窃读记教案设计大全（18篇）
教案可以帮助教师合理安排教学时间和课堂活动，提高教学效果。教案应当具有合理安排的教学步骤，使学生能够逐步理解和掌握知识。教案的编写需要充分发挥教师的主观能动性，以下是小编为大家整理的一些编写教案的准则和方法，希望对大家有所启发。
窃读记教案设计篇一
本课以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读要有一定的速度。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、抓住主要内容，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望，使学生受到感染。
4、让学生懂得一个人的成长既需要知识的滋养，也需要爱的关怀的道理。并学会去关爱弱者。
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习领悟作者的表达方法。
一课时。
一、导入：
这节课，让我们继续学习课文《窃读记》，再次共同走进台湾女作家林海音少年时那段独特的读书经历。
板书课题，理解“窃”。
二、整体感知。
1．师生轮流朗读除。
5、6、7自然段的其它段落，体会作者的感情。
2．共同理清思路。
三、感悟窃读的滋味。
1．简介插叙。
2．5——7自然段把哪句话写具体了？找出来勾画下来。
3．分组读5——7自然段。你听出了什么，用一个词语来表达。
4．再读，理解作者当时的心情，以及她是怎么做的。
5．找出这三个自然段的共同点。这样写有什么好处？
6．再次朗读，你觉得应该读出什么样的心情？指导朗读。
7．朗读体会中心句，觉得有什么问题？
8．全文没写快乐，却隐含快乐。理解中心句，先写快乐后写惧怕，因为快乐大于惧怕的感觉，快乐比较惧怕的感觉更多一些，快乐战胜了惧怕。这种窃读的滋味更多的是快乐！
四、学习写法。
作者用了哪些方法来表达自己的感受？（心理描写和动作描写）。
五、积累、体会。
1．积累关于读书的名人名言。
2．作者也写了一句很有道理的话，那就是——。
3．体会长大的含义。
让我们用更多的爱去关怀那些需要关怀的人，因为我们每一个人都不仅是吃饭长大，读书长大，也都是在爱里长大的。
作业：用本课学到的写法写一篇自己的读书体会。
窃读记。
心理描写：快乐、惧怕。
动作描写：走、贴、装。
姚君兰。
窃读记教案设计篇二
教学目标：
1.学会梳理叙事类文章的脉络；
2.透过描述，体会作者窃读时的情绪；
3.激励学生珍爱读书，奋发向上。
难点、重点：
1.透过学习记叙与描述的语句，体会文中“我”的情绪；
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程：
一、解题并检查学生的预习状况。
1.“窃”字的含义：
（1）透过查字典，找出“窃”字的多个义项。
（2）结合课文资料，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2.“窃读”的含义：
（1）一般含义；
（2）放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3.小结：对词语的理解与把握不仅仅要明白它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
（一）分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要资料；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（情绪）。
明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助。
（2）得到店员的关心帮忙，读完了一本好书。——感动、感激。
（二）学习文中略写的资料——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描述的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：（1）发现“窃读”这一好方法；
（2）到几家书店读完一本书；
（3）装作其他顾客的家属；
（4）以雨天避雨为借口留在书店；
（5）用花生米充饥；
（6）藏在书店一角避免引人注意。
（不要求逐点答到）。
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品资料。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描述。
提示：动作、语言、神态、心理描述。
2、学生默读课文，完成思考任务：
（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；
（3）依据作者当时的情绪，有感情地散读你圈划的资料。
3、全班交流。
注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；
（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班群众朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描述，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展（古今中外爱读书之例）。
（提示：例如中国的成语故事）。
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、拓展材料。
（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；
（2）分发材料；
（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3、总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、联系实际：
（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2）联系课文、成语、材料，比较自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
窃读记。
“窃”林海音。
“窃读”
因窃读被赶出书店——孤独无助。
详写两件事。
人物描述得到帮忙，读完好书——感动、感激。
————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生。
课后记。
语文教学的目的，并不仅仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一向所追求所遵循的。
1、透过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；
2、学会梳理文章的脉络；
3、了解并会区分详写和略写；
4、了解运用描述的方法使文章更为生动、更为丰满；
5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解潜力；
6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。
相信透过本文的学习，学生得到的更多。
窃读记教案设计篇三
教学准备：图片、ppt。
教学方法：讲授法、讨论法、朗读法等。
教学目标：
（一）理解文中几次出现“饭店”的原因。
（二）学会分析课文，理解文中某些词句表达的思想感情。
（三）通过对课文的分析学习，体会作者表达的思想感情，从而形成对阅读的热爱。
教学重难点：
（一）重点：理解文中几次出现“饭店”的原因，学会分析课文。
（二）难点：体会作者的思想感情。
教学过程：
（一）新课导入。
师提问生课余时间喜不喜欢读书，平时都读一些什么书，从而引出作者小时候经常偷着看书的趣事。
（二）新课讲授。
1、师提问生题目《窃读记》中的“窃”告诉我们这篇课文主要写了什么事情，并思考课文的“窃”和我们理解的偷窃的“窃”是不是同一个意义。
2、生自由朗读课文，把课文中出现“饭店”或“饭菜”的句子划出来并思考课文几次出现这些句子的原因，在小组中讨论课文主要写了一件什么有趣的事并讨论课文的中心句是哪一句话。
3、师提问生课文主要内容是什么（作者为了满足自己读书的欲望，偷偷跑到书店看书，作者最喜欢下大雨和人多的书店，因为这可以给她偷偷看书找一个很好的借口和隐蔽），并再次与生讨论文章标题的“窃”是否有不好的意义；师提问生课文的主旨句是那一句（“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”），并说说作者在快乐什么，惧怕什么。
4、师和生讨论课文中出现几次有关“饭店”或者“饭菜”的句子，思考一下为何作者在写看书的文章时，要频繁写到这些（把书比作人类的精神食粮，饭菜是填饱肚子的，书是填满精神的，作者认为和填饱肚子比起来填满她的精神世界更为重要），师再提出在开头和结尾作者分别说到了“饭店”和“吃饭”，这种首尾都提到的方法叫做“首尾呼应”。
5、师提问文中哪些词语能够体现出作者对于阅读的热爱（急匆匆、安心、担心、暗喜、急切、急忙、贪婪、快乐、依依不舍、浑身轻松），师分别讲解这些词语为什么能够体现作者对阅读的热爱。
6、师提问从“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”一句话中的几个动词可以读出什么内容（一是书店人很多，二是作者对读书的迫不及待），并提问文中还有哪一处的动词写的好的（我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。）（阅读后的满足、充实，收获了智慧）。
7、师提问作者为什么特别喜欢在人多的书店和下雨天看书。
8、作者写到她做的白日梦的目的是什么，这样写会不会多余（不多余，写作者的幻想，可以把作者理想中看书的环境和实际情况形成对比，更加能够突出作者对读书的热爱，即便是环境很不如意，作者也还是坚持把书看完）。
9、作者为什么说“我低着头走出书店，脚站的有些麻木，我却浑身轻松。”（虽然麻木和轻松是两个矛盾的词语，但是从脚的麻木和浑身轻松，更加能够突出作者对阅读的热爱和在读书后的充实、满足）。
10、作者写到国文老师说的话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”的目的是什么（和开头写“饭店”呼应，突出人要用饭菜来填饱肚子，也要用阅读来填满精神世界）。
（三）作业布置。
完成一份阅读练习。
板书设计：
主要内容、中心句。
“饭店”、“饭菜”：首尾呼应，突出对阅读的热爱。
急匆匆、安心、担心……：表现出对阅读的迫切需求和热爱。
跨、踮、挤：表现出书店人多且作者对阅读的急切。
咽、吞：阅读后的满足、充实。
白日梦：和现实阅读环境形成对比，更加凸显及时环境不如意也要阅读。
麻木轻松：更能突出阅读后的充实、满足。
吃饭、读书：不仅需要用饭菜填饱肚子，也要用阅读填满精神世界。
窃读记教案设计篇四
a、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
b、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
c、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、自学生字新词。
3、课件出示相关句子。
2、整体感知课文、
a、自读课文，注意生字的读音、
b、认读生字词、
c、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺、
d、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书）。
1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句、读一读句子，说一说体会、（小组交流、汇报）。
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句、
a、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去、哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词、
（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
（1）这句话把什么比作什么？
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书）。
（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。
（4）结合生活体验，相机指导朗读。
c、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了、’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的）。
（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度）。
3、自主品读“窃读”的滋味。
a、课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b、从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c、相机指导朗读、
2、学生自由读文、
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读、
1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a、联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解、
b、交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解、
2、汇报交流、
3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4、诵读句子、
1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2、尝试分段，说说每段的主要意思、
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐、
窃读记教案设计篇五
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
1.引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
2.是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
两课时。
第一课时。
一、导语。
二、初读课文。
1、默读课文两遍。
2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么。
三、交流反馈。
1、梳理内容：窃读的时间段窃读的办法窃读的感受(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)。
2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文。
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会：这样写的'好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文。
六、结束语：
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味(文中第四段)。
——很快乐，也很惧怕。我快乐什么害怕什么呢让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
第二课时。
一、复习词语。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟。
二、学习课文。
1、体会作者看书的急切心情。
指名读描写林海音动作的句子。
标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。
板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写。
读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受。
指名读描写窃读心里活动的句子。
自由地有感情读4-7段。
如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢。
你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的(找出相关的语句或谈谈自己的看法)。
体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
3、出示：读书名言。
抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理。
善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹。
读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸。
1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度;。
2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
四、作业。
1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
板书设计：
1、窃读记。
复杂。
快乐惧怕(心理描写独特感受)。
急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)。
窃读记教案设计篇六
1、进一步练习默读，感知文章内容。
2、通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。
教学重点：
1、进一步练习默读，感知文章内容。
2、抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。
教学难点：
理解成长的含义。
本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1、学生对课文的感知是通过默读来完成的。
2、自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。
3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。
（一）情境导入。
展示课件并展示学习目标。
【设计意图】让学生明确学习方向。
任务一：默读课文，感知内容。
（二）默读课文。
1、默读全文，说一说本文讲了一件什么事？完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。
2、友情提示：
默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。
圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
（三）圈点批注。
结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画？从哪些方面进行批注？
预设：
1、题目。为什么说是窃读？
2、动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……。
3、修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。
4、人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧？
（四）头脑风暴。
将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。
预设：
提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。
【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。
任务二：圈画批注，体悟情感。
教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。
（五）小组交流。
根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。
1、文中题目为什么说是“窃读”？“我”窃读时的感受是怎样的？
3、文末句有什么含义？表达了怎样的情感？
4、文章写了几次窃读？中间部分写的是什么？作者为什么这样安排？
（六）完善表格。
根据再次思考、圈注，完善下面表格。
预设：
提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。
（七）分享感触。
在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。
（八）总结方法。
1、对比两个表格，总结做圈画批注的方法。
2、出示课件，得出方法：
（1）用不同符号圈画批注。
（2）抓关键字词句。
（3）对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。
（4）表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。
（5）能显示文章结构的地方。
（九）课堂总结。
在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。
【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法（抓关键字词句），同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。
窃读记教案设计篇七
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》,两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》, 选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰富，形式多样。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。在单元中起着以篇带篇的作用。
第一课时：整体感知课文，学习生字词，学习1-7自然段体会作者窃读时的惧怕和快乐，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
第二课时：学习第8-10自然段，深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的的含义。并让学生进行积累，拓展。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识并掌握中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的'思维。
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
本环节安排了“三读”， 一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
(一)、“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗?从文中找出相关句子，划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。
(二)、重点品读以下3个句子。
句子1、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
句子2、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验，相机指导朗读。
句子3、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
(三)、再次品读“窃读”的滋味.
忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。(课件出示句子) “我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味!”你从中体会到什么?(对书的热爱)齐读句子。
让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性得到培养，在情感上也能形成共鸣。
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
(四)、写话：
这个写话练习，让学生畅所欲自己独特的看法，尊重独特体验，尊重他们的价值取向。
第四板块：板书设计和教学评价窃读记
酸 苦
快乐
甜 辣
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语;纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
窃读记教案设计篇八
1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。
3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。
通过对文章动作、心理等的描写，感受作者那种快乐与惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。
教学准备：ppt。
课时计划：3个课时。
第一课时。
课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。
一、“读”字联想，引出课题。
1、引出课题。
以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题）。
2、解读课题。
而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以本课就叫——窃读记。
二、初读课文，学习生字词。
1、初读课文，划出本课生字词。
2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。
3、全班齐读，师指导难写字并正音。
惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑。
三、再读课文，感知窃读“百”味。
快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……。
同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！
3、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情窃读的滋味是。
分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。
窃读记教案设计篇九
《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个悲惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的观察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角出发，语言特色鲜明。
选编《窃读记》课文的原因是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
本篇文章的特点：
《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
1.通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。
2.通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2.情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3.自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
4.多元评价法：在整个教学环节中采用学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热情和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。
强调学生自己的感受
教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。
窃读记教案设计篇十
生：我喜欢第2自然段。作者写自己的心理活动，有用引号引起来的，也有直接写出来的，而且这一段就写了回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了。
(学生有感情地朗读第2自然段)。
师：知道他为什么把心里想的读得这么慢吗?
生：因为作者是在心里想，有点像自言自语，是边走边回忆。
师：体会得好!大家都试着读一读这段。
生：我特别喜欢第3自然段。读后就仿佛看见了一个小女孩奋力从大人中间挤进店里，瞪大眼睛在书丛中寻找，一遍又一遍，终于惊喜地找到那本书。
生：我也喜欢这一段，你看作者匆忙地“跨进店门”，因为人多个矮“踮起脚尖”，灵活地“从大人的腋下钻过去”，把短发弄乱也没关系，一直“挤到里边”。
为了读书着实做了一番拼搏。
师：说得多好!你们都注意到了作者细致的动作描写，让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲。请把喜欢的段落多读几遍，进一步感受作者语言的魅力。
而作者终于找到了自己喜爱的书，是急忙打开书，一页、两页不停地读下去，对文字像狼对食物一样贪婪。
师：多么形象地表达出自己对读书的热爱呀!这样的描写还有很多，把你找出来的语段读给大家听。
窃读记教案设计篇十一
1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
2课时。
1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2．把相关的句子制作成课件。教学过程：
2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
3．板书课题。
1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）。
2．引导学生概括课文内容。
3．自学生词新词。
4．自学检测：
a．认读生字与写字。
b．体会词语的含义。
1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.....
3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
1、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）。
3、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）。
2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．回顾课文内容。
3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）。
1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。
（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
（2）体会“我很快乐，也很惧怕－—这种窃读的滋味”
（3）引导学生读出这种复杂的内心。
2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）。
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）。
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）。
（3）“赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）。
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）。
（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）。
（6）“我走出书店时”是什么滋味？（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）。
3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）。
1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
1．以后你应该怎样来读书。
2．说一说有关读书的名言。
1．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
贪婪害怕开心。
朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木轻松。
窃读记教案设计篇十二
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
同学们，我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今天我们大家就一起来看看作者是怎么“读书学习”的。
（一）激疑。
学生自由发言、讨论。
“窃”是偷的意思，文中指作者由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。
（二）以问题为思路学习课文。
有感情地朗读课文，思考。
1、“我”是如何“窃”读的？
找出文中的相关句子，说一说自己的体会。
2、“我”窃读时的感受又是怎样的？
找出相关的句子，指名朗读，说是说当时作者是一种什么样的心情？
提示：感受作者学习的艰辛和对学习的渴望。进行情境迁移，让学生体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。
3、我“窃”读的收获是什么？
抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教导加以分析。
5、学完课文，你有什么感想？
让学生自由发言，教师最后加以引导与归纳。
提示：珍惜现在的大好时光；培养热爱学习的情感。
窃读记教案设计篇十三
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
两课时。
1、默读课文两遍。
2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）。
2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）。
——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟。
1、体会作者看书的急切心情。
指名读描写林海音动作的句子。
标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。
板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写。
读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受。
指名读描写窃读心里活动的句子。
为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会：
1、光读不买的'人不多，怕老板撵我走。
2、常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写。
自由地有感情读4—7段。
如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？
你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法）。
体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
3、出示：读书名言。
抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理。
善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹。
读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度；
2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
复杂。
快乐惧怕（心理描写独特感受）。
急切（动作描写跨、踮、钻、挤、找）。
窃读记教案设计篇十四
3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。
1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;
2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
一、解题并检查学生的预习情况。
1. “窃”字的含义：
(1) 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
(2) 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2. “窃读”的含义：
(1)一般含义;
(2)放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3. 小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
(一) 分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。
明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
(2) 得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激
(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：(1)发现“窃读”这一好方法;
(2)到几家书店读完一本书;
(3)装作其他顾客的家属;
(4)以雨天避雨为借口留在书店;
(5)用花生米充饥;
(6)藏在书店一角避免引人注意。
(不要求逐点答到)
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
(1) 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;
(3) 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意：(1)学生回答过程中加以提示、引导;
(2)朗读方式多样化：学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展(古今中外爱读书之例)
(提示：例如中国的成语故事)
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、 拓展材料
(1) 引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言;
(2) 分发材料;
(3) 指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3、 总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、 联系实际：
(1) 请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历;
(2) 联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
窃读记教案设计篇十五
a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.
b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要资料，体会作者热爱读书的思想感情.
c.重点感悟描述“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.
教学过程。
课前准备。
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.自学生字新词.
3.课件出示相关句子.
第一课时。
直奔“窃读”.整体感知。
2.整体感知课文.
a．自读课文，注意生字的读音.
b．认读生字词.
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)。
品味“窃读”，感受渴望。
1.边默读课文边用“_____”划出描述“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)。
2.重点品读文中描述“我”的动作和心理活动的语句.
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么。
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
(1)这句话把什么比作什么。
(2)“饿狼”给我们留下的是不太完美的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处(表现出作者如饥似渴地读书.)。
(3)你在生活中有这样的体验吗说一说.
(4)结合生活体验，相机指导朗读.
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
(1)读了这句话，你发现了什么(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描述能够看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)。
(2)这样写有什么好处(突出了作者酷爱读书已经到达了入魔的程度.)。
3.自主品读“窃读”的滋味.
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么。
c．相机指导朗读.
深悟“窃读”，回归整体。
观察课文插图，刚才我们跟随作者一齐走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子(生答.)确实是这样，她为了读书能够忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书能够连跑几家书店才看完一本书，为了读书能够克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
第二课时。
复习旧课，导入新课。
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.
2.学生自由读文.
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.
合作探究，深入研读。
1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
2.汇报交流.
3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放下了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4.诵读句子.
回归整体，理清层次。
1.同学们，课文学到那里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗。
2.尝试分段，说说每段的主要意思.
积累内化，课外拓展。
1.自选感兴趣的、最欣赏的描述“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.
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窃读记教案设计篇十六
教学目标：
1、通过提问释疑的方法自学课文，理解“窃读”，并知道“作者为什么要窃读？”是“怎样窃读的？”“窃读的感受是怎样的？”，并概括课文的主要内容。
2、找出能体现作者窃读的句子，感受作者窃读时复杂的滋味，感受作者对书的热爱，对知识的渴望。并能有感情地读好其中的一句或几句。
教学过程：
一、看题质疑。
1、同学们，杨老师又和你们见面了。今天，我们来学一篇和读书有关的课文，她是著名作家林海音写的。
2、简介林海音。
3、出示课题《窃读记》，请你读读课题，你有什么想问的吗？
4、交流板书，归纳问题：
a，谁？（我）。
b，为什么要窃读？（爱看书，没有钱买书：常常光顾书店而从不购买；如果口袋里有钱该多好啊！老师的鼓励）。
c，在哪里窃读窃读？（我作者）。
d，什么叫窃读？（看到了很多书，感觉很轻松）。
e，怎样窃读的？
f，窃读的结果怎样？
5、同学们很善于提问，就让带着这些问题，大声地来读读课文，看看自己能不能在课文中找到答案，同时也请同学注意把句子读正确，读通顺。
二、自学释疑。
1、交流，你们读得很认真，看看哪些简单的问题，我们马上就能解决了？
有意识地板书：
2、请你们把这些问题的答案，加上一些词语来起来读读，你有什么发现吗？
3、小结：是啊，我们借助课题提问，并解答，还了解了课文的主要内容，看来我们五（1）班的同学很善于读书。
三、深入学文，探讨作者如何窃读。
1、现在我们就要好好地来研读课文，看看我到底是怎么窃读的。
请你先默读课文，找出描写作者去书店窃读的句子，并用横线划下来。
a，我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
1）读句子，找出动词。
2）从这些动词中，你读出了什么？点评：看来窃读还是小心翼翼地读。
3）抓住动词读好这个句子。
b、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（急切心情地指导朗读）。
1）贪婪地读是怎么样的？
3）我们怎么读，可以读出我对书的渴望，对知识的渴求呢？
这是如饥似渴地读。
c、因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（简单学）。
我为什么要隐藏起来？还要假扮其他顾客的亲戚呢？
是啊，怕老板发现，那样我就失去了读书的机会了！这是想着法子地读！
d、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（同桌配合读）。
1）读读这两句话，你发现了什么？心里想的和自己表现的不一样。
2）我这样装模作样，是为了利用大雨带来的机会来读。
3）同桌配合着读好这句话。
e、我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（具体理解环境，补充资料，加深感受）。
1）不适宜再读下去的环境是怎样的环境？
2）补充资料，教师朗读。
3）提问：听到这里你想说什么？
2、同学们，我们读了那么多，说了那么多，你有什么感受吗？现在你能用简单地几个词语或者一、两句话来概括“我是怎样窃读的吗？”如果有困难，同桌四人小组可以讨论。
3、交流、反馈（克服困难，想方设法，利用机会，耍小把戏小聪明来窃读）。
2、请你再读读8、9、10自然段，哪些地方还能看出这样读书的不容易呢？
交流。
4、出示句子：
当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。
1）当饭菜飘香，我饿得饥肠辘辘时，我想到的是什么？
2）追问：仅仅只是想到要买面条吃吗？请你再仔细读读这个句子。
3）是啊，我还想到吃完面条要接着看啊！我是多么地爱看书啊！
当（ ）时，我已（ ），那时我（ ）。
5、交流、小结。
是啊！那时的我多么想好好看书呀，为了读书我可以忍受饥肠辘辘，为了读书我可以忍受腿酸脚麻，为了读书我可以连跑几家店，为了读书我可以克服任何困难，是什么力量什么原因鼓励她去窃读的呢？下节课我们继续讨论。
窃读记教案设计篇十七
学习目标：
课前准备：
教学过程：
【第一课时】。
一、直奔“窃读”。整体感知。
2.整体感知课文。
a．自读课文，注意生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）。
二、品味“窃读”，感受渴望。
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。）。
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词。
（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
（1）这句话把什么比作什么？
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）。
（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。
（4）结合生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。）。
（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）。
3.自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
三、深悟“窃读”，回归整体。
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
【第二课时】。
一、复习旧课，导入新课。
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读。
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的'理解。
2.汇报交流。
3.总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三、回归整体，理清层次。
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段，说说每段的主要意思。
四、积累内化，课外拓展。
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
窃读记教案设计篇十八
3、 继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；
4、 从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。
1、 学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；
2、 加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
1、 品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；
2、 文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。
对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容
1、 熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。
2、 布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。
1、 一位学生演讲《我爱读书》；
2、 三位学生点评；
3、 教师导语引入新课。（板书：作者、课题）
是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。
1、 速读课文，思考：（1）窃的含义；（2）读的心理；（3）记的内容；怎么记的？
（1）偷偷的；
（2）惧怕；
（3）我窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
2、 小组交流。
1、 自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；
2、 我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种惧怕的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。读书长大。
同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。
1、 请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）；
2、 拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子；
（2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。
