小学原生态教学的探索与思考(热门14篇)
了解别人是如何看待某个问题的,对于我们的判断和决策会有很大的启发。写总结时可以采用比较、分析和归纳等方法,让内容更具说服力和可读性。以下是一些优秀总结范文,供大家参考和借鉴。
小学原生态教学的探索与思考篇一
新课程从五年级上册开始把每单元的“语文园地”改为“回顾拓展”.“回顾拓展”一般有三个板块,其中必有的是两个板块――“交流平台”和“日积月累”;另一个是“展示台”,从“趣味语文”、“课外书屋”“、成语故事”当中选择一个栏目来穿插安排。“回顾拓展”是单元拓展性综合学习,其中“交流平台”是对每一单元主题学习后的一个总结性的回顾“,日积月累”的内容较丰富,安排了名人名言或是经典诗词句或是对联、歇后语等。“展示台”是关于学生运用的实践性活动,而趣味语文与成语故事则是对传统文化的积淀性学习。“回顾拓展”课是一个单元的综合性学习,针对每一个拥有相对独立性又相互联系的板块,我们作为课堂的引领者,应怎样使学生有兴趣、更有效地进行“回顾拓展”的综合性学习?怎样让回顾拓展课能真正起到回顾单元的重点,并在此基础上拓展提升?下面,我以五年级下册的“回顾拓展三”为例,谈谈如何提高回顾拓展课的效率。
上回顾拓展课,以前我真是无从着手。上好回顾拓展课,必须要有新意和深意,我找了很多资料。小学语文教学研讨中观摩课、评比课常见课型不少,唯独不曾见过“回顾拓展”课没有新颖的好教案可以参考,我只好静下心来思考:回顾拓展,顾名思义就是回顾本单元的重点,然后在此基础上加以拓展,是整合这单元的知识点;同时要想这种课有效,就不能以复习形式枯燥地讲解。我的教案最终是从以下几方面进行思考和设计的:
一、在趣意中引领。
要想充分调动学生的学习积极性,有效地提高课堂的教学质量,有一个永不失败的法宝,就是激发学生的兴趣。学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础,只要激发起兴趣,学生就会积极主动地学习,而且学得轻松有成效。孔子说过“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“兴趣是学习的动力。”更何况回顾拓展课是非常枯燥、乏味的复习课,要想使学生喜欢这堂课,首先课始时就得激发学生的兴趣。语文教学作为一门精湛艺术,课前激趣犹如文章的“凤头”、戏剧的序幕、相声的开场、说书人的起讲,一开始就要有吸引人心的作用,从而敲响教学的第一锤。“回顾拓展三”中的第一块内容是复习本单元的说明方法,按照传统的方式让学生找文中含有说明方法的句子过于沉闷,于是我设计了一个“我说,你猜”的游戏,让学生快乐地竞赛、学习,给学生耳目一新的感觉,学生的兴趣一下子就被激发了出来,课堂的气氛也热烈了。
二、在回顾中整合。
回顾拓展课一般是由几个板块组成,板块之间看似并无太大的关联。我们平时上课也只是一块一块讲下来,比较零散。既然是一堂课,应该让这堂课有一定的整体性;同时回顾拓展课,也相当于复习课,教学以进一步深化所学知识为目的,对已学过的内容进行综合、归类、转化和辨别,挖掘知识的.内在联系,把所学的知识融会贯通起来,使教材有一个整体性。
1.主题整合法。
主题整合法是指以具有相同人文因素的话题为主题,将语文教材或其他文本中零散的、甚至单一的内容进行重新组合与统整,从而聚合多个文本中具有相同文化内涵的丰富信息的方法。在探讨说明方法时,我用了猜字谜的方法,引导学生通过谜面了解采用说明方法介绍熟悉的动物,再让学生用自己组织的语言介绍,我问“:你是怎么通过谜面猜出了谜底?谜面都用了哪些说明方法?你还可以用上哪些说明方法介绍你熟悉的东西”;在交流平台上,我说“:这组文章很生动,那么作者又是如何把这种准确生动表达出来的呢?”;在教学“日积月累”时,我的导语是:积蓄了力量,我们就快乐出发吧。对了,沿途还有别样的景致让我们去欣赏呢,可要记住哦。(点击课件,播放《快乐老家》旋律,并出示课本中的《四时之风》内容。)。
让“欣赏”始终牵着学生的心,牵着整堂课,使原本毫无生气的课,变得暖意融融,使原本零散的内容有一个统一性。
特级教师窦桂梅曾提出“主题教学法”.其实“,主题”也可以是一种课程整合的方法。在新课程观的背景下,教师应该成为课程的开发者,克服知识单元教学法“见知不见人”的弊端,带领学生围绕一定的文化主题重新选编与整合课程内容,或对教材内容进行重组,或直接构建新的课程,把原先散落、孤立的知识内容整合成具有相同主题的“集成块”.
2.情境整合法。
著名教育家李吉林老师曾提到过情境整合的作用,她认为情境不是单纯地获取知识经验的手段,它与镶嵌在其中的知识经验内容是不可分割地联系在一起的,并且时刻对这些知识经验的内容进行着整合。教学时我们可以设计一定的情境,把几块内容联系起来。有一次听课时,我发现一位老师就是以当前孩子最喜爱的喜羊羊与灰太狼为情境,整合了各板块。
整合的方法还有很多,仁者见仁,智者见智,我认为只要是根据实际内容选择适当的操作模式就是很好的整合方法。
三、在拓展中提升。
“回顾拓展”中交流平台是对本单元主题或重点的回顾“,日积月累”是在本单元词语或名人名言上的拓展,趣味语文或成语故事都是在前面文本的基础上拓展的。它的关键还在于回顾拓展后的提升,提升主题,提升知识点,提升学习能力。如“交流平台”是对每一单元主题学习后的一个总结性的回顾。以前对于这一块内容,我基本都是读一读就草草过去了。这次通过查阅资料、认真研究、编写教案,发现这还真是单元复习的一宝。它不仅是这一组文章的重点所在,给了学生一个回顾的平台,同时让这组课文在综合性的学习后,有了一个拓展提升的空间。如果把握好这块内容,那么单元的目标也达成了。这单元的“交流平台”是要交流作者抒情的方法,并从中获得写作启示。总之,目前由于回顾拓展课的理论阐释和实践研讨的缺失,要求我们教师摸着石头过河,课堂中难免问题多多,尤其是乡镇学校。如何在过河的过程中摸出点规律来,使回顾拓展课能真正地回顾单元内容,拓展单元主题,提升学习能力,使课堂教学更有效,是值得我们长时期探索与研究的课题。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”,课程的编者在探索,我们执教者在探索,终极目标是“授之以渔”,为学生终身学习服务。
小学原生态教学的探索与思考篇二
随着教学改革的不断深入,在教学实践中,我开始了美术学案教学的尝试和探索。什么是学案?学案是学生学习的方案。它是以促进学生自主学习、自主探究为目的,根据教学目标以及美术学习的特点和学生原有的基础,所设计学习内容、学习要求和学习程序的总和。它作为学生学习的思维向导,指导学生学习的全过程,并确保学生学习中主体地位的落实,使学生逐步形成良好、稳定的观察、审美及绘画习惯,掌握“学什么”和“怎么学”,最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。据此,笔者认为,美术课教师必须从以下三方面应对新课改对美术教学的挑战。
一、紧扣教学目标,弄清教学重点。
提及“学案教学”“课堂改革”等名词,有不少教师马上会想到:在课堂上运用多媒体来上课;把音乐带进课堂让学生寓教于乐;采用游戏激发学生学习兴趣;更多的拓展知识面,促进学生智力发展等。这些想法好吗?无可非议,是我们教师努力的方向和必须考虑的问题,但绝不是首要问题。一堂课设计的好不好,我认为重要的要看以下五点:一看教学目标是否可行可测;二看教学内容的选择是否妥当合适;三看教学方法选择是否恰当、合理;四看教学时间运筹是否合理,有效教学时间是否得到提高;五看学生的主体性是否充分发挥。像有些教师,盲无目的的把教学有限的时间,大量的运用到追求课堂形式上,只能是教学效果适得其反。
什么是教学目标呢?概括的说,教学目标是指教学活动要达到的预期效果。教学目标中,“目”是指学习的方向,即:“学什么”,“标”是指学习的“限度”,即学到“什么程度”、“学多少”.确定教学的重难点也是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地实现教学目标。而教学过程是为了实现教学目标而展开的,所以,教师在备课中必须认真梳理教材,将教材内容区分出若干个知识点。然后,对照教学大纲和教学要求,结合学生知识基础和学习能力,确定各知识点和所要达到的学习程度。最后,用恰当的语言将教学目标用文字表达出来。让教学目标统领“教”和“学”的各个环节,教师论文成为教师“教”和学生“学”的着眼点和最终归宿点,避免教师在教学中平均用力,使课堂教学的效果得到提高。
二、采用小组合作,促进交流发展。
新课程要求在教学活动中要努力培养学生的创新能力,而美术活动中的创新,必须要依靠动手实践、操作才能进行体现,否则一切创新的思维、想法只是空谈。而小组合作,首先可以使学生在相互交流、欣赏过程中自主发现问题,也可以相互转借材料,使画面丰富起来,有助于促进学生基本技能的形成;另一方面在交流与合作中,同学们相互启迪,相互弥补,相互质疑,能更好地促使学生动手动脑,激发学生探究解决问题、学习新知的欲望;并让他们感受到共同劳动后的喜悦,为课堂教学的成功奠定良好的基础。同时,这对于培养学生欣赏他人、团结协作等良好的个性品质也有独特作用,能充分调动学生的积极性,创造性。
在美术教学中,小组合作多用于制作课方面,也可以运用于创作画、欣赏画等其他方面,在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌合作,小组合作,根据情况,每小组安排2——10人不等。比如:四年级美术《可爱的蛋壳玩具》一课,运用材料较多,有橡皮泥、水彩笔、手工纸、双面胶、固体胶等,老师会要求学生有选择的进行准备,就一定会存在学生考虑不周,在制作过程中才发现有些材料准备不足的情况,这就需要安排学生小组合作。
这种方法弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,也解决了学生工具材料的准备不全面、内容单一这一难题,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
三、灵活选用教学法,努力让学生“动”起来。
纵观美术课堂教学,方法有很多,除了可采用小组合作式教学法外,还可以采用自学式教学法、示范式教学法等多种行之有效的教学方法,灵活调节,变式运用,让每一个学生在美术课上把手、脑、口、肢体全身心都“动”起来,才能更好地落实素质教育。
爱因斯坦说:“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境,给学生充足的'时间和空间,放手让学生自主探究,不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官,而且更重要的是让学生经历知识的形成过程和问题的解决过程,从而有利于开发学生的智能,展示主体的个性、创造性、能动性。自学式教学就是要求把任务交给学生,教师在这一过程中并不是撒手不管,除了安排任务之外,还要给学生提供信息资料,告诉学生怎样找路子,并鼓励学生大胆思考,充分想像,提出自己的创意。比如,在一年级美术《认识间色》一课中,我先用“变魔术”的方法用红、黄、蓝三种颜料调出橙、绿、紫等多种色彩,这样学生们马上就对这一课有了兴趣。我趁热打铁,让学生分别拿出红、黄、蓝三种颜料,自己也来试着变幻一下。在这期间,同学们提出了各种各样的问题,我先让学生互相启发,互问互答,广泛交流,学生实在解决不了,再由老师系统作答。这样,全体学生便充分地“动”了起来,真正参与到了课堂教学之中,真正自主地发现问题,解决问题,成了课堂的主角,而教师则退居幕后,仅仅扮演了学生的引导者、促进者、帮助者的角色。从而使学生在自主学习中锻练了能力,发挥了潜在的知识才能。
提到示范式教学法,可能马上有人会认为“示范”就是让学生“依样画葫芦”,其实很不然,它完全可以用来开拓学生的思维,引导学生发挥创造才智。当然,在教学中我们不能采用传统的演示范画教学法,只重视教师的“教”和学生被动地接受,而应该让学生更多地参与到演示范画过程中,让学生在动手参与中发现问题,找到解决问题的办法,充分调动学生的积极主动性,促使学生手、脑、全身心都“动”起来。比如:二年级美术《火车开啦》一课,通过看课件先让学生了解火车发展的历史之后,我请全体学生模仿火车的汽笛声,又请学生分组表演开火车,最后,再请学生到讲台上参与演示范画的拼贴过程,教师可以在课前剪好开火车画面的分解部分,在学生演示拼贴的过程,其它学生仔细的观察,动脑,并积极地参与进行修改,使课堂上的示范作品达到师生都认为最美的效果。整个课堂轻松活泼,教学由过去的教师示范模式,变为教师引导,学生示范,学生由被动变为主动,达到了师生互动,以学生为主体这一目的。
当然,采用探究式自主学习,它的前提必须是创设问题情境,现在教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲;感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考。为此,每节课我都精心设计,结合每一环节所要达到的目标,提出让学生观察、分析、讨论的方法,并为学生提供发言、示范的机会,促使学生动手能力的提高。通过长期的美术学案教学的尝试实践,我发现教师的教学观念、方法变了,课堂的气氛、学习的方式也跟着变了,学生嘴巴动起来了,变得会发言、会说了,也更会听课、更加的活波、聪明了。教师每一堂课的巧妙构思,轻松愉快的学习氛围,深受学生欢迎的活动设计,使学生们学习的激情被悄悄点燃,从中培养了学生的实践能力和创新意识,使得三尺讲台不再是老师一人的天地,它更是学生尽显才华的舞台。
小学原生态教学的探索与思考篇三
众所周知,学生人文素养的提高主要是靠熏陶感染、潜移默化而不是靠灌输.那么,小学语文教学应如何挖掘教学资源、探索教学新途径呢?我对此进行了一些尝试.
作者:王东辉作者单位:郑州市金水区金桥学校刊名:河南教育(基教版)英文刊名:henanjiaoyu年,卷(期):“”(6)分类号:关键词:
小学原生态教学的探索与思考篇四
什么是有效课堂呢?一方面,教师能够运用切实有效的教育方法完成这节课的教学目标,主要体现在:知识目标﹑能力目标和情感目标。另一方面,学生都能够积极主动的去学习,能够领悟﹑掌握老师所讲的内容。最重要的,师生之间还要有一种默契和和谐,使课堂在一种寓教于乐中度过。
怎样构建有效课堂?
首先,要重视对文本的深度解读。
新课改中,当我们重视课程资源的开发,重视课堂教学有效性的提高,重视(或强调)学生的自主合作探究的时候,要特别重视对文本的深刻解读。
“文本解读,就中学教师而言,主要是指对文本的理解与把握,弄清一篇文章的主旨及支撑这个主旨的语言形式。目的是为了引导学生沉浸到文本中,透过语言文字读懂作品的内涵,了解作品语言表现形式上的特点,使之语感在潜移默化中变得更为敏锐。同时,也是引导学生从文本中吸收一些写作的营养,从而提升学生的口头及书面表达能力,最终使学生的语文素养得到较全面的提高。”
如《散步》中一个“熬”字,我们感受到“母亲”每况愈下、弱如蛛丝的身体,感受到“儿子”一次次忧心如焚的煎熬、无可奈何的自责、虔诚神圣的祈祷和有惊无险的庆幸。
文言文关键词句的解释、翻译、疏通以及必要的反复斟酌推敲,虽然不是我们文言文教学追求的最终目标,但应该始终是我们文言文教学的重点之一。迷失了这一点,我们的文言文教学就会步入误区。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解释“以为”也讲得过去啊,为什么解释“因为”更好?这就要引导学生领悟其中的情由,或者把情由跟学生讲清楚。因为这不仅仅是一个虚词的解释问题,它可以让学生在具体的语言环境中读出诸葛亮的谦逊品格有的老师在文言文的课堂教学中,为了充分展示新课改风彩,在对文中词句只作蜻蜓点水的讲解或教师问、学生答之后,就急于进入研读讨论、拓展延伸之类的教学环节中了,生怕快下课了,听课老师欣赏不到他(她)的表演了。
多媒体的声频并茂、形象直观等特点在创设教学情境等方面具有突出的优势,其效果是传统教学手段很难比拟的。但目前的课件制作技术不可能做到在实际的课堂教学中“随机应变”,反之,再好的课件也代替不了课堂生成中的动态的情感体验,代替不了师生对文本的生成性的深度解读。
当然,长期扎根在(或者当我们深入到)初中语文教学第一线,面对现实的、复杂的课堂,可能往往困惑多于收获,烦恼大于快乐,这时我们难免急躁、生闷气,甚至很不冷静,这是完全可以理解的,因为我们老师也是人,有血有肉的人,也是需要关爱的弱势群体。但我们一定要学会把握度,生气之后千万不能泄气。因为学生泄气,或许就泄掉一个;而我们泄气,可能就泄掉了一个学科,实际上就是泄掉了一个班,这样还谈何实效。
总之,学有所得,是课的质量的生命。无效、低效,就浪费学生的青春,浪费他们的生命。因而,学生学有所得,课堂有效,是教师教课的底线。
其次,优化教学过程。
叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵守固定线路而没有激情的行程。”一位好的教师懂得关注教学的生成性,懂得课堂就是师生共同经历的一段生命体验。听过许多教师的语文课,放眼望去,很多语文教师认为不采用多媒体课件就是保守,观念不先进,于是课前总会不惜一切人力物力挖掘一切课程资源为大家呈现“视觉盛宴”。当时作为初出茅庐,还在实习阶段的我听完他们的课总是兴奋不已,我想语文课原来也可以这样上,因为印象中前的语文课堂就只有一本语文书一支粉笔,偶尔遇到写景的文章,老师在黑板上挂上一幅插图也会让小小的我们激动万分。作为新教师,在教学过程中总会遇到这样那样的问题,于是模仿成为了新教师的必经之路。
为了更好的使用多媒体教学,在课后我花了许多时间来研究课件,期待我的课堂能激发他们的学习欲望,给学生留下深刻的印象。在接下来的半年时间里,几乎每一堂课我都会采用ppt教学,为了用课件而用课件,许多课也就失去了它的意义,失去了原汁原味的语文味,时间一长,学生的学习兴趣下降,许多次质问自己,给学生留下了什么?答案总是否定的,在这些花哨热闹的课堂背后,折射出太多的浮躁与放任,造成了课堂教学效果不理想。如今我让自己静下心来与文本进行对话,看了许多著名特级教师上课的影像,例如于永正,孙双金,薛法根,窦桂梅等等,他们的课堂充满了生命感和灵动性,简约大方,幽默风趣,总有一股不可忽视的力量吸引着你的眼光,让你知道这就是真实的课堂,没有了强塞的观点,强加预设的环节,跳出了预设的“圈”,不着痕迹地引导学生从已有的知识,生活经历里走出来,不断优化和提高学生的情感体验,让学生感受到知识的力量,享受最真实课堂带给它们的无穷乐趣。
摒弃课堂中花哨作秀的成分,还原最纯真的课堂,真真实实学语文,扎扎实实促发展,踏踏实实学做人,让课堂从“强加预设”转型为“关注生成”的课堂模式,一切以学生为中心,这是教学有效性的成功保证。
《课程标准》指出:语文教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过:影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生“生长”新知识。
《语文课程标准》非常强调语文课程的人文性,强调语文是人类文化的重要组成部分,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”应该说,语文是学校各学科中学生兴趣最浓厚的,但由于我们的语文教学还在围绕着考试指挥棒转,这样的语文教学往往是学生感兴趣的不教,学生不愿学的必须教、必须学,原因只有一个:那是要考试的内容!学生不应成为考试的机器。尽管他们年龄还小,但他们首先是人!人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体,尊重人、尊重生命应成为我们语文教学的最高要务!我们不应该坚持教材要学生学习些什么,也不要想当然地替学生作决定该学些什么,更不要说因为要考,你就得好好学习这些。倾听一下学生自己的心声,让他们来决定该学些什么和该怎样学习。让学生成为学习的主人,我们的教学一定会充满生机和活力。
提高语文学习兴趣构建有效的语文课堂,必须坚持学生的主体地位。在我们的现实的课堂中,许多老师为了提高学生学习语文的兴趣,往往致力于创设各种生活情境以求贴近学生的生活,却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。在这个生态环境中,学生的主体地位是最能体现出来的。也只有将学生放在课堂教学的主体地位上,教师通过有效的引导,学生的学习兴趣才会长盛不衰。有效的语文课堂教学就必须基于学生的真实生活,让学生成为课堂教学的真正的主人。
我们强调学生主体性的同时并不排斥教师的主体性,因为课堂教学同样也是教师的生活。因此,将课堂视为师生的生活非常必要。教师要热爱自己的生活——发自内心地热爱语文、热爱语文教学,才会激发起学生对语文学习的兴趣。有效的语文课堂教学应该充满智慧、激情和创造力的。教师的主体性主要体现在如何为学生的主动学习创造条件上,体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导作用,更体现在对语文教学的职业认同和愉悦。只有对语文有兴趣的教师才能创造出有趣味的课堂、培养出对语文有兴趣的学生,也才能使语文课堂高效、充满生机和活力。
总之,高效课堂是语文课堂发展的必然,他体现了以人为本,更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习,能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。
最后,优化教学反思。
教学反思是整个教学过程的一个重要组成部分,它是教师个人成长的生长点。当我们完成某一课时的教学任务时,总会有一些可取的地方和需要改进的地方,这就需要不断地反思。教师需要将教学反思作为一种自觉行为,只有这样才能保证课堂教学效果越来越有效。在上习作课时,我总是怕学生领悟不到习作的中心思想,于是在学生练习打草稿之前,我总是习惯读上一俩篇习作范文,供学生参考,但几次下来我发现许多学生的文章千篇一律,大部分学生喜欢模仿范文的框架,甚至是范文的内容。原来是一番好意的我没有想到在无形中给学生画了一个圈,由于思维定势,很少有学生能跳出这个圈,在我朗读范文的过程中他们的脑海里也已经呈现了本次习作的一个大体框架,要么无病呻吟,要么空洞琐碎,没有了思考,没有了创意,只是一味的模仿,这样的文章很难打动人心,当然也就无所谓是一篇佳作了。
事后我也进行了深刻的反思,我的总结是这样的:对于一个优秀的班集体而言,朗读范文或许能给一部分学生带来一点思考,让他们在范文中找到本次习作的感觉,从而为自己的习作带来新的灵感,注入新的活力;但对于我们班而言,基础差,底子薄弱,反而束缚了学生的思维,不利于学生的自由发挥。在这之后我将范文的阅读放在最后一个步骤,相对而言效果更好。
作为新上岗的老师,需要不断思考总结日常教学活动中的得失,将教学反思放在一个更高的理论实践高度,为有效教学开辟一个更广的空间。对于新教育理想的追梦人,我们需要把追寻“有效课堂”当作永远的方向,为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空,营造一片教育的百草园。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。语文教育是面向全体学生的,我们教师要着眼于学生的终身发展,课前要深入研究教材,盘活教学的资源,精心预设,让学习的内容“活”起来;课上要尊重学生,解放学生的身心,激活学生的思维,让学生的心智之灯“亮”起来,让学生的思维“飞”起来,构建一个智慧、灵动的课堂势在必行。
为了构建中学语文有效课堂教学,我们必须以教学理论作指导,潜心会文本,积极落实生本教育,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
小学原生态教学的探索与思考篇五
即使已经拥有了授课资格,教师也不能放松对自己的要求,因为踏人教师的行列并不意味着自己已经成为一名成功的合格的教师。社会在发展,时代在进步,知识更新的速度在加速,教师即使进人了职业岗位,也不能放弃学习,因为增强自身的知识更新不仅是教师自己的事情,教师的视野和眼界关系到学生的知识容量,教师所获取的知识会非常直接或者间接地传递给学生。
教师首先要不断学习专业知识,不断提升自己的专业技能,以实现教学过程的突破,让教学过程有所创新,而不是仅仅局限于教学大纲中。其次教师还要丰富自己的知识面,接触其他专业的知识。一个具有宽知识面和开阔视野的教师,给学生带来的影响也是与众不同的。另外,教师还要对教学技巧和教学方法进行深人的钻研,对学生进行的特点和兴趣爱好进行仔细的分析,从而能够寻找出一套适合学生的高效科学的教学方法。
二、创设轻松有趣的课堂气氛,提高学生学习的积极性和主动性。
在传统的教学模式下,教师是课堂的主人,学生的地位非常被动,他们属于信息的接受者,这样的教学模式下,整堂课的课堂气氛就非常紧张而又严肃,学生在这种课堂气氛下对学习也提不起兴趣,学习的积极性和主动性明显不足。要提高小学语文教学的实效性,语文教师要为学生创造一种比较轻松有趣的课堂气氛,让学生真正成为课堂的主人,在课堂上可以自由发挥,自己做主,这样才能提高学生的课堂参与度,以更加积极主动的'姿态投人到学习中去。创设轻松有趣的课堂气氛,有很多种途径,例如,教师尽量面带微笑,语言诙谐,多对回答问题的学生鼓舞和引导,而不是批评和指责等等,学生自然就会放松下来,对学习产生新的认识和理解。教学方法的改进也是创造良好课堂气氛的重要方式,教师可以适当地运用情境教学、游戏教学等方式,激发学生对学习的参与积极性。
另外,在对一些问题进行讨论时,教师也可以采用合作教学的方式,把学生分成几个小组,进行小组讨论,也是创造轻松课堂气氛的有效方式。例如,在学习了《狼与小羊》这一课之后,教师可以让学生对这一课的内容尽心表演,让学生通过扮演课文中的具体角色增强对课文内容的认识。这样一种角色扮演法,让学生紧张的心态一下松弛下来,课堂氛围也立刻放松了很多,学生对这种教学方式还表现出了极为高涨的热情,其课堂参与度也大大提高。
三、激发学生的兴趣和好奇心。
提高小学语文教学的实效性,最关键的还是取决于学生,学生学习效率上去了,教学的实效性就会得到提高。那么怎样才能调动起学生的学习热情呢?前面已经提到了营造轻松自由的课堂气氛,在轻松的课堂气氛下,学生学习的积极性自然会提高。但是要想从根源上提高学生学习的效率,还是要让学生产生好学、愿意学的感受,学生真正对知识产生了渴望,课堂的实效性一定会实现质的飞跃。怎样让学生主动对知识产生渴望呢?那就要从好奇心和兴趣人手,学生对知识产生了好奇心,就会竭尽全力学习知识。要想激发学生的好奇心,就应该从课程导人人手,良好的课程导人能够让学生自始至终保持对课堂教学内容的注意力。课程导人的方式很多,其中比较有效的一种是与生活实际相结合,进行生活化教学。
比如,在学习《初冬》这一课之前正好碰上了大雾蒙蒙的天气,笔者就带领学生出去真切感受一下外面的大雾景象,学生由此就会深刻体会到大雾的那种模模糊糊看不清的感觉。进人教室后,笔者就问他们对大雾天气有什么感受,等他们回答了笔者所提出的问题之后,笔者再把新课程导人进来,让学生学习《初冬》这篇课文,学生发现所学内容与自己刚刚体会的大雾天气非常相似,就产生了极大的好奇心,在学习的过程中就显得非常主动和积极,对这篇课文的记忆也非常深刻。激发学生的好奇心也可以发挥好现在先进的教学手段的作用,在学习新知识之前,教师可以从网络上搜集一些与课本内容相关的图片或者音频、视频等,给学生播放,这些生动形象的画面也会激发起学生对所学内容的兴趣,教师就“趁热打铁”,引进即将讲解的内容,学生仍旧会保持较强的学习兴趣。另外,组织学生进行有趣的小型知识竞赛或者演讲比赛等,也会激发学生的求知欲,出于好胜之心,学生要是觉得自己的知识量不如人,就会在课下积极补充,不断学习。
四、结束。
语综上所述,要提高小学语文教学的实效性,主要应该从三个方面人手,首先是教师要不断进行自我学习和自我提升,提高自己的业务能力和知识容量;其次,教师要为学生创设自由轻松的教学氛围,激发学生学习的积极性;最后,教师要采用合适的方法激发学生学习的兴趣和好奇。
小学原生态教学的探索与思考篇六
近年来,我国逐渐发展成为世界经济大国,汉语语言文化成为世界上广泛研究的语言文化之一。
高职语文教学课堂成为有效培养学生良好的沟通能力、加强学生对复杂含义的理解和运用的主阵地之一。
一、高职语文教学中文学作品鉴赏的意义与内涵。
在高职语文教学过程中,文学作品赏析教学内容是指教师通过引导学生进行文学作品的语言分析,使学生领悟文学作品含义,引导学生进行再创作的过程。
为了进一步开拓学生的视野,有效提升学生的文学素养,教师会选择一些经典著作进行文学鉴赏。
在教学过程中,教师要确保学生产生积极的学习效果反馈,不断丰富学生的情感精神世界,帮助学生逐渐形成乐观积极向上的心态。
通过教师引导学生进行文学作品的赏析,能够陶冶学生情操、领悟文章内涵的基础上形成自身积极乐观、豁达的态度。
其实文学作品鉴赏的目的并不全是为了培养学生的文字功底或者学生的文化素质综合能力,而是要学生了解作者的情感,与作者建立有效沟通、交流的桥梁,不断提高学生的想象力及创造力,使得心灵不断得到净化和洗礼。
此外,也帮助学生掌握听说读写等基础知识,提高学生的综合学习能力。
经典的文学作品之所以能够世世代代流传,就是因为通过不同年代的人们不断的赏析赋予了当今时代发展背景下的感情色彩,融入鉴赏者的感悟后,经过再创作的过程形成了新的含义,被赋予了新的内涵。
随着时间的流逝,这些经典将成为影响学生未来发展的重要及有效的媒介。
二、高职语文教学中文学欣赏教育的具体实施。
由于性质的不同,高职学校并没有像普通学校那样饱受应试教育的重大压力,在教育方式上存在着灵活性及多变性,教师教学也能广泛的发挥其专业性能。
在进行文学欣赏教学时,教师应充分结合学生的实际情况进行选择性教学。
首先,教师要遵循个性化教学模式,尊重学生的个性化发展。
文学作品与一般文章不同,对于文学作品的赏析不单单是了解其基本内容及主要思想含义,而是更加深层次的了解文章的结构、构思,通过学生适当的联想,进行再创作的过程。
其次,要引导学生积极创新、主动思考,不要仅局限于文学作品本身。
作为文学鉴赏,主观决定性因素太多。
同一部文学作品,通过不同人的阅读往往产生不同的感受。
因为这些人身处不同的生活环境、文化背景不同、个人经历不同等等,都有可能对文学作品中的人或者事有着不同的意见和看法。
教师要认识到这一点,组织学生们进行相互交流、沟通,在增进相互之间情感交流的基础上,也相互分享看法,开发学生思维模式,培养学生创造性思维模式的建立。
(二)围绕文学作品展示审美鉴赏。
在高职语文教学过程中,文学作品的鉴赏是从文学作品本身出发、不断拓展学生文学欣赏的创新性思维。
教师要仔细研究文学作品本身,结合学生的实际情况及内心需求进行针对性的编制教学内容,进行针对性地培养学生的人文素质。
诗人艾青认为,诗是一种艺术表现形式,是诗人结合外界所带来的感觉,经过大脑思维的消化,形成自己的思想感情,所表达出来的形象。
诗中蕴含着诗人复杂的情感,是诗人在生活中畅想追求的诗的意境和美丽。
也就是说,作为文学作品主要表现形式的诗集中的反映了当时年代的社会生活。
教师要引导学生围绕着文学作品本身进行审美鉴赏,但教师要懂得不能一味的、孤立的进行篇章机械式教学,要引导学生进行文学作品内涵式的分析,遵循一定的文学理论规律,使得学生养成良好的鉴赏习惯。
(三)激发学生对文学作品赏析兴趣。
在教学过程中,要通过教师不断的努力,实现对学生文学阅读质量的整体提高,不断培养学生文学作品鉴赏的学习能力。
同时,也要结合学生的兴趣爱好,不能局限于鉴赏那些著名作品,而是将眼界放宽,将更好的'、更适合学生的文学作品推荐给学生,不断扩展学生的文学视野,激发学生的想象力及创造力,使得学生利用业余文化生活期间拓展自己的文学知识,让想象的翅膀插在学生无限的大脑思维空间,放飞翱翔。
高职语文教学迎合新课改教学要求,改变传统教学模式,将更多的课堂学习时间交给学生自己,不断拓展学生的思维模式,实现对学生阅读能力的提升。
例如,曹雪芹的《红楼梦》作为四大名著之一,成为学生们争先恐后阅读的文学作品。
但是由于课堂时间的短暂,教师只能通过学习节选的方式进行教学,使得学生意犹未尽。
为了打破传统,教师可以布置学生在课下时间进行阅读,一来可以满足学生的阅读兴趣,二来也使得课堂教学时间更加充裕。
综上所述,在高职语文教学过程中,文学欣赏的教学质量成为影响语文教学整体评估的重要因素。
语文教师要充分利用多种教学方法及手段进行学生文学鉴赏能力的提升,进而推动实现高职语文教育整体水平的提升。
作者:曾严单位:广西现代职业技术学院。
小学原生态教学的探索与思考篇七
介绍电子信息工程专业在专业定位、师资队伍、培养计划、课程建设、实践教学和学生参加课外创新活动等方面采取的.措施和经验,通过名牌专业建设,带动辐射其他相关专业建设,达到资源共享、提商办学绩效的目的.
作者:周文娟郭小春作者单位:南昌理工学院,江西,南昌,330000刊名:魅力中国英文刊名:charmingchina年,卷(期):2009“”(34)分类号:g640关键词:电子信息工程专业建设教学资源
小学原生态教学的探索与思考篇八
内容摘要:美术学案教学是以促进学生自主学习、自主探究为目的,根据教学目标以及美术学习的特点和学生原有的基础,所设计学习内容、学习要求和学习程序的总和。在学案教学的尝试和探索中,我主要从紧扣教学目标,弄清教学重点;采用小组合作,促进交流发展;灵活选用教学法,努力让学生“动”起来三方面应对新课改对美术教学的挑战。通过长期的美术学案教学的尝试实践,我发现教师的教学观念、方法变了,课堂的气氛、学习的方式也跟着变了,学生嘴巴动起来了,变得会发言、会说了,也更会听课、更加的活波、聪明了。使得三尺讲台不再是老师一人的天地,它更是学生尽显才华的舞台。
小学原生态教学的探索与思考篇九
(内蒙古自治区通辽市开鲁县工农小学)。
摘要:日益与国际接轨的现今社会,英语成了重要的社会技能。学习英语的过程中,阅读能巩固和扩大词汇量,还能培养学生的英语阅读理解能力,为终身学习打下基础。阅读作为小学英语教学中的关键板块,怎样寓教于乐,让枯燥无味的课堂变得生动活泼是很多英语教师都曾思考过的问题。以人教版的小学英语教学为例,探究了小学英语教学中的阅读教学方法。
小学原生态教学的探索与思考篇十
1.情景创设流于形式:情景式教学模式,是新课标下全新的一种教学手法,是教师所追寻的一种教学理念。但是,目前在许多学校,教师把情景式教学仅仅作为提高教学效率的一种手段,简单的认为,情景式教学就是所谓的形象与习题的有机结合。从而忽视了情景式教学引导学习、开拓思维、发展数学素养的重要作用。例如:在进行图形变换的讲解时,教师本想通过实物来提高学生学习的兴致,使抽象的理论知识变得直观化,所以,摆出各种各样的实物,有篮球、脸谱、蝴蝶图册、折叠尺、鼠标、水杯等等。但是,在真正的教学中,教师却并有通过这些物品进行有效的试验讲解。只是将其作为课堂不必要的摆设,这样在勾起学生兴致之后,却没有将兴致加以利用,使学生分散了注意力,尤其是比较喜欢运动的同学,一心只想着下课拿着老师的篮球去打一场。这样,使情景式教学失去了应有的效应。
2.情景创设脱离实际:情景式教学是结合实际创造出一种与生活相近似的情景,调动学生的学习兴趣,让学生近身其中,通过亲身经历将实际问题转变为教学中所讲的抽象的问题,从而使学生更好的理解所讲的内容,使学生在探索中求知、求真。但是目前来看,许多教师虽然进行了情景式教学,可是却没有有效的将生活实际联系起来,脱离了实际。例如:流传最广的一种说法,将一张纸对折,在对折四十三次以后,纸的高度可以用来登上月球。教师将其拿到课堂进行有理数乘方的讲解,但是,在实际操作中,一张纸在对折十次左右就无法再继续对折,所以,这种脱离实际的案例,在操作中不但不能为学生提供认知,反而使学生对这种做法产生了质疑,不利于学生创新思维的发展,使情景式教学大打折扣。
3.情景创设忽略教师的主导作用:创设情景目的是激发学生的学习兴致,引导学生自我探求、自我创新的`培养。在这过程中,主体是学生,但是发挥主导作用的确是教师,如果教师不予以正确引导,不进行有效的情景创设,学生找不到学习的有效途径。所以,教师在数学情景教学中,占据着主导作用。然而,目前来看,教师在进行教学时,往往忽略了自己的主导作用,导致费时,还没达到教学效果。例如:在小学的教材中,讲解乘法认知时,举出动物园的事例,通过图片上各种动物,然后进行乘法教学。但是,教师在教学中,花费大量时间在问学生发现什么,在不断的发现中进行不断的发问,却没有做到正确的引导,发挥教师的主导作用,加以点拨。这样使学生失去了学习的兴致,却全身心的投入到娱乐的情境中。
二、数学教学中情景创设的几种方式。
1.创设问题情境:创设问题情境,主要是为了激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。
人,最大的特点就是好奇心比较强,所以,针对这样的一个特点,教师可以通过问题的设计,来展现数学知识的奥妙和非凡的魅力,以此来激发学生的探索求知的欲望,例如:在进行生活中的轴对称的授课时,教师可以在讲课之前通过投影仪播放一段小提琴曲“梁祝”,这时,学生就会心生疑惑。然后教师通过联系传说,加之屏幕上出现翩翩起舞的蝴蝶,以此来进行问题的引导,在羽翼张合中,使学生欣赏到完美的对称。这样,学生通过对视觉和听觉的冲击,提高了学习的兴趣,不但缓解了学生的学习压力,而且使学生在明快自然的气氛中学到了应有的知识。而且,通过这样的一个情景,使学生对生活充满了探求心理,并且在以后的生活中,可以利用知识来解决生活中的问题。
2.创设操作情境:所谓:“实践是检验真理的唯一标准”。在课堂上我们通过视觉和听觉的感知,达到了模糊的认知,但是,可能没过几天知识就淡忘了。但是,通过实际的动手操作,使学生记忆深刻,达到教学的目的。在数学教学中,教师根据学生的特点,从身边的事物开始进行情境的创设,让学生在无意中被教师的情境所吸引,使学生从被动变为主动,从认知开始探索,为知识的传授做好必要的准备。例如:在进行三角形内角和的定理授课时,教师可以通过引导,让学生在剪好的三角形上,通过剪掉两个角,将其拼凑到第三个角的顶点处,让学生在探索中求的结果。或者,如何通过两个全等三角形,拼凑多个平行四边形等等。这些都可以通过动手操作来进行教学。使学生在解决实际问题中,求的答案。
3.创设游戏竞赛情境:所谓:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”游戏竞赛情景是调动学生学习兴致的最有效的方法,使学生在轻松娱乐的教学气氛中,有效的学习,进而达到乐而好学,实现课堂教学的有效性。对于小学生或中学生采用游戏情景比较合理,因为,这个阶段的学生思想和性格还处于完善阶段,心态还处于玩态,所以,以这种方法,不但可以提高学生的学习兴趣,而且,对于一些上课注意力不集中的同学,也达到了集中注意力的目的。例如:教师可以通过数字游戏来进行二元一次方程组的授课。游戏如下:学校举行知识问答竞赛,小名和小兰积极的参加比赛。答题游戏规则如下:答对一题的5分,错一题扣一分。小名在这场竞赛中答了10个题,对6个,错4个,小名得了多少分。小兰在竞赛中也答了10个题,得了25分,问小兰答对几个问题。通过这样的形式,使学生提升了探究的兴趣。对于高年级的学生,采用竞赛情境,例如辩论赛,教师可以针对授课内容,提出异议,将学生分组进行辩论,这样,可以提高课堂的时效性,使学生在辩驳中探究问题,深思熟虑,提高了学习的热情,开拓了创新的思维。
数学教学中采用了情景教学模式,打破了传统的教学模式,不但有效地激发了学生的学习兴趣,而且还培养了学生的实践能力,对学生创新意识和创新思维的培养,起到了重要的作用。所以,在数学教学中,教师要尽可能的结合教材所讲的内容,联系生活实际,创设各种教学情境,为学生营造出宽松的学习氛围,进而激发学生的学习兴趣,增强学生的探究精神,更好的掌握知识,而且,使教学任务顺利的进行。
参考文献。
[1]杨益滔.数学教学中的情境创设[j].青春岁月,,(12)。
[2]王彬.浅析数学教学中的情境教学[j].群文天地,2011,(12)。
[3]孙蓉蓉.创设情境,让数学课堂成为亮丽风景[j].小学时代(教育研究),2011,(08)。
[4]纪强林.对数学教学情境创设有效性的思考[j].学生之友(初中版)(下),2011,(07)。
[5]王瑾.数学课堂教学的情景创设[j].才智,2011,(27)。
小学原生态教学的探索与思考篇十一
摘要:高中英语教学不仅是提高学生学习英语兴趣的一条重要途径,也是提高教师教学质量的关键。在新课改的浪潮下,英语教师应该怎样做才能让学生处在轻松、愉悦的学习环境中获取英语知识,同时培养学生与他人进行英语交流的能力?在新课改理念的指导下,结合教学实践,对高中英语教学进行深入的思考与探讨。
小学原生态教学的探索与思考篇十二
受传统教育方式的影响,很多英语教师在课堂上对学生采取“满堂灌”的教学方法,讲课时滔滔不绝,让学生把笔记做得满满的。这种教学方法并不可取,这让学生在课堂上处于被动地位,无法给学生提供自主学习的机会,学生也掌握不了知识要领。还有大部分英语教师把英语课堂变成了汉语课堂,一节课下来教师都讲不了几句英语,更别提学生了,这样很难锻炼学生的口语表达能力。英语课堂上存在的问题还有很多,这里无法一一列出,本文将就存在的这些问题对高中英语课堂进行反思与探讨。
英语是一门语言学科,它有着自己的'特点。一个人要想学好英语,首先要做好记忆方面的工作。学习英语涉及大量的英语单词,记忆英语单词是学习英语的基础工作。另外,英语语言体系比较庞杂、零碎,这就需要学生在学习英语时有缜密、细心的心理。英语语法上,教师在进行讲解时难免会令学生感觉枯燥乏味,学习起来很困难。因此,高中英语教师在教学方法上应该进行及时的反思与创新,才能使这种现象得到改善。
(一)把握好初、高中之间的过渡时期。
在初、高中之间的这段过渡时期,教师要注意学生的心理变化,通过运用多种有效方法减少学生对英语的恐惧心理。在高中初始阶段,要及时了解每个学生的英语水平,针对不同的学生进行及时的查漏补缺,争取在较短时间内,使学生在单词、语音、语法和句型等方面得到较大的改善,让学生尽快地适应高中英语教学。新课改要求英语教师在教学方法上不断发展创新,要与传统的英语教学方法有所不同。在课堂上,教师要把学生放在第一位,让学生成为课堂的主体,教学的重点放在学生能力的培养上而不是英语教材上的表面知识。
(二)采用多种教学方法,使英语课堂形式多种多样,调动学生学习英语的积极性。
凡是英语成绩好的班级,教师必有教学的好方法。英语教师在高中课堂上要注意英语教材的内容和学生的心理变化,根据这两点来选择具体的教学方法,即因材施教。这样才能够调动学生学习英语的积极性,改变他们对英语这一学科枯燥无味的印象,使他们感受学习英语的乐趣。
在英语课堂上,学生是否有兴趣学、教师能否达到自己的教学目标,这都取决于教师在课堂上的教学艺术。教师要学会活跃课堂气氛,使英语课堂充满笑声,让学生感觉到轻松和愉快,并且学到了知识,这才是教师需要追求的教学目标。英语教师必须改变传统的只灌输课本上的知识,发挥英语语言的作用,做到声情并茂、语言动听,使学生感受到英语语言的魅力。
教师在英语教学过程中要善于思考,这样有疑问才会有思维,进而才能解答疑问。在课堂上通过设立疑问、解答疑问,来吸引学生的注意力,开发学生的思维。
(三)化教学为实际。
在英语教学中,教师要特别注意培养学生英语方面的应变能力。教师可在上课前几分钟,进行课前十分钟的教学活动。比如,教师在走进教室那一刻,跟学生说:“hello,everybody,i’mgladtoseeyouagain.”或者说:“didyouhaveagoodtimeyesterday?”等等一切可以跟学生交流的简单日常生活用语,这样学生就来了兴趣并且及时回应你,这样就达到了和同学进行交流的目的。
法,可谓一举两得。
性。我们还要不断及时更新自己的观念,在教学过程中不断发现问题、解决问题,以此来适应新课程改革的需要。学生也要积极配合教师,只有双方共同努力,才能使课堂成为教师与学生真诚互动的舞台。
参考文献:
[1]程晓棠。英语教师课堂话语分析。上海外语教育出版社,.
[2]林昭。浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用中学。教学月刊,.
[3]王蔷。基础外语教学与研究丛书。外语教学与研究出版社,.
(作者单位江苏省泰州市第二中学)。
小学原生态教学的探索与思考篇十三
关于大学互动教学设计的探索与思考谢少安。
【基金】:湖北省教学研究项目(0410)。
【分类号】:g642.4。
【关于大学互动教学设计的探索与思考-教学论文投稿qq:971391815或948258314(上班时间周一至周六上午8:30~下午5:30如不在线可留言)。
手机.15007173645正文快照】:
小学原生态教学的探索与思考篇十四
从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发,开放教学,激发学生主动地去发现、去想象、去探索,充分凸现学生的创新精神和实践能力,已成为当今素质教育的研究主流。最近,新颁布的音乐教学大纲(修订稿)不仅对中小学音乐学科的性质、价值、定位依据基础音乐教育的理念作出了全新的表述,而且着重对教学目的部分作出了大的修改和调整。突出了情感、态度与价值观,关注学生终身学习音乐的愿望和能力,培养和发展学生的音乐兴趣、爱好,为其终身学习和全面发展奠定基础。
新大纲改变了原来的教学内容上过分强调学科体系严密性,过分注重经典知识的倾向,加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有机联系降低了知识与技能的学习难度;改变了原来在教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向,倡导学生主动参与、交流合作、探索发现等多种学习活动,改进教学方式,使学生成为学习音乐的主人。而目前,据调查统计:“100%的学生喜欢音乐,而80%的学生不喜欢音乐课;绝大多数学生喜欢唱歌,但却很少喜欢唱音乐教材中的歌曲”(2000年2月28日《音体美报》)为此,笔者针对在小学音乐课中实施“开放式”教学做了初步的实践与探索。
一、怎么理解“开放式”教学
实施“开放式”教学,是小学音乐教学改革进一步深化的必然选择,是现代课堂教学的重要形式,是现代观念和现代教学形式的和谐统一,它充分体现了“以人为本”的教学思想。实施开发性教学,首先,我们要对学校音乐教育保持一种积极的、开放的心态,把社会音乐教育环境和家庭音乐教育主动地纳入自己的视野之内,使学校音乐教育、社会音乐教育和家庭音乐教育三者形成合力,把学校音乐教育与学生的日常音乐生活有机联系在一起。
其次,在教学内容的筛选,教学要求的确立以及教材的编排等方面不过分追求系统、全面和整齐划一,以便为教师的教和学生的学,留有足够的接口和创造余地。
第三,要加强音乐课和学校其他学科之间的横向联系,使音乐课程和其他课程密切配合,互相补充,互相促进,共同发展。
第四,改变传统的教师单项讲授及定时间、定地点的封闭式教学模式,采用以学生探索(从做中学),交互式学习和多种艺术形式交叉融合的开放式教学模式。
第五,及时捕捉国际音乐教育的最新动向,学习和借鉴发达国家先进的音乐教育理论和实践成果。
最后,我认为作为基础教育的小学音乐教育,只是终身教育的一个阶段,而不是整个音乐教育的终结,因此中小学音乐教育必须具有可持续发展意识,其开放性还体现在它为学生打下的音乐基础足可以使学生终身享用。
二、怎样实施开放式教学
1、开放教学思想,凸现学生主体
实施创新教育,培养创新人才,要求每位音乐教师首先要有一个与时代相融的新教育思想,与人的发展相协调的教学观念。不能仅局限于课本知识的教学,而要着眼于培养学生的自学和独立工作能力,并使其具有创新精神和创新能力。为此,教师要精心构筑教学策略,把学生的主体性体现在教学过程中,跳出传统课堂教学框架对教学新建构的束缚,以全新的教育理念去面对一个个可开发的学生。老师要把学生作为真正的教育主体,教育的出发和归宿。
例在设计四年级上册《绚丽多彩的中国民歌》这一课中,教师指导学生从课外分头收集有关中国民歌的资料,培养学生主动获得知识的能力。在课堂中,学生们纷纷结合自己的爱好和特长展示自己课外所获得的知识和本领。在学生唱民歌、赏民歌、找民歌、辨民歌、说民歌,以及用用乐器演奏民歌、跳民间歌舞又到联系日常生活尝试创编简单的新民歌等一系列的活动中,充分体现了“一切以学生为主”、“一切以活动为主”(美·杜威)的教学思想,摈弃那种以教师为主传统的凯洛夫式教学。
2、开放教学目标,凸现学生个性
要提高课堂教学效益,必须实现教学过程的目标化,教学目标科学化、系统化、具体化、
分层化、活性化。在制定教学目标时既要根据大纲、教材、教学计划所规定和要求达到的基本目标,又要根据所教学生的个性特点,从知识、技能、情感的基础出发,配以与之相适应的“降调目标”、“发展目标”、“超纲目标”,使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其共存和提高的空间。教育家们曾提出:教育就是把所有学到的东西都忘记时,还剩下的一些东西。当学生忘了老师所教的一切知识后所剩下的,才是我们教学的真正目的。而所剩下的东西多少却取决于对他们从小有发展目标的培养。教师要去了解学生,正视学生的个性差异,重新估计学生发展个性。变“要我学”到“我要学”、“我会学”。
《小学开放式教学的实践探索》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。