被子的情景最另我感动。
生2：妈妈把吃的东西都给子女了，自己在舔碗底。
生3：雪地里妈妈背着孩子行走，体现了她对孩子的爱。
生4：妈妈深夜为孩子补衣服。
生5：妈妈在火车站等待孩子归来时的表情最能体现母爱。
生（齐答）：好！（齐读《母亲》）。
师：你能说说诗中所写的哪些事情体现了母爱吗？
生6：拿新书包，打雨伞，沏热茶。
生7：包三鲜馅，在那他乡中，母亲会牵挂你。生病了母亲会掉眼泪。
师：那我想知道：诗中所写的这些，你和你的母亲之间是否也发生过呢？你能向我们谈谈你与母亲之间发生的难忘的小事吗？（多媒体展示：说真话，诉真情——说说在现实生活中，你被母亲感动的情节。）。
生8：每次周末我回到家里，妈妈都会为我做很多我爱吃的东西，而且总喜欢看着我吃。生9：有次半夜，我感到很饿，当时天气很冷，妈妈还是起来为我烧吃的。
生10：妈妈上班的地方离家很远，她每次上班前都为我准备好中饭。有次她为我准备了两个荷包蛋。我趁她没注意把蛋放进了她的饭盒。可中午时妈妈跑回来，把两个荷包蛋又给我送了回来。
师：就为了把两个荷包蛋给你送回来，跑了很远的路。
生10：是的，从这件事我更感受到了妈妈对我关心。
师：看的出来，你也是一个懂事的孩子。谢谢。
四、范文引导。
1、多媒体展示范文一《妈妈的唠叨之歌》。
师：这是我们同龄人的一篇习作。请大家自由朗读，然后回答这个问题：文中的妈妈有怎样的特点？（多媒体展示问题；学生自由朗读范文《妈妈的唠叨之歌》片段）。
生12：文中的妈妈爱唠叨。
师：你觉得作者讨厌妈妈的唠叨吗？
生12（微笑）：会。
师：你读的懂妈妈的唠叨吗？
生12：能，那是对我的关心。
师：其他同学呢，你的妈妈会唠叨吗？会的请举手。（全体学生举手）看来我们的母亲也是爱唠叨的。母亲为我们所做的小事体现了爱，原来唠叨也是爱呀！那么母亲的严格要求呢？生：也是爱的体现。
生13：平时应多观察母亲。
生14：要多留心妈妈的语言和动作。你看作者就很好的把妈妈的唠叨语言写出来了。
师：说的很好。在生活中多观察母亲，多理解母亲，那么你会发现：原来生活中的许多事情都可以成为我们写作母爱的材料。（板书：善于观察生活，体会母爱。）。
2、发下范文二《母亲，你是我一生的感动》。
师：这样我们有许多小事可以写，那该如何取舍呢？我们来看范文二《母亲，你是我一生的感动》。请推荐我们班朗读最好的一位同学给我们朗读。（一名学生朗读）。
师：谢谢！读的很好。看了本文后，谁能说说哪个情节最令你感动吗？
生15：不知怎的，我不愿让同学们看见我那农村模样的母亲，于是，我就叮嘱她别来学校，东西可以让别人带来。无意中，从姑姑口里得知，母亲每星期都来看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。这个情节最令我感动。
师：为什么呢？
生15：因为作者不让母亲来，可他母亲还是来躲在角落里看他。而且是默默地走回家，为。
的是省下车钱。
师：那我就奇怪了，不让来就不来好了，干嘛还要来呢？
生16：因为母亲对孩子非常关心，放心不下。
师：那为啥要偷偷的来呢？
生17：因为作者不愿让同学们看见那农村模样的母亲，于是就叮嘱她别来学校。
师：说的好！这件小事足以体现母爱。如果我把原文改成这样呢。（多媒体展示改文：有一次，我从姑姑口里得知，母亲每星期都躲在角落里来看我，然后，默默地走回家去，为的是省下车钱。听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地说：妈妈，你真是太好了！）。
师：你觉得原文好，还是改文好？为什么？
生18：原文好。因为原文讲了不让母亲来，可她还来。而改掉的没有讲“我”不让母亲来，这样不能更好的体现妈妈的爱。
师：分析的好极了。
生19：原文好，因为原文“听着，听着，我的眼泪禁不住流了出来。我在心里暗暗地谴责自己：你太自私了！”很好的表达了自己的感受，而改文没有。
师：对。大家注意到了吗？作者选取的是一件小事还是大事？
生（齐答）：小事。
师：那哪位同学能说说本文给我们的写作启示呢？
生20：我们写作时可选取日常小事来表现母爱。
师：任何小事都能很好的表现吗？
生21：应该选取感人的情节来写。
生22：写作时把事情的缘由和当时的感受写出来。
师：对，特别应把当时的情境交代清楚，以此来突出人物形象。来，我们总结一下：选取细节材料，凸现情境。（板书：选取细节材料，凸现情境。）。
五、课堂练笔。
生（自信）：能！
1、学生当堂练笔（10分钟）。
2、学生点评。
3、教师总结：希望我们今后无论干什么工作，无论走到哪里，都不能忘记我们的身后有母亲注视的目光；也无论我们的母亲是多么的衰老，多么的体弱，她永远是我们心中最美丽的人。
六、布置作业。
师：（多媒体展示作业）1、在生活中理解母亲，关心母亲，热爱母亲。2、课外给母亲打个电话，问候一声或回家时为母亲做一件小事，体会母亲的反映。3、用心观察、感受母亲爱你的细节，通过语言、动作等多样化的描写，以“母爱”为话题写一篇作文。
教师结束语：这次和同学们一起重温了母亲伟大无私的爱。我有一种感觉，就是发现你们突然长大了，懂事了，你们懂得了母亲。就让我们从感受母爱，体会母爱开始，去感受来自生活的方方面面的爱，从而爱我们身边的人，爱我们的生活，感受生活，写出真情实感的好文章吧！希望同学们都能在作文中流露真情，在生活中学做真人。（多媒体展示：在作文中流露真情，在生活中学做真人。）下课！
感受母爱，体验真情。
情
事
善于观察生活，体会母爱。
选取细节材料，凸现情境。
教学反思：
脱离生活的语文教学是没有生命力的，作文教学也是如此。，本来就是对认识到的生活的.真实的反映，只有写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。我想通过本课的教学，引导学生关注生活、关注身边的人和事，激起学生写作的情感和欲望。教学中，引导学生通过第一篇例文的分析明确生活中有许多事可以入文，可以从不同的角度看待问题（母亲的唠叨等），从而解决学生作文总感到没有东西可写的状况；通过第二篇例文的分析，引导学生如何选取典型事件（细节）来表现人物，重点是使学生明确写作中情境交代的重要性，从而能使文章感人，富有真情。通过本课的教学，我认为作文教学应从以下几点入手：
1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。
学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。重要的是让学生用心去观察，既抓住事物现象，又能充分感受和体会。
2、放胆想象，联系生活，关注生命。
不要限制学生的想象，生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们敢于探索。
3、互动合作，不拘一格，口语表达。
教学中应主张信息的立体交叉，鼓励学生积极的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系促成了民主氛围，更有利于学生的主体精神和创新意识的体现。
4、教师调控，创设情境，渗透写法。
学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师应给予充分的指导、调控，要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。
总之，作文教学的关键是激起学生情感体验，引导学生在生活积累的基础上更好的表现生活，写出富有真情实感的文章。
马说名师教学设计篇十五
设计思想：
《长城》这篇课文是看图学文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是人类历史上的伟大奇迹，从而增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖国的思想感情。如何让语文知识与技能，过程与方法，情感与价值观三维教学目标有机结合，学习由远及近、由整体到部分，从不同观察点观察事物的方法，学习在观察中展开想象。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学习由远及近、由整体到部分，从不同观察点观察事物的方法，学习在观察中展开想象。
3、通过看图和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上伟大的奇迹，激发学生的民族自豪感。
教学重点:理解长城的气势雄伟和高大坚固，联系上下文体会作者在联想中所表达的感情。
教学难点：理解长城的气势雄伟和高大坚固，联系上下文体会作者在联想中所表达的感情。
教学准备：要求学生做好课前预习，上网搜集长城相关图片资料，教师准备长城的相关课件。
教学过程：
一：创设情境，导入新课。
中国首次载人飞船发射成功!从而我们认识了一位英雄他是谁?你们知道吗?那你们知道杨利伟叔叔在太空中看到的唯一的人工工程是什么?对是长城!今天让我们就一起来学习一篇新的课文《长城》。
二：整体感知，心生赞叹。
请同学们看录象(播放长城配乐范读的录象)，边听边看边想长城给你印象最深的是什么?
三、朗读课文，体会特点。
(一)学习第一自然段：
1、你从哪里体会到了长城的长?(学生抓住长龙，一万三千多里等词语体会)。
2、什么是蜿蜒盘旋?请同学们感情朗读第一句，看看你还能体会出什么?(长城的雄伟气势)。
3、指导朗读。
4、渗透写作方法：作者在这段描写中，分别运用了打比方和例数字的方法，生动形象地写出了长城长而壮观的气势，这也是我们今后在习作中需要学习的把事物写具体的写作方法。
5、明确观察点：这是在哪里看长城?(远处)。
(二)、学习第二自然段：
1、请同学们有感情的自由读第2自然段，看看长城又给你留下了什么印象?(高大坚固)。
2、长城的高大坚固体现在哪儿?(建筑材料、垛子、方砖)适时引导学生抓住重点词语理解朗读。
3、长城为什么要修筑得这样高大坚固呢?(意在拓宽学生的知识面，了解长城是古时候用来防御敌人进攻的城墙)。
4、既然是作为防御的城墙，长城除了建的高大坚固，还有什么特点么?(设计有方，设施齐全，在长城上有了望口和射口，垛口，城台，城墙还很宽，便于奔跑)。
5、在这段描写中，作者是按什么顺序写的?
6、明确观察点：这是在哪里看长城?(近处)。
教师小结：作者按照由远及近，从整体到部分的方法向我们介绍了长城，并详细说明了长城的特点和用途。
7、播放长城近景录象，指名当导游的同学介绍长城。
8、听了他的讲述，大家对长城有了更深的了解。下面我们就来学习第三自然段。
(三)学习第三自然段。
1、站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，作者浮想联翩，谁来读第三自然段?(指名读)。
2、作者想到了什么?
3、你从哪些地方可以看出古代修筑长城的劳动人民的辛苦和智慧?(教师适时引导学生抓住重点词语理解，并且点名朗读)。
(四)学习第4自然段。
1、此时此刻，作者不由得发出这样的赞叹，齐读最后一段。
2、为什么说长城是个伟大的奇迹，你理解了么?(学生发表见解)。
四、品味长城，升华情感：
长城是那样气势雄伟;长城是那样高大坚固;长城是那样绵延千里：长城显示了我国劳动人民伟大的智慧力量。所以长城在世界历史上是独一无二的，是中华民族的骄傲。现在我们共同唱起国歌来结束本文吧!
五、板书设计：
长城。
远看：气势雄伟长龙一万三千多里。
观察。
近看：高大坚固垛口了望口射口城台。
触景：长险多重难。
联想。
生情;劳动人民的血汗和智慧。
赞美：伟大的奇迹。
马说名师教学设计篇十六
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。设置活动探究单元，有利于改变过去偏重阅读、理解、赏析的语文学习（特别是课文学习）方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。
内容与学情分析。
理解新闻“用事实说话”的基本原则。设计拓展性任务，把学生的新闻阅读从篇章引向报刊，整体从对篇章的理解把握引向媒体的对比研究，这一设计突破了教材固有的篇幅和课文时效性等方面的局限，体现了开放的教育资源观。
学习重点。
1.理解新闻作品准确、客观的语言。
2.养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯；形成求真求实、冷静客观的思维方式；学会准确、负责任、言必有据地表达。进一步体会新闻精神。
学习难点。
理解新闻“用事实说话”的基本原则。
学情分析。
学生在前几课的学习中已经自主学习了新闻的.文体知识，形成阅读、采访、写作综合的新闻素养，已经呈现动态、综合、立体的学习。
本课的学习，是在学生了解了一定的基本知识后，训练运用知识，以达到学以致用、知识活化的目的。通过多角度、多方位的阅读，进一步了解新闻“用事实说话”的基本原则。
学习目标。
通过学生搜集、阅读、比较不同的新闻体裁及内容，培养学生成关注现实、关心时事、自主思考的习惯；形成求真求实、冷静客观的思维方式；学会准确、负责任、言必有据地表达。
学生课前需要。
做的准备工作。
让每个小组成员去报纸或网络上搜集新闻报道，拓宽视野，训练新闻阅读。可以是纸质的报刊，也可以是某一新闻网站的新闻。要方便在课上进行展示。
学习策略。
小组交流法关键信息阅读法比较法。
学习。
环节学习任务设计与教师活动。
（自主学习、小组活动、课堂展示）。
设计意图。
落实目标。
导入新课。
视频导入。
播放数个剪辑好的新闻短片，达到视觉冲击的效果。让学生感受我们每天要接触到翻天覆地的新闻信息。
通过本单元的学习，我们要学会用“专业”的眼光去阅读新闻。
学生欣赏新闻短片，了解新闻的广泛性。
激发学生兴趣，感受新闻广泛性。
马说名师教学设计篇十七
1.尝试用借形想象的方法添画各种鱼类。
2.能用大胆讲述自己的想象。
3.初步发展幼儿协作能力。
借助波浪线交织出的图形进行创意想象，并能大胆添画各种鱼类。
1、ppt课件。
2、画纸，kt板，蓝色记号笔、水粉颜料、
一、开始部分。
1、教师ppt出示大海图片。
教师：孩子们，你们看到大海是什么样子的？看一看你在海面上发现了什么？（波浪）他是什么样子的？谁愿意来画一画？（这种弯弯曲曲的线条就叫波浪线）。
二、基本部分。
1、幼儿尝试绘画波浪线。
当大风吹过来时波浪会是什么样子的呢？（大大的波浪）当风轻轻吹的时候呢？（波浪小小的）他们想在一起手拉手做游戏呢谁愿意来帮助他们？他们还可以怎样手拉手？（波浪线越长，我们的海面就会越宽阔，当一条条弯弯曲曲的波浪手拉手连接在一起，就会像辽阔的大海一样。）。
2、ppt播放海底世界图片：
大海不光有宽广的海面，还有很多美丽的海洋生物呢？你都看到了什么？
3、出示各种小鱼图片，引导幼儿观察鱼的外形特征。
看看这是什么？（海蛇海鳗）他们长什么样子？海里不光有小鱼，还有好多美丽的植物呢？
4、借形象想，添画小鱼等海洋生物（把其中的一幅拿到前面来）。
（1）教师引导个别幼儿示范。教师：大海里有各种各样的小鱼和水草，可真漂亮！孩子们，老师给你们用的可是神奇的画纸，现在已经有美丽的海洋生物藏在里面了，看一看你们能找到这些可爱的小鱼海蛇海鳗和水草吗？（请2-3幼儿上前回答）你找到了了什么？添画上什么他就会更像了？还有谁发现了他们？（如果幼儿没找到，老师先示范一下：老师发现了一条美丽的小鱼，他的'头在这里，身体在这里，如果我把他画出眼睛和尾巴，添上鱼鳍，大家一下子都能发现他。）。
那你们来看一看李老师还能找到什么？（一连串的小鱼）。
（2）幼儿尝试添画海洋生物，教师指导。
教师：孩子们，请你们取一盒颜料回到刚刚才的位置找一找你们的大海里有那些美丽的小鱼吧。当音乐停止的时候请小朋友轻轻地回到自己的座位上去。（巡视指导：你发现了什么？添画上什么他会更像呢？）。
5、作品展示。
教师：哇，大家发现了这么么多美丽的海洋生物啊，谁来讲一讲那个是你发现的？你用了那些线条和图案。除了你画的小鱼你还喜欢那一条小鱼，我们也来夸一夸小朋友的作品吧！后面还有小朋友的作品呢，他们也想向大家介绍自己的作品呢，我们也一起去看一看吧。
三、结束部分。
和客人老师说再见吧！
马说名师教学设计篇十八
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
二、作者。
1、弗罗斯特（1874～1963），美国诗人。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。作品有《白桦树》《修墙》，诗集《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。
2、19弗罗斯特38岁，这一年他做出了一个重要的选择：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。”这首诗写的就是这一重要的'人生选择。
三、朗读诗歌、感悟内容。
四、合作探究。
1、四节诗各表达了什么意思？
第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
第三节：写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节：写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的那条路更好些呢？但是现实已经不能回头了。
2、为什么重点写那一条“未选择的路”？
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：人生的道路有许多条可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于已选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。
3、诗中“路”有什么深刻含义？你从中悟出了什么样的人生哲理？
诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千万条，但一个人只能选择一条，必须慎重；人生的选择，要深思、慎取，忌草率、盲从；路靠自己去走，越是荆棘丛生的道路，越能令人想念，也越能磨炼人。
五、探究主旨。
1、诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？
诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
2、这首诗到底想告诉我们什么？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。
六、比较阅读。
1、在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？
《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的路》则有些忧郁惆怅。
2、这两首诗可能对人产生怎样的影响？
两首诗都饱含哲理与人情味。《假如生活欺骗了你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，教人笑对人生；而《未选择的路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情的共鸣，激发人们对人生选择的思索。
七、课堂小结。
同学们，学了这两首诗歌，我们或许对人生会有更多的思考。我们只有从不小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都努力学习，健康成长。
马说名师教学设计篇十九
教学目标：
1、把握文中“梦”的含义，并从作者的“梦”中获得启示；
2、体会课文以“梦”为主线贯穿全文的特点；
3、培养学生热爱祖国的深厚感情。
教学重、难点：
1、体会“梦”在文中的作用；
2、体会作者的情感。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时。
教学要点：整体感知，把握文章主要内容：徒步走完万里长城。
教学过程：
一、导语设计：
二、解题：
（一）何谓“长城万里行”？
从1984年5月13日到1986年4月5日，历时近两年，作者徒步对万里长城进行了考察，其中穿越了巴丹吉林、腾格里等大沙漠，行程逾万里。
（二）课文题目是《长城万里行》，这个题目告诉你什么？
文题的作用：
1、反映文章的主旨；
2、反映文章的写作对象；
3、反映文章的主要内容；
4、反映文章的线索。
三、整体感知：
1、学生自读课文。
2、理清文章思路。
思考（1）：文章哪些段落在写长城万里行？
明确：7至22段。
思考（2）：作者围绕徒步万里长城写了哪几方面的内容？
明确：作者围绕徒步万里长城写了徒步万里长城的原因、行程、收获。
四、具体研习，把握“长城万里行”。
思考（1）：读9到11段，回答作者为什么会徒步万里长城？
明确：长城专家立誓要走完长城的宏愿未能实现，就连外国人也梦想能走完长城，自己作为炎黄子孙，应当有勇气去完成这一宏愿。
思考（2）：读12段，感受“冲击波”“下决心”等词的效果。
明确：“冲击波”运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了这一条条消息对作者产生的影响之大之强烈。“下决心”表达了作者对长城的热爱，决心之大之坚定。
思考（3）：读16段至20段，作者在徒步万里长城的过程中经历了哪些艰难困苦？
请以“他经历了……，让我们感到……”为句式写一句话。
示例：他经历了满天铺地的大沙暴和寒流、冰雹的袭击，无情的自然灾害让我们后怕。
他经历了被困在悬崖上，险些跌进万丈深渊的危险，身处绝境的险情让我们心惊。
他经历了身负重荷，半个多月不见人烟，迷失了方向的困境，让我们好担心。
他经历了独处山间，被野狼狂追的危难，这让我们胆寒。
他经历了夜不识路，多次从山坡滚下的危险，这让我们心痛。
明确：因为万里长城之行，让作者领略到了万里长城、丝绸之路的文化灵魂，了解了大西北文明的盛衰和当地风土人情，使作者意识到了作为一个作家、一个中国人的社会责任感和使命感。所以说大自然是慷慨的。
思考（5）：读到这里，你觉得作者是一个什么样的人？
明确：富有理想，不畏艰险，对民族文化有着深厚的感情，热爱祖国。
思考（6）：你从作者徒步万里长城的经历中获得哪些启示？
可各抒己见，言之有理即可。
第二课时。
教学要点：
把握“梦”的含义，体会课文以“梦”为主线贯穿全文的特点。
教学过程：
一、导语设计：
回顾已学内容，导入新课。
二、再读课文，把握“梦”的含义，分享“梦”。
思考（1）第一段作者说“小时候，我做了两个梦”，这个“梦”在文中有什么含义？
明确：梦想、理想、志向等。
思考（2）作者刘雨田小时候的梦想是什么？
明确：读万卷书，成为作家；行万里路，成为行者。
思考（3）那刘雨田是怎样去实现他的梦想的呢？
明确：读了很多中外名著；小时候走遍了家乡；读中学时远征北京、武汉；工作后几乎走遍了祖国的名山大川，再后来用两年时间步行走完了万里长城。
思考（4）结尾说：“我的梦也还在继续着”，这是为什么？
请同学们用“他……所以他的梦还要继续”的句式说一句话。
示例：他只是一个探险家，还没有完成作家的梦想，所以他的梦还在继续。
明确：他只是几乎走遍了祖国的山川，但还有很多地方还没有去，所以他的梦还在继续。
大西北资源丰富，但还贫穷，他要为开发大西北作出贡献，所以他的梦还要继续。
三、体味内涵，研究“梦”。
思考（1）：文章写的是长城万里行，为什么全文始终贯穿着“我”的两个“梦”？
明确：有了“读万卷书，行万里路”这两个梦，才有“长城万里行”去实现这个梦，二者是理想与行动的关系，有了这两个梦，长城万里行才显得更有意义。有了两个梦的交代，后文“我将尽快写出我沿途的观感，帮助人们认识大西北。热爱大西北、开拓大西北”才不显得突兀，这正是在实现第一个梦呀！最后，作者以“我的梦也还在继续着”结束全文，由此可见，全文的思路是非常清晰的，结构是非常严谨的。
思考（2）：作者的两个“梦”之间有什么联系？
明确：第一个“梦”是说，读万卷书是为了将来走人生之路，第二个“梦”是说走万里路也是在读一本活生生的书，不过是形式不同而已。
四、敞开心扉，放飞“梦”。
同学们，你们风华正茂，正处在多梦的黄金时代，也许你的梦想是做一个探索大自然的科学家，或是做一个热情奔放的文学家，或是做一个引吭高歌的歌唱家，或是做一个教书育人的教师……请你把你的梦想大声地告诉所有同学们，然后用“我的梦想是……我希望……”句式说出。
五、布置作业。
课后搜集和整理有关长城的资料。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
