位置与方向教学设计六年级（通用18篇）
学习是一种持续不断的过程，只有不断学习才能不断进步。写总结时要注重逻辑性和连贯性，将各个总结要点有机地连接起来。请看以下总结范文，或许能够给你一些灵感和写作的启示。
位置与方向教学设计六年级篇一
教学内容：例1及练习。
学习目标：
1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、培养学生良好的观察能力。
教学重点：使学生认识东、南、西、北四个方向。
教具准备：东、南、西、北卡片。
教学过程：
一、导入新课：
1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。复习和感受方位。
2、组织学生活动：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？”
4、出示课题：东西南北。
二、新知：
1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。
2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）。
3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？
5、完成书本填空和做一做：
出示例1挂图：
*图书馆在操场的东面，体育馆在操场的面。教学楼在操场的（）面，大门在操场的（）面。
完成“做一做”
三、巩固练习：
1、完成练习一第2题。
先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）。
你能说说哪边是东、哪边是南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？
2、在教室玩“走方向的游戏”。
3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？
4、小组讨论：你怎样记住我们南宁市的东西南北方向？（琅东、西乡塘、江南区、城北区）。
5、背儿歌：
早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。
四、小结。
课外作业：认方向。
位置与方向教学设计六年级篇二
教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第22页例3及相关练习。
教学目标：
1．会描述简单的路线图。能根据给出的路线，自己画出简单的路线图。
2．通过描述和画简单的路线图，培养空间观念。
3．使学生通过生活实例的学习，感受数学与生活的紧密联系，学会在生活中应用数学。
教学重点：在描述路线过程中，会正确选择参照点，会根据参照点正确说出另一个点相对于参照点的方向和距离。
教学难点：根据描述的路线，自己画出路线图。
教学准备：课件。
教学过程：
一、复习铺垫。
根据平面图，在作业纸上完成下列问题。
（3）动物园在图书馆南偏西20°的方向上，距离是600m。请在平面图上标出动物园的位置。
反馈：第（1）题和第（2）题的区别是什么？
【设计意图】通过这个练习，复习三方面内容：
1、在平面图中，用方向和距离描述某个点的位置；
2、方向的相对性；
3、根据方向和距离的描述，在图上确定某个点的位置。为下面学习描述和绘制简单路线图做准备。
二、探究新知。
出示主题图。此次台风的大致路径如下图。你能用自己的语言说说台风的移动路线吗？
1．分段描述，理解移动路径。
（1）师：从台风生成地到第一站，台风是怎么变化的？
师：沿正西方向移动，你是怎么判断出来的？
师：移动了540km，你是怎么知道的呢？
师：从台风生成地到第一站，我们把哪个点作为参照点？
生：把台风生成地作为参照点，发现台风向正西方向移动了540km。（ppt课件演示：台风生成以后，先是沿正西方向移动了540km）。
生：向西偏北30°方向移动了600km，到达a市。
师：西偏北30°方向是怎么看出来的？移动600km又是怎么知道的？
师：也就是说我们现在把哪个点作为参照点了？
师：同意他说的吗？再请个同学来说一说。（ppt课件演示：向西偏北30°方向移动了600km，到达a市。）。
师：我们刚才描述台风第一次移动时是把哪个点作为参照点的？我们发现两次移动，描述路径时，参照点是不一样的。
（3）师：到达a市后，台风又改变方向了，接下来是怎么变的呢？（ppt课件演示：接着，台风又改变方向。）。
生：向北偏西30°方向移动200km，到达b市。
师：同样他说的吗？再请同学来说一下。
师：这次把哪个点作为参照点？（ppt课件演示：向北偏西30°方向移动200km，到达b市。）。
师：最后又改变方向了，怎么移？（ppt课件演示：最后又改变方向了，向正西方向移动100km。）。
2．完整描述移动路径。
同桌两人一组，看着图，互相说一说台风的移动路径。
全班交流说一说。
每移动一次，参照点都发生改变，要根据新的参照点来描述它的移动方向和距离（ppt演示）。
4、练习。
教材第26页练习五第8题。
（1）先独立完成表格的第一行和第二行，集体校对答案。
（4）完成第2个问题，要求平均速度得先知道什么？怎样计算平均速度？
【设计意图】在描述路线图时，最大的困难是参照点变了，随之需要确定的方向、距离也不断变化，使得正确描述路线图对学生具有挑战性，而且描述路线图时的语言表达方式和前面“根据两点的相对位置，用方向和距离描述另一点的位置”的语言表述方式稍有不同，这些无形中给学生解决问题提高了难度。所以在教学时，应采用分段描述的方法，降低难度，以便让学生理解和掌握描述方法。
三、拓展提升。
教材第22页“做一做”。根据同伴的描述，画出路线示意图。
我向正南方向走50m到路口，再向南偏西约30°走100m到公园。
1、讨论：要画这个示意图，首先得确定什么？
（出发时的位置。如果学生讲了比例尺也行，如果没有讲，那就到后面反馈时去分析。讲比例尺时，重点要讨论一下，为什么选用这样的比例尺。）。
2、自己动手尝试画。
【设计意图】学生在前面描述路线图时做得比较细致，学得比较扎实，所以在绘制路线图时，可以大胆放手，让学生先动手尝试，根据学生画的结果检验学生的掌握情况，及时查漏补缺，再次体会、理解“参照点变了，移动方向和距离也随之变化”。
四、应用反馈。
教材第26页练习五第9题。
“1路公共汽车从起点站向西偏北40°行驶3km后向西行驶4km，最后向南偏西30°行驶3km到达终点站。”
1、独立完成第（1）题，集体校对。
2、第（2）题：根据路线图，说一说公共汽车沿原路返回时所行驶的方向和路程（同桌交流，最后全部交流）。
【设计意图】完全放手让学生独立完成这个练习，一方面巩固本节课所学知识，另一方面检验学生掌握情况。
五、回顾反思。
这节课学习了什么？在描述路线图时，要特别注意什么？
【设计意图】在总结回顾中，进一步深入理解所学知识。
六、布置作业。
同学之间互相说一说上学和放学的大致路线。也可以利用互联网，查出家附近的地图，以便更准确地进行描述。
【设计意图】利用描述路线图的方法解决生活中的实际问题，使学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生的应用意识。
位置与方向教学设计六年级篇三
教学目标：
1．使学生学会根据平面图运用所学的确定位置的知识和方法描述简单的行走路线。
2．使学生进一步体会用方向和距离确定物体位置这一方法的应用价值，增强用数学方法描述现实世界中空间关系的意识和能力。
教学重点：
根据方向和实际距离在平面图上确定物体的位置。
教学难点：
运用确定位置的知识和方法描述简单的行走路线。
教学过程：
一、谈话引入。
学生说说从学校到家的路线。
谈话：通过同学们的叙述，有些同学的家老师知道怎么走了，因为他表达地很清楚，有些同学的家老师还不知道怎么走，但是没有关系，通过这节课的学习，相信你会让老师根据你的叙述找到你家的。（板书课题：描述简单的行走路线）。
二、互动新授。
1．出示第52页例3，尝试描述行走路线。
师：这是李伟家附近部分街道的平面图。请你仔细观察，从图中你你找到哪些数学信息？
学生可能这样回答。
（1）李伟家附近有超市、街心花园、医院、敬老院。
（2）大港小学在敬老院的北面。
（3）医院在超市北偏东60度240米处。
教师让学生尽可能的说全图中的位置关系。
学生交流。
汇报预设。
生1：先向东走到超市，左拐经过展览馆走到书店，再右拐走到学校。
生2：先向东走到超市，再向北走到书店，再向东走到大港小学。
生3：先向东走到超市，再向东北方向走到医院，再向北走到大港小学。
生4：先向东走到超市，再向北偏东方向走到医院，再向北走到大港小学。
师：你能看图再说说医院在大港小学的什么位置吗？
超市在医院的什么位置？
（1）自己说一说。
（2）在小组中说一说，小组中的成员相互更正。
（3）全班汇报交流。
指名一人汇报后，全班评议：好在什么地方？什么地方需要修改？
注意：汇报交流时，允许有不同的叙说方式。
2．说说李伟放学回家的行走路线。（练一练）。
（1）你想怎么说，各自说说看。
（2）在小组中说一说，小组中的成员进行评议。
（3）全班汇报交流。
三、巩固练习。
1．练习九第7题。
学生独立计算。
2．练习九第8题。
出示李家桥小学的平面图，让学生尝试描述行走路线。
3.练习九第9题。
（1）出示第9题的平面图。
指出：这是某地5路公共汽车的行驶路线图。
（2）看图说说，5路公共汽车经过哪几个地方？
（3）你能说出5路公共汽车的行驶线路吗？
各自练习后，在小组中说一说，再引导在全班交流。
四、拓展练习（练习九第10题）。
五、全课小结。
引导总结：我们在描述简单的行走路线的时候要说清楚方向，有距离的还要说清距离，途中各点要逐个描述，做到不重复、不遗漏。
六、课堂作业。
补充习题：41页。
位置与方向教学设计六年级篇四
教学内容：
第七单元信息窗2红点和绿点。（第98页）。
教材分析：
本单元的教学内容是在学生学习了东西南北等八个方向、认识简单的线路图等知识的基础上进行学习的，是“方向和位置”内容的延续和发展，这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。本节课选用学生感兴趣的军营生活为素材，让学生亲自参与现实活动，体会到只有将方向和距离两者结合起来，才能确定物体的准确位置。
学情分析：
学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图，本单元上一课时又学会了用数对表示物体的位置。对于这部分内容，学生并不陌生，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。因此，在设计这节课时，教师从学生的生活实际出发，创设游戏情境，充分利用学生已有的知识经验，通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。
教学目标：
1、知识与技能：学生在具体的情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定位置的科学性。
2、过程与方法：学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
3、情感态度和价值观：学生体验数学与生活的.密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象、解决日常生活问题的意识。
教学要点分析：
教学准备：
教具准备：军营平面图。
学具准备：量角器、直尺、铅笔。
知识准备：课前复习量角器的使用方法，会用量角器量角。
过程设计：
一、复习铺垫，游戏导入。
1、复习铺垫：我们前面学过八个方向，你还记得吗？
2、教师发指令，学生做游戏：请xx同学站起来，以这个同学为中心，为观测点，（板书：观测点）（注：观测点不同，位置就不同，找准观测点才能确定位置，观测点的认识是关键，所以在这里做明确强调）（1）请正南面的同学起立，（2）请西北面的同学举起左手，（3）请东北面的同学举起右手。
3、情境导入：看起来同学们对前面的知识掌握得还不错。如果xx同学把一本书放在了另一个同学那儿，怎样才能找到呢？通过交流让学生了解知道了方向可以缩小范围，但是不能确定在什么位置，要想知道准确位置还必须知道相隔多远，也就是根据方向和距离两者才能确定物体的位置，从而引出课题。（板书课题：根据方向和距离确定物体的位置）。
设计意图：通过复习铺垫唤起学生已有的知识基础和生活经验，通过学生非常喜欢的游戏方式调动学生参与课堂学习的热情和积极性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一开始，就紧紧地吸引住学生，增强学生学习的兴趣，增加学生学习数学的情感体验。
二、合作学习，探究新知。
1、观察信息窗2。
（1）请同学们观察98页的信息窗，说说都看到了什么。
（2）学生通过观察会发现：
这是一幅军事沙盘图，图上有指挥部、红军阵地、蓝军阵地、大沙河等地形标识，图的右下角有一幅缩小的平面图，上面有四个主要方向和比例尺。
通过交流使学生知道比例尺在生活中很常见，在很多地图、平面图、设计图中都有这样的比例尺，通过一定的比例把实际物体放大或缩小到一个平面上，便于观察、携带，给人们的生活带来方便。
设计意图：充分利用教材提供的军事演习这一学生喜爱的素材，让学生观察、发现，为后面的学习铺平道路。由于学生没学过比例尺，理解上可能有困难，因而引导学生回忆已有的生活经验，结合生活中的实例，帮助学生理解比例尺的意义，为下面新知的学习扫清障碍。
2、解决红点问题。
（1）教师提出问题：军营中的小战士要从指挥部出发到野外去进行军事演习，不知道怎么走了，你能帮助他们吗？（板书：红军阵地在指挥部的什么位置？）。
通过学生观察和交流，可以知道红军阵地在指挥部的西北方向10千米处。在这里，教师要重点强调：红军阵地在指挥部的什么位置，也就是以指挥部为观测点，红军阵地在西北方向10千米处。如果以红军阵地为观测点，那么指挥部就在东南方向10千米处了。
学生展开热烈的讨论和辩论，最后达成一致意见，那就是沿着西北方向走10千米不一定能找到红军阵地，因为不知道确切的方向。要想知道确切的方向，必须用量角器来量一量西北的夹角。
（3）学生量角度，教师巡视，发现问题，及时纠正。
有的学生说“红军阵地在指挥部的西偏北40度方向10千米处”，有的说“红军阵地在指挥部的北偏西50度方向10千米处”。
教师小结：这两种说法都对，都能准确地表述红军阵地的位置，但我们在描述物体位置时，一般以南北为主要方向，用北偏东（西）或南偏东（西)多少度来描述。所以在这里我们一般说“红军阵地在指挥部的北偏西50度方向10千米处。”（边讲解边板书出主要内容）。
设计意图：本节课的难点是测量角度，用角度描述方向。通过问题的提出，引发学生思考、分析，让学生自主地寻找解决问题的策略，有助于培养学生严密的逻辑数学思维能力和解决实际问题的能力。在难点的处理上，有扶有放，适时讲解，把操作、思维和语言的表述有机地结合起来，加深学生对确定位置方法的理解与掌握。
3、解决绿点问题。
放手让学生独立进行测量与描述，然后让学生交流自己的想法。让学生学会倾听与质疑，重视学生口语表达能力和评价能力的培养。
设计意图：绿点问题是对红点问题的应用巩固，学生可以充分运用知识的迁移解决这个问题，同时注重了表达能力和评价意识的培养。
4、教师小结。
今天我们学习“根据方向和距离确定物体的位置”，同学们在确定物体位置时一定要先找准观测点，然后仔细观察、测量，判断出物体的准确方向和实际距离，描述时一般以南北为主要方向，用北偏东（西）或南偏东（西)多少度来描述。
三、巩固练习，拓展提高。
1、巩固练习：课本自主练习第1题。
（1）让学生找准本题的观测点。
（2）让学生认真观察，独立思考，填写答案。
（3）交流答案，集体订正。
2、拓展练习：
出示问题：小强看小明在南偏西40度方向上，那么小明看小强在什么方向上？
（1）引导学生通过画图来理解题意。
（2）提出问题：小强看小明，以谁为观测点？小明看小强呢？观测点相同吗？
（3）鼓励学生大胆说出自己的想法，全班交流、订正结果。
3、实际应用：
以本班教室为观测点，师生运用本课所学知识共同制作一个学校的简单平面图。由于时间关系，角度和距离可以用估测的方法。
设计意图：运用教材练习题进行巩固后，用一个改变观测点的题目来强化学生本课所学，同时充分挖掘学生身边熟悉的教学资源，密切联系生活实际，既在实际应用中巩固、拓展了知识，又培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，体现了数学教学“从生活中来，到生活中去”的思想。
四、畅谈收获，课堂评价。
师：同学们，这节课你有什么收获？你认为你以及你们小组的表现怎样？
设计意图：通过总结，让学生对本节课的所学有一个系统的认识，并能把握住重难点。通过评价，让学生学会公正地评价自己与他人，引导学生发现自己的优缺点。
五、布置课后作业：
确定一个观测点，通过观察、测量、计算，自己制作一个比较精确的学校平面图。
位置与方向教学设计六年级篇五
教学目标：1．根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。
2．使学生经历描述和画物体具体方向和距离的过程，进一步培养观察能力。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。
教学重点：根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。
教学难点：根据描述确定不同物体的位置。
设计理念：在学生已经能初步描述物体位置和方向的基础上，要求学生根据实际方向和距离在平面图上表示物体，是对前面知识的一个引深。在学习过程中设计了一系列的动手画图的练习，培养学生的操作能力，在画图的过程中也培养了学生的细心的学习习惯。最后设计了与实际生活紧密联系的设计图的练习，使所学知识得到了充分运用。
教学步骤教师活动学生活动。
一、开门见山，导入新课师：我们已经学会描述一个物体相对另一个物体的方向和位置。今天我们继续研究有关的知识。
二、自主探究，学习新知。
”
1．学习例题2。
（2）．师：怎样才能在图中画出清凉岛准确的位置呢？
（3）．师生共同总结操作的具体步骤：
先画出表示方向的射线，再确定灯塔到清凉岛的图上距离。
（4）．提醒学生从表示灯塔的点开始画起，并注意正确摆放量角器。确定灯塔到清凉岛的图上距离时要利用图中的比例尺进行思考。
2．完成“试一试。
师出示试一试的题目，问：你能画出红枫岛的位置吗？
3．完成“练一练：
师出示p53页练一练。
师：你能按要求算一算，画一画吗？
独立思考后请学生到图上来指一指，其他学生发表不同见解。
分小组讨论打算如何在图中画出清凉岛的位置，再集体交流。
学生根据总结的方法在书中再画出清凉岛。
根据刚才的画法小组合作完成。
指名汇报总结的画法。
学生独立完成后集体交流方法。
4．制作方位板。
师说明制作方法。
1．画出座标，标上方向。
2．把每个座标90度的角都均分成3个30度的角。
3．中心点处用一根棉线穿过并固定。
学生根据做法进行制作。
三、组织练习，巩固深化。
1．利用方位板练习。
师提出要求：
北偏东30度；南偏西60度；
北偏西45度；南偏东80度。
学生根据教师的描述把线拖制指定的位置。
2．“想想做做”第3题。
师出示题图。
要求先说说从题图中找到了哪些数学信息。
第（1）小题可在小组内合作完成，由组长帮助有困难的同学，其余的3题独立完成。
后3题，教师重点指导有困难的学生。
3．“想想做做”第4题。
师：现在我们分小组进行一场比赛，看哪一组最先正确的画出各个场所的位置。
出示题图。
4.“想想做做”第5题。
师：同学生欣赏过跳伞运动员跳伞吗？（出示题图）。
你能完成上面的问题吗？
学生动手操作。
由小组成员互相检查是否正确。
学生先合作再独立完成。
集体交流。
学生独立完成，交流各自画法。
先说题目中的已知信息再画一画。
四、拓展深化，实际运用。
小组讨论合作完成后展示作品。（或课后完成）。
位置与方向教学设计六年级篇六
教学目标：
1、通通过生活情境和学生的的生活经验，让学生辨认东、西、南、北四个方向，知道地图上上东、南、西、北四个方向。
2、在东、西、南、北中给定一个方向（东、西、南、北或北）辨认其余三个方向。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
教学重难点：
会在实景中辨认东、西、南、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向。
教学流程:。
一、儿歌铺垫、引出课题。
同学们，你们会背有关东、西、南、北方向的儿歌吗？读了这首儿歌，你们能辨认东、西、南、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题，（板书课题：认识东、南、西、北方向）。
二、在生活情境中，探索、体验新知。
1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。
2、学生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？
4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合校园示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。
教室。
操场。
三、分层练习、巩固新知。
1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？
2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。
3、你说我做。
4、合作完成教科书练习一得第二题。
四、课堂总结。
这节课你有什么收获？
位置与方向教学设计六年级篇七
1、在实际情境中，给定一个方向，学生能辨认其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。
2、通过亲身经历、体验，获得真正的感受，在活动中发展学生的定向观念。
活动准备。
收集判断东西南北的资料。
教学过程：
一、收集资料。
1、课前收集有关判断方向的资料。
2、展示、交流收集材料。
二、活动一：在操场上。
1、组织全班学生到操场上辨认方向。
2、谁能辨认东、西、南、北？你是怎么辨认的？
3、拿出事先准备好的方向板，标上东、西、南、北。
4、看一看、说一说：东、西、南、北各有什么？在记录纸上把它们记下来，并标明4个方向。
活动二：在教室里。
1、展示记录纸。
2、互相看看有什么不同？
3、在教室里辨认东、西、南、北，说一说各有什么？
活动三：你说我做。
（给定一个方向，朝其余三个方向走）。
1、同桌2人合作，互换角色。
2、指名上台表演。
活动四：指挥交通。
1、模拟表演：请一名同学当黑猫警长，12名同学扮演带卡片的小动物。
2、宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。
3、评一评：谁是遵守交通规则的小动物。
4、渗透有关交通安全的教育。
谈一谈：这节课的感受或收获。
位置与方向教学设计六年级篇八
苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第56~57页《确定位置》。
【教学目标】。
(一)知识教学点:。
学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
(二)能力训练点:。
1、在探索和解决问题的过程中培养学生初步的空间观念。
2、培养学生的语言表达能力。
(三)情感体验:。
体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。
【教学重、难点】。
让学生掌握确定位置的方法，能用比较准确的语言描述物体的位置。
【教材分析】。
本课是苏教版小学数学二年级上册内容。主要是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置，，在描述中语言表达能力得到提高，并能根据具体描述找到相应的位置。这部分内容学生在生活中经常接触到，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这部分知识并不感到困难。教学的重点是让学生把这些知识能真正应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中处处有数学。
【教学过程】。
创设情境，导入新课。
学生可能得出几种答案:。
(1)从前往后数第四排，从左往右数第二个:兔。
(2)从后往前数第四排，从左往右数第二个:猪。
(3)从前往后数第四排，从右往左数第二个:狗.。
(4)从后往前数第四排，从右往数第二个:猪。
……。
提问:咦，我喜欢的小动物只有一个，你们怎么会找出这么多呢?什么原因?(学生讨论)。
小结:看的方法不一样，找出的动物就不一样，看来要知道是哪个小动物必须确定它的位置才行。今天我们就来学习确定位置。(板书课题)。
体会感悟，学习新知。
1、第几排第几个。
(1)出示小猴和小熊的话:。
(小猴说:“我在第一排第一个，”小熊说:“我在第二排第二个。”)。
提问:哪是第一排?你用手指一指。(指名学生上台来指)。
小动物一共站了多少排?我们一起数。
横着的是第几排，按从左到右的顺序确定第几个。
(板书:第()排第()个)。
确定了方法，那你现在能肯定老师喜欢的小动物是什么呢?(学生说)。
(2)练习。
a、用第几排第几个说说自己喜欢的小动物在哪里?
(出示:我喜欢()，它在第()排第()个。)。
b、请同学说出最喜欢的动物在什么位置，让其他同学猜一猜。
(出示:我喜欢的小动物在第()排第()个，它是()。)。
2、第几组第几个。
小动物有自己的位置，那在教室里同学们也有自己的位置，我们是以第()组第()个来表示的。(板书:第()组第()个)。
(1)定位:。
请这一组的同学起立，我们将这一组定位第一组，那这位同学就是第一组第一个同学。请这组同学依次报位。
(2)报位置。
a、指名学生报位置，学生判断对错。
b、说说其他同学的座位。
(例如:xx坐在第几组第几个。或坐在第几组第几个的是xx。)。
c、小游戏:猜猜我的好朋友。
你报你的好朋友的位置，大家来猜他是谁?
(例如:我的好朋友坐在第几组第几个，他是()。)。
d、考考全班的反应。
找找他是谁，并很快说出他的名字，比一比谁说得快。
a、第三组第三个。
b、第一组的倒数第二个。
c、最后一组的最后一个。
3、第几层第几号。
你们都能准确的确定位置了，想不想到动物公寓去参观，看看小动物住在哪里?(出示想想做做第1题图)。
显示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2层第3号。”
提问:小猴子是怎么数的?(指名生说)引出第()层第()号。
(板书:第()层第()号)。
a、师:每个同学选出你喜欢的小动物，说给同桌听。
(例如:我喜欢()，它住在第()层第()号。)。
b、指名说自己喜欢的小动物住在第几层第几号，让同学来猜。
(例如:我喜欢的小动物住在第()层第()号，它是()。)。
反馈练习，深化认识。
第几层第几本。
(1)小动物的公寓参观了，想不想到图书室去看看。(出示图)。
出示:第1层第2本是《新华字典》。
提问:《成语词典》在哪里?你是怎么看的?你们想看什么书?(指名说说)。
(2)你觉得这些方法有什么共同的地方?
小结:都有两个“第几”，几就是数，用两个数可以帮我们清楚地描述出这些物体的位置。
联系生活，拓展提高。
1、提问:生活中需要确定位置的情况有很多，你还知道哪些?(学生自由说说)。
(出示图)这是开发商刚建好的房子，请你帮开发商给这些房子的每户人家编门牌号。
要求:编的号码要合理，符合生活实际。
2、开发商为了感谢我们，要请你们去看电影，想看的来领座位号。(出示电影院图)。
(发座位号，学生自己找座位。)。
比较两家电影院的座位，感受不同的排列方式。
总结全课。
通过这节课的学习，你有什么收获?
希望同学们确定好自己的人生位置，走出美好的明天。
位置与方向教学设计六年级篇九
教学目标：
1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的线路图。教学重难点：
1、确定物体的具体位置。
2、能描述简单的线路图。教学过程：
一、情景导入（森林探险）：
同学们，你们知道什么是森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？那我们第一站就到动物园的熊猫馆去。（出示图片及坐标）我们现在在喷泉广场，谁能说说我们应该怎么走？（生：东北方、北再往东走）。
二、确定方向：
1、引导学生产生认知过程，提出探究课题。
师：什么是东北方?(在坐标的东北方用箭头指出多个东北方)这几个方向都是东北方吗？像这样属于东北方的箭头有多少条?你认为我们向东北方向走，能顺利地在茂密的森林中找到熊猫馆吗？看来“东北方”不是个准确的方向。
2、自主探究。
独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，熊猫馆的准确方向。
小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。
3、全班交流，整理小结。
答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给北偏东多少度，东偏北多少度给予肯定，并追问其依据为何。并用量角器测量出度数。
齐读：熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向上。
引导学生优化选择：因为指南针上只有南北两根针，所以以北为标准说偏向的角度在实际探险中更为方便。建议用北偏向的角度叙述物体的位置。
小结：用北偏东的度数能准确的描述物体的方向。在谁的什么方向，就是以谁为观测点。
4、应用：
动手操作：画一画、量一量、说一说以喷泉广场为观测点，斑马场、大象馆和长颈鹿馆的准确方向。（规范学生的数学语言）。
1、大象馆和长颈鹿馆都在喷泉广场北偏西60度的方向上，如何区分它们的位置呢？
2、引导学生产生认知过程，提出探究课题。
从主题图中可看出淘气和笑笑的思考过程，启发学生去思考。
3、独立思考，小组交流。
小结：要想区分同一方向上的两个位置，可以描述它们离喷泉广场有多远，也就是“距离”。（标出距离）。
4、练习：练一练第2题。
四、路线图。
参观斑马场后，同学们想去猴山，说一说他们的行走路线。
鼓励学生独立思考并尝试解决问题，并在小组内交流。然后在全班交流。交流时，关注学生不同的解决问题的方法，如有的同学给出先回到喷泉广场，再去猴山；有的学生则以斑马场为观测点重新确定去猴山的路径。无论用哪种方法，只要学生方法合理，教师都要给予肯定。
五、整理小结，体验成功。
1、说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？
温馨提示：
1、在确定方向时，一般以南北为标准。
2、偏的角应是南或北的方向线与路线之间的角。
六、布置作业。
教学目标：
1.通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。2.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。3.能描叙简单的路线图。重点难点：
1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。2.能描叙简单的路线图。养成教育训练点：能将学过的知识正迁移到新知中，培养以旧引新的能力。
在描述的过程中，培养学生完整表述自己意愿的能力。教学准备：
小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片教学过程：
一、请同学们在本子上画一画我们以前学过的八个方向。（生在自己的本子上画，师画在黑板上。）。
二、请你们介绍一下东北、西北、东南、西南，你是怎样画出这些方向的？
三、老师讲解：
东北也可以说北偏东45度，或东偏北45°，你会用同样的方法描述其他几个方向吗？
一、提出问题，创设情境。
四、质疑。
是不是所有的的在东、北之间的都可以说成是北偏东45°呢？你会描述下图中大象馆、熊猫馆、鹿苑馆分别在猴山的什么位置吗？1．出示教学情境图。
2．师：你能说出动物园里大象馆、熊猫馆、鹿苑馆分别在猴山的什么位置吗？
（1）让学生观察各种动物的地理位置，请学生思考如何确定方向。
（2）组织学生讨论，交流各自的方法。
二、五、交流后总结方法。
1．请小组内成员说说组内确定各种动物园的方法，教师根据代表的方法，在黑板上画出图示。
方向一：熊猫馆在猴山的东偏北60度的地方。
方向二：熊猫馆在猴山的北偏东30度的地方。
1．提出问题：如果只知道一个地方的方向，能确定位置吗？2．教师组织学生讨论：怎样在原有的基础上补充才能完全确定位置？3．小组小结：只要在原来的方向上测量距离，就能确定一个物体的具体位置。4．根据上面的方法完成试一试第一题：雷达站扫描确定物体具体位置。
以雷达站为观测点：
（1）潜水艇的位置是（）偏（），距离雷达站（）千米；
（2）巡洋舰的位置是（）偏（），距离雷达站（）千米；
（3）护卫舰的位置是（）偏（），距离雷达站（）千米；
四、练习。
数学书上的“练一练”。
位置与方向教学设计六年级篇十
例1，做一做和练习一第1、2题。
（1）结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，能在方格纸上用数对确定物体的位置。
（2）引导学生经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
1、探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、正确地用数对描述物体的具体位置。
1、认识列、行的含义及确定第几列第几行。
（2）多媒体课件把全班同学的座位转换为座位示意图。
师：哪位同学上来找找第一列在哪里，第一行在哪里。
问：数列数和行数的时候，你们分别从哪边数起？
教师小结：竖排叫做列，横排叫做行，数列数的时候是从左往右数，数行数的时候是从前往后数。
（3）谁能说出自己的座位是在第几列第几行，你的好朋友位置是在第几列第几行，让大家猜猜他（她）的.好朋友是谁。学生交流反馈。
刚才同学们都用了自己的语言来表述同学的位置，那么在书面上应该怎样记录位置的呢，下面我们就一起来学习吧。
2、认识数对，会用数对表示自己的位置。
（1）教师提问：刚才同学位都能说出自己的位置在哪里？（第几列第几行）。
小结：用一个括号表示位置，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，我们把物体的位置用这个简单的方法表示，称为数对表示法（板书）。
那么反过来，数对（5,3）表示什么意思？
学生小组探究，交流汇报。
（2）请同学们在练习本上写出自己的位置数对。写后与同桌互换检查。
（3）数对闯关活动。
第一关：下面两个数对是表示哪位同学的位置的，就请这位同学站起来。
（4，3）、（3，4）。
这两个数对有什么区别。
（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。请坐在这几个位置的同学逐一站起来。
第二关：谁能给这些数对分类。
（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）。
第三关：在坐标轴上确定上面这几个数对的位置。假如，把（3，3）的位置定在这里的话。（如下图），其他数对的位置分别在哪里？让学生思考并完成。
3、确定方格中的位置。
师出示例2，先让学生说出图中几个场馆的位置数对，再让学生在图中标出其他场馆的位置。
1、介绍“地球上经纬线知识”
2、现在同学门应该知道科学家们怎样迅速的找到反回舱了吧，gps－卫星全球定位系统就是监测出“神舟五号的降落的位置的经度和纬度，从而帮助科学家们快速的找到英雄杨利伟叔叔了。
3、“说说生活中哪些地方用到了数对思想”再一次让学生感受到数学就在身边。
（1）同学们今堂课你收获了什么？
（2）你对自己的表现满意吗？
位置与方向教学设计六年级篇十一
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。
使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
在方格纸上用“数对”确定位置。
教学方法与手段：
师引导、生探究。
主题图。
(一)创设情境，生成问题。
1．谈话引入。
上课时间到了，我们班同学坐的整整齐齐的，你能用什么样的方法表示每个同学的位置呢？（让每位同学写出自己的方法并进行讨论）。
2．以小组为单位汇报。
老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…。
还有其他的表示方法吗？
(二)探索交流，解决问题。
1、（出示班级座次表）在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？
2，5分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）。
下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书）。
2、巩固新知。
a、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义。如：老师板书（5，2），请这个同学起立，回答问题：（2，5）（5，2）这两个数对都由数字2、5组成，他们表示的位置一样吗？为什么？（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）。
b、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。（1，5）（4，2）（3，3）。
当出示（3，3）时，问：两个3的意思一样吗？
在我们班的位置中，这样的数对还有吗？
如果有个班级最后一个同学的位置是（7，7），你知道这个班有多少人吗？为什么？（49个，因为表示有7列，7行，所以7×7＝49人）。
c、小游戏：接龙老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。
d、寻找新位置。
1、收拾好你的东西，根据你手中的.数对，快速找到你的新位置。
2、出示特殊数对位置，例如（5，）、（，）谁能帮助这两个同学找到他们的位置吗？
(三)巩固应用，内化提高。
1．出示动物园示意图。
（1）你能表示其他场馆所在的位置吗？
（2）在图上标出下列场馆的位置。
飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）。
（2）周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下：
（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）请你说出她们的参观路线。
2、出示练习一的第1题，（9，8）这个格已经涂好了，你能接着涂一涂吗？
（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）。
2、生活中的数学。
（1）用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？教师出示：地图、围棋图。
（2）出示练习一的2题，这是国际象棋，你能说一说每个棋子的位置吗？
（四）回顾整理，反思提升。
这节课你有什么收获？
板书设计：位置。
数对（3，5）。
列，行。
中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。
位置与方向教学设计六年级篇十二
问题情景导入：
1、师：同学们，你们喜欢看天线宝宝的动画片吗？
生：喜欢。
师：老师也特别喜欢看。让我们一起说出他们的名字。
生：丁丁、迪西、拉拉、波儿。
师边和学生一起说边板书：丁丁、迪西、拉拉、波儿。
生：想。
师：下面老师就给大家讲一个天线宝宝看大象的事：
师：在一个遥远的地方，生活着一头大象，天线宝宝们都想看看大象长什么样儿，于是他们来到了大象生活的地方，四个天线宝宝看到了大象。回的家后天线宝宝向太阳宝宝介绍了大象的样子：
丁丁说：大象是大大的眼睛，长长的鼻子，两个耳朵象蒲扇；（师讲说边贴出丁丁描述的大象样子的图画）。
迪西说：大象是两根柱子上顶着门，门上有一条摆来摆去的长鞭；（师讲说边贴出迪西描述的大象样子的图画）。
拉拉说：大象是四根柱子上有一座墙壁；（师讲说边贴出拉拉描述的大象样子的图画）。
波儿说：大象像一个又长又大的大面包。（师讲说边贴出波儿描述的大象样子的图画）。
太阳宝宝说：我听说，那里生活着1头大象，你们怎么看到了4头大象呢？四个宝宝异口同声地说：只有1头大象呀。同学们，这到底是怎么回事呢？（小组讨论）。
3、通过讨论得出：天线宝宝站在不同位置来看大象，所以看出来的'样子也不同。
1、师：同学们真棒，这么快就解决了天线宝宝和太阳宝宝争论不休的`问题，这节课，我们进一步来学习：方向与位置（板书）。
2、师：首先老师请2名同学下来和老师一起观察讲桌。（找2人）。
师和2名学生分别站在不同的位置观察讲桌，先让在座在财异彩、的学生猜一猜我们3人分别能看到讲桌的形状是什么样儿？（指名说，并让讲桌前的学生来评论说的是否正确）。
3、师生调换位置再让在座的学生说。
师：大家想亲自观察吗？
生：想。
师：下面我们以小组为单位，小组选择一种你们喜欢的物品，自己选择不同的位置进行观察，互相说一说你站在什么位置，看到的物体是什么样的？（学生活动）。
师：下面老师采访你站在什么位置，看到了什么？（师让学生拿着观察的物品，放在讲桌上，进行汇报）。
生：我站在位置，看到了。
师：我们可以给看到的面起个名字：正对着你的面我们可以起个（正面）上面的面（上面）我们看到的这个面叫（侧面）下面的面叫（下面）以及反面（背面）。
教学实录。
1、p67页《小桥流水人家》：这幅图呈现的是江南水乡的美丽景色。小桥、流水、水车、小船、远山、垂钓等景物，构成一幅美丽的画卷。通过几个小朋友在不同的位置观看水中行驶的船和水车，引发学生产生问题和联想，使他们积极投入到学习活动之中。
2、p69页1、2。
师：刚才同学们帮天线宝宝和太阳宝宝解决了他们争论不休的问题，他们派来一位代表要来和同学们当面致谢呢！（出现天线宝宝：丁丁）。
丁丁：首先感谢同学们，你们真聪明！下面我想请王老师来给我画像，请同学们猜猜老师是站在什么位置来画我的？（师画生抢答）。
师：大家想画吗？下面我们以小组为单位，请同学们选择你喜欢的位置来画你喜欢的物品，谁先画好可到黑板上来找一个理想的位置贴上展示，同学间可以自由交流：你画的什么？你是站在它的什么位置来画的。（师巡视指导）。
（师指黑板学生作品），老师看同学们的积极性真高，课下，我们继续从不同位置来观察我们身边的景物，把你看到的画下来，好吗？（好）下课。
位置与方向教学设计六年级篇十三
1、经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。
2、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。
3、知道在地图上东、南、西、北的方向。
辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。
我校地处城郊结合地区，生源较复杂，大多数的'孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的教师，还有多媒体教室。
我班共有学生47人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立思考的习惯，以及初步的小组合作意识。正确辨认现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过实践活动，使学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。
（一）创设情境，导入新课。
师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？
生：喜欢！
师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！
（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。）。
师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。
（多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。）。
师：孩子们，怎样才不会迷路呢？
生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。
生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。
生3：他们可以向别人问路呀！
生4：只要在来的时候用心观察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。
生：愿意！
师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。）。
（评析良好的开端是成功的一半。课一开始，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生认识到会辨认方向的重要性，使学生迫切希望掌握今天所学的内容，激发了学生的学习兴趣。）。
（二）实际观察，体验方位。
师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？
生：好！
师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。
师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？
生：东边。
师：你能用手指一指东边吗？
位置与方向教学设计六年级篇十四
1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
2、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的'意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）。
1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。
2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？
4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用东、南、西、北说一说各种景物所在的位置。
1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？
2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。
位置与方向教学设计六年级篇十五
陈淑光。
教学内容：六数下教材54页例题。
1、练一练，练习十二第1、2题。教学目标：
1、结合具体情境理解北偏东（西），南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的方法。
2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、看图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
3、让学生体验数学和生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决生活问题的能力。教学重、难点：
通过具体情景，使学生初步掌握用北偏东（西）若干度、南偏东（西）若干度以及相应的距离描述物体位置的方法。课前准备：课件、学生练习纸教学过程：
一、谈话导入、揭示课题。
同学们，今天我们学习《确定位置》，看到这个课题，你想到了哪些确定位置的词语？（请生说）。
小红家的附近有几个建筑，你能说说他们的位置吗？（课件出示）学生回答。
教师介绍东、西、南、北的英文缩写。
这些方位词可以帮助我们确定大致的方向，在生活中，有时我们需要更精确的确定位置。
今天这节课我们继续学习确定位置的方法。
二、学习目标。
课件出示学习目标，请一生读，强调关键词：方向和距离（板书课题）。
三、结合情境，认识方向。
教师介绍：是啊，指南针是中国古代四大发明之一，最早的指南针叫司南，现代社会中使用的罗盘等许多确定方向的仪器都是由指南针发展而来的。
2、认识北偏东和北偏西等方向。（1）、看一个小资料（课件出示）。
(2)、教师指出：东北方向在国际上一般统称为北偏东方向。轮船的北偏东方向就是以轮船的正北方向为标准，向东偏的方向。（教师边说明边引导学生用手势表示北偏东方向）（课件出示）。
（4）、轮船的南偏西方向是指什么方向呢？（轮船正南向正西偏的方向）。
(5)、这儿可以叫轮船的什么方向呢？（南偏东）（6）、小结：根据国际惯例，这里所说的方向都是以南北方向为标准的，通常说成北偏东、西或南偏东、西。
四、体验用方向和距离确定位置。
1、创设情境：正在这时，一位船员发现大海中有一座灯塔，他说：“灯塔在轮船的北偏东方向。”
(3)同一个灯塔，在这一个时刻，它与轮船之间的位置关系是确定的，所以，灯塔只可能在一个位置上，怎么同学们指的位置都不一样呢？（请生说一说）。
(4)看来，知道了灯塔在轮船的北偏东方向还不能准确指出灯塔的位置，那么大家认为要想能准确指出灯塔的位置，需要知道哪些条件呢？先自己想一想，再和你的同桌交流一下。（学生小组讨论，教师巡视指导）。
2、体验方向。
（1）再设情境：刚才有同学说到需要知道一个角度。让我们来听听，当时另一位船员是怎么说的：“灯塔在轮船的北偏东30度方向。”
（2）引导：你怎么理解“轮船的北偏东30度方向”这句话？引导学认识到：“轮船的北偏东300方向”，就是以轮船为中心，从正北方向往东偏过去30度。（课件出示）。
（3）质疑：那么轮船的北偏东300也就是这里的哪个角是300，你能上来指一指吗？（教师说明：角的这条边所在的方向就是轮船的北偏东30度方向。）。
（4）现在你认为灯塔可能在什么位置呢，谁来指一指？
（5）小结：灯塔肯定在轮船的北偏东30度方向这条线上。是吗？但是就这个方向上，还是有很多不同的位置。看来，光知道灯塔在轮船的什么方向还不能准确指出灯塔的位置。
3、体验距离。
（1）要想准确指出灯塔的位置，我们除了需要知道灯塔的方向，还需要知道什么呢？（还要知道灯塔和轮船之间的距离。）。
（2）我们已经知道灯塔与轮船的距离是这么远，现在你能准确地指出灯塔的位置了吗？
（3）小结：当我们知道了灯塔的方向和距离，就能指出灯塔的准确位置了。
4、用方向和距离来描述位置。
为了便于下面的研究，我们把灯塔与轮船的位置关系按比例画成平面图。平面图中的灯塔1就是刚才我们所研究的那座灯塔。（课件出示）。
（1）看着平面图，谁来说一说，灯塔在轮船的什么方向？
（3）学生拿出导学纸，量一量，算一算。（4）反馈交流计算方法。
（5）现在大家能准确地说出灯塔的位置了吗？对子之间互相说一说，请生说。
5、练一练。
如果在同一时刻，还看到有一座灯塔，我们在平面图中标出来，叫灯塔2。
(1)提出问题：(1)从上图看，灯塔2在轮船的北偏（）550的方向。
(2)灯塔2到轮船的实际距离是（）千米？
(2)请你完成导学纸上的练一练，算一算再填一填，对子交流互改。(3)谁能完整地说一说灯塔2的位置？（请生说）。
6、理解确定位置先要找到一个标准。
明确：确定物体位置的时候，首先要确定以谁为标准，然后要说清楚物体在谁的什么方向多少距离的地方。
7、小结：
学生小组讨论，再组织全班交流、小结。（课件出示）。
四、实际应用。
1、练习一第一题。
（1）这些建筑物分别在在什么位置呢，请大家拿出导学纸，先自己填一填。
（2）交流。
2、小游戏：射击游戏。
五、拓展与欣赏。
课件出示登月视频，对学生进行爱国主义教育。
六、当堂检测。
学生独立完成，小组内互改。
七、全课小结：
今天我们再次研究了确定位置。通过今天的学习，关于确定位置，你有什么新的体会收获？把你的学习反思写在导学纸上。
位置与方向教学设计六年级篇十六
恩施市施州民族小学刘洪超。
【教学目标】。
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法。
一、创设情境，引入课题。
1.同学们，今天刘老师将与大家一起学习确定位置。
（一）（课件出示课题）。
（一）2.创设情境：刘老师第一次在你们班上课，对大家都不认识，但有一个人必须要先认识一下，这个人是谁呢？那就是你们的班长，但我不知道你们的班长坐在什么地方，请你们在刘老师为你们准备的卡纸上用自己喜欢的方法把你们班长在班内的位置记录下来。看看刘老师能不能通过你们的信息准确找到你们的班长。（注意要写上自己的名字）（1）学生活动、教师巡视。
（2）收集4--5位学生作业（注意不同类型）。
（4）学生汇报，老师补充，淘汰不恰当的方法，留下用“第×组第×个”的表示方法。
板书：第×组第×个。
（6）请你们用这种方法告诉刘老师你们的班长的位置。（认识班长）。
二、操作探究。
学习新知。
1.请你用我们刚才的方法向你的对子介绍你的位置。2.刘老师有个提意，我觉得这种表示方法还是有点复杂，能不能再简单点，说说你的意见？（变成两个数）。
为了让这两个数分开，我们可以在中间加一个逗号“，”，为了与前后的数字或汉字分开我们再加上一个括号。
3.同学们太了不起了，仅用两个数字（×，×）就可表示位置，知道你们发明的这种表示位置的方法叫什么吗？（数对）。
在数对中前面的数表示什么？后面的呢？板书：数对。
4.为什么说你们了不起，因为你们的想法和数学家是一样的。（课件出示小知识）。
5.下面我用数对说出某一个同学的位置，请相应的同学以最快的速度起立，看谁的反映速度快。（老师点名，学生起立）。
请你在草稿纸上用标准的数对表示出他们三个人的位置？（学生操作，教师反馈信息）。
7.练一练：请同学迅速完成课本第80页的说一说的第（1）、（2）小题。（学生完成，课件订正，反馈信息。）。
（1）学生独立完成，老师巡视。（2）点名汇报，你为什么这样写？（3）反馈信息。
三、反馈新知。
1.在我们的生活中，不仅只是同学们的座位可以用数对表示，小区建筑的位置也可以用数对来表示。（1）课件出示课本第81页第1题。（请同学们在课本上每个建筑旁边用数对表示出它们的位置。）。
（2）学生独立完成。（3）学生汇报、课件显示。（4）反馈信息。
2.（课件出示班级座位方格图）。这是我们班的座位方格图，图中会依次出现一些圆点，请与圆点对应的同学起立并说出表示自己位置的数对。
（1）小组讨论：这些数对有什么特点和规律？
（2）点名汇报。
3.想一想在我们的日常生活中哪些地方用了数对表示位置，或者可以用数对表示位置。（班级座位、停车场车的位置、围棋盘上某个棋子的位置、地球上某个地方的位置。）。
课件出示地球仪，阅读你知道吗？
由同学们发明的数对已在生活、科技、军事等各个领域得到广泛应用，作用可大了，所以大家一定要努力学好数学。
四、课堂小结。
你觉得你今天的表现怎样？你认为哪些同学表现特别棒？
学生主体地位在数学概念教学中的体现。
（一）设计说明及课后反思。
（一）是新世纪版四年级上册的内容，属于统计与概率的范筹，同时也属于概念性的内容。在以前的教学经验中，不少老师认为用“数对”确定位置一课是不太容易体现学生主体地位的，因为这一内容不便开展非常严密的逻辑推理。为在这一内容的教学中体现学生主体地位作了如下思考。
一、通过“学生自主描述班长位置”的活动体现学生的主体地位。用“第几组第几个”的方法来确定位置是从学生的若干方法中产生的，不是由老师规定的，在这个过程中经历了学生自主描述、自主评价等活动，老师只是在自主评价活动中根据学生的表现作出适时的引导与点拨；并由此提炼出“数对”，“数对”的提炼也是先由学生进行，老师作适当补充。
二、充分遵循学生的认知规律，设计由“班级具体情境------主题图------方格图”逐步抽象的过程，让学生在这一过程中能灵活应用数对表示位置。因为有了“第几组第几个”作为基础，学生用数对表示不再显得困难。所有在逐步抽象的几个活动中，老师总是安排学生先试试，再汇报，再点拨和纠正。
两点思考都是基于如何体现学生的主体地位？如何突出智慧课堂中“先学后教、以学定教”的教学理念？揭示出“数对”和用“数对”表示位置只是结果，重要的是在这一过程中是否培养了学生的分析、判断与概括的能力，是否培养了学生应用知识解决问题的能力，是否培养了学生学习的能力。
因为这一教学内容相对简单，再加上四（4）班的孩子特别优秀，所以预设与生成基本没有太多的出入，通过当堂检测可以看出，学生掌握得还比较好，达到了目标要求，有少数几个孩子出现的错误也在我的预设之中，而且我认为有这几个错误比没有错误更好。
但在这节课中，由于本人记忆力不是太好，有些语言没有按设计的说，是否显得有些随意？由于几年时间没有系统地教数学，对教材的把握、对课堂的把握、对学生的把握是否有不当之处？恭请看课老师能客观地提出一些建议或意见！谢谢大家了！
位置与方向教学设计六年级篇十七
教学内容：
教学目标：
1、学生能在具体的生活实践或游戏情境中，体验前与后的位置与顺序。
2、能准确地确定物体前后的位置与顺序。
3、培养学生关于前后的空间观念。
4、培养学生的爱国主义精神。
教学重点：前与后的位置与顺序。
教学难点：学生前后空间观念的培养。
教学方法：尝试教学、情境教学、游戏。
教学准备：纸制的方向盘4个、车站牌5个、教学过程：
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、老师请5名学生上讲台排成队列。
(5名学生排成队列，其余学生描述其中一位学生的位置)。
2、在老师的口令下，学生按要求调换位置(把原来排在第二位的同学，依次往后进行调换，换三次，最后一次换到了队伍的末尾。使学生初步体验到：前后的位置与顺序，具有一定的相对性。
引导学生“()同学在()同学前面，在()同学后面，”“()在最前面”等较规范的语言来描述。
二、观察讨论、学习新知。
1、(有了前面的情境设计做铺垫，学生已初步体验到了前后的位置与顺序，因此新课知识，应由学生自己通过观察、讨论来掌握。)。
2、老师出示电脑：小动物赛跑。
电脑演示：小鹿、小狐狸、小白兔，小蜗牛参加赛跑，起跑后不久，他们的位置发生了改变。
(学生看电脑观察小动物的位置变化)。
问：如果比赛继续进行，可能会有什么情况发生?(目的：启发学生的法语异思维，充分发挥学生学习的自主能动性，培养学生的观察和语言表达能力。再次体验到前后顺序具有相对性)。
3、看书：第2页上面的图：让学生看图答。
三、练习巩固、启发思维。
1、说一说。
(1)你的座位前面是谁?后面是谁?(目的：让学生在真实的场景中体会前后意义和相对性)。
(2)你前面有几个同学?后面有几个同学?你是排在第几位?(使学生学会从前面数或者从后面数，得到不同的答案)。
2、第2页的做一做的第二题，然后全班集体订正。
3、游戏：
(1)请一名学生扮演司机，老师扮演售票员，5名学生扮演站牌(手持站牌站在教室5个不同的地方)，其余学生扮演等车的乘客(可任意选择站起来牌)，在教室里进行坐车游戏。
师出示其中一个站牌，请学生说说站起来牌的意义。
师：各位乘客，欢迎您坐我们的公共汽车，本车的起点站起来是“火车站”，终点站是“动物园”，有上车的乘客请上车。
师：你想到什么地方去?到你要去的地方，有多少站?
每到一站，老师都报出站不同，学生自由地上下车，但要求说出自己坐多少站?(答案不唯一)。
(2)请同学们看，现在老师是前面朝你们站着，那么黑板在老师的哪一面?老师在黑板的哪一面?你们在老师的哪一面?(与一名学生合作)，他在我的哪一面?(前面)换位置后再问：现在呢?(后面)师生同时向左转后再问：现在呢?(后面)。
师：对，请同学们记住：面朝的方向就是―――。
生：前。
师：背对的方向则是――――。
生：后。
师：前与后只是相对的，而不是绝对的。
四、家庭游戏、知识巩固。
(2)向家长说说，做课间操时，排在前面和后而的分别是谁?
位置与方向教学设计六年级篇十八
课题：确定位置第一课时（在方格纸上用数对确定位置）。
编写：顺德区勒流梁季彝纪念学校。
李运良。
一、教学内容。
二、教学内容分析与学情分析1.教材的地位和作用。
本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。本节课的教学，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意义，为初中学习直角坐标系奠定基础。
2.学情分析。
学生已有的知识：第一学段学习的“上下、前后、左右”，学生积累了大量生活经验，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。学生在生活中经常会运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，并以此作为有效教学的起点。
三、教学目标。
1.认知目标：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对。
2.能力目标：经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3.情感目标：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对”确定位置的必要性，体会知识的价值，激发学习兴趣。
四、教学重点、难点。
1.教学重点：理解数对的意义及表示方法。
2.教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。
五、教具、学具准备。
学生的座位图，多媒体课件。
六、教学思想（设想）。
1.创设生活情境，调动学生学习探究的积极性。
2.通过自主探索，讨论交流，课件演示，让全体学生参与知识形成的全过程。
3.渗透对应思想和数形结合思想，发展学生的空间观念和符号意识。4.优化练习设计，使学生在应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
七、教学过程。
（一）创设生活情境，导入新课。
生：两个条件，说清楚第几组第几个。引出课题，这就是我们这节课要学习的知识——“确定位置”板书点题。
（二）探索交流，学习新知。
活动一：讨论交流，体会规定“组”和“排”的必要性。
1.出示淘气所在班级的座位图（只规定组的情况），说说淘气坐在哪个位置？笑笑呢？
2.淘气和笑笑的位置有几种说法？（引导学生明确此时有两种说法，可以顺着数，也可以倒着数，如淘气坐在第2组第4个，或淘气坐在第2组倒数第3个。）。
3.如果规定从前向后竖着数分别是第几排，说说淘气和笑笑坐在哪个位置？为什么这时淘气和笑笑的位置都只有一种说法？（引导学生明白：规定了“组”和“排”淘气和笑笑的位置也就唯一确定了）。
活动二：自主探索，学会用数对确定位置的方法。1.理解用数对表示位置的必要性。
（板书：第2组第4排）。
我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又。
快？（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，有意让学生跟不上，使学生产生简洁记录的需要。）。
（2）都有谁记录下了老师所说同学的位置了？记录时有什么问题吗？
（生：老师说得太快了，每个位置都要写6个字，记得太慢了）。
2.理解数对的意义，学会用数对确定位置。
（1）抽象方格图，介绍数对表示方法。
把座位图上的横向位置和纵向位置用线标出来，形成方格图，横向和纵向的线形成的交叉点就是我们所在的位置，每个交叉点都可以用表示横向和纵向位置的两个数字来表示，这对数我们称为数对，它表示一个确定的位置。
如淘气在第2组第4排，可以用数对（2，4）表示，师：“你知道数对中的2表示什么意思吗？4表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？”生：“2表示第2组，4表示第4排（个）。逗号可以隔开两个数字。”
笑笑在第1组第1排，用数对怎样表示？生：（1，1）。
（2）奇思和妙想的位置分别用数对（4,3）和（1,4）表示，你能在图中找到他们的位置吗？说说他们分别坐在第几组第几排。
a.让学生独立思考，在方格图上找出奇思与妙想的位置。
b.全班汇报交流，根据数对怎样找出它所对应的位置。
c.回到座位表，说明他们分别坐在第几组、第几排。对于数对（4，3）和（1，4）中相同的4，请学生清楚地指出它的意义有什么不同。
（3）你的3个好朋友分别坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出来。
（让学生各自用数对的形式写出3个好朋友的位置。然后同桌交流，互相说一说对方的好朋友是谁。）。
活动三：分析思考，加深对数对有序性的理解。
1.观察方格图，思考：数对（3，2）和（2，3）表示的位置是否相同？
2.两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？
引导学生交流讨论，体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，第二个。
（三）巩固运用，内化知识。
1.出示班级学生的座位图，请你尝试写出自己位置的数对。
2.让学生独立完成课本练一练第1题。
3.完成课本练一练第2题。
先引导学生读懂图意，再独立完成，全班交流。
（四）课堂小结：关于今天学习的用数对确定位置，你有哪些收获？还有什么问题？
（五）作业：（1）（2）。
八、板书设计。
第几组第几排。
数对。
第2组第4排。
（2，4）。
第1组第1排。
（1，1）。
九、教学评价。
长方形面积的方法，充分体现出学生的主体作用。三是优化练习设计，使学生学得轻松、有趣，体验到数学与生活紧密相联与学习数学的乐趣。
在探究活动过程中，让学生交流发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，初步得出“长方形的面积=长×宽”。让学生独立去探索、去发现，验证、推导出长方形的面积计算方法。这样既加强了学生基础知识和基本技能的教学，再现了知识的生成过程。同时又渗透了数学思想，还培养了学生创造性思维能力，充分体现出学生的主体作用。在教学中，一步一步深入，从具体到抽象、从感性到理性．使学生自己悟出求长方形面积应该怎样计算．再通过学生的质疑，因势利导从而引出了正方形面积公式的计算。巩固练习过程中，出示与我们生活相关的练习题，让学生明白数学来源生活，与我们生活息息相关。尾中不足的是后面时间紧了些，有前松后紧的感觉。
