教案也是评估教学效果的重要参考依据，有利于教师及时调整教学策略和方法。在编写教案时，教师要根据学生的学习进度和理解情况，进行及时的课堂调整和反馈指导。以下是小编为大家收集的教案范例，仅供参考，希望能够帮助到大家。大家可以借鉴其中的教学思路和教学方法，适当进行修改和创新，以适应不同的教学环境和学生需求。祝大家教学工作顺利，学生取得优异成绩。

共同的家教案设计篇一

执教教师。

教学目标。

1、知识与技能：（1）、引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面，激发学生热爱大自然的兴趣。

（2）、会认“江、南”等八个生字，会写“田、东、西、北、鱼”五个字和竖弯钩乚、竖弯两个基本笔画。

2、过程与方法：正确、流利地朗读课文、背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。

3、情感态度与价值观：让学生通过诵读体验诗人的感情，大胆发挥想象。在说说、演演、画画中培养学生的观察能力、想象能力和说话能力。

教学重点与难点。

教学重难点：有感情地朗读课文、背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。

主要教法多媒体教学。

教学时间两课时。

教学过程。

第1课时执教时间：年月日节。

教学要点学习生字。

教学环节教师活动学生活动。

一、检查预习请3--5位同学拼读“描描写写”的生字。1、在课文中找出生字。

2、拼读生字。

二、复习巩固请学生说出自己家乡的样子。3--5位同学描述家乡。

三、新知探究。

1、自读古诗，认识生字。

2、合作学习，主动识字。

3、学习新笔画。

4、巩固加强。

（1）、自由读，边读边画出生字，借助拼音多读几次，把生字读准确。

（2）、听课文录音（或教师朗读），注意听清楚生字的读音。

（3）、结合词句认读诗句。把你会认的生字读出来，再读出含生字的词句。

（4）、请个别同学朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并帮助纠正读音。

（5）、同桌互读，练习把古诗读得流利、通畅。

（1）、把全班分成几个小组，每组六个人。小组长把课前准备好的生字卡片拿出来让大家认读。

（2）、每个人选择一张生字卡片，把自己记住这个生字的方法告诉大家，然后用这个生字组词、说句。

（3）、大家轮流当小老师，把自己学到的生字教给其他同学。

（4）、指导学生学习书写“田”“北”“东”“西”“鱼”五个字。

（1）、自学课本五个要求学会的字和笔画，说说你发现这些字各有几笔，哪些笔画是新出现的。

（2）、观察生字在田字格中的位置，自主练习说笔画，书写。

（3）、指导学习最难记、最难写的字。哪些字最难记、最难写？你是怎样记住的？

重点指导“北、鱼”两个生字。

（4）、余下的几个字有什么共同点？（都是五笔。）你是怎样记住的？让学生自主观察生字在田字格中的位置，再指名示范，师生评价，然后独立描红。

告诉学生，今天我们新学习两个基本笔画，就是竖弯和竖弯钩。让学生一边读，一边书写。

在练习簿里独立书写本课要求会写的五个字。

读古诗，画生字。

听录音。

结合词句认读诗句。

1--3位同学朗读古诗。

读古诗。

认读生字。

用生字组词、造句。

当小老师，教读生字。

跟着老师写生字。

找出新笔画，并进行学习、记忆。

自主写字。

再次书写难写字“北、鱼”。

自主观察生字在田字格中的位置，并书写。

四、总结回顾教师小结学习情况。

五、作业布置抄写生字并组词。

用生字造句。

六、预习布置背诵课文。

板书设计。

会写：田东西北鱼。

会认：江南可采田间东北。

学生学习活动评价。

学习准备预习效果优良中差。

学习工具优良中差。

参与态度思考表现优良中差。

问答表现优良中差。

合作表现优良中差。

学习效果知识接受优良中差。

知识巩固优良中差。

教学反思。

感悟。

修改建议。

第2课时执教时间：年月日节。

教学要点理解、背诵课文。

教学环节教师活动学生活动。

一、检查预习抽查课文背诵情况。背课文。

二、复习巩固听写描描写写的生字。听写。

三、新知探究。

1、故事引入，初入意境。

2、图文对照，感悟意境。

3、朗读课文，熟读成诵。

4、演演画画，丰富想象。

5、巩固加强，据诗画画。

（1）、播放课件：江南水乡秀丽的风光，美丽的莲花池，莲花池中那美丽的莲花，翠绿的莲叶，饱实的莲蓬。小孩子在莲叶间撑着小船愉快地采莲的欢乐场面。

（2）、谈话引入。

师：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，景色如画。你们看，美丽的莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬多么饱满呀！有一天，三个小朋友相约在一起去帮妈妈采莲蓬。他们拿着竹篓，坐上小船飘荡在莲花池上。忽然，这位小女孩看见旁边一个又大又熟的莲蓬，她轻轻地用手一摘，把莲蓬摘下来了。她剥起莲子吃起来了。旁边的这位小男孩看见了，也赶忙伸出手拨开莲叶摘莲蓬，他们要比一比谁摘得多。坐在最前面的小孩一会儿用手拨水，一会儿看鱼。这些鱼可有趣了，它们在莲叶间玩耍，你追我赶，一会儿游向莲叶东面，一会儿游向西面，一会儿游向南面，一会儿游向北面。（当学生沉浸在着美丽的画中时，老师抓住机会把他们带入诗词的意境中去。）。

师：唐代诗人陆龟蒙看到这种迷人的景象，把它写成了一首古诗。（课件出示古诗画面。）。

（1）、课件出示本课的画面和古诗，让学生一边看着图，一边朗读古诗。

（2）、四人小组合作读诗，遇上不理解的地方，用笔标出来，在小组里讨论，或问问老师、同学。

（3）、引导学生抓住重点词语理解。

a、“何”“田田”“戏”是什么意思呢？（根据学生的回答，引导学生结合图画理解：“何”，多么；“田田”，形容莲叶茂盛的样子；“戏”，游戏、玩耍，这里指在水中游动。）。

b、把你还想知道的或不懂的提出来，师生合作解决。

（4）、用自己的话说说诗的大概意思。

（1）、出示画面和古诗，让学生看着动画选择自己喜欢的一句，练习有感情地朗读。

（2）、找伙伴，互相朗读自己读得最好的诗句。

（3）、配上音乐，设置朗读擂台。通过男女比赛、小组比赛、自己表演读、邀请别的同学一起朗读等形式，反复进行朗读训练。

（4）、练习背诵古诗。先让学生自由地背一背，再小组互相背诵，最后对着全体同学大声地背诵。

（5）、再听录音，按录音的节奏朗读背诵，看谁朗诵得最有感情。

(1)、创设情景：放课件，老师朗诵《江南》这首诗，让学生边听边想象，再次把学生带入到诗画中去。

师：诗人陆龟蒙所看到的景象，你们看到了吗？那鱼儿在莲叶间是怎样做游戏的？你看见过鱼戏莲叶间的情景吗？把你看到的说出来，与大家一起分享。

(2)、演一演。

师：鱼儿在莲叶间做游戏是多么有趣呀！现在我们也变成鱼儿做做游戏。

师出示教具莲叶，请同学上台表演。台下的同学有不同的玩法，也可以走上台去表演。台上表演，台下也可以表演，带动全班都融进表演中去。

(3)、画一画。

师：同学们把古诗《江南》读好、演好了，那你们就把这美丽的江南画一画。让学生自由画。

（1）、背诵古诗。

（2）、把自己喜欢的词语写在词语花篮里。

（3）、谈谈自己从古诗里学到了什么知识。

（4）、任意选择课文描写的一个景物，画一幅图画。

欣赏课件。

看课文插图。

看课文插图，朗读古诗。

小组讨论。

回答：“何”“田”“戏”是什么意思？

提出问题。

描述古诗的意思。

有感情地朗读课文。

读给同桌听。

男女比赛、小组比赛、自己表演读、邀请别的同学一起朗读。

自由背古诗。

全体同学背诵古诗。

听老师朗读。

说出看到的情景。

四人小组一起表演，老师在旁指导。

画江南。

五、作业布置完成课后练习。

六、预习布置读《小小的船》。

板书设计。

荷花美（可采莲）。

江南。

鱼欢快（莲叶东、西、南、北）。

学生学习活动评价。

学习准备预习效果优良中差。

学习工具优良中差。

参与态度思考表现优良中差。

问答表现优良中差。

合作表现优良中差。

学习效果知识接受优良中差。

知识巩固优良中差。

教学反思。

感悟。

修改建议。

共同的家教案设计篇二

通过欣赏,让学生认识到热爱地球,热爱动物对我们人类的重要,爱护环境,人人有责,从我做起,从现在做起.

录象资料、有关地球环境恶化的文字、图片、《森林与小鸟》的录音带、打击乐器（碰铃、响铃、双响筒、沙锤、三角铁、铃鼓）各种头饰。

通过欣赏《森林与小鸟》，掌握乐曲的情绪，摸唱乐曲的主题并能区分乐曲的段落。

1． 师：今天老师带你们去森林做客，小鸟们要开森林大会！我们去参加，好不好？

2． （播放第一部分乐曲）：师开始语言引导-----“在去的路上，我们听到（小鸟快乐的叫声），森林的早晨是那么（优美、宁静）。（小鸟）醒来了（它们唧唧喳喳像是迎接即将到来的黎明）”。

播放这一段音乐的时候，老师用柔和的声音，轻轻地朗诵，引导学生们感受大自然的美好和宁静。

3． 师：小鸟真高兴，我们呼吸了新鲜空气，感染了它们的喜悦，我们和小鸟一起跳舞迎接黎明。（再播放第一部分乐曲）

-这部分的`目的是让学生通过多听感受大自然的美

1．情景导入：播放课件（一阵狂风，森林被砍伐，河流被污染，垃圾到处都是・・・・・・・）．鸟在哭诉：谁把我们的家毁了，我没家住，没水喝，我的兄弟姐妹死的伤的，呜呜・・・・・我的家变了一个垃圾场。

（出示录象资料，幻灯片：有关地球环境变换的文字，图片）

这时候和刚才第一段音乐有截然不同的音乐与视觉效果，破坏的环境冲击着学生们的视线和心灵，起了一个鲜明的对比，让学生们知道破坏环境的是人类自己。

3． 师：这是怎么回事？（让学生们说一说）

4． 师：同学说的都是对的，那现在我们应该怎么办呢？

5． 师：（边说边放关于地球的图片）地球是我们的妈妈，也是动物的妈妈，我们应该好好爱护她，对吗？现在我们来帮助小鸟也是帮助我们自己重建没好的家园，好吗？这时候让每个学生动手，布置（已准备好的道具）森林，河流，草地，花园，蓝天，白云，太阳等等。（课前，早已准备好、做好的花、草、树、鸟等各种手工作品，把它一一放在桌上，让学生们从中获得美好的创作灵感），请每一位学生为森林添上一笔，摆上作品-----很快，森林焕然一新。（布置的时候播放乐曲）

这部分是让学生知道什么是破坏环境，又怎样爱护环境，美化环境。

1、 出示课件（开始播放第二部分乐曲）：欣赏第二部分乐曲（分四个小舞曲听）让学生听完每一段圆舞曲，分组讨论说一说感受。

第二部分分四个小圆舞曲

a) 第一圆舞曲欢快、活泼，一强一弱的力度对比更增添了

俏皮的儿童情趣。

b) 第二圆舞曲节奏变得紧凑，铜管乐器的加入，把情绪推向了高潮，好像森林里一片热闹的景象。

c) 第三圆舞曲是一首舒展、优美的圆舞曲，同前两个圆舞曲形成了鲜明的对比。由玄乐奏出的抒情性旋律，使人联想起小鸟们懂得舞姿。

d) 第四圆舞曲稍活泼，带有装饰音的旋律，使音乐显得非常轻快。

这部分主要讲出了主旋律的交替出现变奏，听完一小段分小组讨论说一说自己的感觉。

1． 让学生听第二圆舞曲，随着乐曲舞动，（老师做一些提示动作，让学生感受圆舞曲的风格特点）

2． 师：同学们，这四段圆舞曲好听吗？现在你们跟着老师的琴声一起来哼唱其中二段圆舞曲。（多哼唱几遍，让学生熟悉并能很快一起哼唱主旋律）

出示主旋律的谱子，老师用琴带唱

（ 这里的目的就是让学生更熟悉旋律，加深孩子们在老师的引导下理解乐曲，能分辨乐曲的变化，四段小圆舞曲中第1、2、4段都比较活泼，节奏欢快，第3段比较优美、抒情。听与唱的结合，加深学生对乐曲有了较深刻的印象，有了自己独特的理解）

师：今天我们一起感受大自然的美好，保护环境，造福人类，不仅我们 、动植物都为之而高兴，现在让我们同小鸟一起去森林游玩。小鸟们来邀请我们去参加森林庆祝“美好家园”文艺晚会。

3． 到了大森林里，所有的学生戴上头饰（这时候播放全乐曲），老师象讲朗诵一样在把第一部分乐曲的含义说一说，当学生们听第二部分的时候，有的学生就会扮演不同的动物，植物，在森林里嬉闹，欢舞，（游戏前把打击乐器分给一部分学生）有的学生用打击乐器给旋律伴奏，有的学生唱旋律，有的学生用竖笛吹奏旋律。

这部分的目的：就是让学生动起来，也调动了整个课堂气氛，学习不同的学习方式理解乐曲。

师---------通过欣赏乐曲《森林与小鸟》使我们对地球、动物以及对人类自身有了初步正确的认识：我们要善待动物-----我们人类的朋友，善待地球----------我们赖已生存的家园。爱护环境，人人有责，从我做起，从我做起，从现在做起。

让学生说一说自己以后应该怎么做，才能真的爱护环境。懂得“爱护地球就是爱护我们人类自己”的道理！

师：大家说的都非常好，还记得我们学过的歌曲《装扮兰色的地球》吗？（放录音）我们一起唱，一起为歌曲伴奏，一起拍手做律动。

（走出教室结束上课）

共同的家教案设计篇三

富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。 “家”是一个温馨的字眼。

这首儿童诗就是以“共同的家”为题，从比喻的角度写“家”，目的就是通过一系列丰富多彩的比喻，让学生体会为什么说“祖国就是我的家”，培养儿童爱家爱国的思想感情。全诗共六行两句，分两层。第一层(1～4行)，点明蓝天、树林、小河、泥土，分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家。第二层(5～6行)，点明儿童是祖国的花朵，祖国是儿童的家。在教学这篇课文时，我抓住儿童诗的特点，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，努力调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

1、了解课文内容，使学生知道人和动物都有自己的家;家是温暖的、幸福的，从而激发学生爱家、爱祖国的感情。

2、能正确、流利地朗读和背诵课文。

3、继续学习用听读识字的方法认识本课10个生字。

其中，巩固学习听读识字的方法，是本课的教学重点;体会诗的第二句包含的意思，是理解诗句的难点。

主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励学生的积极性和创造性，帮助学生不断创造新的自我。我们应把握新课程标准的基本理念，即“以人为本，促进个体的和谐发展”，要注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、良好学习习惯的养成等。

首先，我以谈话的方式导人，激发学生交流的兴趣。让学生谈自己的家在哪儿?和在自己家里觉得幸福吗?从而揭示课题并板书课题：家。这时我用形义联想法，把“家”字拆解编成歌谣，边说边写“家”字。其目的是要引起学生对字形的注意。因为在书写的过程中，学生自然意会了“家”字的形义。

接着，我以简笔画的方式出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借认识相应的四个词，并顺利过渡到听读课文。

1、看着大屏幕，听录音读

2、用手指着书，跟着录音读。从而唤起学生的有意注意，帮助学生记忆字形、位置。

3、用笔指书，自读课文，找出不认识的字，向同学寻求帮助。

4、检查，指名读，引导学生评价

5、小老师带读，利用学生之间识字量的差异，让识字量大的学生当小老师，满足不同层次学生的需求。

6、同桌合作，相互读。因为，这是初入学儿童进行小组合作学习的基本形式。

7、师生接读，这是帮助学生记忆熟悉语言的一种方法，有助于儿歌的整体输入。

8、全班齐读

9、分组比赛读

10、达到熟练背诵

总之，通过以上多种形式，大面积，分层次的听读活动，较好地促进了学生对儿歌的整体记忆，发展儿童了的语言;同时，利用无意记忆对识字的作用，达到识字的目的'。

1、缩小语境，提出词语。

2、再从词中抽出生字。

3、灵活运用生字卡片，通过“放鞭炮”、“开火车”、“小兔子回家”等多种游戏活动，使单个生字反复多次，不断与学生见面，激发学生兴趣，动静结合，最终达到准确快速认读的程度。

1、老师范读，调动学生积极性：猜一猜，怎样才能读好?

2、利用孩子喜欢的动画，交给学生朗读的方法。让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵;树林里小鸟在欢唱;清清的河水中，鱼儿自由自在地游玩;小小的种子破土而出，长出嫩芽……”从而进一步悟出“家”的内涵――温馨、快乐，获得初步的情感体验。同时，教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

3、突破难点，学习最后两行。通过认识祖国的地图，教读祖国的名字和欣赏祖国的风景图片等方式，学生情感得到了熏陶，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。

儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《共同的家》这课中的句式“(什么)是(谁)的家”就是很好的例子。当学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用所积累的词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

通过思考：田字格是谁的家?很自然地引出下节课的教学内容，让学生感受到了课的完整性。最后，我鼓励学生课后画出自己所找的家，并继续创编儿歌，从而将课堂延伸至课外，让学生的学习兴趣得到了继续保持，并促进了学生间，学生和家长间的交流、沟通。

共同的家教案设计篇四

教材分析：

本课是一首儿童诗，形象地写出了世界上的事物都有自己的家，地球是我们共同的家，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全文共6句，1至4句按从上到下分别指出“蓝天、树林、小河、泥土”是“白云、小鸟、鱼儿、种子”的家。第5句指出每个孩子都有自己的家。第6句是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。

学生分析：

在本课之前学生已学过二首儿童诗，对诗的结构和诵读已有初步的了解。从本课内容看，学生对本课文中所提事物都比较了解，也比较有兴趣，但对“共同的家”的理解还是有一定的难度，需要通过多读多体会来突破难点。

教学目标：

1．读懂课文内容，初步懂得应该爱护人类和动、植物的生存环境。

2．练习用“是（）的家”句式说话。

3．朗读课文，背诵课文。

教学重难点：

重点：在读中理解课文内容；回朗读课文。

难点：理解“地球是我们共同的家”。

教学思路：

第一，我根据教材特点（句势相同），主要带领学生学习课文第一句“蓝天是白云的家”。即引导学生观图说话，读句子提问题，再读句子体会情感。然后师生一起学习第二句，巩固学习方法。

第二，放手让学生学习“小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，每个孩子都有自己的家。”而且提出喜欢哪句就学哪句，把学习的权利全部给学生。最后集体学习最后一句，突破难点。并且练习用“（）是（）的家”句势说话，分组讨论作诗，延伸了课文内容。

教学过程：

一、导入：

师：今天，老师就和你们一同来学习一首非常好听的关于家的儿歌。（板书：共同的家）。

师：谁能读题目？

二、学习课文内容。

1．自读课文。师出示大屏幕，学生观察，并用一句话表示图上的意思。学生说时，老师再随机出示图画“蓝天是白云的家。”

（1）读课文后，回答白云的家在哪儿？

（2）体会情感。再看大屏幕，体会其中的美，用语言表达出来。这其中可学生试读，教师范读`，同桌互读。

（3）进一步讨论体会蓝天还是谁的家。

2．师生一起学习“树林是小鸟的家”。

（1）指名读这句话。

（2）学生自由读，也像老师那样自己提个问题。

（3）集体交流，自愿读这句话，提出问题并指名回答。

（4）出示图画，进一步体会。

（5）朗读这句话。

3．自学“小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，每个孩子都有自己的家”。

（1）师生一起总结学法。一读，二提问题，三指名回答，四有语气朗读。

（2）学生自学，可喜欢哪句就学哪句。学会可在小组交流。

（3）集体交流，从以下几方面：

第一，“小河是鱼儿的家”，可引导学生抓鱼儿的家在哪儿？小河为什么是鱼儿的家？小河还是谁的家？几个问题。

第二，“泥土是种子的家”，可出图画考学生。首先让学生用书上的一句话表示图意，然后互提问题，进行解答，最后朗读比赛。

第三，交流“每个孩子都有自己的家”。

4．集体学习“地球是我们共同的家”。

（1）出示大屏幕，齐读：地球是我们共同的家。

（2）讨论为什么说地球是我们共同的家？

学生讨论后，师小结顺势引导学生热爱地球，保护地球。

（3）体会情感，朗读指导。

5．自由读全文。

三、巩固课文内容。

1．游戏：“找家”。老师请同学们为白云、小鸟、种子、小鱼找家（把白云、小鸟、种子、小鱼的图片贴到黑板上的地球简笔画中）。

2．指导背诵课文内容。

引导学生先找规律，再背诵。如，诗中每句最后都是“家”；有5句话句式相同；前4句按从上到下顺序写等等。

3．照样子说一说。（考考你）。

（1）泥土是种子的家。蓝天是（）的家。小河是（）的家，大山是（）的家。

（2）（）是（）的家。

学生以小组为单位，互相讨论，每人说一句，试者连起来，看看是不是一首儿童诗。

四、总结全文。

1．学生汇报，学了课文你知道了什么。

2．师生一起背诵课文。（可自愿加动作）。

板书：共同的家--地球。

蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，

小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。

共同的家教案设计篇五

1.读通课文，认读10个生字，积累本课词语，会写“土、云、大、禾”

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

（二）过程与方法。

1.通过图片，引导学生朗读、背诵。

（三）情感态度价值观。

1.在学习中体会到保护地球，保护我们的家。

二、导学重难点：朗读课文、背诵课文；体会地球是我们共同的家。

三、教学过程。

第一课时。

（一）揭示课题。

1.谈话导入。

出示课件：家。让同学们拼一拼，用手写一写。

出示课题：《共同的家》。

小朋友们，我们都有自己的家，谁来说一说你们自己的家，你们一家人每天都在家里干些什么啊？你爱自己的家吗？你在家里感觉怎么样？没有家行不行？(点名说)。

小朋友们说起自己的家的时候，都有说不完的话，老师从你们高兴地脸上看出来啦，我们每个小朋友都有一个温暖的家，家里给我们快乐和幸福，给我们留下了许多美好的回忆。你有家，我有家，我们还有一个共同的家。有一首诗很美很美，它的名字就叫“共同的家”，我们今天就要来读这首诗。

（二）初读课文。

1.师配乐范读。同学们闭着眼睛边听边想：你们听到了什么，想到了什么或者看到了什么？（点名说）。

这么美的诗想学吗？请小朋友们学着老师的样子，借助拼音自己试着读读这首诗，注意要读准字音，读通句子。

2.初读检查。

出示课件：（带拼音的词语）老师先检查课文中的词语你都会读了吗？

方法：点名读、齐读。

方法：采用各种形式读，打乱顺序，开火车读，同桌互检。

出示课件：（生字）生字宝宝从词语跳出来了，你还认识它吗？

（三）细读课文。

1.出示课件：下面啊，我们就带这些词语去大自然逛一逛。

问：同学们在图上找到了哪些地方？（蓝天、土地、树林、大海）。

2.出示课件：你知道它们是谁的家吗？（出示对应图片）。

师：他们都回到自己的家，真高兴啊！

出示课件：蓝天是白云的家。

咱们先去看看白云的家？白云的家怎么样？谁来读呀？

方法：指名读。

表扬：读的真棒，让老师好像看到了广阔的蓝天，真大，真美啊！

说一说：你们听出什么来了？老师可听出来了有，白云在这么大这么美的蓝天里飘呀飘，想飞哪里就飞哪里，想到哪就到哪,如果你是白云，你心里怎么样啊？你想飞哪里去呀？哈哈哈，多么自由，多么快乐啊！

过渡：老师也想表现一下下，你们来听听，评价评价。

谁来说说我读的怎么样？你们想知道怎么读的吗？这可是一个秘密，一般我不告诉别人，你们可要听好了！当我读的时候啊！我就一边想一边读，读蓝天时，就好像看到了蓝蓝的天空，读白云时，又好像看到了一朵朵的白云在蓝蓝的天空飘来飘去。

出示课件：蓝天衬着白云，白云依偎着蓝天，蓝天是白云的家。

说一说：我现在都告诉你这个秘密了，想试一试吗？那赶紧试一试，你们一定读的比我好。可以加上动作。

师：蓝天除了是白云的家，还会是谁的家啊？（乌云、太阳、月亮、星星、小鸟、飞机……）。

出示课件：土地是禾苗的家。

小朋友你们看，种子在泥土里发芽，它们钻出土地长成了禾苗啦！咱们一起来做做种子发芽好吗？种子种子发芽了，禾苗禾苗快快长！

“禾苗，禾苗，你为什么长那么快？这棵禾苗来说一说”

师：那土地还是谁的家？说的真好，土地太宝贵了。所以我们要保护土地，让肥沃的土地长出更多的庄稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的树林。

出示课件：树林是小鸟的家。

白云的家真美，那小鸟在家里都做些啥呢？想看吗？

小鸟在树林里做什么呢？你听，叽叽喳喳的说话呢！它们在说什么？

小鸟真快乐啊！看来，树林是小鸟快乐的家，那快乐的家怎么读呢？

方法：指名读，小组读。

说一说：那树林还是谁的家啊？树林不仅是小鸟的家，还是许多小动物的家，所以我们一定要保护树林，还要植树，让动物有一个安乐的家。

出示课件：大海是鱼儿的家。

你们看小鱼在干嘛？假如小鱼没了家，会怎么样？是呀，鱼儿一离开水，就会死，而且不能自由自在的游泳了，所以小河是鱼儿离不开的家啊！

读：让我们一起来学着鱼儿快活的游一游，一边读读句子。

3.小朋友，有家的感觉真好呀，谁能连起来读读这四行诗。

方法：指名、比赛。

4.还有许多的事物都有自己的家，让我们也来写写诗吧！

（小河）是的家。

（）是（铅笔）的家。

（）是（）的家。

5.小朋友，白云、鱼儿、小鸟、禾苗都有自己的家，我们每个小朋友也有一个共同的家，它的名字叫什么？（书里找答案）。

读：“地球”带拼音。

过渡：其实每个小朋友都有自己幸福的家，这许许多多的家合在一起，就变成了大家。

出示课件：地球图片。

你们看，这就是我们生活的星球，知道叫什么名字吗？（地球）。

我们都生活在在这个地球上，多漂亮啊。

想一想：如果地球有一天不在了，我们会怎么样？所有我们要保护它？怎么保护啊？

6.齐读全诗。

7.会背的同学一起来背背吧。

8.小朋友们可以找更多的家，写了可以拿来给老师看，让全班的同学欣赏欣赏。

9.板书：

5.家。

蓝天白云。

土地禾苗。

树林小鸟。

大海鱼儿。

地球我们。

共同的家教案设计篇六

1.指导学生认识“共、同、家、土、禾、苗、树、林、地、球”10个生字。会写“土、大、云、禾”4个字，学习新笔画“撇折”。

2.引导学生正确流利地朗读课文，背诵课文。

3.引导学生通过朗读感悟家乡的可爱，从而以实际行动保护我们共同的家——地球。

4.引导学生练习用“（）是（）的家”句式说话，培养口头表达能力。

【教学重点】。

1.正确流利地朗读课文，在读书的过程中理解课文内容。

2.认识、会写本课生字。

【教学难点】。

理解“地球是我们共同的家”的意思。

【教具准备】。

多媒体课件教学挂图、生字及词语卡片。

【教学时间】。

两课时。

【教学过程】。

一、揭示课题。

1、师：（板书：家）同学们，你们能告诉我你们的家在哪儿吗？我们每个人都有一个家，冷了，家会给我们温暖；累了，家会让我们舒适；难过时，家会抚慰我们的心灵„„难怪“家”字头上有一个宝盖头，原来它是为我们遮风挡雨的幸福的港湾啊！（学生观察“家”字，用自己的有趣想法记忆）。

2、今天我们就来学习一首有关“家”的儿童诗，题目是——（板书：共同的）我们一起读课题。

二、看图谈话，导入新课。

1、引导学生从整体上观察图画，说说图上画有什么。

三、自读课文，认识生字。

1、借助拼音，自由拼读课文。遇到不认识的字圈出来，多读几遍。

2、师范读课文。

3、小组内互读，把读错的字找出来，互相纠正。

4、检查认读带生字的词语。

（1）愿当小老师的学生带领大家认读自己会读的生字词。

（2）开火车读生字词。

（3）去掉拼音，认读生字词。

四、再读课文，整体感知。

1、指名读课文，再评出读得好和有进步的同学。

2、自由朗读，读后想想从课文里知道了什么，有什么问题想向大家请教。

3、小组互相交流，讨论你要请教的问题。（学生根据诗句内容自由表达）。

4、再现插图，想想：

（1）蓝天是谁的家？土地是谁的家？

树林是谁的家？大海是谁的家？

（2）它们爱自己的家吗？为什么？

5、为什么说地球是我们共同的家？我们应该怎样爱护“我们共同的家”？

(学生谈自己的理解)。

师：是的，就像大家说到的，我们人类、各种动物、植物，甚至肉眼看不见的微生物全都生活在地球上，地球妈妈为我们提供了一切所需，所以，地球是我们共同的家。

四、练习背诵，积累词语。

1、听课文录音，跟随课文录音朗读课文。

2、同桌互相背诵，看谁背得好。（不丢字、不添字、背诵流利。)。

3、会背诵了，就把课后题中的小鸟涂上颜色。

五、练习，拓展思维。

1、小黑板出示课后练习第二题，让学生读读，想想，再填空。

2、小组交流，检查订正。

3、你还知道有什么是谁的家？（如：天空是星星的家，大地是庄稼的家……）。

六、指导书写。

指导写“云”字时，要告诉学生：“云”字的第三笔是撇折，这是新学习的笔画。

七、总结延伸。

1、师：美丽的地球，共同的家，我们每个人都要热爱她、保护她。我们能为地球做些什么呢？（学生谈生活中力所能及的保护地球的行动）。

师生一起背诵课文。

2、家、家乡、国家、地球都让我们发自内心的热爱着，课后大家去读读《语文同步读本》中的《我的家乡美如画》、《鞋》这两篇文章吧，你一定会有收获的。

共同的家教案设计篇七

作者：戴清菊。

教学目标：

1、认识“共、同、家、天、土、禾、地、球、树、林”10个字，并能进行口头组词。

2、引导学生读懂课文内容，初步懂得应该爱护人类和动物、植物生存的家。

3、正确、流利地朗读课文。

4、指导学生练习用“（）是（）的家”的句式说话。

教学重点：

指导学生识字和朗读。

教学难点：

指导学生练习用“（）是（）的家”的句式说话。

教学课时：一课时。

教学流程：

一、谈话导入。

1、导入。师：小朋友们，放学后，你们会回到哪儿去呢？（家）是啊，我们每个人都有一个幸福的家，有家真好啊！老师这里有很多的笑脸，可它们都还没有家，今天表现好的同学我就把它们送给你们，让你们成为它们的家，好吗？（出示笑脸）。

2、引出课题（我们今天要学习的就是一首跟家有关的儿歌--共同的家。）。

3、出示课题，齐读课题。（同时出示儿歌）。

二、检查预习、解决生字词。

1、找生字宝宝。（个人把课文中的生字宝宝圈出来，并借助拼音认读生字）。

2、初读课文（在认读生字的基础上初读课文，同桌进行互助读）。

3、让学生把喜欢的句子多练读几遍。（引导学生在读喜欢的句子中把这句中的生字宝宝记住。）。

4、指名上台朗读喜欢的句子，并从中挑出生字宝宝，带领同学们学习生字宝宝。（随着学生的教读，边把生字从课文中挑出来）。

5、指导学生认读生字宝宝。

a、师带领同学们认读（过渡语：生字宝宝真调皮，从课文中跑出来，你们还认识它们吗？齐读、打乱顺序读……）。

b、小组合作学习生字（小组长以卡片的形式考查学生掌握生字的情况）。

c、找朋友（生字能拼成词语的，让学生指出并带读）。

6、送生字宝宝回家（过渡语：生字宝宝和大家玩得很开心，现在它们想回家，可迷路了，你们能把它们送回家吗？小组合作把生字小贴纸贴到课文中去，再让学生读读，检查是否送对了。）。

7、指导朗读（引导学生有感情地朗读，加动作读……）。

三、拓展延伸，口语练习。

1、引入。（出示儿歌）。

2、口头练习：（）是（）的家。

3、小组合作完成儿歌。

4、全班交流、展示。

四、布置作业。

并完成课后练习第二题。

教学反思：

信心满满地走上讲台，最后却是匆匆地走下讲台，学生围来问我他们表现得如何，我只能给他们迟到的表扬，他们确实表现得很好，问题在于我。

这是一年级学生接触课文的第二课，虽然对于识字他们并不生疏，可对于课文他们还充满着陌生、好奇，因此在设计时我尽量让学生觉得有趣又自然，每个环节都紧紧围绕着教学目标，对于课文的读的要求也是由浅入深，做到过渡自然，环环相扣，融为一体，而不是强拉硬拽，各不相关，尽量体现了以语言运用为中心的理念。

可同时我又这么深切地感受到自己的不足：

如此“吝啬”的我。上完课之后我发现自己表扬这群可爱的学生的话语太少、太苍白了，跟他们处半学期了，常羞于说些“肉麻”的话鼓励、表扬，忘了他们是一群多么渴望教师的鼓励、表扬的小孩子，课堂上学生的热情在我的“吝啬”中慢慢冷却。

如此“放纵”的我。初上一年级的学生都是一张张待描绘的白纸，描绘成什么样，老师的作用不可低估，平时常忽视他们学习习惯的养成，因此他们的口头表达、动手、小组合作的能力都不强，特别是口头表达能力，词汇量还比较贫乏。

常说一年级的学生好哄，其实一年级的学生充满了奇奇特特的想法，上一年级的课也充满了挑战，有时常会了“意外之举”，如何让他们激情饱满、欢欢喜喜地上完一节课，我要学的还很多，希望各位多多提宝贵的建议。

共同的家教案设计篇八

这是一首广泛流传的美国田园牧童歌曲。四三拍，大调式，旋律优美、流畅。歌曲为带再现的单二部曲式结构。第一部分由两个重复变化的乐句构成，舒展的节奏，曲调在平稳中带起伏，使旋律优美而又有荡漾之感，描绘了绿草茵茵的宽阔牧场，水牛、小鹿、羚羊的欢跳及夜幕下星星闪烁，牧场在宁静的夜晚中的美丽景象，富有诗意。第二部分在上移五度跳进后，以宽松的节奏展开，使得曲调更加优美而抒情，它不仅表现了开阔空旷的家园意境，而且还纵情的抒发了人们对可爱的家园的赞美之情。最后的乐句再现了歌曲第二乐句的旋律，曲调又趋平稳，它使人们完全沉浸在这美丽的家园情景之中，感受和表达了对可爱的家甜美生活的热爱情感。

学情分析。

五年级学生生活范围和认知领域进一步发展，体验、感受与探索创造的活动能力增强，但音乐欣赏课还是缺乏耐心的倾听，学生最喜欢律动与音乐活动，在这两方面表现非常好，乐谱知识的学习部分学生仍不是很感兴趣。学生情况有所差异，少部分学生乐感较好，学习能力强，模仿能力好;部分学生上课纪律差，表演时不活跃;更有部分性格内向，不敢表现自己。因此在今后在学习中，应加强对这些学生的培养，利用生动活泼、富于艺术魅力的形式，鼓励他们参与到音乐活动中，以此来激发、培养、发展他们的兴趣。

教学目标。

一、通过演唱歌曲《牧场上的家》让学生感受家的温暖和对牧场家的热爱。

二、通过多次情感体验，培养学生对音乐的感知能力，对爱、对家、对生活的感悟，学会感恩!

三、通过对难重点的解决，感受三拍子的特点，掌握弱起拍的节奏及抢换气的方法。

教学重点和难点。

教学重点：

3/4拍的强弱感，弱起拍的准确起唱。

教学难点：

体验歌曲所具有的快乐、温馨的意境，从而感受到生活的幸福，家庭的温暖。

共同的家教案设计篇九

星期五的下午，我、卢心远、王海啸一起去海宇家玩。到了那里，我们立刻跑进书房，一边看电脑一边吃葡萄。葡萄三下两下就被我们吃光了。看了一会儿，我们就跑去吃饭。卢心远吃饭老是说笑，逗得我和海宇哈哈大笑。

吃完饭，我们就到客厅去看电视。还没看完，我们就跑向楼下的游乐园。游乐园真大呀！首先我们玩“警察抓小偷”。开始是心远演“警察”，他三下两下就抓住了“小偷”―海宇。海宇“警察”趁我不注意从我背后跳出来抓到了“小偷”我。我火冒三丈，趁“小偷”心远往我这边走来，我一下子就抓住了他。正玩的.高兴的时候，海啸爸爸来了，他说：“你爸叫我带你回家。”就这样，我恋恋不舍的回家了。百度“小学生优秀”

共同的家教案设计篇十

生：“独特”就是“独一无二”。“迷人”就是非常美丽，让人流连忘返。

生：“独特”就是与众不同的，“迷人”就是令人陶醉的。

师：是呀，那么上节课我们领略了哪些独特、迷人的风景呢?

生：乡下人家门前的瓜架、菜，别有一番情趣。

师：请你把“瓜架”写在黑板上。

师：清你把“鲜花”写在黑板上。

生：乡下人家雨后春笋出来了。

师：清你把“春笋”写在黑板上。

生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

师：乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢?这节课我们就一起来好好欣赏欣赏这些风景。请同学们自由渎一读第3-6自然段，用这样的问语或简单的句子把你所看到的风景说一说。

(生自由读第3-6自然段，师巡视。)。

师：你又欣赏到了哪些独特迷人的画面？

生：我欣赏到了乡下人家晚上的情景，可以说是一幅月夜图。

生：我欣赏到了鸡鸭觅食图。

师：你觉得哪一幅图是最独特最迷人的?找出来读一读，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。

（生自由读课文。)。

二、关联生活，无限情趣在其中。

师：你选择了哪一幅图?

生：我选择了吃晚饭的图。

师：是么?请你读一读。

(生读课文。)。

师：这幅图最独特的地方在哪儿?

生：很内然，很和谐。

师：用自己的话说一说。

生：能和归巢的鸟儿一起和谐共处，让人觉得非常自然。

师：他们吃晚饭和我们吃饭有什么不一样?

生：他们都是在小院里吃的。

师：吃饭的地方有什么不一样?

(生自由阅读，找画相关句子。)。

师：你找到了哪些“不一样”?

生：书上说乡下人吃饭用“天高地阔”来形容，而我们城里人吃饭是一件很平常的事情。

师：具体表现在哪里?

生：“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。”

师：谁来描述一下天边的红霞?

生：一会儿像马，一会像狗，一会儿像狮子，变化多端，很好看。

生：天空就像着了火一样。

师：除了天边的红霞，还看到了什么?

生：头上飞过的归巢的鸟儿。

师：此情此景，老师想到了《饮酒》中的诗句，你想到了吗?

生：我想起了陶渊明的一句诗——山七日西甲，飞鸟向玉环。

师：在这样的空间，欣赏着优美的风景，这样的吃饭就叫“天高地阔”。

师：看到的不一样，听到的不一样，还有什么不一样?

生：乡下人家吹的都是自然的微风。

师：哪里看出是自然风?

生：我从“向晚的微风”可以看出。

师：“向晚的微风”是什么意思?拿出字典，查一齐“向”字的意思。

(生查字典。)。

师：在这里“向”是什么意思?

生：近，邻。

师：那么“向晚”是什么意思?

生：“临近傍晚”。

生：实际上我也体会过。我在乡下老家的时候，我和父母把桌椅搬出来，在外面吃饭很舒服的。最和谐的就是鸟会来吃掉在地上的饭粒，这是最和谐不过的了。

师：好一幅和谐自然的田园风景画！除此之外，你还感受到了哪些独特迷人的风景?

三、句式探微，觅得风雅意无穷。

(生读第3～4自然段。)。

(师生共同纠正学生“觅食”的读音。)。

师：在这一段话中，你是从哪里看出“独特迷人”？

生：我老家也是农村的。那里的鸡都是放养的，走来走去很自由的。

师：你从哪里看出它们很自由?

生：耸着尾巴的雄鸡在长堤上大踏步地走来走去。

师：你觉得这样的鸡怎么样?

生：很高傲。

生：很神气。

生：很威风。

师：他还是在写“鸡”吗？你读出了什么感情？

生：感觉到像是在写人一样，大家好像很喜欢它们。

师：你家养鸡吗?

生：养的，不过是关在笼子里。

师：这段话中还有一句也能说明乡下人家的鸡和其他地方是不一样的。是哪一句?

生：是这一句——鸡，乡下人家照例总要养几只的。

师：你来谈谈你是怎样理解这句话的?

生：城市人家一般都是不养鸡的，而乡人家每家每户都养鸡。

师：你从哪里看出每家每户都养鸡的?

生：他说“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”

师：照例是什么意思?

生：按照惯例。

师：这句话按照我们一般的习惯是这样说的——乡下人家照例总要养几只的。

屏幕出示句子，进行比较。

鸡，乡下人家照例要养几只的。

请大家自由读这两句话，比较有什么不同?

生：我发现课文里这句话把“鸡”字单独提前了。

师：把“鸡”放在前面，有什么作用?

生1：起了——个强调的作用。

师：哦，你已经读出了乡下人家喜爱鸡的情感。你真会读书，相信你见了也一定非常喜欢这些鸡。我们一起读一读。

四、诗文勾兑，幽幽歌声入梦来。

师：不仅养鸡，还养鸭呢!

(屏幕出示第4自然段。)。

师：从这一段话中，你又从哪里看出“独特”?

生：他们的屋后有一条小河，河里有鸭。

生：即使附近的石头上有妇女在捣衣，他们也从不吃惊。

师：捣衣是什么意思?看到过捣衣?

(出示妇女捣衣图，理解捣衣。)。

(生读句子：即使附近的石头上有妇女在捣衣，他们也从不吃惊。)。

(师板书：从不吃惊。)。

师：能不能给“从不吃惊”换一种说法?

生：从不惊慌失措。

生：从不四处逃窜。

师：读着读着，你发现什么问题了吗?

生：为什么这些鸭子从不吃惊?

师：是呀，他们怎么从不吃惊?

生：我觉得是乡下人家跟这些鸭子相处得久了，加上乡下人家不会伤害他们，所以妇女在捣衣，鸭子也不吃惊。

师：那么，鸭子们在干什么呢?让我们来读一读这个自然段的第一句话。

(生读第4自然段第一句话。)。

师：这些鸭子还会碰到哪些情况?试着用“即使，它们也。”来写一句话。

(生练习，师巡视指导。)。

生1：即使有小船划过，它们也从不惊慌。

生2：即使有人在游泳，它们也从不慌张。

师：是的，河里还多了几只“鸭子”呢!(生笑。)让我们再来读一读这句话——。

(生齐读“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，乡下人家都有—道独特、迷人的风景。”)。

师：是的，风景无处不在。

(舒缓音乐伴随纺织娘的叫声斩起——)。

师（范读第5自然段）：听了这段话之后有什么感受?

生：那歌声很和谐。

师：除了歌声好听，你还感受到了什么?

生：我能感受到乡下人家秋天夜里的寂静。

师：用书上的词语来形容就是——。

生：月明人静。

师：“月明人静”是什么意思?

生：静静的夜里有一轮明月高挂空中，很安静。

师：真的是没有一点声音吗?

生：不是，还有纺织娘的歌声。

师：纺织娘的声音与歌声有什么关系吗?

生：夜晚越是安静越能听到纺织娘的声音，就能让纺织娘的歌声进入每个乡下人家，让辛苦的人们甜甜蜜密地进入梦乡。

生：蝉声体现树林的安静，鸟呜让山更加安静。

师：是的，因为安静了，才使蝉的歌声、鸟的声音悦耳动听；也因为蝉的叫声、鸟的叫声让山林更加幽静。这是古人以声音来写静的方法，课文也是用了这种方法，通过描写安静更加突出了纺织娘的歌声。

（生随音乐读课文。)。

师：通过今天的学习，我们发现了这些普通平凡的事物上也蕴含着。

美。所以作者由衷地发出了感慨——。

生(齐)：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

共同的家教案设计篇十一

1、感受家的温馨，体验家人间相互关怀的快乐。

3、了解“找家”的顺序并尝试在集体面前大胆交流自己的经验。

教学重点、难点。

重点：对家有初步的认识，感受家的温馨。

难点：了解“找家”的顺序并尝试在集体面前大胆交流自己的经验。

活动过程。

一、激发兴趣。

1、出示字“家”或背景音乐我的家，讨论：什么是家?

小结：家是有门有窗的房子，是我们住的地方。

2、家里都有些什么?这些东西都放在哪里?家里有谁?

二、经验交流。

1、在你家里，你觉得谁最能干?

2、你家里，发生过什么高兴的事?

3、你觉得你的家还有什么不满意或不够好的地方?

(点评：从对家的整体感受到对细节的关注，让孩子在自然的交流中初步回忆、感受家的舒适，温馨，体验亲人在一起的快乐。孩子也是家庭中的一员，了解家庭，参与家庭生活能更好地激发家庭成员之间的情感，这是这本书里没涉及的。把他们联系起来进行能促使幼儿现有经验与新的经验的整合，引导他们自然的关注生活，关注身边的人。)。

5、(观看录像发现房间里的秘密)这是我家的什么地方?

根据幼儿观察的情况，和他们讨论房间的一些设施和物品。

6、观察猜测不同的房间，引出礼物想想礼物盒里装的是什么?

(点评：找家的过程中，既包含了对距离、数字等数概念的知识，也包含了乘车、做客等现实生活中的常识，还要和情感的体验，亲情的交流联系在一起。这样的整合能最大限度地促进幼儿的发展和知识技能的获得。)。

三、操作延伸。

1、幼儿分组拆礼物，想想为什么要送这个?对收礼物者表达自己的想法。

小结并引出大家的家。

2、小结：(用儿歌帮幼儿小结)。

(点评：新的经验的拓展，能促使幼儿生成新的问题，引发更广泛的思考。)。

共同的家教案设计篇十二

教学目标：

1、学习“屋檐、捣衣”等5个生字词语。

2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

教学过程：

一、导入。

1、有这么一个地方，它是那样熟悉亲切、宁静祥和，它没有城市的喧嚣与热闹，却让人迷恋向往。这就是-----乡下人家。

3、揭题，读题。

二、学习课文。

2、学习生字：屋檐鸡冠花装饰和谐捣衣。读准多音字鸡冠花，理解屋檐和捣衣。

3、概括内容，完成填空。

屋前搭()，门前开();。

屋后()成阴，院里()成群，

河中()戏水;夏日院中，吃晚饭，

还有，秋夜()高唱催眠曲。

4、乡下人家，给你留下了怎样的印象?给作者留下了怎样的印象?

引出中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

5、让我们走近农家，一一领略。

出示课文第一段。一生读。

问：是什么构成了一道别有风趣的装饰?(青、红的瓜，碧绿的藤和叶)。

你眼前仿佛看见了什么?(出示图片)谁来美美地读一读?

(青、红的瓜，碧绿的藤和叶)，构成了一道别有风趣的装饰。

问:你是怎样理解这“别有风趣”的意思?(与众不同，特有的)。

是的，它不是高楼门前蹲着的石狮子，也不是竖着的大旗杆，它是乡下人家所独特的装饰——读。

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

6、除了种瓜，乡下人家还会种些什么呢?(花、竹)出示第二段。

理解：1什么是“依着时令，顺序开放”?(时节、季节)比如(略)。

2什么是“朴素中带着几分华丽”?(常见的、好养活的、却也很美)。

一生读“竹”的部分。

1从他的朗读中，你又仿佛看见了什么?(竹多、笋多)你是从哪些词语中感受到的?多么可爱的笋娃娃啊，谁来读一读?这里作者运用了什么写法?(拟人)。

老师再请两位同学分别用朗读来表现这门前屋后的美景图;。

这里作者先介绍门前的鲜花，再介绍屋后的竹笋，这样的写作顺序叫(方位顺序)。

6、听，这是什么声音?自由读一读第三、四两段。从这些标红的词语中你感受到什么?可以选一个或几个说说。(率领、耸着、大踏步;游戏、扎、从不吃惊)没有统一答案。

男女生分读两段。

小结：这些场景是那样熟悉，那样亲切。这就是乡下人家所特有的风景。

7、总结：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

共同的家教案设计篇十三

共同的家教案设计篇十四

《九年义务教育语文课程标准》指出：语文教学过程是学生积极主动参与建构和探究的过程；要重视情感、态度、价值观的正确导向；让语文课程开放而有活力。我最近设计并执教了《义务教育课程标准实验教科书》（北京师范大学出版社）一年级（上册）第四主体单元《家》中的主体课文《我的家》这一课，力求体现上述理念。

本单元要求学生“不但要从课文中识字，还要在自己的生活环境中识字，并开展一些语文活动。”因此我对此课作了如下设计：先由本单元“语文天地”中“金钥匙”的内容——丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，观察冬冬家后练习说话；接着在学生熟读课文的基础上认读文中的词语及句子，在此基础上认读本课的一、二类字，并以多种形式巩固生字，拓展识字空间；然后以“摘果子，做拼盘”的游戏进行一句完整的话及变句的训练；接下来，让学生和同座进行“爸爸妈妈是怎样爱我的”交流，将课前准备好的和家人在一起的温馨时刻相片与周围的同学交流分享，加深对家的情感体验，并有感情地朗读全文；最后进行写字的训练。

上述设计在凸现课改理念方面有如下几个特点：

一、让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习。

学生学习方式的改变作为本次课程改革的重点，就建构主义的理论而言，学生学习所获得的知识不是教师传授的，而是学习者在创设的氛围中，依靠一定的方法和教师的帮助，通过意义建构而获得的，学生不仅获得了知识，还获得了情感的体验。本课在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。在教学过程中，教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己练读课文，在对老师同学朗读的听读中学会自己不会的字，在自己的语言实践中发现规律，体验感悟；当小老师领读生字，合作记字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等。在多项生生合作完成的学习活动中，教师真正地站在了组织者，引导者和合作者的位置。

对刚入学的一年级的孩子来说，这样的学习似乎要求过高，课堂上也难免有些混乱，但学生在经过一段时间的适应，掌握了基本的自主合作的技能后，他们获得的将是受益终生的学习能力和良好的学习习惯。

二、让语文课程开放而有活力。

本课在完成听（接触汉字）和读（学习汉字）这两个环节后，进行认（巩固汉字）的活动时，充分利用了学生原有的基础和生活的环境。教师启发：小朋友平时还在哪里见过这些字？（或街道上，或广告里，或校园里，或父母同学的名字里），由于学生耳濡目染地生活在汉语的环境里，所以说出了“大翔超市”、“快乐大本营”、“大风车”等词，使识字渗透在学生的生活中，让学生切身体会到语文学习的乐趣。正如教育家蒙台梭利指出的：“儿童利用他周围的一切塑造了自己。”

语文不仅具有开放的特点，还具有综合、实践的特点，为让学生明确认识一句完整的话并为下一个口语交际活动作准备，本课设计了一个游戏，用“我”、“爸爸”、妈妈”、“老师”、“有”、“爱”、“一个”、“温暖”、“幸福”、“的”、“家”等词作成长在“智慧树”上的“聪明果”，在学生熟悉的游戏“摘果子”的基础上，增加了“做拼盘”这一内容，要求学生自由组合将摘下的“词语果子”作成拼盘，拼成一句完整的话。当学生合作拼出了“爸爸爱我”、“妈妈爱我”、“我有一个幸福的家”这几句文中出现过的句子后，教师点拨提出“还有怎样的拼法？”学生变换“水果”的位置，又拼出了“老师爱我”、“同学爱我”、“我有一个温暖的家”及“我爱爸爸”、“我爱妈妈”、“我爱老师”、“我爱同学”等句子，当学生在教师的启发下，拼出了“一个幸福的家里有我”这个句子时，下面的同学和听课的老师都禁不住鼓起掌来。没有刻意追求，没有强加，学生在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验了语文学习的规律，打下了扎实的语文基础，其乐融融。

三、重视情感、态度、价值观的正确导向。

本课情感、态度、价值观的教学目标定位在“爱亲人，爱同学，爱家，体会幸福的核心是爱”，学生由于受身心发展和生活经验的限制，对“幸福、温暖”的认识比较模糊，因此教师、学生和文本表露的情感的交流就存在一定的困难。本课设计让学生课前准备与家人在一起的相片，画一画自己与家人在一起的温馨时刻，在熟读课文的基础上与同学老师交流家人是如何爱自己的，并说说与家人在一起的幸福时光，再在此基础上感情朗读。这样，学生在主动参与的情感体验中，加深了对家、亲人的认识。本课还利用学生这一年龄段的情感特征，让生字以字宝宝的形式出现，充满了童真童趣，“宝宝”形状的生字卡片激发了学生的学习兴趣，使学生乐于接受，较好的培植了学生热爱祖国语文，热爱汉字的感情。

共同的家教案设计篇十五

本单元要求学生“不但要从课文中识字，还要在自己的生活环境中识字，并开展一些语文活动。”因此我对此课作了如下设计：先由本单元“语文天地”中“金钥匙”的内容——丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，观察冬冬家后练习说话;接着在学生熟读课文的基础上认读文中的词语及句子，在此基础上认读本课的一、二类字，并以多种形式巩固生字，拓展识字空间;然后以“摘果子，做拼盘”的游戏进行一句完整的话及变句的训练;接下来，让学生和同座进行“爸爸妈妈是怎样爱我的”交流，将课前准备好的和家人在一起的温馨时刻相片与周围的同学交流分享，加深对家的情感体验，并有感情地朗读全文;最后进行写字的训练。

学生学习方式的改变作为本次课程改革的重点，就建构主义的理论而言，学生学习所获得的知识不是教师传授的，而是学习者在创设的氛围中，依靠一定的方法和教师的帮助，通过意义建构而获得的，学生不仅获得了知识，还获得了情感的体验。本课在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。在教学过程中，教师有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己练读课文，在对老师同学朗读的听读中学会自己不会的字，在自己的语言实践中发现规律，体验感悟;当小老师领读生字，合作记字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等。在多项生生合作完成的学习活动中，教师真正地站在了组织者，引导者和合作者的位置。

对刚入学的一年级的孩子来说，这样的学习似乎要求过高，课堂上也难免有些混乱，但学生在经过一段时间的适应，掌握了基本的自主合作的技能后，他们获得的将是受益终生的学习能力和良好的学习习惯。

本课在完成听(接触汉字)和读(学习汉字)这两个环节后，进行认(巩固汉字)的活动时，充分利用了学生原有的基础和生活的环境。教师启发：小朋友平时还在哪里见过这些字?(或街道上，或广告里，或校园里，或父母同学的名字里)，由于学生耳濡目染地生活在汉语的环境里，所以说出了“大翔超市”、“快乐大本营”、“大风车”等词，使识字渗透在学生的生活中，让学生切身体会到语文学习的乐趣。正如教育家蒙台梭利指出的“儿童利用他周围的一切塑造了自己。”

语文不仅具有开放的特点，还具有综合、实践的特点，为让学生明确认识一句完整的话并为下一个口语交际活动作准备，本课设计了一个游戏，用“我”、“爸爸”、“”妈妈”、“老师”、“有”、“爱”、“一个”、“温暖”、“幸福”、“的”、“家”等词作成长在“智慧树”上的“聪明果”，在学生熟悉的游戏“摘果子”的基础上，增加了“做拼盘”这一内容，要求学生自由组合将摘下的“词语果子”作成拼盘，拼成一句完整的话。当学生合作拼出了“爸爸爱我”、“妈妈爱我”、“我有一个幸福的家”这几句文中出现过的句子后，教师点拨提出“还有怎样的拼法”学生变换“水果”的位置，又拼出了“老师爱我”、“同学爱我”、“我有一个温暖的家”及“我爱爸爸”、“我爱妈妈”、“我爱老师”、“我爱同学”等句子，当学生在教师的启发下，拼出了“一个幸福的家里有我”这个句子时，下面的同学和听课的老师都禁不住鼓起掌来。没有刻意追求，没有强加，学生在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验了语文学习的规律，打下了扎实的语文基础，其乐融融。

本课情感、态度、价值观的教学目标定位在“爱亲人，爱同学，爱家，体会幸福的核心是爱”，学生由于受身心发展和生活经验的限制，对“幸福、温暖”的认识比较模糊，因此教师、学生和文本表露的情感的交流就存在一定的困难。本课设计让学生课前准备与家人在一起的相片，画一画自己与家人在一起的温馨时刻，在熟读课文的基础上与同学老师交流家人是如何爱自己的，并说说与家人在一起的幸福时光，再在此基础上感情朗读。这样，学生在主动参与的情感体验中，加深了对家、亲人的认识。本课还利用学生这一年龄段的情感特征，让生字以字宝宝的形式出现，充满了童真童趣，“宝宝”形状的生字卡片激发了学生的学习兴趣，使学生乐于接受，较好的培植了学生热爱祖国语文，热爱汉字的感情。

我所教的《在家里》是一年级上册的识字一，学生刚刚学完拼音，开始识字，本课的设计中，我以学生为课堂的主体，让他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。同时以识字为基点，引导学生发现词与事物之间的联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

首先，较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学中，从情境导入到自主识字都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。我用形象生动的挂图，色彩鲜艳的词卡、字卡，充满激qing的话语等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的方式来学习，如在“识字教学”中，让学生当小老师领读，在“再读课文，感知内容”中，让学生“选择喜欢的句子读”等等，教师关注着每位学生，使学生产生主动学习的欲望，积极愉快地学习。

其次，体现了新课标中关于识字教学的要求，《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，运用多种直观形象的教学手段，创设丰富的教学情境。要关注识字兴趣，激发识字积极性。”本节课识字教学我分三步来完成。第一步是结合插图识字，图画中再现的是儿童熟悉的家用电器、陈设等;第二步是借助拼音识字，并将要求识记的字涂上鲜艳的颜色，待学生读准字音后，去掉拼音再读，多种方式反复认读;第三步是小组合作探索识字的好办法，发挥了学生的自主作用，让学生在轻松的氛围中学习，激发了学生识字的积极性，进一步达到了识字目标中“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目的。

最后体现了自主、合作、探究的学习方式：新课程积极倡导自主、合作探究的学习方式。在教学中我充分体现了这种新的学习方式。如识字教学中的自读生字、生词，同桌互读，互相评议，小组合作探讨记字方法等，这里既有学生个人的自主学习，又有小组间的合作探究，既体现了师生互动，又体现了生生互动。学生在这种氛围中人人都享有说话的机会，人人都可以发表见解，还课堂给学生，使学生真正地成为了学习的主人。

由于学生认知的有限，所以在课堂操作中，学生自主认识生字的时间过长使后面的写字教学有些不够细致，在以后的教学中要注意课堂的时间调控。