人与人之间的交流是社会发展的重要基石，我们需要学会有效地表达自己的意见和观点。为了写一篇完美的总结，我们要先梳理好思路，将重点进行归纳。以下是一些经验丰富的人士分享的总结经验，可以从中获取一些灵感和建议。

教学课件背景要求篇一

课件的设计制作者要从新的角度研究和探索课件的开发，而不能够将教学的重难点照搬进多媒体课件。

忌华而不实，花里胡哨。

课件需要借助一定的艺术形式，但不能为了艺术而做艺术，只做表面文章。只有充实的内容和恰当的表现形式才能真正达到改善教学环境、调动学生积极性的目的。

忌课件的设计制作与常规知识体系相悖。

声音的输出必须是普通话；正文文字的使用必须是简化字；色彩的使用要符合人们的认同。课件内容要符合科学性、符合教学要求，要确保知识的正确无误。

教学课件背景要求篇二

界面通常包含有文字、图形、图像、动画和视频等元素。界面设计应做到内容合理、条理分明、和谐美观。

1．内容合理：文字内容选用要提纲携领，突出重点。其它元素要服务于内容的表现，有助于提高教学效果。

2．条理分明：要吃透文字教材，进行整体的“谋篇布局”。内容的排列组合由其相互内在联系为依据，需表现的各元素主次分明，主要内容处于界面的视觉中心。

3．和谐美观：课件整体要色调和谐，各元素搭配构图得当，背景和文字颜色有反差，文字修饰适度，字体、字号有层次，前后风格统一。

二、文字运用。

1．字体。

中文字体大致可归为宋体、黑体、圆体、书体等类别，英文字体有上百种。字体的选择应由内容层次和段落大小确定，通常是由粗到细、由重到轻排列。在一个界面中，字体一般不超过3种，常用的是黑体、宋体、楷体，多了就会引起视觉上的混乱。字体不宜花哨，将原有字体加粗、变细、拉长、压扁或倾斜，可丰富界面，但正文用字要规范，否则会影响阅读速度。

2．字号。

字号即文字的大小。字号的选择按内容层次由大到小。从主标题、分级标题到正文用字一般在60至30号左右，文字每行不超过20字，一般控制在13至18字之间为宜。

3．字距与行距。

字与字之间的距离称作字距，行与行之间的距离称作行距。字距大或行距窄，会造成上下文字相互干扰，容易跳行读错。字距与行距比例的要求：行距要大于字距。具体距离应根据主题而定，正常多用标准值或默认值，如果是娱乐、抒情类界面或简介、告示类宣传品，亦可灵活处理，以增加界面的活泼、装饰效果。

4．文字编排。

文字组形式的变化有：（1）齐左,左侧对齐符合人们的阅读习惯，一般课件的正文多采用此类形式；（2）齐右、齐中、两边对齐，这些方式在视觉上不习惯，会产生一些特殊的效果；（3）自由出入，常见在文字群中插入图片，加强主题的表达。

文字排版不能太靠界面边缘，要象word文档的页边距一样，四周留有一定距离。

三、图片运用。

图片在传递形象信息，吸引读者的注意力，美化界面等方面具有独到的作用，但使用不当，也会影响界面的'效果。

对图片的选择应符合表达的主题，避免重复使用。在保证清晰度的情况下，要选用适当的尺寸和格式（常用jpg、png格式），尽量减小图片的数据量，以便课件运行顺畅。

图片通过剪裁处理，去掉容易使人分心的干扰内容，可以突出主题，使观众更集中注意于图片所传递的有效信息。

图片放置占用面积要得当,不要太靠边缘。使用图片时一般要描边，使图片从底图中分离出。文字说明尽量放在图片下侧或右侧，这样符合视觉习惯。

四、视频和动画运用。

视频的运用要适度，一般用在必要的部位。在课件设计中除特殊情况外，不要大段大段地运用视频。

使用视频时，要在保证画面质量的情况下，适当放大尺寸，减少数据量，wmv、rm、avi、mpeg、mov是常用的视频格式。

使用动画是讲解抽象教学内容、复杂工作原理的一种好的辅助手段。三维动画的制作较复杂，在运用时要掌握时机，用到最需要的地方。二维动画能在多媒体课件集成软件中制作的，尽量在集成环境中完成，使操作简便。动画运用形式要和课件风格相协调。

五、色彩运用。

色彩能影响人们的心理和情感，亦有形成对比、产生层次的作用。

不同的色彩给人不同的心理感受，根据主题选用合理的色调，有助于表达情感。如热烈的、歌颂类的内容可用红橙黄类的暖色调，感情色彩不浓的教学内容，一般使用中性或偏冷的色调。

色彩运用要统一，一是底图决定整体色调，文字等要素选用的颜色要与底图协调。如蓝、绿底不要用红字，红、紫底不要用蓝字。特殊情况确需使用，可采用描白边（powerpoint在艺术字中实现）的方式，将文字勾出，使色彩和谐。二是文字选用的颜色不宜过多，一般不超过3种，避免画面过花哨，破坏整体和谐。

通过采用色彩对比的手段，可强化章节、段落的结构。如在蓝色背景上，一级标题用红字（加白边），二级标题用黄字，正文用白字，使内容层次清楚明了。

文字与背景要注意明暗（深浅）对比，如颜色明度接近可采用描边或加阴影的方式突出文字，使学员能看清内容。

六、幻灯片切换。

幻灯片的切换可采用一些动画特效和音效。动画特效如飞入飞出、淡入淡出等，使用得好可增加课件的观赏性，但不必过多地追求变化方式，以免分散观众的注意力。音效如键盘声、片断音乐等，自学型的课件可视情适当加入，但课堂讲授用的课件一般不需要，否则会影响讲授的节奏。

教学课件背景要求篇三

一句“贾君鹏，你妈妈叫你回家吃饭”让贾君鹏红遍了网络；一句“网游就是吸毒”让某著名网瘾专家也红了。虽然都是广大网友“寂寞”惹的祸，但是回过头来深思，这种恶搞般的普遍的网络现象，联系到生活，就不是那么轻松搞笑了。

请各参赛教师仔细阅读作品制作要求，在规定时间内，根据提供的有关素材设计一多媒体课件作品，作品要求如下：

1.用“flash8”或“powerpoint2003”制作教学课件；

2.作品中不得出现作者姓名、单位等信息，否则视作品无效;。

3.作品主题自定，内容能科学、完整的表达主题思想并具有一定的教育意义；

4.文字、图片、视频、动画、声音等素材使用请根据需要自行选择、加工设计处理。

5.封面要有背景音乐，并在进入目录页时停止播放音乐；插入的视频可以控制（要有播放、暂停按钮）。

6.一级菜单数量不少于4个，并有相应的二级菜单，总页面数不限；

7.生成可直接运行或打开的作品；

8.操作简便，跳转灵活，并且具有较强的交互性；

9.结构合理、版面布局整齐有特色；

10.图文、动画、视频、音乐、切换特效等综合应用合理；

11.色彩搭配和谐、美观，内容制作精细；

12.保存与命名要求：作品及正常运行作品所需的素材和文件一并保存至以“组别+座位号”形式命名的文件夹中（如：高中组01），课件主文件名统一用选手的座位号，扩展名根据制作软件设定。

评分标准：

主题科学性(10分):主题突出、内容丰富、教育性强、无科学性错误。

可操作性(15分):操作简单，控制灵活，交互性强，无错误。

结构完整(15分):有封面、内容、结束画面、跳转控制等课件环节。

界面/布局(25分):界面色彩搭配美观，整体布局设计合理，内容制作精细。

教学课件背景要求篇四

口语交际在现代人生活中显得越来越重要,口语交际能力是人的综合素养的`一个重要组成部分,在新课程背景下,普通高中语文课程标准(实验)说:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养.”但在教学实际中却存在着“说起来重要,做起来次要,没有时间不要”的现象,这种现象严再影响了学生口语交际能力的提高.

作者：梁建国作者单位：广东省韶关市广东北江中学,512026刊名：现代语文(教学研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：

教学课件背景要求篇五

数学教育在高中教育中占有十分重要的地位，它是一门与我们的生活有着紧密联系的学科，在高中数学课堂中采用情境教学法，能够在很大程度上激发学生的学习欲望，调动学生学习数学知识的积极性和主动性，进而提高学生利用数学知识发现问题和解决问题的能力。

一、情境教学法要求教师做好与学生的情感交流工作。

丰富多彩的生活情境是情境教学的手段。在情境教学中，数学教师应该在遵循有效性原则、主体性原则和激励性原则的基础之上充分利用自己的语言和情感。只有这样，才能在数学课堂上形成良好的氛围，才能帮助学生达到整体素质和谐发展的目的。加强师生之间的情感交流，能够使学生迅速自觉地进入课程学习的最佳状态，能够在一定程度上使学生懂得合作的快乐和合作的意义，能够使学生更深刻地了解教学内容，体会到数学在生活中的价值。

二、教师应该在情境教学中引入必要的现实问题。

数学知识来源于生活并服务于生活。新课标最大的特点就是将生活实例引入数学课堂。要想使数学教学的生命力回归，高中教师应该在情境教学中引入必要的现实问题，这样能够让学生看到数学问题在生活中的原型，能够提高学生探究新知识的热情，能够让学生利用数学知识解决生活中的问题，进而使他们感受到数学的价值。

【案例1】高中数学教师在进行函数概念教学时，可以利用航天飞船的素材设计问题：在“神舟”十号载人飞船升空的过程中，飞船距离地面的距离会随着时间的变化而变化，飞船回来时依旧如此。

此时，教师问学生：“在我们的现实生活中，有很多现象之间存在着变量之间的依赖关系，那么请同学们再举出一些这样的实例。”在情境教学中引入必要的现实问题，能够在一定程度上使数学知识化抽象为具体，能够帮助学生更好地认识数学知识。

三、数学教师应该在情境教学法中融入必要的“认知冲突”

情境，只有这样，才能为学生提供更多运用大脑思考数学问题的机会，才能提高学生的观察能力、分析能力、归纳能力和概括能力，才能快速地帮助学生形成自己的理性思维。

-f（-a-x），那么到底谁的答案是正确的呢？此时，教师应该引导学生利用函数的定义得出正确的答案。已知y=f（a+x）是奇函数，那么它肯定关于原点对称，假设p点在这条曲线上，且与p点关于原点对称的点q也会在曲线上，因此，得到f（a+x）=-（a-x）。由此可见，在数学课堂上创设一定的问题情境，能够活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，进而使学生更加深刻地理解数学知识。

四、数学教师应该在数学课堂中创设开放式的试题情境。

开放性问题既涉及一定的'数学知识，又涉及一定层面的社会知识。作为数学教师，应该不断学学习新知识，探索新的教学方法，打破自身的思维定式，有机地将各学科的知识和解题技巧融合在一起，灵活多变地对数学试题进行设计。在高中数学课堂中创设开放式的教学情境，能够在一定程度上提高学生的探究能力，能够提高学生的逻辑思维水平，能够增强学生对学习数学知识的兴趣。

13+23+33+43=100……，然后让学生认真地观察式子，鼓励学生找到并证明相关的结论。这样，就成功地为枯燥的证明题创设了一个猜想的背景，既能降低解题的难度，又能在很大程度上增强学生思考问题、解决问题的兴趣。

数学教学情境有多种表现形式，包括对比情境、故事情境、虚拟情境和实验情境等，高中数学教师应该在课堂上创设一定的教学情境，激发学生的学习动机，鼓励学生以积极的心态投入到课堂学习中去。只有这样，才能建立和谐的师生关系，才能锻炼学生的逻辑思维能力，才能提高学生利用数学知识发现问题、提出问题、解决问题的能力，进而提高学生的数学水平和教师的教学效率。

参考文献：

杜芬。高中数学情境教学方法的运用思考［j］。现代阅读：教育版，（01）。

（作者单位贵州省遵义县第一中学）。

教学课件背景要求篇六

人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册p68。

【教学目标】。

1．了解生活中的对称现象，认识轴对称图形的一正些基本特征。能正确识。

别轴对称图形，会设计制作简单的轴对称图形。

2．通过观察、猜想、验证、操作，经历认识轴对称图形的过程，掌握判断。

轴对称图形的方法，培养学生的动手、创新能力。

3．在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中感受物体或图形的对称美。

【教学重点】。

认识轴对称图形的基本特征。

【教学难点】。

设计制作轴对称图形。

【教具、学具准备】。

教师准备课件、一个蝴蝶图形；学生彩纸、剪刀、直尺及若干对称图形和不。

对称图形。

【教学过程】。

一、创设情境，感受对称。

1.认识生活中的对称现象。眼镜导入新课。

二、小组合作，探讨轴对称图形的特征。

1．认识对称图形。

师：看，老师还给大家带来了几张美丽的图片。

生：蜻蜓、树叶、蝴蝶、脸谱的图片。

师：请孩子们仔细观察这些图形，你能发现它们共同的特征吗?

生1：它们的两边一样的。

生2：它们是对称的。

师：你是怎样理解对称的？

生2：它们的两边是一样的。

师：这些图形真像你们说的那样，左右两边完全一样吗？

生：是。

师：谁能想个办法来验证这些图形左右两边完全一样呢？

生：对折。

生：上台演示折蝴蝶图形。

生齐：好。

师：那先听清楚要求：请小组长拿出1号信封里的4张图片，小组里的每个同学，把其中一个图形对折一下，看看这些图形的两边是一样的吗？开始吧。

生：动手操作。

师：谁来说说你验证的结果？

生1：我折的是脸谱图形，对折后它的两边是一样的。

生2：我折的是蜻蜓图形，它对折后，两边是一样的。

生3：我折的是蝴蝶图形，对折后它的两边是完全一样的。

生4：我折的是树叶图形，对折后，它的两边也是完全一样的。

师：孩子们刚才折这些图形，对折后，它们的两边都是完全一样的，我们就说它们对折后，它们的两边重合了。

师：老师这里还有一个图形，是什么？

生：桃子图形。

师：想折吗？

生齐：想。

生1：我发现了桃子图形一边大，一边小。

生2：它没有重合。

师：一点都没有吗？

生齐：有一点。

师：蝴蝶图形呢？

生齐：全部重合了。

师：像蝴蝶图形这样对折后两边全部重合我们就称为完全重合。

师：孩子们看大屏幕（课件演示蜻蜓、树叶、蝴蝶、脸谱四个图形对折后左右两完全重合的画面）。

教师小结：像这样对折后，两边完全重合的图形，我们就把它叫做“对称图形”。（板书：对称）。

2．认识对称轴。

师：请大家打开对折后的对称图形，看一看，你又有什么新的发现？（把图贴在黑板上）。

生：有一条线。

师：这一条线就是我们刚才折的折痕。

师：这条折痕是怎么形成的？有什么特别的地方?

生1：是对称图形对折后形成的。

生2：折痕的两边是完全一样的。

师：这样的折痕是对称图形中特有的，所以人们把这条折痕所在位置的直线，给它起了个形象简洁的名字，叫对称轴。（板书：对称轴）。

师：我们通常用虚线来表示对称轴。（板书：画对称轴）。

师：像这样，对折后，对称轴两边完全重合的图形我们就叫做“轴对称图形”。(板书：轴)。

三、

应用拓展、巩固新知。

1．判断轴对称图形。

师：刚才我们认识了轴对称图形，那给你一些图形，你能找出轴对称图形吗？（课件出示：p68的做一做）。

2．猜一猜。

3．找对称轴。

师：今天，老师还给你们带来了几个图形老朋友，打个招呼吧！

（课件依次出示：长方形、正方形、圆形）。

师：这几个图形各有几条对称轴呢，请你折一折。（边说边点课件出示）。

四、师生共结。

师：孩子们真会观察生活，对称的物体真是无处不在，只要孩子们留心观察，我相信你们还会找到更多更美的对称。

教学课件背景要求篇七

在教育领域中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体辅助教学，但是对于那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那只能是浪费。相反的，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律维以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。概括而言，选题应根据cai的必要性和可行性来进行。

2．依据目标，确定模型。

本来，不论选用哪种模型，只要能达到教学目标都是可以的。但事实上，各种模型有各自的特点，这决定了它适用于什么内容，最能达到什么目标。

大多数的新授课教学活动，可以选用常规模型，由教师控制。cai主要呈现各种教学材料（如概念、公式、规则、例子、说明等）和提问、回答与判断反馈等。计算机模拟型，适用于模拟演示、实验、操作、过程等。利用计算机二维、三维动画，模拟自然科学或社会科学的某些规律，产生各种与现实世界相类似的现象，使抽象的概念和物理规律更直观地再现，供学生观察，帮助学生认识和理解这些规律与现象的本质及内在的联系，找出其客观的规律，使学生能很快地理解和掌握。

操练与练习型，由计算机向学生逐个或一批批地呈示问题，学生在机上作出回答，计算机根据学生回答的情况给予相应的反馈。

根据课题要达到的目标，设计好脚本；也就是cai的蓝本。搜集媒体素材，包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材要根据脚本的需要去进行。做好以上工作，就可以开始制作合成了。这一步是课件最核心的。要根据脚本要求和意图设计出整个过程，赞扬合适的软件，将各种媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作方便、视听效果好的cai课件。

这一过程的技术性很强，往往需要多次修改，才能设计制作出来。4．鉴定目标。

任何一个cai课件制作完成后，都要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。这也是不能忽视的，是确保课件质量的最后一关。

总之，多媒体cai课件的制作是一个艰苦的创作过程，需要多人的团结协作，还要听取别人的意见，综合多方面的观点，制作者付出辛勤的劳动，才能达到良好的教学效果，实现教学目标。

教学课件背景要求篇八

摘要：随着计算机技术的飞速发展,计算机辅助教学作为一种先进的教学手段,改变了传统的教育观念和教学方法。多媒体课件作为教学的辅助工具,能将文字、图像、实物、视频、声音等多种素材有机的结合,使课堂教育更加直观、形象、生动,这种刺激能激发学生的学习积极性,提高教学效率。因此多媒体课件的设计制作越来越成为广大教师所应掌握的一种教学技能,那么在实际操作中如何制作一个优秀的课件呢?本文就多媒体课件制作作一些探讨。

要想制作适合自己的多媒体课件,必须根据教学内容、教学对象、教学目的,选择合适的课件开发工具和专用软件,并按一定的步骤,才能制作出一个好的、适用于自己教学的多媒体课件。

“工欲善其事,必先利其器”,因此,制作一个成功的多媒体课件,选择什么样的多媒体开发工具是非常重要的。目前可用于多媒体制作的软件种类很多,每个软件都有自己的优势和不足,可以根据自己的需要选择适合的多媒体课件制作工具。

对应计算机水平有限的教师来说,powerpoint,完全可视化的操作较易入门,制作和使用较方便,容易上手,而且插入图片、音乐等也较为方便,并具有一定的交互能力和兼容能力,是一个不错的选择。

authorware是目前应用最广泛的多媒体开发工具,它具有超强的交互能力和兼容能力,操作简单,程序流程明了,能够结合其他多种开发工具,易学易用,不需要大量编程,不具有编程能力的操作者也能创造出一些高水平的多媒体课件。

除此之外还有director、flash等软件,教师可根据自己的计算机水平选择一种适合自己的软件。

如果教师制作多媒体课件只是用于日常教学,建议使用powerpoint,因其使用简单、易学易修改等特点,即使对应初学者也可快速上手,而且能满足以讲授为主的课堂教学的需要。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

教学课件背景要求篇九

设计制作“三要”

要选题恰当。

制作多媒体课件首先要选好课题，并不是所有的内容都适合或需要多媒体技术来呈现。选题要把握以下几个原则：

1.需要性原则。

所选课题要是当前教学或学生所急需的。

2.科学性原则。

选题要符合一定的教育规律，体现现代先进的教育思想。

3.选题要创新。

选题要创新，不要老选择陈旧的题目。创新可以有很多表现，比如技术手段的'创新、教学模式或学习方式的创新等。

要搞好创意设计。

多媒体课件不仅是对原有教材的再创造也要能培养学生的创新思维。课件的创意设计可以从以下两方面着手：

根据所选课题认真分析知识结构，选择最佳的教学实施方法和手段。

要摆脱教材的传统模式，选择最佳的教学方案。

要重视课件的页面设计。

一个好的多媒体课件应该是学习者感觉新颖、生动，能激发学习者使用的积极性并能够提供有效的信息。界面的设计要注意：

发挥人机交互的作用，把教学内容放在屏幕最显著的位置。

界面应包含相关的交互按钮可以让学生自己控制学习进度。

应充分提供下一步操作的详细信息，并为屏幕按钮提供必要的使用说明。

课件的整体风格要保持统一。

教学课件背景要求篇十

论文选题的理由或意义：

21世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入知识经济的时代。面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华，实现科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。以培养学生科学素养为主旨的生物新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生学习的积极性与主动性，发展科学探究能力。这一能力的培养与新课程的实施紧密相连，自20xx年秋学期新课程在我省全面推行以来，探究教学中暴露的诸多问题使我们意识到培养学生的探究能力决非是一蹴而就的事情，它应该在实践中不断的摸索和总结。

一、时代发展的要求。

1、探究能力与素质教育。

20世纪80年代末期以来，在教育领域里追求人的素质获得全面发展，已经变成一种集体行动，成为国际教育改革的重要趋势。在我国，全面推进素质教育也已经成为21世纪基础教育改革的重要方向。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要实施素质教育，就必须积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生科学探究等方面的能力。因此，改革课堂教学形式，强调以学生为中心、以探究为主的教学，着力培养学生的探究能力，就成为素质教育的关键之所在。

2、探究能力与创新教育。

当前，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为我国整个教育改革的灵魂。正如文化教育学家斯普朗格所认为的那样，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人心灵的’唤醒’，这是教育的核心所在”[8]。即是说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。这种创造力集中体现的是科学探究的能力和科学精神，它才是教育真正需要“唤醒”的东西。

3、探究能力与科教兴国。

科教兴国，已经成为我国的一项基本国策。然而，我们在科教兴国的战略问题上，往往过多地强调科技的经济功能，偏于技术的、物质的乃至产品的层面，却往往冷落了科学探究、科学理性和科学思想对人、对社会的根本性作用。教育的“功利性”也总是与“应试教育”一起成为培养全面发展的人的最大桎梏。探究教学以培养学生的科学探究能力为核心目的，通过科学方法、态度的训练与养成教育，逐渐使科学理性之光真正照耀于亿万人的心田，激发人们不断思考、不断探究、不断发现。因此，从某种程度上讲，培养科学探究能力应该是科教兴国战略真正实施的表现之一。

二、课程改革的需要。

“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”是生物新课程改革的基本理念。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。它是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观[1]。很显然，探究能力是科学素养的重要组成部分，提高每个高中学生的生物科学素养也是课程标准实施中的核心任务。探究性学习是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《普通高中生物课程标准(实验)》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判思维能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等等，重在培养创新精神和实践能力。如果学生在学校期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学会形成更深的印象和积极、正面的态度。高中毕业前，学生们应该以个人或小组的形式，至少进行一次“真正的”的科学探究活动。在参与探究时，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

三、探究现状的思考。

20xx年秋学期我省全面实施了新课程，通过一个多学期的探索和实践，许多教师已经积累了众多宝贵的经验，这些经验有待进一步挖掘，升华为教学策略和教学模式。与此同时，新课程的实施也对广大师生在思想层面和操作层面都造成了极大的冲击，许多困惑和不解纷至踏来。在诸多问题中，“培养探究能力的策略”首当其冲。学生不知如何探究，教师不知如何指导探究等新问题在每一所学校中都存在。根据对我市部分地区学生有关探究能力的问卷调查，比照其他省市、学科的调查结果，可以总结为以下方面：

1、学生层面。

从“高中生学习生物学的动机”调查结果看，“问题解决”作为学习生物学的动机，得分最高，其中“探索未知世界的机会”是大部分学生喜欢的。从“高中生对不同生物主题的兴趣”调查结果来看，“与实际应用和实践观察”有关的内容是学生们最感兴趣的主题。从“高中生对生物学不同学习方式的兴趣”调查显示看，学生们最感兴趣的是通过“参加野外实习”、“在实验室里进行研究”和“执行一项个人计划”等活动进行体验式学习(刘植义，20xx)。这说明学生乐于探究，希望通过课内外不同的探究形式解决问题，发展探究能力。但是，从“学生科学探究能力现状”的调查结果来看，大部分高中学生虽然具有一定的推理论证能力，但缺乏提出问题、设计实验、反思与批判等能力[20]。在探究实验中多数学生还只重结果而轻过程，重数据而轻本质，没有学会探究的方法，养成科学的态度(顾莉，20xx)。学生们渴望探究，但高考这根指挥棒多偏重结论性知识的考查，使得他们“不得不”忽视探究的过程，山东省有关高中生物新课程学习状况的调查也印证了这一点[15](贺建东，20xx)。这些情况说明，高中学生各方面的探究能力还很弱，学生们的探究愿望没有得到真正的满足，也没有真正转变为实际探究中的各项能力。

2、教师层面。

从影响学生科学探究能力因素的调查结果来看，“学生进行探究的内驱力、学生的认知结构和认知发展水平、教师的科学素养、学习资源和探究学习环境”是影响学生科学探究能力的主要因素。在这些因素中，教师的科学素养尤其是引导探究学习，培养学生探究能力等方面的策略是重要的决定因素[29]。科学探究方法的获得，除了学生在学习中主动探索，不断积累以外，主要靠教师在教学实践中加以培养和训练，教给思维方法，指导思维路径，使学生领会并付诸实践，以逐步形成习惯，形成能力，并在交流中得到进一步强化[15](贺建东，20xx)。但是从“教师对探究性教学的理解和培养探究能力的教学策略”的调查结果看，大部分教师虽然知道探究的主要步骤，但缺乏具体的教学策略。少部分教师甚至还不知道“什么是探究”，农村中学的有些教师对开展探究学习排斥性依然很强。这些现象充分的表明，大多数在非探究学习中培养出来的生物学教师，若不经过职后专门的探究教学策略的培养和实践，一开始很难对学生开展有效的探究学习指导(纪琴，陆建身20xx)。此外，探究活动的开展由于受到时间、学习资源等因素的影响开展的并不普遍[16]。

以上调查结果反映了在“学生的探究动机、现实的探究能力与教师的指导策略“三个方面存在着多对矛盾。学生想探究，但缺乏必要的指导和实践，探究能力自然较低;教师想指导，但缺乏相应的教学策略，缺少解决探究活动中困难的途径。面对这些问题和矛盾，畏难甚至退缩不前是行不通的，也是与国家推进课程改革的决心相背离的。我们应该找原因、想办法，不断探索与总结培养学生探究能力的教学策略，为新课程的顺利实施和推进提供支持。

国内外关于该课题的研究现状及趋势：

1.探究能力的结构与表现。

能力通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及完成一定活动所必须的心理特征。科学探究能力是一种能力，它的组成要素中不包括非智力因素，但二者会相互产生影响。国外的研究表明，科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力。一般认为，科学探究能力是保证学生顺利完成探究活动的具体方式和心理特征。对探究能力的理解，可以从多元智能的角度加以体会，其语言、逻辑-数学、视觉-空间、身体运动、人际关系、内省等智能，可以帮助我们全面的认识探究能力。它给我们的启示是：探究能力评价应该采取多渠道、多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行。

但是，从多元智能角度构建的探究能力结构模型国内外研究还比较少，这一点使得我们在探究能力的把握和测量上难以适从。国内有学者参照吉尔福特的智力三维结构模型，构建了基本科学能力结构模型(申继亮，20xx)。后来又有学者以此为基础构建了以科学(探究)过程、科学内容和科学品质为三个基本维度的科学探究能力结构模型，并以科学品质为主要维度，列举了评价学生探究能力的50条表现。

这50条探究能力的表现是从思维的深刻、灵活、敏捷、批判和独创性角度编撰的，虽然渗透探究过程的要素，外显性强，但与中学常用的科学探究的基本程序不相吻合，而且这些表现比较繁杂，中学教师难以操作。“能力”是高中生物课程三维目标中的重要组成部分，《高中生物课程标准(实验)》从科学过程这一角度出发，明确列举了高中阶段学生应该学会的`11个方面的探究能力表现[1]，可以说是体现了上述模型中的核心部分。这些表现与探究教学(学习)的程序基本一致，将探究内容和品质渗透其中，以它为出发点形成教学策略，构建教学模式，进行探究能力的评价，目标明确也非常容易操作。

2.科学探究的程序和探究教学模式。

能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种能力。科学探究能力表现在学生进行探究学习的活动中，并在活动中得到发展，反过来，这种能力也将直接影响和决定探究学习的效率和结果[17]。

探究式教学，亦称探究学习，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力并获得体验的实践活动。

探究教学的核心是使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力(柴西琴，20xx)。培养学生的科学探究能力即是教给学生自主探索自然界和现实生活中科学问题的方法和技能。使科学教育面向真实科学是当代科学教育改革的一个重要理念，而科学教学要与真实的科学探究相接近，就必须首先呈现出科学探究的“形”，或者说与科学探究保持“形似”。

教学策略是教师教学时，为达成教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法。

3.1强调“过程技能”的策略取向。

早期培养探究能力的策略，其建立者采用了还原论的思维方式和过程分析方法，将科学探究过程分解为一系列独立的成分，如观察、分类、假设、推论、预测等。相应地把科学探究能力分解成一系列独立的技能，如观察技能、分类技能、假设技能、推论技能、预测技能等，称为过程技能。其基本假设如下：学生的科学探究能力是一系列过程技能的集合;这些过程技能是可以通过练习来独立发展的;学生的过程技能得到发展后，就可以用来解决实际的科学问题，科学探究能力也就得到了发展。据此提出的教学策略是，首先让学生独立地练习和发展这些技能，然后再结合起来解决更复杂的问题。

3.2强调“控制变量”等核心要素的策略取向。

有些研究者认为，科学探究的本质是科学的思维方式。科学思维的一个重要特征是运用逻辑推理来解释相关证据。这样就把“科学思维”与“逻辑思维”联系起来，并根据皮亚杰的理论，用控制变量的实验来检测学生的逻辑思维，把它作为科学探究能力的一个重要特征，建立了科学探究能力的逻辑策略。这种策略将学生的科学探究能力描述成能进行控制变量的实验探究的能力。从本体论意义上来看，它并不能完整的培养学生的科学探究能力，只是培养了“会进行控制变量的研究”这个突出的特征。

上述2种策略取向，无论是强调过程技能还是强调某一要素，都忽视了探究主体学生原有认知结构对探究能力形成的影响。针对这一问题，一些从认知科学角度出发的研究者把科学探究看做问题解决的一种形式。在开展探究时，探究者从自己的“工具箱”里选择“工具”。对任何一个给定的探究任务，并非需要所有的工具，其技巧就在于正确地挑选并知道如何去使用所需的工具。米勒将科学探究能力包含的成分分为三类：一般的认知技能(例如观察、分类等等)、实践的技能(例如，知道怎样使用不同的测量工具)和探究的策略(例如，知道用重复测量来提高测量的可靠性)。在此基础上，英国约克大学的packs项目组提出了另一种培养探究能力的策略体系(robinmillar，)。

这一策略体系将科学探究的主体和探究过程作为一个整体进行研究，具体描述了学生原有的认识和技能对科学探究过程中各环节的影响，摆脱了机械决定论和经验主义的科学观，深化了对科学探究能力的结构和功能的认识，对于研究和发展学生与科学探究相关的理解和能力有一定的指导作用。

从上述文献综述我们可以知道，科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力。对学生探究能力的培养，应该从探究能力结构的“过程维度”出发，明确高中生物新课程教学中学生应该学会的各种探究能力，并以此开展教学和评价。在具体的探究教学过程中，应该继续保持传统教学中重视基础知识和基本技能的良好习惯，注意关注学生原有认知结构对探究能力形成的影响。在此基础上，兼顾总体探究过程与各类探究技能的培养，同时加强对探究活动中核心要素的训练，“以点促面”，使探究各环节要求的能力得以形成。在探究活动开展的各个阶段，要重视学生的自我监控在其中的作用，最终形成完整的探究能力。

教学课件背景要求篇十一

国内研一在读；

英文要求。

新西兰大学是英语教学的，需要提供合格的英语成绩。新西兰大学研究生课程一般的英语要求为雅思6.5，比如商科、文科、工程、建筑、自然科学等专业；有些专业的雅思要求稍高，如教育（雅思7分）等。学生如果可以获得相应的雅思成绩，可以直接入读研究生课程。

如果申请人的英语成绩没有达到学校的要求，可以去新西兰大学下属的语言学院进行语言课程的培训，满足一定要求后，可以进入研究生阶段学习。

专业要求。

申请新西兰大学硕士课程，要求申请人本科专业课程设置和新西兰大学其专业近似。

教学课件背景要求篇十二

新课程改革背景下的高中化学实验教学，实际已处于一个十分困难的境地。现在多数普通高中存在着受课时安排的冲击，教师观念以及高考的影响，实验条件与新课程改革的精神不配套，严重违背新课程改革的目标，要改变这种教学完全围着考试转的观念，严格执行新课程标准，加强实验教学就必须使所有的化学教师充分意识到实验教学对培养学生能力的重要作用。

一、树立实验教学理念，认识实验教学的意义。

由于传统教学思想等多方面的原因，教师的教学观念、教学方法相对落后，实验教学得不到应有的重视，许多教师认为实验教学费时、费力，在黑板上讲实验也能让学生在高考中获得理想的成绩，于是往往通过教师讲实验和学生背实验原理的方式来代替动手实验，甚至部分教师认为化学实验考查取消了，高考中化学实验模块也可以不学，实验也就失去了原本的价值，实验应该有所弱化。这些教学思想和习惯，严重违背了新课改教学理念，阻碍了教学质量的提升。化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识、积累直观感性经验的源泉，也可以培养学生观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度，是帮助学生形成要领和理论，让学生通过化学实验进行化学规律探索活动的一种重要手段，还能够充分调动学生积极主动地参与学习。通过以化学实验为主的多种探究活动，能使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，从而培养学生的科学素养和实践能力。

二、认真学习，精准把握课程标准。

《普通高中化学课程标准》对实验教学做出了明确的要求，为解决教学中的课时不足提供了办法，只要在具体的教学过程中严格根据新课标对知识的层次要求进行学习，就能较好地完成教学目标所规定的实验。

三、注重锻炼学生的思维和培养学生的能力。

对每个化学实验，现行化学教材一般都是采用操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生思考的激发和引导。因此，教师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的“三大原理”的因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键化学现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。基于此，教师在组织学生进行化学实验活动时，为了避免学生先入为主、想当然、走过场，要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按照观察的实情填写实验现象和结果，然后及时分析失败或异常的原因，从分析原因的过程中锻炼思维。只要化学教师提高对化学实验教学的认识，时刻记住化学实验对培养学生创新精神和创造能力的作用，充分认识到实验教学是培养学生的创新意识和创新思维最有效的方法，新课标下的高中化学实验教学就一定能走出困境。因为在现阶段的各个学校，学生的实验热情，学校的意愿，经费的支持都已不是问题，化学教师从内心来讲也不排斥做实验，关键是教师的'认识和合理的教学安排，提高了认识，时间有了着落，一切化学实验问题都能迎刃而解。

四、教师对新教材中实验教学的错误理解。

新教材对学生的动手活动给予了足够的重视，在编排时都有很多栏目，如“观察与思考”、“活动与探究”“交流与讨论”，还有“问题解决”、“调查研究”等都给学生的实验探究留下了空间，但由于教材对实验没有严格的规定，使得教师对实验教学产生误解，多数教师认为这些课本实验可做可不做，那么分组实验可变成演示实验，演示实验可以用其他方式展示，甚至不做。

五、联系社会，培养学生的创新能力。

实验是化学的基础，化学实验在培养学生创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。有人说：“只有创新型的教师通过创新性的教学方法，才能培养出创新型学生。”因而，教师要转变教学观念，加强“创新教育”研究，切实把“素质教育”落到实处。设计性实验对学生思维能力和操作能力有着较高的要求，它要求学生运用所学知识和拥有的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学学习的合作意识，开发学生的创新能力均可以收到意想不到的效果。总之，加强实验教学，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是能使学生进一步理解化学概念和定律是怎样建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会化学知识。通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，传授学生良好的实验方法以及培养他们基本的实验能力和动手能力，就能在此基础上进一步培养他们的独立实验能力和创新能力。

教学课件背景要求篇十三

摘要：近年来，教育部对数学大纲做了很多次的完善和修改，并且在大纲中着重提出要培养学生的全面素质、综合素养。在学习中要求数学教师根据每个学生不同的学习特点和学习个性能力，及其他多方面因素，为学生制定出合理的教学方案。并且提出，所有的教学指导方法，要有助于激发起学生学习数学的兴趣，要有质疑、思考、讨论等方面的指导。

关键词：高中数学；自主学习；能力。

在高中数学的教学与学习中，培养学习数学的综合能力是关键。而对于学生数学能力的培养，归根到底还是要从学生的自主学习开始。所以在高中数学的课堂上，教师要根据学生不同的学习数学的基础和天分，对学生进行分层教育。这样更能激发起学生在课堂上对于数学的学习兴趣，提高学生的学习效率，学生则得以提高数学自主学习能力。自主学习，指的是学生在学习数学的过程中，自发形成的自觉性、主观性学习动力。学生应该从自己对数学学习负责的态度出发，通过自身对于数学问题的思考和分析，同时通过与同学、老师的讨论与请教这些步骤，来完成对课程内容的理解和学习，最终达成自己的学习目标。自主学习能力是自己能够调整学习态度和思维方法，掌握能够在变被动为主动的积极的学习能力。高中数学的自主学习方式，完善了以往传统的以单纯数学教学为主方法，转变成了数学课堂上以学生自主学习为主的方法，然后通过老师的因材施教、因势利导，达到了有效的学习效果。这种学习方式长于学生能够自主觉明确自己的学习目标，通过教师的引导与教导，去主动地选择完成学业内容的路径与方法。

一、培养自主学习能力的重要性。

（一）有助于教师提高数学课堂的教学质量。

高中数学，是一门对数学综合性知识和学生在数学课外拓展知识要求极高的一门学科。在高中数学教学中，培养学生的自主学习能力，能够有助于学生在课堂上不断提高自己的学习能力。学生在数学课堂上，对老师讲授的内容进行理解和吸收，学生能够自主对数学学习时间、学习内容、学习方式等方面进行把控，同时能够自己监督自己。通过学生自觉进行数学课外学习和探究，能够拓展学生数学的知识面和学习内容，加深对于数学教材的内容的理解，有助于提高高中数学的课堂教学质量和教学效率，能够减轻数学老师的教学压力。例如，在学习三角函数章节时，学生首先应该在课前对三个三角函数公式进行预习，并且自己先对sin，cos，tan进行公式推导的理解。对于不能理解的地方上课再来寻求老师的帮助和讲解。

（二）有助于培养学生良好的数学学习习惯。

高中生虽然已经接受过九年的义务教育，但是，在个人控制能力和监督自我能力与自己学习能力等方面还是有所欠缺。所以在高中数学的学习中，部分学生由于自身的懒惰，自控能力差，会导致数学学习上理解不到位，做错题目的情况。这样容易使学生产生对数学学习厌恶的负面情绪，不利于学生数学学习和进步。培养学生自主学习数学的能力，可以引导学生在数学方面进行更多的投入和探究，对欠缺的知识进行及时的补充与掌握，能够鼓励学生树立信心，养成学习的良好习惯。

（三）有助于培养当代社会需要的人才。

随着社会的发展、科技的进步，现代社会对人才的要求也越来越有所不同。新时期人与人之间的竞争是知识的竞争和才能的竞争。社会所需要的真正人才是懂得如何通过增强自律能力与动力，去不断学习、不断地进步、不断掌握新技能。随着新课改大背景的推进，高中的数学教学模式必须打破传统的数学教学理念的禁锢，并且要实践数学教学与学习方法上的创新。在课堂上要确定学生的主体地位，要充分激发起学生学习数学的兴趣和积极性，实现学生综合素养的提高。

二、培养自主学习能力的策略。

（一）建立课堂上良好的师生关系。

在数学的课堂学习过程中，数学老师要恰当处理与学生的关系，学生要主动与老师建立融洽关系。课堂上的师生关系，在教育阶段是一种特殊的人际关系。老师在数学教学过程中，要及时为学生答疑解惑，并且要鼓励引导他们去自主学习，要针对学生不同的学习特点和学习个性，逐步对他们进行自主学习能力的培养。要通过友好的态度和民主和谐的氛围，来改善课堂效果。学生要在课堂上对于不懂的问题敢于提问、敢于讨论。大家亦师亦友。

（二）营造数学课堂上良好的学习氛围。

在日常的数学课堂教学活动中，传统的教学方式之一是教师对学生学习上犯的错误，采取批评的方式，来巩固学生对知识点的记忆，这种方法是不可取的。因为有的时候批评可能会给学生带来自尊心和自信心的伤害，导致了学生留下心理阴影，影响学生今后的'数学学习。教师在数学课堂上，要以欣赏的眼光去对待学生。对于学生所犯的错误，还有对数学问题的不理解，教师要及时予以引导和讲解。只有营造出数学课堂上相对和谐的学习气氛，才能够让学生调动数学方面的积极性。尤其是对待那些数学学习能力较差的学生，教师要多予以鼓励和肯定，这样才能培养学生的学习兴趣和主动性。

（三）学生在课堂上积极提问。

不懂就问，这是老道理，在数学课堂上积极提问是学生自主学习能力的一个重要体现。在高中数学日常教学实践中，教师要关注学生，分析学生于问题的提问的频率，并且要关注学生提问的内容，再发现特点、因材施教。并且教师在授课的过程中，要留给学生讨论的时间和空间，鼓励他们敢于互相提出问题，共同想办法解决问题。随着社会的发展，高中数学课堂教学越来越注重对于学生综合素养的培养。高中数学课堂上的教学要扬弃传统的数学教学模式，学生自主学习能力的提高对于学生完成学业有着至关重要的作用。培养学生自主学习能力的过程也是富有挑战性、开拓性的，学校、教师、学生都在积极进行道路探索。

参考文献：

教学课件背景要求篇十四

摘要：新课程不仅要求政治教师具备传统的教学基本技能，而且还要具备适应新课程需要的综合能力。教师的能力结构需要优化，要更新，也需要充实调整。

关键词：新课程；能力；素质教育。

一、增强研究能力教师的自我反思与自主发展。

能力的提升是教师专业化成长的重要途径。研究能力是合格教师的基本能力之一。在今天，具有更重要的意义。

1．增强研究能力是新课程的需要。

新课程对于每一位教师来说都是全新的，大家共同处在同一起跑线上。因而教师要坚持不懈探索和研究，要了解制定高*政治的课程目标、基本思路、基本原则、具体内容、评估要求、基本框架和特点等。要了解学科领域新的科研成果，不断吸收新知识。加强新课程与现代社会和科技发展的联系。使自己通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，逐步提高驾驶新教材的能力，使自己能胜任新课程的教学工作。

2．增强研究能力是校本教研的需要。

新课程要求学校成为学生成长的场所，教师成就事业的学习型组织。校本教研就成为新课程背景下教师专业发展的一条有效途径。教师必须学会在本学科知识通透了解基础上打破学科壁垒，广泛涉猎其他领域的知识，不断提升自己的综合素质。教师之间更要加强配合合作，从实际出发，在教学情境中去发现研究解决实际问题。校本教研有利于创设教师之间交流切磋，互帮互爱；有利于教师成长为研究者；有利于促进个体和群体的共同成长。

3．增强研究能力是教师研究学生生活、思想和学习实际的需要。

学生是教学对象，教师必须对学生身心特点做全面细致深入准确客观的了解。教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师要关注学生的学习兴趣和经验，多途径培养学生多方面兴趣，激发其求知欲，促进其能力发展，形成良好个性。教师要学会与学生分享彼此的思考经验和知识，多角度多层次启发学生思维，发展创造能力。不研究学生，教育就失去活力，甚至是无源之水。

二、强化教育教学基本能力。

教学是教师最主要的工作。以学生发展为本的新教学观要求教师具备以下能力：

1．灵活的组织教学和和谐的管理课堂能力。

教师要培养制定课堂教学计划的能力，确定适度教学内容的能力，灵活运用切合实际的教学方法的能力。要学会有效地组织学生的注意，机智地处理课堂上的突发事件，不压抑也不放任学生，发扬教学民主，使课堂始终处于和谐和状态之中。新改革理念最终都落实到教学活动中和课堂上，教师要加大教学改革和课堂重构的研究，充分理解教材中的新思想新观点新方法，知道新成果的科学价值。

2．富有感染力和具有启发性的教学语言表达能力。

教师的语言要精练规范，富有感染力，具有启发性，能在关键时刻起画龙点睛作用，诱导和激发学生思维想象。

3．通力合作和精诚团结的合作共事能力。

新课程是一个系统性整体性的工程，教师的良好合作共事能力是不可缺少的。教师平时要养成良好的工作心态，要有积极的工作热情，要处理好同事之间的关系，要通力合作，精诚团结，相互支持，发扬团队精神。服从学校指挥，正确处理与学生家长的关系，共同一致地教育学生。

4．辨别和提炼思想政治观点的综合分析能力。

它包括分析能力、辨别能力的综合能力。高*政治教师应具备将案例等感性材料上升到理性认识的`高度，深刻揭示事物的本质，提炼其中的思想政治观点。

5．学科知识和生活主题相结合的能力。

新课程立足于学生的生活经验，着眼于学生的发展需求，淡化了政治课的理论体系，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。这就要求教师善于把握学生生活主题的能力，把学科概念、方法、观点、原理、融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。教师要不断总结，学习新知，具备基本的百科常识和生活常识，灵活地在知识中建立联系。重新认识教学的意义与价值，在实中积累和反思，学会独立思考。要有职业认同，有责任感，不断提高教学机智，提高综合学养，全面贯彻政治学科的内容标准的要求。

6．实践教学和社会参与的能力。

新课标之下的课堂是广义的课堂，这要求政治教师具有相应的实践教学能力，积极带领学生开展多种形式的社区服务，社会调查等实践活动，关注学生所关心的有意义的题材，全面提高学生的社会参与能力。

三、提高课程整合实施开发能力。

新课程充分扩大了教师在教学过程中可支配空间，要求教师要积极参与课程改革的研究和决策，参与校本课程的研究与开发，整合各种课程资源，以国家课程为主体以地方和校本课程为辅，进行课程结构整合优化。教师要依据新课标的要求，自主确定教学目标，引导学生创新实践，提高学生的自主性创造性。新课程的课程资源日益丰富，教师要深入研究，充分利用各种资源，提升课程开发能力，提高课程的活动质量。

四、掌握现代信息技术能力。

高*新课程强调发展学生“采用多种方法特别是现代信息技术，收集筛选社会信息技术，收集筛选社会信息的能力。”教师掌握了现代信息技术，这就为教学方式教学模式的变革提供新的物质基础。教师具备很强的接受能力，应使自己始终站在科技前沿，把以互联网和多媒体技术为核心的信息技术作为教学和学习的重要工具，教师要具备熟练的现代教育技术的操作能力，用现代化教学设备直观形象地进行教学。知识经济时代，要把信息素养作为科学素养的重要基础。为此，教师要加强信息技术应用力度，完善知识结构，吸取新知识。

总之，在新课程改革进程中，思想政治教师不仅要从知识学问上做学生的老师，而且在道德、人格、能力上更要成为学生的楷模。在新的形势下，全面提高整体综合能力，争当严师、名师、人师，做学生的引导者、合作者、促进者和激励者。

参考文献：

［3］林琳．研究性学习在高*思想政治校本课程中的实现[d]；山东师范大学;。

教学课件背景要求篇十五

目前，高校毕业生就业指导工作随着高校毕业生就业压力不断增大的现状，也面临着越来越多的较为严峻的考验。而高校辅导员作为校园思想政治工作和学生管理工作的重要领路人，其角色也在不断的发生着新的转变，对于毕业生就业指导方面的工作，辅导员也逐渐的参与其中，成为了就业兼职人员，这就对辅导员的工作提出了更为严格的要求，因此，探讨辅导员如何开展大学生就业指导工作，是具有十分重要的现实意义的。

二、现阶段大学生就业能力培养中的问题所在。

1、就业指导课不够专业化。

相关教育者要想更好的开设就业指导课，就务必要了解当前国家就业的相关方针政策，具备过硬的理论、专业的知识与实践经验，但是目前各高校的辅导员由于工作时间较短，又存在普遍年轻的现象，大部分都缺乏系统的就业指导理论与实践知识，没有足够的社会经验。就业指导的内容一般比较单一，主要就是简单的就业政策讲解、目前就业形势分析等。因此，在指导大学生就业时，大部分缺乏必要的社会实践经验和系统的就业指导理论与实践知识。而所谓的实际操作，往往指的是单纯强调简历的制作、专升本或考研等升学的途径，这些都过于笼统，并不能很好的对学生未来的职业生涯进行较为详细的规划，比如，有些辅导员过于盲目的渲染和一味的对学生强调“考研”、“降低就业期望值”、“不做假简历”等，而往往忽略了学生本身的个性发展和其专业知识的掌握能力，没有进行较为全面和更好的引导，甚至过分的渲染就业形势的严峻，给学生带来了一定的心理压力，产生心理阴影，有心理负担，以致在日后的就业工作中盲目的与企业签约、毁约等等。如果没有引导好学生正确对待就业，就会造成学生严重的心理压力，对就业产生不利影响。

2、辅导员工作繁杂，对就业指导工作的开展造成一定影响。

目前，根据教育部的有关规定，高校辅导员队伍配置一般是1：200，由此可见，辅导员需要指导教育的'学生数量过于庞大，而辅导员又处在教育工作第一线这样一个位置，不仅仅需要关注学生日常学习状况，同时还要关注学生的心理问题、奖罚管理等等。此外，辅导员还需要进行教学和科研等其他工作，甚至还有一些党团、学生会的各项工作需要辅导员兼任。因此，辅导员很难将全部精力投入到学生的教育管理工作中来，从而影响了就业指导工作的开展。

3、就业指导课不受重视。

目前高校的就业指导工作主要以就业指导课的形式开展。而对其内容来讲，仅局限在对就业政策的宣传、就业技巧的指导以及就业信息的传递等几个方面。一般由高校辅导员担任大学就业指导课程教师，而且课程多是专科第二年和本科的第三年开展，属于选修课不算学分，再加上给学生毕业前的指导很有限，因此也不被学生所重视，这就形成了毕业生不能很好的完成就业技巧方面的指导课程，没受到系统性和全面性的知识讲授。

三、关于大学生就业培养策略分析。

1、辅导员应不断的完善自我给自己充电。

高校辅导员面对目前的就业形势，必须及时转变观念，把握不断更新和变化的就业政策的新特点、新内容，不断学习提高自身综合素质，探索大学生就业指导中的思想政治教育的实践规律、实践方法和就业指导的新思路、新方法，拓宽大学生就业指导的领域，以人为本，促使大学生就业指导的思想政治教育理论体系不断完善，对于就业实践工作进行不断探索。因此，这就要求辅导员要不断的提高自身的素质和知识储备，时时刻刻不忘给自己充电，只有不断的加强学习，才能高质量完成就业指导和思想政治教育工作，以辅助学生在择业期间做出正确的判断。

2、引导大学生对自己的职业生涯进行一定的规划。

面对部分因为没有考出理想成绩而与心中大学失之交臂的情况，辅导员应该尽心尽力的采取多样形式对大学生心理开导工作做好基础，努力使学生振作起来，同时树立学生今后就业方向的意识，正确引导学生对自己的职业生涯有一个明确的规划，并培养竞争意识和艰苦创业意识。

3、专业的知识、良好的综合素质是培养大学生不可或缺的重要因素。

在实际工作中，专业知识的掌握能力历来为人们所重视，是否拥有扎实的专业知识，也是用人单位选人的重要依据。因此辅导员要运用所学知识不断地开拓创新，强化学生的学习意识，不断的开展科技竞赛、专业学习参观等等活动来刺激和激发学生的热情和积极性。

4、积极促进大学生就业心理的改善与提高。

辅导员要做好就业心理教育工作，将就业心理辅导面向全体大学生，在就业一线工作的辅导员需要积极调整思路，转变认识观念。辅导员应及时了解学生就业问题并积极对待处理，这样逐渐找到了学生工作的重点和难点，解决高校大学生在校学习期间而又需要和社会就业相结合的的问题，为准毕业生建立与企业和社会必要的沟通机制，使得大学生能够更多的了解市场需求，以便提升自身素质修养。

5、深入了解大学生实际情况，开展针对性强的个性辅导。

由于辅导员与学生相处时间较长，通过深入细致的观察分析以及和学生长时间的沟通交流，能够真实了解学生的综合能力、性格特点、思想动态、心理变化等，并对学生成长环境、家庭背景也都有一定掌握。然后又针对性的采取“对症下药”的方式和方法针对学生进行一定的就业指导工作，帮助学生克服自己的心理障碍，进行客观分析问题，走出自身的认识误区，帮助他们正确的认识自己的优缺点。培养大学生符合个体情况的就业技巧，从而提升大学生综合素质、转变就业观念、提高他们的就业竞争力和成功率，实现顺利就业。

四、结束语。

总而言之，时代的发展趋势和扩招政策的实施导致了高校大学生数量的增多，同时也间接为其造就了就业的困难。现阶段，大学生的就业指导工作依然成为各大高校的重点工作内容之一。高校辅导员是与学生接触最多的日常管理人员，在日常管理工作中，高校辅导员可以进一步为大学生提供实时的就业理念灌输和必要的就业指导工作。无论从何时来看，高校辅导员都依然成为高校管理工作的一线力量，是整体完善就业系统的建设者和实施者。本人从事相关职业工作多年，有了一些自己的心得体会，希望能对大家起到借鉴作用。

教学课件背景要求篇十六

学生在学校的教育好比是“计划经济”。学什么、怎么学、学多少、学的快与慢大多都由任课教师掌握。往往出现“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。而恰恰相反，学生自主学习就像是“市场经济”。优等生可以自主学习自己给自己开小灶，后进生可以通过自主学习查漏补缺。但是，学生自主学习，一方面：缺乏教师学习方法的指导，缺少教师的监督评价。另一方面：家长缺少专业学习管理的专业知识，对于孩子的学习家长也缺少与课堂教学的衔接。培养小学生自主学习的能力，可以做好小学教育与初中教育的有效衔接，为今后的学习奠定基础。因此研究小学生在家自主学习至关重要。

一、明确小学生自主学习的目标，并且自主学习的目标与自主学习水平相适应。

教师根据课内教学的学习情况合理的制定学习内容，并且让学生明确自主学习的目标，让学生自主学习时做到有的放矢。教师为学生制定的自主学习的目标不能过大、过难，要与学生的自学水平相适应。例如：教师安排六年级课文《凡卡》自主学习目标：揣摩课文的表达方法，体会课文中叙述、信、回忆穿插来写，苦与乐对比表达的效果，体会课文结尾“梦”的含义。学生明确了自学目标，对于大部分六年级学生来说，通过自学可以完成自学目标。因此明确自主学习的目标，制定难易适当的自学目标，对于学生自主学习能力的培养至关重要。

二、教师要及时检查学生自主学习目标的完成情况，并给出合理的评价。

教师安排了自主学习的内容，就要及时检查。根据检查的情况进行及时反馈，在课堂教学时进行针对性的讲解，对于完成好的同学表扬，对于完成不好的同学进行鼓励，并且有针对性的自主学习方法的指导。

三、教师对学生自主学习的方法要进行指导，同学之间进行交流。

例如：教师在教学《凡卡》这一课的'自主学习的内容时，根据提出的自主学习的目标：揣摩课文的表达方法，体会课文中叙述、信、回忆穿插来写，苦与乐对比表达的效果，体会课文结尾“梦”的含义。指导学生先从课文中找出信的内容读一读，然后找出回忆的部分，最后找出叙述的内容。在这一课的自主学习中，学生根据教师给出的自学提示，顺利完成了自学目标。而对于自主学习的目标“体会课文结尾梦的含义”，是个开放性的学习内容，教师在课堂教学时给出一定的时间，进行交流。

四、教师、家长为学生的自主学习提供有利的条件，保证自主学习顺利进行。

自主学习要求学习积极主动的学习、思考。这就要求教师、家长为学生自主学习提供时间和空间。如学生在家学习，家长为学生自主学习提供安静、宽松的学习环境，让学生的学习不受干扰。学生在校期间，教师为学生制定自主学习的目标，并安排自主学习的时间，帮助实现自主学习的目标，这样教师在时间和学习方法上为学生的自主学习提供了有利的条件，从而培养学习自主学习的能力。

五、教师有意识的学生自主学习的习惯。

如：教师在课堂教学穿插学生自主学习的内容，并给学生提供自主学习的时间，进行自主学习方法的指导，对自主学习目标的完成情况进行评价，从而提高自主学习的有效性，提高学生自主学习的兴趣，达到自主学习习惯的培样的目的。总之，随着社会的发展，学习能力是每一个人必备的能力。有效自主学习是提升学生学习能力的重要途径。

教学课件背景要求篇十七

论文摘要：新课程的实施，赋予班主任角色更多新的内涵，新的机遇、新的挑战、新的平台展现在班主任的面前。在新课改环境下，班主任的素质要求面临全新的挑战，其中班主任的能力素质要求在新课程背景下显得尤为重要。在由应试教育向素质教育转变的过程中，中学班主任的能力素质起着举足轻重的作用。

新课程最显著地特点是体现以人为本的教育理念，强调以新的教育理念思考教育学生的途径、方法和策略。这就给教育工作者，尤其是班主任提出了许多新的要求。其中，培养高素质的班主任队伍对于加强和改进学生的思想政治工作，提高学校德育工作的针对性和有效性是非常重要环节的。

一、新课程背景下的班主任能力素质的要求。

1.培养敏锐的观察力。敏锐的观察力是班主任必具的能力素质之一。班主任要善于从学生的外部表现了解学生的内心世界和个性特点，找出其产生的原因及发展过程，探索教育的特点与规律。班主任只有具备敏锐的观察力，才能全面、深入了解学生。

2.熟悉每一个教育对象。清晰的记忆力可以使班主任根据学生的外部特征和个性特征来认识学生。特别在一个新班面前，迅速、准确地叫出学生的名字将会缩短学生同班主任间的心理距离。班主任若能清晰地记住全班每个学生德、智、体各方面的发展情况，记住班集体举行过的活动或与个别学生交往的情况，就能在心理上征服学生，使学生感受到班主任的可亲、可敬、可信，从而提高班主任的威望。

3.练就高超的语言表达能力。渊博的知识，深邃的思想，有赖于语言去传播。高尚的情操，圣洁的灵魂，需借助语言来塑造。同样一句话，有的让学生“跳”起来，甚至记恨终身；而有的说得学生“笑”起来，留下终身难忘的深刻印象。班主任的语言，既非讨好卖乖的奉承，也非不负责任的姑息迁就，而是充满激情的艺术性语言。

4.拥有较强的应变能力。班主任作为班级的直接管理者，既要认真贯彻好学校的各项规章制度，也要针对学生情况开展各种工作。当出现意外事件时，要求教师具有较强的应变机智，即对教育过程中的突发事件进行迅速巧妙而正确处理的应变能力。优秀的班主任对突发的问题能沉着应付，巧妙处理，收到良好的教育效果。

5.培养开拓性的探索能力。改革的浪潮，活跃的经济，开放的政策，都冲击着陈旧的、凝固的、僵化的教育习俗。如何针对学生的特点做好思想工作，探索班主任工作的新经验，是当前摆在班主任面前的非常重要的课题。

6.学会较强的信息处理能力。当前，学生通过各种渠道吸取大量最新的社会信息，内容之广，传播之快，在教育史上都是空前的。与班主任相比，学生吸取信息面积广、份量大、质量杂、速度快，即班主任与学生之间形成了“信息差”。这使得班主任与学生之间的共同语言越来越少，教育效果也越来越差。另外学生大量吸取的信息难免良莠混杂，班主任要有较强的信息处理能力，能帮助学生明辨是非。

7.开拓进取的教学科研能力。班主任都要承担一定的教学任务，因而班主任还必须具备优秀的教学能力，即引导学生学习、把握现代科学基础理论和基本技能。它是班主任树立与提高自己在学生中威望与信誉，提高教育工作效能的决定性条件之一。

8.具有良好的组织管理能力。班主任的主要工作是组织和培养班集体。这要求班主任在组织和管理集体方面应具有很强的能力。组织管理能力是指在教育过程中表现出来的组织、培养、教育学生集体、统帅学生的综合教育才能。

9.拥有开展班级丰富多彩活动的能力。寓思想教育于各项有益活动之中，是班主任工作的重要组成部分。丰富多彩的班集体活动，能很好地陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，多才多艺的班主任能带出一个生动活泼的班集体。

10.具备转化后进生的能力。后进生的转化工作，是班主任工作中的难点。有一定教育经验的班主任都把转化后进生工作作为重中之重去抓。班主任要对他们有更多的关怀，给予多方面的积极引导，并要学会分析后进生后进的原因。对后进生要“雪中送炭”，切忌“雪上加霜”，严禁“落井投石”。情感投入、严格要求是班主任转化好后进生的良策之一。

1.转变教育观念，更新教学思想。在新时代，班主任面对的学生不再是一个等着灌水的空瓶子，而是一扇扇等待开启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界。能不能进入学生的内心世界是当今决定教育成败的关键一步。

（1）能够乐于请教、吸收精华。三人行必有我师焉。每位教师的教学都有他闪光的一面，都有值得我们学习和借鉴的地方。我们要养成互相借鉴的习惯，要做到文理渗透，取其精华，弃其糟粕，不断丰富和完善教育教学经验。

（2）能够勤于思考、善于反思。木棉先生说：“反思不是把自己的伤痕揭开来，而是把蒙在心上的黑布撕开；勇敢经历刮骨的疼痛之后，我们获得的是新生！”反思是个好习惯。在教育过程中免不了出现偏颇。通过反思，走出教育误区，感悟教育中的经验教训。善于把教育失误变成财富，这是一个教育者从普通教师走向教育家乃至教育专家的最关键的因素之一。

（3）能够学会宽容、真诚以待。泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石变得婀娜多姿、臻于完美。”面对学生的缺点错误，多些情感关怀，少些挖苦讽刺，多些耐心，少些急躁，学生将学会在宽容中自省，在鼓励中成长。宽容的教育会使班主任更加受学生尊敬和爱戴。

（4）要善于积累、厚积薄发。日新月异的社会发展越来越要求我们能善于储备、积累各种各样的精神食粮，班主任墨守成规、闭关自守已不能适应社会的需求和现代教育发展的需求，班主任要通过各种渠道来丰富自己的知识和能量，与时俱进，只有当各种经验和知识达到相应水平时，积累的过程才会彰显其各种良好的素质和能力，厚积薄发。

2.铸就爱的灵魂，开创新的未来。爱是现代教育的第一法则，没有爱便没有现代教育。前教育部部长周济说：“把爱献给教育的人，是世界上最幸福的人。”教师的爱要求教师具有献身于教育的远大理想和热爱真理的精神，这种爱在班主任身上体现的最为突出。班主任的爱是一个班级的灵魂，爱能升华班主任的管理能力，爱也是一个拥有高超教育艺术的现代班主任应该具有的能力素质之一。

3.开拓创新精神、做时代先锋。班主任要立足两个支点——勇于创新的科学精神和精益求精的人文精神。这也是优秀班主任所必须具备的两种素质。班主任要在班集体建设与管理的过程中不断学习，取长补短，把握时代脉搏，以新思维、新办法来解决工作中遇到的问题。面对学生多样化的个性品质特征，多样化的思维方式、生活方式等，要注重个体差异，优化教育形式，加强全体教育与个别教育的结合，关注学生身心发展、精益求精，并形成无私奉献的人文精神。

4.学校搭建平台、个人展示才华。学校要生存发展，培养优秀班主任队伍很有必要。学校是教师的舞台，班级则是班主任施展才华的场所。学校要为班主任多提供崭露头角的机会和平台，为班主任的成长提供良好的土壤。从培养方法来看：一是走出去请进来，与外界交流，学习优秀经验；二是在学校内部进行传帮带活动，让处于显性创造期的优秀班主任对处于预备期的青年班主任进行教育培养，促使他们迅速成长为优秀班主任。

面对鲜活的学校生活和学生群体，赋予教育实践以真实的意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，是班主任工作的重要内容，也是教师走向专业化的根本标志。面对新的挑战，我们只有与时俱进，积极进取，终身学习，提升专业素质，才能不辜负时代赋予我们的责任和神圣使命，才能真正做一名发展型的班主任！

参考文献：

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