总结通常涉及回顾过去的经验、总结关键问题以及提出改进和发展的建议。写一份完美的总结需要我们结合实际情况，采用恰当的角度和方法。掌握一些写作技巧，可以帮助大家提高语文写作水平。

五步课堂教学模式篇一

1.课程。

狭义的课程是指某一门学科。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。

2.课程标准。

通俗的理解，课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。

3.课程改革。

由于时代的挑战，国家发展的战略选择，现行的诸如教学观念落后，教育内容比较陈旧，方法单一，学习方式被动，学生缺少自主创新和实践的机会；评价目标、内容、方式手段单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程等教育状况已经满足不了人才培养的需要。因此，我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。

“高效课堂”就是用最少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动，其指导思想归纳起来就是减轻教师的教学负担，减轻学生的.学业负担，把课堂还给学生，解放教师，教师尽可能的少讲或不讲，提高教师教学效益，提高学生的学习兴趣和学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的框架和程序。作为活动框架和程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

我们比较熟悉的几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；陕西横水一中的“五步三查”教学模式。

6.讲学稿。

江苏省南京市溧水县东庐中学从1999年起就尝试以“讲学稿”为载体的“教、学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，讲学稿源于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流准备，集体研讨，优化学案，师生共用”.

7.小组合作学习。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，以“小组”为单位的“合作性”学习，是为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。

1.教师传统的教学理念和教学方法在犹豫中有所动摇，在动摇中有所转变。

通过学校组织的几次观摩、参观、学习和交流活动，提高专业技能已成为一些教师的自觉行动。他们在课堂教学中，能够体现新课改所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、参与者、合作者，实现了教师由传统讲授到点拨引导的转变，“生进师退”的理念得到初步体现。

2.师生关系发生了微妙的变化。

通过高效课堂改革，教师在教学中，讽刺挖苦的少了，激励评价的多了；“填鸭式满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。师生之间初步形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂上激情和快乐、尊重与理解、民主与和谐的气氛逐渐浓厚了。

3.小组合作学习让课堂逐渐活了起来。

以小组为单位自主合作学习，生生互动、师生互动成了课堂教学的主要形式，师生之间，生生之间都会在思维的碰撞中产生火花，尤其是学生的动脑、动口、动手能力得到充分提高，教师对教学情境的创设、小组展演的指导、教学语言表达等都得到了细化训练，师生的潜能在教与学的互动中得到很好的释放，课堂气氛不再沉闷，学生的学习情绪、教师的教学状态、课堂氛围、课堂秩序均呈现出了新的变化。

三、我校高效课堂改革的几点思考。

由于我校是课改的实验阶段，部分教师对高效课堂的理解及执行方面存在差异，不可避免地会存在一些问题。

1.改革不仅要改变教师的教学行为，更重要的是改变其教学观念。

让教师改变其传统的教学观念不是几次活动就能完成的，学校不仅要有坚强的领导、健全的管理、评价机制，而且要成立专门的科研机构，来培训、指导教师进行课改，很多教师有课改的热情，却迷茫于不知从何去做、怎样去做。

2.尽快形成与高效课堂改革相配套的管理和评价机制。

我校“高效课堂”教学改革实验工作启动实施以来，尽管各部门都能够努力积极探究，学校也采取了一些培训和学习交流活动，但一系列的评价管理机制还没有建立和完善，新的评价考核体系建立相对滞后，影响了教师开展课改工作的积极性和主动性。

3.要尽快探索形成符合我校实际的较为完善的教学模式。

不论哪种教学模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教学模式对于培养我校年轻教师的快速成长，为学校的健康可持续发展储蓄有生力量尤其重要。要让教师理解我们教学模式的内涵，较好地适应新的教学模式，积极稳步推进我校的高效课堂改革。

4.影响教改工作推进的一些苗头性问题值得引起重视。

（1）部分教师在外观摩、学习后，不深入学习和钻研，没有抓住其教改实验的精髓。（2）部分教师对课堂教学改革、打造高效课堂认识不足，因而参与积极性不高。（3）全校上下关注、支持“高效课堂”改革的氛围还不够浓厚，加之课改实验不是整校推进，下一年度是否在这个班级任课还不一定，因此，部分班主任、科任教师在课改的相关工作落实上不够积极。（4）少数基础较好、智商较高、反应较快的学生，在课堂教学中争取了更多的展示机会，从而也能得到更多的锻炼，但一些反应较慢、不善于表达的学生，就很少有展示和锻炼的机会，这样一来，学优生和学困生之间的差距有进一步拉大的苗头。

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五步课堂教学模式篇二

论文摘要:传统的土工试验教学模式，教学缺乏灵活性、整体性及生产实践意识，抑制了学生主动性、创造性的发挥，依据土工试验生产实践来构建土工试验新的教学模式，打破了传统教学模式对土工试验整体性的割裂，能给学生提供较多的创造性逻样思维空间，有效培养学生的创新能力和科学试验能力。

前言。

土工试验是土力学及地基基础学科教学的重要内容之一，也是岩土工程勘察及推动土力学学科发展的重要手段之一。通过土工试验的教学活动，既加深学生对土力学基本原理的理解，又培养其动手能力、分析问题和解决问题的能力。因此土工试验教学改革历来受到兄弟院校的普遍重视，在精选试验项目、开放实验室、建立健全必要的规章制度、按照“建筑地基基础设计规范”和“土工试验方法标准”结合教学的具体要求编写“土工试验指导书”、土样制备标准化、合理分组、精心指导等方面取得了一定的成绩。然而，到目前为止，土工试验仍存在教学模式陈旧，缺乏创新，学生的主体意识体现不足等弊端。土工试验不同于其他方面的实验，它是一个完整的系统，需要统筹安排各个试验项目，而目前通行的试验教学方法却割裂了各个试验项目间的联系，造成了和生产实际的脱节，使学生不能真正全面系统地掌握土工试验知识。另外，学生主观能动性的发挥还有待提高。有鉴于此，迫切需要探索一个新的土工试验教学模式，以培养更多的适应当前社会需要的创新型人才。本文结合我校进行的实验教学改革，以土木工程实验中心以优异成绩通过省教育厅实验室评估为契机，构建了土工试验创新教学模式，为学生营造了开拓和创新的实验氛围，进一步扩大了学生独立思考和探索的空间。

1.传统教学模式及其弊端。

1.1.传统教学模式。

过去土工试验一般分散在理论课教学过程中，试验内容主要包括:土的颗粒级配分析;土的密度测定;土的含水量测定;土的液、塑限;固结试验;直接剪切试验。每次试验课做一个试验(1一2学时)，每次试验的进程是:野外取土样―室内土样处理―按试验指导书上的步骤进行试验―数据处理与绘图―上交试验报告。试验考核主要依据试验报告。

1.2.弊端。

(1)教学与工程实践脱节，学生参与意识不强。

工程实践当中一般是钻探取样，一次所取土样(从同一地点及深度)送至土工室后，基本上同时展开各土力学指标的测定，以确保测定成果的正确性及各指标的相关性研究。而传统教学模式却只是强调教会学生每个指标的测定方法，割裂了各个试验间的关系，使学生不能从所测各指标应统一于同一土样这一角度来统筹试验，土工试验基本上成了验证性实验，致使学生毕业后从事土工试验工作时上手较慢。又由于几乎没给学生留下创造性思维的空间，加之考核时对学生主动参与部分体现不足，譬如学生对试验进程的整体规划、改进措施及建议等方面几乎没有参与机会，导致学生主动性不强，有应付差事的思想，导致教学效果不理想。

(2)不利于学生对土力学各指标关系的认识与思考。

由于每次试验均单独取样，所取土样在取样时间、取样地点上均不同，因此所测出的指标数值并不是同一土样的，无法对各指标间的关系进行分析，从而也不利于学生对地基土的物理力学性质的理解。

(3)试验时间紧张。

原来土工试验课野外取土时间一般在30min以上，而每次试验仅1一2学时，所以每次试验均有比较仓促的感觉，影响了教学效果。

2.新教学模式的构建。

针对传统教学模式的种种弊端，提出了以下新的教学模式:。

2.1.安排土工试验专用日。

在期中或期末每班安排1一2天时间做土工试验，保证试验的连续性。

2.2.土工试验课进程及内容、要求。

指导教师介绍主要仪器设备功能及使用方法以及试验成绩评定方法。每组发放土工试验任务书一份，任务书主要内容包括:。

(1)试验内容及要求:。

制备一个筒状土样―开土，用环刀切取剪切试样4个和压缩试样1个，切削下的余土做含水量试验及液、塑限试验。最后每组要完成《土的基本性质试验成果表》(注:此表参考生产单位室内常规土工试验成果表)。

由于时间关系，施加一级荷载后，按1,2,4,6,9,12分钟测记百分表读数，读至12分钟即认为变形已经稳定。但应向学生说明，日后参加工作应按《土工试验方法标准》gb/t50123―的规定，时作为稳定标准。

(2)试验具体程序由每组自己制定后交指导老师审核后执行。

2.3.试验考核。

考核内容分三部分:。

(1)试验进程设计、建议占总成绩的30%。

(2)试验测定成果整理占总成绩的30%。

(3)试验操作占总成绩的40%。

3.结论。

通过教学实践，新的教学模式具有以下几个优占.

(1)学生的主动性、积极性大为增加。

(2)学生可以对自己试验的同一个土样的各个物理性质指标之间、物理性质指标与力学性质指标之间的关系、各力学性质指标之间的关系进行独立思考和分析，从而加深对地基土的物理力学性质的理解，为学好土力学打下坚实的基础。

(3)可以缩短教学与生产之间的距离，学生工作后可以很快胜任土工试验工作。

五步课堂教学模式篇三

摘要：高中是学生趋向成熟的阶段，学生有一定的自理能力和学习能力，在这个阶段班主任的责任重大。在高考前，引导学生进行学习。在竞争如此激烈的时代，改变教学模式，成就高效课堂是很重要的环节，影响着学生的一生。

关键词：高中；班主任；高效课堂。

在学生眼里，最重要的转折点无非就是高考，在高中阶段，学生努力地汲取知识，只为了在高考中一鸣惊人，但是不得不说这个核心点找错了，在学生的一生中，考试只是为了检测，并不是学习的源头。可是很多教师和家长都把考试认为是关键点，导致学生也有了这种思想，可见教师对学生的影响有多么深远，而在高中阶段，班主任对学生的影响也是巨大的，班主任的职责是负责整个班的活动，不仅仅只是教课那么简单，他接触着学生的生活等，对学生各方面的影响自然是不言而喻的。那么班主任的教学模式也就成为高中学习生活中的重中之重，班主任不仅对学生的学习要负责，还要对学生的行为乃至做人负责，一位良好的班主任应是和学生接触得非常深的，在课堂教学中要不断改革创新出高效模式，这是对学生的负责，也是对教师职业的尊敬。

兴趣是最好的老师。学生对新奇的知识刚开始总是很感兴趣的，但是经不住后续枯燥乏味的学习，很容易就失去了兴趣，班主任要深刻了解到这一点，理解学生的思维方式，才能改变这种陋习。从以往可以看出，如果是以奇妙令人费解的模式开头，学生会不知不觉地融入进去，自然而然地想去探索、去了解，但如若开头就是大幅度的理论知识，让学生死记硬背，那么大多学生情绪都是低落的，那么怎样开始一堂课也是需要技巧的，好的开头能让一节课有个好的结尾。学生自己愿意去学习和老师硬逼着去学，这两种效果是截然不同的，相对来说效率也要高得多，这是创造高效课堂的基本。班主任掌控着整个班级，可以说是领头羊，所以，班主任的行动影响着所有的学生，这就要求班主任要走在创新的前头。在班主任的课堂上，一般学生大多都比较认真严谨，那么在课堂上就要让学生养成良好的习惯，拥有竞争的意识，高效课堂并不是走形式，而是在学生产生兴趣的基础上再次进行改革，打造出新的高效课堂模式来。

二、抓住课堂时间，以学生为核心进行高效教学。

学生在课堂45分钟的时间里只有短短的几分钟时间注意力是集中的，而注意力高度集中的时间更是少之又少，如何在这有限的时间里进行高效率的教学，是班主任要考虑的问题。特别是在夏日，天气非常炎热，很容易让学生困乏，所以，就常出现教师在讲台上讲，学生在下面昏昏欲睡，这些其实都是拖垮高效课堂教学的劣势。在这种情况下，班主任应该如何处理？班主任要抓住关键点进行解决，才能真正实施高效课堂教学，不能一味地给学生加重负担，增多作业，这样的结果是没有多大用处的，还浪费了时间，要在最短的时间内创造出最有效的方法，对班主任来说很费心力，但在高中阶段这是必不可少的，往往高中阶段的班主任想要真正做好工作是具有难度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法还是可行的'。

首先要了解学生心里所想，贴近学生，走进他们的心里和他们成为朋友，这样朋友就可以无话不谈，教师只有在理解了学生的想法之后才能更好地进行教学和管理，更有效地传授知识，这样学生不会产生厌烦情绪。接着在原有的教学模式上做一定的修改，尝试并得出结论。高效课堂模式是以学生为核心的活动，要把握好学生的情绪教学，有“教”的人但没“学”的人一样没有用，要让学生自愿学习，才能更高效。吸引学生的目光，摆脱以往你说我记的形式教学，让学生都积极地参与到教学当中来，从实际中获取经验，这种从实际出发的方式才是最高效的。

三、以活动带动氛围，实行动态教学模式。

活动一向是学生喜爱的一种方式，这是放松身心的时间，教学并不是死板的，它可以以活动的形态表现出来，也会更吸引学生，死板的教学通常效果都是很低的，没有多大的可塑性。改善这种模式也是一直以来各个学校的重点，但是要想真正做到高效课堂，还需要教师的亲身体验，教师对于学生来说就是指路灯，也是了解学生学习状况的人，只有这样才能针对学生进行一系列的应对策略。

每个学生都是不一样的，都有自己的性格特点，想要将这么多不同的人汇集在一起进行高效率的教学是件艰难的事情，要将学生之间的氛围渲染，影响整个集体，这样自然而然学生都会朝着同一目标发展，会自觉地在良好的氛围中学习。多媒体设备也是如今所有高校普遍的教学设备，这种教学设备为高效课堂尽了一份力，对教师来说，它是一件能透彻动态教学的工具，对学生来说，它是一件奇妙生动的学习途径。设备的使用让课堂更加融洽，也是教学模式中的一大改进，以实例为出发点，以鲜艳的色彩和生动的图像能展示给学生的不仅仅局限在书本里，更是对世界的认识，相对来说，学生的压力也会减少很多。

在高中，学生大多自尊心都会变得很强，有的甚至带上叛逆的色彩，这种阶段是学生的过渡段，良好的学习环境能让学生养成耐心平静的气质，更是学习的好渠道。学生学习是辛苦的，很多时候他们是想要放弃的，但是还是选择了继续前进，在这种时刻，班主任要给予学生关心爱护，作为一个严师慈母，为学生考虑，在课堂上有限的时间内创造出最高的效率，让学生减少压力，留给学生一定的自由空间，让学生有喘息的机会。学生学习是为了更好地成长和发展，高中班主任要以此为目的让学生高效学习，健康成才。

在如今信息迅速发展的时代，竞争力也越来越强，学生的学习任务也越来越重，形成高效课堂教学模式是顺应时代的进步，为培养合格人才打下了坚实的基础，在以往的学习中，学生不知不觉浪费了许多值得利用的时间，其实只要充分利用课堂时间，学生的学习效率会提高很多，也可以留下许多自己的空间。所以，提高学生的课堂效率也是推动整个教育发展的有效途径，可使学生学习得更轻松，减少压力，班主任也管理得更加得心应手。在课堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一个寓言故事来引进今天的课程；做一个游戏让学生明白一些道理和规律；以小组讨论的方式共同学习等，这些只要使用得当就可以成为高校课堂的有效方法，班主任要针对本班学生的特点拟定计划，实现高效课堂教学模式。只要抓住了学生的心理，再对症下药，自然就迎刃而解了。教学的主体是学生，高效教学模式的开启，对未来教育的发展奠定了基础，为学生的发展提供了保证，同样是项双赢的举措。

参考文献：

1、郭栋梁。优化目标设计提高课堂效率.语文月刊：学术综合版，（09）。

2、谷睿。加强课后反思提高教学效果.中国科教创新导刊，2010（14）。

3、张金凯。打造高效课堂的实践与思考.现代教育科学，2010（04）。

4、赵立金，张景彪。浅谈“导学案”与教材的关系.江苏教育研究，（33）。

5、卢尚建。我国有效教学研究十年：回顾与反思.西北师大学报：社会科学版，2009（05）。

五步课堂教学模式篇四

目前，师范学院的钢琴教学也在不断融入各种各样新的教学理念，有效地促进了钢琴教学质量的提高。但是，对于面临严峻就业压力的师范学院钢琴学生来说，钢琴教学还有很大的提升空间，还需要我们更加深入地对其进行改革创新，才能满足社会对钢琴学生的要求，才能不断提高学生的音乐素养，让学生的钢琴生涯更加顺畅。我们可以改革传统的、不科学的钢琴教学理念，把“以学生为本”的观念融入到课堂中，并且改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，尽可能地为学生提供钢琴演奏的机会，让学生在演奏的过程中体会钢琴的美妙、体会音乐的艺术感，并找到自身的不足，才能更进一步地提升自己的钢琴能力。只有不断地对钢琴教学进行改革创新，才能顺应时代的发展，提高钢琴教学质量，缓解师范学院钢琴学生的就业压力。

一、师范学院钢琴教学过程中存在的问题。

（一）钢琴教师的专业水平不高。

如今，由于社会风气存在的问题，许多师范学院的招聘工作都不到位，导致有许多资历以及能力不够的老师都进入师范学院鱼龙混珠，这些老师的加入势必会影响到师范学院钢琴的教育质量。其次，由于进入师范学院教学的钢琴老师基本没有压力，所以，钢琴老师不会持续专心的去学习音乐，去研究钢琴，研究音乐，导致钢琴老师的专业水平能力一直都处于一个瓶颈，无法提升。

（二）钢琴教学过程中急于求成。

现在的钢琴教学普遍成为一种急于求成的模式，师范学院的钢琴教学就纯粹是为了学生的考评和过级，为了学生能够顺利通过考评和过级，老师大力推行应试教育的教学方案，盲目的教学生一味的练习钢琴技巧，以应付考试。由于老师教学的急于求成，导致很多学生盲目的学习钢琴，盲目的参加比赛和过级考评。当然，由于学生钢琴演奏能力的不足，有很多学生，都在考评和过级的考试中屡屡撞墙，这样一来，导致学生对钢琴学习产生厌倦心理，从而将学习钢琴当作是一种负担，也渐渐失去了学习钢琴的兴趣。

（三）教学与实际脱离。

其实，现在很多师范学院的.钢琴教学已经与实际运用脱离，老师只注重培养学生的理论知识，培养他们的弹奏技巧，而不锻炼他们的实际运用能力，导致学生在实际运用中根本无法达到钢琴演奏的预想效果。

（四）教学方式传统单一。

现在大部分师范学院的钢琴教学方式都非常传统单一，我们都清楚，每一个学生的基础，能力以及接受领悟能力都是不同的，我们需要利用不同的教学方式对学生进行因材施教。但是，现在许多师范学院都在使用单一的教学方式来进行教学，无论怎样的教学体制，专业建设，不管是怎样的学生基础，老师都只是用一种教学方式进行教学，这样的教学注定是失败的。这样的教学方式只会导致学生之间越来越拉开距离，也会使很多学生都对钢琴学习失去了兴趣。

二、师范学院钢琴教学的改革措施。

（一）提升教师的专业水平。

首先，学校在招聘老师的时候就应该严格按照标准进行招聘，切不能让没有能力、没有资历的人进来鱼龙混珠，影响教育。其次，学校应该定期对老师进行培训，培训他们专业的知识和技巧，培训他们关于钢琴教育改革的教学模式，让老师能够积极参与到钢琴教育改革的工作当中去。但是，最重要的是学校应该要定期对老师进行审查考核，鼓励、激励老师不断对钢琴课程进行学习研究，以提升专业水平。学校也可以派遣有资历、有能力的老师去其他模范学校进行交流学习，借鉴有优势的方面，以弥补自己的不足，从而提升自我，并且带领学校的其他老师共同努力对钢琴教育工作进行有效的改革。

（二）注重培养学生的音乐情感。

音乐学习是钢琴学习的基础，老师要想教好学生的钢琴，首先必须加强对学生的音乐教学，老师在教音乐的过程中，应该注重培养学生对音乐的情感，让学生能够真切的理解和感受到音乐本身的情感，这样，在弹奏钢琴时学生就可以渐渐的带入自己的情感，这样演奏出来的音乐将会有更好的效果。此外，老师也应该给学生创造适合音乐学习的良好环境，让学生能够在适当环境中，能够真正的体会到音乐的情感。

（三）努力提高学生的音乐技巧。

为了更好的提高学生的音乐技巧，各个音乐老师首先要认真了解所有学生的音乐天赋以及他们的学习能力，然后再根据每个学生不同的性格、心理、基础、能力以及领悟能力等等，制定适合学生学习发展的方案对学生进行教学，因材施教，循序渐进，层层深入，从而给学生打下扎实的音乐钢琴底功，并且在培养他们扎实的音乐底功时提升他们的弹奏技巧，提高学生的钢琴演奏能力，进而不断的提高我国师范学院的音乐教学质量。

三、结语。

总之，师范学院的钢琴教学是音乐教学中的重要成分之一，相关的教育工作者一定要做好教学改革的工作，结合时代发展对钢琴的要求，以及学生的学习现状，有效地提高师范学院钢琴教学的教学质量。因此，在师范学院钢琴教学的过程中，我们要直视一切挑战，并乐观对待教学过程中出现的问题，在确保钢琴教学的师资质量的前提下，为学生提供最适合他们的教学方式，最大限度地提高学生的学习效率，在音谱、钢琴的弹奏上严格要求他们，尽可能地为他们创造实践锻炼的机会，达到熟能生巧、事半功倍的效果，促进他们在社会更加稳固地立足，从而创造更大的社会效益。

五步课堂教学模式篇五

现阶段，计算机已普遍应用于全社会，许多单位在人员招聘与考核过程中，将计算机应用能力作为一项重要参考标准。因此，无论是计算机专业的学生还是非计算机专业的学生，都要学习计算机相关知识，对这一技术做到应用自如。从计算机整体水平看，我国与发达国家之间的差距还比较大，高校在培养学生计算机应用能力时，不能局限于几种常用的技能，应引导学生深入了解计算机技术，确保学生具备计算思维。计算机课程教学中，只有对学生提出高标准和严要求，有效培养学生的计算思维，才能提升学生日后就职的竞争力[2]。

2.2反映时代特征，学会基本思维方法。

纵观当代社会，各个行业领域都离不开计算机技术。人们分析问题、解决问题时，计算机逐渐成为一项必不可少的工具。针对某一具体问题，人们不仅要关注问题解决技巧，更要注重转换问题，之后交由计算机解决。计算机课程教学培养学生计算思维时，形成思维模式比解决问题的方法更加重要。

2.3揭示计算机内涵，形成科学思维模式。

21世纪，信息技术飞速发展，无论是自然科学领域还是社会科学领域，都取得了显著成就和重大突破，人们对计算机和计算思维的认识产生了极大改变。目前，计算机不再被单纯地视作一项工具，人类社会的发展进一步揭示了计算机的深刻内涵。大学计算机课程教学中，不但要培养学生的计算机应用能力，更重要的是帮助学生形成计算思维方式。这种科学思维有利于学生今后的学习、工作和发展。作为一门重要课程，计算机教学改革顺应时代的发展要求，实现了科学设计、超前设计，拉近了与发达国家之间的距离，提升了我国的综合实力。

五步课堂教学模式篇六

随着我国教育改革的不断深入和创新，教学设备和师资力量也在不断的更新和完善，素质教育的教学理念已经完全深入到了初中的教学任务中，同时初中的英语教学也面临着全新的挑战。英语教师也在不断地探索和研究高效的英语课堂教学模式。多媒体等现代化的教学手段也大大地提高了课堂教学的效率，同时也激发了学生对英语的兴趣。

一、激发学生对英语学习的兴趣。

兴趣是学习的动力，只有学生对学习英语感兴趣，才能够激起他们对英语的求知欲望，才能让他们在学习英语的过程中认真地思考。所以教师应该关注每一个学生的情感，有效地激发他们对于英语的兴趣，使他们在学习的过程中能够展现出综合的语言表达能力，以及高尚的人文素养和创新能力。因此为了建立高效的课堂教学模式，就要不断地丰富课堂的教学内容，建立友好的师生关系，让学生与老师实现及时、快速的沟通，不断地鼓励和激发学生学习英语的热情，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生对于学习英语有更大的积极性。

1、做好充足的课前准备。

课前准备主要指的就是老师的课前备课以及学生的课前预习。教师的课前备课不仅仅只是对教材内容进行仔细的研究，还有就是能够根据学生的实际情况，提出有针对性的问题。结合学生感兴趣的内容来调动学生的积极性，但是所提出的问题不能太难或者是太简单，只有适中的`问题才能有利于学生进行讨论。合理的提问能够有效地激发学生对于学习的积极性，能够让他们进行认真的思考，从而进一步达到教学目的。

2、开展活跃的课堂教学活动。

英语学科的教学目的就是能够让学生在日常的生活和学习中对英语有一个很好的运用和表达，英语教育最重要的也就是英语的口语表达，而只有反复的实际练习才能够更好地掌握英语口语表达的技巧。为了提高学生的口语表达能力，就要改变传统的死记硬背的教学方法，实现英语课堂的说、唱、演。通过开展教学活动，提高学生对英语的兴趣，让每一个学生都投入到课堂的表演中去，真正地体会到英语的魅力，提高学生的英语综合能力。

3、充分地利用现代化教学手段。

随着科学技术的不断发展，多媒体以及网络技术等现代化手段已经广泛地走入到了课堂教学中去，现代化的教学手段能够有效的增强学生对于学习的兴趣。教师可以根据具体的教学内容来进行设计，利用幻灯片或者是视频来进行教学，能够大大地提高英语教学的效果。多媒体教学有着传统教学无法达到的效果，能够让学生真切地体会到英语中的图、文、声、像等丰富的内容，具有较强的渗透力和吸引力，是提高学生英语听说综合能力的重要途径。

4、重视课后的升华。

对于英语教师来说，课后的升华主要就是对自己教学的反思，不断地总结自己的课堂经验以及存在的问题，并进行改正和更新。而对于学生来说，就是课后的复习，真正地把课上老师讲的东西变为自己的知识。课后的复习往往比课上的学习更有效果。因为在课堂上，学生只是机械化地接受老师传授的知识点，而并没有自己的理解，所以老师也要给学生布置高效的作业，不在数量的多少，而是以质取胜，这样在很大程度上减轻了学生的负担，又让学生有了知识上的收获，对于学习的兴趣和积极性也就提高了。

5、建立合理的奖评机制。

初中英语教学的评价的主要目的就是鼓励学生的兴趣和积极性，对于评价的形式也是多种多样的。可以把学生平时在教学活动中的表现以及综合能力作为评价的主要依据，或者是给表现优秀的学生相应的奖品，并且在学生学习的过程中，经常地进行鼓励，比如说对于在学习中课文背诵的好的、书写认真规范的、对老师布置的作业优秀完成的，均可以得到一个perfect的奖励，集满五个就可以得到相应的奖励，这样不仅能增强学生的积极性，同时还能够增强学生的自信心。还有就是要对学生的学习情况进行及时的测评和反馈，对于学生在学习过程中存在的问题，及时地解决。

不断地探索优质、高效的课堂教学模式，更好地培养学生英语的综合能力，是当前每一个英语教师的重要任务，也是全面提高教学质量和自身能力的一个重要的台阶。教师在英语课堂教学中，要充分地做好课前准备，开展活跃的课堂教学活动，有效地利用现代化的教学手段，并且建立合理的奖评机制，引导和培养学生对学习英语的兴趣和积极性，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。

参考文献。

[1]陈艳霞试谈初中英语有效教学策略[j]、中学英语之友（综合版），2010，（05）。

[2]杨兴贵初中英语教学有效教学的策略研究[j]、中国科教创新导刊，2009，（33）。

[3]汪裕琴新形势下初中英语课堂教学模式探究[j]、外语教学与研究，2008，（01）。

[4]徐碧江初中英语“自主学习”课堂教学模式的构建[j]、中国校外教育，2008，（11）。

五步课堂教学模式篇七

五步课堂教学模式篇八

摘要：当前，人们对于创新能力越来越重视。钢琴教学能够有效的培养创新思维，因此对于钢琴教学进行改革和创新，使其与其它学科相融合，充分发挥其创造性尤其重要。通过将引导式和启发式教学引入钢琴教学，构建创新模式，能够有效的变革传统教学方式，最大程度的发挥钢琴教育对于创造性思维的培养作用。

关键词：钢琴教学；创新模式；构建；措施。

一、钢琴教学创新模式势在必行。

创新思维是指以现有的方法和结论为基础，通过探索新方法、解决新问题使信息产生增值的思维模式。创新思维的应用，可以大大的拓展人类的知识领域，不断探索新的认知，极大的推动了人类社会的发展和进步，正是创新思维的重要作用，我国才在近年来提出素质教育改革，加强创新精神的培养。创新思维体现在社会生活的各个方面，钢琴教学也是如此。钢琴教育作为音乐教学的重要组成部分，其对创新思维和创新能力的要求较高。具体的演奏当中，每一个音色、音调以及节奏都都会影响整个乐曲的表现效果，相同的钢琴乐谱，不同演奏者的演绎截然不同；即使是同一个人，由于其心态以及环境的变化，演奏的效果也千差万别。钢琴的演奏，不仅仅是完成乐谱那么简单，更需要将演奏者对乐曲的理解以及个人的思想情感汇入其中，从而使演奏升华，引发台下观众的共鸣；如果仅仅是机械性的进行敲击，完成演奏任务，没有深入考虑旋律、节奏以及过程布局等因素，那么效果将会大打折扣，毫无美感可言。从这一角度来讲，钢琴教育需要创新思维的涌现。钢琴教学过程当中，教学模式至关重要，其合理和规范的程度，很大程度上决定了教学能否顺利进行。因此，通过探索钢琴教学的创新模式来培养学生的创新思维和创新能力尤为重要[1]。

二、营造钢琴教学创新模式的思考。

（一）明确教学目标。

营造钢琴教学模式的关键在于明确教学的目标。教学目标在整个教学过程中的作用至关重要，只有教学目标科学合理、易于执行，才能够通过教学方法将教学内容进行下去并取得较好的教学效果。因此，营造钢琴教学模式，最主要的任务便是明确钢琴教学的目标。对于钢琴教学来讲，其主要的教学目标是让学生通过对钢琴的学习和演奏，提升自身的审美水平、创新能力以及艺术修养，最终能够独立的进行音乐的鉴赏和创作。因此，只有在清晰明确的目标指引之下，钢琴教学才能够不断增强创新性，从而建立起创新的教学模式。

（二）融合其它学科的教学。

营造钢琴教学的创新模式，仅仅是其自身是远远不够的，还需要将其与其它学科的教学相融合。任何一个学科都会受到其它学科的影响，也不是孤立存在的`，因此，钢琴教学也势必会受到其它学科的影响，例如教育心理、艺术心理、教育理论等，只有将这些学科融合，才能够拓展钢琴教学的方法以及内容，为其创新模式开拓新的领域，提供更多更优质的素材，不断增强其教学效果。

（三）对传统教学进行改革。

钢琴教学创新模式的营造，传统教学方式无法回避。传统教学通常采取满堂灌或者填鸭的方式，造成学生处于被动接受的地位，学习的自主性和积极性均无法发挥，导致其创新能力和创新思维严重缺乏，不能够适应新时代全面发展的需要。因此，创新模式的营造必须要对原有的传统教学模式进行改革，让学生真正成为教学活动的主人，教师退居幕后，起到引导的作用，让学生在学习的过程中能够有机会充分施展自主性，发挥创造能力，不断提升钢琴演奏技巧，提升自身艺术修养。

三、营造钢琴教学创新模式的几点措施。

（一）引入创新活动。

在钢琴教学过程中，通过引入一些即兴的表演，能够有效的促进学生学习以及表演的欲望，这对于学生克服自卑、紧张等负面情绪，提升个体的自信心以及自主性都具有重要的意义。需要注意的是，教学活动的引入并不是随心所欲的，需要服务于教学的实际安排，配合具体的教学内容和目标，有针对性的进行策划和安排。只有这样，才能够有效的激发学生的学习积极性以及创作的灵感，有助于创新思维以及创新能力的培养。除此之外，通过积极参加课外的钢琴表演活动，也能够不断拓宽学生的见识与视野，取长补短，增强对于钢琴演奏的热情。

（二）进行启发式、引导式教学。

如前所述，传统教学方式仅仅传授相关的理论知识，不能够满足现阶段社会的发展需求。因此，通过引入启发式、引导式的教学方法，学生能够逐渐培养起创造性的思维能力。具体来讲，启发式和引导式的教学方法，是指在教学的过程当中，教师对学生不断进行引导和启发，让学生能够自行对钢琴演奏有所感悟、激发其灵感，从而不断培养其自主探索能力和创新的精神。因此，启发式和引导式教学方法的引入，不仅使学生能够掌握基础的理论知识，还能够提升其对音乐的感受力和想象力，最终形成独创性的学习方法与演奏技巧，提高钢琴演奏的感染力。

（三）进行探索式教学。

探索式教学方法也是营造钢琴教学创新模式的重要方面，其能够激发学生的学习热情和好奇心，通过自己研究和探索遇到的种种问题，培养起创造性的思维能力。学生在对钢琴作品的感受当中，能够体悟到其背后蕴含的真情实感和思想，有助于学生形成自己独特的表演风格，赋予作品更加强烈的感染力。因此，这就要求教师在教学过程当中，有意识的穿插相关问题，并进行鼓励和引导，帮助学生进行探索式学习[2]。

四、结语。

钢琴教学模式的创新，有助于提升学生的创新思维，培养创新能力。因此，钢琴教学模式的构建以及思考对于钢琴教学来讲至关重要，只有进行教学模式的创新，才能够能够培养出更多均衡发展且富有创造性的人才。

[参考文献]。

[1]崔青.探析高校公共艺术教育中钢琴教学的现状与改革[j].当代教育实践与教学研究,,11:164.

五步课堂教学模式篇九

摘要：多元化教学模式是相对于传统教学模式中单一的、简单的知识传授而言的，也是新课程改革倡导的教学理念，是每个学校、班级、学生、教材内容等的不同选择。不同的教学方法，以充分发挥学生的主体性，使学生在掌握基本数学知识的同时，也促使学生获得全方位的发展。

关键词：多样化；高效；分层；生活。

高效的数学课堂是教师追求的目标，作为教师总是想要将自己所拥有的知识传授给每位学生，但是受应试教育的影响，我们最初的教书育人的目的好像变成了追求升学率的工具，学生的不理解使得我们的课堂关系紧张。所以，随着素质教育的实施，我们的教学观念要改变，我们要打造真正的高效课堂，首先必须转变教学模式，将多样化的教学方式呈现在课堂中，激发学生的学习兴趣，使学生真正爱上数学。

一、实施分层教学，使人人获得有价值的数学。

《义务教育数学课程标准》指出：“数学课堂要面向全体学生，要使每个学生获得有价值的数学，获得必需的数学知识。”所以，在授课的时候，首先，教师要根据学生的不同特点将学生分成不同的层次。其次，便是根据教材内容的需要，设计不同的教学方案，布置不同的作业，采用多样化的评价模式等等。只有教师的教学方法具有针对性，学生的学习目标才更明确，最终才能实现高效的数学课堂。

二、创设生活情境，提高学生数学应用的意识。

数学来源于生活，也将用之于生活，所以，在授课的时候，教师要将学生熟悉的'情境引入课堂，激发学生的学习积极性，逐步提高学生的数学应用能力。例如，在教学《相交线与平行线》时，首先，我借助黑板的上下两个边和屋顶的上下边引导学生理解什么是平行线；用黑板和屋顶的上边和侧边帮助学生理解什么是相交线；其次，引导学生举出身边的相交线和平行线，这样既可以将生活与数学抽象理论知识联系起来，使学生在形象、直观的展示中感受数学的存在，而且在这种轻松的环境中，学生不知不觉也就会掌握本节课的重点内容。因此，在数学教学中，教师要善于创设与生活有关的情境，让学生感受数学存在的价值不只是为了应对考试，而是为了促使学生获得更大的发展空间。

教无定法，贵在得法。作为数学教师，要根据教材内容的需要，采用多样教学模式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，最终为实现高效的数学课堂而努力。

五步课堂教学模式篇十

大学专业包括文科类、理工科类、艺术类等。针对不同专业的学生开展计算机基础课程培训时，应制定针对性教学方案，将跨学科元素融入计算机基础教学，从而达成不同的教学目的。比如，对艺术类专业学生而言，可将视频编辑、音频编辑等内容加入计算机课程教学中；对文理科类专业学生而言，计算机教学中可以融入专业知识，训练学生的计算思维。因材施教是分层教学的根本目的，可有效提高教学的实效性。入学之初，学校可组织计算机基础测试，根据测试结果分配班级。组织课程内容时，可采取模块化教学方式，根据学生的专业要求设定相应模块，使学生有针对性地学习计算机知识[3]。

3.2创新教学模式，尊重学生主体地位。

传统课堂教学的基础上加入网络教学，实现计算机基础课程教学模式的创新。相较于传统教学，混合教学模式能够综合传统教学、网络教学二者的优势，不仅充分利用了现代技术，而且保留了传统教学方式的优点。计算机教学中有效达成更高一级能力的培养目标，既可以提高学生计算机应用水平，又能调动学生自觉、主动学习的意识，还能加强团队合作精神。设计混合式计算机课程教学时，可分为四个基本步骤，即学生分析、课程分析、学习活动设计以及评价设计。这一新型教学模式中，教师实现了角色转换，在发挥教师引导作用的基础上，有效保证了学生的主体地位。这样一来，学生在计算机课程学习过程中更加主动、充满兴趣，满足了不同学生的个性化学习要求。同时，混合教学强调团队合作，教学过程中对于学生团队协作能力的培养大有裨益。为了在计算机课程教学中培养学生的计算思维，考虑到学生基础水平的不同，教学模式的设计应具备立体化、多层次特点，基本内容涉及三个方面，即混合教学、学习活动设计和实践能力拓展。第一，混合教学。按照基础测试成绩划分教学层次，从低至高可分为三个层次：主要针对低水平学生的以面授为主的教学模式；主要针对中等水平学生的面授与网络教学并重的模式；主要针对高水平学生的以网络教学为主的教学模式。第二，学习活动设计。教学活动和学习活动的设计要以任务为基础，将丰富的生活情境作为学习活动的来源，在任务设计中镶嵌具体的教学内容，这样不但能调动学生的学习兴趣，还能实现计算机教学理论与实践的有机结合，提高课程教学的开放程度。设计学习活动时，应注重实践性与层次性，将基础任务、一般任务和复杂任务囊括其中。此外，学习活动可分为个人活动和小组活动两种形式，既能锻炼学生的自主学习能力，又能加强学生相互合作、相互交流的协作精神，同时强化知识技能。第三，实践能力拓展。实践能力拓展主要针对成绩优秀的学生，教师可通过竞赛等方式，深入培养学生的实践能力，为优秀人才提供更高层次的发展平台。

3.3发掘教学规律，引导学生科学学习。

计算机应用能力是计算思维的基础和前提，著名的计算机科学家狄克斯特拉曾说过：“我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯，从而也将深刻地影响着我们的思维能力。”只有具备较强的计算机应用能力，计算思维才能有生存和发展的土壤。教师进行计算机基础课程教学时，应努力发掘计算机教学规律，引导学生形成科学的学习模式。首先，总结计算机工作原理的内在规律，其次引导学生学习，提升学生的学习效率。例如介绍微型计算机的基本构成时，教师可通过模型简化和抽象其工作原理。“i—p—o”结构代表计算机数据处理的一般流程，其中i代表input（输入），p代表process（程序），o代表output（输出）。作为计算机信息处理的物质基础，该模型上运行的软件会产生相应的运行规律。软件学习过程中，只需将特定指令赋予i、p、o即可。计算机课程讲解时运用“i—p—o”结构模型，能够引导学生掌握计算机信息处理的基础流程、基本规律，并在此过程中掌握计算机学习要领，促使学生在常用软件的学习过程中得心应手。以word为例，i代表文字输入、表格图片插入等指令，而在视频制作软件中，i则代表素材导入、采集等指令。相应的p、o在不同软件中代表的功能也存在一定差异。学习几项基础性应用软件后，学生学习其他软件时也可应用这一模型，首先需掌握软件的整体功能，其次深入研究软件的基本模块，包括输入、处理和输出。此外，教师通过教授windows（视窗操作）系统的基本操作方法，训练、提升学生的基本操作能力。windows系统的操作流程可抽象为“s—r—c”结构模型，其中s代表select（选择）、r代表rightkey（右键）、c代表command（命令），通过讲解这一抽象模型，无论是使用office办公软件，还是操作系统文件和应用多媒体工具，都可以依靠基本方法进行操作，这样能够有效提升学生的操作效率[4]。

3.4转变评价方式，注重综合评价。

计算机课程教学中，不仅要创新教学手段和教学模式，还要创新评价方式，将考核与评价有机结合，全面分析学生的学习过程。考核环节，教师要依照课程组织教学活动，而考核学生计算思维能力方面尚未建立标准的量化评价模式，因此计算机课程考核的重点依然在于应用能力，实施这种评价方式时，教师应极力避免“一考定终身”的考试形式。通过研究当前大学计算机教学评价方式得知，采用阶段考试、综合作业、期末考核相结合的综合考评方式比较科学，综合作业的权重应适当增加，过程考核要重点关注。考核内容不应局限于计算机应用能力，可以将计算思维相关知识点纳入其中，利用能力考核实现计算机思维品质的考核。比如，布置办公软件综合作业，全面考核学生的文字排版、编辑、表格制作、数据分析、信息检索和表达演示能力，这就是一种综合评价方式[5]。

4结语。

综上所述，计算思维与人们的社会生活密切联系，是当代大学生不可或缺的一项重要能力。大学计算机课程教学中融入计算思维，通过创新教学模式、教学方法，加快推进计算机课程教学改革。在教学环节，应注重培养学生的信息素养、计算思维和综合能力，促使学生掌握现代化计算机技术，具备科学的计算思维，培养社会需要的高素质、复合型人才。

参考文献。

[4]申璐,高淑香.创新创业与计算思维相融合下的教学改革—以计算机应用基础课程为例[j].赤峰学院学报(自然科学版),,33(17):171-172.

五步课堂教学模式篇十一

摘要：针对如何“建立高效自主的语文课堂教学模式”这一问题进行了钻研和探讨，并以此为基础，提出了几点看法和意见。

关键词：语文课堂教学模式；高效课堂；学习；检测；归纳；延伸。

为了建立高效自主的语文课堂教学模式，我在语文课堂中主要依据《导学评练》让学生进行如下的教学环节：学习过程―达标检测―归纳小结―课后延伸，实际操作起来效果很好。

一、学习过程。

即学生的自学过程，根据《导学评练》中的预设习题让学生进行个人自主学习，以培养学生自主学习、潜心思考、独立完成学习任务的良好习惯。个人自主学习之后是小组交流，（我把班级全体学生分成若干个小组，每组4人或6人，让学习好的学生担当小组长）以小组的`形式解决一些共性问题或优等生对学困生进行帮扶。每个小组有一个核心问题，小组成员在小组长的带领下进一步对本组的问题进行深入研究，为下一步课堂学习做好铺垫。学生自主学习过程主要利用在家时间。

第二天上课的时候，教师要揭示学习目标，因为学生还没有养成默读学习目标的习惯，为此我让学生高声朗读出来，让学生明确这节课要学的任务，让他们带着任务学习。然后课堂上各小组要交流自学情况。各小组交流学习过程时，教师要巡回指导，把握学生预习情况、回答学生质疑，为学生提一些建设性意见。

二、达标检测。

在学习过程的基础上，根据《导学评练》对有针对性的问题进行穿插讲解，先是课堂交流展示，各小组按照学习目标进行课堂展示，（展示的问题也是达标检测内容）在展示的过程中教师、学生可以根据展示情况随机穿插点评，点评的内容可以是对知识点的点评，也可以是对学生课堂行为的点评。学生点评可以使学生致力于有效的课堂活动中，积极思考、大胆质疑、查漏补缺、明确认识、深化理解等。

在此环节中，小组之间可以先交流，然后推选发言人进行，回答或点评，这样可以把全班学生都调动起来。如果问题有一定的难度，发言人不多，我就停下来再给学生点时间，进行合作探究，同时我也深入其中帮着学生解答，这样做可以让学生充分体会学习的乐趣，真正成为学习的主人。

三、归纳小节。

学完一篇课文后让学自己动脑筋归纳这节课学到了什么，从而养成学生独立思考的习惯。

四、课外延伸。

我们的《导学评练》中的课外延伸都是一些很优美的小文章，我觉得非常的适合初一学生的特点，这一部分我都是让学生分组合作探究完成的，小组内可以通过不同方式朗读小文，然后集思广益，共同完成后面的习题，最后教师找典型的小题做适当的讲解。其实这个部分是也引申教学中的当堂训练部分。

采用了这样的教学模式后，我觉得语文课似乎比以前好上了，学生都能自己动手学习，尤其是小组合作学习，充分体现了学生的主体性，课堂教学似乎更轻松了。当然，教师的备课量却增加了。

（作者单位辽宁省阜新市第十中学）。

五步课堂教学模式篇十二

依据新课标要求高中语文课堂中要以教师为主导，以学生为主体；语文教学过程贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。在教学实践中笔者采取高中语文高效课堂“2、5、3”教学模式，并取得一定的教学效果。

我提出了优化学法“2、5、3”的教学模式，即课堂做到2个突出，5步环节，3个目标。

（1）课堂中突出教师为主导，突出学生为主体。

教师要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设，制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。教师有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导，让学生扮演好课堂的主角，使教学达到最佳的效果。

（2）课堂中贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。

教师恰当地把教学环节各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。教学环节组织严密，环环相扣，符合学习由浅而入深、由易而入难的认知规律，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使教师和学生和谐相处。课堂教学中，要进行必要的课堂反馈练习，及时了解学生对新知的掌握程度，及时地反馈与评价，能使教师了解学生学习的效果。因此，在课堂上，教师要及时进行巩固性的练习，做到当堂训练，当堂批改，发现学生的错误及时更正，这样，学生明白了哪里没有掌握好，教师也明白了学生哪里没有学好，在掌握基本知识的基础上拓展知识，对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固，惟其如此，课堂教学效率才能有效提高。

（3）课堂教学以兴趣、知识、能力为目标。

兴趣是学习一切知识的动力。它是学生求知的源泉，有了这一“求知”的源泉，他们就会聚精会神地学习，许多科学家从小就抱着对科学的强烈兴趣，才在科学研究上取得巨大成就，我们学生何尝不这样呢？教会知识和培养能力是课堂教学的主要目标，教学应该花费大量时间和精力传授知识，同时又以培养学生能力为课堂教学的主要目标。把传授知识和培养能力有机地结合起来。把“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思路贯穿于每节课堂教学，让学生真正地由“学会”变为“会学”，这是减负增效获取知识的有效途径。在课堂教学中贯穿训练，阅读能力的训练，表达能力的训练和解决问题能力的训练，以训练为载体，培养学生语文综合能力。

在课堂教学中采用分组教学法。根据学生的能力、成绩的差异，教师通过调查分析，把学生分为提高层、发展层、跃进层三个层次，人数比例分别为：2、5、3。合理科学的分配，充分体现因材施教、循序渐进的教学原则。

分析学生，合理分组。每组选出小组长，小组组长又是“教师助理”。一间教室里分为3个小组，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。我们根据因材施教的教学原则和苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，在课堂教学中采用分层备课、分层上课、分层练习、分层辅导、分层考核的方法教学。抓两头、促中间，进而推动全班整体水平的提高。

根据语文学科博大精深、实用性强的特点，语文课堂体现活泼、丰富、有创新，避免单一的课堂结构。针对这种现象，我提出了课堂结构“2、5、3”即2分钟的课前演讲，5分钟的练习检测，3分钟的讨论探究。通过多年的教学实践，在课堂中贯穿演讲、检测、探究，学生学习语文的兴趣浓了，语言表达能力提高了，练习检测直面高考，学生的语文综合素养得到飞跃的提升。

以上从优化学法、教学手段、课堂结构不同角度立体地提出了语文课堂有效性策略，三者相辅相成、相得益彰，形成了一套独特的高效的理论。通过语文高效课堂“2、5、3”模式教学，学生的学习有了显著的进步，唤起学生学习语文的兴趣。寓教于乐的课堂教学，开放互动的课堂氛围，为我们的高中语文教学开辟了新天地。

五步课堂教学模式篇十三

本文尝试采用三度空间教学模式以创新英美文学课堂教学，扩大教学效果。

英美文学课程是一门非常重要的专业必修课，对高校大学生丰富文化知识，提升文学素养，增强跨文化交流意识有着重要作用。

教育部《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确规定，“文学课程目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。

通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”[1]。

然而，从安徽省内高校英美文学调查问卷的分析结果来看，传统的英美文学教学模式依然占据主导地位。

通过教师讲、学生听的教学模式，教学进度有所加快，教学效率大大提高，这一定程度上有利于教学目标的实现以及教学设施和教学活动的管理。

但这种以教师为中心，学生被动地接受教师填鸭式的教学影响了学生的独立思考，其创造性和发散性思维也得不到很好的训练。

本文拟从人本主义学习理论着手，在安徽省内高校英美文学调查问卷分析的基础上，探讨三度空间教学模式在英美文学课堂教学上的尝试，以期促进英语专业英美文学的教学与学习。

1.人本主义学习理论。

人本主义心理学家认为，教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性人。

他们倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，强调教学的目的在于培养“全面发展的人”。

该理论在强调培养“全面发展的人”的同时隐含了学生个体的自主学习。

例如，该理论的代表人物罗杰斯认为，在教学目标中，除了教会学生学习以外，其他都是次要的。

在教学的组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己[2]。

该理论还认为学习是由个人自主发起、使个人整体投入学习中并产生全面变化的过程。

由此可以看出，在学习过程中学生个体的自主学习十分重要。

此外，人本主义学习理论对于教师的定位也进行了一定的阐释。

该理论认为教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定[3]。

多年来的教学实践证明，在教学过程中，无论教师处于绝对的领导地位还是给予学生绝对的学习自由，教师在学生学习过程中都起着不容忽视的作用。

因此，学生与教师都应客观看待教师与学生的关系，理性对待教与学的关系。

人本主义学习的相关理论作为一种新型教学模式，为三度空间教学模式的构建提供了理论基础。

根据安徽省内高校英美文学调查问卷的分析以及人本主义学习理论和当今信息时代下e?鄄learning的启示，英美文学教学模式改革应从教师主体转变为学生主体，充分利用信息通信技术，顺应时代发展。

美国的罗杰斯()在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上提出的人本主义理论是完全符合现代教育发展的方针。

他提倡“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

具有创造能力适应时代变化的新人。

在此基础上，我们以安徽省内高校为分析目标，以人本主义理论为支撑依据，借鉴建构主义教育理论、结构主义教育理论以及元认知教育理论中的关于自主学习，培养独立人格的精华部分，从而提出符合时代特色的“三度空间”教学模式。

三度空间教学模式是一种打破传统教学模式束缚、专门针对英美文学教学而设计的新型教学模式，它从学生角度出发、以引导学生自主学习为目标，从教师课堂空间、本我主体空间以及会话资源空间三个层次展开讨论。

2.1教师课堂空间。

在问卷调查中，从对安徽省部分高校的部分同学进行的无选项调查可以了解到，安徽省高校中，文学课的具体课堂教学主要有以下几种：教师根据教材照本宣科，介绍作者生平、时代背景再进入作品选读;由于时间限制，以应试为导向教学，考什么教什么，不考则不教;简单介绍作者生平及时代背景，以观看电影代替作品选读的讲解等。

而调查结果中，85%的调查者不满意现有的教学模式，希望教师能冲破传统教学模式的枷锁，多给学生一些自主发挥的空间。

可见，教师这种倾向于以管理者的身份主宰课堂，习惯于把文学知识的结论直接灌输给学生的`教学已满足不了学生的期望。

而教师课堂空间则强调教学主体应由教师转变为学生，教师在课堂教学过程中不仅要将相关文学知识呈现、解释、传授给学生，更应引导学生自主学习文学知识，提高文学学习能力与批评能力。

为此，对教师提出以下几点建议以助于构建教师课堂空间：(1)教师要善于提问，善于引导学生提问。

如，在《嘉莉妹妹》一课的教学中，教师可在课前准备阶段给学生布置阅读任务，并提出思考问题，如：嘉莉的美国梦是什么?她的美国梦实现了吗?最终她觉得幸福吗?让学生带着问题去阅读有利于加深学生对文学作品的理解。

在课堂教学过程中，教师还应根据教学内容提出相应的问题引导学生自主思考，并让学生自己提出问题、由学生和老师相互讨论作答。

而针对学生对于问题的回答，教师还应注意给予有效点评，在提出不足之处的同时还应指出亮点进行鼓励，增强学生自信心，提高学习积极性。

(2)探究性教学。

美国的伯克莱大学校长美籍华人田长霖教授认为，“教书有个很重要的原则，那就是，不能把学生教得很透彻，就是要给他留一个地方，让他了解一大部分，提高他的兴趣，最后30%一定让他不懂，让他自己去钻[4]。”而探究性教学则就是这样一个让学生自主提出问题、钻研问题、得出结论并批判结论的过程，这更有利于学生对文学的学习。

还以《嘉莉妹妹》的教学为例，教师在完成了相应的教学任务后，可与学生一起针对《嘉莉妹妹》的主题进行探讨、确定出一个议题，如：探究《嘉莉妹妹》与《苔丝》的主题之比较。

学生在此过程中不仅对《嘉莉妹妹》有了更深层次的了解，还自主学习了另一部文学作品《苔丝》，有助于广泛学习文学作品。

(3)个性化教学。

如今，青年学生崇拜偶像之风盛行，若文学教师因其个性化教学而魅力无穷、被学生所崇拜的话将大大提高学生对文学学习的兴趣，从而促进文学的学习。

教师在教学中应避免“齐步走”现象，发挥自己的才华和创意，多与学生交流，听取学生的意见和建议，变化教学模式，形成自己独特的教学风格，这样才能在学生中具有影响力、感召力、激励力，有利于学生的学习，也有利于教师自身教学水平的提高。

2.2本我主体空间。

中国学者庞维国将“主动学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机上的“想学”;建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立意志努力基础上的“坚持学”[5]。

所谓的本我主体空间，强调的就是学生应当最大程度地发挥自己的潜力，开发创新思维，促进学习能力的提高。

这就对教师提出了更高的要求，教师在此扮演着“开拓者”的角色，在学生的学习过程中始终做到“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”，努力引导学生主动思考，主动发问。

作为新时代的教师，教师理应从几千年“师尊生卑”的传统思想中走出来，与学生建立平等的交流关系。

为了达到“能学”、“想学”、“会学”以及“坚持学”，学生必须有自己的主体学习空间。

为此，教师应当协助学生做到以下两点：(1)学习目标自己计划。

儒家孔子提倡“因材施教”，针对不同的学生我们应当区别对待。

由于每个学生的智力水平和学习程度不同，教师可以在不影响学校教学的前提下，让学生自主制订自己的学习目标。

针对该问题，210份有效问卷中，有92.17%的学生认为很合理，3.05%的学生认为教师制定比较合理，其余的无所谓。

由此可以看出，这是符合学生自我发展的新方法，教师应当给予重视。

(2)学习方法自己制定。

传统的教学模式下，教师作为学习过程中的主体，始终扮演着“至高无上”的地位，学生没有主动权，无法真正做到“动”起来。

学生自己制定学习方法，可以大大提高其学习兴趣。

他们可以通过网络学习，例如视频教学、远程学习等;或者小组交流，例如编排话剧、集体观看影视电影等;或者独立思考去分析文章，之后通过presentation等形式表达出来。

但问卷调查结果显示，真正做到鼓励学生自主制定学习方法的仅有12%。

英美文学课教给学生的不应仅仅是空洞的知识，更多的应该是个独立思考的过程，使学生真正做到掌握英语技能的同时，领略熟悉异域文化。

方法无对错，只要有利于学生的学习就是好方法。

新时代的教育环境下，创新教育是人才培养的关键，自主学习是人才培养的基础。

新时代的人才应该是有自主创新精神和独立思考能力的人才，新时代的教师则是不局限于传统教学模式的、思想开放的、教学形式多样的教师。

2.3会话资源空间。

在三度空间教学模式中，会话交流空间是最为直观地表达教学模式的空间。

所谓的会话交流即是指学生在经历前两种空间后，将所学到的知识进行更为深入的讨论，以丰富学习结构，扩充所学知识的一种空间。

传统教学模式下的教师大多忽略这一环节，正如问卷调查结果显示，98.09%的教师忽视了这一环节。

设置会话交流空间，学生的专业知识得到提高，学生们会更加深刻的了解文学作品，达到英美文学课程教学大纲要求。

同时，学生主体地位得以巩固，学生不再单纯的依附于教师，有了独立思考的时间和空间。

在信息时代的大背景下，该论文主要从网络资源方面提出以下方法：(1)学生在教师的带领下自行分组，由教师给出话题，学生们自由讨论。

针对在学生主体空间中提倡的“学习方法自己制定”，学生在课堂上可以带上电脑和手机，利用网络大量而丰富的信息，在独立思考的前提下借鉴网络资源，弥补自己对文学作品了解的不足。

(2)为了打破时间和空间的限制，学生课后还可以通过建立讨论组、qq群、微博以及论坛等形式进行讨论。

保证了言论自由，符合新时代学生的个性特征，有利于英美文学的教学，会话交流空间打破了传统教学的限制，大大提高了学生的学习效率，增强了其学习的积极性。

新型通讯工具的运用也调动了学生的兴趣，符合新时代英美学习的发展规律。

3.结语。

三度空间教学模式突出了学生学习的主体地位，强调发挥其主观能动性，培养学生的自主学习能力;提倡教师与学生共同学习、研究问题，自由平等地交流、解决问题。

该教学模式是建立在对高校文学教学情况问卷调查的基础上，针对学生所反映的问题，经过多方资料、理论的学习与研究提出的，真正从学生角度出发，对文学教学的实践能起到指导性作用。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组、高等学校外语专业教学大纲[m].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]庞维国著：《自主学习学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社版，第158页.

[3]张庆宗著：《外语学与教的心理学原理》，外语教学与研究出版社版，第27页.

[4]田长霖：《如何加强科学技术的发展》，《西北工业大学学报》1984年第二卷，第二期.

[5]《课程教育研究》第12期.

五步课堂教学模式篇十四

1、揭示教学目标。（2分钟左右）。

【目的】。

让学生明确本节课的学习任务。

【步骤】。

（1）板书课题。

（2）讲述教学目标。

（3）出示达标思考题。

【注意事项】。

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。（1分钟左右）。

【目的】。

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

【步骤】。

（1）布置自学的思考题；

（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；

（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

【注意事项】。

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。（10分钟左右）。

【目的】。

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，

暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

【步骤】。

（1）学生阅读理解。

（2）学生完成达标思考题。

【注意事项】。

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。（10分钟左右）。

【目的】。

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

【步骤】。

（1）提问。

（2）学生回答。

（3）教师点拨、补充、更正。

【注意事项】。

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取。

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）。

【目的】。

（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

【步骤】。

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。

a．布置检测内容。

b．明确作业的要求。

c．教师巡视。

d．同桌互阅。

e．信息反馈。

【注意事项】。

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生。

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

a．目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

b．叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

c．目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

d．目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

e．目标的制定必须体现能力的`培养和觉悟的提高。注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

f．示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学。

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和。

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学。

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论。

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的。

培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段。

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，

只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们。

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习。

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段。

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，

只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中。

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信。

息进行总结。

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点。

五步课堂教学模式篇十五

（一）指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。

（二）课堂模式：“三三六”模式。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（一）搞好数学预习课，培养学生自学能力，

没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习是落实“三三六”教学模式的关键。上好数学预习课，关键在于编制数学预习提纲。

数学预习提纲遵循着以问题为线索的原则。把学生学习的每节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。

1、预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法。

比如，在学习《一元二次方程（1）》时老师给学生编制了以下预习问题：

2、预习问题的设计要有利于学生形成知识规律。

在学习《锐角三角函数》一章时，有这么一节课：

《30°，45°，60°的三角函数值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三个问题，如果学生按照教材提供的问题进行预习会远远达不到老师所期望达到的目标。老师借鉴旧教材的处理方法进行了归类预习，在黑板的一个版块上老师画了三个直角三角形（分别含有30°，45°，60°角）。在这三个直角三角形下面附加四个问题：

（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值吗？

（2）请你观察以上三个函数值，你能找个窍门以最快的速度记住它吗？

（3）请你总结一下正弦值是随着角度如何进行变化的？

（4）请同学们比较以下函数值的大小。

下面的余弦、正切的预习仍然按照这样的思路设计问题，本节课的预习效果就会很理想。

3、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲。

激发学生求知欲的方法主要有两种：

（1）创设情景法。在预习《三角形的内切圆》一节时，老师给学生创设了以下情景：

在某加工厂，工人张师傅遇到这么一个问题：他想在一块三角形铁皮上截一个面积最大的圆，可是这样的圆怎样才能把它画出来呢？通过本节课的预习，你能帮助工人张师傅完成这个任务吗？让学生带着悬念进行预习，大大提高了学生的求知欲望。

（2）编制错例法。在学生预习新课时，有好多内容学生往往感觉到会，但是做却做不对。对这种会而不对的内容，教师可以以学生的身份编制错例，某某同学在解答某某问题时，是这样进行解答的……他的解答正确吗？有什么错误？怎么才能避免这种错误？这种做法来源于学生，又返回到学生中间，大大提高了学生自主学习的兴趣。

4、预习问题的设计以及预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能预习提纲的出示方式：

（1）刻制在试卷上。

（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒体屏幕上。

预习课是落实“三三六”教学模式的关键环节，预习提纲则是上好预习课的关键。在预习提纲的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有效果的学习，而不是“大撒鹰”。

预习课中教师的作用：

（1）编制预习提纲。预习提纲需要教师把握教材，了解学生，根据学生掌握的知识编制出适合我们孩子自己的、有特点的预习提纲。

（2）老师要做好预习指导。当孩子们进行预习的时候，老师要参与到各小组中去，对孩子们的预习情况，通过观察、提问、询问，了解孩子们所涉及到的每一个问题，并及时予以解决。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生度过预习难关，顺利完成预习任务。

在学生预习《圆综合证明题》时，有一道比例线段的证明题好多同学遇到了困难。有的同学拿着材料对老师说：“这道题准出错了！你看，要证这个等积式，我把它化成比例式。可是这两条边在直角三角形中，这两条边在钝角三角形中。我们怎么样也不会证明一个直角三角形和一个钝角三角形相似啊？”面对学生的这种共性疑难，我只给学生提示了一个字：“换！”怎么换？学生在初二曾经经历过换线段或换比例进行证明的例子，有了老师的提示，学生在经过几分钟的思考发现：这道题不仅换线段能进行证明，换比例同样也能证明！

（3）老师要搜集好预习疑难。在预习过程中，哪些问题出错率高？哪些问题遇到的困难比较大？这些内容将是展示课中的展示重点，使我们的展示课做到有的放矢。

（二）上好数学展示课，落实学生主体地位。

1、数学展示课展示什么。

我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的，能与日常生活相联系的内容将是我们展示课重点的展示对象。

2、怎么展示。

（1）讲解，主要是学生讲解。

（2）不同方法的反馈，当一个同学讲解完以后，有不同方法的同学还可以讲解其它的方法。

（3）点评。

知识点、解题的关键、注意事项、容易出现的错误、辅助线的添加、辅助线的添加规律、做题时出现的错误、一题多解的不同点与相同点。

3、展示课中的教师干些什么。

在展示课上，教师的角色只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。学生是课堂的主人，是课堂的主宰者。在展示课上，教师的作用：

（1）追问。

学生是课堂的主人，对问题进行了总结和归纳。不能排除学生们对问题总结的准确性。教师应现场编制问题，引发学生们的再思考，重新在进行更深一步的思考。从而达到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）点评。

由老师精辟的点评，让学生们把知识变为技能。

（3）拓展。

在解决问题的时候，将问题联系在一起，让其形成知识网络。

（4）提升规律。

在数学教学中，遇到的很多问题都可以总结出规律。

（5）评价。

老师应在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行赏识与表扬。

（三）搞好反馈课，重视弱势群体的达标情况。

在数学课上，我们经常把反馈课作为一个小环节出现。是展示课以后的，预习课的一个头儿。我们利用5-10分钟时间，学生们预习了，展示了，能否达到我们预期的效果呢？反馈课应该起了这样的目的。

1、反馈课上的作法。

采用相邻同学不做相同的题目，许有同学进行黑板板演。杜郎口中学的黑板特别多，一个班级四、五十个同学，都能够达到到黑板上进行板演。利用黑板，将同学们的问题在上面进行现场展示。通过这些，来了解学生掌握知识的情况。

2、反馈课上的两个重点。

一个重点是重点问题。另一个重点是重点学生。重点问题指的是在展示课中非常有价值的问题。有必要让学生们看一遍这些题目。重点学生指的是数学课上的差生。让这些差生每天都在老师的关注中，每天都在老师的帮扶中，每天都在转化中。

3、反馈课上的三个目的。

（1）检测。起达标测评的目的。

（2）帮扶。学生们在进行反馈的同时，老师看一下所有同学，尤其是数学差生的掌握情况。及时进行帮扶，或优生教差生。

（3）集中点评。全班同学做的是两个题。不同的同学做同一题出现共性的错误，老师用彩笔把其画出，进行集中点评。

（四）数学课中的新做法。

1、我们针对初一、初二数学课，内容比较简单，独立性比较强，没必要预习一节，展示一节。我们的做法是：在一堂课中，预习半节，展示半节，先预习，后展示。边预习，边展示。既有预习，又有展示。

2、我们在听课过程中，发现把对学生的精彩的点评语写在黑板上，这种做法大大提高了学生们的上课效率。

3、在数学课上，实施了学生提问学生。为了提高同学们听课的注意力，尤其是数学差生的听课注意力，我们在每一节课中实施了学生提问学生。展示完了的小组随机抽取其他组数学成绩较弱的同学，通过其回答的问题，看看是否在认真听课。通过这种方法，提高每个同学听课的注意力。增加了生生互动，也避免了老师提问学生中，学生乱答的情况。

4、我们将数学展示课的内容专题化。现在，我们数学课堂上，尤其是复习课、练习课，为了让学生对同一问题形成技能，进行专题化复习。

5、让学生们将穿插巩固这个环节融到展示课的全过程中。以往的穿插巩固，是同学们展示完了，再留下5分钟，让同学们相互交流一下。现在我们将穿插巩固融到展示课的全过程中，我们在讲解完之后，通过老师提问、学生提问来督促、了解其他组的同学对这一问题的解答情况。

6、在学习过程中，教师常抓学生们的失误。

（1）同学们在板演前，先给自己写一个鼓励语、激励语言。

（2）将学生的失误纳入到小组量化管理。

（五）数学课中备课的重点。

杜郎口中学的备课，由传统下的主备知识，转化到现在备以下几个方面。

1、备展示形式。

对于这个问题，学生们用什么样的方式去展示。

2、备预见性问题。

学生们在展示过程中，有可能出现什么困难，有可能出现什么错误。

3、备预见性措施。

当学生们在展示过程中，出现这种困难的时候，出现这种错误的时候，老师将如何去追问。

4、备点评语。

通过哪一种形式，想让学生们形成什么技能，老师先进行总结。老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余。

我最近通过各种途径学习了一些数学教学改革经验。包括自己亲身经历的南山区课改，洋思中学、郑州四中、东庐中学和杜朗口中学的课堂教学改革经验。洋思中学推行“先学后教，当堂完成”教学模式，是一次教育观念和教育行动的解放。郑州四中“三环节”教学努力把课堂变学堂。东庐中学改革备课模式，集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的讲学稿，是“教学合一”的载体。杜郎口中学课堂教学模式学习借鉴了郑州四中和东庐中学改革的精髓，是在洋思中学的基础上对学生的又一次解放。四校经验虽好，但不一定适用于我们学校；杜郎口数学教学模式虽然不错，但未必适合我们的学生，未必适合我们学校的实际；我们在学习的过程中，还要与本校实际相结合，与我们自身的实际相结合，通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，丰富发展有我们自己特色的数学教学模式，在实际的数学教学中超越我们的教学模式，避免“南橘北枳”现象发生。

我觉得学习杜郎口数学教学模式还是开阔了我们数学教师的眼界，增长了我们数学教师的见识，丰富了我们数学教师的阅历。杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路。杜郎口中学的数学教学模式让学生真正意义的动起来，“动”意味着进步，意味着成长，意味着学生生命活力的释放。其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。杜郎口中学的数学教学模式形成具有它特定的环境和原因。由于历史的原因，造成教学环境差，教学设备落后，杜郎口中学的领导和老师能正视问题，不等不靠，根据自身现有的教学条件、教学环境、学生来源，认真思考，探索出一条适应在教学环境差，教学设备落后的条件下适合学生发展的路。这是一种实事求是自力更生的精神；这是一种勇于开拓创新的精神。这种精神才是最值得我们学习的。

我们不能把学习杜郎口数学教学模式演化为简单的模式模仿。如果只是模仿一下数学课堂教学模式，不但达不到提高我们课堂教学质量的效果，反而失得其反。教学不是做秀，适合我们数学老师自己的数学教学模式不是几天就能形成的。

我们学习杜郎口数学教学模式要善于将他们成功的经验和我们自己的实际情况相结合，要善于将杜郎口数学教学模式中先进的教学理念与我们的数学教学实际相结合。在学习杜郎口数学教学模式中要反思我们的数学教学风格，在学习杜郎口数学教学模式中要反思总结和完善我们已有的数学教学风格。在反思总结和完善的我们数学教学风格中坚守我们数学老师自己多年来已经成功的地方——适合自己的，学生喜欢的数学教学就是最好的数学教学模式。我们要深刻领会杜郎口数学教学模式的真正内涵以丰富发展我们自己成功的地方，让我们每个数学教师都教出自己的特色，而不是一味的改变自己有特色的数学教学风格。通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，探讨适合我们自己的数学教学模式，并且能在实际的数学教学中超越我们的教学模式。坚持不懈追求自己的数学教学风格，持之以恒，创造出适合我们学校的数学教学模式。

这才是我们数学老师学习杜郎口数学教学模式的真正目的。

（一）杜郎口的课堂最值得学习的地方是对学生各种能力的培养方法。

杜郎口的学生动口、动手和动脑的能力达到了令人吃惊的程度，他们待人接物落落大方、彬彬有礼、不卑不亢，他们才思敏捷、侃侃而谈，古今中外，旁征博引，他们特别善于组织展示、点评设疑、总结规律。学习杜口中学的老师门日复一日的培养、学习他们的科学训练的方法、学习他们对学生潜能挖掘方式的不断探索、学习这种学习习惯的培养过程。

（二）杜郎口精彩的课堂源于立体式的激励法，学习他们激励学生的方法。

我们的课堂很难到他们的这种热火朝天，精彩纷呈的效果，讲来讲去就那么几个学生，由教师的一言堂，变成了学生的一言堂。那么杜郎口的秘诀在哪呢？答案是：激励、激励、再激励；或者说：评价、评价再评价；让激励和评价无时无处不在，达到全方位、立体式。如：小组内有时对组员的评价，班级有对小组的评价，年级有对班级的评价，任课教师课堂上有随机评价，评价呈现方式有口头的、有笔头的、有板面的，场合有小范围的，也有全校校评的，奖励并不见得是物质的，更重要是精神上的，一次免费的照片，一个小小的刮刮卡，一句表扬的话，一幅上墙的带照片的标语，一张张构思奇妙的诸如“擂台霸主”的胸卡等，激发了学生的荣誉感，自尊心，集体观念。所以课堂上你争我抢、你说我讲，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三环节教学的关键是预习，学习他们引导组织学生预习的方法。

展示环节很精彩，但来自于扎实的预习环节，其预习的实质是在教师指导下，学生自主学习的探究的过程，这就是教师在备课上下功夫，编制学案（或教案），必须有梯度、科学、合理，能真正起到导学的作用，另外，还要抓学生的预习笔记的完成，让学生养成写预习笔记的学习习惯，只要预习好了，后面的展示、反馈课就容易上了，所以杜郎口提出“预习不好的课不能展示”，其道理也在于此，故，学习杜郎口要学好他们上预习课的方法。

（四）杜郎口中学的课堂是动态的，学习他们要创新的学习他们的理念。

我认为要把杜郎口中学的这种改革，当成一种理念去学要学其神，而不能只学其形，他们的课改精髓是：“把课堂还给学生，让课堂的精彩交给学生去演绎，不断挖掘学生的潜能，让学生自主学习，学会学习，在学习中培养动口、动手、动脑的能力，以达到综合素质的提高”。学习者要牢牢把握这一点，在这一思想指导下，至于如何上好三环节的课，怎样体现“立体式、大容量、快节奏”怎样小组合作、怎样激励学生等等，只是各种体现形式了，我们可以借鉴吸收，结合校情、拓展、延伸，也许能创造性的设置更活泼、更科学、更高效的形式。我们到杜郎口不是来取“鱼”，而是来求取“钓鱼”的方法。只有这样才不至于亦步亦趋，画虎不成反类犬。

五步课堂教学模式篇十六

《初中数学课程标准》明确指出：“初中数学课程应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的学生自主探究的学习活动”。在教学中，我们应当让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。

“学案导学、合作探究”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用。

(一)编制学案的基本思路、要求及框架。

1.学案设计基本思路与要求。

(1)紧扣新课标。

遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用;同时，要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。

(2)充分发挥学生的主体作用。

一切为了学生的发展，依据初中学生认识发展规律和心理特征，学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。

2.学案设计基本框架。

五步课堂教学模式篇十七

一、趣味热身，创设良好氛围。

热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.

在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;学了颜色内容之后唱coloursong;学了打招呼问候之后，唱hello和howareyou;学了家庭成员之后，唱fatherandmother;学了水果之后，唱anappleaday等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father,mother,brother,sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。

在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

二、巧妙呈现，激发学生求知欲。

呈现是指教师根据教学内容运用直观手段(包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等)假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。

1、创设情境，使新知呈现生活化。

情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

2、运用游戏，使新知呈现趣味化。

游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。

3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。

实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。

4、运用多媒体，使新知呈现形象化。

多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。

三、游戏操练，突破教学重难点。

操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hideandseek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。

2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行;如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式;游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

五步课堂教学模式篇十八

众所周知,我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变,而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点,我们如何去理解创新精神呢?我们不能将创新惟一理解成问题解决,应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。建构主义属于认识论的范畴,其核心观点在于:学习并非是学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言,建构主义无疑有其积极的方面,并构成了对于传统教学思想的严重挑战。在数学课上培养创新意识,从原问题创作出新问题,培养学生的创新意识,如果结合多媒体教学能更有效的做出新问题。而教师在其中有着十分重要的作用。

一、课前充分备课。

备课是教学的主要组成部分,是教师工作中极其重要的内容之一。学生是学习的主体,全面深入的了解学生是做好一切工作的出发点。只有深入了解学生,才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新知识的传授和能力的培养。着重了解学生对所学基础知识掌握的情况,对数学概念是否真正理解,对数学思想、数学方法的运用水平如何。了解学生的能力水平,包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、自学能力、观察能力和表达能力等。

二、启发学生,激励学生提出数学问题。

波利亚指出:“解题是智力的特殊成就,而智力乃是人类的天赋,正是绕过障碍,在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物,使人高出最聪明的动物,并使聪明的人高出愚笨的人。”在波利亚看来,这也就清楚的表明了数学教育应以发展学生解决问题的能力作为首要的目标。而问题解决的研究应当集中在启发法之上。我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功实践的深入分析总结出一般性的思维方法或模式,而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用,它会给你指出整个或部分解题途径,它或多或少的清楚地向你建议该怎么做。

数学启发法的用途不限于任何题目,我们的问题可以是代数的或几何的,数学的或非数学的,理论的或实际的。这种思维方法是与普通意识十分一致的,没有任何勉强做作,从而对于一般人来说就十分易于接受,并能自然而然的加以应用。

三、运用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣。

教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一,也是课堂教学的重要特征之一。

多媒体集声音、图像、动画等于一体,能够更加形象、直观、生动的将各种数学知识展现在学生面前,有效的刺激了学生的视觉和听觉,使学生能够多角度的接受数学知识,有效的提高了学生的学习兴趣。数学中有些知识用传统的教学课堂模式很难解释清楚,而且比较费时间,通过用计算机辅助教学,运用计算机进行几何图形的动画模拟,这样可以使教学内容更形象,使学生更容易理解。

但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学,都是教师进行教学的一种工具,或是一种手段。事实证明,课堂上恰当地使用现代化的教学手段,充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官,让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能,以求学得快,记得牢的效果,是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后,教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解,而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己去抽象、概括得出理性的结论,这样就使多媒体的作用发生了质变,由教师的演示转变为学生的认知。

四、坚持教与学的反思。

对于抽象的数学概念而言,当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时,就构成了对于人们记忆的一种刺激,处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活。概念意象具有丰富性、个体性、相关性,概念意象的各个成分具有一定的相互联系,例如,就函数概念的理解而言,学生往往将其看成是一个输入输出的过程,即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值,但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线,从而事实上就体现了整合的观点,也即是将函数看成为一个单一的对象。概念意象还具可变性,概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西,而依赖于后天的经验和学习,并处于经常的变化之中。例如,上面所提及的,就学生对于函数的理解而言,其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线,而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果,即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。然而,这种意象有并非永远不变的,恰恰相反,随着学生经验的增加,特别是,如果教师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思,相应的不正确观念就可能逐步得到纠正。

坚持教学的反与思,积累教学经验,推进探究的深入,实现有效的课堂教学。

总之,教师在教学过程中,要不断观察、发现、探究,才能使自己的教学技能不断提升。教师对于课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出以学生为主体,使学生在学习知识、技能的过程中,不断加快发展自身的主体性,做到自主学习,自我提高。

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五步课堂教学模式篇十九

今天在县进修学校举行了小学语文、数学、英语、品德和科学课堂教学模式研讨会。校长、主任、教研员和二年、四年的班主任在主会场，英语在岫光，我带着品德老师和科学老师在实验听课。

做教研员以来，我第一次没有参加主会场的听课。因为自己一直在抓语文教研，感觉不会和县里有偏差，心里也是有底。而作为省品德学科带头人，我需要了解当前品德学科的教研动态，同时作为业务校长，我也要掌握一下各个学科的教研动态，所以这次我选择了听科学和品德。

按照局里的要求，五个学科老师都做了课堂模式的初步探索，就品德和科学来说，是可以有模式的。有了模式，大家以后教学就有了思路。从今天两位教研员的报告中，我也感到这个模式是可行的，就像品德老师讲的.那样，课前的资料搜集非常重要，只有课前准备充分了，才能保证把课上好。科学课的动手操作很重要。

数学课也是可以有模式的。可是却不能是唯一的，而语文课堂的模式，就不太好出了，不同的课型有不同的上法，阅读课，散文课，说明文，诗歌，古文，应有不同的教学模式，所以不是一次教研就能解决得了的。

局长的讲话说了很多，归结起来就是要模式化教学，我感到难度很大，素质教育的本质不在于用什么模式教学，而是怎么实现教育的最优化。虽然我也做“模式”，我这个模式，不过是一个教学思路，具体的说，是第一课时应该讲那些内容，第二课时应该讲什么内容，至于怎么讲，则要根据不同的课文和学生实际，我觉得还是不要硬性规定的好。

五步课堂教学模式篇二十

第一步：独学。要求：找出问题。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1.检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

3.独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

4.第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题。

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。要求：暴露问题、解决问题。

1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

3.第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

第五步：整理学案，达标测评。要求：生成能力。

通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。

1.学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

3.第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

五步课堂教学模式篇二十一

合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。

展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！

展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！ 在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。

1、自学探究课

在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。

2、合作交流课

前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。

3、展示提高课

在充分的自学和合作的基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。

4、巩固总结课

巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。

5、反馈提高课

对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。

以上仅仅是我在实践“自主、互助”教学模式过程中的一点点体会，一家之言，仅供参考。

五步课堂教学模式篇二十二

胡林，吴新玲。

（广东外语外贸大学南国商学院管理学院，广东广州510545）。

摘要：如何评价教师的课堂教学？每位教师都会有自己的判断。为了评价的准确性与客观性，将感性的认识上升为理性，形成一个比较科学的基本模式，评价课堂教学宜“六看”，即看教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底、教学效果。不断地总结经验，才能促进教师教学的进步，才能使教师真正能上好一堂课。关键词：课堂评价；教学目标；教学方法；教学效果。

作者简介：胡林（1972-），男，江西分宜人，硕士，广东外语外贸大学南国商学院管理学院教师，副教授，研究方向：营销管理，消费行为；吴新玲，女，河南信阳人，管理学硕士，广东外语外贸大学南国商学院管理学院营销系主任，讲师，研究方向：市场营销双语教学。

如何评价教师的课堂教学质量？每位教师都会有自己的判断标准。为了评价的准确性与客观性，应该有一个基本模式，于是就萌生了把感觉格式化的设想。经过二十年时间的教学和与同行相互听课之后，尤其是听了二十几位“青年教师教学竞赛”的课和四次“教学示范观摩课”，有了更多的感悟和启迪：“教学没有理念不行，理念是导向；只有理念没有模式也不行，模式规定了格局和程序。”于是将感性的认识上升为理性的思考，把评价课堂教学归结为“六看”，笔者结合曾听过的部分比较有代表性的课，今写出来，以作引玉之砖。

一、看教学目标。

教学目标体系由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。这种三维关系的处理，是校、系、课三层次定位的统一。第一层次是学院培养人才的定位：大学本科，财经类，“信敏廉毅”素质的创业型人才、面向中小企业提供技能型人才。第二层次是系部培养人才的定位，关键是对学院目标的落实以及学校与系部目标的衔接，既符合整体目标又有各专业特色。第三层次是课程教学与培养人才的定位，学校、系部的定位最后都要落实在课堂，贯彻到教师的行动之中。课程结构要体现培养专业人才的定位，围绕共同目标，各有侧重，当好主角和配角。

二、看教材处理。

教材就是常说的课本，课本为一课之本也！为此，首先要选好教材，再是要处理好教案与教材的关系。既要准确传授科学知识，更要注意对教材的处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。新课程提倡的教学理念是“用教材教”而不是“教教材”，即教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。要紧扣教材，不能丢开教材而云里雾里地添油加醋，照本宣科也必然不受学生欢迎，较高的境界是与教材若即若离。

笔者曾听过经济系一个教师教《经济法》课程，在讲授“效力待定合同”一节时，教学进程的第一环节是：从一个小学生到商家购手机的生活案例开始引入“效力待定合同”的概念，接着对概念进行层层辨析；第二环节，对概念的理解进行引申与迁移，引导并启发学生从经济社会生活中所感知的事件对效力待定合同的类型进行归纳，得出初步结论；第三环节，回到《合同法》相关法条的阐释，并分析当前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷，进而对正在征求意见的《精神卫生法》（草案）针对前述缺陷所作的新规做了简要提示，还提请学生对该网络资源进行关注；第四环节，提出两个案例，师生互动进行分析；第五环节，小结效力待定合同的'类型，布置案例讨论作业。

该教师的课从生活中的案例引发出有效的法律问题，以教学内容生活化、生活内容问题化、问题内容学习化、学习内容应用化的信息情境为创建思路、处理教材内容，力求使新知识与学生生活世界之间建立联系，进而映射出严肃的相关法律问题，使现实问题成为师生共同关注的课堂热门话题；通过辨析式、引申式的师生对话活动，进行概念的演绎迁移，进而运用归纳的方法得出效力待定合同的类型；课中还对相关法条进行诊断性的评析，引导学生对现实问题与已有法条规定之间的矛盾提出自己的质疑，真正做到了“教学内容不限于书本，它既来自课本，但更来自现实生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材”，使学生的思维训练得到了活化。

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。首先是教学思路设计，教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。包括实际性、独创性、清晰性、效果性等。再是课堂结构安排，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。包括讲授各部分内容的时间结构、讲授原理与举例的时间结构、教师与学生互动的时间结构等。

一位外语系教师的一堂专业英语课、课堂教学节录：他满怀热情地走上讲台后，就让学生以“理解家的感觉”为题进行师生互动的问答游戏，引入新课内容，然后通过学生课文阅读、填空练习、词汇讲解、视频听说、同义词辨析、课堂提问、连接式练习、文章写作结构与写作方法分析、列举巩固、学生小纸条练习与评点、作业布置等环节，使课堂成了一个学习与思考的浓烈氛围，教师讲授紧扣主题环环紧凑，他始终面带微笑且充满着对学生的期望，使得同学个个兴趣盎然、跃跃欲试地参与师生的互动之中。

该教师的可贵之处是在整个教学过程中都对学生倾注着感情，重视学生的情感、灵性和天赋，课堂上充满着对“具体的学生”、“发展中的生命”、“开放的精神世界”的关注、理解和尊重，教学各环节程序设计、时间把握等都比较合理，整个过程倾心营造课堂生动的情境，使学生沉浸其中，使“教”和“学”成为师生双向互动的过程，把“讲堂”变成了“学堂”。

四、看教学方法。

教学手段和方法是教师在教学过程中为实现教学目的、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式、学生在教师指导下“学”的方式，“教”与“学”方法的统一。教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；教学方法多样，常教常新，富有艺术性；教学方法既要遵循常规，也要不断改革与创新。

一位教市场营销的教师讲授《市场细分》一课时，以“如果要把一个苹果切成两半，你怎样切？”的思考画面作为开场白，引发学生踊跃参与讨论，然后将不同的切法得到不同苹果画面展示给大家，并且比喻“某个市场就像是一个苹果，市场细分就像切苹果，用不同的方法进行细分可以细分出不同的子市场。”采用深入浅出、形象比喻、精泛结合的策略，给学生以实际问题紧密联系的案例，更为值得赞赏的是她每次上课都给学生留“开放思考题”，供学生思考及课后延伸学习用。

该教师的可贵之处在于，一方面她非常善于把教学内容浅显易懂化，使学生更好地掌握知识，形成整体性、系统性知识观，让学生将知识融会贯通，真正纳入自己的认知框架，与原有的知识经验结成一个整体；另一方面，她又非常注意引导并且和学生一起探究知识的发展趋势，虽然这种师生共同讨论的结果不一定真的能对知识的发展做出客观、准确的预测和展望，但对学生养成探究的意识和学习的兴趣的确大有裨益。

五、看教学功底。

教师的业务功底是教师上好课的重要要素。首先是课件，课件设计科学合理，言简意赅，条理性强，图文并茂，板书配合得当。其二是教态，据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上有学者风度，仪表端庄，举止从容，热爱学生，富有感染力。其三是语言，教学是语言艺术，普通话标准，语言准确清楚，语调高低适宜，语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。其四是操作，如今都用多媒体教学，对电脑等操作熟练，如ppt的隔多页查找，资料、网站链接等，一点即到。

前五看最后都体现在第六看上，无论做什么都得讲究效果。教学效果若要从人才培养整体目标上来讲，一时难以做出评判。但就一节课而言，必须达到学生思维活跃，气氛热烈；因材施教，不同程度的学生在原有基础上都有进步；学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。这里特别要注重的是：学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓，也是大学课程教学必须遵循的基本原则之一。能力本位、认知及建构主义学习理论认为：教学应关注师生互动、合作学习，发挥学生的主动性。教师在教学过程中起的作用应该是给学生创造一个有利于主动接受知识、理解知识的环境，鼓励学生积极参加讨论、勇于发表个人观点、敢于提出问题。

提高教育质量是高等学校的永恒主题，大学课程教学是高等教育的主渠道，也是直接影响人才培养质量的关键环节。因此，课堂教学评价直接影响课程改革的全过程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师提高教学水平的积极性，正确引导教学走向深入，有效推进优质教学的发展。

五步课堂教学模式篇二十三

本次学习分享内容围绕的是南通的学导课堂模式，提到教学模式，我就想到了乡村小学英语培育站本月的阅读书目《教学模式》，此书的译者强调“没有一种教学模式在任何时候适合所有的学生，优秀的教学往往是由一系列的教学模式组合而成的。”随着信息化时代的发展，人类思维和意识的变化，教育过程也不断呈现出新的特点，这也就使得教与学的'过程不断变化，教学模式也在不断更新和改进。南通的学导课堂模式正是南通教育人顺应时代要求和当今学生特点而提出的新教学，它以“学导案”、“思维导图”和“小组学习”为中心串联课堂。看了《教学模式》一书后，我觉得与其说它是一个新的教学模式，不如说它几种教学模式的有机结合，如社会型教学模式（合作学习），非指导性教学模式（以学习者为中心）等。

《教学模式》认为“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。”请大家思考下，教学的主要任务是什么？是教给学生学习的内容还是要交给他们如何学习内容？《教学模式》认为是“培养高质量的学习者。”也就是后者。“教师要能够组织学生深入地进行认知活动和社会性活动，并教会他们如何有效地利用活动结果。”南通的学导课堂模式正体现了这一点。

南通的学导课堂模式突出“学导案”、“思维导图”和“小组学习”。学导课堂模式下学生的学习合作小组是教师所构建学习共同体，这些以小组为单位的学习共同体在教师精心设计的学导案和思维导图的指引下以小组合作形式评价组内成员的作业情况，保证每个学生都能参与到课堂学习中来，充分体现了关注每个学生个体，不放弃任何一个学生，哪怕这个学生的作业只能得几分，这中小组合作学习是社会型教学模式的体现，小组合作学习不是单纯地布置任务、划分小组，教师需要积极地训练学生更有效地合作和积极地相互依存，教学模式提到合作学习效率训练时说简单的手势能用来吸引学生的注意力，南通的教师对小组合作中成员展示的基本动作做了规定，如斜向或正向面对报告者，手指题目关键处，声音洪亮，环视全体学生等，正是吸引其他学生的注意力。南通学校对教师课堂做了规定，教师课堂讲授时间不超过20分钟，要将课堂真正交还给学生。教学模式一书中在非指导性教学说到“要琢磨出如何去教学就在于弄清什么时候应该闭上自己的嘴。”