教案可以帮助教师分析学生的学习特点，有针对性地进行教学设计。教案的评估应当客观公正，全面反映学生的学习情况和教学效果。教案的设计应该有利于学生的知识积累和能力培养。

地理核心素养教案篇一

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；（４）使用英语口语和书面语进行表达的能力；（５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。关于语言能力内涵，我的认识如下：

第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局。

限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。

第三，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的口标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些口标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。

2.文化品格。

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。但是，很多人只看到了国际理解和跨文化交流中英语作为一种语言工具的作用，而没有意识到学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇(包括口语语篇和书面语篇)。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的英语国家社会现象和文化背景。

态度和价值观以各种形式体现在语言和语言使用中。学习母语以外的语言，能够使我们了解其他民族的情感态度和价值观。

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。

3.思维品质。

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维力一式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。需要特别注意的是，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维力一式和思维能力。

4.学习能力。

法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习口标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。

核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。

地理核心素养教案篇二

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

2、变化观念与平衡思想。

一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。

3、证据推理与模型认知。

能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

4、实验探究与创新意识。

发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

5、科学精神与社会责任。

具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

地理核心素养教案篇三

三个重要文件：《教育部课程改革纲要》（2001年），《国家中长期教育改革和发展规划2010--2020》2010年，《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》2014年。

1、《教育部课程改革纲要》。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、《国家中长期教育改革和发展规划》。

口号:德育为先、能力为重、全面发展的战略主题。

3、《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》。

一个“抓手”————课程改革五项任务（五个统筹）。

1、社会主义核心价值。

富强民主文明和谐、自由平等公证法制、爱国敬业诚信友善国家提出立德树人、高考改革。

高中阶段普及率达到了85以上，高中教育成为了面向大众的基础教育，更加重视培养国民基本素质。国际上，高中教育改革也成为共同趋势。

人地协调观、综合思维、区域认知、实践力（1）人地协调观。

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。

地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。

将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

（4）区域认知。

区域性是地理学科另一重要的学科特性，由此形成的区域认知也是我们分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。如何落实区域认知，一个重要的途径就是把区域认知落实到区域地图上。

三、

核心概念。

是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。筛选出以下核心概念：

位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系。

四、课程方案。

1、必修两册书，必修1和2，各2学分。

2、选修1：自然地理基础（2学分）、区域发展（2学分）、资源环境与国家安全（2学分）。

技术与实践：地理信息技术、地理野外考察。

说明：选修1宽而浅，为后续的选修1打基础。二是不追求系统性，围绕地理核心素养选材；三是加强对地理实践活动的要求，改变学生的学习方式。

五、评价方案。

高二：所有科目等级考试。

高三：等级考试取最高分。

地理核心素养教案篇四

初中化学核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

1．回归学习本质—解决问题。

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。

同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。3．教学模式的变革—“活动课程”

在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。

4．课程规划—学科和跨学科课程。

落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。

学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。

地理核心素养教案篇五

新一轮课程改革，以“立德树人”为根本任务，培养学生全面发展、终生发展所需的核心素养。作为一线地理教师，我们要在结合地理学科特点的基础上，不断提升自己的专业素养，创造特色的地理课堂，每一节地理课堂都是培养学生地理核心素养的重要平台。例如关于水资源问题。这一节的教学设计，采取以学生自主学习、合作学习为主，注重解决生活中的问题，注重基于问题的学习方式，让学生真正成为课堂的主体，探究真实的现实生活问题——运城市城市水荒与内涝产生的原因及防治措施。让学生运用综合思维和区域分析方法正确对待水资源的丰富与不足；让学生深入社区去了解人们对待水的态度及产生的原因并进行分析；最后上升到理性认识：保护和合理利用水资源（人地协调发展）。联系生活中的地理，从实际案例分析出发，从有利和不利方面探究发现问题；走进课堂，掌握解决问题的方法；回归生活，处理问题。让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。体现地理实践力。充分利用数据资料，培养学生水资源的忧患意识，树立科学的人地协调观。

传统“学业质量”，主要是对学科知识点的识记和理解。教学关注学习过程，评价关注学习结果。新的学业质量标准则重点关注学生核心素养的发展水平，考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果。在素养导向的学习和教学观下，学习是个体在与各种情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创设意义的过程。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当活动以促进学习的发生。核心素养的发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。这就需要教师随时评估和了解每个学生的认识或理解、疑虑或困惑等，根据所得信息及时调整教学活动或任务。这样一来，评价就不再是教学过程结束后的事情，而是贯彻整个学习或教学过程。按照这种理解，基于核心素养的日常评价是泛指伴随着学习和教学过程，旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。

地理学科学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。、不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。

2、基于核心素养的日常评价，关。

方式下所能涵盖的学习结果。

地理核心素养教案篇六

音乐是一种善于表现和激发人们的思想感情、反应社会现实的艺术。而音乐教育则是实施素质教育，全面提高学生素质的重要的途径。小学的音乐教育是整个音乐教育中最基本的环节，对小学生的人格的塑造、思维、创造力的开发都有着不可或缺的作用，是其他学科所不能替代的。然而在实际的音乐教育教学中发怎样促进小学生的音乐素质的提高呢？现在提一些自己的看法。

一、培养学生的音乐兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师。只有有好的学习音乐的兴趣，才会有一个愉快的学习音乐的过程。往往老师在教学中采用机械的教育方式，经常会打击学生学习音乐的积极性，不喜欢学生音乐课上的活泼劲，以为这是在扰乱课堂，严令大家做好，只注重书本的知识，而缺少对歌曲的深入的挖掘，导致小学生对音乐课的反感，更不会产生良好的学习音乐的兴趣了，所以在教学中要注意发现学生学习的音乐的兴趣，并善于保护和培养。在我们班的学习委员，喜欢音乐，但唱起歌来就是表现的不是很自信，所以针对这种情况时，我一边鼓励她，一边教她怎样唱好一首歌，保护他对音乐的兴趣，人也变的自信多了。

二、注意在音乐教学中对学生进行审美教育。

《音乐课程标准》明确指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”“音乐基础知识和基础技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术”可见开展审美教育的重要性。所以在音乐教学中要注意审美的教育，激发学生审美的情趣，从而提高学生的音乐的素质。因为音乐是抽象的听觉的艺术，要注意培养感知的能力来提高审美能力；音乐是充满情感的艺术，字里行间都表达着浓浓的深情，所以要注意在音乐教学中丰富学生的情感的表达来提高学生的审美的能力的提高。

三、注意将音乐教育渗透到学生的生活中。

音乐是一种很高雅的生活艺术，它是源自于生活，却又高于生活。它也是承载着历代文化的精华。《音乐课程标准》强调：“音乐教育要回归学生的生活世界，要联系学生的生活环境教学，不能脱离生活实际空洞地灌输音乐”。在一些重大的节日中的音乐都是很具有几纪念意义的奥运会的主题曲《我和你》，轻缓的音乐让整个世界的人民都一同团结在一起，开阔的胸襟和博大的胸怀包容着世界各组的儿女，是一种无形力量，吸引着人们的心田。聆听这样的音乐可以舒展我们的身心，感受那豪迈的温柔的气质，在潜移默化中受到熏陶；音乐是与生活紧密相连的，我们可以在生活中进行创作，表达自己的思想，在操练中提升自己的音乐的素养。

四、综合运用各种音乐设施促进学生音乐素质成长。

随着科技的发展，多媒体等技术悄然走进我们的生活，它作为新兴的的教育工具，具有将视觉和听觉一体化的传播功能。而小学阶段的学生，处在成长发育的初级阶段，身体的各个感官都非常的敏感，运用多媒体技术可以让学生很好的感受音乐，激发他们的音乐感知能力，以及对音乐的创新能力。

一切的教育都是为了学生，小学的音乐教育更是为了提高学生的音乐的素养，让每一个学生能够得到良好的音乐教育，并在音乐的呵护下茁壮成长。

地理核心素养教案篇七

职务：初中地理教师职称：无。

单位：新疆兵团第四师七十九团中学。

手机：

地址：新疆伊犁尼勒克县79团。

邮编：835705。

摘要：随着时代不断的进步，教育在新的时期提出了适应新时代发展的新要求，传统的地理教育已不能适应这一要求，学生地理素质教育只是注重学生综合能力的提升，对学生自由发展与适应社会以及为社会做贡献的能力方面有所欠缺。那么，21世纪初提出的核心素养教育就适应了新时期教育发展的要求，核心素养视角下的地理教学势在必行。

关键字：核心素养课堂作业实践地理核心素养。

作业是检查学生对知识掌握程度一大法宝，是对课堂的检测。核心素养视角下，对地理作业的安排也应该有新的要求。传统的地理作业的安排注重对基础知识的掌握程度，主要的目的在于应对考试，而考试只是一种形式。在未来我们的地理教育不是为了考试而实施的，是为了培养适应社会发展需要的人才实施的。未来社会，学历普及化已经势不可挡了，学历就像一个人的身份证号，人人都有。人与人的区别就是适应社会发展能力以及品格。我们为社会培养的应该是“人才型人才，不是学历型人才”。所以作业的安排要注重学生能力的提升，基础知识的安排不可少，但更多的应该是安排学生利用所学知识实践于身边的乡土地理。真正做到学以致用，联系实际。对于作业的检查也要分为两方面，一方面为书本检查，另一方面为实践检查。作业多少的安排也是一门艺术，要合理分配学科作业的时间，当书面作业与实际作业时间安排上过多时，应适当减少书面作业时间，保证实践作业的时间。

能迅速的定位当地的地理生活。关于地理实践应做到以下几点：1.实践准备。

实践的形式也是多样化的，既有集体共同参与的，也有个人自主完成的。3.实践的任务。

由于应试教育的影响，目前社会对于学生的评价主要关注点在于成绩是否高，成绩高的学生就是好学生。但是随着核心素养的提出，我们对学生的评价不仅仅只是停留在了分数的高低，更多的应该全方位评价与定位学生。那么我认为评价应该包含以下几个方面：

注重综合素质的提高，从地理的德智体美来对学生进行更准确的评价，德主要指学生的地理品德，包括平时地理学习的态度，作业的完成情况等方面，智主要指学生的地理智慧，包含对地理环境以及地理问题的创新性的观点，体主要指学生对地理实践身体力行的能力，是否认真积极参与了每次地理实践，美主要指学生的绘图识图能力，包含了地图的绘画，实体地图的绘画。当然，书面成绩是对学生基础知识的掌握程度的检测，在评价中也应占一定的比例。

2.实践评价。

地理核心素养教案篇八

本次国培学习，我聆听了几位专家的讲座，对学科核心素养有了一些新的认识：

核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

学科核心素养是具有学科特色的素养。初中化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等。

基于初中化学的性质和教育目标，初中化学核心素养：

1、化学变化是化学科学研究的核心内容，物质在发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律是自然界的普遍规律之一，也是初中化学的重点内容，因此“变化守恒”可以作为初中化学的核心素养之一。

2、宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式，所以“宏微结合”可以作为初中化学的核心素养之一。

3、化学研究的对象是物质，物质是由元素组成的，物质可用化学符号表示，化学符号是国际通用的化学的特有语言，所以会认识化学符号，会用化学符号表征物质是化学的核心素养之一，4、化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学科学研究的基本手段，科学的本质是探究，科学探究是化学家研究化学的方法，也是化学课程要求学生掌握的重要内容和学习方式，所以”实验与探究”是初中化学的又一核心素养之一。

另外由于初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以面向全体学生，培养学生对化学的兴趣也放在重要的位置。

地理核心素养教案篇九

2014年3月教育部印发的了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文中给出了核心素养的定义，即核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力。地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。在教育部强调学生学科核心素养的背景下，如何培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是我们教育工作者目前的迫切任务。本文从地理学科的核心素养出发，研究地理课堂教学新模式，培养真正符合时代要求的学生。

综合有关地理学科核心素养的研究，我认为地理学科核心素养主要包括：区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力四个方面。1.区域认知：区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。区域是地理学的显著特征，任何一种自然地理现象都要落实到一定的区域。某一区域内的自然地理要素是相互联系、相互影响、相互制约的，他们之间存在千丝万缕的联系，不同区域内的自然地理要素存在明显差异。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。如我们在分析我国西北地区干旱的自然地理特征的时候，就要把干旱这一自然地理特征落实到西北地区所处的特殊区域，联系我国西北地区所处的地理位置——深居内陆，远离海洋，受海洋水汽的影响小，同时还要考虑地形这一因素，受高原和山地阻挡，海洋水汽难以到达。2.综合思维：综合思维是‚指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力‛。地理学是一门研究自然地理现象及其发展规律以及人地关系的综合性学科，我们之所以将综合思维这一思维方法选定为地理学科核心素养的构成要素，在一定程度契合了地理学科的‚综合性‛特点。综合性的确很具地理特色。综合思维作为一种思维方式，是每一门学科都在培养的，地理学科所培养学生的综合思维主要是在分析、解决地理问题时要从自然、社会两方面去思考和分析。如我们在分析影响工业和农业区位因素的时候，既要分析影响他们的自然条件，又要考虑社会经济因素，只有把两方面综合起来，才能做到工农业布局合理。

3.人地协调观：人地关系是地理学研究的重点。人地关系是指地球表层作为地理环境对人类生存和发展的影响，以及人类活动对地理环境动态的作用。人地协调不是我们口头上的说说就能达到的目标，人类在改造自然的过程中往往给自然造成了极大地破坏，有时甚至是毁灭性的破坏，而这种破坏反过来又影响人类的生存和发展，正如恩格斯所言：人类不要过分陶醉于对大自然的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都惩罚了我们。又比如近期保护国际基金会发起了一个系列公益影片项目《大自然在说话》，其核心宣传语就是‚大自然不需要人类，人类需要大自然‛。我们培养的学生是未来社会的建设者，他们将在改造自然的过程中起主要作用，如果未来的建设者都不具有人地协调的观念，那么我们人类生存的地球情何以堪？由此可见人地协调观理应成为地理学科的核心素养。

4.地理实践力：‚地理实践力‛是什么力？是不是直接的说法就是地理实践能力？本人觉得它更应该是地理核心素养中的一个基本素养。地理实践能力的确重要，尤其是在当前的教育环境下。当前学校的课堂教学注重知识的传授，很少甚至没有对学生开展实践能力的培养。地理学科更像是实践的先行者，观测技术，野外调查是地理学常用的技术和方法，所以学习地理就有很多‚行万里路‛‚融进大自然‛的机会。达•芬奇说科学是将领，实践是士兵。巴尔扎克说真正的科学家应当是个幻想家，谁不是幻想家，谁就只能把自己称为实践家。地理实践力已成为社会发展需要的关键能力，作为教育工作者不能忽视对学生实践能力的培养，高分低能永远不是我们想要的。

二、地理教师如何进行地理课堂教学改革，以适应时代要求。

传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和地理实践力方面关注不足。往注重强调教师的作用和地位。教师在教学过程中总是干巴巴地向学生进行知识的施教。教师传授知识,学生掌握知识,忽视学生能力的培养,课堂上则强调学生的死记硬背,而忽视知识的消化、理解。在地理教学实践中,教师过于强调接受学习、死记硬背,机械训练,导致了教学都是以教师为中心;以‚讲授知识——学生接受知识‛的‚填鸭式‛的教学模式。在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区。只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。现代教学观念强调教学过程是教师在传授知识,学生在消化,理解知识中培养自己的能力,开发学生的智力,促进学生身心健康全面发展的过程,强调学生是课堂教学的主体,教师要与学生建立人格上的平等关系,走下讲台,贴近学生,与学生进行平等对话与交流;营造融洽的师生关系才能促进教育质量的提高,才能出现乐教乐学的喜人局面。

2.核心素养下，地理课堂教学改革的基本思路（1）强调区域认知，发展地理综合思维。

地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境、以及人类活动与地理环境关系的一门科学。这门科学知识面很广，综合性和趣味性较强，不论广阔的田野、丰富的矿藏，还是那神秘的宇宙、灿烂的星辰、美丽的山河大川，都是地理学内容所及。为培养发展学生思维提供了最广阔的空间。地理知识往往离不开一定的地理区域，如何对区域做出正确认知，首先必须建立起空间概念，但许多学生对地理空间概念相当模糊，有些学生甚至连主要国家、城市都不认识。因此在教学中必须引导学生发展空间建模。有两种途径可以做到：一是通过识别经纬地图和地球仪。找出主要经纬线所在区域。主要经纬线包括回归线、赤道、极圈和零度经线等。对主要地理事物在头脑中建立初步空间位置。比如：赤道线上的国家有委内瑞拉、巴西等，零度经线的国家有英国，海洋有地中海等，使学生对地球上东西、南北方向有了大致的概念，对这些特殊线位上的国家及相关知识、有了了解和对比。二是要求学生运用地图完成课后练习及配套的填充图。在区域地理教学中教师应多用各种板图进行教学，引导学生在识别区域图的基础上能自绘区域空白图，再将主要地理事物落实到图中。这样不仅培养了学生的区域意识。而且学会了用图说话，用图思考，建立了稳固的空间概念。其次，对区域的认知要学会分析区域内各要素之间的相互影响和相互作用，这就要求我们在教学过程中加强学生综合思维能力的培养，具体来说我们在开展区域地理教学过程中，对每个地理分区要从自然和人文两个方面的地理特征进行阐述，甚至把自然和人文两个方面之间存在联系的方面进行综合。如我们在介绍南亚印度农作物的分布和工业布局的教学中，就要综合分析印度自然条件和工农业生产的关系。

（2）挖掘教材，开展实验教学，培养学生的地理实践能力。《地理课程标准(实验)》提出要‚重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动‛,在其课程目标中提出让学生‚学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能‛。这就要求老师要积极的以实践的方式引导学生进行地理知识的学习,注重培养学实践知识。一方面,教师可以运用现有条件组织模拟教学,借助于教学仪器模拟一些日常地理现象让学生能够有一个较为深刻的影像。另一方面,可以通过参观、访问、查阅资料等方式组织一些简单的地理调查活动,可以组织学生到就近的博物馆理解当地地理环境、人类活动的变迁,也可以组织学生对于当地城市环境污染以及繁华商业网点进行调查,对于学生发现其中的地理知识,有效激发学习地理知识的激情具有良好的效果。再者,配合地理课堂教学和满足课堂实验的需要,组织学生进行一些地理教具、模型、简单仪器、课件等力所能及的制作活动。例如地貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井盆地模型等。

实验一：地转偏向力的观测。

为了理解热力环流形成的原理，要求学生课前准备这么一些材料：一个无盖的纸箱、一支蜡烛、火柴、香。实验步骤：

第一步：将纸箱开口对着自己的一侧，蜡烛放置在纸箱一侧。第二步：点燃蜡烛和香，大约1-2分钟后，将点燃的香平放在蜡烛的上方。

第三步：仔细观察香烟在纸箱中垂直方向和水平方向的运动情况。实验结论：从实验中我们知道在摆有蜡烛一侧香烟在垂直方向上上升，水平方向上：由蜡烛的上方流向纸箱的另一侧，下方由另一侧流向蜡烛一侧，这就是冷热不均形成的空气环流，我们称之为热力环流。（3）利用课堂和课外活动教学，培养学生树立可持续发展的观念，在未来的工作中真正树立起人地协调观。

《管子.乘马篇》中所列国都的原则体现了顺应、节约和变通的主动顺应的思想：‚凡立国都，非于大山之下，必于广川之上，高毋近旱而用水足，下毋近水而沟防省，因天才，就地利，故城国不必中规矩，道路不必中准绳‛。关于这部分的内容，高中地理课程标准中的知识和技能目标中要求：‚了解人类活动对地理环境的影响，认识可持续发展的意义及主要途径。‛在情感态度与价值观中要求：‚增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。‛要让学生达到以上的要求，必须先清楚地知道人地关系。人地关系就是指人类社会向前发展的过程中，人类为了生存的需要，不断地扩大和加深改造和利用地理环境，增强适应地理环境的能力，改变地理环境的面貌，同时地理环境影响人类活动，产生地域特征和地域差异。高中地理课程标准对于人地协调观点的教育在很多章节中都有体现：

（1）如必修二的人口和城市中要求‚说出环境承载力与人口合理容量的区别‛；‚运用有关资料解释城市化对地理环境的影响‛，这个标准可通过活动来实施，比如让学生联系洞口县城城市化，通过实地考察和资料收集，让他们对这个问题有深刻的认识，从而渗透人地协调观点的教育。另外，在人类与地理环境的协调发展这个知识模块中‚了解人地关系思想的历史演变‛，‚根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题‛，‚联系‘21世纪议程’概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径‛，‚领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任‛。这一知识模块的内容对学生的人地协调观进行集中的教育，为了使这种教育深入人心，我们可以通过一些活动来达成这些目标，比如可以让学生进行实地考察写一篇图文并茂的环境治理或生态保护的小论文，同时结合实际在校园里开展环保宣传活动，在这样的活动中，让人地协调观点深入他们的心中，同时又培养了学生的工作能力。

（2）必修三的知识模块‚区域地理环境与人类活动‛中要求‚距离说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响‛，区域可持续发展中‚以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施‛，‚以某区域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施‛，‚以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法和途径‛。这部分的课标要求结合案例，通过了解案例中的人地关系，让学生产生共鸣，并利用已有的人地协调观点来解决其中的人地矛盾。

总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法。在核心素养这一要求下，广大地理教师都要研究地理课堂教学改革，真正改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

地理核心素养教案篇十

发展性教育已经成为当今教育的主题，教育要为学生的终身发展奠基，为学生的长远发展服务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”高中地理课程新标准中也明确指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。”学校传统教育重视“知识”的传授，现在的新课程改革则进一步强调“能力”的重要性，强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养的重要性。

核心素养并非与生俱来，而需要通过各教育阶段进行长期培养形成。核心素养的培养主阵地在课堂。随着教学改革的深入，传统课堂教学中的不合理的一面已被越来越多地认识到，对于应把学生当作教学的主体，关注学生的学，人们已有了越来越深入的认识。但事实上，学生的主体性无论是在理论上还是在实践中仍然不能充分体现。在高中地理课堂教学中，一些教学活动看似重视学生主体，其实不然。一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，貌似课堂气氛活跃，但那种琐碎的、缺乏思考价值的问答代替了学生主动地读书与思考，学生只是教师思想的表达者、表演者，被剥夺了自己思考的权利，同时也会被过于活跃的课堂弄得眼花缭乱，无暇积极、主动、深入地思考，教学内容难以内化为自身的知识和素质，学生的主体地位自然被忽视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。作为一线教师，我们应深刻懂得：教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学，教学生从“学会”提升到“会学”和“能学”。聪明的学生之所以聪明，在于他们善于独立掌握科学的学习方法；高明的老师之所以高明，在于他们善于放开学生的手脚，引导学生学会学习。

一、联系生活实际，活化地理知识。

著名教育家陶行知先生在其生活教育理论中提出教育有三个层次：一是“生活的教育”；二是“用生活来教育”；三是“为生活而教育”。这一观点实质是从不同层面揭示了最好的教育是生活的教育。我们的教育不仅仅是教给学生知识，还有教给学生如何生活，如何过有意义的生活。地理是一门关注生活的学科，越是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。心理学研究实验曾揭示：所见即所学，所想即所得。一位优秀的地理教师首先要教会学生感受地理与生活之美。地理教学不能仅仅是知识的灌输，而是对学生的知识、常识、见识、胆识、赏识的全面培养。

我们在教学中，应该把贴近生活作为一个支撑点，将生活中经常遇到的地理问题有机结合到教学中，引导学生去思考、解释、探究、发现，甚至创新。例如我们在学习“区位”这一概念时，绝大部分学生感到深奥难懂。上课时我把学生带到教学楼的天台上，观察我们学校周围的工厂、道路、居民小区、大型商场等，边观察边引导学生讨论分析这些地理事物为何选择在这里布局，这样就把“区位”这一难懂的概念活化了。又如在“农业生产与地理环境”一节教学时，先让学生课前观察、调查并思考：过去和现在家乡种植的农作物发生了怎样的变化？哪些原因导致耕地面积不断减少？今后如何继续发展农村经济？通过观察、调查，学生们发现，通过大力发展特色农业，既满足了市场需求，又增加了农民收入，改变了农村面貌。同时，同学们也发现，由于城镇化的进程不断加快，耕地面积日益减少，环境也受到了不同程度的污染。这样，用学生们看得见、摸得着的活生生的地理事实材料，使他们认识到切实保护耕地、保护环境和因地制宜发展农业及实行计划生育的重要性，也使学生初步树立了正确的人口、资源、环境可持续发展的观念。

生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问，关键在于教师的提炼，寻找生活与地理知识的结合点，让学生的生活知识和经历成为自己学习的储备、攀登的台阶，在生活中能自如地使用所学知识，真正做到学以致用。

二、创设和谐的课堂氛围，促进自主合作。

于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。营造和谐的课堂氛围，目的之一是调动学生学习积极性和激发学习潜能；其次是满足学生被尊重、欣赏、关怀的情感需求，让学生感受到轻松快乐，培养学生积极快乐的情感态度。营造和谐的课堂氛围，需要建立“理解、尊重、超越、有为”的新型师生关系。一是充满关爱、信任的情感，让学生享受师爱的温暖和师生友谊的快乐，让学生逐步建立人世间真诚和美好的思想意识，从而让学生真正感悟到友爱、平等、尊重等道德经验；二是充满超越、有为的精神，让学生在感受快乐享受幸福的同时，思考人生的价值和意义，明晰带给别人幸福才是真正幸福的人生哲理。例如在讲中国实施可持续发展战略时，要讲清这是一条必由之路和负责任之路，更要让学生懂得这是一条希望与挑战并存之路，只有全国人民万众一心、持之以恒才可能实现，只有我们新一代的接班人不断超越、奋发有为才可能实现。

和谐课堂应该具有集活跃与静谧、宽松与严谨于一身的特点，教师精心创设充满矛盾和悬念的教学情境，鼓励学生大胆质疑。要使每个学生学有所得，教师在学习内容上要尊重学生的选择权，做到学生自己能学会的教师就不要教，让学生自主选择学习起点，在各自的最近发展区内自主学习，追求异步共进的教学效果。教师提供课堂研习的生活化案例，采取“先学后教”的策略，以“问”激“思”，同时，通过探究性学习、小组合作学习等方式营造和谐气氛，让学生逐步学会表达、学会倾听、学会求同存异等合作学习的方法，启发学生从不同的社会角色视角去分析同一种客观的地理现象。通过组建高效的学习团队，让学生的学习更有安全感，因为学生的学习不再是单兵应战，而是团体作战；让学生的视野更开阔、洞察力更强，因为每个人都站在巨人的肩膀上；让学生的情感体验更加丰富，因为学习过程充满着交流启发、合作给力、互补共享的情感氛围；让学生在享受合作的快乐时，懂得合作就能双赢或多赢的道理，懂得在合作中自己应该承担的义务和责任。小组合作学习，有利于学生自主学习的能力和良好的学习习惯的形成，为学生终身学习和发展打下坚实的基础。

和谐的课堂氛围，自会形成一种自由、独立、自主的探索课堂，从而获得具有创新意义的学习成果。

三、建构学科知识体系，启迪学生智慧。

地理课要教对学生终身发展有用的地理。就像英国哲学家怀特海说的那样，真正有效的学习，是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习。教给学生以智慧的教育，才是最高境界的教育。一个具有地理智慧的人，不仅有丰富的地理见识，开阔的地理视野，还要领会地理学科的思想方法，能够从地理视角运用地理思维进行观察、解释、分析、概括、评判、重组和预见地理事物，创造性地解决实际问题，具备整体观念和空间观念。如近年来困扰我国的雾霾问题，从地理的视角看待雾霾，就不单是雾霾的危害，还要分析雾霾发生的区域（位置与空间分布）、雾霾的特征（地理特征）、雾霾发生的原因（因果关系、地理过程）以及减少雾霾的措施（人地关系与可持续发展）等。

地理学科独特的空间分布观念、人地关系思想、思维方法是其它学科不可替代的。做一位有智慧的地理教师，教给学生智慧，一定是引领学生从具体事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到学科方法、思想观念的教师。在教学中，我们要从学科本质或学科特点出发，帮助学生建构有学科内在逻辑的、体现学科教育价值的知识体系，用问题引领启发学生展开思维过程，帮助学生提炼、提升、升华，感悟和凝练出学科思想方法，用学科思想启迪和生成智慧。例如从课本目录中提取主干知识，形成章节主干，将主干知识联系起来，然后把地理知识内部的逻辑顺序与认知规律结合起来，构建地理学科主干知识体系，形成合理的地理认知结构。

又如，我们在进行区域地理学习中，常常根据规律绘制知识系统图或思维导图，将自然地理和人文地理的相关原理和规律运用其中，真正做到知识的灵活迁移运用。

只有这样，我们教出来的学生才能在面对纷繁复杂的地理事物时，能够发挥丰富的想象，对地理事物和地理环境进行科学辨析和准确判断，最终能创造性地解决地理问题，提升自己的人文精神和人生智慧。

四、重视过程性评价，促进学生自我发展。

与信息时代相关的处理问题、解决问题的技术工具和能力。在地理教学中，我们要重视反映学生发展的过程性评价，逐步变单一的书面笔试为灵活多样的考核方式，减少封闭教条试题，增加开放探究试题，减少卷面与作业检测，增加地理图表的绘制与分析、野外观测、社会调查等实践性考核；在关注学生知识与技能的基础上，关注学生积极参与、合作互启的学习态度，关注学生探究创新、形成方案的学习能力，关注学生良好社会公德素养和责任感的形成。让学生积淀发展意识、捕获发展时机，让学生体验发展之乐、充盈发展之情，让地理课堂真正成为学生终身发展的奠基石。

地理核心素养教案篇十一

数学抽象。

数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。

数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。

在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。

逻辑推理。

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。

逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。

在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强数学交流能力。

数学建模。

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。

直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。

数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。

数据分析。

数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。

数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。

在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。在教学设计中，应着重体现以上核心素养。

地理核心素养教案篇十二

化学在生命、材料、环境、能源等领域中相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此其包含的核心素养主要有：

1、以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展。

2、培养学生的化学学科素养（如学生的化学双基知识，学科的一些基本思想如守恒的思想、绿色化学思想；学科基本方法如用归纳的方法、比较的方法进行概念辨析等）。

3、化学思维素养（包括化学逻辑思维素养，如“结构决定性质、性质决定用途的思维方式”，如“从辩证的角度、从微观的角度来认识化学”以及化学批判性思维能力等）。

4、化学信息素养（如对工艺流程、合成路线、化学程序等信息的处理等）。5、跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观。

只供学习与交流。

核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。2014年12月8日，普通高中课程标准修订工作启动会在京召开。此次修订的一个重要变化就是落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，率先在高中课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定出的质量标准内容。

高中化学课程标准修订组按照教育部课标修订的要求，根据“中国学生发展核心素养“和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养。

为了促进化学老师对化学核心素养的认识，将化学核心素养的培育工作落实到高中化学。

教学。

中，杨梓生在《对高中化学学科核心素养的认识》（2016）一文中，对化学核心素养从内容属性、内涵特点及内在联系等方面进行了自己的解读。认为高中化学学科核心素养具有凸显化学本质特征、反映化学基本问题、揭示化学学科思维、体现课程育人价值等内涵特点。

初中化学和高中化学的宗旨是一样的，都是提高学生的科学素养，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养有相同点，但初中化学和高中化学的具体课程目标不相同，初中化学是化学的启蒙阶段，而高中化学则是对初中化学的进一步深化与完善，如初中化学没有有关化学平衡的内容，而高中化学有，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养不可能完全相同。例如“变化观念与平衡思想”是高中化学核心素养之一，但由于初中化学没有有关化学平衡的内容，因此“变化观念与平衡思想”就不能也直接作为初中化学核心素养之一。

那么，什么是初中化学核心素养？如何确定初中化学核心素养？

要确定初中化学核心素养，首先就要弄清确定学科核心素养的依据。成尚荣在《回到教学的基本问题上去》（2015）认为学科核心素养的研制与把握，要依据学生发展核心素养和三个重要的基于：（1）基于学科特质。（2）基于学科核心任务。（3）基于学科的实施方式。《义务教育化学课程标准》（2011版）规定了初中化学的性质和教育目标，是初中化学教学的基本依据，因此要确定初中化学核心素养，初中化学课程标准也是不可缺少的重要依据。

学符号，会用化学符号表征物质是化学的核心素养之一，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学科学研究的基本手段，科学的本质是探究，科学探究是化学家研究化学的方法，也是化学课程要求学生掌握的重要内容和学习方式，所以”实验与探究”是初中化学的又一核心素养之一。

“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。”是初中化学的重要理念之一，目的是让学生认识到化学对人类发展社会发展的重大作用，形成化学价值观。在应用化学为人类造福的同时，树立人与自然和谐共处的可持续的思想，这可以称为绿色应用。

“科学精神和社会责任”是高中化学核心素养之一，从高中化学和初中化学作为自然科学的共同点，及学生发展核心素养的角度看，这点也应该是初中化学核心素养之一。综上分析，我认为初中化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等，另外由于初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以面向全体学生，培养学生对化学的兴趣也放在重要的位置。

只供学习与交流。

地理核心素养教案篇十三

教了好几年书，感触颇深。在课堂活动中我能用简练的语言讲解了知识点，用适合学生的方法引导了学生的学习活动，但学生理解知识和应用知识的程度还是不高，学习激情还是有点淡薄。我就在思考：是我的方法不对，还是学生的原因？目前咱们的地理教学中，学生不学或者不想学习地理学科的现象比较严重，很多学生找不到学习的方法。要实现地理教育真正向素质教育转变，我们的压力很大，工作任务也很重啊。下面针对本节课，谈谈我的想法和体会，不对的地方敬请多加指导为谢！

由于受各方面的影响和制约，在一些学生中存在着厌学地理的倾向，这直接影响着地理教学质量的提高，因此在课堂教学时，改进教学方法，并根据教学内容的不同特点，精心设计多样化的教学活动，注意教学艺术，注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。在上课时十分注重用自然亲切的教态和具有感染力和激励性的语言潜移默化地使师生关系更加密切，更有利于激发学生学习的兴趣和自信，采取多种多样的学习形式，注重发挥学生的学习主体作用。如个人自主学习、小组合作交流探究的教与学方式，师生互动、生生互动、平等参与。课堂上积极创设自主学习的氛围，给足学生学习的时间和空间，注意激发学生积极主动的学习热情，课堂气氛活跃；不断肯定与鼓励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会。

地理教材中，蕴涵着十分丰富的思想政治教育的素材。在教学中根据不同教学内容，紧密结合实际，发挥教材的思想政治教育的功能，以激发学生的爱国热情，培养民族自豪感和责任感，并强化学生的现代观念和现代意识。

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

学生是学习的主人翁，学习活动是属于学习的，教师不能剥夺学生学习的权利或者空间。简单来说，就是教师教学不能满堂灌，得把学习时间给予学生，要让学生在轻松愉快的活动中学习地理知识。

我们的地理教学活动，学生很难找到良好的学习习惯，这就需要教师努力地引导和培养。我们要从学生自身角度出发，循序渐进地培养学生的良好学习习惯，造就学生的美丽人生。

总之，在新的地理课标理论的指导下，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，更加高效地完成地理学科的教学目标。

地理核心素养教案篇十四

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：

一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

教学。

就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。

调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。

2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20％以下。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》（为了增加孩子们的阅读量，我采用买、捐书、漂书等多种形式。）等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。

3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读（利用显示频展示）。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。既有古代的经典，也有现当代的佳作。《诗经》中的重要篇目如：《关雎》《相鼠》《芣苢》《木瓜》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》《河广》《式微》等，大部分同学都背得滚瓜烂熟。《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》等长篇巨制部分同学也能出口能诵。古代经典散文如《资治通鉴》部分篇目、《子鱼论战》《狼三则》《愚公移山》《听颖师弹琴》《陋室铭》《出师表》《孙子兵法》《爱莲说》《诫子书》等也出现在邓人涵、成超、梁铧文等同学的背诵篇目里。徐荣婷等同学背诵的宋词篇目有《念奴娇》《玉蝴蝶》《雨霖铃》《水龙吟次韵章质夫杨花词》《满江红小住京华》《庆清朝慢》《声声慢》《鹊桥仙》《水调歌头》等数十首。廖尉翰同学背诵的主要是《增广贤文》章节。何俊毅同学用两个月时间背完了一本《毛泽东诗词》。现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。

课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。

三、

借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。

1、结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要完成一篇有质量的读后感，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读后感交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读后感又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。

2、每次习作，我会选择部分同学（尽量不重复）的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长qq群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品，这样形成良性循环，学生的写作欲望被充分激发，就会一直坚持写下去，成为自发的行为。

经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。

地理核心素养教案篇十五

一．积极参加校外、校本培训活动。

经常参加一些专家、优秀教师的讲座，从这些校外听课、评课活动中，不断提高了自身的专业水平。积极参加校本教研活动，校内优秀教师的报告会、公开课、示范课、研究课、说课、评课、集体备课我都一一参加，与他们互相交流、互相学习，取长补短，久而久之，自己的专业知识，心理素质，教学理念、教学能力均有明显的提高。

二。阅读有关专业知识方面的书刊。

对于知识、观念更新读物，向我展示的是新的理论视野、新的教育学习内容，我从中获得的是教育教学的新的视角，综合性报刊，如《人民教育》、《新教育》，教学解疑难书，如《教材全解》、《点拔》这些报刊和书大多有利于我教学，帮助我解决了课堂教学的疑难点，且各有所长，我从中吸取了它们的长处，来补自己的短处，大大提高了课堂教学的质量，同时也提高了学生的英语水平，从而促进个人专业成长。

三．在教育教学实践中提高自身的专业知识。

作为教师，要培养高素质的人才就要提高自身“实施素质教育的能力”。所以，只有通过教育教学实践，才能将素质转化为能力，只有在教育教学实践过程中，才能发展或提高自己的教育教学能力。要认真钻研教材，写好备课笔记，务必做到提前备课。教材是每个教师为学生精心准备的“食粮”，教师只有自己把教材吃透了，才能把其中的精华部分传授给学生。在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践;强调学生主动的意义建构，不但有练习，还应该有体验、合作。

四。教师还应注重自身的进修和专业知识，汲取最新的“养料”。

俗话说：“活到老，学到老，”我作为一名英语教师，虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。英语教材中涉及的自然科学知识很广可以说上至天文，下至地理，包罗万象。英语教师当然不可能通晓各门科学，但是读一点科普读物，关心与了解现代科学技术的迅猛发展，读一点科技发展史，对某一门或某几门科学知识了解稍多一些，是应该的，也是必要的。

五．课后积极写教学反思。

反思是指教师对自己已有的教育教学行为进行总结评价，找出得失，明确方向，从而确定新的行为方向。只有通过对实际教学的感受，意识到教学中存在的问题，一旦意识到问题的存在，就会感到不适，所以就写反思，只有通过反思才能更好地提高课堂教学质量。教师应该从自身的实际情况出发，时刻对自己的言行进行反思。这样做有利于教学的发展和进步，从而使自己的教学效果更好、更突出。

总之，教师的专业化是不断深化的过程，随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求。专业发展也应该是每一个英语教师不断追求，为之而学习奋斗的。自己也深知提高专业知识并不是一朝一夕的事情，但更加确信每个热爱教育事业的英语老师。只要肯努力，不断在学习中完善，最终会成为一名优秀的英语教师的。

地理核心素养教案篇十六

这个话题，因为高中新课标修订，新增出“核心素养”的说法，由此引发了各种舆论声音。学术上反而比较沉寂。此文算作有话说吧！

——题记。

当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。

我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，的确有必要厘清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在“核心素养”上。

这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。

语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。在这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。

语文核心素养的研究，需要双核的基础:以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。研究语文科素养，要突出几点:。

一是，着眼在现代人的学习与社会发展的需要，不要失掉现代属性。

现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特征是鲜明的。具体说，是现代人聚集起来，过着现代生活，推动着现代社会的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现代社会，这个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。

语文教育的这个“现代性”，体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。传统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界：现代语文，以学习白话文为主，演变而今，在于学习典范的现代汉语；这个语文不是限于国学的，传统的，历史的，而要前瞻未来，本着世界眼光，学习多元文化；这个语文的学习，也需要在注重语感的积累同时，更加重视在有限时间内的学习有效性；这个语文所塑造出来的人，要能够较好服务于现代社会的发展，积极构造现代生活的价值观与行为规则。

二是，着眼于语文科的独有特点，体现学科基本学习属性。语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文人，一定是具有语言优势的，进而发展文学水平、文化水平等。语文学科的学习需要画出界限来，这个课程到底要学习什么？不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教。这门课程也不可能不所不包。语文教什么，这是一个老问题，却无法解决。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也要做好这个本分的事。第二个层次是文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达，具有了结篇的意义。这就是说，语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。文章里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要的。文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后，才可以启智。这个学习可以延后一点，作为语文科素养发展的后续事情。语文科读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。

读书、写作，这是语文科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。在语文科学习中，也不要失去母语文化的土壤，古代的经典作品不要排斥。这也是今天我们强调文化传承的基本意思。只是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。非要在人的思想奠基之后，有了多维思考和辨析能力之后，才可以把传统文化里那些不合时宜的东西剔除出去。三是，着眼在核心素养，不要过于泛化，超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。

核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。语文科的核心素养是什么？过去做过很多。

总结。

在知识教学时代提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看有一点狭隘了。之后大家普遍接受行为要点的概括表现为：听说读写思。听说读写是四种能力后来觉得思考也是语文科不可或缺的就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点而且除了装入知识、能力之外还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候，很容易收不住口。过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。

语文科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。在高学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些。而且，很多时候，一个人的语文素养的发展，不能逾越生活基础、思想基础。没到那个岁数，缺乏那个阅历，缺少思考力，则其语文的认知总是到不了你要他去的地儿。四是，基于不同的学段，结合教学发展，进行素养发展的层级化设计。

基础教育，分出三个学段：小学、初中、高中；在语言学习上，也分出初级语文和高级语文两个阶段。

初级语文，要过说话关，重视口语训练，重视语言的交际性。外国人学习汉语，这个初级阶段非常明显。在高级语言阶段，增加了文学的学习，语言的艺术化要求提高了，需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。英语学习还要有专业英语，这与英语国家在科技发展上具有领先优势，而很多专业词汇，在生活中不常用而在科学学习中离不开有关。汉语的科技化特点不是很明显的。因而语文的阶段大致分为两个阶段：初步语言阶段，重视词汇积累，可以进行口语交际；高级语言阶段，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力。

一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始，而且要积累很多文章，也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子。在现代社会，不识字的文盲少见了，可是因为缺乏经典文章垫底，少了精神根基的人很多，由此让一部分中成为识字的文盲——其实是文化盲、思想盲。

词语提供的简要信息，这是低年级孩子容易获得的。到了高年级，文章的内容也由浅入深，增加了思想含量、文化含量也有变化了。

五是，核心素养需要具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性，可是也不要漠视学生学习的发展性。核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。

在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反拨的现实是，语文科不要过于知识化，沉到语言知识的底子上，缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。

今天提出语文素养，在继承过去研究经验的基础上，也要考虑到语言发展进入较高层级，所应该具备的基础性的素养。

扎根课堂，走向生活。

——浅谈提升学生语文核心素养策略。

梅州市梅江区客都小学。

张清芬。

【关键字】语文素养。

字理。

单元整合语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。培养小学生的语文素养,作为一线教师，我们应该扎根课堂，要着重夯实语文基础,抓好课堂教学,不断丰富语言积累,教给学生学习方法。那么，如何在高年级课堂教学中提升学生语文核心素养呢？我认为：

一、识字教学重字理讲析。

教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》。

中强调：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上，可以说讲析字理是识字教学最根本的方法。《语文课程标准》指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”因此，教学中，我们应该重视字理讲析。

我们的汉字大部分都是形声字，如果掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形声字形旁时表义的特点，就能形成识字能力，进而能“无师自通”创造性地学习汉字了。所以，课堂教学中，我们要把握好教学契机，有效引导学生从字理上去记忆生字，学习词语。长此以往，自主学习生字能力才会不断提高。真正达到了教是为了不教的目的，实现高效课堂教学愿望。

二、阅读教学重单元整合训练。

小学语文新课标总目标指出：“在语文学习过程中，要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”显然，新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来。我常常思索：学生如何去达到这种目标呢？在教学实践中，我发现，立足教材，把握单元训练重点，是个不错的选择。

（一）。

理解“单元导语”，把握阅读方向。

现在的教材，都是按一定的主题组成一个单元。在“单元导语”中，它往往用很简短的一两句话点明本单元主题，对学生的课前预习起到了提纲挈领地理清文章主要内容的作用。我们应该教给学生预习的方法，一个单元学习之前，要认真阅读“单元导语”，然后带着单元阅读训练重点预习这单元的课文，让学生课前就有了对单元学习主题有一个整体认识。这样的预习，就好像交给学生一把大门的钥匙，让学生可以独立、自主地学习，有效地理解课文，为我们提高课堂效率打下良好的基础。

（二）。

强调的语文教学流程。那么，如何去实施这三个层次呢？把它放在单元教学中，通过其中一篇文章的学习，把方法总结出来，“牵一发而动全身”，引导学生运用所学的方法去学习这个单元的其余课文，既可以调动学生的积极性，引导学生主动去学习，也可以把整个单元的学习形成一个系统性，能够较好地去提升学生的阅读能力。

第一，引导学生阅读感悟。所谓感悟，即有所感而领悟，换言之，就是。

让学生知有所获，情有所感，理有所悟。教学中，每篇文章都必须扎扎实实地通过初读整体的感知，深读感受，精读感悟这些环节，引导学生立足文本，在反复读文本过程中，与作者产生心灵上的共鸣，达到悟的境界。或许这正是“书读百遍，其义自见。”的奥秘吧！如教学《老人与海鸥》一文时，引导学生抓住文中描写令你感动的场景品读，从中悟出老人与海鸥之间深厚的情谊。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而显灵光。”只有在教学中，不断创造这样的读，才能悟出作品的精妙，作者所表达的思想感情，才能激发出潜藏于学生心灵深处的思想火花，不断提高学生的阅读感悟能力。

其次，在感悟的基础上，我们还要引导学生加强语言积累。《语文课程标准》强调要“丰富语言积累”。小学语文教材是学生学习语文的范例，我们应该充分利用课本，引导学生背诵积累优美语句。如学习《珍珠鸟》一课，可引导学生背诵描写珍珠鸟外形特点和活动的优美语句，背诵在介绍活动中，穿插外形描写的段落，从而学习作者如何状物抒情的。但不是每篇文章都要面面俱到，可以在单元的课例中，有目的地去分类积累。这样既达到积累的目的，也可以减轻学生的负担，让学生乐于去积累。

积累，最终都是为了能够有效运用语言的。教学过程中，我们要充分指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，着重培养学生的语文实践能力。加强运用的训练，可以有机地进行句段及篇章结构方面的说写训练。比如，学了《猫》一课，可以引导学生说说自己喜欢的动物、植物的特点，鼓励学生仿照作者的写法，把其特点描述出来；学习了《珍珠鸟》后，可以仿写作者在状物中抒情的写作方法。只有平时课堂上落实运用训练，学生作文中，才能“下笔如有神”啊！

是啊！课堂上，扎扎实实地让学生掌握学习方法这一法宝，才能够不断提高自己的语文学习能力，不断丰富自己的语文素养。

诚然，语文来源于生活，光在课堂上学习还远远不够，还要引导学生走向生活，在生活中去学习语文，积累语文。只有我们的生活丰富多彩，才能为语言的积累提供丰富的素材。试想，如果从未留心观察过动物，怎么能把动物的特点细致地描述出来？因此，我们还要着力于鼓励学生把语文学习延伸到生活中去，细心观察生活，做生活中的有心人，积累写作素材，把课内学到的东西迁移到生活中去，在人际交往中不断锤炼自己的语言。

（一）在生活中积累语言。

学习语言，只有同生活联系起来，那才是有灵性的语言，有活力的语言。生活如土壤，语言是大树。有了肥沃的土壤，语言才能枝繁叶茂。生活语言是丰富的，鲜活的，等待学生去发现，这就要鼓励学生将生活中看到的、听到的、想到的记录下来，在交际中发展语言，在倾听中学习语言，在思考中锤炼语言，从而在生活中不断丰富自己的语言积累。

（二）在实践中丰富写作素材。

“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话对于提高学生的综合语文素养富含了极为深刻的鞭策作用。是的，唯有热爱生活，细心观察生活的人，才能从生活中撷取丰富的营养，获取丰富的写作素材。如，引导学生观察一种植物的成长，并写下连续观察日记。这就需要让学生亲自去种植，并细心观察植物的成长变化，才能够有素材可写呀！

如果说，学生的语文核心素养是一个圆的话，那么扎扎实实的课堂学习是一个圆点，而走向生活中学习语文则成了半径。生活积累的丰富与否，生活中学习语文的多与少，直接决定了这个圆的大与小。

综上所述，提高学生语文核心素养，关键要扎根于课堂学习，同时，还应该致力于生活中学习语文，实践语文。唯有两者相结合，才能够把语文核心素养的综合能力充分挖掘出来。

地理核心素养教案篇十七

1、内容较为抽象。高中地理虽然不像数学公式那样复杂，但学生在实际学习中很容易变得迷糊起来。知识点一旦多起来，学生记忆起来就容易乱。不仅如此，山峰究竟有多高、河流究竟有多长、水域究竟有多深，这些都是比较抽象的概念。

2、符号公式繁多。如果遇到难的符合和公式，学生们就会计算出错，加上公式之间相似度高，很容易把题都做错。

3、地理地图要熟记于心。地理地图在考试作答中非常重要，很多学生之所以地理不好，就是因为地理地图过于复杂繁琐。确实地理地图记忆很难，而且还有那么多地图。

地理实践力：指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质；

地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维；

将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

怎么学好高中地理。

学会看地图，构建自己独立的思维方式，地理的知识大都是立体的，地理知识的30%-50%都与地图有关。勤动手，经常用笔写、画或动手制作学具，活跃思维。适当的做题，检查自身对知识点的掌握程度，制定针对性的学习计划。基础的知识点与地图相结合起来记忆，灵活运用，切勿死记硬背。

地理核心素养教案篇十八

本学期在学校安排下，担任初中二年级1、2班的地理教育、教学工作兼学校图书阅览室管理和新教材作业本发放等工作。学期临近结束，回顾一学期的工作心得如下：

通过学习强国平台学习，不断提高思想觉悟和认识水平，也极大的开阔了视野和文化境界角度。积极参加学校组织的各种政治和业务学习，自己一直坚持经典诵读和叙事教育写作，不断完善提升自身综合素质，特别是师德水平。

“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，要让学生养成良好品行，教师的身体力行和表率作用非常关键。

初二下学期，也是与学生做真朋友关键的一个时间段。这个时候，学生生理心理变化较大的原因，作为一名教师必须随时掌握学生的动态变化，及时对自己的教育教学状态进行调整。为了整合师生正能量和自身教育资源，开展了“我的目标，我来实现”交流实践活动，让师生之间，同学之间，更多促进相互了解，坦言自己的优点和不足，在前行中更好扬长避短。

坚持追随叙事者，每月共读一本教育名著，不断关注自己教育教学过程的每个环节和细节，针对每节课或部分重要细节，撰写教育叙事文章。从教育教学过程中，学习做教师，学习做最好的优质教育。

主动学习与部分学生及其家长交朋友，促进相互了解支持。教与学都会遇到各种困难和挫折，每次遇到问题都是从学生学习成长角度出发去解决问题，而且引导学生学做教师的助手。学做教师的助手，学做家长的帮手，是一种重要的行为习惯和感念，这样做可以更好做到教书育人相结合，而且对教学工作顺利开展提供了很多便利。

在教学过程中，认真落实抓两头：对优生，不断引导激励其保持优势，做到戒骄戒躁，主要通过提问题，让他们找到自己的不足，促进主动积极学习的愿望；对学习困难学生，帮助他们找到优点，通过个别谈心和课堂教学活动激励等方法，引导他们拥有一颗向上向善的心灵，始终保持一种最好状态，每天进步一点点。

作为一名年龄较大的教师，在精力思维力和接受新鲜事物方面，显得比较落后，在备课和上课与学生交流谈心中，也有时觉得力不从心。

为了弥补这种不足，我坚持每天读一点教育名著，每天思考一个自身和学生教育中的细节和问题，通过点滴积累，努力让自己做思想教育管理和行为习惯培养方面的专家和优秀工匠。

坚持在读写研究中学习工作生活，成了我最近几年来的特色，虽然占用了很大的时间精力，但是我从中收获了一种接地气的成长方法方式途径。

今后，我还要在创造机会，努力在英语和信息技术方面做蜗牛一般的努力。蜗牛精神，既是教育教学中引导学生身心健康成长的一种精神信仰，也是自身主动成长的一种必要的毅力和动力。

最后感谢各位领导老师和同学们，在我前行的路上给予的极大帮助支持，有精神上的，有物质文化知识技能方面的。心存感念，更好的前行，是我今后努力的方向、动力和智慧。