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教育心理学论文篇一

技校学生是个较为特殊的群体，他们缺乏自信、厌学、行为规范差，如何引导他们调整心理状态，是技工教育成功与否的关键之一。新兴的积极心理学倡导以积极的心态解读现实世界，提倡主观幸福观。笔者主张将积极心理学原理融入技工教育，使学生在积极、快乐的理想状态下学习、成长、成才。

随着经济社会的发展和现代企业的进步，以及加快转变经济发展方式的要求，技能人才培养变得更为重要，尤其是高技能人才，加上近年来频繁出现的“技工荒”，具备中、高级职业技能的技工院校毕业生也越来越受到社会的欢迎和关注。因此，将在义务教育阶段饱受自卑与沮丧情绪困扰的技校学生培养成社会急需的中、高级技能型人才，是技工教育者的崇高职责和使命。笔者认为，应运用积极心理学的原理，采用赏识和鼓励式教育方式，校正技校学生的心理状态，从而激发他们的潜能，进而促进技校学生的成长与成才。

“积极心理学”是20世纪末首先在美国兴起的一股新的研究思潮。它倡导人们要用一种积极的心态对人的众多心理现象和心理问题作出新的解读，并以此激发每个人自身固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量。积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，提倡主观幸福观，致力于研究如何建立一个积极的社会、家庭和学校系统，从而使人在潜能得到充分发挥的同时也能感受到最充分的幸福。

所以，积极心理学实际上有三个层面上的含义：第一，从主观体验上看，它强调人的积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感、满意感、快乐感，建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚；第二，对个人成长而言，提倡积极的心理特征，如爱的能力、工作的能力、积极地看待世界的方法、创造的勇气、积极的人际关系、审美体验、宽容和智慧灵性等；第三，积极的心理品质包括一个人的社会性、作为公民的美德、利他行为、对待别人的宽容和职业道德、社会责任感、成为一个健康的家庭成员。

作为技工教育的对象，技校学生缺乏一种积极向上的心态。他们往往不自信，对学习无兴趣，心理问题突出。主要表现有：

1、自卑。

作为义务教育阶段的失败者，他们通常是在老师的批评声和家长的责骂声中成长起来的，总觉得自己基础差，不讨人喜欢。对学习、对成绩没有什么高的要求，甚至自暴自弃、得过且过，对批评反倒习以为常。

2、厌学。

技校学生厌学现象十分普遍。厌学的课堂表现就是不认真、注意力不集中，作业不做或抄作业。对自己定位较低，到技校上学不是为了求学，只是来找些玩伴，混张文凭。

3、行为规范差。

技校学生中有相当大一部分学生纪律观念差，行为习惯不好，自由散慢，缺乏自我约束和自控能力。迟到、早退、违纪时有发生。对老师的批评，要么听之任之、不以为然，要么心理逆反，与老师对着干。对同学之间的关系也不善于处理，往往喜欢在小事情上争强好胜。

对待这样一些厌学且行为规范差的技校学生，我们传统的教育方法往往是采取更为严格的高压手段：严肃的课堂、严格的考核、严酷的面孔，动不动就批评、惩罚、处分，甚至除名了事，以维护师道尊严，结果适得其反。过多的批评使那些学生更加自卑，对落后状态习以为常；过于呆板的课堂教学，导致大批学生不及格，更增加了他们的厌学情绪；心理上的消极，使得他们的行为习惯更为散慢。如此下去，只能是恶性循环，与我们期望达到的培养目标更为遥远。

将积极心理学原理运用于教育，是对传统教育的反思。它所强调的并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质（包括外显的和潜在的），并在实践中进行拓展和有意识地培养这些积极品质。积极教育就是要创建一种教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强品质等得以充分发挥，而不是过多地约束、控制。

因此，针对技校学生的现状与心理状态，将积极心理学引入技工学校教育是必要的、可行的。笔者认为可从以下几个方面来引导和改变技校学生的心理状态，化消极为积极。

1、用主观幸福观让学生快乐起来。

要让学生从过去的失败、沮丧中走出来，首先就要引导他们客观地对待过去，学会忘记过去的失败经历和不愉快，或者用一种积极的方式进行解读。如对于父母的训斥、老师的批评，要引导学生把这些视为爱的表现，是一种希望自己长大、期望自己成才的爱，这种亲情与表扬和鼓励一样值得珍惜。通过诸如此类对过去的满意的回忆，让学生逐渐地学会宽容、学会感恩，从而获得快乐。其次要让他们幸福地感受现在，教会学生用积极、善端和美德来感知现实世界，多注重老师的苦口婆心，多发现同学身上的优点，多感受学习上小小进步的美好和工作中点滴成功的喜悦，让我们的学生永远与快乐相伴。

2、用赏识和鼓励让学生自信起来。

技校教师要多对学生进行表扬和鼓励，善于发现学生的优点，及时地鼓励其点滴进步。多表扬、多鼓励，能极大地激发学生的积极潜能，从而提升其自信心，获得努力学习的动力。

3、引导学生积极向上，为未来奋斗。

引导学生从“我没有一个好的未来”这样的悲观情绪中走出来，代之以一种健康的、积极向上的心理状态，让他们坚信未来是美好的，技能型人才也有属于自己的一片天空。当他们对未来有了乐观的憧憬、有了明确的目标、有了对专业技能的兴趣和热爱时，自然也就有了学习的动力，因为兴趣和热爱是最好的老师。

通过上述三种途径，有助于学生逐渐培养起积极的心理品质。有效地消除自卑、沮丧、厌学和消极，从而走向幸福的彼岸。笔者所在学校曾有这样一个学生，他性情古怪、内心自闭，总认为老师、同学看不起他，经常与同学闹矛盾，出言不逊，甚至殴打本班的女同学，学习、纪律都很差，大家普遍不喜欢他。但是，班主任没有放弃他，而是努力发现他的优点并及时予以鼓励。班主任发现他虽不喜欢上课却很爱看书，尤其是一些励志的书和名人传记，班主任就称赞他，并特意在课后与他交流读书心得。此外，班主任还发现他对母亲很孝顺，想早点工作为妈妈减轻负担，班主任就经常表扬他；他经常上课迟到，但有一次按时到校早自习，班主任就对他说：“今天来得挺早嘛，不错不错，有进步。”受到班主任的表扬与鼓励，他有了很大的变化。学习进步了，上课准时了，和同学的关系融洽了，任课老师也不再批评他“捣蛋”了，他本人也变得开朗快乐了。

实践证明，赏识和鼓励的确具有一种强大的力量，它可以催人奋起、助人成功。著名的“皮格马利翁效应”也印证了这一点。鉴于技工教育对象的特殊性，我们应当有效地运用积极心理学的原理，并把其溶入到学校教学、德育教育、学生管理、后勤服务等各环节，为学生营造一种积极、向上、快乐、健康的育人环境，我们的教师和班主任要善于发现、挖掘学生身上的积极因素，多表扬、多鼓励，使学生变得阳光、自信起来，让他们在激励中奋发努力，在快乐中成长成才。

[1]张倩，郑涌。美国积极心理学介评[j]。心理学探新，第23卷总第87期。

[2]阳志平。积极心理学[m]。北京：机械工业出版社，2010.

[3]冯林。积极心理学[m]。北京：九州出版社，2009.

教育心理学论文篇二

1.教育心理学研究体系拓宽。从教育心理学发展过程来看，它是心理学与教育学的综合发展以及结合，从而走出的一条创新路。教育心理学是在当今教育理念的基础上，整合经验与实践，帮助教学管理，深化教学过程。从未来发展状况来看，教育心理学的研究对象将不再局限于学生、老师以及教学空间与环境，还包括教授教育的人员与教学之间的心理状态。通过对教学内容、对象以及其他方面的研究，推动教学活动更加深入、具体的开展。同时，高职院校作为开展教育心理学的特殊领域，让教育心理学在高职院校中发挥更大的作用，作为每个高职院校教育者以及上级部门应该思考的问题，这也是未来高职教育心理学发展的'方向。为了让教育心理学成为一个更加系统、健全的结构，必须将教育心理学理论与实践有机的整合起来，并且针对高职院校教学特点、要求进行有针对性的教学设计，这样才能让教育心理学和高职院校教学相互影响、贯穿。因此，在实际工作中，必须从高职院校实际情况着手，在拓宽教育心理学结构体系的过程中，不断促进、完善高职院校教学结构与制度。

2.实践与理论整合，深化教育过程。

2.1实训课程得到深化。在高职教学中，最主要的目的是通过教学活动与培养，让学生成为专业性强的人才。因此，在高职院校教学活动中，必须根据教学活动以及心理学研究成果，对教育心理学不断进行改善。在实际工作中，教育心理学能够根据学生心理、年龄特点，开展对应的教学活动，同时它还能促进学生与老师之间的关系，让师生关系更加融洽。另外，高职院校还有一个重要特征，就是必须突出学生的方向性与专业性。因此，在教学过程中，必须注重实践课程，将实践课程与理论课程按照正确的比例安排，这样就能让理论巩固专业基础，在课程实践的过程中，不断巩固或者完善相关知识，并且鼓励学生将相关知识应用到教学实践中。在课程实训中，必须将教学重点以及学习中心始终放在推动教育心理学研究与发展的基础上，它转变了传统教学中将老师作为教学中心的教学方式，将学生作为教学主体，这也是让学生更好的融入课程的过程。

2.2理论指导实践。在高职院校教学中，实训在教学中占了很大的比例，这样不仅有利于学校培养专业化的人才，对培养富有特色的人才也有重要作用。因此，在课程教学中，必须将课程作为实践的基础与保障，从而推动教学过程顺利发展。在课程实训中，通过将心理教育加入教学过程，让学生真正领略课程实践以及知识应用的意义。也只有这样，学生才能对所学知识更有兴趣，更好的接受知识。所以，高职院校应该将教学过程看成是主动思索与学习的过程，让他们在学习的过程中积极、主动的思考，从而更好的将专业性和灵活性结合起来。

2.3理论与德育相互渗透。从现代教学来看，德育是每个院校教学的重要内容，在高职院校中也有重要地位。因此，将德育渗透到教育心理学中具有极大的意义，它不仅能保障学生素养，还能迎合时代发展要求。将德育教育和教育心理学结合起来，不仅能协调师生关系，还能激发学生内在动力，帮助学生养成良好的人文素养。它作为一个循序渐进的过程，需要老师在教学过程中，充分发挥学生主体作用，不断渗透德育以及心理教育，从而推动高职院校更好的发展。

二、结语。

从目前的发展状况来看，将教育心理学引入高职教育具有良好的发展前景，同时对提高教学质量也有重要影响。因此，在实际工作中，必须加大教育心理学应用于影响研究，从各方面不断完善实施过程，提高学生创新思维，保障教育与教学的总体水平。

教育心理学论文篇三

随着当前我们对整个教育活动的价值认知日益成熟，如今在该活动开展过程中，想要实现理想的教学效果，就需要充分注重教育心理学的具体应用价值和理念融入，尤其是要充分认知到完善的教育心理对学生成长的具体作用价值。本文拟从教育心理学的具体应用背景分析入手，结合传统茶文化理念的具体内涵，通过融入教育心理学的具体内容，从而探究传统茶文化在教育心理学中的具体传承思路。

通过对教育心理学的具体应用状况进行分析，可以看到其中存在一系列问题和不足，无论是具体的元素内容，还是完善的元素理念，都实现了系统化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整个教学活动的具体效果和质量。但是对于整个教育心理学的应用状况而言，文化理念的缺失，大大影响了整个教学活动的质量。我国有着丰富完善的传统茶文化元素，具体的茶文化理念，不仅是对我国文化体系内涵的有效融入和诠释，同时更是整个社会元素的价值展现，因此，融入理念内涵将为整个教育活动有效开展奠定重要基础。

教育心理理念是当前人们对心理健康重视程度不断提升，教学体系不断完善的，所出现的理念内容，而认知该理念的具体内容和内涵，将为心理教学活动取得理想效果，提供有效帮助。但是在整个心理教学运动中有着自身特殊性，比如学生普遍参与，学生参与深度广泛等等，因此，想要实现理想的教学效果，就必须融入整个心理教学活动的具体特点和内涵，通过完善教学元素，从而实现理想的教学效果。而教育心理理念的价值内涵主要表现为：首先，教育心理理念的目标在于一切内容围绕健康开展，无论是具体的课程内容设置，还是教学方案，都需要将具体的健康要素和知识内容融入到整个教学活动中。当然，这就要求，不仅要将健康知识融入到整个教学过程中，同时更要将可能影响心理教育的具体因素进行系统化完善，从而使其能够实现教育心理活动的体系化开展。其次，教育心理理念的关键在于无论是具体的教学元素，还是体系化的教学方案，都需要充分融入学生健康成长的客观要求，从而确保整个教育心理活动能够落实到具体教学过程中。实际上，教育心理活动想要实现理想的教学效果，必须充分认识到，教育心理实际上是一种体系化的教育理念，无论是具体的方案，还是整个教学计划的基础方案设置，都需要将教育心理的具体要求融入其中，从而实现理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不仅需要充分注重将健康元素融入其中，同时也要对各种影响教育心理或者潜在的危险因素进行分析，通过实施预防与教育相结合，从而实现教育心理的理想效果，教育心理，不仅是一种教学目标，同时更是一种教学理念和教学习惯，同时也是学生成长过程中，所具备的意识理念。因此，认知教育心理的理念内涵，将为整个心理教学有效开展提供重要帮助。对于心理教育活动开展过程中，如果能将传统茶文化理念的具体内涵元素融入其中，其不仅能够丰富整个教育心理学的具体应用价值，同时也能丰富和完善整个教育心理教学活动的理想效果。

我国是传统茶文化大国，无论是具体的文化元素，还是整个茶叶产业的发展完善度，其都是当前整个社会发展过程中的重要内容。通过对传统茶文化理念的具体内涵进行分析，我们可以看到很多能够被系统化应用到当前整个社会体系中，当然，其基础和前提在于对传统茶文化理念的具体内涵进行全面分析，传统茶文化理念的内涵和价值，不仅是一种文化元素，更重要的是其中所具备的行为理念和规范要素，其能够对学生成长提供重要的引导。探究传统茶文化理念中所具备的具体内涵，能够帮助我们有效解决当前整个茶文化应用过程中的问题，同时更重要的是在整个教学活动开展过程中，学生的心理素质状况直接关系到学生的成长状况，因此将传统茶文化元素融入到整个教育心理学过程中，其能够为整个教学活动优化开展提供重要帮助。传统茶文化理念内涵的具体元素应用将为整个教育活动的优化与元素理念丰富奠定重要基础。传统茶文化作为我国整个文化体系的基础和核心，合理完善应用传统茶文化将为整个教学活动创新发展提供重要基础，因此想要实现理想的传统茶文化应用效果，就必须寻找到合适的传承机制和载体。传统茶文化理念融入的过程，实际上就是文化理念和价值观念丰富优化的过程。因此探究两者的具体融入机制就极其必要。传统茶文化对整个文化体系的融入和影响，客观上反映和诠释了整个茶文化价值作用。

随着心理健康教育理念不断成熟，如今无论是心理健康教育体系，还是心理健康意识的融入，其都实现了系统化实施。教育心理学运动作为整个体育运动中的重要组成部分，想要取得理想的教学效果，其需要在完善教学模式，优化教学理念的基础上，提前发现潜在的问题和不足，通过完善教育心理学的具体内容，从而实现理想的教学效果。随着当前教学体系不断成熟、完善，如今心理学教学的元素和内容也实现了内涵丰富与完善，尤其是一些极具时代气息的心理学项目，但是在对这些心理学项目的价值应用和认知来说，其更多停留在教学方法上，忽略了整个心理学教学活动中潜在风险的有效认知。因此，对于整个教学活动开展来说，结合其广泛参与的具体特点，想要实现整个教育心理学开展的理想效果，就必须通过全面完善融入教育心理的具体理念，完善整个教学活动开展过程中，潜在的运动风险防范机制建设，从而实现教育心理学的理想效果。随着当前整个教育心理体系不断成熟，心理教学作为整个体系中的重要内容，无论是该教学活动的参与人数，还是该教学过程中所具备的价值和作用，其实际上都是当前整个教育心理活动中极其重要的组成部分，因此，如何完善有效开展教育心理活动，就极其必要。对于整个教育心理学应用来说，其在开展过程中，风险不可避免，甚至一些风险，如果不能妥善处理，甚至影响学生的全面提升，因此，结合当前教育心理开展的价值和作用，完善教育心理学体系建设，其必然能实现该心理教学活动的理想效果。

通过完善构建教育心理教学机制，其能够在丰富整个教育心理体系元素和内容的基础上，创新教学观念，优化教学模式，从而实现教学活动的创新与完善。当然，在教育心理学机制建设过程中，融入传统茶文化元素，不仅是元素理念的丰富，更是一种教学体系成熟发展的重要表现。因此，想要实现教育心理体系的理想效果，就需要从风险防范机制的建设与融入实施，通过完善教学理念，从而实现教育心理运动的理想效果。当然，通过将传统茶文化元素，完善融入教育心理教学机制，实际上也是当前健康教育理念推广和应用过程中的必然要求。实际上，通过对当前整个教育心理活动开展的具体形式和背景进行系统化分析，无论是学生的参与积极性，还是学生自身的身体素质状况，以及心理意识等等，都与社会实际需要之间存在极大差距。因此，融入茶文化元素，实现教育心理风险防范机制的有效构建，能够有解决当前学生培养过程中，潜在的心理素质问题，从而实现教育心理应用的理想效果。当然，传统茶文化元素的具体应用过程中，实际上也是整个教学元素的丰富与应用。不仅如此，将茶文化元素融入到教育心理机制的具体完善过程中，也是从整个教育心理实践活动开展状况中所得到的具体经验认知。通过对目前教育心理开展的具体状况进行分析，我们能够看到由于老师和学生缺乏应有的教育意识和必要的问题解决能力，从而大大影响了整个教育心理内涵的有效开展，更重要的是教育心理机制的具体建设，将大大降低教育心理过程中，意外状况的发生概率，从而在确保整个教育活动顺利开展的基础上，维护学生的身心健康。对于整个教育心理活动开展来说，其开展的核心目标在于确保学生能够实现健康心理素质。因此，健康教育理念对整个教学活动开展有着极其重要的作用和价值。而在教育心理理念应用过程中，其存在一系列较难把控的风险问题，如果不能提前认识到教育心理活动的价值作用，其不仅影响整个教学活动和人才培养过程中的价值体现，更重要的是丰富的教学元素，直接关系到整个教学活动的完整性，因此，如果能够将传统茶文化的具体理念内涵融入到整个教育心理活动中，其不仅能够丰富完善教学元素，更重要的是整个茶文化体系所具有的各项元素，其能够为整个教育心理活动的有效推广奠定重要基础。尤其是随着当前人们对传统文化等多元文化的价值作用认知日益成熟，将茶文化理念融入到学生培养过程中，其将有着重要作用和价值。

在当前整个教学活动开展过程中，人们对心理学活动开展的价值作用认知日益成熟，尤其是教育心理学中，其参与人数的广泛性和心理学项目的多元性，决定了我们必须选择构建整个心理学教学运动开展的具体元素，从而确保整个教育心理学能够发挥其理想效果和价值。结合目前教育心理学的具体开展状况，我们可以看到由于缺乏足够的师资力量，加上对教育心理学的问题认知不全面，从而使得整个教学运动开展过程中出现了体系化。而认知这些风险内容并制定合适的方法，将为整个教育心理学活动的具体应用提供重要帮助。

[1]罗宇娟。传统文化传承在高校素质教育中的实践研究——以《中国茶文化》课程为例[j]。中南民族大学学报（人文社会科学版），2013(2):127-129.

教育心理学论文篇四

教育心理学是职业学校幼教专业的一门重要学科，学好教育心理学对于幼教专业学生将来的就业意义重大。因此，作为心理教育学老师，要打破传统教学，采取多样化的教学策略激发学生学习的积极主动性，促进学生学好这门学科。

课堂是教学的主要阵地，也是提高教学质量的主要平台，在课堂教学中，教师不但要传授教育心理学知识，更要注重培养学生的创新思维，教会学生学习的方法，提高学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，全面落实素质教育目标，切实提高学生的学习效率。

一、设计目标注意留白，引导学生自主学习。

教学目标是课堂教学的重要组成部分，是教学设计的起点，也是课堂教学的终点，在确立具体的教学目标时，一般应做到恰当和具体，并具有一定的检测性。如果从自主学习和“以学定教”的角度进行审视，那么我们在设立教学目标时，应注意体现留白的要求，原因如下：一是基于自主学习的基础属性，强调自主确立学习目标;二是基于“以学定教”的'教学理念，强调以学生的“学情”作为教学活动的出发点。在一个班级中，学生由于生活背景、成长环境、接受能力、学习水平等因素的不同，所以存在一定的差异性，如果我们采用统一的教学方式，对学生提出统一的要求，则不利于学生的全面发展，也不符合学生的认知规律，因此，教师应根据学生的实际情况设计具有弹性的教学目标，这种弹性目标。的优势在于，给学生留出了思考空白，能够让学生在学习过程中达到自己设计的学习目标。

二、建立民主平等关系，面向全体学生教学。

在教育心理学教学课堂上，面向全体是体现教学细节的基本前提。面向全体要求教师在预设和生成教学细节的过程中，要坚持以学生为主体的教学思想，面向全班学生，尊重学生的个体发展，也就是说教师要把学生发展放在第一位，一切为了学生着想，平等看待每个学生，为学生提供一个平等发展、共同进步的氛围，让不同层次的学生都能得到相应的发展和进步。教师应敢于放下架子，成为学生的朋友，建立起一种平等、友好的新时代师生关系。很多教师在学生面前经常绷着脸，一幅不可冒犯的师者形象。殊不知，学生也会因此疏远这样的教师和课堂。在课堂上经常会有这样的情况：教师总是叫那几个学生发言，甚至在一堂课上提问某个学生好几次，而其它学生失去了发言的机会;有学生回答完问题之后，教师没有及时让他坐下，以至于这位同学要一直站着听课;在讲解试卷时，教师总让成绩好的学生来讲述自己的答案，很少让那些成绩差的学生来说说自己的想法，如果让大家都来讲讲自己的解决思路，即使错了让大家从中吸取一点教训不也是一个有效的学习过程吗?尤其在教育心理学案例分析上，从来都是让学习好的学生进行分析，其实，教师也应该让成绩不是很好的学生说说自己的分析，只为了让大家一起修改，共同进步。

三、利用现代教学手段，激发学生学习欲望。

构建主义理论提出了一种新的观点：认为媒体技术不再是帮助教师传授知识的手段，而是用以创设良好教学情境的方法，意在协助学生的学习和交流活动。新课标提倡创设丰富的教学情境，将教学内容放置于具体场景或氛围中，激发学生的共鸣，引发学生丰富的情感体验，帮助学生更好地理解教学内容。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习无疑是低效的，只有充分激发学生的学习兴趣，才能提高学生的积极性和主动性，促使学生主动参与学习活动，并乐于接受学习内容，正所谓“好之者不如乐之者”，就是这个道理了。在传统教育心理学课堂上，教师常常处于主宰地位，不停地给学生灌输知识，而学生只能被动接受，久而久之，容易滋生学生的厌倦情绪，导致学生失去学习教育心理学的兴趣，不利于教学效率的提高。而应用多媒体技术实施教学，则可以很好地解决以上难题，因为多媒体技术图文并茂、声形兼备，集声音、文字、图片、动画、视频于一体，可以刺激学生的各个感官，为课堂注入生机与活力。此外，通过信息技术，还可以为学生提供人机交互的机会，促进师生之间、学生之间的平等交流，为学生创设真实的语言交际环境;多媒体还可以很好地反馈学生的学习情况，并以及时、灵活、有趣、多样的形式表现出来，让学生乐于接受，维持学生的学习热情。

四、课后练习做到分层，深入挖掘学生潜能。

新课标教学背景下，教师要善于实施分层教学，不但教学目标要分层，课后练习也要分层。所以教师在设计课后作业时，一定要遵循“两部三层”原则。所谓“两部”指的是练习题要分为必做题和选做题两个部分，“三层”指的是作业分为三个层次：第一层是对基础知识的巩固，即基础性练习题和对知识的简单应用，属于每一位学生都必须完成的必做题，意在通过练习巩固学生基础知识;第二层是拓展性练习题，主要针对学习能力较强的学生，让学生根据所学的教育心理学知识去解决一些实际的案例。第三层的练习题属于选做题，可以满足各个层次学生的需求，让每个层次的学生都能感受到成功的乐趣，有助于激发学生的学习欲望。通过分层练习，可以帮助教师更好掌握学生的学习情况，并开展具有针对性的教学，从而提高课堂教学质量。

总之，作为教育心理学学科老师，为了能够让学生学好教育心理学知识，必须要不断学习先进教学思想和理念，并在教学实践中勇于尝试探索，只有这样才能探寻出更加有效的教学策略，帮助学生学好和应用好教育心理学知识，为将来的就业和工作打好基础。

教育心理学论文篇五

（一）对学生心理问题的疏导作用。

（二）高职学生文化素质水平不高。

（三）对高职教学管理的指导作用。

（一）加强心理健康建设。

（二）班级管理制度的建立。

（三）制订教学计划提高学生整体素质。

综上所述教育心理学在高职教学管理中的应用具有积极的意义在应用的过程中要结合学校的实际情况进行具体的分析利用教育心理学的指导作用不断完善和改革高职教学管理的手段。

教育心理学论文篇六

摘要：随着经济的不断发展、课改的不断深入，学生的心理健康问题日益突出，直接影响着学生的学习和成长，特别是在初中英语学习中。那么，如何解决学生的心理健康问题是每位中学英语教师所要面临的棘手问题。本文从学生出现问题的根源出发，然后对症下药，利用心理学理论来解决问题，运用心理学原理来激发学生的学习动机，调动学生的积极性，树立学习英语的自信心，达到提高英语教学效果的目的。

关键词：心理学；英语教学；英语学习。

随着我国新课程改革的不断推进，教学新理念的不断深入人心，中学生心理健康问题日益引起教育界各方面的关注和重视。相关调查发现，中学生的心理健康问题不容乐观，主要表现为学习心理压力大、情绪不稳，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，注意力不集中，学习成绩不稳定，难于应付挫折等，并且在行为上出现打架、骂人、考试作弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或者伤人的现象。所以，如何利用心理学知识解决学生学习中遇到的问题就显得格外突出和重要。

下面，笔者就从自身的英语教学实践来谈谈自己的一些粗浅想法与做法。

一、目前学生在英语学习所遇到的心理问题及原因分析。

在初中英语学习中，由于学生不同的先天素质和生活环境，以及对语言的情感意识、兴趣、感悟力、学习习惯和学习方法等存在的差异，导致他们在学习英语的过程中就有了差异。尤其到七年级后期，会产生明显的两极分化：学得好的学生，越学越轻松，一路领先；学得差的同学则越学越差，基本听不懂、不会说，更别说读、写了。这种现象，不但影响了学生对英语学科的学习，而且也会影响到学生对其他学科学习的信心，这些英语学习困难生，往往由于英语成绩差，产生各种心理问题，反过来又严重地制约了学习英语的效果。

英语学习困难生常见的心理问题如下：

1.焦虑心理：有的学生因英语越来越差，思想包袱沉重，顾虑重重，惶恐不安而产生焦虑，上课时提心吊胆，怕被教师提问，思想难以集中。有的学生则一到考试就紧张，甚至伴随失眠、忧郁症状；考试时心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不经严密思考就匆匆作答，整个考试过程一直处于紧张失控状态，不少学生陷入焦虑与学习不好的恶性循环之中。

2.自卑心理：学生一旦英语学得很差，就会觉得英语深不可测，似乎听、说、读、写对他们来说像是天方夜潭，有的学生由于一次次英语考试失败，又找不到正确的学习方法，感到没有希望学好英语，丧失信心，看到英语书就头疼，认为自己太笨了，别人比自己聪明，从而产生自卑心理。他们总觉得自己处处低人一等，在同学面前抬不起头，对教师的提问感到害怕，怕同学嘲笑，回家，怕家长责骂；在思想上悲观、失望、无所适从，其结果进一步加重了自卑心理。自卑心理导致无端地怀疑自己学习英语的能力，信心严重不足，总认为别人都比自己强。

3.学好学环无所谓心理：有的英语“学困生”一旦落后太多、考试成绩太差，教师和同学会或多或少地冷眼相对，随着课程难度的加大，体会不到“温暖”的“学困生”就会有被“遗弃”的感觉而破罐子破摔：上课不听讲、呼呼大睡或大声喧哗、扰乱正常的课堂秩序，甚至还会顶撞教师等等。有的学习只是为了应付差事和免受教师、家长的责备，在学习上表现为被动、消极地接受知识。这部分学生缺乏学习的主动性，意志薄弱，对学习丧失兴趣，自暴自弃，抱着做一天和尚撞一天钟的想法混日子。

二、在英语教学过程中，笔者采取如下教育措施来解决英语学习困难生的心理问题。

1.建立良好的师生关系，消除自卑焦虑心理。

(1)尊重学生，鼓励学生，给学生安全感。

在学习过程中，大多数学生都怕受教师责骂、批评。为了减轻他们的心理负担，消除他们的胆怯、焦虑心理。我们教师要容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，控制自己的情绪，以理服人，以情动人，课堂内外始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。例如，课堂学习中学生出现错误是再正常不过的，笔者不是见错就纠，更不是急躁的责备，而是微笑着鼓励、耐心地指导。因为学习的过程就是不断改正错误的过程。当学生在课堂上不胆怯，不拘束，敢于犯错，才会主动学习。所以，笔者从不会罚学生抄写n遍，或者不背书不交作业就留校，笔者会以宽容为本，采取积极的措施来解决问题，但绝不是一味的迁就。积极鼓励学生，表扬他们哪怕是一丁点的进步，让他们感到能在学英语上有所作为。古人云：亲其师，则信其道。我们教师只要给了学生足够的尊重和宽容，那我们就可以赢得学生的尊敬和信任，就可以获得学生的宽容和理解。学生则能安心热情地学习、主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。

(2)关爱学困生，给学生更多选择，激发其学习的兴趣。

平时在教学中，要对学困生有所偏心，多给予关爱。上课时多给他们发言的机会，不仅避免他们走神分心，而且可以让他们表现自我，树立信心；课下多辅导，加强他们记忆力的培养，教给他们学习英语的方法；布置作业时，可以选择较容易的题目让他们做，使他们不致畏难而退；设计测验和考试题目时，可以分两套试题，一套题难度较大，一套题难度较小，让学困生做难度较小，使他们也能得高分，从而重拾信心，赶上班级队伍。我们教师不仅要在学习上关爱学生，同时也要从生活、情感上关爱我们的学生，让学生切实感受到爱的存在。从而唤醒他们学习的兴趣。

(3)加强家校交流，让关爱无死角。

仅靠学校的力量是远远不足的，面对学困生的压力，我们教师应该加强与家长的交流，协同家长给学生创造相对宽松的校内外环境，多从学生的实际出发，关注他们的心理，走进他们的内心，减轻他们的自卑和压力，让学生能够从容地学习、乐于学习。

2.发挥学困生的主观能动性，激发其学习兴趣。

动机是驱动英语学习的动力。英语学习是一份十分艰苦的过程，保持正确与持久的动力是学好英语的前提。重视内部动机，也就是要重视学生本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是被动学习。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果定能显著提高。

(1)让学生体验成功，使其感受到学习英语的乐趣。

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩、正确地回答了教师所提出的问题、圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣。

在教学中，我们可以要求学生在一定阶段内给自己定下一个目标。如每天记多少单词，或阅读几篇短文，或完成一篇完形填空等等。教师在这样做时，一定不能忘记提醒学生把目标不能定得太高，否则，如果达不到目标的话，会挫伤学生的信心，使其丧失学习兴趣。当学生确立了合适的目标，并取得成功后，教师应及时予以表扬和鼓励，让学生体验到成功的喜悦。同时在英语教学中鼓励学生在完成同层次作业的基础上，尝试高一层的作业，这便是挑战性任务。如：学会一个单词，就让学生用这个单词造句；当学生学会一个话题时，就让学生围绕这个话题写一篇作文。因每个学生的特点不同、智商不同、语言表达能力不同，听力能力不同，如果以统一的目标来要求他们，他们的主体作用就发挥不出来，因此必须还要从每个学生的需要出发，制定不同的课堂教学目标，使每一个个体都能“跳一跳，够得着”，从中体验成功的喜悦，形成一种良性循环，使个体的能量达到最高水平的发挥。

(2)激发兴趣，使其主动学习。

每个学生其实都有一种上进的欲望，不论是成绩好的还是成绩差的学生，都希望自己能受到教师的表扬，能在学习上有所成就。所以，几乎在每一次批改作业时，笔者都会记录学生各个方面的优点，然后在课堂上表扬。不管什么样的学生都能或多或少地得到笔者的表扬，从而强化自己的良好表现，因为学生能够从教师有意无意的表情、态度、语气中感受到亲切、温暖与良好的期待。由此在学生身上就出现了一种效应：教师愈赏识学生，学生愈信赖教师，亲近教师，就愈增强学习的信心，从而调动各种积极因素，取得教师意想不到的进步。

(3)充分利用真实情境，激发兴趣。

情境教学遵循反映论原理，创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，促进其综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都得到提高。如笔者在教学“shopping”时，让学生从家中带来不同的物品，同时引导学生设计货币，把教室布置成商店。在组织教学时，多采用对话、角色扮演、模仿录音中的读音等形式。从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。

总之，在教学过程中，巧用教育心理学，从“心”开始，用“心”来教，才会培养出具有良好健康心理素质的好学生，才能使学生爱上英语，才能使学生爱上学习。

(作者单位：浙江省宁波市鄞州区龙观中心学校315100)。

教育心理学论文篇七

职业教育心理学是职业教育师范类学生的必修课之一，是一门应用性的课程。案例故事法是来源于案例教学法的一种新型教学方法。系统分析了案例故事法在职业教育心理学教学中的五个步骤：自由写作、编写案例故事、讲或听案例故事、讨论和总结，以期提高该课程的教学质量。

案例故事法；职业教育心理学；教学。

职业教育心理学作为一门心理学分支课程，目的是为职业院校培养合格的队伍[1]。然而，长期以来职业教育心理学一直采用传统的教学方法，以教师讲学生听为主，教学效果不佳。案例故事法是案例和故事的结合，是基于案例教学法提出的一种提高教学技能的教学方法。通过让学生编写案例故事、讲故事和讨论来达到掌握知识的目的。案例故事教学法根源于杜威的反思学习理论。杜威提出个体与环境之间互动的经验对于学习者比较重要。通过运用故事教学案例，给学生提供对所学知识反思的机会。虽然对案例教学法的研究较多，但是以“案例故事法”为关键词搜索知网发现，案例故事法的研究几乎为空白。因此，根据案例故事法的五个步骤将案例故事教学法融入职业教育心理学的教学改革中，以期提高该课程的教学质量，为培养合格的职教师资队伍做好准备。

自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。

自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。

编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。

一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。

老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对话，比自我反思程度更深。总结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。

参考文献：

［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.

教育心理学论文篇八

随着儿童心理学的快速发展，人们越来越注重幼教的作用，一个孩子从小受到的影响对他以后的人生影响重大，俗话说的好，“三岁看到老”。因此，新时代对学前教育专业学生的要求也越来越高，由于《学前教育心理学》具有较强的理论知识，内容相对来说要枯燥乏味一点，这样使得学生学习《学前教育心理学》积极性大大降低，为此根据新的改革教学内容，采取一系列形式来提高《学前教育心理学》课堂实效性，调动学生的学习积极性。

教学是否成功，很大程度上取决于教师对学生心理因素的运用，要教好学生就要了解学生，从学生实际出发，因材施教，才能取得良好的教学效果。当下学前教育心理学越来越走向正轨，成为中职学前教育专业的一门专业理论课，不少大学也开设了学前教育专业。由于学生大都停留在书本上学习，对幼儿的了解是少之又少，因此要激发学生学习《学前教育心理学》的兴趣。本文从因材施教，个性化教学创设教学等活动，以此改革课堂教学，来提高《学前教育心理学》课堂的实效性。

由于每个人的接受能力不一样，有些学生可能会受到情感状态的影响，并没有静下心来，往往达不到有效率地听讲，那么此刻就不是学生接受教育的好时机。总而言之，教师若每天重复一样的方式进行教学，没有根据学生的状况而进行教学，那么学生学习的效率往往很低，这就要求教师要进行智慧教学，了解学生的性格特点，并运用一定的策略，提高学生主动学习的欲望。比如，对于讲解《教师在幼儿园教育活动情境中的作用》这堂课时，如果教师完全生搬硬套对着书本上的知识点讲解，并通过做题，复习和巩固知识点，由于《学前教育心理学》内容、概念比较难以理解，若单方面地要求学生机械性记忆，往往达不到教育的效果。只有当学生理解了，并有一定的情感体验，才能在很大程度上提高学生的专业素养和专业技能，才能在他日工作后，很好地教授幼儿、影响幼儿。除此以外，作为一名教师，最重要的是要有亲和力，让学生敢于亲近，一名教师教学是否成功，从学生的课上和课下表现便可以看出。教师一定要想方设法调动课堂氛围，可以举一些通俗易懂的例子让学生明白学前教育的重要性。为营造和谐的学习氛围，比如在讲解幼儿品德心理这节知识点时，首先可以让学生课前查阅幼儿道德品质发展特点，并做成手抄报。如果说直接告诉学生，根据心理学家的研究表示，幼儿的道德认识是具象的，对“好”与“坏”的概念，主要是模仿老师和家长的态度，家长认为好的，幼儿就会认为对的，反之则会认为是错的。

教学过程应该是师生之间双向互动的过程，学生主动学习、主动提问，从而教师做出指导，这种高度互动模式，一改以往教师站在讲台上讲课的传统教学方式，只有当学生主动学习，才是学生获取知识最好时机。因此，这就需要教师充分挖掘《学前教学心理学》内容，设置符合学生的活动情景模式，激发学生兴趣。还可以将一些学前教育心理学案例，让几位学生在讲台上用故事的形式讲出来，再由几位同学进行点评，充分调动课堂学习氛围，锻炼学生语言表达能力和总结归纳能力。其中有一次进行这样的活动时，有位学生给笔者留下了深刻的印象，那位学生特别善于总结，思维特别的发散，从多个角度对其他同学讲的心理学案例中，进行总结归纳，并且归纳得有理有据，通过对他优点进行及时的鼓励和肯定。这位学生学习的兴趣稳步提高，毕业后跟踪调查发现，该同学在一所知名幼儿园当校长。因此，设置活动情景，让学生在活动中感受到《学前教育心理学》这门学科的趣味性和实用性，激发学生学习兴趣。

古人云，“学起于思，思源于疑”。学生有疑问应该视为一件好事，因此教师要根据学生的自身特点，要关注学生的提问。每个学生由于心理认知、思维方式不同，对事物的看法也就不一样。由于知识面狭窄，自然而然会产生各种困惑，或者是有自己的想法，这时教师便是一个很好的指路人，对待学生的疑问，要学会倾听、耐心倾听，从学生讲述的内容中迅速明白学生所表达的意图，从而做出针对性的回应。对有偏激想法的学生要给予纠正，避免让学生走弯路，做好引领学生、启发学生的工作。古人云，“师者，传道授业解惑也”。因此教师要善于倾听并及时做出回答，有利于学生走出心理困惑区，并拓宽学生的视野，有利于增进师生之间的情感，形成一个良好的师生关系，让学生在喜欢老师、尊重老师的心理下，喜欢这门学科，从而增强学生学习动力，化被动学习为主动学习，提高《学前教育心理学》课堂的实效性。同时，教师可通过掌握学生的思想动态，从而更好地改善教学方法。

每位学生都有成就感心理，因此举办丰富多彩的知识竞赛就可以起到满足学生成就感心理的作用，这不是目的，重要的是通过竞赛，提升学生专业技能。由于学生在竞赛过程中，学生大脑处于高度集中状态，对自己所掌握的知识点，经过在竞赛中运用和实践，可以加深学生对《学前教育心理学》的理解，避免了该学科的枯燥乏味带来的不利影响。这样的竞赛活动也是锻炼才能的过程。比如通过开展故事王大赛、舞台剧大赛、教案设计大赛、幼儿歌曲弹唱大赛等竞赛活动。充分展示学前教育专业学生的过硬的专业技能，从而提高学生树立自信心。

综上所述，随着人们对幼教的高度重视，对幼儿教师的要求也越来越高，在这样的情况下，要想提高幼儿教师的综合素质，就必须采取一系列教学方法，引导学生、启迪学生，做学生的领路人。这就要求教师不仅让学生掌握书本内容和提高专业技能，还要让学生更加充满智慧、博学、有能力，以此培养优秀人才，成为学生人生中的贵人。

教育心理学论文篇九

（一）两种观点：

1、宽泛定义：教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。

2、狭义界定：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

（二）学科性质。

性质：基础研究与应用研究兼具，侧重应用的交叉学科。

1、从学科范畴看，它是一门交叉学科。是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门心理学分支学科,又是教育科学体系的基础学科之一。

2、从学科作用看，它是一门理论性应用学科。涉及（学校）教育过程中的一切心理现象和规律，是一门既有理论性，又有应用性，且侧重应用的学科。

2、教学过程，是在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展（获得知识、技能以及成态度）。宏观上，教学过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。微观上，具体到某一教师教某一节课或某一单元知识的动态过程。微观教学模式分为教学前、教学中和教学后三个阶段。

教学过程的几个重要环节：

1、确定教学目标：

2）学生的学习基础。

2、考虑学习过程的特点：

1）学习/动机原理。

2）学生的学习特点。

3、选择教学方法：

1）教学原理。

2）教师特点。

3）课堂环境。

4、执行教--学过程。

5、评价和反思过程。

3、教育心理学的学科内容相对集中于：学习者心理、学习心理、教学心理。

（1）与教育学的关系：教育心理学是教育学的基础学科之一。

（2）与普通心理学。

个性与共性、特殊与一般的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学要利用普通心理学的原理原则。

（3）与发展心理学。

互相交叉、相互补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。

（一）任务。

教育心理学的理论和研究，在于揭示教育中学与教的基本的心理学规律，帮助教师做出正确的教学决策，为教育教学实践提供理论与方法指导。

1.描述教育主体的心理现象；

2.揭示主体心理活动的规律；

3.为教育实践提供方法指导。

（二）作用。

1、推动和促进整个心理科学和教育科学的理论发展。

2、对教师专业发展和课堂实践具有重要影响和指导意义。

（1）帮助教师准确地了解问题。

（2）为实际教学提供理论背景。

（3）帮助教师分析、预测并干预学生。

（4）帮助教师结合教学实际进行教学研究。

教育心理学论文篇十

中职院校学生的心理处于动荡时期，他们具有明显的个性特征，独立思考和学习的能力较弱，在针对中职学生授课时应用心理学知识是十分必要的。将教育心理学相关理论运用到教育教学当中会提高教学的效率。

1.主动与学生交流，消除学生的心理顾虑教育心理学中介绍，教师与学生之间建立融洽的关系有利于教学的进行。因此，教师要学会观察学生、理解学生，甚至研究学生，主动了解他们的需求、特点和个性特征，发现学生在学习过程产生各种问题的根源，对症下药，及时的发现问题，解决问题。笔者将这一原理运用于教学实践当中，在教学计划的设计中，课程开始并不急于弓}入知识点，而是先要走到学生中间去，从他们感兴趣的话题谈起，如网络游戏、体育爱好、帖吧微博等话题入手。了解他们，读懂学生，和学生融为一体，尽量让学生接受自己;以此为铺垫之后，再循序渐进的引入新的课程目标、知识目标和德育目标，采用倾听、鼓励、询问等心理学技巧，与学生尽量多的产生互动，在学生之间就课程的教和学展开讨论。这样做，既让学生感到了个人价值的自我实现，同时也增加了对教师的信任感，开始逐步消除他们上课的恐惧感，让学生变被动学习为主动学习创造了良好的开端。

2.激发学生的学习动机，提高学习兴趣。在教学过程中，激发学生的学习动机尤为重要。学习需要是学习动机的组成成分，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或动向。在中职学生中，很多学生不是为了来学习，而是为了应付家长，这样的学习动机哪能提高学习兴趣。实际上，中职学生的发展方向很多。既可以继续学习，参加三校生考试升入大专，也可以选择就业。但无论向哪个方向发展，学好专业知识都至关重要。升学深造，要有良好的专业知识为基础;就业，专业知识也是必不可少的工具。在学习过程中，教师应时常激发学生这些学习动机，提高学生的学习兴趣，以形成认识内驱力和自我提高内驱力。

3.运用学习迁移理论。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其它活动的影啊，它广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。在学生眼中，中职院校所教的专业课程肯定比中学时代所学的课程难，而且都是新内容、新知识。但实际上，中职院校所教的专业知识大部分都是以初中所学的内容为理论基础，额外添加一些实践或专业技能项目，在内容方面，很多都是与中学所学的知识联系在一起，并不陌生。如果教师能恰当地运用迁移原理，有时可能起到事半功倍的教学效果。

4.激励学生，让学生产生学习的动力。中职学生贪玩儿，基础差，进步慢。学生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自弃。这时，教师如果能在教学中对学生取得的哪怕很小的进步给予适当的鼓励，就能给予学生勇气，使他们树立起学习的自信。其实教师很容易在教学中做到这点，比如，教师可以有意的让学习差的学生回答比较简单的问题，或教师引导学生回答问题。学生回答正确，老师给予公开的表扬;纵向比较学生的考试成绩。学生取得很小的进步，也要不失时机地给予充分肯定。这些措施不仅实现了学生的自尊需求，而且让学生获得学习的勇气。

5.尽量采用直观教学解释抽象概念直观是理解科学知识的起点，是获得知识的首要环节。很多专业课要求学生抽象思维，比如电工电子学对信号的模拟量，数控编程以及网页制作等等，这对抽象思维能力差的学生来说，自然感到很困难。教学中，如果教师能尽量多地采用直观教学的方法，就能在一定程度上弥补学生抽象思维的不足。当然，条件好的学校可采用现代媒体直观教学，效果更佳。

6.实施启发式教学，培养学生主动思考问题的习惯。无论哪门课程都要求学生多思考，多理解，靠机械地背公式和定理学习是很难取得理想效果的。教师在教学中要承认学生是学习的主体地位，注意调动其学习的主动性，用启发式教学来激发和引导学生自己去寻找正确答案，以达到教学互动的目的。经常采取启发式教学，引导学生思考间题，就能够培养其独立思考和解决同题的习惯和能力。

7.合理应用情感教育。情感教育指学生能够在受教育的同时使自己的身心得到快乐和愉悦的过程。在教学过程中，运用情感教育在提高教学效率上发挥着重要作用。情感教育是一种思想转化，学生只有发自内心的对老师产生信任和认同，才会接受老师的意见和观点。因此，老师要用真情实感去打动学生，教师应用情感对学生进行教育，尤其是对一些思想上落后的学生，要让学生感到老师对他们的关爱和温暖，这样他们对老师的抵触情绪就会慢慢减少，这时的教育工作就会顺利的完成。所以，在这一部分学生的教育工作中，正是老师的关爱和相信才是他们成长和进步的动力。

三、总结。

综上所述，运用心理学理论与方法，一方面可以让学生提高学习的效率;另一方面，更可以让学生的自身素质随之提升。因此，学会如何用心理学的理论和方法解决教育中存在的问题是每一位中职教育工作者都应掌握的。

教育心理学论文篇十一

教育是一种永恒的社会现象，这里包括家庭教育、学校教育和社会教育等。一个人从出生到死亡，每时每刻都在不断地接受教育，每天都在感受着对新生事物的认知。每一个人在接受教育的同时又时常在教育别人，影响着别人。随着社会的发展和进步，越来越多的家庭都更加关注孩子的健康成长。教育是一项十分复杂的事业，学校教育担负着学生从基础教育到高级教育的漫长过程，成为每个国家的人才培养，社会进步的关键性教育。但是，学校教育又不是万能的，需要家庭的教育、学校教育、社会教育等有机结合，这样才能培养出合格的社会主义建设者和接班人。作为孩子的第一任老师，孩子的父母所从事的应该是最基础最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并达到预期的目标，就需要家长深入研究孩子成长过程中的心理状态，对孩子进行有的放矢的教育，做到循循善诱、身先示范、以身作则，这样才能把孩子培养成心理健康，成绩优异，身体强健的有用的人。

从《卡尔？威特的教育》这本书中，我聆听到了一位慈父娓娓道来的育儿故事，找到了一个非常成功的教育孩子的方法。父母是学生成长发展的关键影响人物，家庭教育是系统教育的基础阶段，依次抓住孩子的心理特点，使他们在进入人生系统学习的开始就有健康的心理，对今后的成长起着关键作用。如何当好初级教育阶段学生的良师益友，首先作为父母要注意自己的言谈举止，以身作则、率先垂范，对孩子平时生活中的不当行为及时予以指正。与孩子平等的沟通交流，配合老师进行教育，培养孩子具有高尚的品格。家长不仅是孩子最初的知识的传授者，还是孩子的监护者，更是孩子思想品德、行为动作的引领者，在现代科技飞速发展的时代，还应是智慧潜能的开发者。在学校、社会、家庭三者之间还应起到协调作用。作为优秀的父母，必须要懂得孩子的心理，光有一颗爱孩子的心还不够，过度的爱会成为溺爱，反而会害了孩子，有些家长一定要不断提高自己的各方面素质，就会取得全面的收获。

（1）家长需要不断的学习新知识，以适应时代的发展。在生活中，我们可能会遭到孩子提出的各类问题让你解答，不论是浅显的还是深奥的，如果家长对此不是深入了解，就不能给出正确合理解答，几次问题之后会在孩子的心理产生不良印象，影响父母在孩子心中的高大形象，经常回答不上孩子的提问，不能给出正确的解答，孩子就不会有问题也不问父母了，给孩子造成心理障碍。

（2）家长是学生的楷模，一言一行都将会给孩子留下深刻印象，特别是要求孩子做到的自己必须做到。哪怕是细小之处都应注意，如:衣着整洁，言谈举止，讲究卫生，遵守时间等方面，否则潜移默化的影响也会使孩子产生心理障碍。

（3）家长要做孩子的“知心朋友”，不要过分溺爱，对孩子所犯的错误要及时指出并马上改正。过分溺爱害孩子、害家庭、害自己的事例不胜枚举。中国古时候，有一个从小被母亲溺爱娇惯的少年，临刑前要求再喝一口母亲的奶，他妈妈解开衣襟喂他，这少年一口把母亲的奶头咬下。无独有偶，著名的伊索寓言里有这样一个故事:一个偷窃的少年犯被当场捉住，犯缚了双手，被牵到刽子手那里。疼爱孩子的母亲跟在后面，捶胸恸哭。儿子回转身来，说要对她说句心里话。母亲走近去，想不到却被儿子一口把耳朵咬了下来。那少年犯说:“假如我初次犯偷了同学的写字板拿去给你的时候，你打了我，那我何至于胆子越来越大，被牵去处死呢！”孩子需要家长的帮助和保护。他们遇到了委屈会找家长诉说，遇到了虐待和威胁会找家长求助，遇到困难会找家长帮助，如果家长不是耐心倾听，热情关怀，合理解决，也势必会给学生造成心理障碍。

（4）每个家长在培养孩子时，都是“望子成龙、望女成凤”，没等孩子出生时就有了自己的愿望和规划。希望自己家里能出个“音乐家、美术家、舞蹈家、书法家、科学家”等，除了在校学习的课程以外，每天的放学后的时间、周六、周日的休息时间都给孩子安排得满满的，孩子没有一点儿自己的时间去做自己喜欢的事。久而久之，孩子就会出现厌学、悲观、对社会和现实不满等，轻者成绩适得其反，重者会造成心理障碍、轻生等情况。所以，家长不仅要让孩子学到更多的文化知识，还应创造条件让有特长的学生得到发挥，注重孩子的特点，发挥自己特长的机会，如配合班主任老师在班级举行演讲比赛、舞蹈表演、墙板设计、书法展示等活动。在锻炼、培育学生特长的同时，也加强了师生之间的沟通，也是减少师生间心理障碍的方法。

（5）家长要经常和老师保持联系，沟通才能对学生的自然情况了解、沟通，便于根据学生各自特点进行有的放矢的教育和关怀，如:有的学生父母离异，双发相互推诿，生活上得不到家庭照顾，学习上得不到关心，必须的学习费用无着落；有的学生喜欢网络游戏，甚至着了迷不想学习；有的学生性格非常内向，不想和别人沟通。当然，家长与老师的经常联系，是为了更好的培养学生，教育学生使其将来成为有用之人。绝不应发现孩子的毛病听之任之，不和老师沟通、不采取措施；也不能简单粗暴对孩子加以训斥、打骂，这样不但起不到教育的目的，还会给学生造成抵触情绪，心理产生障碍，增加了今后的教育难度。

总之，作为家长必须要经常不断的学习，提高自身的素质，要懂得教育心理学的内涵，在实践中不断地探索思路，不断的总结经验，多与孩子沟通，了解他们，懂得他们，掌握他们的心理，才能根据个人的特点进行教育和培养，因材施教，因势利导，发挥特长，激发兴趣来避免和减少学习中的心理障碍，克服逆反心理，培养孩子健全的人格。

教育心理学论文篇十二

高校大学生经过了十多年的小学、中学寒窗苦读步入高等学府，迎来的是社会各个层面赞许和尊重的目光。殊不知，虽然社会提倡素质教育，学校力求把学生培养成为德智体美全面的复合型人才，但在很大程度上衡量学生的标准主导还是考试分数及学习成绩。大学生是未来社会的缔造者和接班人，他们的情绪智力关系着我国经济发展与富强，因此重视大学生的情绪智力培养至关重要。

中国儿童中心近期发布的《中国儿童的生存与发展：数据与分析》报告显示，我国17岁以下的少年儿童中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。针对全国126000名大学生进行调查表示，20.3%的学生碰到过情绪智力方面的问题，据教育部相关调查，因各种心理障碍或心理疾病而休学、退学的大学生占已休学、退学总人数的50%左右。

二、大学生情绪智力问题主要表现。

1.人际关系问题。受应试教育影响，多数大学生在处理人际关系问题时较为封闭，交往能力比较弱，与人相处时有着较强的戒备、怀疑和嫉妒心理。每名学生待人接物的方式态度不同、个性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、冲动、闭锁和羞怯，感觉过敏，行为固执，对别人嫉妒羡慕，过分强调自我爱慕虚荣，都使大学生在人际交往过程中不可避免的出现各种状况，进而产生困惑、彷徨、忧郁、焦虑等心理问题，这些问题甚至会严重影响他们的健康成长。

2.生活适应问题。大学生的家庭环境、受教育程度、成长经历和学习基础相差很大，来到大学之后，自我认知能力、朋友交往、自然环境等方面都需要迅速调整适应新环境。对子女管教严格的父母，子女在生活表现出细心、负责；有的父母过分保护，惟恐孩子受挫，这类学生依赖性强，自制能力和自理能力差；有的父母对子女放任自流，这种大学生常常以自我为中心，不懂得尊重礼让他人，缺乏挫折承受力，很难适应集体生活。

3.职涯规划问题。大学生在考入大学后学习方法、学习态度、学习兴趣没有及时找到合理科学的方式，不能更好地规划四年的学习生活，致使成绩下滑、考试焦虑造成心理失衡，无端心烦意乱，出现神经紊乱。同时，社会竞争的加剧和生活节奏的提速，对大学后生活目标的选择理想与现实发生冲突，专业方向发展与择业目标的不对等，使大学生产生了时间的紧迫感和就业的压力感，加剧了大学生内心的冲突，甚至造成大学生情绪智力的失衡，甚至出现自杀倾向。

4.生理情感问题：大学生处于青年中后期，个体的生理发展已基本成熟，具备了成年人的体格及生理功能，但其心理尚未成熟，情绪不稳定，加之大多数的学生接受青春期教育不够，对异性的神秘感、恐惧感和渴望交织在一起，由此产生了各种心理问题，严重的产生心理障碍，如失恋、单相思、恋物癖等。这些冲突和矛盾如果没有及时有效疏导、合理解决，久而久之会对当代大学生情绪智力造成恶劣影响，形成心理障碍。

三、教育心理学培养大学生情绪智力的思考。

1.合理运用大学生情绪智力教育的三级机构。

以素质教育作为当代人才发展教育的理念，用教育心理学方式加强大学生的情绪智力培养。根据大学生成长心理、情感变化的普遍规律，研究导致其生理、心理环境变化的根源。进一步加强高校学生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康机构，把心理健康普测周期化；加强心理健康师资队伍建设，建立个人心理健康档案；打造教育心理三级机构，即以学校、教师、大学生形成以专业心理师资为主，学生工作队伍和学生社团为辅的三级工作体系，全面了解掌握学生真实的思想动态和心理状况，发现可能存在情绪智力障碍的学生及时沟通辅导。

2.充分开发大学生情绪智力教育的网络体系。

教育心理学工作者要积极开展情绪智力教育活动，如专题讲座、开设课程、窗体宣传、心理热线、网站制作、心理咨询面对面等，详细调研分析。营造人人关心、主动参与的良好心理教育氛围。通过互联网发布健康信息，打造教师教育情绪智力理念网、家庭学校教师互动联络网、学校心理健康教育网、学生情绪智力应急网、社会心理辅导与援助网等，形成教师引导、家长配合、全社会参与的大网络体系，有针对性开展心理教育、加强跟踪服务、必要时进行危机干预，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使大学生成长为一个心智健全、人格完善的人。

3.有效发挥大学生情绪智力教育的主观能动性。

情绪智力教育不光是心理学工作者的工作，也不是只有心理学教师才能做，要构建全体大学生共同参与的理念，指导大学生成立情绪智力协会，让大学生学会情绪识别、情绪表达，自我激励；鼓励大学生创办改善情绪智力学报或期刊、制作情景剧、小品等活动；帮助大学生组织培养良好情绪智力的拓展训练，和谐人际关系，增强集体荣誉感，培养团队精神；引导大学生学会做人、学会生存、学会处事、学会求知，建立自信不自负、自强不自狂，有坚忍不拔的自我意识和正确成熟的价值观念，能从容应付各种危机与挫折，勇于承担责任。

4.全面搞好大学生情绪智力教育的社媒平台。

高校应从教育理念、教育体制、教育管理、教学模式等方面进行改革，将媒介素养纳入学校教育心理课程体系中，提高大学生对社会舆论信息的吸收和加工，以及正确评判、使用信息的能力。利用社会媒介来发展和完善自我，形成“人―媒”和谐的共生状态，获得全社会对大学生情绪智力的积极关注，引导大学生正确认识自我，加强创业意识的培养，打造一个循序渐进的、长期的、持之以恒的情绪智力教育系统工程，使大学生能够快速适应社会，不怕挫折，磨练意志，勇担重任，健康成长的良好氛围。

教育心理学论文篇十三

教育心理学目前在教学中起到了重大的作用，将介绍教育心理学在技校教学中所起到的作用，具体主要表现在完善教育心理学研究体系、深化教育改革和加强各层次运用这三个方面。

教育心理学的理论基础是建立在教育学和心理学上的，将理论在实践中不断进行检验是进步的方式，将教育心理学运用在技校的教学当中，因为技校的学生有不同的个性，教师有不同的经验和方法，再加上各种学科的复杂特性，为教育心理学的实践带来了一定的挑战，但是更重要的是在实践过程中，通过与具体情况不断结合，教育心理学研究系统也得到了不断的完善[1]。这些不断加以完善的理论指导，更加丰富了教育心理学的体系，让它在实践过程中更加游刃有余，促成了良性循环。

技校的主要教学目标是，首先培养学生的基本品质，使其成为一个优秀的公民，其次在学业上要有学有所长，成为专业技术过硬的技术工人。为了能够达成这一目标，对学校的教师在教育心理学上的掌握和整个学校的管理水平都有一定的要求，将教育心理学运用到技校的教学过程当中就逐步帮助学校达成了该目标[2]。技校对学生的专业素质要求很高，学生不能将所学的知识停留在书本的理论层面上，必须逐步在实践操作中理解并提高。目前在技校中开展实训课是非常有效的一种手段，在实训课程中严格遵守教育心理学中提出的各项要求，如，保证自我体验和以学习者为中心等。在实训课程中具体体现为，虽然教师在课程中起到指导的作用，但是课程当中主要以学生为主体，学生自我发现问题、提出问题，并设计方案自己尝试解决问题，最后进行分析和论证，在这个过程中极大地调动了学生的积极性，让学生学得更快更好。

教育心理学认为，只有学生真正从心底认为所有的内容是有意义的，才能进行有效的教学工作，提高学生学习的课堂效率[3]。在技校的教学过程中，还是以课堂教学为主，但是教师不再仅仅按照传统的方式照本宣科，而是首先向学生说明这节课的意义，以后哪些工作会用到，是哪些重要工作内容的基础知识，学生不再为了考试而学，逐渐明白自己为了将来的工作应该进行学习，学生的主动性提高了，课堂的效率提升了，教学水平也提高了，而且学生在学习的过程中还掌握了重点和难点，能够更加轻松地做到有侧重点的学习。

为了使学生能够成为中华人民共和国的合格公民，技校在注重学生专业课学习的同时还必须注重学生的德育教育。在教育心理学中，要不断提升教师的素质，丰富德育教师的教学技巧。在这个过程中仍是以学生为主体，但是教师需要以身作则，在教授专业课的过程中，也潜移默化地传授德育课程，将两者不断结合，使内容不因空乏而无趣，使学生在日常的工作中也能想起教师的具体要求，这对学生成为一个健全的人是非常有帮助的。学生具有健全的人格，有较强的技术水平，才能成为真正德才兼备的人才。

（四）教师素质。

教师是与学生接触非常频繁的人，教师的素质会潜移默化地对学生造成影响，因此非常重要。将教育心理学引入教师的管理系统，不断提高教师的素质水平，让学生看见榜样的力量，从而促进学生更好的发展。

教育心理学在技校教学当中各个层次都有具体的指导意见，而职业培训作为学校和社会的重要衔接之一，也受到了重视。在职业培训的过程中，在学生刚入学时，可以有计划地组织学生去企业参观；对于即将毕业的学生，如果学校有一定的条件应当组织学生去真正的企业上岗实习，学生在实习的过程中会更加领悟理论和指导的意义；在学校也可以开展职业培训的讲座，让学生参与到其中，听取真正的企业人讲述工作过程中的规整制度，为学生进入岗位提前做好准备[4]。

在技校中开展英语教学一直是基础课程的重点之一，将教育心理学切合实际地应用到英语教学当中，注重英语教学与所学专业的密切性，不同专业之间的英语教材可以进行改动，使其更加适合本专业的学习，这样的英语教学有更强的目的性，也有更大的意义，教师在教学当中也要和未来职业联系起来，让学生做到学以致用，看见所学知识在将来工作当中的用处，从而激发学生的积极性，让学生更加主动地学习。教育心理学在技校教学中的主要作用表现在完善了教育心理学的研究系统、深化了教育改革和在各个层次中取得了效果这三个主要方面，为技校的教学工作提高了质量和效率，应当继续深化应用，不断完善和推进。

［1］张锦伟，张华。技工院校学生积极心理品质调查研究［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：16.

［2］晏莉，张锦伟。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在问题和对策［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：10.

［3］张生弟。如何实现更高质量的技工院校学生职业指导［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：18.

［4］张薇。打造学生积极心态提升教学活动质量：积极心理引领课堂教学活动的探析［a］。中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（上册）［c］，2016：5.

教育心理学论文篇十四

维特罗克是这一构建过程的主要阐述者，他认为和提出学习实际上就是学习者通过最初对于知识的认知结构以及理解，与现实生活中获得的感受和信息接受相互作用和联系，进而生成有用信息的过程。在他的阐述当中，对于人脑被动接受知识的想法给予了否定，他认为人脑是主动接受信息，并且有效的对这些信息进行选择和解释，从中得出一定的结论和结果。另一方面，其结论还认为人们对于信息的理解并不是从最初的感受信息开始，而是从信息的选择开始，选择性的接受一些有用的信息之后，再利用大脑进行分析，获得想要得出的结果。在理解的过程当中，不断的与感觉和经验相互作用，相互影响，进而得到真正的理解和意义。当然如果与旧的经验和感受发生了冲突，则会出现理解和认知的重组，为了实现和适应新的认知体系构建而重新建立。

(二)学习过程包括两方面的构建这是构建主义在发展的过程当中更深层次的一个体现和理解。首先他们认为学习主要包括两个方面的内涵，其一是对新信息的理解，往往是通过利用已有的信息和经验，并且超越所提供的原有信息而构建的。其二则是有选择的从记忆系统中提取信息的本身，按照实际的情况进行构建，而不只是单纯的信息提取。总而言之，建构主义实际上不仅仅是对新信息的一种理解和构建，更是对原有信息和经验的一种重组过程。

(三)学习者自我理解的构建。

学习者通过自我理解，可以对信息进行构建。这充分展现出了信息和结果不具有唯一性，同时每个人对于某一事件的看法不同，对于信息的理解不同，所生活和选择的经验不同，极易导致了对事物的理解不同。另一方面，每个人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往学习者之间实现合作，就可以更好的进行知识的构建。进而丰富对于世界的认识，增强对于信息的理解和把握。

(一)教学设计自上而下与知识网络结构。

自上而下的教学模式，是比较常见的一种符合认知观念的构建主义方式和方法。这样的教学设计，就是要求学生按照步骤，一步一步的逐渐完成教学内容，对教学内容实现逐一的把握。一般来看，这样的教学设计是对学生呈现教学的整体性任务和要求，让学生一目了然需要掌握和解决的问题。学生会在不断摸索和思考的过程当中，通过主要问题的设置，也会自己去挖掘需要完成整体任务的子任务，以及完成主要任务所需要掌握的.所有技能和方法，通过这样的方式，顺藤摸瓜而已抓住所有教学的方方面面，确保学生对于知识的掌握。但是这样的教学设计被一些教育学者认为和批判成为过于简单化的教学方法，实际上无论是怎样的教学设计，都应该符合实际教学的需要。根据具体的教学目的和要求来选择更为适合的教学模式构建方式，避免不实事求是以及片面的态度来应对教学问题。

(二)情境教学。

情境教学在近些年来的教育教学工作当中比较常见，也是经常提起的一种教学模式。实际上，情境教学一定不能脱离开相应的情境作为依托，教学的内容也应该使得学习与现实情景相类似的情境中发生。而教学的定位和目标，也应该是学生在现实生活中遇到这类问题，如何利用所学知识加以解决。同时学习的内容也应该选择真实性的任务，避免因为相对的简单化而事物情境教学的意义和作用。但是在现实的生活中，许多的具体问题实际上都涉及到了许多内容的方方面面。所以很多时候，他们往往都会强调弱化学科的界限更好的加强学科之间的融合，有效的实现学科的交叉，发展学科的共同特点。情境教学的另一个大特点就是与现实的情境相类似，所以往往教学的工具和具体的内容展现都会隐含于情景当中。因此教，师往往不会将自己提前备课准备好的知识提前传授给学生，而是在教学的过程中，对知识进行有效的展示，让学生循序渐进了解。情境教学需要的是综合性的考验，往往在解决现实问题的过程当中，就可以体现出教学的成果。另外，相对真实的任务，往往更容易激发学生学习的兴趣，对于内部动机的激发也具有重要的意义和作用。真实任务比起简单化的课堂情景设置，具有更为广阔的适用范围和实际操作性，还可以培养学生的探索精神和解决现实问题的能力，在当今的教育教学发展过程当中具有重要的意义和作用。

(三)支架教学。

实际上支架教学是引入了建筑学中的脚手架原理，在这里被拿来作为一种教学模式进行探究。在教育教学工作的发展历史上，对于教师和学生之间的责任与任务，一直都有着争论不休的结果。发现、指导和接受学习的过程当中，往往存在着教师和学生之间不可绕过的关系。如何完善二者之间的关系，促进教学的开展，就成为教育教学研究的重点内容。一般来说，教师指导教育教学工作的开展，而学生通过接受教师的引导，这一过程中更好地进行信息的接受、知识的建构以及知识技能的掌握。所以，支架教学往往就是教师通过知识的传递，将知识传授给学生，当学生掌握了这一技能，把握了具体知识的时候，教师再撤去支架。支架式教学在实际的教学和操作当中，要求教师先引入一定的问题情境，帮助学生走进到课堂教学当中。然后由教师为学生确立教学的目标，让学生进行自主的探究和探索。在这一过程当中，教师可以给予学生一定的引导，也可以帮助学生进行演示。但是一定要注意学生对于知识解决过程的参与程度，逐渐的加入学生的探索成分。最后，教师要帮助学生形成独立探索的意识，让学生自主探究和找寻探究方向，这样教师便能逐渐将扶住学生的手拿开，让学生独立行走。这一教学模式和其他教学方法的不同，就是其他的教学方式更加注重教师在教学中的作用，而支架教学更加注重教师成分减少之后的教学效果，最终培养学生形成的独立思考意识和能力。

(四)教学中社会性的相互作用。

在教学的过程当中，师生是最主要的关系和成分，而相互作用则主要体现在教师和学生以及学生和学生之间的社会性相互作用关系。因为构建主义曾提到，每个人都是依据自己的经验做为背景，进而建构对于某一事物的了解，所以很多时候每个人都只能看到事物的某一个方面。而教师的任务则是使学生超越自己的认知水平与能力，获得比自己更多的知识和认识。这就需要学生之间彼此合作与探究，进行必要的交流与思考，将大家的想法集合起来，进而对事物的方方面面都有所了解和认识。这样的过程可以使得学生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的过程当中漏掉的。丰富的理解往往是广泛知识迁移的重要前提，所以这样的合作与相互作用对教学的开展具有不可替代的意义和作用。学生不断对自己进行思考和反思的过程，实际上就是自己对于知识的重组和对于体系的建构，有利于学生建构能力的形成与发展。因此重视教学中的社会性相互作用，往往可以加强学生之间的彼此合作，促进教师对学生学习过程的推动作用，更好的实现教育教学工作的顺利开展，将我国的教育心理学发展推到一个顶峰。

在教育心理学发展的过程当中，构建主义理论在其中具有重要的推动意义和作用。同时构建主义理论更是教育学在发展的历史长河中，不断完善的重要体现。在其中教师和学生之间的关系发生了变化，教学的设计和模式也更加符合教学的开展，学生独立能力的形成和对于知识建构能力的训练，也得到了更为重要的发展。

教育心理学论文篇十五

摘要：随着社会的发展和科技的进步，高校学生可以接收各种复杂多样的信息，学生更追求个人人格的独立。在这种状况下，高校工作的展开和学生综合素质的发展都受到巨大的阻碍。因此，正确的使用教育心理学是高校辅导员在学生工作中必不可少的管理手段。本文通过对教育心理学在高校辅导员工作中的应用进行探讨，从而发挥教育心理学在高校辅导员工作中的最大作用，促进大学生综合素质的发展。

在xxx年首届高校辅导员工作创新论坛上，对高校辅导员的工作提出了最新的要求和标准：思想上要开放化；方法上要多样化；能力上要专业化；态度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理学在辅导员的工作中的重要性显现的日益明显。

第一，动机理论。任何人的举动都有一个原始的出发点，人们将这个出发点称之为“动机”。大学生的热情在高考结束后已经消失殆尽，在这个时候，如果提供给学生一个学习动机，就会很好地改善大学生的消极玩乐心理。高校辅导员在大学生学习引导方面起着重要的作用，辅导员的关心和支持可以最大限度地激发大学生的学习动机，推动大学生建立最新的学习目标、养成良好的生活习惯。社会动机培养和成就动机培养是现今培养大学生学习动机的主要途径。经过对教育心理学案例的研究发现，大学生学习动机的的强弱决定着大学生是否能更好地投入到学习中。第二，迁移理论。大学教育的主要目的就是促使大学生从学生生涯更好地过渡到社会实践生涯中，这个过程就是迁移的过程。高校辅导员如果能在这一迁移过程中给大学生提供相应的指导，就会在大学生迁移能力的培养上起积极作用。

第一，有利于辅导员工作的进一步完善和发展。当代高校学管工作中，为了更好地开展学生工作，辅导员灵活运用心理学知识引导教育学生具有重要意义。因为社会经济的发展和互联网的出现，学生的思想和心理在很大的程度上被各种各样的信息影响，这些信息有时会跟中国的传统文化形成强烈的反差，因此很多大学生都会根据自己的想法来思考做事，且不计后果。所以现在的高校辅导员要在以前的方法上突破创新，做到审时度势、做到与时俱进。那么在高校大学生的学习和生活过程中，[2]利用教育心理学的相关方法来对学生进行心理疏导和沟通引导就显得无比重要。第二，有利于增强学生管理工作的科学性。在对学生进行管理时，高校辅导员运用教育心理学的相关知识，不但可以让学生得到心理疏导，还能对他们的学习起到帮助。因为教育心理学提供的疏导方法可以增强学管工作的科学性，可以提高管理的实际效果。在人们自主开展学生工作时，无论处理任何问题都可以行之有效地运用心理学知识，不单单对学生的心理健康有辅助作用，而且在很大程度上可以改变学生对事物的看法，从而端正三观。第三，有利于提高学生的积极性。当学生在学习和生活过程中碰到一些难以解决的问题，会去跟辅导员交流沟通。这就要求辅导员必须蹲下来倾听学生的心声，并且适时地运用教育心理学方法，多倾听，切重点，示理解，努力让学生豁然开朗，调整状态，充分调动学生的学习、生活积极性，提高学生的学习乐趣、生活情趣。现在屡见高校大学生因为心理问题而出现的各种自残自杀等憾事新闻，足见教育心理学在高校辅导员工作中的重要性。

第一，促进班级的管理更好地进行。辅导员在对班级进行管理时，适当地制定一些学生管理守则、制定班级目标、建立班级学分奖惩机制等班级动力系统。在这种动力系统下，学生会自觉地对自己的行为动作有考量，如遵守班级制度、配合班级管理等。在一个集体下，学生行为动作的出发点往往会跟从大流，这是由学生不愿在集体中被当作“异类”的社会心理决定的。所以，在班级管理中，还可以从此方面出发，建立健全学生榜样激励机制，充分发挥榜样对学生综合素质提高方面的积极作用。第二，调动学生的学习积极性。依据激励理论，学生的管理工作要从提高学生需要层次、规范学生学习行为、设立合理的学习目标这三个方面出发，以激励学生学习动机为核心。随着年龄的增长，人的需求就越多，在此基础上，最大限度地激发学生的学习动机。人的主观需要是动机形成的决定因素，所以对学生进行诱导，转变其在满足主观需要时的行为态度，促进学生对学习的态度，强化其学习的动机，提高学习质量。第三，通过心理暗示增强心理素质。辅导员在对学生进行管理时，要重视学生心理素质的增强，提高个人情绪管理的能力，提高其思想道德修养。在日常生活中，要正确地对学生进行指导。通过心理问卷调查掌控学生的'心理动向；通过心理模拟实验增强学生的心理素质，在日常的交流谈话中，将一些积极的事例或者人生道理暗示给学生。有时心理暗示的作用会大于传统的谈话灌输。第四，平等交流。在大学生活中，以寝室或有共同利益的学生组成的小团体是非常常见的。但也与一些人游离在这些团体之外，孤身一人在大学的校园里行走。此时，辅导员应该与那些游离与群体之外的学生进行心灵间的交流，打破学生的心理防备，换位思考理解学生，以一种平等的姿态好学生交流，有针对性地对学生提出合理的建议。

综上所述，在社会情况越加复杂的情况下，学生的问题情况也就越多。因此，教育心理学在辅导员工作中的作用越加重要。辅导员在应用教育心理学时，要尊重大学生的主体作用，根据不同的人实施不同的方法，为国家的建设创造更多的人才。

参考文献：

[1]xxx教育心理学在高校辅导员工作中的应用[j].教育理论与实践，xxxx（9）.

[2]xxx教育心理学在辅导员工作中的应用——从行为管理角度[j].山西青年，xxxx（14）.

[3]xxx高校辅导员如何运用基础心理学开展学生管理工作[j].明日风尚，xxxx（6）。

教育心理学论文篇十六

在当今教育发挥着越来越大的作用的时代背景之下，教育心理学的重要性也随之增大，这就要求教育心理学的服务范围和应用范围有所扩大，能够更多地应用于儿童课堂之外和学校之外的日常生活，发展“亲民”的教育心理学。

将教育心理学的知识应用于实际生活，能够助于理解和总结教与学双方的心理活动及互动规律，推动教育者更好地开展教学工作和受教育者更好地进行学习活动。儿童期是指从出生到成熟这一时期，是人接受教育塑造自身的关键时期。随着时代潮流不断变化发展，教育心理学不仅应该关注在儿童的课堂教学、学校教学的应用，也应关注其在儿童“平时”生活中的应用。

教育心理学是研究教学情境下的教与学的基本心理规律的科学。其研究重点在于将心理学的知识体系及研究成果应用于教育之中，包括设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。

教育心理学中应用较广的.几大主要理论包括：信息加工理论(学习是主体与环境相互作用的结果，分析了信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程)、认知结构学习理论(人是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习的。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者)、建构主义理论(知识的理解只能有学习者自身基于自己的经验背景建构;学习也是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义)、社会学习理论(学习有两种途径：一种直接经验的学习，另一种是通过观察示范者的行为而习得的过程即间接经验的学习，强调观察学习)、人本主义理论(心理学应当把人作为一个整体来研究，认为人的自我实现和未来实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素)。

教育心理学研究主要是围绕学与教的相互作用过程展开的，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。这就在理论上使得它的大部分应用与课堂和学校有关，而事实上也是如此。目前在我国教育心理学更多地只是服务于学校和课堂，并且应用者多为教育工作者，这种单一的服务范围局限了教育心理学应用的广泛性。

教育是全社会的和终身化的，是全人类的，贯穿社会发展的始终，随着远程教育、继续教育等的发展，教育心理学的服务对象应扩大至全社会以及各个年龄阶段。与儿童相关的教育心理学更是应该渗透至日常生活的方方面面，才能全面地发掘儿童发展潜力，促进儿童心理、品德、智力和思维能力、身体素质等全方面的发展。

导致教育心理学与实际生活难以很好地结合的原因是多方面的：一方面，我国教育心理学产生较晚，较多参考西方架构，相关研究比较注重理论，在实践方面的注意力小，将理论应用于实践有一定难度;另一方面，教育工作者的理论素养和科研能力总体不高，对于教育心理学的日常应用意识不高，普通民众对于教育心理学了解程度低，对儿童的教育更依赖于学校与经验，这也导致儿童自身对于应用学习策略的意识不高。

3.1对教育工作者而言。

儿童的智力发展较快，求知欲旺盛，性格可塑性大。将教育心理学应用于课堂以外的地方意味着教师对学生的课下生活有更多的关注，这有利于：促进教师更好地掌握不同学生的学习特点和性格特点，因材施教;将课堂与课下良好地结合起来，更好地组织教学活动，使得教学效果具有延续性和系统性;更好地对学生进行心理辅导工作，关注学生的心理和个性发展，及时发现问题和舒缓压力。

3.2对学生而言。

儿童的记忆力从无意记忆转向有意记忆，思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。儿童时期的学习多以培养思维能力、语言语感和掌握基本常识为主，懂得一些简单的教育心理学相关内容如学习策略能够将学习过程清晰化、更易于评价，同时也能够有意识地运用学习策略进行学习，提高学习效率，也利于其更好地把握课余活动与学校活动之间的关系。

3.3对于其他相关人员和社会而言。

儿童的情绪直接而外露，性格可塑性很大，抚养者和社会掌握部分教育心理学的知识，可以更好地了解儿童发展的身心特点，减少家庭教育、社会教育的迷茫与失误，正确发挥社会和家庭的教育作用，同时能够配合好学校教育，减少矛盾与冲突。

(1)提高教育心理学的实践意识，普及教育心理学相关知识。要建立我国教育心理学内容体系的基本范式，使教育心理学作为一门独立学科，有自己的独特和稳定的内容，并且研究内容具有针对性和应用性，不局限于课堂教学和学校学习活动，同时提出具体可行的实践方法。

抚养者和其他社会人员文化素质等水平不一，要选择合适易懂具体的教育心理学相关内容，对非教育工作者进行宣传，使之掌握一些相关的理论知识和应用。

(2)加强对教育工作者的相关理论和实际技能的培养。教育工作者要及时更新自己的知识和教学理念，不固守传统，注重学生的全面发展。

儿童时期人的感知觉敏锐性显著提高，但是注意力不够稳定，要采用科学有效的教学管理方法，提高其心理暗示的手段，重视眼神、表情、肢体语言等对儿童的影响。

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[m].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]桑标.儿童发展心理学[m].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王滔.当前我国教育心理学发展中的问题透视[j].西南师范大学学报，2002，28(1).

[4]杨延昌.基于人本主义心理学的有效教学策略研究[d].四川师范大学硕士学位论文，2010.

教育心理学论文篇十七

选题最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文。

·数学教学过程中要培养学生的情感态度。

·帮助学生获得数学活动经验浅探。

·学生几何直观能力的培养。

·数学教学中的“思”与“问。

·初中数学教学中如何指导学生“会学”

·高三数学第二轮复习的有效性。

·教学媒体在数学教学中的应用。

·小学生数学阅读能力的培养。

·浅谈数学教学中“读书”的思考。

教育心理学论文篇十八

心理学认为，“非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了个体意识倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进和推动智力的充分发挥，而消极的个性品质则会阻碍、干扰学习活动的正常进行”。注重学生良好素质的培养是提高思想品德课教学质量的重要途径。要使思想品德课真正走进学生心灵，必须让心理教育成为初中政治教育的重要内容，并通过心理教育使政治教学充满生机活力。

教育心理学作为心理学分支学科，针对教育和教学过程中涉及的心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，施教者和受教育者学习在传授知识、技能、发展智力和个性等的心理规律，研究受教育者道德品质形成的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。围绕初中思想品德教学过程，逐个分析各元素对学生心理的影响，起到指导教育、教学，提高学生成绩的同时提高学生的思想品德修养的教学目的。制订完整的教学计划，环环相扣。

1、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能收到预期效果的现象。罗森塔尔效应，切实地表明了教师在日常教学过程中对学生的积极作用，该现象通过暗示改变老师对学生的认知，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈，这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。循环往复，使学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。最终实现对学生产生良性影响的效果。2.鼓励语言的积极作用据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为“蝴蝶效应”，并做出了理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。“蝴蝶效应”告诉我们，教育学生无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确和恰当的，可能影响学生一生；错误和武断的结论，则可能贻误孩子一生。在教学过程中，教师要时刻注意自己的言行，更加注重细节，充分照顾学生的自尊心，学生在心智未成熟的状态下，容易受到教师不经意的言行伤害，对待胆子小、性格内向的学生更是如此，易打消学生学习思想品德课程的积极性，会影响学生未来思想品德的发展。

结合思想品德课程的知、情、意、行，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。思想品德课程教育本身是针对学生道德进行培养的课程，而道德水平的提高需要大众心理的评价，同样属于心理学范畴，教师要教好思想品德课程，避免不了要引入教育心理学的方式、方法。只有抓住和掌握了学生在学习过程中的心理，才能有效实现初中思想品德课程的教学目的。在思想品德教学中逐渐创新、融入教育心理学知识。教师在日常的工作和生活中，应注重自身衣着、行为和道德品质的修养，自觉总结和反思实践中的道德知识，以理服人、以德服人，发挥榜样作用。如果平常教育学生的东西自己都做不到，对学生认真学习思想品德课程很难有说服力。要充分地发挥学生的主体作用，引导学生从被动接受知识到主动的学习知识。促进学生形成良好的道德观、人生观和价值观，培养出正确的处事方式和处理问题的能力。教师与学生和谐共处，能够最大限度地提升教学质量。

［1］杨蓉蓉。基于初中思想品德教材的心理教育研究［d］。苏州大学，2014。

［2］林崇德。心理学大辞典［m］。上海：上海教育出版社，2003.

教育心理学论文篇十九

当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养。目前我国大学生的心理健康状况要远远低于同年龄阶段的其他群体。本文以乌兰察布市高校学生为对象，对影响“90”后大学生的心理压力状态进行调查研究，旨在更好的了解大学生心理压力状态，心理压力的来源，以及应对方式等因素，并探究具有针对性的心理压力干预和心理健康辅导的方法。

“90后”;大学生；心理压力。

心理压力是心理健康影响因素中较为关键的因素之一。随着社会经济文化的急剧变化，“90”后的大学生的思想特点和行为方式与“80”后的大学生相比，表现出了巨大的变化。因此，及时而明确的了解“90”后大学生的心理压力状态，心理压力的影响因素以及应对方式等问题，成为当前心理健康教育研究者所面临的一项重要而且紧迫的课题。

在刺激与反应的交互作用之下就产生了压力，压力是在现实生活中客观存在的，对人们的生活、工作、学习等都存在着严重的影响。压力的影响主要包括两个方面，一方面是挑战人的耐心与能力，另一方面能够激发人的做事效率。本文以乌兰察布市高校学生为对象，对影响“90”后大学生的心理压力状态进行调查研究。通过调查可知，65%以上的90后大学生承受着一定的心理压力，其中大学生有20%-30%左右的人存在着不同程度的心理问题，存在较严重心理障碍的大学生约占总体的10%左右。90后大学生承受的心理压力存在两种情况，一种是压力过高，如果长期得不到缓解，将对身心健康造成一定的影响，引发各种不良心态；另一种是压力过低，导致这些学生缺乏目标与动力，同样会对身心健康产生不良影响。90后大学生所面临的心理压力主要来源于两个方面，一方面是学习方面的压力，另一方面是生活方面的压力，高校教育者应该针对这两个方面重点进行心理健康教育。在对心理压力进行处理的过程中，主要包括三种类型，第一种是采用积极的应对方式，能够对心理压力进行有效的舒缓；第二种是时而积极时而消极，教育者应该通过交谈、注意力转移等方式对学生进行积极引导，帮助学生进行心理压力的释放；第三种是采用消极的应对方式，或者对事情的发展不管不顾，或者是采用酗酒等方式进行对待。

2.1明确心理压力的真正来源。

在一定的事件中，如果个人感觉到事情已经在自己的可控能力之外，所产生的主观感受就是所谓的压力。如果压力不能够得到及时的释放或者消除，将可能会引发严重的心理问题，影响到工作、生活等。压力的真正来源实际上就是压力源，是客观存在的。在对心理压力进行释放的过程中，只有明确心理压力的真正来源，才能够做到“对症下药”,从根本上对心理压力进行有效消除。

2.1.1压力事件。

引发压力产生的具体事件就是压力事件。压力事件形式多种多样，针对不同的压力事件形式应该采用不同的处理方式。例如，当遇到的事情具有不可抗拒性时，应该做的并不是对自己过分苛责，而是应该对自己进行心理暗示，即使是换作其他人同样会由此遭遇，自己应该积极面对；如果出现能力不足、机遇不佳等情况，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通过努力进行调整与完善；如果对方的要求过高或者自己受到了不合理的待遇，不应该心生愤恨，而是应该思考如何合理应对或适当反抗。

2.1.2压力人物。

压力人物主要来自社会、学校、家庭等，90后大学生所面对的压力人物主要来自班级、寝室、社团等。90后大学生所处的时代与环境具有一定的特殊性，再加上90后大学生独特的性格因素，导致他们在人际交往方面存在一些问题。在压力形成的因素中，压力人物是非常关键的因素之一。在对压力人物所产生的压力进行处理的过程中，应该对压力产生原因及处理方法进行认真的思考，从而更好地对心理压力进行应对。除了外界的压力人物之外，“自己”也是非常关键的压力人物之一，在对心理压力进行缓解或消除的过程中，应该从自身找原因，分析心理压力产生的自身原因，有针对性的进行调整与改变。

2.2利用“巴莱多定律”对生活进行科学规划。

意大利经济学家巴莱多提出了“巴莱多定律”,具体的内容为：任何事物中起决定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非决定性的“.90后”大学生在学习、生活的过程中，要依据自身的实际情况找到发挥决定作用的20%,从而对时间与精力进行合理的分配，在处理好20%的基础上对剩余的80%进行处理。

2.2.1实现目标的制定。

90后大学生在对时间进行安排的过程中，最为关键的就是对生活、学习的整体目标进行科学评估，确定自己的长期目标与短期目标。依据相应的目标对生活、学习进行安排，突出其中重点的、决定性的事件，有条不紊的实现目标。

2.2.2实现计划的制定。

90后大学生应该每天都制定详细计划，对每天必须完成的事情按照主次顺序进行排列，找到自己认为的其中那“20%”,将最为重要或者急迫的事情进行完成。事情的主次并非一成不变，应该依据实际情况进行合理调整，实现生活、学习计划的合理化与科学化。

2.2.3实现时间的合理分配。

只有有效地对时间进行利用，才能够实现压力最大限度的缓解。90后大学生应该对自己的计划表进行有效的统筹管理，在每件事情处理的过程中都安排适当的时间量，实现时间的科学分配、合理利用。

2.3对自身的心态进行良好的调整。

心态指的是人的心理状态，对个人的成长与发展有着非常重要的影响。良好的心态能够促进个人取得成功，同时提升幸福程度。心态往往对事情的成败有着决定性的作用，对个人的内心情绪变化有着直接影响。90后大学生在生活、学习中应该养成良好的心态，保持乐观的生活态度。

2.3.1对社会现实进行正确面对。

90后大学生的认知能力较差，在对事情看待与认识的过程中常常过于理想化，这就导致90后大学生容易感到挫败感。社会具有多元化的特点，不仅包含有光明的'一面，同样也有黑暗的一面；不仅有好人，相对也必须存在坏人。90后大学生在看待社会的过程中应该明确人与人之间存在的差距与不同。90后大学生在思考人与人之间关系的过程中，不能够存在攀比心理，不能用自己的标准对他人或者社会进行衡量，要学会正确地面对社会现实，承认人与人之间差距的客观存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力缩小差距。

2.3.2对自己进行正确看待。

90后大学生大部分都生活在非常优越的条件下，在成长的过程中遇到的挫折或者磨难比较少，缺乏较强的挫折承受能力。因此，90后大学生在生活、学习中应该注重自身心理承受能力的培养与强化。任何人的生活都不是一帆风顺的，每个人都会遇到挫折，面对挫折不应该自怨自艾，而是应该首先从自身找原因。在面对挫折的过程重要坚信勤能补拙，用自己不懈的努力去弥补自己的不足；坚信人无完人，每个人都存在优点与缺点，应该取长补短、积极进取；坚信天生我才必有用，要接受自己、相信自己，确立自强自立的心态。

2.3.3实现自身的不断充实与完善。

90后大学生在课余生活中要培养阅读的良好习惯，多读一些着作，实现自身从内而外的转变，提高自身的内涵与修养。读书能够对生活中、精神中存在的各种尘埃、污秽等进行洗涤，使自己的内心中产生清新的灵动之气，甚至会产生一种超凡脱俗的感觉。陶渊明的《饮酒》中写道：“结庐在人境，而无车马喧”,这是一种身处闹市而依旧心清性明的境界，体现出了陶渊明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多虽然外表丑陋，但是拥有一颗无比善良的心灵与无比纯真的品质，展现处理无比高尚的气质与风度，引导读者追寻心灵的纯净与高洁。在生活中少不了风霜雨雪，但是如果拥有了足够的乐观与坚强，任何艰难险阻也不会阻断前行的道路，只会让生活更加明媚。

90后大学生在社会经济现状、就业形势、信息发展现状等因素的影响之下，自身的人生观、价值观与世界观也出现了一定的变化。与其他大学生相比，90后大学生具有性格早熟、认知独立、情感脆弱、意志薄弱等特点。针对90后大学生进行心理健康教育的过程中，应该对其面临的压力内容、压力应对形式等进行充分的了解，为90后大学生心理压力缓解奠定坚实基础。本文依据90后大学生心理压力方面的现状及问题，提出了针对性的缓解或消除心理压力的措施，为大学生正确处理压力提供指导，促进大学生心理素质与压力应对能力的提高。

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