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数学实践研究教学论文篇一

小学数学生活化教学符合新课标的要求，同时也是新的教育教学理念及新时代特征对未来人才发展的需要。

1.1激发学生的学习兴趣。小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。

1.2提高学习效率。生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。

通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。

2.1课前导入。课前导入环节是集中学生注意力、教师准备开始讲解的环节，是决定一堂课教学效率的基础环节，因此，我们完全可以采取生活化教学的方式进行导入。设置相关问题情境，联系生活实际让学生作答，能够在短时间内集中学生的注意力，并对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。我们以人教版小学数学为例，一年级下册中“认识人民币”一节，教师完全可以采用模拟生活场景的方式诱发学生在日常生活中对人民币的记忆。举个例子，教师可以拿起学生的学习用品，比如铅笔、橡皮、文具盒、书本等物品问学生这些是从哪里来的，学生会回答从哪里买来的。教师继续发问：我们买东西时需要用什么呢？学生回答：用钱。此时，教师可以趁这个机会告诉学生：“我们今天要学习的知识就是大家平时买文具、买零食用到的钱，也就是人民币，这样，大家以后再买东西的时候就可以自己付钱了，好不好？”听到这里，学生兴趣浓厚，期待着这堂课的展开及新知识的学习，之后的讲课环节也就容易取得很高的教学效率。

2.2讲解环节。讲解环节是一节课最核心的环节，是教师将新知识分解并详细教授给学生的环节，因此十分关键。在这个环节，我们依然可以采取生活化教学的方式完成知识讲解，如果方法得当，就能取得显著效果。例如刚才我们提到的案例，教师在给学生讲解有关于人民币的相关知识时，完全可以利用学生身边的事物介绍相关知识。举个例子，教师在向学生展示了不同面值的人民币之后，可以请一位同学介绍一下自己的某些学习用具是花多少钱买的，用的是哪一种面值的人民币，一共有几种付款方式。然后请另一位同学判断他说得是否正确，如果有错误，则请另一位同学指出来，如果他说得不全面，请另一位同学加以补充。另外，教师也可以模拟现实生活场景，请一位同学扮演商贩，另一位同学扮演顾客到商店里买东西，由这两位同学进行模拟交易，完成之后由老师点评刚才他们的表现，分析其中存在的问题，让学生加以解决。这样，学生能够身临其境，将刚刚学到的人民币的知识与实际生活相联系，了解应该如何运用，效果事半功倍。

2.3课后巩固。课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。我的身高是多少，我比同学高多少，我的铅笔多少钱，学校的跑道有多长，为什么自行车轮胎是圆形的，维修工人是怎样固定摇晃的课桌的，为什么要用三角形的结构，等等。学生在学习知识的同时观察生活，理解生活，主动思考，主动探究，积极解决问题，同时，在生活中将所学的知识加以运用，这是一个双赢的过程，学生既能够活学活用，巩固知识，又能够培养发现问题、解决问题的能力，提高思考能力及创新思维能力，这正是小学数学生活化教学的最终目的，更是新课程标准及新时代对学生提出的新要求。

数学实践研究教学论文篇二

摘要：数学教学回归生活是国际数学课程改革的一个发展趋势，当前我国义务教育阶段数学课程改革的重点之一就是加强数学教学与学生生活的联系。下面笔者将结合自身的教学经验对初中数学教学与现实生活相结合的具体措施做一些探讨与研究。

关键词：初中数学；教学；生活化。

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。

心理学研究表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。“数学源于生活，寓于生活，为生活服务。”因此，教师在进行教学的时候，必须紧密联系学生的“生活世界”，挖掘数学内容中生活情境，创设一定的生活化情境，使学生更加容易地理解和学习数学知识，将现实生活和有关的数学问题、数学知识有效地结合起来，从而调动学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地投入到学习探索之中。例如，笔者在讲授“轴对称”这一章节有关轴对称图形知识的时候，为了更好地向学生展示数学知识源于生活的思想，让学生更真切地体会到现实生活中的对称图形，笔者在课堂上呈现“蝴蝶飞”的多媒体课件，配上轻松愉悦的乐曲，在画面当中许多五彩缤纷的蝴蝶飞来飞去。此时，笔者适时提问：大家从中看到了什么？为了更加有效地启发学生，避免出现“看到蝴蝶”一类的答案，笔者特地为学生讲解蝴蝶翅膀的张合过程，然后趁机提问：从蝴蝶的张合过程你发现了什么数学概念？其中蕴含了什么数学知识？这些情景学生并不陌生，但要说出蕴含的数学概念却有一定困难。这时笔者再选择适当的时机，引出轴对称图形的概念，提高了学生以生活为视角学习数学的意识及课堂教学的实效性。

二、数学知识应用中的生活化。

新课标注重学生数学能力的培养，要求学生不仅要学会知识，更要学会应用知识。在初中数学教学中，教师不仅要引导学生关注生活，更要重视对学生进行数学方法的指导。让学生利用学到的数学思想、知识技能和方法去分析并解决他们身边的某些简单的实际问题，这也是我们教学所必须达到的目标。例如，在学习了“三角形”这一知识后，可以提出这样的问题：“我们班有部分桌椅松动摇晃，大家能不能利用我们学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？”在价值驱动下，学生积极思考，最后一致认为：三角形是最稳固的图形，可以利用这一知识解决桌椅松动问题。找出解决方案后，再趁势要求学生在课后自己设计、自己动手来修理松动的桌椅。当学生看到自己维修好的一张张稳固的桌椅的时候，那种兴奋的感觉简直无法用语言形容，学生的动手能力及社会实践能力由此得到培养，同时也让学生深刻体会到生活离不开数学，从而使得用所学数学知识解决生活中的问题成为学生的一种爱好、一种追求、一种需要。

三、数学例题生活化。

例题的选择对数学教学效果具有十分重要的影响。教师若想让学生真正体会出数学学习的乐趣，不妨就地取材，设置学生能够理解和接受的数学问题，利用学生熟悉的背景知识来讲解有关知识，引导学生用掌握的知识解决生活中的实际问题，使学生持续保持学习数学的动力。例如，一次函数和一元一次不等式这部分内容，其中渗透的数学思想比较多，数形结合、分类讨论、整体思想都得到充分体现，是中考必考内容。这就需要学生从本质上深刻理解函数的相关知识。在学习这一内容时，笔者精心设计了这样一道题：移动公司开展两种通信业务。“神州行”零月租，费用为0.2元每分钟，“动感地带”收费标准是月租30元，通话一分钟0.1元。两种资费套餐，选择哪种更实惠？这类既熟悉而又陌生的应用题，层层递进，学生在解决问题的过程中既掌握了知识，又增加了学习兴趣，教学效果显著。总之，初中数学教学生活化，使教学内容贴近学生的内心情感，有效联系学生的生活经验。通过引导学生发现生活中的数学，进而激活其头脑中的知识，树立起学习数学的信心，并在交流与体验中切身感受学习数学的快乐。

参考文献：

[1]林建坤.生活教育与课程改革[m].南京：南京师范大学出版社，.

[2]陈双鸯.让数学教学充满生活的气息[j].教育科研论坛，，（5）.

数学实践研究教学论文篇三

小学数学是数学学习的基础，只有在小学数学的基础上才可以提高数学的综合能力水平。小学数学的教学目标不仅仅是指学习知识，还有联系实际的能力，即将数学知识运用到生活中。要注重数学教学与生活之间的联系，将二者融合在一起，让学生理解数学的内涵，从而在数学学习中找到乐趣。我国由于长期受应试教育的影响，数学教学生活化没有得到足够的重视，过分注重数学知识的教学，较少联系生活实际。长此以往，忽视学生数学应用能力的培养，没有与实际生活紧密联系，没有实现数学与生活多样性的结合，只是一味地教学固有的知识，学生并没有感受到数学学习的乐趣。所以关注数学教学生活化，将理论和实践结合起来显得尤为重要。

“教学生活化”是指小学数学教学过程中将数学知识与生活实际紧密结合起来，按照当今的社会发展要求，将数学原理组织成具有教育意义的一种活动，通过这些活动，学生从中学习到重要的知识，解决生活中的一系列数学问题，提高实际应用能力和联系实际的能力，更好地培养学生良好的数学素养。具体在于学生在数学学习过程中，根据自己的生活经验，将数学问题和实际结合起来，充分体现数学从生活中来，回到生活中去。小学教师可以充分利用生活中的实例，让教学生活化、形象化、具体化，激发学生学习数学的兴趣，使学生在学习生活化数学知识的同时，养成良好的数学学习习惯。

1.加强对学生学习的引导。

老师在对学生进行教育的同时，可以通过设计生活化的数学问题进行练习，引导学生在实际生活中应用数学知识，强化教学效果，培养学生联系实际的能力。不能一味地为了让数学生活化就把所有的知识都与实际联系起来，忽视数学知识本身的内涵。教师要注意把握一个度，客观合理地将数学教学和生活相联系，从而达到数学教学的目的。

2.恰当联系实际。

老师可以通过举例子的方式让学生更好地理解数学教学生活化的内涵。比如练习题：动物园里运来三头大象和五只猴子，问：大象比猴子少几只？学生都喜欢小动物，一定会积极认真地计算，从而在计算中获取知识。需要注意的是，切勿将问题创设得过于情景化，这样学生会只关注问题情境，从而忽视问题本身的意义。

3.加强实践。

每个人都有创新的潜能，但是要真正地开发潜能却很难。在现在的小学数学教学中老师往往忽视了对学生的兴趣培养，导致学生缺乏创新能力。一般的知识学习都是在黑板上完成的，这样的教学会使学生的思维僵化，从而不能真正地开发学生的潜能。学生个体常常被忽略，长此以往，学生的创新能力受到限制，自然就缺乏学习热情。所以老师要尽量照顾到每个学生，开发每个学生的潜力。

三、改变策略。

1.适当改变策略。

教师不能只是简单地呈现课本知识。现在的课堂大多是老师讲公式，然后用公式解决问题，很难调动学生学习的积极性，所以老师要加强课外实践，激发学生学习的创造力，放手让学生解决生活的数学问题。例如生活中常见的勾股定理，这些都可以运用到实践中。教师可以改变以往的教学方式，适当开展课外活动。例如让学生自主做各种形状的卡片，大家一起交流，学生会发现自己的结论和课本是一样的，从而获得成功的喜悦。或者在课堂上组织学生扮演超市收银员，模仿现实生活中的买卖。亲自实践是提高学生学习能力最有效的方法。生活化的数学课堂氛围更宽松，更有利于学生潜能的发挥。让学生在自主实践中探索、交流、沟通，加深对知识的理解，激发学生的好奇心，提高学生学习的积极性。

2.提高学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力。要让学生自己接受知识，就必须让他有浓厚的兴趣。如果缺乏兴趣，数学能力和数学素质就很难培养。在很多学生心里，数学学习是枯燥乏味的，无非是练习、计算、得出结论，更多的是为了应付考试。在大家眼里，数学课就是用符号、定式、定义解决问题。所以尤其重要的是培养学生的学习兴趣，老师要创造性地使用教材，而不只是照着教材上的知识讲给学生听，要删除旧的东西，适当地加入新的内容。这样学生也会尝试改变，学习将数学知识运用到实际生活中。数学本身是一门相对枯燥的课程，重要的是老师的引导。老师要理解学生，每个学生的接受能力不同，老师要因人而异，兼顾整体和个体，更好地引导学生学习数学知识。同时老师要加强创新，更好地将数学知识和实际联系起来。随着新课程的改革，增强学生的创造能力成为教学的主要任务。数学是日常生活中必需的，也是学习中必不可少的一门学科，相对学习书上的固有公式，将知识运用到现实生活中和社会中显得更加重要。在数学教学中，我们要让学生真正体会到数学的价值，认识到数学的重要性。数学来源于生活，除了考虑知识本身的要求外，还要从自身的生活经验入手，让学生把数学问题生活化，灵活地运用数学知识解决生活中的问题。这样既能锻炼学生的思维能力，又能提高学生的知识水平。生活是数学学习的源泉，老师要在学生已有的知识基础上加强对学生潜能的开发，在生活中寻找数学的印迹，让学生充分地掌握数学知识。

数学实践研究教学论文篇四

数学知识来源于生活，生活是学生学习数学的最大的课堂。把小学数学教学与生活实际相结合是我国教育改革的`重要方向，也是提高学生数学素养，促进教学发展的重要举措。在教育界一直有这样的呼声：数学教学要走出传统藩篱，要能够创新教学内容，走进生活，回归生活，引导生活。以此方式激发学生学习数学的积极性，使学生能够把数学知识有效地应用于解决现实问题，促进学生创新能力和实践能力的发展。在传统的数学教学中，教学一直是以课本内容为中心，以教参为依据展开的，教学内容陈旧，与现实生活脱离。学生为学习而学习，不明白学习的价值和意义，自然学习欲望不强，学到的知识不能有效应用于现实生活，知识学习的实际价值不高，解决问题的能力得不到有效发展。在这种背景下，把数学教学与生活结合起来，使学生在生活中学习数学，促进学生数学能力、生活能力的协调发展，对于提高小学生的综合能力、社会适应能力和创新能力，提高学生对学习数学的认识具有积极的意义。

2.数学教学中存在的现实问题。

数学学习的过程应该是不断感知、不断探究的过程，在这个过程中，学生获得知识，发展能力。而在现实教学中，学生仅仅跟着教师学习，掌握一些结论性的知识，这种教学方式的弊端是明显的。具体表现如下：第一，小学教学内容与生活实际联系不密切，在学习过程中，学生只是接受教师传授给自己的知识，缺乏对知识产生过程的情感体验，这样的知识是死的，很难内化为学生的能力，学生也难以形成完整的知识结构。第二，学生不能有效利用知识解决现实问题，学生感到所学的数学知识价值意义不大，对学习不感兴趣。学生只是一味地跟着教师，跟着课本学习，做一些课本上的练习题，课业负担很重，学习效果不好，厌学情绪较严重。第三，学习效果不佳。学生主观参与数学学习的欲望不强，在接受知识的过程中处于被动地位，思维难以得到发展，独立思考问题的能力很难得到提高。学生的被动学习影响了学习效率，更影响了学生获得创造性发展的机会，因此，教学效率不高，学习教育目标很难真正实现。

1.设计生活画面，提高学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，在小学数学教学中，教师要结合教学内容，展示一些生活画面，激发学生的学习兴趣。对小学生而言，只有对感兴趣的东西，他们才有学习的欲望。因此，教师为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣是很重要的。教师要能认真研究学生心理，研究学生熟悉的事物，设置生活画面，提高学生的学习兴趣，使学生更容易理解相关知识。比如，在教学“商不变的性质”的知识内容时，教师可以这样设置生活情境：三位小朋友在小区内相遇，开始聊起天来，姓张的小朋友说：我铅笔真便宜，16元4只；姓王的小朋友说：我比你买的便宜，12元3只。姓刘的小朋友说：你们买的都没有我买的便宜，我买的铅笔四8元2只。三个小朋友都说自己买的便宜。在画面展示后，教师可以问学生：“同学们说说那个小朋友买得最便宜？”引导学生讨论解决这个问题。学生都积极地表达自己的观点，但很多学生没有回答正确。教师说学习了新内容就能有效解决这个问题，学生的学习积极性被有效调动起来，教学效果显著。

2.设置生活画面，激发学生的探究热情。

在教学中，教师要能够从学生熟悉的生活出发，为学生设置具体的、形象性较强的生活画面，使学生能够不断分析研究生活内容，不断建构自己的知识体系。另外，对于学生而言，要从小培养他们的探究能力。教师要设置生活画面，激发学生的探究热情，促进学生探究能力的发展。比如，在混合运算教学中，学生需要掌握基本的运算顺序，比如，“先做乘除法再做加减法”，“有括号的要先算括号内的内容”，等等。在传统教学中，教师都是把知识灌输给学生，且要求学生能够背下来。这样做有时教学效果不是很理想，学生识记了这些内容，但在应用环节会出现错误。如果教师可以认真研究这部分教学内容，把有关知识整合为生活画面，为学生创设生活情境，学生就能有效理解相关内容。比如，两个小朋友到快餐店内用餐，他们消费的是一个标价为8元的汉堡和一杯标价为5元的可乐，后来他们又要了一杯可乐。大家帮他们算算需要付多少钱。学生列出的计算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在学生列出计算式后，教师引导学生讨论“8+5×2”应该怎么算，有的学生说先算加法，再乘。这样，得出的数字与前一个式子得出的结果不同。教师引导学生进一步分析，找出错误原因。这样学生对相关运算法则就能准确理解，在以后的做题过程中就不会犯类似的错误，更重要的是探究能力得到有效发展。

3.课后延伸，引导学生利用所学解决生活问题。

在数学教学中，教师要引导学生利用所学知识，参与到生活实践中，利用所学解决现实生活中的内容。这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以提高学生的实践能力，以及实际计算、测量的能力。一段时间后，教师要引导学生进行实践活动。教师可以组织一些活动，引导学生参与，例如，引导学生进行某些角色的扮演活动，比如扮演收银员、服务员、工人、统计员等，使学生利用所学的知识解决“工作”中存在的问题。当学生学习过组合图形的面积的计算内容后，教师可以让学生做设计师，设计自己的小房间，认真计算个物体所需要占用的面积，对房间进行合理规划。在学生学习关于长方形的有关知识后，教师可以引导学生对自己的房间的长度、宽度和高度进行测量，通过设计使自己的房间更漂亮。引导学生对自己房间四壁和屋顶涂料进行新的设计，合理安排每平方米的用料，对粉刷面积进行计算，等等，使学生能够在生活实践活动中不断应用所学的知识解决实际问题。这样，学生对数学的认识会进一步提高，应用数学知识解决实际问题的能力能得到发展，学习的主动性和自觉性也能得到显著增强。其实，数学学习不仅仅在于课堂之内，更在于课堂之外。教师要认真研究教学内容，对学生进行生活化的课后引导学习，这对学生数学素养的提高具有积极的意义。总之，在小学数学教学中，要实现生活化教学，通过生活化教学，促进学生学习兴趣的提高，使学生能够有效构建知识体系，有效提高数学素养。要努力实现生活化教学，使学生认识到数学与生活的重要性，不断培养学生关注数学、关注生活的意识，使学生的各种能力都能在学习中得到发展，这样，课堂教学效果才能不断增强。

数学实践研究教学论文篇五

摘要：小学数学教学生活化既是课程标准的要求，也是时代发展的需求。开展数学课教学，教师须选择合理的生活情景用以展现数学问题，在课前预习时安排生活实际问题引起学生思考；课上创设生活情境激发学生兴趣，同时借助生活经验，突破教学重难点；课后开展主题活动，让学生能够应用数学知识解决实际生活问题，在巩固知识的同时提高解决问题的能力。

一、联系生活实际，做好课前预习和课后延伸。

在学习数学新知识前，提倡学生课前预习，但是这种预习，不是“纸上谈兵”，而是走进生活，解决实际问题。如五年级上册“植树问题”讲授前，笔者就安排学生去公园和道路两侧实际调查所植树木的情况，并让大家设计记录表格，以便更好地记录自己调查的数据。通过实际调查，学生得出几种不同的结果（封闭图形的、一端栽树的、两端都栽树的），然后课上再学习植树问题的计算方法，学生理解“间隔长”和“间隔数”就容易多了。结合实际体验，学生扎实地掌握了相关知识，而且获得的知识有理有据，利于其整体知识的建构。课后延伸也要联系实际情况，让学生用学到的知识解决实际问题。例如五年级上册“关于分段计费的问题”一课后，笔者安排学生在课下计算出租车费用、电费费用、水费费用等，既锻炼了学生解决问题的能力，又培养了学生的生活意识。

二、创设生活情景，课上激发学生学习兴趣。

生活中常用或是常见的内容较容易被学生所接受，同时还能促进知识纵向与横向的迁移。所以，在小学数学课堂上，教师须积极创设生活化的学习情境，如多媒体音像的加入、课桌椅的摆放方式、花卉或卡通小动物的使用等等，让学生感到不是在教室里干巴巴的学习，而是体会一个丰富的生活或玩耍过程。同时，教师要充分挖掘教材内容，在教材的深度与宽度上加以补充，或是创造重组，使之真正与生活实际相联系。如在进行五年级上册“可能性”一课时，笔者设置了“买*票”与“彩票中奖”的生活情境，立即引起学生的深思。有的说“能中奖”；有的说“可能中奖”；有的说“不能中奖”；有的说“一定能中奖”。在课堂上通过思考、交流和争论，同学们逐渐明白了“可能、不可能、一定”三种情况的产生条件，以及各自的.不确定性。如此设计教学，把枯燥的数学学习过程转变为兴趣盎然的实践活动，学生通过充满乐趣的一次买*票经历，收获到了数学知识及其形成的整个过程。

三、借助生活经验，突破教学重点与难点。

通过生活的积累，学生的头脑中已经收获了不少的可用经验，这些正是新知与旧知的桥梁与纽带。因此，教师教学过程中应努力把数学知识置于实际情景中去，让学生利用已有的生活经验来理解问题，思考解决的方法，探索推理求解的步骤，总结同类问题解决的策略，突破教学中的重点和难点。如教授六年级下册“利息”一课时，在笔者将例题出示后，没有直接启发学生数学思考，而是组织了一个讨论交流会，交流大家随同家长在银行存取款的经验。通过讨论交流，同学们知道了存款的过程及意义；明白了存款和利率的种类；大致了解本息的计算方法。这些实践经验无疑成为了今天学习新知的有利铺垫，在此基础上再进行学习就变得轻松自在，乐趣无穷。教师课后再安排到银行存压岁钱的小任务，对学生来说既巩固了知识，又提高了解决实际问题的能力。

四、应用数学知识，课后解决生活实际问题。

数学来源于生活并为生活服务，不论对多么高难度的数学知识进行探究，其目的还是解决实际问题。所以小学数学课堂要让学生带着数学问题走进生活，要用数学的眼光看待生活，要用数学的思维解决生活中的困难。如教授“长方形面积”一课时，笔者首先让学生自己测量教室的面积，看有几种方法。有的同学测量长与宽，通过计算得到答案；有的同学通过数地板砖的块数计算答案；有的同学将教室分割成多个小格数一数。总之不管哪种方法，学生都是自己动手动脑，确实做到了学以致用。再比如讲完“三角形面积”一课后，笔者给学生安排了各种课后活动，如测量出红领巾的面积、三角板的面积、汽车后备箱里三角架的面积，以及自制一个面积为15平方厘米的彩色卡片来布置教室等。再比如，六年级学习了统计的相关知识后，笔者又安排了这样一个课后活动：学生自己设计统计调查表，记录家中每日丢弃的塑料袋数量，统计本学习小组内一周的塑料袋丢弃情况，估算这些塑料袋展开后的面积是多少，相当于多少个教室的地面？思考这些塑料袋对我们环境的影响有多大？通过这样的活动，既在生活中巩固了数学知识，提高了学生的环保意识，又培养了学生的数学意识和分析问题的能力。

五、在实践中学习数学，提高思维能力。

按照课标的要求，数学课要通过“观察、操作、思考和比较，掌握新的数学知识”，而以上一系列的活动无疑都离不开动手实践。例如，教学完“长方体”一课后，因教材内容比较浅显，仅是一些概念和计算公式，单单借助这些，还不能应对生活中的情况。为了让学生遇事考虑更加周全，也为表现出数学知识与生活之间的联系与不同，笔者设计了一个活动：好朋友的生日要到了，我给他准备了礼物，现在需要做一个礼物包装盒，我拥有的材料是长2米、宽1米的彩色电光纸板1张，请问怎样裁剪才能得到一个容积最大的长方体包装盒呢（纸板厚度不计）？学生对此活动充满兴趣，表现得非常积极主动，他们利用手里的纸片多次尝试裁剪，终于找到了答案。笔者又接着说：“如果这个礼物包装盒无需上盖，该怎样做呢？如果我需要先剪下10厘米宽1米长的一段做拉花装饰一下，又该如何裁剪？”学生们陷入了沉思，同时明白了生活中出现的数学问题是千变万化的，思维不能拘泥固守，要能根据实际情况，加以变通。大千世界，奥妙无穷。只要我们善于观察，善于思考，善于发现，善于动手实验操作，许多看似复杂繁琐的数学问题都会被我们利用巧妙的办法解决。作为一名数学教师，我们有责任，也有义务为学生创设研究探索的空间，使他们能够在愉悦的氛围中获取新知，让来源于生活的数学回归我们美好的生活。

数学实践研究教学论文篇六

新课程背景下对于小学数学课程的教学提出了一些新的要求，希望教学过程中能够更好地引发学生们参与课堂活动，同时，深化学生们对于所学知识的应用实践能力。生活化的教学模式能够很好地促进这些教学目标的实现，不仅能够给课堂教学营造更好的环境与氛围，也能够很好地推进课堂教学效率的不断提升。

小学数学生活化教学可以用许多不同的形式展开，针对小学阶段的数学课程的特点，教师可以让课堂教学的内容更为生活化，这一点也很容易在课堂上得以实现。小学阶段的数学知识都十分基础，且能够很广泛地应用在生活中。教师可以在教学内容的编排与设置上充分利用这一特点，将更多生活化的教学内容引入课堂。这不仅更容易被学生们理解与接受，也能够增进学生们对于知识的吸收，这将促进教学效率的提高。教师可以结合教学知识点列举一些数学知识在生活中应用实例。这些都是很典型的生活化的教学内容，这种灵活生动的教学模式也能够全面促进学生知识应用与实践能力的发展与进步。教师要善于对所教内容进行整合分析，找到教学内容与生活中的联系，从而帮助学生更好地体会生活中的数学原型。比如，在长度单位的教学过程中，可以把生活中的应用引入课堂，例如，身高可以怎么表达，书本的长和宽又应当如何表达等，由此学生就可以切实体会到米、分米、厘米这些基本单位的含义，并且有一个量化的概念，这将会便于学生对于知识点的理解和掌握。类似的教学案例还有很多，课本中的很多教学素材都能够在生活中找到数学原型。教师要善于展开对于教学素材中生活化元素的挖掘与利用，并且通过创设丰富的教学情境来更好地实现理论知识与实际生活的联系。这不仅是对于生活化教学的一种很好的体现，也能够极大地丰富学生的认知，促进大家对于知识的理解与体验。

生活化教学可以体现在具体的教学过程中，尤其是教师所创设的教学情境以及所采取的教学模式，都能够很好地让生活化教学得以渗透。教学情境的创设不仅是课堂教学的铺垫，有效的教学情境也能够更快地将学生们带入教学主题中，让大家在课堂上更为专注。教师在设计教学过程时应注重生活化原则，一方面，教学过程在层层推进的同时也要重点突出，要能够很快地让学生们理解教学重点。另一方面，教学过程应当尽可能地轻松有趣，这不仅能够更好地吸引学生的注意力，也能够深化大家对于教学知识点的领悟。生活化的教学过程则能够很好地促进这些教学目标的实现，对于课堂教学的展开有推动作用。教学过程生活化要求教师创设教学情境，并且引导学生解决数学问题，从而使学生增长知识和经验。例如，在课上老师可以扮演小卖铺老板，然后学生去那里买东西，橡皮1．5元，圆珠笔2元，碳素笔3元，学生一共有10元，让他们算一算买这些文具一共要多少钱，买完后还剩下多少钱。在课后，教师要鼓励学生进行教学的反馈，从而使整个教学过程形成一个有机的整体，并在教学反馈的过程中增进大家对于相关内容的.理解与体会。生活化的教学过程不仅非常符合小学生的认知习惯，这种方式也能够让课堂教学更为轻松愉快，进而提高学生对于数学课程的学习兴趣。

教学方式的选择不仅会决定一堂课的教学成效，科学合理的教学方式同样能够推进课堂教学效率的不断提升。生活化的教学方式是小学数学课堂上一种很好的选择，生活化的教学模式不仅能够给大家营造轻松愉快的课堂教学氛围，也能够降低很多教学内容的理解难度。生活化的教学方式并不仅仅局限于生活实例的列举或者生活情境的创设，一些趣味化的教学游戏的开展，一些融入了生活实践的教学活动等，都是生活化教学模式的载体。教师要不断拓宽自己的思路，要通过更多丰富多样的教学形式来不断提升课堂教学效率。教学方法的选用要突出灵活性和趣味性，防止枯燥的教学方法对学生学习效果的影响。在数学教学过程中，可以开展数学游戏教学，从而使学生转换思维，开动脑筋。这样的教学过程不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以使学生在游戏中提高数学的应用与实践能力。例如，老师可以用扑克牌给学生做加减法的训练，让学生任意抽出三张牌，进行加法训练，或者任意抽出五张牌，让学生思考如何让这五张牌的数字通过加减乘除最后得出1。这些都是非常灵活的教学实例，这种生活化的教学模式不仅能够极大地提升学生们参与课堂教学的积极性，大家在过程中也很好地活跃了自己的思维，丰富了自己的探究实践能力。生活化教学是很有价值的教学方式，能够推进学生综合素养的不断发展与提升。新课程改革给小学数学课程的教学提出了新的要求，教师应当更好地展开生活化的课堂教学，这对于提升课堂教学的实效性很有帮助。在教学内容的选择上应当更为生活化，这将能够提升学生的学习兴趣。同时，教学方法也可以更为生活化，并且让整个教学过程以轻松愉快的形式展开。生活化教学模式不仅能够全面锻炼学生的实践能力，而且对于课堂教学效率的提高有促进作用。

数学实践研究教学论文篇七

在小学阶段，学生们的智力和心理都还处于初次发展和培养的时期，他们对于世界的整体认知才刚刚开始形成，而且大多数学生对于某种科目的喜欢与否都是在这个时期受到老师教学方式所影响的。况且新课程改革本就要求对传统的教学方式取精华、去糟粕，也要求对于学生的教育方式更加多样化，强调的是在乐中学，这也就促使许多的老师不断探索有效的教学方式。当然对于数学的教学更是如此，在数学的学习过程当中许多老师并不能够做到总结教材当中的精华，而是单纯的跟着教材的脚步一个知识一个实例的走。但课本是书面的，它始终不能够激起学生热爱数学的兴趣，在这种情况之下探索小学数学教学生活化就显得更加必要。因而在本文当中我将对相关问题进行具体的分析和论述。

小学生正处于待开发的阶段，他们的智力和心理发展还处于初期阶段，对于数学这门逻辑性和思维力比较强的学科来说，他们还没有足够的定力去学习它。况且人们的许多学习习惯和对于生活的态度都是在小学期间就培养起来的，可以说小学教育对于人们一生的发展都会有着极大的影响。然而在如今的数学教育当中，许多老师仅仅追求成绩，并不能够将生活当中的数学融入到其中。比如在学习图形变换的时候，老师们都是将这种变换停留在书本上，并不能够具体到生活当中废旧物品转为美观实物的角度当中，这对于学生培养对于数学的兴趣是极为不利的。此外，还有一些老师教学方式比较单一，仅仅是停留在纸面计算上，而不能够将益于儿童智力发展的游戏和直观化的多媒体引入到其中，这也导致了数学教学脱离生活。况且数学本就需要在实际当中使用才能够锻炼学生的理性和逻辑思维能力，因而脱离生活元素的数学只能导致学生厌烦这门学科，甚至给学生带来数学就是无尽枯燥数字的思维模式。

实现小学数学教学与生活情境有机结合不仅可以激发学生学习和探索的热情，也能够给予他们更对的思考和想象空间，促使学生主动地把数学教学中的知识运用到实际生活中，也更科学地检验了学生的学习成果，可谓是一个惠及多方的措施。相对于语文学科来说，数学需要更多理性的思考，这样单一抽象的学科生硬地传授给学生，学起来非常困难，把生活情境联系起来，可以把学生的学习态度由被动变为主动，提高教学效率。

（一）推进教学内容的生活化。

由于小学生学习知识比较少，对教师渊博的知识都崇拜的五体投地，老师说出来的话和讲课的方式都是会影响学生整体素质发展的。因而教师在课前准备进行备课的过程当中就应当有意识的推进教学内容的生活化。比如给学生讲解加减运算时，老师可以使用一些比较实际的例子，比如学生去买雪糕给了销售员10元，而饮料价值2元，那么销售员应该给学生找零多少呢？这是个比较贴近学生生活实际的问题，如果教师在备课的过程当中就能够有意识的采用生活化的知識进行讲授的话，是能够激发学生参与的热情的。况且我们之所以学习数学知识就是为了将其运用到实际的生活当中，因而教师在备课时不仅应当考虑到学生的认知发展，也应当考虑到小学生所处的年龄阶段和具体的兴趣点。只有这样才能够达到有效教学调动学生积极性的作用。

（二）推进教学过程的生活化。

在数学的学习当中多边形的学习是比较抽象的，对于小学生来说虽然他们仅仅需要了解简单的长方形、正方形、平行四边形、梯形这些相对而言还比较简单的图形，但是对于初学者来说它的面积和周长的计算也容易被混淆。因而在小学数学教学的课堂中，教师也要声情并茂，必要时做出一些动作或比喻，让学生融入到类似的现实生活中进行学习，实现生活情境和小学数学教学的相融合。比如教师在讲解多边形的周长和面积时，不能仅仅依靠长方形、正方形的周长面积公式死记硬背，这样传统死板的学习方式效率并不高，学的图形周长面积公式多了，很容易出现混淆的情况。教师首先要站在学生的角度，明确交代周长和面积的含义，用黑板为例，用手绕着黑板的四周划一圈，告诉学生四个边加起来就是周长，而面积是看到黑板所占地方的大小，不是只有四个边框。这样一来，学生在面对周长面积时，就能把生活情境联系起来，成功地区分周长和面积。毕竟课本是平面的，生活中的事物都是立体的，把生活情景中的事物与课本联系起来，建立两者之间的桥梁，就能让学生学起来轻松不少。

（三）推动课后作业的生活化。

数学的学习本身就应当放到实际生活当中进行检验的，这样既能够激发学生自主探索的热情，又能够有效检测他们的学习成果，可以说是一举多得的事情。比如在学习完了轴对称的相关知识之后，老师可以请同学们写出生活当中所遇到的轴对称的物体，当然也可以让学生们运用轴对称的原理自己创作出他们所能够想象到的美景，这样才能够督促学生们将眼光放到实际生活当中，也才能够使他们真正理解轴对称的原理以及其使用的广泛性。这样通过挖掘学生主动性和积极性进行教学，学生学习起来轻松，并且效果较好。

三、小结。

本文通过论述如今小学数学生活化教学的必要性，而后又从促进教学内容生活化、推进教学过程生活化以及推进课后作业生活化这三个方面论述了推进小学数学教学生活化的措施。教育改革一项都是缓慢前进的，需要一线教师做出一些自觉地改变，从而把教育改革变得更加轻松，小学数学生活化教学是一个简单明确的教学方法，符合新课程改革和学生生长发展，应该把其严格贯彻下去。

参考文献。

[2]冯小莉.浅析走进生活，感知数学——浅谈小学数学生活化教学[j].教育科学（全文版），（1）：42.

数学实践研究教学论文篇八

数学来源于生活，服务于生活。《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性......”这就要求教师，开展数学教学活动，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情景。避免只重视数学知识的传授，而忽视数学与学生现实生活的联系，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，严重的产生厌学情绪。现结合十几年来小学数学教学的实际，浅谈小学数学教学生活化策略如下。

一、优选生活资源，激发学习兴趣。

生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。例如：如在学习估算时，针对多数学生有买小零食吃的习惯，要求学生估算一下自己一天、一周、一个月、一年买零食大约花掉多少钱，因和自己有密切联系，学生兴趣浓厚，在解决问题时，引出了估算方法的学习，学生思路开阔，效果明显。教学质量单位千克和克时，提前布置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量（净含量），学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面、虾条、食盐、饼干等包装袋上都清楚的标有质量，在通过称一称，掂一掂等活动，让学生感知1克、几克、十几克、几十克、几百克、1千克、几千克有多重。数学就存在于我们的生活中，只要我们善于去开发和利用就能搭建通向学习数学知识的桥梁，提高学生学习数学的兴趣，开启学生联想和创造的智慧大门。

二、联系生活实际，活用教材。

教材教学内容所呈现的情景，离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“有效”。现在使用的教材，由于受开发地域等因素的影响，它所呈现的案例场景与学生的生活经验及已有的知识背景差距较大。

因此，教学时，教师应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材、变换活动用具，力争使教学场景贴近生活、走进学生心灵，真正地把生活与数学学习联系起来。例如教学“可能性”时，教材呈现的是学生摸名片的场景，多数学生对名片较陌生，操作起来难度较大，针对班内学生多数喜欢乒乓球运动的实际情况，乒乓球就是学生随手可得学具，于是把摸名片改换成了摸乒乓球，降低了学习活动的难度，较大程度的调动了学生的参与热情，学习活动效果显著。由此可见，教材只是合理安排教学内容的前提条件，作为教师要充分地发挥主观能动性，结合学生实际，创造性地处理教材，合理地改组教材，用贴近学生生活的题材解释数学，学习理解数学，让学生感受到“生活中处处有数学”。

三、利用生活经验，进行数学思考。

会进行数学思考是理解掌握知识的前提，引领学生利用已有的知识经验进行思考，掌握所学的知识和技能，提升数学素养是数学学习的重要目标。因此，教学中，从学生已有的生活经验出发，引导学生去思考，去发现，尤其重要，往往可以达到事半功倍的效果。例如，教学《一个数加上或减去接近整百、整千数的速算》时，教学时利用学生已有的购物“付整找零”的经验，设计了这样一个情景：国庆节，小华和爸爸带了125元钱去体育用品店买了一个99元的篮球，你能帮小华想一想怎样付钱，还剩多少元？讨论时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，找回1元钱，加上留下的25元”。这样从学生已有的生活经验出发，引领学生进行思考，不仅使不易被学生所理解的“凑整简算”思想，在生活经验的支撑下在学生头脑中建立了起来，还使学生在把现实问题转化为数学问题的过程中，萌生了数学意识，激发了学生热爱生活，关注生活的情感。

四、用所学知识，解决生活问题。

数学课程标准中指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的`工具......”，学习生活中，我们不但要掌握数学这一工具，而且要学会运用，实现数学学习的价值。例如学习了“圆锥的体积”后，老师带领同学们来到校外实践基地“滨东新型建材有限公司”，要求同学们帮工人算出工地上几堆石子的体积，学生兴趣浓厚。活动之前，教师先让学生以小组的形式，针对问题进行了研讨交流，达成测量相关数据的意见，使下一步的操作、测量有章可循，有条不紊。同学们运用刚刚学到的知识，用手中的工具，有的测高和半径，有的测高和周长，有的测高和直径，最后通过计算得到了这几堆石子的体积，通过进一步交流优化了解决问题的方法。在和工人叔叔进行核对时，多数同学都得到了肯定的回答。活动后，学生脸上洋溢着自信的微笑。再如学习了“三角形的稳定性”后，安排学生观察生活中哪些地方运用了这一性质，学生在观察中发现，生活中几乎处处可见三角形稳定性这一性质的应用，如房梁、电线杆、自行车等，在探究三角形稳定性的同时，也让学生感受到了数学与人类智慧的完美结合。

让数学学习生活化，学以致用，将会搭建起认识数学、理解数学、应用数学、创造数学的广阔学习空间，使数学与生活更加贴近，使数学学习充满生机和快乐。

数学实践研究教学论文篇九

加强学生管理内部建设，明确学生管理的目标，学生管理工作的目标应该是多教给学生一些终身受益的东西，使其形成正确的人生观、世界观、价值观。增强他们的事新精神、人格意识等。因此，要针对不同年级、不同阶段的学生制定不同的管理目标。完善学生管理制度，对现执行的学生管理制度要加以改进，突出人性化管理特点和学生管理的服务功能。突出人性化管理特点是指现代学生管理制度的改革越来越注重学生的情感和理性的发展态势。

数学实践研究教学论文篇十

随着素质教育的不断发展，初中数学教学的模式、理念和目标都得到了相应的改变，促使教师对初中数学教学进行改革与创新。因此，教师开始在初中数学教学中利用探究式教学模式，旨在突出学生的学习主体性，帮助学生更好地成长与发展。

但是，在农村初中数学教学中，教师对探究式学习的应用并不系统，而学生的素质与能力也有待提高，这就导致探究式学习始终无法取得预期理想的成绩，这已经成为众多教师不得不重视的问题。

本文在此浅谈初中数学探究式学习的实践，为相应的教学研究提供可供参考的借鉴，并推动初中数学探究式学习的发展与建设。

一、营造氛围并合理分组是探究式学习的前提。

农村初中相比于城镇初中，其师资力量较为薄弱，学生的学习动力和基础也有待提高。具体地说，部分农村学生受到家中的负面影响，例如，农村家长对学生的教育不支持，农村家庭无法支付学生的学习费用等，就导致农村学生对于学习没有太强烈的兴趣，也无法得到家长的大力支持。同时农村学生的探究能力和学习能力也与城镇学生有一定的差距。这种客观存在的问题导致农村初中数学难以开展，始终无法达到预期理想的效果，教师无法引导学生进行有效的探究式学习。

因此，教师要在农村初中数学教学中实现探究式学习，其首要工作是营造轻松和谐的氛围，让学生对学习充满兴趣，引导学生主动地去探究和摸索。同时，教师需要将学生分为不同的小组，利用小组合作学习法给探究式学习提供强有力的支撑。通过有效的推动，学生的主动性才能得到提升，同时也可以利用小组合作的理论解决学生个人探究能力不足的问题。

这就需要教师在初中数学教学中做好课前导入工作，可以通过创设生活化的情境，让学生充分感受到数学学科与现实生活的紧密联系，使学生对数学的实用性有一定的了解，使学生产生学习的动力。

例如，在第十章《数据的收集、整理与描述》的教学中，教师举出与农村学生生活紧密联系的事例来进行课前导入。在课堂教学前询问学生：“同学们，种植农作物是当地的主要收入，但是大家有没有思考过，为什么有的人种植的产物能够迎合市场的需求，从而卖出很高的价格，而有的人却只能卖出很低的价格。请大家思考一下，我们能不能利用数据的收集与整理来制订更有效的农耕计划，()帮助我们的父母更好地选择种植物？”

这个情境与学生的生活紧密联系，大部分学生都希望能够为自己的家庭创造更多的价值。因此，学生的主动性得到了激发，教师能够让学生带着足够的动力进入到探究学习过程中。

与此同时，教师应该对学生按照一定的标准进行分组，让学生依靠小组的力量进行探究。通过小组合作与探究，学生能够提出自己的观点并借鉴他人的看法，能够在交流与合作的过程中互相弥补缺陷，发挥团队的力量进行更有效的合作与探究，并且能够在思维的碰撞中激发思维和意识，达到提高学生创新能力的目的.。

二、为学生指明探究的方向与道路。

教师还需要在初中数学探究式学习中为学生指明探究的方向与道路。换言之，教师在探究式学习过程中的角色是引导者，引导学生朝着某个方向进行探究，提高学生的探究学习效率。

因此，教师需要为学生制订明确、科学的教学目标和学习任务，也就是要以任务为导向，让小组学生在分析问题、思考问题和解决问题的过程中获得提高。

例如，在《全等三角形》的学习中，教师不能只要求学生探究什么是全等三角形，因为这样的问题过于片面，学生通过简单的阅读就能够得到答案，根本无法促使小组合作探究式学习的真正开展。教师要求学生根据全等三角形的字面意思去理解全等三角形的性质。在学生对全等三角形有了初步了解之后，教师要求学生利用尺子和笔等工具绘制全等三角形，并通过讨论与交流去探究全等三角形的判定条件，在不断的实践与总结中得出正确的结论。

学生根据教师所制订的教学任务进行不断的总结与探究，能够依靠自身的能力、素质和掌握的条件进行实践与交流。在小组当中，学生的思维与意识得到了碰撞，对各种所学的知识以及自身的能力进行更有效的综合利用，并在解决问题的过程中得出结论。通过小组合作支撑的探究式学习能够取得一定的效果，让学生在探究出结论的同时提高自身的各项能力。

三、对学生的探究结果进行点评与总结。

教师必须明确的是在初中数学探究教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和监督者。其中，对学生探究的结果进行总结是学习引导者的主要任务，也是提高探究式学习质量的主要途径。

因此，在初中数学探究式学习过程中，教师要对学生的探究结果进行点评与总结，并指出学生探究过程中的不足，肯定学生的优势，让学生能够在探究过程中不断地提高。

例如，学生在《圆》这一单元的探究过程中能够快速地认识圆，并总结圆的性质。但是，教师在监督的过程中发现，大部分学生在《点、直线、圆和圆的位置关系》这一节的探究中遇到困难，从主观上认为这一节的知识过于抽象。

在总结中，教师首先要肯定学生取得的成绩，认可学生通过探究获得的成果。同时，教师必须指出学生在学习方法上的不足，倡导学生在数学学习中充分利用数形结合的方法进行探究与学习。因此，教师可以引导学生将图形与数学概念相互结合，通过画图等方式去探究三者之间的关系，通过直观的观察得到理性认识。

教师对学生进行学习能力的指导，能够帮助学生提高自身的探究能力，并在日后的学习过程中合理运用，极大地提高学生的探究学习能力。

总的来说，探究式学习是一种先进的教学模式，能够在提高学生的学习质量的同时提高学生的综合能力。因此，教师需要考虑农村初中的具体背景，利用合作学习模式对其进行支撑，推动教学发展，提高教学质量。

参考文献：

数学实践研究教学论文篇十一

导言：童话数学是一个创新的教育方法，通过将数学概念和故事情节相结合，使得学生对数学知识更加易懂和感兴趣。本文将介绍我在童话数学实践中的经历和体会，以及对这种教学方法的认识和思考。

段落一：初试童话数学的美妙之处。

我还记得第一次尝试童话数学的时刻，当时我为小学一年级的学生编写了一个关于加法与减法的童话故事。在讲解故事过程中，我发现孩子们对于数学概念的理解力得到了大大的提高。他们不再抱怨数学学习的无趣，反而充满了对接下来课堂内容的期待。这种改变令我感到惊喜，也让我更加坚信童话数学的有效性。

段落二：童话数学让抽象问题更加具象化。

在过去的数学课堂中，我发现学生们对于一些抽象的问题理解起来总是有一定的难度。而通过童话数学的方式，我将问题具象化，通过故事情节展示给他们。学生们可以通过故事中的人物和事件，更加直观地理解抽象问题。这样的教学方式不仅激发了学生们的想象力，也提高了他们解决问题的能力。

段落三：童话数学促进学生的思维发展。

童话数学要求学生在故事情境中运用数学概念解决问题，这不仅培养了学生的逻辑思维能力，也促进了他们的创造性思维。在童话数学的实践中，我发现学生们会提出新的解决问题的方法，他们会在故事情节中找到不同的思路。这让我意识到，童话数学不仅是一种教学方法，也是一种培养学生创造力的有效途径。

段落四：童话数学培养学生的合作精神。

通过童话数学，我鼓励学生们合作解决问题，让他们在小组中分享和讨论各自的答案和解题思路。这种合作可以增强学生之间的团队意识和合作精神，同时也可以帮助他们巩固对数学概念的理解。我发现学生们在合作中充满了乐趣，他们不再把数学当作一个孤立的学科，而是开始将它和团队分享和交流结合起来。

童话数学是一个创新的教育方法，它能够激发学生们对数学的兴趣，提高他们的学习效果。然而，目前童话数学在教学中的应用还处于初级阶段，需要更多教师的实践和探索。同时，我们也需要思考如何将童话数学与其他学科相结合，创造一个更加全面和有趣的教学环境。我相信，通过对童话数学的深入研究和应用，我们可以为学生创造更多的学习机会和乐趣。

结语：童话数学是一个引人入胜且有潜力的教学方法，它能够让学生们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。通过我的实践经历，我体会到童话数学的美妙之处，它不仅提高了学生的学习效果，也培养了他们的思维能力和合作精神。我相信，童话数学将在未来的教育领域中发挥更加重要的作用，成为一种推动学生创造力和想象力发展的重要途径。

数学实践研究教学论文篇十二

摘要：学习的外延就是生活的外延，这是基于各学科的本质特征所提出的。教师在数学教学中要打破教材的限制以及传统思想的束缚，将数学教学引向宽广的生活空间，以激发学生的学习热情，增强学生的探究能力，促进学生知识、技能与情感全面发展。

数学学科与现实生活紧密相关，只有将数学教学与现实生活密切结合起来，以学生熟悉的生活来拉近学生与学科的距离，教学不再是枯燥而孤立地讲解知识本身，而是寓于生动而真实的生活之中，才更能让学生真切地感受到数学教学的趣味性，以激起学生学习的主观意愿；同时更能引导学生从丰富的生活素材中经过思考来提取数学信息，获取形象认知，进而上升为对抽象数学知识点本质属性的认识，实现理性认知。这样的学习更加符合学生的思维特点，能够让学生成为数学学习的主人，自主探究的主体，进一步强化学生的主体参与意识与成就感，进而激起学生对数学学科更大的学习热情。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学生活化教学浅谈如下几点。

一、从生活走向数学。

数学来源于生活，只有坚持从生活走向数学，才能使数学教学富有生命的活力。教师要做一个生活的有心人，要学会站在学生的角度来审视教材，实现生本教学资源的开发，运用学生所熟悉的生活现象来引出新知的学习，引导学生调用生活经验与知识储备由浅入深、由形象到抽象地来理解抽象深奥的数学知识点。

1.激发学生学习热情。认知活动并不只是单纯的智力活动，而是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的过程。以兴趣为代表的非智力因素是学生认知活动的源泉，可以使学生产生源源不断的学习动力与饱满高涨的学习热情。从生活角度来展开数学不再是枯燥的讲解，而是在熟悉的生活中展开，这样更能激发学生的学习热情。如在学习“长方形、正方形的面积”时，可以熟悉的生活来引入，如比赛粉刷墙壁、清扫路面等，这样的教学改变了以往枯燥的讲解、机械的灌输，更能营造愉悦的教学氛围，激发学生学习热情，进而使学生在愉悦的氛围中明白要想解决这些生活问题，就必须要先计算出墙壁与路面的面积，进而引导学生围绕着长方形与正方形的面积来展开快乐而主动的学习。

2.提高学生认知水平。小学生正处于认知初级阶段，是一个由形象到抽象、由简单到复杂的渐进过程。而数学具有相对的抽象性与系统性，如果只是就知识本身来进行讲解，学生往往并不能真正地理解这些抽象深奥的数学知识点，只能是死记定理，硬套公式。实施生活化教学，将抽象深奥的知识点寓于形象生动的生活事物与活动场景之中，更加符合学生的思维特点与认知规律，能够使学生由浅入深、由易到难地来理解这些知识。如学习“克和千克”时，教师就可以引导学生来观察生活物品的重量，如方便面袋上印着总量70克，面饼重65克，茶叶袋上印着200克，一包食盐的重量是500克，大米袋上印着25千克，进而让学生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之间的换算关系。同时，我们可以让学生亲自动手来测量一下身边物品的重量，这样就可以让学生更加深刻地理解。

二、由数学走向生活。

学以致用，才是成功的教学。因此在教学中，不仅要重视学生对知识的理解，更要重视对知识的运用。要设计富有实践性的`数学题目，引导学生用所学课本知识来解决生活问题，在解决问题的过程中加深对知识的理解，将知识转化为技能，让学生深切地体会到数学的实用性，以激起学生更为强烈而积极的学习情感，让学生可以真正领会数学学科的本质与精髓。如学习了“长方体和正方体的表面积”后，教师可以让学生来亲自测量教室，计算出教室所要粉刷的面积，这样更加利于学生对数学知识的真正理解化运用。又如，学习了“分类”后，教师可以让学生帮助家长来整理房间。这是一个学习与运用数学知识的过程，同时也是一个与家长沟通的重要手段。这样不仅可以让学生在活动中感受数学的实用性，加深学生的理解，同时也可以增进与家人的了解，建立深厚的情感。这对于学生的身心健康、智力发展都具有重要作用。无数的教学实践证明，如此富有实践性的题目可以帮助学生从题海中解脱出来，可以让学生在实际的运用中达到对知识本质的理解与认知，这样学生自然就会将这些知识转化为技能，更加灵活地运用，服务于生活，对于学生数学素养的提高、道德情操的陶冶、生活情感的丰富都具有重要意义。总之，数学生活化教学是符合数学学科学习规律，符合学生的认知特点，符合新课改要求，是推进数学教学改革，实现数学教学现代化、高效化，促进学生全面发展的重要手段。为此，在具体的教学中我们要以学生为中主，以生活为桥梁，发挥教师的主导作用，为学生构建富有生活化的魅力课堂，构建开放的教学环境，以激发学生学习的主体性与主动性，实现学生的全面发展。

参考文献：

［1］乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[j].新课程研究：基础教育，（7）.

数学实践研究教学论文篇十三

任务的双重性是指既要完成体育教学大纲中的重点内容，又要完成各种专业所需要的身体素质和专业必须的技术，技能的教学。这一点就区别与普通高中的体育教学。也就是说大纲的教学内容与各种专业的体育教学两者促进，互为补充。即专业素质的提高与技术的掌握有利于大纲的理解。对大纲教材的理解与掌握又促进专业技术的巩固和提高。所以，体育教学必须实行双轨走路，只有这样才能适应中等专业学校教育的发展和社会的需要。

2、内容的针对性。

内容的针对性是指根据不同的专业确定和选择不同的体育教学内容，方法及手段。

首先，是针对专业特点将大纲的内容适当的删减，增加符合专业特点的.内容。

其次，将大纲教材引向专业化。如幼师专业培养的目是做幼儿教师，所以在传授大纲内容如“快速跑”时要引导学生结合专业学习。先让他们沿直线跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增强活力，激发了兴趣，又调节了运动量。使学生不仅掌握跑的基本技术，又要掌握根据幼儿身心特点进行教学的方法。

3、量的合理性。

量的合理性是指合理的安排运动量与课的时间分配等。首先是在运动量的安排上，要考虑到中等职业学校学生的活动量（运动量）远远地超过了普通高中学生。因此应特别注意教学实习、生产实习、活动量与运动负荷的关系。如果与普通高中学生的运动量一样是不够的，因而应加大强度，逐级增加运动负荷，使身体适应学习、实习和工作的需要。

其次是一课时时间的分配问题。即大纲内容与专业技术及专业所需身体素质的学习、训练各占一定比例。只有这样才能完成中等职业学校体育教学的双重任务，才能体现出中等职业学校体育教学的特点。

4、传授知识的科学性。

传授知识的科学性是指向学生传授正确、有效、科学体育基础知识及锻炼身体的方法和手段。

由于中等职业学校教学任务的双重性与量的合理性所决定，传授知识要少而精，准确扎实，使知识适用于社会与专业发展的需要，同时培养提高学生自我锻炼的自觉性和终身锻炼的习惯，教会学生先进的、科学的、行之有效的锻炼身体的方法。

5、实践的实用性。

实践的实用性是指体育教学的内容选择要符合专业特点，适用于未来工作岗位的需要，即经济又适用。由于中等职业学校体育教学除了学习必要的大纲知识外，更重要的对学生进行职业技术，技能的训练。通过在校的二、三年学习以后，掌握一定的专业知识及专项身体素质，马上上岗便可顶岗工作，速见成效。因此在整个教学中，必须抓住专业特点，全面提高身素质和专业技术技能，达到学用结合。

二、体育教学与专业特点相结合的必要性。

第一，中等职业学校培养的目标是为社会所需培养出各类合格的专业技术人才。要想实现和完成职业教育的目的、任务，就必须要求体育教学与专业特点相结合。

第二，体育教学与专业特点相结合，是搞好中等职业学校体育教学、完成体育教学双重任务的有效途径。

第三，体育教学与专业特点相结合，是提高学校群体工作成绩的重要手段。

我校是在八三年由普通中学改为中等职业学校的。二十多年来先后开设了二十多个专业。根据各专业及学生身心特点等进行教学，从中得到很大启示。由于在教学中加强专业身体素质的训练，使学生的达标成绩逐年提高。

我校连续多年被评为市施行《国家体育锻炼标准》先进学校和省《达标》先进学校。同时，社会信息反馈良好，深受用人单位赞扬。这些毕业生在社会各单位即是生产能手，又是文体活动骨干。

实践表明，中等职业学校的体育教学与专业特点相结合是势在必行。

第四，体育教学与专业特点相结合是树立学生专业思想与终身锻炼思想的有效方法。

中等职业学校学生毕业后直接参加生产劳动。如果在校阶段没有较全面的身体素质和掌握一定的专业技能，将不能适应社会生产劳动强度的要求。所以在校阶段要重点培养学生全面身体素质的锻炼和及时加强专业技术技能的学习，树立一日获得，终生受益的思想，养成终身锻炼的习惯，以适应社会发展的需要。

例如：九五届港机班学生刘仁庆同学，毕业后分配在航远局工作。在一次出海途中，轮船遇难，他们改乘小船在海上漂游了七天后。又触礁翻了船，这时的小刘在生与死的关头，尽管筋疲力尽，还在海里游了两个多小时，最后终于安全回到了家。原因就在于他有较好的身体素质，并发挥了他所掌握的专业技术技能的特长。

觉锻炼的思想，对社会、对个人健康幸福都有一定的意义。

三、在体育教学中教师应该注意的几个问题与要求。

1、教师必须有献身于职业技术教育的精神，树立正确的职业观，用自己的行为引导学生全面正确地认识自己将要从事的专业，有坚定的信念和满腔的热情。要使学生树立远大的理想与终生的锻炼的自觉性，还要帮助学生树立和培养良好是职业体育道德观。

2、教师本身职业技术知识水平和能力要与中等职业学校体育教学相适应。

体育教师不但要熟练地掌握大纲知识，而且还要加强学习职业本身技术与理论，掌握其基本知识、技术、技能，提高业务能力，这样才能适应飞速发展的职业教育的要求才能使学生到准确、实用、科学、新鲜有效的专业知识。

3、要求教师要认真分析、研究并掌握各专业的特点，了解学生实际情况与身心特点，做到有的放失，将专业特点同教学有机地结合起来。

4、要求教师根据教学特点、学生身心特点等安排好教学内容、教学方法以及运动负荷等。

5、不要为了强调突出专业特点而抛弃大纲。要两者并重，双轨走路，避免为了专业而专业化，出现侧重和倾向性的错误。

综上所述，中等职业学校体育教学的特点，确定了中等职业学校中体育教育的发展方向，必须与专业特点相结合，全面发展身体素质以及专业技术，掌握一定的过硬的技能，为社会的需要培养出合格的人才。

数学实践研究教学论文篇十四

职业教育办学的目标是“以就业为导向、为就业服务”，能够为生产一线培养实用型人才和高素质劳动者服务于社会。中等职业学校开设的语文课是文化基础课的重要组成部分，对于提高学生的听、说、读、写等汉语水平和实践运用能力及个人文化修养非常有利，为社会培养具有全面素质的高质量人才打下坚实基础。鉴于上述语文教学存在的状况，中等职业学校开设的语文课程要在满足学生熟练掌握未来就业岗位技能需要的基础上，更要满足学生多元化发展和综合素质提高的需要，在语文课程设置、课程结构、课程内容、课程开发及教学形式等方面构建合理的语文教学课程体系，提高学生的学习兴趣，调动教师的教学积极性，创建具有中国特色的职业教育理论和语文教学实践模式，语文课程改革是实现这些的'重要环节，因此，中等职业学校语文课程改革具有一定的必然性和重要性。由于中等职业学校语文课程存在的一些弊端，因此，在进行课程改革时有些问题必须引起注意，主要应注意以下三个方面：

1.语文课程设置合理及目标定位要相当明确。

人文性与工具性的相互统一是语文课程目标最基本的一个特点，应该引起足够重视。在语文教学过程中教师要认真处理好语文课程的人文性和工具性的关系。语文课程设置要合理，能够突出职业特色，把市场作为参照，为就业和创业打好基础。教师在教学内容上增加一些与专业对口的技能训练及必要的文书工作，培养学生创新能力，将语文课程的工具性充分体现出来。

2.语文教学课程体系必须科学、合理。

教学课程体系主要包括课程内容、课程结构及课程形式等方面。中等职业学校语文教学的课程内容要与市场需求变化相匹配，与生活、专业及就业相联系，并将学生的需求选择性地纳入其中，注重人文教育和人的发展；对课程结构进行合理调整，注重灵活性，将必修课程、教师教育模块课程及自由选修课程相互联系、相互渗透，理论思考与实践操作相结合，协调好各门课程之间的关系，从而构建人文课程与专业课程横向综合的课程体系；为了适应学生的文化基础、心理特点及接受能力等，课程形式要以探究和实践为主。

3.思想观念和教学手段要适当转变。

中等职业学校的领导、学校的教师应该充分认识职业教育的培养目标及新的课程改革理念，对语文课程教学体系提出创新思路，教师和学生的思想观念都应该有所转变；运用现代化信息和工具是教学手段转变的一种形式，即将多媒体、网络技术等有效的教育手段广泛应用于教育领域。

二、结语。

总之，在新的课程改革下，语文课程在中等职业教育中的作用和地位绝对不能被弱化，中等职业学校应该坚持现代职业教育指导理念，做到坚持以人为本，积极开展实践，加快中职语文课程改革的步伐，加大对教学工作的投入，重视教学过程管理及基础设施建设，为深化教学改革创造良好条件，树立具有职业特色的课程观，建立具有中国特色的中等职业学校语文课程体系，为社会培养出更多综合素质高、专业技能强的劳动者，从而实现我国教育事业的可持续发展.

数学实践研究教学论文篇十五

在我参与童话数学实践研究过程中，深受其启发。童话数学为儿童提供了一种探索数学世界的更加有趣和直观的方式。通过讲述故事和运用情节、人物等元素，童话数学使得抽象的数学概念更具有可视化和互动性，并能够引发孩子们对数学的兴趣和激情。在这篇文章中，我将分享我在童话数学实践研究中的一些心得体会，并说明童话数学对儿童数学学习的积极影响。

第一段：童话数学讲述的故事激发了孩子们的注意力和想象力，从而提升了他们的学习体验。通过故事中的情节和人物，孩子们能够更好地理解数学概念。例如，故事中可以用一个充满想象力和趣味性的情节来讲解几何概念，这样孩子们能够更加清晰地理解几何形状和特征。同时，故事情节中的人物也可以被赋予不同的数学属性，这样可以让孩子们更好地理解数学中的抽象概念。

第二段：童话数学实践研究中，我发现通过童话故事的帮助，孩子们在解决数学问题时更加主动积极。童话数学可以通过引发孩子们的好奇心和问题意识，激发他们主动思考和解决问题的能力。故事中的情节和人物可以引发孩子们的思考，启发他们提出问题，并通过合作和讨论来解决问题。这种积极主动的学习方式可以培养孩子们的独立思考和解决问题的能力，更好地发展他们的数学思维。

第三段：童话数学实践研究还体现了数学和其他学科的融合。通过童话故事，孩子们不仅可以学习数学知识，还可以学习到更多与数学相关的知识和技能。例如，在故事中加入一些科学知识和现象，可以将数学与科学相结合，让孩子们更好地理解数学在科学研究中的应用。此外，故事中的人物还可以具有一定的历史和文化背景，从而引发孩子们对历史和文化的学习兴趣，使他们对数学的学习更加全面和综合。

第四段：童话数学实践研究还可以培养孩子们的创造力和创新思维。童话故事中创造性的情节和人物可以启发孩子们的创造力，在解决问题的过程中培养他们的创新思维。通过与故事中的人物合作，孩子们可以尝试不同的解决方案，并思考如何改进和创新。这种创新思维的培养将有助于孩子们培养未来的科学家和工程师的素质，为其职业发展打下坚实的基础。

第五段：综上所述，童话数学实践研究对儿童数学学习具有积极的影响。通过童话故事，我们可以激发孩子们的注意力和想象力，提升他们的学习体验；童话数学可以培养孩子们的主动思考和解决问题的能力；童话数学还能够促进数学与其他学科的融合，培养孩子们的综合素质；最后，童话数学可以培养孩子们的创造力和创新思维，为他们未来的职业发展奠定基础。因此，童话数学实践研究是一种有效的数学教学方法，值得进一步推广和应用。

数学实践研究教学论文篇十六

第一段：引言（200字）。

在童话中应用数学的实践研究中，我深入探究了童话与数学之间的关联。童话作为孩子们接触最早、最喜欢的文学体裁之一，它不仅能够陶冶情操，培养孩子的想象力，而且通过童话中的数学元素，还能够激发孩子对数学的兴趣。通过与孩子们共同探索童话中的数学，我不仅发现了童话与数学之间的奇妙联系，也增强了自己对数学教育的认识。

第二段：童话中的数学元素（200字）。

童话中的数学元素贯穿着我们日常生活中的方方面面。例如，在《三只小猪》这个经典童话中，猪们建造房子的稳定性与三角形有关。他们的选择突显了数学上的稳定理论，引发了孩子们对几何形状与结构的思考。在《美女与野兽》中，看似简单的玫瑰花花瓣数目的问题，实际上包含了数学中的几何序列与误差分析。童话中各种各样的数学元素，如数列、比例、排列组合等，都是让孩子们在娱乐中学习数学的绝佳机会。

童话数学实践研究不仅需要深入理解童话中的数学元素，还需要找到合适的教学方法引导孩子进行思维训练。通过观看童话电影、朗读童话书籍，与孩子们一起探讨童话中的数学元素，可以培养孩子们的主动学习兴趣。同时，可以利用数学游戏、数学实验等方式，在童话故事中加入数学题目，在解决问题的过程中提高孩子们的逻辑推理能力。这些方法既能够提高孩子们的数学素养，又能够培养他们的团队合作精神。

童话数学实践研究的意义非凡。首先，通过童话中的隐喻与象征的数学元素，可以帮助孩子们对数学概念进行深入理解。童话作为孩子们接触最早的文学形式，有着独特的感染力和教育功能，能够在娱乐中培养他们的数学兴趣。其次，通过童话数学实践研究，可以提高孩子们的逻辑思维能力和创造力，培养他们解决问题的能力。这对于孩子们未来的学习和工作都具有积极的影响。

第五段：结论（200字）。

通过童话数学实践研究，我深刻地认识到童话与数学之间的联系，也体会到数学在培养孩子们逻辑思维和解决问题能力中的作用。作为教育工作者，我将更加注重在教学中引入童话元素，让孩子们在愉快学习的氛围中发现数学的美妙。同时，我也希望更多的家长和教育从业者能够关注童话数学实践研究，共同努力为孩子们打开数学的大门，让他们在童话中享受到数学思维的乐趣。

数学实践研究教学论文篇十七

摘要：科技的领先可以带动国家强大，能够振奋民族精神、弘扬国威、富国强兵；教育创新，可以使学生迅速领略知识、脱颖而出、一展英才。职是之故，教学之中，必须知机识变、破臼除窠；设若循常习故，纵然履职尽责、焦唇干舌，疲身惫力，依然会事著功微，徒有劳苦。从《机械基础》之内容谈起，解读了更新教育观念的意义，分析了在《机械基础》课的教学中，形象思维的培养之重要，随后推出了要营造其乐融融、化难为易的教学氛围。

关键词：教学实践；教育观念；创新教学；形象思维。

一、《机械基础》之内容。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》严格要求职业学校的教育要抓重点，要提高教学质量，要注重培训高等技能，要开展职业技能竞赛，为职业学校的教学指出了一条明朗的方向。

《机械基础》是机械专业的一门重要的技术基础课，内容涉及常用机械传动的种类、结构及应用；包括常用机构的类型及应用；轴系零件的类型、结构性能和应用；以及液压与气压传动的基本知识、常用元件的工作原理、图形符号和应用，使用维护及基本的计算方法。课程涉及广泛，知识点庞杂，计算公式檐檐相次，对缺乏机械感性认识的学生来说有一定的困难。

二、强调教育观念的更新。

创新是成功的先导，是改革的动力，是发展的源泉，是认识能力提高之根基，是实践能力增强之领袖。在《机械基础》教学中，创新教学观念必须一以贯之，做到以下几点。

1.抓综合质量。

注重学生的开拓能力，要求学生身心和谐，人格健全，富有组织能力、管理才能、合作精神。

2.拥有独立的人格。

教学中，要注重个性培养，引领自学，促进教学互动，启发其自主意识。

3.因材施教。

挖掘学生的潜能，培养特长，鼓励优秀，扬长避短，发挥创造力。

以此三点作为纲领，使得机械专业的教学体系更加完善，效率大有提高，质量卓越，培养的人才基础扎实，适合社会需要。

三、首推形象思维的培养。

《机械基础》课符号庞杂，传动图线诸多，涉及各种机械运动齿轮轮系传动及液压传动，缺乏感性认识，不知所以。教学过程形象思维的培养处于首要位置，然后巧妙地理解概念，将问题简易化，提升了认识速度，增加了学习效益。

学生的想象能力丰富以后，见解迭出。认识曲柄滑块机构之时，通过教具演示，让学生联想到发动机的曲柄连杆机构之变换，效果奇佳，课堂上群情踊跃，一片热忱。比如，教学中多采用“案例法”“学导式教学法”“课堂讨论法”等优化教法。如讲“连杆机构”“凸轮机构”的同时，引导学生联想生活中的.一些器械如缝纫机、修鞋机、破碎机、挖土机等辅助分析，加深他们对“连杆机构”“凸轮机构”的理解。

四、营造其乐融融、化难为易的教学氛围。

教学中，不要萧规曹随，要灵活机智，以营造其乐融融的教学氛围为能事。如，在讲《解铰链四杆机构演化》这一节时，一些学生反应较慢，理解跟不上，只要通过自制教具，并作适当演示，学生就很容易地知道曲柄滑块机构是如何演化而来的。紧接着又通过不断地变换不同固定件让学生明白不同的导杆机构类型，并轻易地联想到所见汽车的翻斗起落、牛头刨床主运动机构、手动抽水机构等如何工作，并能提出自己的见解和想法。这样的授课，学生听起来相对简易明了，另外在整个教课过程中，采用幽默诙谐风趣的语言，学生听课的同时，也是一种享受，知识学到了，感官上是一种愉悦，概念明了，学得轻松融洽，印象极深，活力得到激发，创造力大有提高。

五、建立实训与理论相结合的教学模式。

《机械基础》作为一门机械类专业基础课，其所有知识都是建立在生产实践基础之上并和现代机械工业密切联系的，所以教学中要进行理论与实践的结合，以增强学生的感性认识，巩固、加深学生对相关知识的理解和掌握，培养学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力，以期达到学以致用的目的。例如，在讲《变速机构》一节时，讲完理论后直接带领学生拆解汽车变速箱，让学生在动手实践中领悟系统的工作原理，同时能和学生一起复习轮系原理、各个挡位的传动路线、传动比的计算、齿轮类型、轮齿失效，了解齿轮轴、联轴器的拆装等等知识；讲解齿轮传动时，带领学生观看车床，将车床的主轴箱箱盖打开，让学生能更直观地观察到齿轮传动与变速的过程，观察轴上零件的轴向固定和周向固定方法，观看齿轮齿条传动过程。现场总结齿轮机构中平面与空间齿轮传动、直齿、斜齿、外啮合、内啮合、齿轮齿条等主要类型及其在机械传动中的应用。通过实训，迅速提高学生全方位的综合素质，达到教学要求。

六、《机械基础》教学需要不断提高认识。

本人教学有年，渐有感悟：研究知识、效法先例、获得技能谓之学；反复揣摩、长期熏修、由熟至巧谓之习。学习可由教授而获，可由体验而得，之后建立新的精神结构，整个获得知识、技术、态度或价值的过程，即为学习。如果带领着学生抱着这种认真学习的精神，那么《机械基础》的知识不难掌握，因为，举世瞩目的大教育家乔达摩悉达多说过：“心者，制之一处，无事不办”，信然！

参考文献：

李琰，胡晓波，王艳芳。在机械设计基础课教学中实施素质教育的探索，2003（3）。

数学实践研究教学论文篇十八

近年来，随着国家大力发展中等职业教育，致使中等职业学校的数量与招生人数不断地增长，但教学质量的脚步却滞后于数量的增长。《国家教育中长期的改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出“，把提高质量作为重点……建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。”由此可见，对中等职业学校教学质量监控体系的研究是十分必要的。

一、概念的界定。

（一）质量与教学质量。

《汉语大词典》中对“质量”一词解释为：一是资质、器具；二是事物、产品或工作的优劣程度；三是事物的优劣程度和数量；四是物体中所含物质的，亦即物体惯性的大小。国际标准化组织（iso）2005年颁布的iso9000：2005《质量管理体系基础和术语》中对“质量”的定义是：一组固有特性满足要求的程度。从这些解释中可以看出“，质量”并不是固定不变的，它的内涵十分丰富。大体上概括为两层含义：一是使用要求；二是满足程度。就教学质量而言，应理解为在教学过程中，学生符合人才培养的总体规格，在这一动态系统中，各方对达到的预期效果表示满意。

（二）教学质量监控。

教学质量监控的内涵目前还没有完全统一的概念，但笔者更倾向于此观点“：根据预定的标准对教学过程进行监测和调控，确保教学过程的各个阶段以及最终结果（即学生成长水平）都能达到预期的目标，并向好的方向发展，使学生的需要得到满足。”

二、中职教学质量监控的现状及存在的问题。

（一）监控目标、项目不明确。

教学质量监控的项目、内容涉及教学的多个方面，内容十分广泛。由于涉及、影响的方面较多，所以目前中等职业学校在对教学质量进行监控时，监控的目标或项目并不明确，究竟是按其在校期间的整个培养过程为监控目标呢，还是以影响教学的各方面因素，如教学条件、教学的各个环节、教授的专业课程、内容等为监控目标呢？此外，大部分中职学校的教学质量监控更偏重于实践教学与职业能力培养方面，而轻视基础理论教学。千头万绪，结果导致教学质量监控的目标、项目不明确，比较模糊，而局限于常规的教学检查，并没有进一步研究教学检查的监控目标以及监控项目。

（二）“质量标准”不统一。

每所中等职业学校对于教学质量标准的看法不一。有的以就业率为标准，有的以获取职业资格证书等为标准。各中职学校的教学质量标准不统一，没有一个固定的标准，即便是有一定的标准，估且不论其质量标准的正确与否，但也并未构成科学的指标体系。另外，职业教育是以就业为导向的，中等职业学校是为社会、企业培养和输送人才的，因此，培养的人才规格是否符合标准，不仅仅是中等职业学校单方面的评价标准，社会、企业的认可，其“质量标准”也应是必须考虑的.方面，然而学校的“质量标准”与社会、企业的“质量标准”有时也并不匹配。

（三）监控的措施缺乏有效性。

中等职业学校教学质量监控的内容更侧重于课堂的教学质量监控，包括督导教师的听、评课，对于教学的整体环节缺少有效的监控，日常教学检查也仅仅是泛泛的检查，仅指出过于不合乎教学规范的问题，更多的是感性的认识，缺少针对性。这些教学质量监控的措施缺乏有效性，未能真正达到中职教学质量监控的目的。中职学校教学质量监控的目的是通过监控能够更好地指出影响教学方面的不足之处，然而在监控过程，往往缺少相应的“监控质量记录信息表”之类的纪实材料，此信息表作为教学质量监控反馈的重要依据。因此，无法保障教学质量监控的有效性。

三、中职教学质量监控体系的建构。

（一）科学的教学质量监控观念。

要想构建中等职业学校教学质量监控体系，首先应树立科学的教学质量监控观念，科学的教学质量观念，意味着在教学的各个环节都开展教学质量监控，监控的过程其实也是全校所有的管理者、教师以及教辅人员共同参与管理的过程，换言之，对教学质量监控的过程也是他们承担着各自相应的责任。科学的教学质量监控观念，是对教学的整个环节做出一个整体监控的过程，包括教学保障措施、师资力量、生源、教学全程以及输出环节的监控与保障等。这就需要全校上下齐心协力共同担负起责任，只有全员都树立了科学的教学质量监控意识与观念，不断将自己的工作与质量意识相联系、相互配合，才能保证教学质量监控体系建构的有效性。

（二）完善的教学质量监控内容体系。

中职教学质量监控内容体系的完善包括两部分内容，即对教学资源与教学过程全程的监控。我们对教学资源的监控实为确保教学的顺利开展，教学资源除了硬件的设备设施、实训基地与经费投入外，学校的师资力量也是我们重点监控的范畴。对于师资力量的监控，应构建除学校层面的督导组专家的听、评课外，每个专业也有适应自己特点的二级督导组，并对中、青年教师从课程层面进行帮扶。除此之外，授课教师本人也应对自己上完的每堂课做出评价，在反思与评价的过程中可以不断成长，树立起“教学质量监控意识”。从学校层面上看，还应加大中职教师培训机会，提升教师队伍的整体水平。教学过程的全程监控目的除了对教学顺利开展提供保障外，另一个目的即为对教学情况的及时掌控。我们对教学过程的监控其实是一个动态追踪的过程，一旦教学各环节出现问题便可及时分析问题、反馈信息、解决问题，确保教学的有效运行。

（三）健全的教学质量保障体系。

1.健全的组织体系。中职教学质量监控工作是一项系统而且庞大的工程，需要建立一个专门的组织机构，才能确保此项工作的顺利开展。中职学校由主管校长负责，下设教务处、系部、教学督导组等，对总体教学质量起着监督、反馈与评价的作用，确保教学工作的有序开展，另外也可有针对性地解决教学中出现的问题。

2.科学的指标体系。教学质量指标体系的确立意味着它为整个教学工作指明了方向，科学的指标体系是学校开展教学质量监控工作的重要依据，它对规范学校教学质量起到了至关重要的作用。那么，如何制定科学的教学质量指标体系呢？每所中等职业学校都有学校自身的特点，包括对学生培养目标的不同，当地企、事业单位用人需求不同、学校自身的办学水平不同等等，要因地制宜与社会、企业联手共同制定一套适合自己学校特点的指标体系。此外，教学质量的指标体系还应遵循教学的环节，课前的准备环节、课堂的授课环节以及课后反思等等。

3.完善的制度体系。任何体系的运行都需要相应制度文件的贯彻落实，中等职业学校教学质量监控体系的建构也不例外。任何教学环节都需要有配套制度的推行，做到监控时有章可依。特别需注意的是，任何一项制度的制定都应与我们的教学目标相匹配，规章制度所管理的与如何管理都不能偏离我们的教育目标。制度一旦出台就应落实，在执行的过程中要按章办事，明确责任人，定期召开教学质量工作例会，及时反馈每一阶段的教学质量监控情况，需整改的尽快整改，遇到问题一起研讨商榷，最终提高中职的教学质量，促进学校的长久发展。

数学实践研究教学论文篇十九

真快，一个学期的时间很快就要结束了。回顾这个学期的课题研究开展情况，颇有些收获。本学期我承担了课题组的研讨课《植树问题》，通过这节课的教学设计、教学过程以及教学反思使我对小学数学综合实践课有了更深一步认识。现结合研讨课谈谈自己的一些看法：

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。因此，小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价值，培养数学意识。从而体验生活，认识社会。例如：在《植树问题》教学的开始部分我通过让学生观察自己的手，发现手指之间有间隔，找出手指数与间隔数之间的关系。并让学生观看多媒体的演示，了解生活中处处存在着间隔问题，间隔问题无处不在。

数学新标准中提出：数学综合实践活动的教学目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此，在活动中应着眼让学生深入实践，自己收集资料，进行分析和研究。在《植树问题》中，对于不封闭道路上3种植树方法我没有直接的告诉学生们，而是准备了一张白纸让学生们自己大胆的画一画，看看会出现哪几种情况，让学生在实践中找到解决问题的方法，更有利于学生的发展。

小学生在参与综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们主要看学生是否参与了实践活动的全过程。在实践活动中发现了多少问题，解决了多少问题是非常重要的，重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少，和处理信息的能力、方式，以及研究性学习方法，注重过程的评价。

总之，开展综合实践活动课的过程中，一定以“数学课程标准”为依托，为学生终身发展奠定基础。同时还要关注学生的生存方式、学习方式和生活方式。