一个成功的方案可以带来积极的变化和效益，为个人或组织带来发展机会。在制定方案时，我们可以参考过去的经验和成功的案例。接下来，我们将为大家介绍一些成功案例，希望能够帮助大家更好地制定方案。

初中思想政治课教学方案设计案例篇一

卷首语――冷静坚定地迈向未来………………………………………………………史鉴（1）。

思想品德・思想政治课优秀教师、教研员评选揭晓……………………………………………（4）。

全国中学“时事杯”小论文竞赛揭晓……………………………………………………………（5）。

理论视野。

人人有责人人参与……………………………………………………………………陈泓宇（6）。

《中庸》“至诚”教育方法及现代价值…………………………………………………王丽（10）。

教材分析。

政治与历史学科交叉知识的研读及教学建议………………………………………肖忠华（12）。

关于《文化生活》的主线……………………………………………………陈昌胜滕洁（14）。

新课程新理念。

情境教学在思想政治课教学中的运用………………………………………………梅其蕉（15）。

要注重研究教学内容…………………………………………………………………王书明（18）。

优化教学过程提高教学实效………………………………………………………王静（20）。

课改探索。

新课程视阈下政治课教学的预设与生成……………………………………………陈春芳（23）。

创新教学模式构建高效课堂………………………………………………周玲李才勋（26）。

社区课程资源在思想政治课教学中的运用…………………………………………郭琦昭（29）。

视频资源在思政课堂中的运用………………………………………………………刘苑芬（31）。

新课改中传统与现代的碰撞与对接…………………………………………………董磊（33）。

教学研究。

重视课堂教学对学生答问的指导……………………………………………………李艳红（34）。

功夫更在技巧外………………………………………………………………………徐守霞（36）。

政治课教学应注意的四对关系………………………………………………………廖官生（39）。

如何提高高中生学习哲学常识的.兴趣………………………………………………吕得晶（41）。

政治课教学中的道德底线教育………………………………………………………吴相德（43）。

学教一得。

少些说教，多些交流……………………………………………………………………杨静（46）。

让学生在选择中走向阳光……………………………………………………………周天伦（47）。

我有一本“教学案例集………………………………………………………………杨明金（48）。

教学设计。

“市场配置资源”教学设计…………………………………………………………朱雪萍（49）。

“历史唯物主义”复习课教学设计…………………………………………………李杰（53）。

“诚信是金”教学实录与反思…………………………………………………………吴琰（57）。

“生活处处有情趣”说课稿…………………………………………………………闫莹（60）。

案例教学。

思想品德趣味教学案例五则…………………………………………………………骆殿兵（62）。

经济生活趣味教学案例四则…………………………………………………………丁新松（64）。

中考之窗。

以“小先生制”重建思品课堂…………………………………………………………刘小娟（66）。

如何让学生在思品课中“习得有助”………………………………………………李屹青（68）。

思品课促进学生由知到行的四点尝试………………………………………………曲忠敏（70）。

问题研讨。

关于“教材价格说”的几点商榷………………………………………………王学朝周天航（72）。

对《文化生活》教材内容的探讨……………………………………………………胡来章（75）。

杏坛一叶。

思想政治教师的问题意识……………………………………………………………刘社锋（77）。

教育需要包容“异质思维”…………………………………………………………黄虎（80）。

给孩子一个美的世界……………………………………………………………………许芳（81）。

时事综览。

6月份国内外大事……………………………………………………………………………（83）。

五彩校园。

集体备课，出彩于“五步走”…………………………………………………………储昭柏（84）。

善待老师的批评………………………………………………………………………马拥军（86）。

“祖国接你回家”所想到的…………………………………………………………卢晓丽（87）。

“做”才知道“能不能”………………………………………………………………吴秀珊（88）。

新知识新信息。

“人文学科存在危机吗？”等10则………………………………………………红叶辑（89）。

资料卡片。

“恢复高考34年的变与不变”等24则……………………………………………………（93）。

初中思想政治课教学方案设计案例篇二

自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。

新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念，也不适应时代发展的需要。因此，要使中学思想政治课的教学充满新的生机和活力，达到“新、活、实、精”的效果，就必须对传统的教学方法进行改革，由封闭走向开放，由枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。基于上面的考虑，笔者把自学辅导法大胆地运用到中学思想政治课教学实验中去，并做了一些有益的探索。

一、实验准备。

大家知道，观念是行动的先导。教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念的束缚，因此，确立新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念是教学改革的首要任务。然而，让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的'主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，但教师习惯了，学生也习以为常，甚至麻木了。老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习，学生为满足于学书本知识而死记硬背，很少有人在教学实践中教学生如何会学，如何自学。据调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得；一个人是否能成才，不仅在于所受教育（－上网第一站xfhttp教育网）的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识，并能系统化的能力，且在此基础上形成自己独有的见解或创新。这无疑是一种生存能力！现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）心理学研究还表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育（－上网第一站xfhttp教育网）学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。事实告诉我们：仅靠老师转变教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念是不够的，还必须向学生讲清道理，学生一旦接受了这种新的教育（－上网第一站xfhttp教育网）理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。

2.营造自学的氛围。

[1][2][3][4]。

初中思想政治课教学方案设计案例篇三

以即时通讯、博网博客、手机媒体为主要内容的自媒体贯穿着学生和教师们的生活和学习中,网络的交互性为高中政治教学提供了更广泛的教学渠道。在自媒体时代来临之前,高中思想政治课多以课堂教学为主,主要在教室中进行。随着自媒体时代的到来,如今高中思想政治理论课的教学渠道大大地拓宽,主要体现在网络教学。除了以课堂教学为主的学校课堂教育以外,还可以借助手机,电脑,连上互联网,随时随地地通过腾讯聊天、飞信、微信等即时通讯传达信息,进行师生学习生活交流,或者进入网络课程教学网站点击教学视频,进入论坛、贴吧发表言论,登陆微博、博客进行点击、分享、链接、互播等进行教学,再或者通过手机短信传达教学信息等。学生可以在课外进行学习,将政治教学从课堂延伸到了课外。同时,网络各学习资源的内部整合,也节省了教师的人力和物流。

2.2自媒体时代对高中思想政治课带来的挑战。

自媒体传播的技术复合性和信息传播的快捷性对高中政治教师的媒介素养和教学素质提出了更高要求。在传统教学中,教师通常处于信息的优势地位,在思想政治教育过程中容易树立威信,得到学生的尊重,从而使思想政治教育能够顺利展开。而在自媒体时代,处于高中阶段的青少年具有强烈的好奇心和对新生事物的超强认同感和接受能力,这让他们成为了自媒体最先的接受者、使用者。而网络技术水平差、新技术意识淡薄、新事物的接受能力弱,敏锐性和观念更新不够的教师往往处于了信息劣势的地位。因此,对高中政治教师进行更新知识、提高媒介素养和教学素质成为迎接自媒体时代挑战的必然要求。

3.1调查方案及过程.....................15。

5结语....................26。

初中思想政治课教学方案设计案例篇四

例谈思想政治课教学中的案例选择――以“人的认识从何而来”的教学为例。

摘要：在教学实践中，案例质量高低不仅关系到学生对重难点知识的理解，还直接影响到学生思维训练的效果以及正确价值观的树立。可见，教学案例的恰当选择显得尤为重要。

关键词：思想政治；案例选择；误区；基本要求。

案例教学可以通过生动丰富的事例和情境设问引导学生分析、探究，能有效地克服传统教学的弊端，践行新课程理念，达成新课程三维目标。因此，案例教学已成为思想政治教师普遍采用的教学方法。本文就以《生活与哲学》中“人的认识从何而来”的教学（以下称“本课教学”）为例，谈谈教学案例的恰当选择问题。

一、案例选择常见的几种误区。

1.为追求时代性而盲目求“新”

有些教师在选择教学案例时为追求思想政治教学的时代性，不从教材理论的实际和学生实际出发，对教学案例选择毫无原则性和针对性，看到新事件、新观点就往课堂中搬，学生无法看出案例与知识点之间有什么内在联系，面对教师的盲目灌输，学生只能盲目地接受。

2援为追求丰富性而盲目求“多”

面对网络信息时代，搜集资料非常便利，有些教师在教学设计中选用了大量的案例来分析说明知识点，由于量大且面面俱到，在课堂教学中每个案例都只能蜻蜓点水般地提一下，结果是重点不突出，难点得不到有效突破，学生既没有思维过程，也没有深切的情感体验，教学效果显然有限。

3援为追求生活化而盲目求“实”

有些教师在教学案例选择中为追求生活化，从学生的身边入手选择案例，所选案例不加提炼，如一杯白开水，没有味道，既不能激发学生的学习兴趣，又不能有效说明问题。

二、案例选择应遵循的基本要求。

1援应选择具有时代性的教学案例。

思想政治课教材内容出版时本身具有鲜明的时代气息，随着时间的流逝，教材中的案例往往容易过时，这就要求思想政治教师要坚持与时俱进，选择那些真正反映时代精神、当前社会热点的案例，以增强教学内容的鲜活性、时代性，激发学生学习的积极性、主动性。例如，在本课教学中，恰逢嫦娥三号成功发射的第二天，因此，笔者在教学设计中就选用了嫦娥三号成功发射的现场视频，播放视频后让学生根据自己对该事件的了解回答嫦娥三号的主要任务是什么。从哲学角度看，该活动是属于实践活动还是认识活动，判断依据是什么。由此很自然引入本课“实践”概念的学习。在讲解“实践的三个特征”时，仍以该案例为背景进行设问：“建造嫦娥三号探测器，这一实践活动由哪些要素构成，我们能否完全按照自己的意愿来建造？”学生通过对上述问题的探究不难理解“实践的客观物质性特征”;紧接着，笔者抓住嫦娥三号发射时与以往不同的一个亮点，即“零窗口发射”（预定火箭发射时间与火箭实际点火时间误差不超过1秒），以此引导学生分析“实践的主观能动性特征”;然后以“嫦娥三号探测器成功发射靠团队协作完成及本次嫦娥三号登月任务只是探测器登月而无法进行载人登月”作为背景来说明“实践的社会历史性特征”.应该说，可以用来说明实践含义及其特征的案例有很多，笔者只选用了刚刚发生的社会热点事件即“嫦娥三号成功发射”这一个案例，并抓住其中嫦娥三号的主要任务、零窗口发射、是否可载人等大家关注的焦点、亮点问题与教材知识点有机结合，通过学生的主动探究、教师的适时点拨，从而顺利完成了本环节的教学。因教学案例富有时代性激发了学生强烈的学习兴趣，挖掘其中的新信息又燃起了学生的求知欲，拓宽了学生的知识面，一个案例与多个知识点的有机结合又增强了理论联系实际的有效性。可见，鲜活的教学案例在提高课堂效率上发挥了重要作用。

2援应选择具有典型性的教学案例。

所谓典型性是指所选择的教学案例必须主题鲜明，最具代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例，不是特殊的、独有的个案，并能符合教材内容和学生实际情况。()通过典型案例的分析，能起到举一反三的效果。例如，笔者在本课讲到“实践是认识的来源与目的”时选用了以下案例：

材料一：年11月13日，埃及人高迪运用新的分馏设备，在研究提取石墨烯的实用方法时，他发现了石墨烯许多优良的属性。由于这些属性，用这种方法使用石墨烯制造的电池可以在数秒内完成充电，且电力可以持续很长时间。

问：“高迪是怎么发现石墨烯有许多优良的属性？这说明我们的认识来源于哪里？”

材料二：高迪的这项创新是电池与超级电容行业的重大转变。高迪表示，以石墨烯为原料的电池与电容将会广泛应用到电脑与电子行业中。

问：“这说明了认识论的什么哲学道理？”

这一案例非常典型，涉及的是科技创新的事例，主题明确，并且是永恒话题，该案例不会因时过境迁而改变其可利用的价值，学生在案例分析中既能感受到其中的生活气息，又能体会到其中的.理论深度，选用这种典型案例进行教学能真正起到事半功倍之效。

3援应选择具有针对性的教学案例。

教学案例应针对教学的三维目标及学生的身心特点、知识储备、接受能力等实际来选择和编排，而不是根据上课教师自身的兴趣或听课教师的喜好去选择，只有这样才能保证良好的教学效果。例如，笔者在本课讲到“实践是认识发展的动力”时仍以“高性能电池的研发”为话题选用了以下案例：

材料：在手机使用中，有人总是抱怨充电太慢，手机耗电量太快，所以很多公司与人在研究这一问题，并希望能突破这一技术。高迪在运用新的分馏设备，在研究提取石墨烯的实用方法时，他发现了石墨烯许多优良的属性，由于这些属性，用石墨烯制造的超级电容的储电能力是现有超级电容的两倍之多。这种电池的平均充电时间为30秒，而这短短30秒的充电时间可以让笔记本电脑工作数日，更可以让智能手机与平板电脑工作数周。

问：“为什么我们对电池的认识能不断发展？从中体现了认识论的什么哲学道理？如何体现？”

上述案例虽是科技创新话题，但并没有超出高中学生已有知识范围，并与学生生活密切联系，所设计的问题既不会过于简单，也不会高不可攀，是建立在学生阅读案例材料与教材相关理论的基础上才能作答，符合学生的认知水平，能激发学生积极主动思考、主动构建知识，从而有效达成三维目标。

4援应选择具有趣味性的教学案例。

从实验过程来看，实践是怎样检验认识正确与否的？除了实践，科学理论、专家的观点是否也可以用来检验认识正确与否？为什么？”

该案例形式新颖、实践性强、趣味十足，“这是真的吗”这一节目形式本身具有很强的悬念，这会刺激学生探究其真假的欲望，首先会把学生的注意力吸引过来，然后又引入理科课堂中动手实验的形式，这种文科课堂罕见的活动形式又进一步激发了学生参与体验的兴趣，学生热情高涨、思维活跃，一下子把整个课堂推向高潮，在这样轻松愉快的良性师生互动中很自然就能顺利实现理解主旨、领悟哲理的教学目标。

同样的教材内容所选的案例质量不同，教学效果会大相径庭。采用案例教学法进行教学，首先要学会选择教学案例。在教学实践中，选择教学案例要考虑诸多因素，思想政治课教师要善于关注生活、观察社会，从学生实际及教材理论的具体情况出发，围绕教学目标，恰当选择教学案例，实现有效教学。

（作者单位福建省沙县第一中学）。

初中思想政治课教学方案设计案例篇五

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。

1、加深理解所学知识。研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析：将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。如：在讲述“依法制裁违法犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

2、培养创造能力和分析问题，解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到保护环境知识时，首先口述前几个月，北方多次受到沙尘暴袭击的例子。然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。

3、缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“公民在法律面前人人平等”时，可选用石兆彬贪污受贿的案例。石兆彬虽官居中央候补委员，福建省省委副书记，但他触犯了法律，仍受法律的'制裁，这样讲更具有时效性和说明力。

4、激发学生的学习兴趣。政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，可选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》后纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面案例。选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。

当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授知识点精选用事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌，我认为选用案例与知识要注意以下几个方面。

1、注重方。

[1][2]。

初中思想政治课教学方案设计案例篇六

学生是思想政治教育的重要对象,在自媒体时代,要想增强高中思想政治教育的实效性,提高学生的媒介素养就成了刻不容缓的义务。高中生正处于青春期,对于媒体信息的辨别能力和抵制不良信息的能力明显不足,需要学校、任课教师、班主任和家长对其进行正确的引导,从而提高学生的.媒介素养。学校可以将自媒体的知识融入到课本当中,或者学校开展一些知识讲座,社会实践活动。微机课教师以及政治课教师可以在上课期间可以对自媒体知识进行一些介绍和讲解,班主任开展班会活动,家长进行家庭会议时,或者对孩子进行网络活动或媒体传播时进行正确的引导,培养学生进行正确的媒体评价,媒体传播。帮助他们提高认识、评判、运用传媒的态度和能力,在面对自媒体时能够对各种媒体信息进行正确的认识、选择、质疑、理解和评估。树立正确的自媒体观念,做个遵守媒体道德和法律规范的合格公民,做个自媒体时代优秀的高中生。

4.2善用负面信息,精选教学案例。

在高中思想政治课教学中,对于教学案例的选取不要盲目的地排斥“负面信息”,而应用“疏”而非“堵”的方法来帮助学生走出“负面信息”的误区。我们首先要给“负面信息”正名。我们要正确认识国家在发展过程中所出现的各种问题,现代化建设不可能一帆风顺,不可能只有好消息,坏消息的存在也是理所应当的。因此,我们要正视问题的存在,然后找到问题的根源,选择解决问题的办法,从而解决问题。其次,帮助学生正确认识“负面信息”。在面对“负面信息”时,对其进行背景和社会影响的分析,对其有一个全面准确的认识。在面对学生对“负面信息”质疑时,要给予及时的回应,准确点评,正确引导,以免学生进入误区。再次,积极引用“负面信息”开展教学案例。很多时候利用“负面信息”远比正面信息对学生教育效果更加明显。

5结语。

总结经验,以求形成新的理论成果。希望与同行们一起努力,推动高中思想政治课的顺利开展。

初中思想政治课教学方案设计案例篇七

高中生了解外界信息更加便捷,渠道也逐渐拓宽,不用电脑只要一个手机就能随时随地关注社会动态,与朋友沟通交流。鉴于学生的信息渠道的不断拓宽,国际国内时事动态,各时各地大事小事的不断了解,教师在教学素材和教学方法上也应相应的有所改进和创新,应与生活密切相关,让学生更多地学习与生活、与科技相关的“活”的知识。因此,基于以上情况,在高中思想政治课上,联系教材内容,对自媒体时代高中思想政治课案例教学的应用进行研究,分析应用过程中所存在的问题,并对其提出相应对策,以望增强高中政治教学工作的实效性。

初中思想政治课教学方案设计案例篇八

（陕西师范大学）。

摘要：案例教学法在高中思想政治课堂教学中被广泛地采用，它着眼于学生的发展需求，通过通俗易懂的案例素材把课本内容阐述的知识呈现出来，对学生构建理论知识，提升社会认知，升华价值取向有重要重塑作用。但是在教学实践中，案例的选取却是一门大学问，如何才能选出典型的、切合学生实际的、符合学生认知的案例，需要遵循一些原则。结合教学实践中的认识，认为在案例教学时要把启发性和导学性、客观性和趣味性、时代性和方向性这几个原则有机联系起来。

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初中思想政治课教学方案设计案例篇九

12月2日，全国教育硕士专业学位案例教学培训会合肥师范学院锦绣校区学术报告厅召开。此次培训会由全国教育专业学位研究生教育指导委员会主办，我校发展规划与研究生处承办。来自浙江师范大学、湖北师范大学、江西师范大学、湖南科技大学、福建集美大学、广东技术师范学院、甘肃天水师范学院、安徽师范大学等省内外15所兄弟院校近100位教师代表和我校研究生导师、各研究生培养学院负责人、2016级教育硕士研究生200余人参加培训会。合肥师范学院党委副书记、副校长李进华教授出席培训会开幕式，副校长曹卓良教授主持开幕式。

李进华代表学校致欢迎辞，简要介绍了合肥师范学院的办学概况和特色发展道路，以及该校教育硕士专业学位研究生教育试点取得的成效，并对全国教育专业学位研究生教育指导委员会的关心指导和兄弟院校的帮助支持表示感谢。

培训会举办了三场讲座。活动专项组组长、西南大学研究生院副院长张学敏教授作题为《从理论到实践有多远――高层次应用型人才与专业学位研究生培养探索》的讲座；沈阳师范大学教育硕士研究生院院长周润智教授作题为《教学案例的意义与结构》的'讲座；南京师范大学教育管理与政策系主任陈学军教授作题为《教学案例的标准与编写》的讲座。专家与参会教师进行了面对面沟通和交流。

本次培训会是全国教育专业学位研究生教育指导委员会为更好地服务教育硕士研究生培养院校，帮助院校了解和掌握教育硕士专业学位案例编写和案例教学工作，进一步提高教育硕士专业学位研究生培养质量，组织相关专家开展“送培训上门服务”的专项活动。

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初中思想政治课教学方案设计案例篇十

价值澄清理论源于20世纪60年代的美国。中国当今的情形与美国当时的社会情形有许多相似之处：各种文化意识形态和价值观念互相融合和排斥，给学校德育带来了极大的冲击和挑战。价值澄清理论主要教给学生澄清价值的技巧和自我评价能力，使自己能较好地适应社会的变化。因此，在我国高中思想政治课中借鉴价值澄清理论意义重大。

1价值澄清理论的基本观点。

价值澄清理论的代表拉思斯指出：“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都按照他自己的价值观行事”，同时，“价值观是不能也不应该被传授和灌输给某个人的”。这说明教师不可能直接把价值观当作知识传授给学生，而只能通过分析学生的具体想法，并给予相关评价，从而帮助学生形成相对适合的价值观体系。价值澄清的主要任务就是帮助学生澄清其自身的价值观，使其获得最好的、适合于他们自身所处社会环境的价值观。该理论认为“如何获得价值观念”这一过程比“获得怎么样的价值观念”这一结果更具有价值。因此，该理论的核心思想是指在人们价值观形成过程中，应该通过学习、分析、讨论评价和反思等阶段，来有效地发展他们的道德判断、道德选择和道德评价等方面的能力，帮助人们减少价值混乱，促进其形成适合自己的价值观体系和生活方式。

2高中思想政治课教学借鉴价值澄清理论的必要性让学生学会价值选择、学会价值评价，树立正确的人生观和价值观，是中学道德教育的最终目的。那么在社会价值观呈现多样化的今天，如何引导学生树立正确的价值观念?在这一重大课题上，借鉴价值澄清理论中的合理成分，对于有效地开展我国的思想政治教育实践活动大有益处。

2.1“教会选择”与“学会选择”：价值观教育的内在要求全球化时代，多元价值选择和导向使我国学校道德教育的目的、方法、内容、任务等方面面临挑战。吴康宁教授指出：“教会选择:面向21世纪的我国学校道德教育的必由之路”。

而“选择的过程乃是一种主体参与、主体适应、主体创造的过程。真正牢固的、充满活力的道德品质从来就不是在一味顺从的前提下产生的，而是在自主选择的基础上形成的。这是一个基本的心理学事实。学生若在校期间便学会在选择的基础上形成自己的道德品质，则日后进人社会，也就不易在种种道德冲突面前迷惘无主，因为他可以通过选择，坚持自己原有的、或确立新的更为合理的道德取向。真正面向21世纪的学校道德教育没有理由不着眼于这一点。”如今，随着社会多元化发展，价值选择是人们不可避免的问题，我们生存的世界已成为一个“选择的世界”。价值选择是当前社会一个最基本的事实。因此我国德育工作必须从强调知识的灌输与教会顺从，转到强调发展学生的价值判断与选择能力上来。为此，“教会选择”，“学会选择”势在必行。

2.2“教会选择”和“学会选择”：高中阶段德育工作的重中之重选择是人一辈子都要面临的问题，学会选择对人的一生有着重要的意义。而对高中生来说教师“教会选择”和自己“学会选择”显得尤为重要。高中生其个体心理的发展呈现出：自主性、社会性、动荡性等特点。虽然高中学生在很多时候表现出强烈的自主性，并且强烈主张选择权利，但是这并不意味着就能进行合理的选择。因此，在这一阶段，教师“教会选择”和学生“学会选择”显得尤为重要。在这方面可以借鉴价值澄清理论的一些策略和方法以培养学生的价值判断能力价值选择能力。

2.3“教会选择”和“学会选择”：信息时代信息多向传播的必要之举在信息时代，学生每天接受的信息日趋丰富，而且鱼龙混杂。传媒信息对高中生的.影响很大。教师如何帮助学生增强辨别信息的能力?如何培养学生价值判断、选择能力?面对如此严峻的问题，依旧采取传统德育方法：一味强调管束、服从是不能解决问题的。面对这些挑战，高中的政治课教学必须根据高中生的身心发展特点，创造条件，加强思想政治教育，让学生自觉抵制不良信息的侵蚀。在教学过程中，老师还应灵活利用多种有效的途径和方法，帮助学生澄清他们进行选择时所依据的内心价值观，从而培养学生的价值判断与选择能力。使学生面对情况多变、价值多元的社会时，始终保持清醒头脑。

3高中思想政治课借鉴价值澄清理论需要注意的几个问题面对相似的社会环境，我国学校德育在加强德育实效、培养学生价值判断能力与价值选择能力方面可以借鉴西方的价值澄清理论，但是同时我们也要辩证地看待价值澄清理论。

3.1在内容上：正确认识相对主义价值观和社会核心价值观任何社会都客观上存在着占支配地位的价值观，否则整个社会就有可能崩溃，人们的行为就有可能失范。价值澄清理论提倡的是价值相对主义，只能重视个人的价值观，不承认有共同的价值观。这很容易导致学生的个人主义和利已主义思想的产生。当代中国正在面临着价值观和社会文化多元化的挑战，如果学校忽视社会核心价值观的教育，其后果只能导致学生思想品质水平的下降，随之带来社会的整体不稳定。在教学内容中，一定要正确认识相对主义价值观和社会核心价值观。

3.2在原则上：正确处理教育过程中教师的立场问题在思想政治课的教学中，教师应发挥其主导作用。指导学生，但是不能代替学生;引导学生但是不能放任学生。“教师中立”是价值澄清理论在教育过程中所主张与倡导的。所谓“教师中立”，一方面是指在教育过程中，教师不能将任何约定俗成的价值观强加灌输给学生，教师的作用主要在于，教给学生一系列不包含任何价值内容的澄清技巧;另一方面指在教学过程中，教师不能将自己的价值信念、行为模式、生活方式的带入教学中，从而影响教学活动的有效开展。可见，这完全忽视了教师在教育过程中的主导作用，片面强调学生的主体作用，导致学生思维的放任与放纵。在思想政治课的教学中，要积极引导学生，充分发挥其主导作用。

3.3在方法上：正确把握自主选择与灌输的尺度“自由选择”与“灌输”作为教学中使用的方法，各有利弊。

两者相互结合，能起到较好的互补作用。首先它们的有利面在于：“灌输”有利于学生系统地掌握价值观，在头脑中形成明确的价值标准;“自由选择”尊重了学生的主体性地位，有利于学生价值选择能力的培养。其实不利之处在于：“自由选择”忽视了教师在教学过程中的主导作用，学生容易走入相对主义价值观的怪圈;“灌输”忽视了学生的主体性地位，容易让价值观教育走向强制性教育。因此，学校价值观教育应将学生的“自主选择”与教师适度灌输和引导有机结合起来。

总之，在高中思想政治课教学的实践中，需要教师根据教学目标、教学内容、教师自身的实际和学生实际，灵活运用多种教学方法进行教学。因此，新课程改革下借鉴价值澄清理论对于提高高中思想政治课的教学实效，提升课堂真实性具有重要的价值。

参考文献。

[1][美]路易斯・拉思斯著.价值与教学.谭松贤,译.杭州:浙江教育出版社,:1-9.

[2]吴康宁.教会选择:而向21世纪的我国学校适德教育的必由之路――基于社会学的反思[j].华东师范人学学报:教育科学版,(3):10,12-13.

[3]李连科.价值哲学引论[m].商务印书馆,1999:135.

[5]教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[m].人民教育出版社,:36.

初中思想政治课教学方案设计案例篇十一

摘要：学生动了、课堂活了、负担减了、效率高了；教师转换脑子、变换角色、改变策略。就是“主体参与―自我教育”的课堂教学效果。

通过“主体参与―自我教育”教学模式实践，学生的主体性、自主性得到了发展。自觉参与、自我指导、独立思考、自我评价等自我教育能力得到生成。

一、学生“动了”

教学实践中课前让学生自我思考、自我质疑；课堂上学生自主探究、合作交流，做到知识参与、行为参与。

1.创设预习欲望。

针对教材内容和学生实际设计预习方案，预习不要让学生“跳”了，还是摘不到桃子，或形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。可设计类似“你还能怎样知道人民代表大会和其他国家机关的关系？”“看中国地图找民族自治区”“你去过哪些少数民族地区”等，激发学生对预习的兴趣。

2.引导预习质疑。

在预习中，要求学生学会质疑。如，对课题质疑、对语言的表达质疑等。在学生预习《人民是国家主人》时，有学生质疑：课文中“人民代表大会为什么是国家政权组织形式”这句话中，为什么要用“政权”两字？说明学生读书时动脑筋了，学会了质疑。

二、教师“变了”

作者。

1.师生合作中发挥学生的主体性。

讲《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成小组，引导学生调查并分析木兰溪的水污染情况。各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，并进行讨论、交流。

2.思考中构建学生的主体地位。

讲宏观调控，设计了：市场经济是万能的吗？先引用了亚当・斯密：“当个人在追求他自己的私利时，市场这只看不见的手会导致最佳经济后果。”然后，鼓励学生对这句话进行质疑。“‘私利’两字好像不妥。”有学生说：“不，应该是‘最佳’。”马上有同学反对。“为什么没有导致‘最佳’的经济后果？”紧跟着问。学生极力搜索已有的知识和经验。列举出市场经济自身的弱点和缺陷，回应了开头的`问题，即市场经济不是万能的，并很自然地引出了“宏观调控的必要性”这一知识点。

三、课堂“活了”

教学实践中让学生热烈的讨论、大胆的发言、质疑、展示、点评，激发学生自主探究、合作交流。

1.激发兴趣课堂活起来。

讲“当代国际社会”，采用最新的时事――朝鲜核问题。有的学生说朝鲜有权开发核武器，以维护国家利益；有的学生说朝鲜研发核武器，违背了《不扩散核武器条约》，会引发朝鲜半岛核危机；有的学生认为，美国与朝鲜在核问题上的矛盾与冲突，在于美国的强大和朝鲜的国小势弱；有的学生认为，六方会谈是和平解决朝鲜问题的有效途径。

2.课堂辩论课堂活起来。

在教学中，要开展课堂辩论，让学生真正动脑、动口、动手，成为课堂活动的主体。如在讲“人性自私论是错误的”这一内容时，我设计了“人的本性不是自私的”作为论题，把全班学生分成正、反两方进行辩论，在激烈的论辩中活跃了课堂气氛。

四、评价“发展了”

课堂学生评价多元化，有教师的评价，还有学生的互评，小组的评价。

1.教师评价：立足三维，促进发展。

以积极的发展性评价为主，赞赏的眼神、鼓励的语言、即时准确的点评和检测，激发了学生极大的学习兴趣。对于课堂生成的资源，要及时点评，解决疑惑。

2.学生互评：欣赏他人，促进生成。

学生的互评能够欣赏他人的优点，取长补短，使学生思维得到拓展，力争做到举一反三、触类旁通。

3.小组评价：合作评价，激发竞争。

课堂要注重小组合作学习，因而课堂教学评价要强化小组合作与小组竞争意识，学习小组的评价要对预习案、展示、点评、质疑等过程赋予分值，从而调动学习小组的积极性。

五、教学资源“多元”了。

教师该思考如何利用多元教学资源的问题，让教学真正走进学生的生活世界。

1.挖掘文本资源。

教学中教师要充分利用思想政治课本中的引语、正文、辅文、插图、设问小栏目、资料卡、图表、名人语录、本课小结、阅读与思考、练习活动建议等资源，有目的地指导学生自学、预习、分析、思考、解答，引导学生探究、总结学习的规律。同时，充分应用文本中的“议一议”“查一查”“想一想”以及课后的“试一试”等小栏目。

2.捕捉学生生活、思维资源。

在讲“整体与局部关系”时，正值学校篮球比赛结束。我就在课堂上让学生谈谈本班失利或胜利的原因是什么？学生很兴奋，各抒己见。最后请班长总结发言，他说：“一是发挥不好，二是整体配合不佳，三是个人主义――为了自己进球，不与其他队员配合等。”在议论与分析中，学生自己明白了当部分以无、欠佳的结构形成整体时，整体的功能得不到发挥，比赛难以取胜。

总之，在“主体参与―自我教育”教学模式的实践中，我们真正以学生的发展为本，充分发挥学生的主体性，和以前比较，没人说闲话了、没人睡觉了，学生想学了、乐学了！

参考文献：

（作者单位福建省仙游县龙华中学）。

初中思想政治课教学方案设计案例篇十二

在素质教育轰轰烈烈，应试教育余音未绝的情景下，提高学生的成绩依然是高中政治教学的重中之重。而高考则是高中政治教学工作的试金石，我们的政治教学工作成效怎样样，较终要理解高考的检验，所以要想使高中政治教学有成效，教师首先必须对当年高考考试大纲进行一番深入的研究，因为《考试大纲》明确界定了高考命题的范围，具体到了所有要考查的知识点，对知识点的掌握程度也有具体要求，同时对本事测试也提出了明确要求。仅有研究了高考考试大纲才能使教师能够准确把握高考考什么?怎样考?才能把握好高中政治教学的重点，才能在高中政治教学中少走弯路、错路，做到有的放矢、对症下药;其次，教师不仅仅要研究当年的高考大纲，还要研究历年高考大纲，尤其是比较历年高考大纲的新变化，这样便于教师从宏观上把握高考命题趋势，从而在教学过程中也进取的做出调整以适应高考考纲的变化。再次，教师要研究考试大纲与现行高中政治教材一致之处、不合之处，要进取思考如何弥补现行教材中的空白之处。研究学生与考纲的要求还有哪些距离?怎样弥补?研究教学与考纲的要求还有哪些不足之处?怎样补救等。仅有这样才能使高中政治教学工作到达事半功倍的效果。

二、精钻教材。

作为一名教师要教给学生一碗水，自我必须要有一桶水甚至是几桶水。高中政治教师要想上好政治课，自我必须拥有扎实的学科知识，必须能熟练掌握教材。一方面，作为高中政治教师要掌握每节中考试的重点、难点，要熟悉所教授的每一课的资料;另一方面还要熟悉教材的整体构架，即这册教材是怎样样编写的，它是以怎样样的脉络为主线的，主要资料有哪些，分为几大版块，每个版块有又具体的哪些资料构成。了解了这些以后，还要更深地拷问一下，编者为什么要这样编写，他是为了体现什么样的教育理念，到达什么样的教育结果，需要采用什么样的教育教学方法等等。为了更好地理解教材，上好教材，在熟悉教材的基础上，我们还要熟悉新的课程标准。如果说新教材是我们的兵马粮草的话，那么，新课程标准就是这三军的统帅，是指挥官。仅有了解熟悉了指挥官，熟悉他的指挥思想，熟悉他的作战方法，我们才能有效地理解他是如何调动三军作战的。才能理解胜仗是如何取得的。所以，认真学习理解、熟悉新课程标准，对于我们教授好政治课也具有重要的意义。

三、培养兴趣。

教学是教师教的过程同时也是学生学的过程，教学效果怎样不仅仅与教师的教有关也与学生学有关，所以我们要想提高高中政治教学的效果，强调教师教好的同时还要关注到学生的学。对于许多同学来说，政治学科的理论性强，知识资料集中且枯燥乏味。许多同学是在高考的压力下，教师的驱使下被迫学习，缺乏学习的进取性和主动性，这样使高中政治教学的效果大打折扣。所以要想提高高中政治教学效果就要培养学生学习政治的兴趣，激发学生学习的进取性和主动性。

1.联系实际学习理论知识。我们讲政治不能只讲理论知识，不能只给学生灌输条条框框。如果只讲这些东西，政治课就失去了趣味性，就会变得枯燥乏味，这样的政治课同学们是不喜欢的，甚至课后也不愿意多翻政治课本，导致政治教学效果不梦想。我们应当在讲理论的同时结合实际，把理论知识与同学们身边的实际情景和社会热点问题结合起来，进取地引导同学们用所学的理论知识去分析、解决同学们身边的实际问题和社会热点问题，使政治课变得生动活泼，使政治理论变成同学们分析、解决问题的一把钥匙，使同学们深切的感受到学政治不仅仅趣味并且有用，仅有这样同学们学政治才能由被动变主动。

2.发挥学生的主体作用。从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。在我国目前的教学理论研究中，存在重“教”轻“学”的研究倾向;教学实践中又缺乏有效的教学策略，致使学生的主体性仍然发挥不够。不重视学生的教学，必然效果不佳，所以发挥学生的主体作用应引起我们的重视。这就要求教师要引导学生用自我的智慧进取探索问题，总结知识，使课堂成为师生共同的舞台，使学生成为学习的主人。

3.运用多媒体增加趣味性。多媒体技术的普遍运用，影响了传统的教学方法和手段，使教学富趣味味性、启发性、交流性，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。爱因斯坦说过“兴趣是较好的教师”，多媒体技术的运用，把文字、声音、图像、动画融合为一体，声情并茂地全方位地表达教学信息，这比传统的教学方法更直接，更有效，更能吸引学生进入主角，把学生在课堂上的主体地位充分的'体现了出来，变被为主动，提高课堂效率，增加政治教学的趣味性，从而大大提高了教学效果。

四、梳知识，建体系。

许多人认为高中政治就是一门死记硬背的学科，其实不然。任何一门学科要想学好它，首先必须要记忆它的较基本的理论知识，记忆是必不可少的，高中政治也是一样。但光靠对知识点的死记硬背是学不好政治课的。高中政治的知识点既繁又杂，要把这么多知识点经过死记硬背放在头脑中几乎是不可能完成的任务，即使背下来了，在应运相关知识解答问题时也很难及时从头脑中又翻又杂的知识库中提取出相应的知识点。那么如何让学生在理解的基础上记下政治课的知识点，并做到在解答问题时运用自如呢这就需要教师在教学过程中帮忙学生梳知识，建体系。教师既要求学生能够准确、全面、细致地掌握考点知识，又要求学生构建和领悟学科知识体系，同时教师也要恰当地确定核心概念，做好概念分级工作，研究概念之间的内在联系，揭示规律，把握原理，梳理观点，构建学科知识体系。每一课、每一单元、每册教材教师都要按照政治知识的内在联系构建出相应的知识框架，把看似散乱的知识点用知识间的逻辑线串起来构成政治知识的框架体系。这样不管是学生对政治知识的理解、识记还是对知识的提取应运都带来了很大的方便。

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初中思想政治课教学方案设计案例篇十三

现代案例教学法兴起于美国哈佛大学，后被广泛应用于各种教育教学活动之中，特别是在西方的中学教学实践中经过多年的发展，在理论及实际操作方面已经比较成熟，因此可以很好地借鉴到我国中学思想政治课堂教学中。俗话说“巧妇难为无米之炊”，良好的教学案例在教学中具有不可替代的重要作用，高中思想政治课教师一定要根据课程特点、教学实际精选案例，为案例教学的顺利开展打好坚实有力的铺垫。下面，笔者从教学实践中对高中思想政治课案例选用需要遵循的原则谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。

一、坚持以服务课堂知识为主，启发性和导学性相结合的原则。

思想政治课教学案例的选用必须在吃透课程标准和教材内容、准确把握教学目标的基础上，力求贴近学生生活、贴近学情班情，来进行科学选用。这就要求我们要选择那些与教学目标、教学内容关联度高和符合学生社会认知、传递社会正能量的案例，来为学生预留出知识构建和思考的空间，体现出课堂教法的启发性与导学性特点。

在课堂案例教学的过程中，案例的抛出都要求能快速地构建案例情境，引导学生通过情境构建、情境认知、情境反馈最后达到情境共鸣，让学生在课堂中因思想触动而启发，因认知升华而导学。所以，案例选取的视角和问题导入越能诱人深思，就越能给学生留下宽阔的思维空间，就越能让学生产生情境共鸣，教学效果就越好。在日常教学中，经常出现教师在教学中选用的案例由于不够科学谨慎，案例要么游离于教学目标之外，要么仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容，甚至有的连解释和补充说明的功能都不曾具备，只是对所宣讲理论的简单的、毫无意义的生活化复述，那么不仅不利于学生思维能力和创新能力的培养，也无益于教学效果的提升，也失去了应有的价值和意义。

教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，它的内涵在于启发和导学，所以我们要在立足于课程知识，通过具体、翔实、典型、生动的案例材料的呈现，使学生快速进入某种问题的特定情境之中，与情境共鸣。通过有层次、有梯度、有张力、重认知感知的问题设置，启发学生，导学理论知识，使学生在教师的课堂案例引导下发现问题、解决问题，构建升华学科知识。

二、坚持实事求是为主，客观性和趣味性结合的原则。

案例选用可以在电视新闻、报纸期刊、网络媒体、学生生活中遴选能够反映当前社会主流思想，符合学生认知水平，能够激发学生参与热情的针对性强、通俗易懂的`客观、真实、趣味的案例。因为这样的案例才能让学生积极参与，有话说，说出的话有深度，才能更真切地结合理论知识深化理解。教师切忌为了吸引学生的眼球而捏造一些事件或呈现网络中一些没有依据的事件作为案例素材，或者选用庸俗、反面、血腥、极端、腐朽的案例素材，因为这样的素材虽然能在一定意义上吸引学生的眼球，但会误导学生对当前社会发展状况的真实看法，阻碍学生的健康成长，不利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，也不利于传递社会正能量。所以选用的案例要具有理论指导性、实际操作性、客观真实性和趣味性，也要坚持实事求是的原则。

课堂案例的选用也要尽可能地为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围。尽管新课标思想政治教材在编写上力求做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活融合，但政治课的许多观点、概念还是显得抽象，特别是必修四《生活与哲学》的知识讲解更需要用一些具体、思辨、趣味的案例来让抽象的知识具体化，乏味的知识兴趣化，枯燥的知识生动化。因此，在案例的选取上在坚持客观性的前提下，突出趣味性就显得更为必要。在这里笔者需要强调的是，在教学实践中选用的案例呈现方式也要灵活多样，如文字的、数据的、图表的、影像的等等，特别是影像资料兼具声音、文字、图像于一体，可以选用电影电视片段、纪录片、采访、动画等多种呈现形式，更容易吸引学生注意和参与，其趣味性更加突出。

三、坚持以传递正能量为主，时代性和方向性结合的原则。

高中思想政治课案例的选用要紧跟时政形势和社会发展趋势，彰显时代精神，紧跟科学发展观的理念，释放、传递社会正能量。案例应彰显时代的主题，体现时代的新鲜内容，贴近当代高中生的思想和认识重塑实际。比如，党的“十八大”提出的反腐、科学发展观、中国梦、生态文明、政治体制改革、建成小康社会、社会主义核心价值观、学习型服务型创新型的马克思主义执政党建设、把权力关进制度的笼子里、光盘行动、美丽中国建设、文化强国建设等富有时代气息、彰显时代发展主题的素材，不光能加深学生对党和国家的认识，培养学生的爱国爱党热情，还能大大开拓学生的视野，增强他们对现实社会的了解和认识，使其更加关注社会，培养他们奉献社会的责任感，还能传递社会正能量，让学生鲜活地理解课本知识。对政治课而言，这些鲜活的、时效性突出的案例更加真实，且具有感染力和说服力，从而有助于政治课德育功能的实现，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。

高中思想政治课案例的选用是一项讲原则、讲技巧、讲艺术的系统工作，它需要教师在案例选用时，将启发性与导学性、客观性与趣味性、时代性和方向性这几个原则联系起来，系统运用，科学遴选，巧妙呈现在课堂环节才能收到最佳效果，才能让思想政治课教学充满情趣。“感人心者，近乎于情”，案例教学通过创设一个开放交互的教学平台，让全班学生都能积极参与到课堂教学过程中，及时获得反馈信息，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习热情，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一，彰显思想政治课的育人魅力，传递、释放思想政治课的正能量。

参考文献：

［1］李祥得。案例教学法在提升高中政治课堂教学效率中的应用初探［j］。福建教育学院学报，（05）。

［2］蒋彩虹。高中思想政治课上的案例教学［j］。新课程：中旬，2012（11）。

［3］胡若曦。探析高中思想政治课“案例教学”中案例选择的原则［j］。新课程：下，2012（08）。

作者简介：邓正立，1982年出生，男，一级教师，陕西师范大学2012级思想政治教育专业在职教育硕士，研究方向：高中政治课微课教学开发应用研究。

初中思想政治课教学方案设计案例篇十四

初中思想政治课教学方案设计案例篇十五

以教材内容为主的原则。初一《思想政治》教材编写富有一定特色，融思想性、故事性、趣味性和传统美德于一体，其中的基本知识、事例、数据、警句、格言等，具有较强的教育性和实践性。它是在小学以“五爱”为基本内容的思想品德课的基础上，进一步对初一学生进行合格公民素质的教育，培养学生爱国、爱民、天下为公、祖国利益高于一切的思想，正确认识和处理好个人与国家、集体间的关系，树立为国家、集体做奉献的观念。教材是教学内容和教学要求的具体体现，是进行教学和思想教育的基本依据。初一《思想政治》教材中的热爱劳动，艰苦奋斗；热爱科学，勤奋学习；尊敬师长，孝敬父母；遵纪守法，文明礼貌；忠诚老实，追求真理等内容，从各个方面体现了中华民族优良的文化传统和道德要求。为了人类的进步，四化的实现，应激励学生“为中华崛起而读书”，逐步树立起社会责任感，把自己塑造成为符合时代要求的社会主义新一代。因此，教师要以教材为出发点，立足课本，化抽象为具体，系统、形象地通过课堂教学，使学生获得知识，提高能力，接受教育，学会做人。要避免离开教材内容，牵强附会地信口开河，这样既不符合大纲要求，也达不到教育的目的。

理论联系实际的原则。理论联系实际是思想政治课教学最基本的方法和重要原则。它是从教材内容实际、学生本身实际和当前社会实际出发，提出具体的教育要求，来确定教学内容，选择思想渗透的方法。由于初一学生受心理发展、理解能力和社会经验的`限制，这条原则对初一《思想政治》教学尤显重要。当前，社会在迅速发展变化，人们的思想观念也在不断地升华更新，随时会给学生带来各方面影响，给思想政治课提出新问题新要求。所以，教师要有敏锐的政治嗅觉，不断地捕捉各种社会信息和社会热点问题，分析学生思想上存在的疑难、困惑和模糊问题，观察学生言行中所出现的各种情况，掌握学生的思想脉搏，了解学生中共同关心的问题，及时地调整、补充教学内容，理论联系实际，有的放矢地进行教学。教师要在理论上和实际行为上给学生以正确引导，使学生达到认识上的升华，行为上的实践。通过具体生动的社会、政治、经济现象的分析去启发学生从中引出正确的结论。要改变思想政治课理论脱离实际的状况，关键在于提高政治教师的各方面素养，改进教学方法。政治教师要扩大眼界，拓宽视野，要讲政治，多学习，善分析，努力提高自己的素质和理论水平，把客观实际与教材内容、理论原理有机地结合起来。

正面教育为主的原则。应通过教师树立榜样，对学生进行积极诱导，使学生提高认识，辨别是非，掌握正确的行为规范和道德标准，从而形成良好的思想品德。思想性是政治课的灵魂，政治方向明确，思想内容健康，具有正面教育效果，是上好思想政治课的基本保证。初一学生思想未定型，具有反复性和动摇性，也具有较强的模仿性和向师性。对初一学生如果能不失时机地施以正面的良好教育，会获得极佳的教育效果，对他们整个中学阶段以至一生都将产生很大影响。本人在教学实践中体会到，施行正面教育要从四个方面入手：（1）强化教师职业意识。（2）提供正面典型材料。（3）理解学生，尊重学生。（4）重视学生非智力因素，培养学生个性。

总之，指导和培养初一学生获得“会学”的方法，是思想政治课教学改革的一个重要任务，对于学生学习其他学科将会产生连锁效应，对学生今后的学习工作和成才也将产生不可低估的影响。

初中思想政治课教学方案设计案例篇十六

随着计算机网络的普及，以计算机为核心的网络教学己成为当代教育提高课堂教学效率的一种有效途径。

一、互联网有助于教师协同备课，实现教学资源共享。

互联网上有许多丰富的教学资源。互连网上为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的条件，教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学，从而实现了互连网上教学资源的共享，提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。例如：在讲解“市场交易原则”时，我先从网上下载了这一框题的课件，并针对我校教学的实际情况，进行了适当删、补，优化了网上教学资源配置，真正实现了教学资源的共享。

二、互联网络有益于提高教学实效，扩展学生视野。

互联网中的教学资源集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。

三、互联网有助于培养学生自主性、研究性：学习能力。

以计算机网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的是提高学生自主性、研究性学习能力。思想政治课因其固有的特点，即理论性、现实性、开放性，更适合利用网络进行教学，学生可以从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决，并撰写小论文，从而达到提高学生的学习兴趣、开发学生学习潜能、提高学生自主性、研究性学习能力的目的。

四、互联网有助于改善课堂气氛。

网络教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学，有利于创造出一个和谐、高效的`课堂气氛，促进学生思维能力的发展。比如：文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生对教学信息的反应，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

当然，网络教学只是一种辅助教学的工具，因此在运用网络教学时必须注意以下问题：

一、注意互联网信息技术的适用性、科学性。

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效的原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

二、注意师生合作的灵活性、交互性。

网络教学使教学观念发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。

三、注意教学手段的多样性、渗透。

网络教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。

（作者单位：638407四川省武胜县宝箴塞初中）。

初中思想政治课教学方案设计案例篇十七

初中思想政治课中的体悟教学主要是组织学生体验，让学生在认知的过程和实践中实现自我领域的充实提高，在体悟中重构自己的经验和思维方式，形成自己的行动策略和方式，这样才能切实培养学生的创新能力和实践能力，进而实现教学目标中的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维任务。教师要把体悟教学的理念贯串于教学的整个过程，这包括课前准备，课堂教学，课后延伸。在每个环节中围绕如何让学生能更真切地体验感知，更充分深入地反思感悟中去设计。只有做到环环紧扣，才能真正把体悟教学落到实处。

一、课前准备阶段。

1.全面了解学生现有的认知水平、经验水平、心理状态、道德意识度、家庭环境及其他特殊因素等。关注学生的知识现实――重组整和。奥苏伯尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说：影响学习的最重要原因是学生已经知道什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”政治学科与日常生活的紧密贴近，让我们在备课的时候一定要充分认识学生的已有知识构成，否则就会重复劳动，同时也会使学生失去对求知的兴趣，学生就会觉得政治课是枯燥无味的课。

2.把握不同学生的知识构成，让每一位学生都得到发展。评价课堂的有效性不仅是完成教学任务，我想更应该是每一个学生都获得发展。把握学生的认知规律，激发学生的潜能，张扬学生的个性，让学生能够把自身潜在的可能创造力，转化为显性的现实的创造力，让政治课在充分发挥学生自主学习能力的过程中更加的有趣、生动、有致。

3.深入钻研教材，明确教学目标、重点、难点，找到教学的突破点，展现亮点，理清教学流程。在抓住教学主线的基础上，进一步搜索整理资料，由于现在资料的来源十分广泛，在整理选择过程中要注意三个原则：典型性、针对性、趣味性。

二、课堂教学阶段。

1.呈现目标阶段：创设情景，激趣示标。激发学生的学习兴趣，明确展示教学目标是激发和培养学生体悟意识的重要手段。因为学生的体悟意识集中地反映其对学习的内在需要，即学习动力的大小。教师必须借助生动的教学情景来激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，把学习看成是自己的需要，看成自己可以做得到的事，才能积极主动地参与教学活动，创造性地完成学习任务。创设情景的方法很多，可以是看录像、图片，故事引趣法，也可以是让学生表演小品。激趣示标即是通过内外动力的整体激发去激发学生的学习兴趣，使学生专注教学活动，积极主动地学习。经验和诸多研究表明，对未知世界的好奇心和探究需求是青少年学生普遍的特性。在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，学生往往都兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。在教学中利用学生的好奇心理，避免就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘。

2.反馈质疑阶段：引发质疑，启发思维。认知冲突是学生产生过程性需要的诱因。如何引发学生原有知识经验与新的学习任务之间的冲突，是有效地激发学生参与教学的基本途径。在教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，关键在于鼓励学生质疑问难、提问辩论，勇于发表不同的意见，积极主动地参与、思考和探究。以发展创新思维能力为中心，使学生学会思考，学会学习。在教学过程中注意激疑质疑，深化学生的思维，强化学生的能力。让学生在初读教材中问思，从理解教材知识的不同角度问思，从分析知识点之间的逻辑关系中问思，从模糊内容的比较中问思，围绕社会热点，疑点问思，自觉培养学生质疑的勇气和本领，播下创造性的种子。同时，课堂中做到充分发挥设问的功能，提高学生思维能力，训练学生发散思维，逆向思维，批判性思维，综合系统性思维，培养学生创造性思维品质。此外，还要帮助纠正某些不良的思维定势，思维习惯，解放学生的思想。

3.参与讨论阶段：小组合作，加强交往。由于每个学生知识构成的差异，导致学生个体的认知冲突各不相同，如何在某一问题形成共识，单靠教师的说教，效果并不理想。针对这一问题，中学政治课主体性教学模式强调小组合作讨论的学习方式。在教学过程中，教师有意识地就一些重点的、热点的问题激发学生讨论、辩论与对话。在一系列的讨论、辩论与对话当中，教师的讲课已经不再是单纯的讲课了，学生的学习也不再是被动的接受知识，而是在积极的参与和思考当中，既体现了学生的主体地位，又提高了课堂教学效果。实施小组合作讨论学习的.优点主要体现在以下两个方面：一方面，增加了信息的交流量。小组合作讨论方式将课堂上的单向反馈变为多向反馈，它为每位小组成员创设了均等的发表意见的条件，还增加了每位学生的发言机会。在小组合作学习的过程中，学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过组员之间的交流，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，增强了学生收集信息、主动探究的能力。另一方面，培养互助合作的精神。小组合作讨论最大优势体现在实现综合性学习目标方面，学生通过小组讨论，各抒己见，形成小组意见，又通过组间交流，做出完整的、深刻的结论；合作的成功体验也常常产生在这里。在合作过程中有利于培养学生的社会适应能力（与人交往、语言表达、协作合作），关注学生的和谐发展。

4.点拨精讲阶段：及时释疑，精讲总结。成功的经验表明，思想政治课导入要简洁巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖沓偏题；结尾要精练，教师只要画龙点睛，突出重点或提出希望即可，切忌冗长嗦。课堂上教师的任务就是让学生明确教材观点“是什么”、“为什么”和“怎么样”，所以，教师的讲解，一般不宜超过20分钟，否则不利于学生主体地位的发挥。同时，教师要给学生一定的自由空间，即提出问题和回答问题的自由。问题的质与量和呈现方式直接影响着学生的主体参与，问题要少而精，要有一定的层次，要在问题之间留有足够学生思考的时间。不少教师尽管用边讲边问的教学方法代替了满堂灌输，但由于问题设计不合理，反而影响学生的主动思考。因此，教师在引导的过程中，要有艺术地提出问题，甚至让学生提出较好的问题，并且引导学生思考和回答好问题。

三、课后巩固延伸。

课后实践是思想政治课教学中的一个重要环节，是学生主体参与进一步提高的理想场所，也是思想政治课的生命力所在。理论联系实际，就是用所学的基本知识去指导参与社会实践。例如，学习了《竞争？合作？》一课，就可以指导学生在学习生活中加强合作；学习了《爱在屋檐下》，让学生在家中孝敬长辈，以报三春晖；学习了《友好交往礼为先》让学生开展争当“中学生礼仪形象大使”活动，在活动中，使礼仪规范融入学生日常的行为习惯中……也就是说在思想政治教学中，教师只讲授知识，将知识转化为信念还不够，还要进一步教给学生如何操作的方法。根据思想政治课的任务和特点，对学生加以指导训练，学生本人参与其中，成为实践活动的主体，使其不仅能牢固掌握知识，还能正确认识社会和生活中出现的各种问题，形成自觉行为，健康成长，提高学生运用政治课的基本理论分析和解决实际问题的能力及水平。这正是思想政治课的归宿。

初中思想政治课教学方案设计案例篇十八

在社会主义市场经济条件下，中学生的思想状况有许多新的变化，他们关心国内外大事，渴望了解我国改革开放、建设有中国特色社会主义的重大方针政策；他们思维活跃，面对社会上一些腐败现象和拜金主义问题，在人生价值方面产生诸多疑虑；他们对思想政治课的教学要求甚高，不满足于背条条、考条条，希望教师能在理论和实践的结合上，情理交融地解除自己的思想疑惑。思想政治课的教学改革必须适应我国社会主义市场经济发展的形势，针对中学生的思想实际，围绕思想政治课的教学任务，切实贯彻理论联系实际的方针，彻底改变应试教育的模式，把教学真正转入素质教育的轨道。具体地说，思想政治课教学改革应注意下列四个问题：

一、转变教育教学观念，变应试教育为素质教育。

当前中学生思考的问题已远远超出了教材的范围，最可珍贵的是他们对国家前途命运的关心和对现实人生的思考。要使他们接受马列主义、毛泽东思想的立场、观点和方法，就必须触及和解决他们思想上的疑虑，使其沿着有理想、有道德、有文化、有纪律的成长道路前进。因此，长期以来形成的学生为升学而学、教师为抓分数而教思想政治课的教学观念，以及教师教条条、学生背条条、考试考条条的升学教育模式必须彻底打破。当然，社会经济的发展需要更高层次的人才，升学考试又是选拔人才的必要方式，升学教育模式的存在有其合理性。但是，有一点是再清楚不过的了，那就是社会经济的发展不仅仅需要高层次人才，更需要多层次人才。我们面临着提高全民族素质的问题。只有整个民族素质提高了，才能推动生产力飞速发展。因此，思想政治课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想认识水平的提高。从升学教育的轨道转向素质教育的轨道，对教师来说，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求，需要教师花大力气去了解学生，改进教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力。

二、平等着待学生，变封闭式教学为开放式教学。

当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的平等。他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会，了解社会，尤其是社会热点问题，以此来增加自己的历史责任感。与此同时，他们渴望老师理解自己，平等待人，尽管学生之间的智力有高低之分，但他们却反对教师的偏爱，要求师生间的平等，希望自己的观点得到老师中肯的评价并能够对老师和同学产生影响。在学习中，要求优秀生和后进生能够互相帮助，都有在课堂上表现自己能力的.机会，在老师的指导下，平等竞争，互相促进。封闭式的教学则满足不了学生思想上开放和人格方面平等的要求，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内，学生思考和回答问题完全沿着教师设计好的逻辑轨道，教学方法以注入式为主，虽然也讲究讲和练的结合，但都是以教师为中心的。这种封闭式的教学模式，可以使学生掌握教材知识，甚至在升学考试中获得高分，但不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。甚至会束缚学生的思想和因学习成绩的两极分化造成学生心理的严重不平衡。因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，在课堂上向学生开放――多采用讨论式的教学方法，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论。教学中心转移到学生身上，会加速其认识水平和思辨能力的提高。以课本为基础，向学生的生活和社会生活辐射――有目的有计划地组织学生进行社会调查，运用第一手资料来增加理论的信度和活力，从而激发学生的爱国情感，增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。

三、贯彻理论联系实际的原则，变空洞说教为生动活泼、

实实在在的心灵交融。

理论不能束之高阁，她根植于轰轰烈烈的人民群众的建设实践中，才显示出旺盛的生命力和不可思议的力量。中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论和实际相脱节，教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，学生的所见所闻会带来种种疑虑，也企盼教师能够解惑。如果教师回避这些问题不予解答，就会导致学生思想上的读书无用论。因此，我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉膊，针对学生的思想疑惑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，不压制，不讽刺，以理服人，解除学生的思想疑惑，改变其错误的观点。理论联系实际是生动活泼的实实在在的心灵交融，是增强理论信度和感染力的必备条件。

四、以教材为基础，讲解热点问题，增加信息量，开拓学。

生的视野。

从对学生的问卷调查中，我们可以看到，他们是思想敏锐的一代，视野的触角延伸到校园以外的广阔世界，尤其是对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣。而且，他们不再像小学生那样在老师面前处于被动地位，讲什么听什么，老师怎样说都是对的。在思维方面，他们开始进入抽象思维的境界，凡事先问个为什么，学了理论就与现实相对照，有的甚至对教材里某些知识产生怀疑，对老师的讲课评头论足，大胆质疑。毫无疑问，这是一种可喜的进步状态。抓住学生的这一特点，在思想政治课教学中讲解热点问题，可谓是激发学生学习兴趣的有效方法。当然，学生渴望了解的热点问题是多种多样的，有的与教材有关联，有的则没有关联；更有理论与现实碰撞在学生思想上引起强烈反差的。对此，仅仅凭借思想政治课的有限的课时是不可能得到完全解决的，但要贯彻理论联系实际的原则，完成思想政治课的教学任务，又必须解决不可。这就需要教师在深入了解学生思想状况的基础上，将学生所关心的热点问题归类，采取多种形式加以解决。对于与教材有关联的热点问题，可以结合教材进行讲解。对于与教材无关的热点问题，则可开设的时事专题讲座。对于因缺乏阅历和生活经验以及正确的世界观指导而产生的思想疑虑和错误认识，可以采取辩论会的形式，让对垒的双方各抒己见，逐渐辨明是非；亦可采取黑板报的形式，给予正面的科学的回答。只要教师能够准确地捕捉住学生思想方面的热点问题，巧妙地质疑解惑，学生就会对思想政治课产生浓厚的兴趣，较好地掌握科学的理论观点，提高分析问题和解决问题的能力。

初中思想政治课教学方案设计案例篇十九

迄今为止，一张讲台一块黑板，一本讲义一张嘴，在教室里面对学生直接进行讲授，仍然是思想政治课教学的最直接的渠道。这种面对面的教学所具有的无间的思想情感交流是其它任何教学手段都无法替代的。但是，在传统教学模式中，我们往往这种优势，只注重教师的教而置学生的学不顾，学生缺乏课堂参与的积极性和主动性，从而将学生和老师的距离拉远。教学效果往往是事倍功半，所以在教学主阵地不改的情况下，传统教学模式需要改进，这种改进不是单纯地把老师讲改成学生的讲或改成学生讨论，而是教师在课堂授课的一些方法的改进。

马克思主义经典作家对于革命理论提出“灌输”的思想，灌输对于树立正确的理论观念，从不知到知，从感性认识到上升到理性是必要的，但是由于理论的真理性，往往使得我们老师在传播介绍这一理论时变得严肃，甚至高高在上。其实灌输并不一定是强制的、刻板的。现今的高中生大多是90后，他们是在一种较为自由、民主的社会与家庭氛围成长起来的，个人意识比较明显，对社会事务参与较多，对一些重大事件与理论问题有自己一定的见解和认识。虽然由于他们的社会经验尚浅，理论深度不够瞧，导致这种见解或认识可能具有片面性和错误，但即使如此，他们也不习惯家长或者老师高高在上，以命令式的语气指出与讲解，这容易导致学生的逆反心理，所以，我们在授课时应注意教学态度要端正，尽职尽责敬业，形象要和蔼可亲，讲究语言艺术化，要有解惑之风，有传道路之德，又平易近人，改变思想政治教师高高在上、板起冷面教训人，严肃有余，亲和力不足的形象，特别在口头表面方面，应该少用命令式的语言，而采用平等、尊重、和蔼、启发式的语言，尽量幽默趣味、生动形象，在课堂上要把讲的内容通过最精练的语言表达出来，这是教师个性魅力和课堂活力的所在。例如在讲《联系的原理》时，我在导入时先给学生讲了一个关于“猫与牛肉价格”的联系的故事，学生一听题目就觉得很好奇，所以很有兴趣地听课，这样就使得课堂教学不再严肃，变得有趣了。

二、综合探究，将课堂教学的单向关系变成双方关系。

由于政治课本身的逻辑性和整体性使得老师在讲授这些理论知识时，长时间不间断地讲述，这很容易造成学生的听课疲劳，久而久之就变成一种我讲你听单一性模式，于是，单调枯燥也就随之而来。而综合探究，可以让学生参与进来，形成教学的双向互动，因此，结合课程理论中的困惑的问题，精心设计一些探究活动，组织学生进行讨论。讨论中要求学生围绕讨论主题准备，借助网络、校园资源库查阅资料，拟订提纲，或是在课堂上自由组合，给予准备时间讨论，然后选出代表畅所欲言，发表见解。教师对学生发表的内容进行引导、启发、和纠正，最后对讨论的主题发表自己的观点并进行总结。这种教学方法能够增进学生的协作能力、参与能力、竞争能力、科学的逻辑思维和文字运用，语言表达等各种能力的培养。采取综合探究方法要注重两点：1.导向性，教师处于主导地位，在课堂讨论中，必须做到对讨论有效控制和正确导向，使用各种方法积极诱导学生围绕主题展开讨论，并在学生各抒己见的基础上，对易错易混的问题集中归纳，适时讲解，在“冷场”或跑题时适时调整，帮助学生正确理解讨论中的关键问题，以求在争论中取得共识，对知识的了解和深化。2.启迪性，在讨论中，学生的思维能否调动起来，是影响讨论效果的一个重要方面。因此，教师要提出一些带有启发性的问题上，循循善诱，步步深入，激发学生民散性思维力，想像力。使学生开阔视野，活跃思维，能够从多角度、多侧面、全方位去认识问题。这种综合探究课如果只强调形式而忽视探究的主要目的的话，就会陷入形式主义，所以一定要把握好以上两点。

三、使用案例教学，从具体到抽象，从个别到一般，较符合学生的总体特点。

90后的学生对于现代化的工具操作非常熟练，手机上网、博客、论坛，每天面对大量信息，处在视觉语言、形象语言之中，使他们不能够静下心来去看一些理论书籍，细细品味一些基本理论对他们来说又不习惯了。这是时代的变化赋予学生的特点，我们无法改变，我们如果不注意这些特点，适应这种变化，还是进行纯粹的理论教学，就很难被学生真正接受，因此，使案例教学，以具体的形象的'、可视的事件来引导他们走理性思考，得出一般的规律性的认识就显得非常重要。

使用案例教学，具有形象生动、可信度高、可操作性强等特点，可以增强思想政治课教学的趣味性，学生兴趣高，印象深刻。能够在轻松愉快的气氛中通过典型的案例的分析掌握理论知识。实施案例教学要把握好几个环节：1.选择的案例：这是教学成功与否的一个关键，案例的选择不是简单收集一些材料，组织学生分析讨论，而是要围绕教学内容、教学任务，教学目的所阐述的基本思想，精选那些能够紧扣教学主题又能够引起学生思考，富有时代感、典型性、启发性的实例，来组织教学，以求达到教学目的。2.介绍案例：可以使用多媒体等教学手段。3.分析案例，提炼理论。教师可根据案例，提出一系列逻辑性的问题上，在教师的精心指导下，学生逐一回答，使学生不断接近案例所含理论。

实践证明，探讨思想政治课教学改革，应从时代的变化中找出现今高中生的学习特点、思维习惯，从中摸索出一条适合他们语言风格的，知识易于接受的教学道路。

初中思想政治课教学方案设计案例篇二十

目前,我国正处在一个飞速发展的时期,这个时期的生活节奏加快,社会竞争激烈,这使得人们感受到巨大的心理压力,从而影响到心理健康.这种状况也严重影响了中学生的心理健康和心理素质的'发展,严重影响了中学生良好的政治思想和道德素质的形成,因而对中学生进行心理健康教育就显得尤为重要.在学习“我国社会主义初级阶段的基本国情”时,可以通过对我国当前严峻的资源和环境形势的了解,培养学生亲近自然,爱护环境的意识.教师要建构“快乐”的教学方式,使学生乐在学中.

作者：刘玉妙作者单位：河北省唐县长古城乡白沙中学,河北,唐县,072350刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g621关键词：思想政治心理健康教育适应能力

初中思想政治课教学方案设计案例篇二十一

（陕西师范大学）。

摘要：案例教学法在高中思想政治课堂教学中被广泛地采用，它着眼于学生的发展需求，通过通俗易懂的案例素材把课本内容阐述的知识呈现出来，对学生构建理论知识，提升社会认知，升华价值取向有重要重塑作用。但是在教学实践中，案例的选取却是一门大学问，如何才能选出典型的、切合学生实际的、符合学生认知的案例，需要遵循一些原则。结合教学实践中的认识，认为在案例教学时要把启发性和导学性、客观性和趣味性、时代性和方向性这几个原则有机联系起来。