编写教案可以帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。教案应该注意设置教学中的互动环节，引导学生积极思考和参与讨论。想提升自己的教案编写水平吗？不妨看看以下精选教案范文。

创造性活动教案篇一

1、在熟悉三拍子节奏基础上能理解歌词，学唱歌曲。

2、演唱时注意表现休止符处的停顿以及旋律的连贯。

3、萌发爱护鸟类和关爱大自然的情感。

1、知识经验准备：幼儿对三拍子的节奏规律有所接触。

2、物质材料准备：课件，三拍子节奏型图谱。

一、导入活动，激发兴趣。

（1）师：宝宝们，我们一起来飞翔吧（老师带领幼儿做律动“小鸟飞”进教室。）。

（2）讲故事，引入主题。故事内容：有一只小鸟，名字叫落落。一天，小鸟落落飞呀飞呀，来到了一个风景很美的地方。“哇，这里有山、有树、有河，多美呀！我好想住在这里，可是，这儿的人们会欢迎我吗？”小鸟落落正想着。这时，迎面走来了几个小朋友，小鸟落落有些害怕，“哎，我还是走吧”，它拍动着翅膀正准备飞走。小朋友看见了，连忙喊住它：“小鸟，小鸟，你别走，我们喜欢你。请你到我们这来做窝、唱歌吧！我们会爱护你的，让我们做好朋友吧！”小鸟落落高兴地点点头，飞向小朋友，和小朋友一起快乐地游戏、歌唱。

讲完故事教师提问：“这个故事好听吗，现在我们来把这个故事变成一首好听的歌曲。”

二、欣赏歌曲。

（一）播放歌曲动画，幼儿欣赏，并初步了解歌词。

1、播放一遍后提问：这首歌曲的歌名叫什么？歌里有谁？

2、再次播放，幼儿欣赏后提问：

你刚才听到歌里唱了什么？你最喜欢歌里的哪一句？（幼儿讲出后教师范唱，并在课件中点击出相应的图画，帮助幼儿记忆歌词）。

3、师：这儿的人们对小鸟真好，把爱送给了小鸟，我们也来爱护小鸟，把爱送给它们。

三、感受三拍子的节奏特点。

1、教师按图画的顺序完整唱一遍歌曲（播放伴奏音乐）。唱完后提出问题：“你们能听出这是几拍子的歌吗？”幼儿回答后，请个别幼儿拍打三拍子的基本节奏。

2、出示课件小树图谱，让幼儿学习看图谱。

（1）从树的大小看出三拍子音的.强弱关系。

（2）看图谱了解乐曲第一、第二、第四乐句节奏型相同。重点学习拍打这一节奏型。认识休止符，学习拍打含休止符的三拍子节奏。进行难点的突破。

3、学说歌词并拍打节奏，配上音乐伴奏，让幼儿更熟悉这首歌曲的旋律。

四、整体教唱。

小朋友跟老师学唱，每唱完一句，一幅图画就出现。先学唱第一段，再学唱第二段。重点指导幼儿唱好休止符处的停顿以及旋律的连贯。

2、幼儿完整学唱歌曲，教师可引导幼儿根据音乐内容自由表现动作。

五、表演唱。

1、播放歌曲动画，全体幼儿面向客人老师表演唱一遍，把爱送给大家。

2、师：我们幼儿园的风景也很美，现在我们来出去呼唤小鸟，请小鸟到我们这儿来做窝、唱歌。（播放伴奏音乐，老师带领幼儿学小鸟飞出活动室，活动结束。）。

创造性活动教案篇二

教学目标：

1、理解、学习儿歌，初步感受儿歌的比喻手法。

2、根据生活经验讲述爸爸妈妈对自己的爱，语言完整。

3、尝试替换儿歌中的祝福语进行朗诵，表达自己对爸爸妈妈的感激之情。

教学准备：

1、幼儿课前了解爸爸妈妈的工作单位、爱好等一些情况。

2、磁带、录音机。

教学过程：

一、谈话。

1、请小朋友向你身边的朋友介绍一下你的爸爸妈妈，我们是干什么工作的?在家里都做哪些事情?个别介绍：谁愿意向全班的小朋友和老师介绍介绍自己的爸爸妈妈?教师小结：爸爸妈妈很爱我们，他们不怕辛苦，每天都为我们做很多事情。

2、小朋友你们爱不爱自己的爸爸妈妈?你想对爸爸妈妈说一句什么话?(鼓励幼儿对爸爸妈妈说一句感谢或祝福的话)。

二、理解并学习儿歌。

1、有一首儿歌，说的就是小朋友祝福爸爸妈妈的话，儿歌的名字叫《爱的祝福》，我们来听听。

2、教师朗诵儿歌，提问：儿歌的名字叫什么?儿歌里说了些什么?

3、放录音，再次欣赏儿歌，提问：儿歌的名字叫什么?儿歌里把爸爸妈妈的爱比作什么?为什么?最后小朋友是怎么祝福爸爸妈妈的?(引导运用儿歌中的语言进行回答。)。

4、教师带领幼儿完整学习朗诵儿歌。

5、教师引导幼儿有感情地朗诵儿歌。

6、幼儿完整朗诵儿歌。

三、仿编儿歌。

1、除了祝爸爸妈妈快乐又健康，你还想祝他们什么呢?

2、根据幼儿的回答，替换祝福与并示范朗诵。鼓励幼儿大胆创编儿歌。

3、带领幼儿朗诵新编儿歌。

创造性活动教案篇三

(1)感受歌曲旋律，学习搓的动作，有节奏地随歌曲做动作。

(2)体验与同伴一起参与音乐活动的乐趣。

沐浴球若干，垫子若干。

(1)复习律动《洗衣服》。老师：“宝宝们，妈妈有一大堆的脏衣服还没洗呢，你们帮妈妈一起来洗衣服吧!”听音乐做动作。

(2)感受并表现歌曲《洗刷刷》。老师：“洗衣服好累啊，妈妈的脸上都是汗了，怎么办呢?”

(3)欣赏教师示范，感受歌曲旋律。教师拿沐浴球边唱边做洗脸动作。老师：“妈妈是怎么洗脸的呀?谁来学学妈妈?”“真舒服啊，妈妈还想再洗一次，你们和妈妈一起来洗吧。”(学习搓的动作)“妈妈用什么动作表示真舒服啊?”

(4)迁移生活经验，表现歌曲内容。老师：“除了洗洗脸还可以洗洗哪里呢?”(头、手、脚、脖、胸等)分别听音乐洗小手、洗小脚、洗前胸等。

(5)集体表演歌曲，感受音乐活动的快乐。老师：“今天天气真热呀，宝宝跟妈妈一起来洗个澡吧!”拿好沐浴球，做一遍。“前面洗干净了，后面的背还没洗干净，怎么办呢?”“妈妈有个好办法，我们转过身去，互相帮助着洗洗，跟旁边的好朋友说：‘请帮我一下吧!’”集体表演一次。

“让妈妈闻闻，恩，真香!让妈妈看看，恩，真白!我们都是干干净净的好宝宝!宝宝们，我们去休息一会吧。”

《洗刷刷》教学活动选材来自于幼儿的生活，因此幼儿对活动较感兴趣。活动中采用了静动交替，师生活动等教学方式，自然地进行有效整合，帮助幼儿提升经验，重点部分是和孩子们一起探索并发现生活中还有各种各样的刷子，不同的刷子有着不同的作用，同时要借助肢体语言伴随音乐的节奏来表现刷子使用时的动态。我采用了生活中富有情趣的音乐素材“嘻唰唰”，旋律鲜明的节奏，音乐欢快节奏明确，好让幼儿在表现刷子的特征中，更利于幼儿想象力以及表现欲的发挥。

创造性活动教案篇四

初步培养幼儿敢于放笔大胆画的能力及画出较长的线，感受绘画的乐趣。

口琴、彩色油画棒、白纸。（已经感受过线条的变化）。

1、故事导入：

小蜡笔要学跳舞，快来看一看都什么颜色的小蜡笔来学习了。（红色、绿色、兰色、黄色……）。

2、小蜡笔是怎么跳舞的，你们猜一猜？（随意做动作）。

跳舞需要什么伴奏？（音乐）。

小朋友想一想你用什么方法教小蜡笔跳舞？（鼓励幼儿大胆用语言表达自己的想法）。

3、教师：“我来给你们伴奏，请小朋友拉着你喜欢的小蜡笔的手，随着音乐开始跳舞吧。”幼儿随着老师吹口琴的速度在空中划线。（根据音乐的快慢节奏画出线的长短、曲线。）。

4、老师：“你们跳的真好看，小蜡笔学会跳舞了。我把小蜡笔跳舞的样子画下来了。”（老师示范线条的画法）。

5、请幼儿根据音乐的快慢节奏在纸上画出线的长短、曲线。（纠正幼儿的握笔姿势）。

6、幼儿作品欣赏，并请幼儿讲述画的内容，让全体幼儿感受绘画的乐趣。

创造性活动教案篇五

创造性活动教案篇六

创造性活动教案篇七

1、对弯曲的物体产生兴趣。

2、运用弯曲的肢体、物体，创造性玩出多种造型。

【活动准备】。

1、实物：芭比娃娃、电话、毛线团、绒毛玩具羊、大大卷泡泡糖等;。

2、彩带若干;。

3、相机;。

4、音乐《火车开了》。

【活动过程】。

一、导入：请后面小朋友的手搭在前面小朋友的肩上，坐上我的车跟我出发!(放音乐，教师带领幼儿走弯弯的路)。

1、弯弯的朋友在哪里。

——孩子们，看已摆好的椅子像什么?

——老师给你们准备了许多的东西，谁来说说这是什么?弯弯的地方在哪里?

让幼儿自由发言后并画出来。

2、我也会弯。

——教师与幼儿共同弯曲身体尝试多种造型的弯曲姿态。

你弯曲，我弯曲，我们能不能像机器人一样弯出有趣的样子照张相吧!

3、绳绕饶。

——幼儿按照自己的玩法，自己尝试一下。

一条彩带有好多玩法，两条，三条彩带绕在一起会怎样呢?

幼儿自由结伴，进行绳子组合。

【活动延伸】。

我们发现了这么多弯弯绕绕的东西，那有没有不能弯绕的东西呢?我们一起去找找吧!

创造性活动教案篇八

1、初步感受音乐aba的结构和性质，学习在a段音乐处较合拍地做兔跳动作。

2、在教师启发下，学习用不同的身体动作创编“花”的各种姿态。

3、游戏中，知道寻找空地方进行活动。

小兔子布偶，《飞飞曲》音乐。

一、教师启发幼儿用身体的不同姿态创编“花”的造型。

开火车去郊游，看，草地上开了许多美丽的花，花是什么养的?谁来做做看?

二、教师出示小兔子布偶，引导幼儿欣赏a段音乐。

瞧?谁也来看花了?(教师演示布偶，跟a段音乐有节奏的跳)。

三、教师鼓励幼儿边欣赏a段音乐，边用拍手动作感知a段音乐节奏。

1、提问：小兔是怎样来的呢?(蹦蹦跳跳)我们一起来拍手欢迎它，好吗?

2、教师引导幼儿学习兔跳。

提问：小兔是怎样跳的呢?谁能学一学?

小兔跳的时候声音怎么样?(很轻)。

那你们觉得用什么地方跳，声音就会轻轻的呢?(用脚尖跳)。

3、教师带幼儿听a段音乐一拍一拍做兔跳。注意，要跟着音乐来跳哦!

教师带幼儿一起用手指在腿上学小兔子轻轻跳，好吗?

四、完整欣赏音乐，听辨出b段捉迷藏音乐。

提问：小兔玩得真高兴，还和妈妈捉迷藏呢，我们来听一听音乐中什么地方是小兔子在跳?(前、后)什么地方小兔子藏了起来?(中间)。

五、游戏，创编花造型。

小兔和妈妈捉迷藏时，变成了一朵花，妈妈就找不到了。下面我来做兔妈妈，你们来做小兔子，我们也来捉迷藏，看看谁会像小兔一样，变成一朵花一动也不动，不让妈妈发现的!

创造性活动教案篇九

京剧是我国的国粹艺术，它有着悠久的历史，其内涵非常丰富。然而幼儿对京剧接触很少，因此幼儿对京剧充满了神秘感。同时我们也发现上学期《娃娃时装乐》的京剧表演中我班幼儿已能出神入化地表演，孩子们已对京剧产生了浓厚的兴趣。

课后他们经常问老师：“那个人的脸上为什么要画成那个样子？”“为什么他们穿的衣服都不一样？”等一系列问题。而且只要看到京剧表演他们就会很投入的去看，有的小朋友还会进行模仿。老师针对幼儿的情况就利用常识活动、随机教育引导幼儿认识了生、旦、净、丑及他们各自的特点,还组织幼儿观看录像,并挖掘社区资源，请爱好京剧的当地人士走进课堂为幼儿表演。

通过耳濡目染，幼儿对京剧有了进一步的认识，他们经常在班级区角露一手，且思维很活跃，有了一定的创新意识，他们在使用游戏材料时，能将有关特征在自己头脑中进行转换、重组、演绎出适合游戏情景的替代物特征。为了让幼儿更深入地了解京剧，我们设计了“京剧小戏迷”这一创造性游戏。

1、通过幼儿自主的艺术游戏活动，初步发展幼儿的创新意识。

2、在幼儿塑造、感受美的同时，增强幼儿的动手能力、语言表达能力、相互协作及人际交往能力。

3、让幼儿在游戏中进一步感受京剧的魅力。

4、激发幼儿热爱国粹京剧的情感。

5、培养幼儿的欣赏能力。

1、材料：各种适合做京剧服饰的材料如：各类纸张、颜料、胶水、双面胶、剪刀、毛线、珠子、油画棒等。

2、电视机、有关京剧的vcd片。

3、环境：宽敞的活动室，有一定的京剧氛围。

1、激发情趣，进入情景。

教师：我给大家带来了一段好听的音乐，我们一起来听一听。

（欣赏京剧的音乐）。

教师：你们知道这是什么音乐？

2、集体商议，确定主题。

教师：你们喜欢京剧吗？喜欢京剧里的什么？

幼儿互相讨论，有的说喜欢京剧里的旦、丑；有的说喜欢京剧里的各种脸谱；有的说喜欢京剧里的服饰。

3、幼儿自主选择，体验京剧的乐趣。

在京剧声中，幼儿有的在制作脸谱、有的制作装饰水袖及头饰、有的京剧欣赏、有的在穿着各种自制的京剧服饰在表演、有的还在商议。

活动室的一角，几个孩子自成一组，用颜料及油画棒在纸、布、扇子等不同材料上画各种不同形态的脸谱，还把画的脸谱粘贴到瓶上、纸管上，有的送到了京剧表演的小朋友那里，说是要请他们表演变脸呢；四五个小朋友正在模仿vcd中小丑的表演，演得还真象那么回事；好几个小朋友在水袖上又是画又是粘，又在印染；一组孩子们正穿着不同角色的京剧服饰在尽情的表演，嘴里还在哼着调子，真有点京剧的唱腔。

幼儿对话：

“这个花旦穿的衣服真漂亮！”“我们也来做一件好吗？”“看看它的式样。”

“这个小丑的帽子怎么带的？”“问问老师吧。”“还是我们自己想办法吧！”

4、师生互动，生成新的游戏主题。

京剧服饰展览会：在幼儿做好的各种角色的服装后，他们会感到做了这么多漂亮的京剧服装别人看不到太可惜了！经过小朋友的讨论“京剧服装展览会”就产生了。

艺术长廊：小朋友们在各种物品上画了脸谱，他们把脸谱放在一起，越看越象“艺术长廊”，于是一个新的活动主题产生了。

京剧小剧场：有些小朋友在京剧表演中，他想扮演某部戏中的某个角色，另一个小朋友想为他们伴奏，还有一些孩子想观看他们表演，这样新的主题“京剧小剧场”又产生了......

整个活动构思巧妙，情趣盎然，其内涵则体现了艺术性为游戏的特征，以培养幼儿的创新精神为游戏的灵魂。幼儿利用各种废旧材料，进行艺术表现艺术创造，以“京剧”为主线完成了“设想京剧的各种服饰——利用废旧品制作——京剧表演”一系列活动环节，充分体验到动手做、游戏乐的愉悦。在游戏活动中，幼儿不断地感知、尝试、操作，在幼儿感受美、塑造美的'同时，幼儿的想象力、动手能力、人际交往能力得到了发展和提高。

活动中，教师给足幼儿自由的时间和空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，真正成为了引导者、支持者、参与者，成为孩子们的合作伙伴。

创造性活动教案篇十

1、幼儿能在游戏中体验自主合作的乐趣。

2、理解掌握迷宫的特点，能利用身边的材料设计出有一定难度的迷宫。

3、通过操作培养了孩子建构，空间创造能力。

1、已了解迷宫的构成，有了设计迷宫图和桌面迷宫的经验。

2、小椅子、鞋盒、小旗子、迷宫图、起点终点图片。

1、谈话引起幼儿兴趣，讨论说出迷宫特点。

2、幼儿自由分组设计迷宫，教师提出要求（合作设计、迷惑人的.道路要多、速度要快）。

3、幼儿互相走迷宫，检查迷宫是否只有一条通道，走起来是否有难度要求（走迷宫时从起点到终点走通道，保护好迷宫）。

4、幼儿讨论，你在走迷宫时发现了什么问题？你认为该怎样解决？

5、幼儿针对提出的问题重新修改自己的迷宫，让它变得更难。

6、“迷宫争霸赛”每个迷宫的终点放一种颜色的小旗子，哪个幼儿最先拿到两面小旗子为胜利者。

创造性活动教案篇十一

市“十一五”规划课题《幼儿园自主性游戏指导策略的研究》在园领导的指导下，已经通过了经专家组的开题论证。本学期园游戏组从本园游戏方面最需解决的问题入手进行研究，把对游戏环境创设的研究作为课题研究的重点，进行了课题研究的第一个阶段。现将工作做一下总结：

由于我们教研组成员都是刚刚接触课题，对课题研究的具体实施在操作上还比较模糊，但课题研究必须要正常的开展起来，为了深入扎实的对课题进行研究，我们只能边学习边研究、边研究边学习，经常向园领导请教，也组织组员在网上搜索相关课题研究的理论知识，在教研活动中进行集体理论学习，在领导的指导和组员的共同学习下，渐渐地对课题研究有了一定的了解，现在我们课题组已经将课题实施方案进行了具体分工，在组员的讨论下也确定了子课题，课题研究正精彩地开展着，并在领导的指导帮助下撰写市“十一五”课题《幼儿自主性游戏指导策略的研究》年审表。

这学期我们游戏教研组结合课题的实施一共活动了七次，安排了邓小花、王芳、薛静和我四位老师开放了五次区域活动，吴园长、吴瑶、俞水芹、芮兰花四位老师进行了理论讲座。还随机观摩了小班佘国莉老师开放的活动。游戏开放的老师在开放前能认真转写开放计划、布置区域环境，开放后能针对开放的活动撰写反思。活动过程中观摩老师能认真观察教师的组织、指导与评价和幼儿游戏情况及时写好反馈表。为了能及时将在区教研组学到新理念带到幼儿园，进行了两次益智游戏的推广活动。分别由两位准妈妈和我三位老师开放了大、中、小三个年龄班的益智游戏，由于益智游戏要准备的操作材料很多，特别是小中班幼儿益智，两位老师虽然在身体上有特殊原因，但还是认真制作材料，准备非常充分，活动开展很精彩，起到良好的推广效果。在观摩游戏结束后组员集中在一起对开放的游戏进行讨论，分别从幼儿与教师两个方面进行分析。每位组员都积极主动地发表自己见解，大家会对有争议的问题进行激烈的研讨，我们在研讨中学习，在研讨中提升，在研讨中收获。

区域活动要开放的精彩，幼儿玩得开心教师的前期准备很重要，一方面是区域环境的布置，另方面是幼儿的游戏操作材料和玩具的制作，为了提高组员制作游戏玩具的积极性和制作水平，这学期我们游戏组精心组织策划了“教师自制幼儿游戏玩具”评比活动，评比前我与指导老师吴园长共同商量制定了评比标准、评比登记表、评分表、汇总表。组员们也积极地参加了评比活动，每位老师都认真制作了两件游戏玩具。如王芳老师的《拼图》《钓鱼》获一等奖、吴瑶老师的《锅》《找影子》、俞水芹老师《蔷薇花》获二等奖，其他老师的作品均获得了三等奖。

课题的研究实施很重要，课题实施的过程性资料的整理收集更重要，资料的完整程度能反映出课题研究实施情况，所以资料的整理收集就是我们在研究中必须做好的工作，作为组长我注重收集每一个活动留下的文字、图片、影像等资料。但毕竟一个人的力量是微薄的，所以我也发动组员共同收集，为了在收集上不走弯路，收集前我们还系统学习了“课题实施过程性资料收集”的相关知识。这学期组员们针对本班幼儿留下了游戏及指导游戏的影像资料，每人制作照片集。

在领导和老师们的关心指导下，我们游戏教研已经慢慢地成长起来，在以后的工作中我将带领组员努力学习理论知识，不断提高自身理论水平，加强研究，也希望我们教研组、课题组在研究活动中能得到专家老师的引领与指导，使我们“十一五”课题能顺利完成。

创造性活动教案篇十二

2．1创设环境，培养美术创造兴趣：幼儿美术教学中，教师要创造良好的环境氛围，利用幼儿好奇心强的特点，激发他们的兴趣，引导幼儿主动探索，如此一来能够为幼儿提供良好的探索条件。好奇、好问、好玩、好动是幼儿的天性，这是幼儿创造意识的萌芽及实践能力的表露。对此，教师要提升对环境资源的利用率，支持和鼓励幼儿创造活动的开展，保护好幼儿的创造思维，激发他们的创造灵感，从而让幼儿长时间保持浓厚的创造兴趣［1］。例如：在“配色活动”中，教师可以将红、黄、蓝三种颜色的瓶子、水提供给幼儿，让幼儿自己随意进行颜色搭配，调和。幼儿能够发现瓶子里面颜色不断变化，由深变浅、由绿变紫，非常奇妙，这样很快就将幼儿的兴趣调动起来。然后教师再适时加以引导，让幼儿创造出新的颜色，幼儿了解并掌握配色方法以后，为让幼儿始终保持对配色活动的兴趣，教师可以将宣纸、剪好的各种裙子提供给幼儿，让幼儿根据自己的想象给裙子配色。幼儿在配色过程中，即感受到了活动的乐趣，还培养了自己的美术创造能力。

2．2激发想象，促儿创造活动开展：幼儿阶段正是孩子想象力发展最关键的时期，他们的创造性想象能力也是由此发展起来的，虽然幼儿知识经验不足，但是会大胆的进行想象，创造意识也很强。想象力是指幼儿对事物进行联想的能力，比如幼儿对事物的幻想，这是幼儿开展探索、创新活动的基础。所以，促进幼儿开展创造性教育，培养幼儿的想象力尤为重要。例如：在“未来汽车设计展”中，教师先将各种汽车的功能介绍给幼儿，让幼儿按照自己的想象，大胆设计未来汽车的功能。幼儿通过教师的合理引导，充分发挥出自己的想象力，设计出新型的游乐车、环保车、警车等，有效培养了幼儿的创造意识［2］。活动结束以后，在讲故事、泥工活动等过程中，幼儿都能通过自己的想象，创造出各种新内容。所以，想象力是开展创造性活动的关键。

2．3实践操作，培养美术创造能力：在幼儿美术教学过程中，要重视幼儿创造力的培养，给予幼儿更多动手动脑的机会。由于幼儿语言能力发展尚不完善，所以对幼儿而言，动作是其最直接的思维表现形式。在实践操作活动过程中，要将幼儿创造意识激发出来，让幼儿的创造思维得到发展，从而提升幼儿的美术创造能力。例如，教师可以将数张彩色纸提供给幼儿，组织幼儿进行折纸活动，让幼儿自己动手折出各种形状。幼儿们在教师的启发下，可以折出不同的形状，如正方形、长方形、三角形、不规则图形等，幼儿还将其想象成饼干、桌子、雪花等事物。此外，教师还可以指导幼儿进行图形组合，如正方形和椭圆形组合为圆顶房、长方形和三角形组合成为尖顶房、不同形状组成的鱼，或者是通过拼贴，组合成春天的场景等。幼儿在美术活动过程中，最大限度发挥出了自己的创造性思维，提升了创造能力。

2．4改进方法，培养美术创新精神：在幼儿美术教学中，要以教材内容为中心，采取类比、联想等方法，扩散幼儿的思维，形成新的方法，即求异思想，教师要在美术活动中为幼儿设计开放性问题，改变幼儿以往固有的思维方式，让幼儿通过探索与尝试，改革和创新以往的制作、表现手法等，这样有利于培养幼儿的求异思维［3］。此外，教师还要采用新的教学方法，支持幼儿标新立异，从而增强幼儿的创新精神。例如：在折纸“裤子”的过程中，首先教师为幼儿介绍叠裤子的方法，并让幼儿们将折好的裤子组合起来，此时，教师可以向幼儿提问“你们可以组合成哪些事物呢？”教师要给予幼儿足够思考的时间，鼓励幼儿积极开动脑筋思考问题。幼儿通过思考和讨论，以及在教师的启发下，可以使用折好的三条裤子拼成小狗，用多个裤子拼成蜈蚣等。对此教师要及时给予幼儿肯定，认可他们创造出来的事物，从而增强幼儿的自信，更好的激发幼儿创造潜能，帮助幼儿树立起“我也能创造”的信念。此外，还可以将幼儿各种内在因素调动起来，让他们产生更大的创造动机，增强其创作意识，长期下去，幼儿必然会具备较强的创新精神，这也是幼儿美术教育的目标。

3结语。

总之，幼儿园通过开设美术教学，有利于培养幼儿的创造能力。因此，教师要及时转变观念，提高重视程度，灵活使用各种培养的方法，引导幼儿充分发挥自己的想象，将幼儿创造能力激发出来。此外，教师还要注意保护幼儿的天性，利用幼儿活动好动的特点，积极为幼儿营造出轻松愉快的学习氛围，让幼儿在活动中享受到快乐，掌握到基本的技能技巧。从而真正实现幼儿园美术教育目标，促进幼儿全面能力的发展。

参考文献:。

创造性活动教案篇十三

幼儿常常通过美术活动来表达自己对事物的认识与情感。在美术活动中培养幼儿的创造力，可以更好地激发幼儿的审美情感，让幼儿热爱生活，追求和向往美好的生活。因此，我们根据幼儿的年龄特点，制定了一系列培养幼儿创造力的绘画活动。

一、引导幼儿积累丰富的表象。

“下雨了”、“会跳舞的线宝宝”等绘画活动，去满足幼儿的涂鸦需要，然后当幼儿对点、线、面绘画技能有了一定的了解、掌握后，笔者又设计了“摘苹果”、“可爱的小鸡”等绘画活动，引导幼儿用圆和线条组合创造出更为丰富的图像。同时，我们还为幼儿创设了宽松、自由、和谐的氛围，让幼儿展开自由想象的翅膀，用自己的想法去画画。这样，在绘画活动中，幼儿不但体验到了创作的乐趣，还积累了相关的基本绘画技能。

二、以游戏形式组织绘画教学。

在以往的教学活动中，教师都是直接运用范例进行单向的示范和讲解，从而使幼儿的作品在模仿中生成，这样，作品中就缺少了幼儿自己的想象、理解、情感，长此以往，幼儿的作品便会呈现出千篇一律的模式套用，没有自己的个性，从而抑制了他们的创造力。因此，我们力求将绘画活动游戏化。首先，在选材上，必须是幼儿感兴趣的，只有感兴趣，才能激发幼儿的创造欲望。其次，在教学过程中，我们必须精心设计每一次提问，让幼儿展开想象的翅膀，大胆地表达自己的情感、理解和想象，变教师单向地传授知识、技能为师生间积极互动的关系，激发创作的欲望。例如，笔者在“会跳舞的线宝宝”活动中，让每一位幼儿自己去发现带子舞动中的变化，这就在无形中使幼儿掌握了各种线条的名称，笔者让幼儿把自己看到的、发现的用笔画出来，结果一幅幅色彩鲜艳别具一格的画面便展现在大家的眼前，整个活动充分调动了幼儿的积极性、主动性，使幼儿得到了充分的发挥。

三、运用启发探索的语言促使幼儿形成创造动机。

在美术活动中，教师可以运用启发、探索的语言来激发幼儿的创造性，促使幼儿创造出别具一格的画面。例如，《手的联想》《锅碗瓢盆交响曲》等活动，借助手、锅碗瓢盆的外形可变的特征，运用启发探索的语言引导幼儿想象，这样的语言为幼儿大胆想象提供了广阔的空间。幼儿不仅可以不受任何限制发挥自己的.想象创造。又可以有个性化的表达。又如《大人国，小人国》这个活动，通过大人、小人不同特点的对比，联想他们之间发生的故事，把启发探索的语言变成有趣的故事情节，激发幼儿的创造欲望。幼儿在被故事深深吸引后。教师就可因势利导，请幼儿联想“巨人”能够帮助人们做哪些事情，“小矮人”又能够帮助人们做哪些事情，这样既生动有趣，又充分发挥了幼儿的想象力和创造力。

四、适时评价鼓励激发创造才能。

在美术活动中，幼儿所进行的探索、创造远比一幅作品的意义大得多，教师在美术活动中要让幼儿自主创作，带着极大的热情同其他幼儿一起参加美术活动。因此，我们在评价过程中，首先要将幼儿的作品全部展示出来，给每一位幼儿以自信，然后，请幼儿参与到评价活动中来。把自己想象的、画下的内容讲给大家听，幼儿就会在这互相的评价、启发下，闪烁出智慧的火花、创作的灵感，分享创造的快乐。这时，教师再对每一位幼儿的作品加以肯定，幼儿的创造兴趣便会被激发起来。教师的适时介入指导可以重新点亮幼儿创造的火花，促使幼儿的创造顺利进行。

创造性活动教案篇十四

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标。

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标。

提高学生的审美情趣。

【教学重点】。

1、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。

2、引导学生感受荷塘月色的意境美。

【教学难点】。

理解通感、化抽象为具体等表现手法。

【教学方法】。

1、诵读法。

2、教师点拨法。

3、比较阅读法。

4、自主合作探究法。

【教学时数】。

2课时(本节课为第一课时)。

【教学步骤】。

第一课时。

一、导入。

(一)同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面;“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面;“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷，她有淡雅恬静的脸庞，亭亭玉立的身姿，碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她独自宁静;夜幕下，她细细聆听。晕染一池灵秀，撩起万般情思。而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。

(二)作者简介。

朱自清(1898―1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。著名的诗人、散文家、学者、民主战士。作为学者，他潜心治学，谨严求实，想走一条逃避现实的道路;作为民主战士，他追求光明与真理，为之上下求索，但也会在革命处于低潮时苦闷彷徨。作为诗人，他常常流露出一种“游丝”般的怅惘和希望幻灭的苦痛;作为散文家，他善于通过典雅清丽的语言，表达自己的真情实感。

今天就让我们一起赏析朱自清先生的经典散文《荷塘月色》。

二、明确目标。

本文有“白话美术文”的美誉，大家已经预习过课文了，你认为哪几段写的最美?(4-6)这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段，通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。

三、品读语言。

(一)首先，老师来为大家朗读这两段，请大家用心感受这幅荷香月色图(配乐朗读)。

(荷叶，荷花，荷香，流水)。

1、朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好?下面我就把咱班同学分成八个小组，每个小组从一个方面对比分析，讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里，推举一个代表发言。(分组分任务)注意以下几个词语的表达效果：弥望、袅娜、羞涩。

明确：(1)“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。”(指导舒缓朗读)。

(2)“袅娜”(开的正艳)、“羞涩”(含苞待放)赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”(温润透亮)，“星星”(忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美)，而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。(读出荷花的迷人)。

(3)通感“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”

通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢?(能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的)。

(4)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

(5)小结：这一段作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么?就让我们带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。

(朦胧淡雅)月光是无形的，作者怎么描绘它呢?(叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影)你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。

明确：一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色;流入我心，清净无尘。

一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。

一个洗字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

三、课堂练习化无形为有形。

朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢?聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。时间三分钟。

四、名家评论课堂总结。

他的散文，仍能够贮满着那一种诗意。(郁达夫《〈中国新文学大系・散文二集〉导言》)。

朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。(佘树森《中国现当代散文研究》)。

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者!

五、布置作业。

1、分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。

我想我是幸运的。首先，在焦作市优质课比赛中我抽到了弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》，这是篇虽深刻却容易动人的文章，在众人的点拨下我取得了第二名这个让我惊喜的成绩;继而，省教研室慷慨扩充名额，我忝入河南省高中语文优质课大赛的选手之列，在我市众多名师的悉心指导下，我执教的《荷塘月色》获得一等奖;由于个人能力有限，我的名次不靠前，为此我流过眼泪，也曾深深自责，但正如党红英老师所说，我最大的幸运在于，自己历练了，收获了，成长了。

今年的比赛和往年不同，老师们都将眼光聚焦在了“新课改”三个字上，想弄明白何谓“新”，如何“新”。通过反复地备课、讲课、听课，我觉得一个完美的课堂未见得非要完全脱胎换骨，标新立异，但需要具备以下“五个一”。

一个前提――教师扎实的基本功。

这个基本功来自两方面，一方面是教育理论，一方面是教学技能。备课时最大的渴望是迸发灵感，独辟蹊径，但脑袋里空空如也，最终救命稻草总是隐藏于手边的教育教学杂志上，没有高屋建瓴的理论作指导，我只是井底之蛙。说到教学技能，我很佩服这次比赛的两位老师，侯胜兰老师《琵琶行》的配乐背诵声音圆润，感情到位，让学生和听课老师如痴如醉，张建学老师小品般幽默流畅的语言，让学生对《动物游戏之谜》这样的科技文也热情高涨，高雅的氛围自然熏陶出品位出众的学生。新课改倡导学生自主合作探究完成教学目标，这其中必然出现动态生成性问题，没有丰富的知识储备和应变能力便难以有效地掌控课堂，而这些都绝非一时之功，需要不断积累，感悟和实践。

一种魄力――大胆取舍。

抽到《荷塘月色》，着实令我沮丧，一来课文太经典，而课改求新，二来文章处处重点处处难点，一课时远远不够，而比赛时间是40分钟，一旦超时便与一等奖无缘。教案大改四次，无一不是因为追求面面俱到，导致了面面不到，处处隔靴搔痒。最终我陈旧的思想才发生了一点艰难的转变，狠下心来，依旧将其按两课时进行，此为第一课时，只讲第四、第五自然段，引导学生一心一意品读语言，将听、说、读、写充分融入课堂，感受意境美。这节课下来，学生对通感、炼字印象深刻，我的思路很明晰，学生不仅轻松，而且学有所得。也正因此，在最后专家点评时王娅老师对这点给予了肯定。教材只是载体，真正想学生所需，授学生以“渔”才是目的。

一招要领――多读。

日常教学中，我会因声音不美而羞于读，会因急于完成教学目标而懒于读。而这次比赛几乎每堂课都有朗朗书声，每一次听台上师生读书都仿佛在与作者进行交谈。此次比赛一等奖第一名贾会彬老师教《小狗包弟》时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范背，感情把握到位，惨烈而温情的气氛在他的诵读声中被成功营造。徐群老师《就任北京大学校长之演说》声音浑厚，范读原文和一次范背《最后一次演讲》震撼人心，而在我的课堂上，学生用温柔甜美的声音创设的月下荷塘优雅宁谧的意境让全场众多老师陶醉。读书声与讨论声有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

一批主角――学生。

课堂，要的是老师一个人的精彩还是学生的热情?答案不言而喻。课堂是学生的课堂，学生是学习的主体。当《荷塘月色》一课在内容上我无法突破时，我想到的是教学策略的调整。用一个问题统领一段内容，把自主权交给学生，引导学生合作探究，总能碰撞出闪亮的火花。参赛课中这点最值得称道的是第三名开封赵红颜老师执教的《新词新语与流行文化》，学生充分发挥联想力，其精彩几乎盖过老师，师生表现相得益彰，非常动人。日常教学若能恰当运用启发式教学法，创设最佳状态，激励发散式思维，往往会增强学生学习的主动性，使课堂气氛更和谐。

一点注意――点评方式多样化。

从古至今，我最佩服的老师是孔子，因为孔子最懂因材施教，最擅长精准评价。所以，我特意留心了此次比赛过程中教师的点评语言。大凡遇到千篇一律说“不错”“很好”“请坐”，或者不置可否的点评，学生的反应会很冷淡，以至于课堂气氛陷入尴尬。而有些点评就让人感觉很温暖。比如欣赏性点评“真是英雄所见略同”“少年情怀总是诗”“你的积累很丰富”，可以使学生情绪高涨，思维活跃;比如补充式点评，不仅可以显示老师的博学多才，有亲和力，也可以让学生乐于交流表达，让师生的互动成就课堂的精彩。

两个误区。

通过参赛，我个人认为少数参赛教师对新课改理念的认知也存在两个误区。

第一，多媒体运用的误区。过多的图片、音乐对课堂的充斥，会大大冲淡了语言的文学味道。

第二，合作探究的误区。少数教师只是为了迎合新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，并非领会其实质。比如，学生讨论时，教师缺场或蜻蜓点水地参与，合作学习流于形式化，呈现随意性。《高中新课程教学改革》中解释说：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，其中有效的合作学习应具备以下特征：“异质性小组即小组成员应该具有差异性,明确的目标，小组成员的学习要相互依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间”。

个人一直认为，优质课不应该是“作秀课”，它应该是一件美的艺术品，何为美?美学上的解释就两个字――和谐。师为主导，生为主体，自然流畅，和谐融洽，我想这该是课堂的本真状态吧。

以上只是个人一孔之见，期待和诸位老师商榷。

创造性活动教案篇十五

幼儿园属于基础教育，幼儿时期是培养一个人创造力的最佳阶段。在幼儿美术教学过程中，要积极探索有效的创造力培养方法，这是幼儿园面临着的.重要课题。对此，教师应主动采取探索、想象等各种表现手法，将手工作品、绘画作品等作为开发幼儿创作才能的重要工具，让幼儿能够通过对线条、图形、色彩的利用，创造性地将他们对世界的认知表现出来，充分发挥出幼儿内在创造潜能，帮助幼儿形成健全的人格，促进幼儿心智的全面发展。所以，站在幼儿发展的角度而言，在美术教学过程中培养幼儿创造能力，这点具有非常重要的意义。

创造性活动教案篇十六

江泽民主席曾在全国科学技术大会上讲话时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”同样，一支没有创新能力的军队，也绝对不会成为战争的胜利者。综观我军战史，我军之所以能够战胜敌人，从小到大，从弱到强，不断发展壮大，除了我军是人民的军队、具有为人民服务的宗旨之外，还在于毛主席为我们制订了一系列的具有创造性活力的战略战术。这是我军的传家宝，我们应该继承下来，并发扬光大。但是，在当今高技术时代，我军面临着新军事革命的挑战，企图照搬昨天的经验打赢明天的战争是不可能的。要想夺取未来军事斗争的主动权，就必须面对敌我双方的高技术装备，在作战指挥上有所创新。要实现创新，条件之一就要掌握创造性思维方法。今天，我们就来共同学习创造性思维方法。

创造性思维方法是由“创造”和“思维方法”两个概念组成的一个复合名词。为了搞清楚创造性思维方法的本质，我们需要分析一下创造性思维方法的基本含义。首先，我们来简单了解一下“创造”的含义。

什么是创造？这是一个既普通又深奥的概念。说它普通，是因为我们已经大量地经常地使用它，而且大部分人能够正确恰当地使用它，说明大家对它的基本含义是清楚的；说它深奥，是因为真正到了对它做出确切的、完整的语言描述的时候，又不是一件容易的事情。不少专家学者根据自己的理解和研究，曾作过各种各样的解释。据统计，目前大概有上百种不同的定义，可以说是众说纷纭，各有特色。比较有代表性的一种解释是这样的：所谓创造，就是指主体综合原有事物的素材、知识和信息，形成一定的目标，产生出新知识、新思路、新概念、新成果等新事物的活动。在此，我们不打算给创造下一个多么严格、完整的定义。因为，对于一个概念或事物，把握其主要的特征和要素比单纯地死抠定义更有益于对它的了解与认识。根据目前学术界的研究，一般认为，创造活动有以下几个特征：第一，活动的方式或结果至少是相对新颖、独特的；第二，创造活动是在具有一定的知识经验的基础上进行的，将已有的知识经验重新组合运用是进行创造的主要途径。第三，活动的结果应具有相当的社会价值，即能够解决一定的问题。

人的创造活动，大体可分为两种，即脑的创造性和手的创造性，也就是思维的创造性和实践的创造性。这两者是相互依赖的：一方面，从根本上来说，是实践的创造性决定了思维的创造性，因为人类总是根据实践的需要、实践中提出的问题进行创造的。另一方面，实践的创造离不开思维的创造的指导，思维的创造对于实践的创造具有巨大的能动作用，甚至在一定条件下起决定作用。正如毛泽东同志指出的：“当某一件事情要做，但是还没有方针、方法、计划或政策的时候，确定方针、方法、计划或政策，也就是主要的决定性的东西了„„这不是违反唯物论，正是避免了机械唯物主义，坚持了辩证唯物论。”（《毛泽东选集》第一卷第326页）由于实践的创造性要由思维的创造性作指导，因此，我们需要重点研究思维的创造性，即创造性思维方法。

那么，什么是创造性思维方法呢？如同“创造”一样，对创造性思维方法的解释也是多种多样的，教材上是这样定义的：“创造性思维方法，就是以一般思维（习常性思维）为基础，综合地灵活地运用多种思维形式和手段，从多种角度进行超常思维，给出新思维、新见解和解决问题的新思路、新方法的思维方法。”在目前的研究中，有的学者认为综合就是创造，有的学者认为发散就是创造，有的学者认为大胆质疑才能创造，还有的学者认为丰富的想象就是创造。表面来看，这些不同的观点分歧众多，差距较大，这都是分析问题的角度不同所致。这些意见虽说都不够完善，有的还相当片面，但其中都包含了部分真理。我们认为，创造性思维方法不是一种基本的思维形式，也不是某几种思维形式的简单叠加，而是各种类型的思维形式在思维活动中的有机结合，是人类的高级思维活动。

在比较简单的、重复性的实践活动中，以经验性的思维定势为指导，创造性思维活动不明显；在比较复杂、涉及面广的实践活动中，就要以创造性思维活动为指导了；在开创性的实践活动中，创造性思维的作用就更为明显了。战争从来就不会重复，军事实践是开创性的实践活动，指导军事斗争必须要具有创造性思维。

了解了有关创造性思维方法的涵义之后，我们重点来看一下创造性思维方法的内容。由于人们的知识素养、社会阅历、性格特点各不相同，不同人的思维活动也就具有不同的特点，其创造性思维也是各不相同的。但就创造性思维方法的普遍内容来看，主要包含四点：

1、逻辑思维与非逻辑思维相结合；

2、发散思维和收敛思维相结合；

3、求同思维与求异思维相结合；

4、确定性思维与不确定性思维相结合。

1、逻辑思维与非逻辑思维相结合。

逻辑思维与非逻辑思维的辨证统一是创造性思维的最重要内容。所谓逻辑思维，教材上是这样定义的；“逻辑思维是一种以思维连续性为特征，依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动和思维方法。”简而言之，就是按照一定的逻辑结构形式和逻辑规律进行探索问题和解决问题的思维方式，也即符合逻辑的思维。

逻辑思维的基本内容是概念、判断、推理、比较、分类、归纳和演绎等。它是形式逻辑的研究内容。逻辑思维属于常规的规范式思维，它主要是按照逻辑规律建立概念和命题之间的推理关系的形式化思维。逻辑思维要求人们的概念具有确定性，思维具有无矛盾性（首尾一致性）、论证依据性。这也是逻辑思维的基本特征。逻辑思维对于正确认识客观事物的本质和一般规律，准确、清晰地表达思想，排除各种思维的混乱和错误，都能起到重要作用，是人们思维的基本方法。但是，由于逻辑思维是由确定的概念构成的，因而它反映的是客观事物相对稳定、相对静止的状态，而客观事物是发展变化的，因而，它不可避免地带有孤立、静止、片面地认识事物的缺陷。尤其是在充满活力对抗和大量不确定因素的军事斗争领域，逻辑思维常常显得无能为力。传统逻辑思维的一个基本规律是“无矛盾律”，即要求人们的思维活动不能自相矛盾，不能在同一个思维过程中既断定某事物具有某种属性、又不完全断定它具有某种属性。而在军事领域中，敌我双方的力量、优长不仅随着条件、环境的变化而变化，而且还随着官兵士气的变化而变化，还随着战争的推移而变化。运用谋略中还要做到要隐真示假、善于伪装。在军事对抗领域中，由于客观事物是复杂多变、甚至是瞬息万变的，人们对敌我双方的战斗实力和战争发展过程的认识、判断往往难于达到十分确定，只遵循逻辑思维是解决不了问题的。在这种活力对抗背景下仅靠逻辑思维是难以胜任的，必须依靠非逻辑思维的超常规突破寻求答案。

非逻辑思维，就是一种以思维间断性、离散性为特征，超越既定逻辑顺序，直取事物本质的思维活动和思维方式。

可以看出，非逻辑思维是不按固定的逻辑规则、程序的思维，而是通过自由地想象、联想、直觉、将头脑中的知识、信息在充分激活的基础上进行重新排列组合、聚变重构，从中发现新的真理、新的规律，解决新问题。由于非逻辑思维突破了传统逻辑思维规则的限制，因而，它往往能在逻辑思维山穷水尽时创造性地开辟道路、另辟蹊径。

人们在思考研究发明创造的问题时，一般是先按照逻辑思维的程序展开，这时大脑服从于逻辑，逻辑控制着思维；但是，当逻辑思维无法解决问题时，便打开了非逻辑思维的大门，以期找到解决问题的另一条途径，这时思维突破了逻辑，进入了非逻辑思维。非逻辑思维是通过想象、联想，使头脑中的知识、信息、形象自由地碰撞、离散、组合，使它们之间建立起许许多多的纵横联系，当这一过程达到一定程度时，就会形成有价值的知识结构，使认识飞跃逻辑思维所不能飞过的沟壑，取得认识的飞跃；新的认识结构形成之后，还要对其进行仔细的思维检验和表达，这时又要用到逻辑思维。

如果把解决某一难题的思维过程比做一架飞机的飞行，那么，飞机起飞的跑道是逻辑思维，但只用逻辑思维解决不了问题，怎么办？让我们插上想象的翅膀，运用想象的自由性、灵活性来解决问题；问题解决了，沟壑飞跃了，飞机要降落，还得需要逻辑思维这一跑道，把新的知识、思想条理化、逻辑化，使人能够明白地表达出来。

可以看出，创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维相结合的产物。这是为什么呢？

首先，逻辑思维的定向性与非逻辑思维的灵活性可以得到补充。逻辑思维属于常规的规范式思维。它具有定向性的特点。也就是说，它可以保证思维的正确定向，避免思维方向的偏离，使人们的认识朝着确定的目标深化。但是，定向性的逻辑思维是线性的、小空间的，它的缺点也是显而易见的，就是思路狭窄、容易导致思维僵化。我们知道，非逻辑思维，在思路上是非线性的、大空间的，可以拓宽思维的空间。因而具有灵活性的特点。这恰好可以弥补逻辑思维容易导致僵化的缺点。但是事物都是具有两面性的，非逻辑思维可以灵活地解决问题，但灵活性也容易导致解决问题方法的指向性差、精确性差，这又需要以逻辑思维的定向性来做补充。

其次，逻辑思维的连续性与非逻辑思维的直接性、飞跃性可以互相补充。逻辑思维还具有连续性的优点。也就是说，逻辑思维是按照一定的思维程序展开的，它注重事物之间的逻辑联系，因此可以确保思维的清晰可靠。但是，逻辑思维从提出问题到解决问题，中间要经过复杂的推理论证，过程太繁琐，况且，对于一些困难的问题即使经过复杂的推理，也解决不了。这就需要非逻辑思维的另一个优点——直接性、飞跃性，来作为补充。非逻辑思维不受固定程序的限制，可以简化思维过程，直接找到解决问题的办法，大大地提高思维效率。但非逻辑思维在简化中间过程的同时，由于省略某些思维步骤，会使思维的可靠性降低——可靠性差，是非逻辑思维的一个缺点。这又需要用逻辑思维的连续性来作为补充。

可以看出，创造性思维方法是以非逻辑思维为主，又以逻辑思维作补充的。任何有重大价值的科学理论，技术发明都是这两种思维相结合的产物。在军事领域，也是如此。

总之，学习逻辑思维与非逻辑思维相结合的创造性思维方法，在思考和解决问题时，既要考虑到用正常的逻辑规则，更要敢于打破常规，别出心裁，独辟蹊径，开拓创新。

2、发散思维与收敛思维相结合。

一、线性、习常思维的束缚，在思维的辐射和横移中寻找多种解决问题的设想和方案。比如，思考风筝的用途，可以得到许多种不同的答案：可以放到空中去玩；可以测试风向和风力；可以用来传递信息；可以用来做宣传广告；可以作为对空射击的靶子；等等。只要思路切题，在一定时间内想到的答案越多、范围越广、越新颖独特，说明发散思维的效果越好。但必须注意到，发散思维虽然提出了许多答案、办法、设想和途径，但不一定都具有可行性，有的可能由于条件的限制没法实现，有的可能没有多大价值，有的甚至是错误的，即便是正确的，还需要经过进一步的修改、完善、综合、提炼才能成为一个成熟的方案。因此，在发散的基础上，还必须进行收敛思维。

收敛思维，又称辅合思维或集合思维，它是指以某一个问题为中心，从不同方向和角度，将各种思维向这个中心点收敛过来，以抓住事物的本质和要害，更集中、更迅速地解决问题。简单地说，收敛思维就是将众多的意见或方案集中起来，形成一种最佳方案和结果。收敛思维能以某种研究对象为中心，将众多的思路和信息辐集于这个中心点，通过比较、筛选和论证，从中得出在现有条件下解决问题的一种相对最佳方案。20世纪60年代，美国在研制阿波罗登月计划过程中，为解决抵达月球表面的着陆问题，提出了大约一万多个设想和问题。后来，通过综合归纳、筛选和排除，从中选择确立了既省又快而且安全可靠的软着陆方案。这就是在大量发散思维基础上运用收敛思维产生的功效。

收敛思维具有单向性和最佳性特点。单向性是指收敛思维的指向是集中同一的，即向同一个目标汇集，没有这种集中，就不能取得一致的确定性意见，也就不可能进入实用阶段。单向性决定着收敛思维的方向和途径。最佳性是指思维的结果必须符合解决问题的目标，即在现有条件下是相对最佳的。没有这种相对最佳性，那就说明收敛思维是不科学的、不严谨的。最佳性决定着收敛思维的成败。

比如，在二战期间，为了保护海上运输线，英国在商船上安装了高炮来打击德国飞机。当英军发现，在商船上安装的高炮击落的敌机甚少，只占来袭飞机的4％，比陆地上的高炮击落的敌机少16％之后，于是就有人主张取消商船上的高炮。然而有的指挥员却指出，安装高炮并向敌机开火的商船安全通过率为90％，未安装高炮的商船安全通过率却下降为75％，因此，应当把安装高炮的目标定在提高商船的安全通过率上，而不是定在击落敌机多少上。因为高炮无论是击落敌机也好，击伤敌机也好，还是使敌机不敢接近商船也好，目的是为了使商船免遭打击，尽可能安全地安全通过。所有的办法、争论都必须围绕这一目的展开才行，一个争执不休的问题因此迎刃而解。促使英军作出了继续在商船上安装高炮的决策，从而保障了作战物资的及时供应。这就是积极进行收敛思维的结果。

在创造性思维中，发散思维与收敛思维是相互依赖的，是相辅相成的。发散思维是收敛思维的前提和基础，没有发散思维所提出的众多方案、设想和意见，收敛思维就成了无源之水、无本之木，根本无法进行；收敛思维有是发散思维的目的和中心，离开了收敛思维这个中心，发散思维就成了一盘散沙，成为无目的的盲目发散，根本不会取得什么创造成果。所以，在创造性思维过程中，必须将发散与收敛两种思维相结合。

在太平洋战争期间，美军通过收集各种作战情报，发现日军将派大型舰队从新不列颠岛东部的腊保尔港驶往新几内亚的莱城，美军决定轰炸日军舰队。当时只日军有南、北两条航线可以航行。日军究竟会走哪条航线呢？美军又应该在哪条航线上搜索截击呢？在这种情况下，美军首先分析了两条路线的情况：

北线天气阴沉，能见度差，日军航程需要三天；南线天气晴朗，能见度好，但由于美军控制着这一海域的制空权，日军需要进行防空警戒，航程也需要三天。然后，美军进行了发散思维，列出了四种方案：

1、如果美军把搜索重点放在北线，日军舰队恰好也走北线，虽然天气能见度差，但因搜索的飞机集中在北线，预计一天之内可以发现日军，于是轰炸时间可以剩下两天。

2、如果美军把搜索重点放在北线，而日军却走了南线，虽然美军在南线只有很少的飞机进行搜索，但是由于天气能见度好，因此一天之内也可以发现日军，于是轰炸的时间可剩下两天。

3、如果美军把搜索的重点放在南线，日军也走南线，这时由于搜索的飞机较多，天气能见度好，将会很快发现日军，轰炸的时间接近三天。

4、如果美军把搜索的重点放在南线，而日军却走了北线，这时由于北线美军只有少量飞机进行搜索，加上天气能见度差，因此美军需要花上三天时间才能发现日军，轰炸的时间只剩下一天。

美军将发散思维得出的四种方案进行比较、评估。美军认为，日军从自己的立场上看，如果走北线，最多有两天的挨炸时间，最少有一天的挨炸时间；如果走南线，最多有三天的挨炸时间，最少有两天的挨炸时间。所以，日军走北线比走南线更为有利。美军据此判定日军必定走北线，应把搜索重点放在北线。

也就是说，美军在发散思维的基础上，按照所要解决问题的目标需求进行分析，通过收敛思维最后确定了一种最佳作战方案——主要在北线搜索。结果，不出美军所料，日军果然选择了北线航行，美军的轰炸基本上是在预定海域内进行的，使日军舰队遭到了沉重的打击。

由此可见，在思考问题时，必须将发散思维和收敛思维紧密结合起来，才能达到创新的目的。大家注意，在上面的例子中，只进行了一次发散和一次收敛，这是对于比较简单的问题而言的。对于比较复杂的问题，再这样做显然就不够了。需要沿着一条“发散——收敛——再发散——再收敛”的道路，经过多次的发散和收敛，这样才能达到创新的目的。

3、求同思维与求异思维相结合。

我们知道，客观事物总是共性与个性、统一性与多样性的统一。这就要求我们在进行创造性思维时，要能够看出事物中的异中之同和同中之异，才能抓住事物的本质。这就是要将求同思维与求异思维相结合。

求同思维，就是一种以事物的共性以及现象与本质的一致性为研究对象的思维方法和思维活动。就是从事物的对立中看到同一，从不一致之中找到一致之处。这一思维过程，也叫异息同化的过程，即把陌生的事物作为熟悉的，或者说，用熟悉的东西去解决不熟悉的问题。

有一次，在南极过冬的日本南极探险队需要把破冰船上运来的大量汽油输送到基地，在铺设输油管时，突然发现管子的长度不够了，到不了基地，人们都一筹莫展。这时，队长西崛三郎提出了一个奇特的设想：用冰做输油管。南极天气寒冷，滴水成冰，把绷带缠在钢管上，浇上水，让它结冰，在结冰过程中不断地轻轻摇动钢管，使钢管与绷带之间保持微小的缝隙。这样，等冰完全结好之后，就可以把钢管抽出来，冰制输油管就这样制成了。这实际上就是一个将两种不同事物——钢管和冰进行同化，找出具有创新性的同一之处——钢管和冰都可以制成输油管的过程。

一般在发明创造的准备阶段，都是先进行求同思维。但是，要想有新的发现、新的发明，必须进行求异思维。

所谓求异思维，我们教材上是这样定义的；“求异思维，是一种以客体的差异性、特殊性、以及现象与本质的不一致性为研究对象的思维方法。”简言之，就是能够从同中见异、平中见奇，从司空见惯的事物和现象中，发现希奇之处。

在观察和认识事物时，由于思维定势的作用，人们常常是习惯成自然，甚至是见怪不怪，思维容易出现错觉和盲区，因此，要提倡求异思维，敢于打破常规，标新立异，多维度求索，预测到事物发展的多种可能性，从中找到最有创造性的可能方案。这就是一个同息异化、变生为熟的求异思维过程。

例如：海鸥在海上寻找食物，这是一种常见的现象。但是，从这一常见的现象中，也能够发现反常的问题。第二次世界大战中，在苏军军舰停泊的某海湾里，有一天夜里，发现有许多海鸥正在争抢浮上来的鱼。苏军值班军官从这一现象中敏锐地意识到，可能是敌人的潜艇前来偷袭。随即命令所有舰艇迅速离港，立即封锁海湾，严密搜索。结果消灭了前来偷袭的德国潜艇。

（普法战争中波斯猫的例子）。

为了更深刻地认识事物，有时需要发现事物之间的同一之处，有时需要找到事物的特殊性。所以，要将求同思维与求异思维结合起来运用打破常规，找到最有创造性的办法去解决问题。

在中东战争中，叙利亚军队与以色列军队在戈兰高地展开激战，当时由于叙军武器装备相对落后，尤其是反坦克武器明显处于劣势，很难击穿以军坦克的防护装甲。但在战斗中，叙军却出人意料的击毁了大量的以军坦克。其秘密就在于“戈兰壕”。所谓戈兰壕，只是叙军设置的一道一面坡度大、一面坡度小的土坡，当以军坦克即将冲上高坡顶部时，坦克的“软腹部”——底部装甲就完全暴露出来了。这时，叙军就可以用现有的、威力相对不大的反坦克武器向以军坦克的薄弱处开火，轻而易举地击穿以军坦克的装甲。当时进行反坦克作战，一般情况下多是去打坦克的正面或侧面，很少意识到也可以去打底部这个装甲薄弱的特殊部位，叙军却敏锐地抓住了这一特殊性做文章。这可以看作是一个求异思维的过程。底部是坦克防护最弱的部位，这是一个客观存在的事实；坦克在越过高坡时会将腹部暴露出来，这也是一个常见的情况。但是人们很少从这两种看起来似乎没有什么联系的情况中找出同一之处来。而叙军却通过求同思维做到了。叙军的这一战法，正是成功地把求同思维和求异思维进行了结合运用，从而达到了军事创新的目的。这一战例对于目前我军如何立足现有装备，开展创新思维，迎接高技术的挑战具有十分积极的现实启发意义。

在创造过程中，将求同思维与求异思维相结合，就是一个由生到熟，再由熟到生的不断前进深化的过程。也就是我们常说的，越练越熟，熟能生巧，巧能出奇，奇能制胜。

4、确定性思维与不确定性思维相结合。

客观事物的存在方式是纷繁复杂的，有确定、必然、有规律与不确定、偶然、随机两大类。因此，我们在认识事物的时候，就有了确定性思维与不确定性思维这两种不同的思维方法。

所谓确定性思维，教材上是这样定义的：“确定性思维就是通过对确定性现象的科学分析和研究，以达到对事物做出确切判断的思维活动。”简单地说，确定性思维就是对事物进行精确的认识和分析。在质上，是什么就是什么；在量上，是多少就是多少；非此即彼，毫不含糊。

所谓不确定性思维，教材上是这样定义的：“不确定性思维是通过对不确定现象的整体把握、概略描述、统计分析、经验判断等，以达到对事物做出可能性判断的思维方法和思维活动。”简单地说，不确定性思维就是对事物进行概略的模糊的认识和分析。

从唯物辩证法看来，事物的发展既具有确定性的一面，又具有不确定性的一面。因此，我们在思维中，应把确定性思维与不确定性思维结合起来。

坚持确定性思维与不确定性思维的结合，对于指导军事斗争具有十分重要的意义。因为战争是一个充满了真相和假象、必然性与偶然性、确定性与不确定性相统一的特殊领域，从来就没有什么绝对确实的东西。我们常说：“不达无准备之仗。”实际上，要做到有十分把的握是很难的，甚至是不可能的。战事无求万全，求万全而无一全，一味地强调要有把握就会贻误战机，只要有6分的把握就可以下决心，有7分的把握就能够打胜仗。

在四渡赤水之中，要摆脱敌人的追剿，跳出敌军的围追堵截是作战目标，这一点是确定的；而在具体战斗中如何实现这一目的，即达到作战目的的方法、手段和途径则是不确定的，只能根据敌我双方在具体的时间、空间、力量对比等方面的情况来确定。毛泽东同志就是成功地在战争中将确定性思维和不确定性思维巧妙结合运用，从而达到了“用兵真如神”的地步。

以上，我们讲了创造性思维方法的内容，了解了这个问题之后，大家可能会进一步提出一个问题：创造性思维方法对指导军事斗争十分有效，但是如何培养自己的创造性思维、提高运用创造性思维方法的能力呢？我们来看第二个问题。

三、努力提高进行创造性思维的能力。

创造能力是人的多种能力的综合发展的结果。心理学和创造学的研究表明，在人的思维能力中，与创造能力密切相关的主要有对基础知识的掌握、观察能力、联想能力、想象能力、直觉能力和创造能力。这些能力不是平行并列的，而是处于不同的层次结构上的。（如图）其结构如同一座宝塔，由下至上依次是基础知识、观察能力、联想能力、想象能力、直觉能力，创造能力处于这个结构的顶端。也就是说，创造能力不是凭空产生的，它是以各种思维能力为基础的。同样，创造能力的培养是通过对这些具体思维能力的培养来实现的。在这里，我们具体讲一下如何通过培养想象能力、联想能力和直觉能力来提高创造能力。

1、培养丰富的想象力，提高创造性思维能力。

所谓想象，是指人脑根据感知的信息，对事物和现象进行加工改造和重构，从而创造出新事物或发现新方法的一种思维活动。根据想象过程目的性的强弱，可以把想象区分为有意想象和无意想象。根据创造性程度的不同可以区分为再造想象和创造想象。

有意想象是指围绕着某一目的、计划或特定的思维目标，在主体的自觉能动性的控制之下，进行广泛的遐想，寻找解决问题的办法和途径的思维活动。比如，在对台作战问题上，我们想象一下横渡台湾海峡时会遇到哪些困难，想象一下登陆之后所面临的各种考验和复杂的斗争局面等等，这些都属于有意想象。

无意想象是一种无目的、无计划，不为人的自觉意识所控制的自由不羁的思维活动。有意想象和无意想象属于再造想象和创造想象中的一部分，在此就不展开讲了。

再造想象是指根据语言文字的描述或图样的示意，在大脑中随即形成相应的形象的思维活动。例如，通过阅读战斗小说或者听战斗英雄的报告，我们随即在头脑中形成了相应的战斗过程和场面，这就是一种再造想象。在作战指挥中，指挥官和参谋面对敌我态势图，头脑中映出敌我双方的兵力部署和战斗的进展情况，这也属于再造想象。再造想象的创造性不如创造想象大。

创造想象是指通过对原有的知识、信息和表象进行改造，把各个部分和因素纳入到新的联系之中，从而创造出客观世界中尚不存在的新事物和新形象的思维活动。在技术领域，一切发明创造都是创造想象的结果。比如，正在研究和制造的能“看”、能“听”、能识别敌我、排除干扰、有选择地攻击目标、圆周概率偏差趋于零的智能导弹，以及能执行各种任务的智能机器人，都是创造想象的产物。创造想象是想象力的主要体现，下边的内容，主要是围绕着这种想象展开的。

在军事斗争中，丰富的想象力对于制定周密的作战计划和方案，具有重要的帮助和作用。一般来说，进行创造所依据的资料和信息总是比较零散和不够全面，在这种情况下，就需要依靠丰富的想象力将这些资料和信息进行整理，弥补资料信息不全的不足，并使这些信息资料升华为蓝图。指挥官和参谋人员通过想象，把零碎的信息和因素变成系统的整体的联系，把平面的图形变成立体的结构，把抽象的概念理论还原成实际的形象，在脑海里闪现出一系列无形的对抗矩阵，战争的胜利正是来源于通过想象思维对这些无形矩阵的排演组合。

在第四次中东战争中，以色列为了防御埃及的进攻，构筑了坚固的巴列夫防线，其中包括在苏伊士运河岸边的用沙子堆起来高达数米的沙墙。这是埃及军队进攻的一个巨大障碍。为了找出解决这一问题的办法，埃及军队绞尽了脑汁。最后，通过想象，找到了一个既迅速又简便的方法：以水克沙。用数十部消防用的高压水龙喷射出的强劲的水流对准沙墙猛冲，水把沙子冲下来，并且把沙子冲走，这可以在很短的时间内在沙墙上冲出巨大的缺口，从而为进攻部队开辟通路。

要培育丰富的想象力，提高创造性思维能力，可以从以下三个方面入手：

（1）、扩大知识范围，丰富信息存储。

想象力不是凭空产生的，它是以大脑中储存的知识信息为基础的。丰富的知识量和活跃的信息流是进行想象的前提。可以这么说，想象能力的强弱与知识存储量大小之间存在着正比关系。所以，提高想象力，首先要扩大知识范围，丰富信息存贮。

（2）、思维的目的性要明确。

想象不是盲目地胡思乱想，它是具有定向性的思维活动。目的性明确与否，对想象力的发挥有直接的影响。目的性明确，不但能够为问题的解决提供思想准备，而且能够赢得时间上的提前量和思维上的主动。所以，在发挥想象力中要注意保证明确的目的性。

（3）、养成积极主动思考的习惯。

想象与思考不可分，在想象过程中，主体必然要借助积极的思考来激发想象的出现。实际上积极主动地思考对于任何一种思维形式都是必要的，但是，它在想象力中的作用尤为突出。在不动脑筋时，大脑中的知识是静态的，它们自己不会产生出想象力来，只有经过思维的激活后，才会处于活跃状态，从而产生出丰富的想象力来。

2、通过培养联想能力来提高创造力。

联想是指从一事物的现象或本质、结构、功能出发，发现与创新事物相联系的一种思维活动。在创造性思维方法中，联想的作用很广泛，它既可以是已有事物与未来事物之间的联想，也可以是真实事物与虚假事物之间的联想，还可以是概念与概念之间、概念与形象之间的联系，等等。根据联想的对象和范围的不同，我们可以把联想分为接近联想、相似联想、对比联想和因果联想这四种类型：

接近联想就是把空间上或时间上比较接近的几种事物或现象联系起来进行比较，从中受到启发，进行创造性思维。例如，人们看到了雁群高飞，联想到敌机轰炸，因为二者在空间上比较接近；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也，这属于时间上比较接近的联想。

相似联想就是把性能或者形态上比较相似、相同的几种事物或现象联系起来考察，从中受到启发，进行发明创造的思维活动。例如，20世纪60年代，美国枪械设计师斯通纳，从儿童玩具积木中引发联想，研制开发出了以自动步枪和轻机枪为主的通用组合式枪族，提高了枪械的战斗性能，适应了轻武器发展的趋势，揭开了世界上枪械枪族化的新纪元。这就是一种相似联想。

对比联想就是将两种相反的事物和现象进行比较，从其反面受到启发，进行发明创造的思维活动。例如，从白天联想到黑夜，由集中想到分散，由封锁联想到反封锁，由空袭联想到反空袭，等等，都是对比联想。

因果联想就是将各种事物或现象的原因和结果之间关系联系起来，从中受到启发，进行发明创造的思维活动。在军事装备发展史上，当一项新的技术面世以后，或一种新的武器出现之后，常常有人根据这一发现，要么再发明一种或几种新式武器，要么再提出一种新的军事理论，这都是运用因果联想分析方法的结果。

联想能力是创造力的重要因素，它是一种思考，它不是一般的思考，而是深化了的思考，是由此及彼的思考，它能克服事物之间意义上的差距，把不同的事物联系起来，创造性地找到解决问题的办法。联想的产生受到每个人特定的思维习惯、知识结构、实践经验、工作任务、目的动机的影响。一般来说，联想常常发生在自己的工作范围和最熟悉、最精通的知识领域内。

在抗日战争时期，1942年夏季，日军进行疯狂的大扫荡。有一天，刘伯承看到侦察员捡来的一张敌人的废纸，上面写着一个数字“29”，旁边画着一个圆圈，圈内写着几个地名。这些东西在一般人看来并没有什么希奇。但是，刘伯承却从这些信息中看到了必然联系，得出日军将在29日，对圆圈内的这些地点进行合围的深刻认识。于是，他马上命令这些地点内的部队和被服厂迅速撤离。到了29日，敌人果然对这些地方进行了扫荡。但自然是扑了个空。这就是一个军事指挥员通过发挥联想能力，创造性地发现了敌人的作战意图的例子。

1944年4月，苏军进攻德军占领的彼列科普，在进攻之前，天气突变，下了一场大雪。第二天，天气转晴。苏军炮兵司令在隐蔽部中看到刚从外边走进隐蔽部的参谋长双肩上披着一层雪，雪的边缘部分在温暖的室内开始融化，清晰地勾勒出肩章的轮廓。炮兵司令联想到：天气转暖，德军掩体内的积雪也在融化，为了避免泥泞，德军必然要清扫掩体内的积雪。于是，他下令加强对德军阵地的连续航空侦察。果然不出所料，德军在打扫真目标的掩体内积雪时把潮湿的泥土也翻了出来，深色的泥土在白雪中十分明显，暴露了掩体的轮廓。而在临战状态下德军又没有时间去打扫假目标中的积雪，假目标毫无动静。这样，苏军在很短的时间里，就从德军前沿阵地积雪的变化中，准确地推断出敌人的兵力部署和真假目标情况，调整了进攻力量，一举突破了德军防线，解放了彼列科普。在这个例子中，苏军炮兵司令正是从肩章上积雪融化联想到掩体内的积雪也会融化；又从积雪融化又联想到敌人清扫积雪可能会抛出湿土，从而暴露目标。这位苏军炮兵司令就是通过联想，创造性地找到到了解决问题的办法。

要通过培养联想能力来提高创造力，应注意以下两点：

（1）、提高观察的敏锐性。

联想就是通过发现事物之间的联系达到创新目的的，而要发现事物之间的联系，首先就要进行观察。观察的目的就是为联想提供效信息。观察可以说是联想的第一要素。在上个例子中，苏军炮兵司令之所以能创造性地联想到侦察敌人兵力部署的办法，首先就是因为他有敏锐的观察能力，观察到了肩章上雪花融化的细节，进而才产生了联想。

（2）、加强对知识信息间联系的思考。

如同培养想象力一样，联想能力也需要以大量的知识和信息作为基础。不同的是，想象力注重的是知识信息间的综合联系，而联想更注重知识信息间的横向的单线联系。产生联想，就是要发现事物之间的横向联系。在上个例子中，苏军炮兵司令观察到了肩章上的雪花融化，但如果没有发现它和敌人清扫积雪暴露目标两件事之间的横向联系，他也不会产生联想，达到创新目的的。

3、重视直觉思维在创造性思维能力中的作用。

直觉是在实践经验的基础，思维对客观事物本质和规律的一种比较迅速直接的综合性认识和敏锐选择能力，在思维过程中常常表现为一种突发性的、飞跃式的直接理解。其思维机制主要在于思维主体在某一方面具备了丰富的知识和经验，这些知识和经验经过在大脑中储存、积累和强化，建立起了许多间接的、暂时的神经联系，一旦遇到某种情况或信息的刺激时，就会马上相互贯通和组合，直接得出对事物本质和规律的认识。直觉的基本特征是思维的直接性、超越性。直觉不是着眼于对思维对象的各种细节的逻辑分析，可不通过一步步的逻辑中介，直接得出关于事物所包含的各种矛盾的总体性认识，从整体上把握事物的本质和规律。

直觉在军事创造中具有重要作用。苏联元帅伏龙芝曾经指出：“要成为优秀的战略家，不管在纯政治还是军事中，都要求有许多专门的、特殊的才能，其中最重要的是直觉。”（《思考·计算·决策》，解放军出版社，1983年版，第28页。）比如：在电影《南征北战》中有这样一个情节，我军在摩天岭与敌人作战，我军的师长发现敌人炮火射击毫无目标，他马上意识到摩天岭的敌人要逃跑了，于是命令部队迅速截断敌人的退路，从而歼灭了敌人。这就是一种简化了理论根据和逻辑思维程序的直觉思维。如果将这一思维程序展开来，大体是这样一种推理过程：由于这个师长在与敌人长期作战中摸透了敌人的作战脾气，积累了丰富的作战经验，熟知敌人在进攻时炮火集中，射击比较准确；相反，敌人在要逃跑时慌乱，火力分散，射击就没有了准确的目标。现在敌人炮火凌乱，说明敌人就要逃跑了。只不过，这些推理的前提过程被省略了，结论以直觉的形式表现出来。

要通过提高直觉能力来达到创新目的，应从以下两个方面入手：

（1）、进行发散思维，突破思维定势的束缚。

通过直觉进行创造性思维的关键就在于要在思维中发现事物之间的联系。为了发现这种联系，我们就要重视发散思维的作用。前面讲到，发散思维可以找到多种解决问题的方案，要提高直觉能力，可以通过发散思维来强化思维的流畅性，增强思维的变通性，以求能更迅速、更准确地发现事物之间的必然联系，提高直觉能力。

（2）、善于捕捉新信息。

直觉往往是由于在思考问题的过程中捕捉到了新信息，通过这些新信息的刺激才发现了事物之间的联系而产生的。这就要求我们在创造过程中，必须时刻注意对新信息的收集，捕捉到新信息后，要对它们进行重新组合，发现信息之间的结合点，为产生直觉提供有利条件。

我们强调直觉在军事创造中的重要作用，同时，也要注意到，直觉也存在着一定的局限性，主要表现在：第一，直觉对事物的认识没有足够的理论依据，因此缺乏论证的力量；第二，直觉虽然有丰富的经验作基础，但经验是有条件的，因此容易限制人的眼界，甚至犯经验主义的错误。因此，我们要注意到直觉的这些缺陷，在创造实施过程中，还需要做大量的深入、完善的工作，通过其他方式加以弥补，以提高创造的成功率。

这一节课我们讲了创造性思维方法的含义、内容和如何培养创造力三个问题。第二个问题是重点，其中主要讲了创造性思维方法的内容：逻辑思维与非逻辑思维相结合、发散思维与收敛思维相结合、求同思维与求异思维相结合、确定性思维和不确定性思维相结合。第三个问题中讲了如何通过培养想象能力、联想能力和直觉能力来提高创造能力。总之，创造性思维方法涉及到的理论问题很多，同时它的实践性也很强。这一节课进行的只是蜻蜓点水式的介绍，目的是抛砖引玉，以求引起大家的进一步思考。创造性思维能力的培养不是一朝一夕就能达到的，必须要经过长期的经验积累和艰苦的思维锻炼才行。但它也不是遥不可及的，只要有充分的信心、有坚强的毅力、有恰当的方法，再经过主观上不懈的努力，就一定能够有效地掌握创造性思维方法，大大地提高自己的创造性思维能力。

创造性活动教案篇十七

教学目的：

1、学习用水粉绘画企鹅。

2、水粉背景简单干湿画法，培养幼儿艺术感。

3、简单细致作画，学会点缀细节。

材料准备：白色水粉纸、水粉笔、水粉颜料、颜料盘、涮笔筒。

教学过程：

一、观察导入：

观察企鹅图片，介绍企鹅生存的环境，气候，了解其特征。引导幼儿观察企鹅的身体结构，说出企鹅身上的颜色，形态。

实际操作：

2.教师演示背景湿画法，用少量颜料加水画出淡水粉背景色。

3.教师要告诉孩子先画主体，再画背景。

4.幼儿作画，教师巡回指导：

范画参考：

猫（版画）。

教学目的：

1、让幼儿学习用吹塑纸进行版画绘画，体验创造的乐趣。

2、培养幼儿细致认真作画及动手的能力。

3、培养幼儿的创造意识，提高幼儿的审美情趣。

材料准备：

教学过程：

一、观察欣赏版画。

创造性活动教案篇十八

自古文学欣赏有两个著名的方法，大家应当知道，其一是知人论世，其二是以意逆志，长恨歌教案。颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。——（战国）孟子人情不远，以己意逆诗人之志，是为得其实矣。——（东汉）赵歧尤其是对于像《长恨歌》这样有真实历史背景为底版的文学作品，这两种文学欣赏的方法就更加重要。央视百家讲坛蒙曼老师专门以《长恨歌》为专题，讲解了唐玄宗的一生，我们借其中与诗歌相关的部分播放给大家，以增加我们“知人论世”和“以意逆志”的知识背景。

一、第一部分阅读第一部分，带着以下问题看蒙曼说唐之《父纳子妻》:。

1、杨贵妃为玄宗所识、所宠的原因是什么？

2、哪些句子描写了杨氏之美？对比李白《清平调》，说明这两种对美人的写法有何特点？白居易：“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，代喻（表情美代人美），对比。李白：清平调之一云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓，教案《长恨歌教案》。若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。清平调之二一枝红艳露凝香，云雨巫山枉断肠。借问汉宫谁得似？可怜飞燕倚新妆。清平调之三名花倾国两相欢，长得君王带笑看。解释春风无限恨，沉香亭北倚阑干。

二、第二部分阅读第二部分，带着以下问题看蒙曼说唐之《马嵬之变》:。

1、其历史背景是什么？哪些语句透露出来？怎么理解以文学手法写史？

3、李隆基对杨贵妃宠爱吗？（找出文中句子）为什么一代君主对自己爱妃之死却“君王掩面救不得，回看血泪相和流。”

4、对比李商隐：马嵬二首（其一）海外徒闻更九州，他生未卜此生休。空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。翻译：徒然传闻九州之外，在天尽头还有九州；来世的相守虚幻难料，今生的相聚已到尽头。只听得巡夜的禁军，一声声敲着凄切的刁斗，再也听不到朱雀门外的卫士，黎明时分鸡鸣报晓筹。想当年七月七日长生殿，还嘲笑一年一聚的织女牵牛；为什么做了几十年的皇帝，宠妃竟被逼一命休？还不如那平民百姓卢家子，朝朝夕夕陪伴莫愁。

三、第三部分。

1、依据思念的`地点可以分为哪两个部分？

2、指出描写思念的句子，并分析其妙处。

四、第四部分。

长恨歌，恨是什么意思？谁恨？恨什么？为什么恨？教师总结：唐玄宗的荒淫误国，引出了政治上的悲剧，反过来又导致了他和杨贵妃的爱情悲剧。悲剧的制造者最后成为悲剧的主人公，这是故事的特殊、曲折处，也是诗中男女主人公之所以要“长恨”的原因。

创造性活动教案篇十九

领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法。

2、过程与方法：反复诵读，背诵。

体味词的声律之美，

品味李清照的语言风格，理解词的思想感情。

3、情感与价值观：结合词人的生平经历，在词作中的感情。

二、教学重难点：

体会词人前后期作品中的别样“愁”情：

1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

2、中国古典诗词中常用意象的特定属性。

三、教学方法：

朗读、对比阅读、探究学习。

四、教学课时：

1课时。

五、教学过程。

(一)导入新课。

如梦令。

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

问：此词写了词人怎样的感情?

醉花阴。

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

问：此词表达了词人怎样的感情?——愁。

什么样的“愁”——离愁。

插入李清照生平简介(先让生回答师做最后总结)。

[明确]南渡是李清照人生的分水岭。

(前期)李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对?no，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

(后期)1125年金入侵宋朝，两年后(1127年)北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后(1129)，其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉。

(二)朗诵，初步感知词人别样愁情。

1、全班齐读。

正音：觅(mi)凄(qi)戚(qi)还(huan)盏(zhan)乍(zha)。

2、范读。

问：读了这首词你读出了什么?在感情上，与〈醉〉的共同点是什么?——“愁”

问：整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界(或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪)。

3、生个人自由朗读，给出自读提示。

(品读提示：)。

1、联系词人的生活遭遇来品读(略)。

2、抓住词中直接抒情的句子来品读。

3、抓住词中选择的意象来品读。

(三)鉴赏。

1.找出词中直接抒情的句子。

这次第，怎一个、愁字了得！

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。

寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。

人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛。

问：运用叠词的作用?(——音乐美、增强感情)。

“寻寻觅觅”表现作者由于远离故乡，漂泊异乡而产生的一直前路渺茫和孤立无援的失落感。“冷冷清清”描写丈夫去世后，只身度日的孤单，清苦的声活状况。“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。晚年时，身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能退寒解忧，只有苦挨着残年。七组叠词，从精神状态到生活处境，再到内心世界，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。

起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。李对音律有极深的.造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的`感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上叩又别有一番愁情。

2、这首词如何让读者领略其“愁”?(抓住意象分析愁情)。

王国维〈人间词话〉“一切景语皆情语”——引出意象概念。

(1)详析“酒”意象的特定属性(“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”)。

问：为何说是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。

“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”

“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”

“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”

得出结论：酒是“愁”的象征。

(2)“秋风”意象略讲。

得出结论：秋风渲染愁情。

(3)“过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

得出结论：过雁象征离愁。

下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。

(4)略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”

史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》。

这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

(5)略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

“秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》：

“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”

——温庭筠《更漏子》。

这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。

7)结句“这次第，怎一个愁字了得”。

是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢?颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！?过雁、黄花、梧桐细雨。眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流?”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。

(四)找出意向并完成表格。

意象。

例句。

含义。

酒

秋（风）。

雁

黄花。

梧桐。

分析〈醉花阴〉与〈声声慢〉两种不同的愁情。

提示：1、意象。2、人生经历。

五、小结。

通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之狠之后的“于说换休”的愁，是一种沉甸甸的愁。

六、练习。

武陵春。

风往尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲雨泪先留。闻说双溪春尚好，也似泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

1、解释词语并注音。

(1)尘香：

(2)梳头：

(3)舴艋：

2、李清照这首词写的是一个“愁”字，她说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

真是不落俗套，别开生面。试从古典诗词中找出两三例喻愁的诗句。

七、探究性作业。

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析。

柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。