教案是教师教学过程的记录和反思，能够帮助教师不断提高教学质量。教案的编写过程中需要注意语言简明、清晰易懂。以下是一些受到专家认可和推荐的高质量教案范例，供大家参考查阅。

flash动画设计教案篇一

flash动画设计教案篇二

在高一下学期选修2《多媒体技术应用》教学中，flash教学无疑是学生较感兴趣的一块内容。如何在教学过程中充分去激发学生的求知兴趣，培养学生自主探究知识的能力？教学过程本身应遵从学生求知规律，以学生对问题思考为主线索出发开展教学，探寻学习知识的本质，这也是本篇教案教学出发点所在。在本堂课教学中，笔者一反常规教学中的演示教学方式，而让本堂课教学改为启发式引导思维教学，让学生自己不断摸索、尝试、学生间相互合作、探究来共同解决问题，达到教学目的。

在信息技术课常规教学过程中，教师往往都采用先演示，学生再操作的方式，尽管如此学生学起来快、学得轻松，但对于学习者而言，学习过程中少了探究。在我们教学过程中，应给予充足的时间让学生学，让学生在操作过程中不断思考、摸索，合作来达到教学目的。

案例背景信息：

1．选修2模块：《多媒体技术应用》。

2．年级：高一（下学期）。

3．所用教材版本：浙江教育出版社。

4．学时数：1课时。

5．学生知识掌握情况：已掌握flash中“补间动画制作”

二、教学设计。

（一）新课标要求。

理解并掌握路径运动原理并能加以运用。

（二）重点、难点分析。

重点：引导层、引导运动、画路径及路径的存储。

难点：引导层及其使用。

（三）教学目标。

1.知识与技能目标。

掌握铅笔工具、椭圆工具、墨水瓶工具、放大镜工具的用法、理解并能运用图层（概念、能熟练运用图层，如锁定、隐藏）、理解flash中有关图形定义、灵活运用元件的'编辑、提升动画制作的整体素养。

2.过程与方法。

通过问题引导、以谈话、聊天启发式教学方式，培养学生自主动手操作实践能力、发现问题解决问题能力和创新精神。

3.情感态度价值观。

培养学生不崇尚权威，敢于探究实践自己的想法的思维意识，提升学生操作素养。

（四）教学对象分析及教学策略。

1.学生特点。

就当前而言，电脑普及率极高，2／3以上的学生家里有电脑，许多高一年级的学生已积累了不少计算机的知识及使用经验，学生对flash课报以很高的学习热情。甚至有个别学生已学习过，学生的基础也是参差不齐，若在学生已有一定基础上仍采用传统教学方式，反而不利于激发出学生对新知识学习兴趣，不利于进一步提高学生的探究能力，甚至影响教学效果。

2.教材特点。

本节课虽然是flash操作运用，但如果能从思维角度去理清“路径运动”操作间的相互关系，让学生不断在尝试中领悟，虽说不如教师教、学生模仿练来效快，但是我们知道“实践出真知”，让学生自己悟出的知识同样也是最牢固的，这样一个过程，是学生能力的内化的过程，并不仅仅是知识传递的过程。

3.教学策略。

课堂内容处理技巧上，本堂导入时表面上是复习上节课内容，实际上也是本堂课“路径运动”的起点。再根据上节课物体运动中路径上的局限性，引导学生思考完成“如何让物体运动突破其运动轨迹的局限性”，使总体上安排极其自然。

在课堂中引导学生不断发现新问题，引申到如何去处理、解决问题，从而达到本堂课教学目的。从学生操作情况来看，在课堂中充分地给予了学生的操作、思考时间及机会，调动了学生思维的积极性，让学生从做中学，在做的过程中不断探究、发现问题，提升学生信息技术素养。

flash动画设计教案篇三

一、教学目标。

3、情感态度与价值观：通过了解动画制作软件的使用方法并尝试制作动画，培养学生学习动画制作的兴趣，培养学生探究问题的兴趣与能力。

二、教学重难点：

教学重点：学会flash工具面板中椭圆、颜料桶、选择等工具的简单使用；体会flash动画制作的一般步骤，并能制作简单动画。

教学难点：初步理解时间轴相关知识（帧、关键帧、过渡帧和播放指针）。

三、教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图新课导入上节课我们已经了解了常见的动画制作软件，并且通过制作《奔跑的豹子》了解了动画的'原理，一帧帧静止的图片快速播放便成了动画。今天，我们将学习另一个动画制作软件flash。对照课本熟悉窗口一起启动flash，并对照课本花2分钟时间了解下窗口。

展示课件并提问各窗口名称看书自主学习。

根据所指，学生一起回答窗口名称打开逐帧范例，类比加深概念理解制作一个flash动画好比拍一部电影，需具备几个条件（演员，舞台，剧本）。

打开范例逐帧动画:。

演员就是小花，舞台是编辑动画内容的区域，我们叫场景；演员安排好了后，导演开始按剧本导演了，时间轴就像是剧本，演员按时间轴上的顺序出场表演。时间轴里有一个重要概念，大家看时间轴上的小矩形方格，叫做帧，是构成动画的基本单位，帧分为普通和关键两种，关键帧用圆点青示，实心的表示帧上有内容，空心的表示帧上无内容，也叫空白关键帧，只有在关键帧上才能插入素材。

创作关键：逐帧添加与导演电影这一学生熟悉的过程相类比，以学生身边熟知的事物入手，让生产生知识的迁移从而易于接受新知。

创作关键：起始关键帧，结束关键帧，补间动画。消化之前介绍的几个概念，在不同的情境中运用新知，并引出新的知识“元件”与“库”动动手，模仿制作运动动画一起作移动的小球：强调椭圆、选择、颜料桶等工具的使用。

设错点：起始结束设在同一点时，小球为什么不动？

自由练习特设错误点引起学生的注意拓展延伸制作思考：

1、要使小球弹回需要怎么做？

欣赏评价请学生演示操作要点，提醒注意事项。

观摩优秀学生作品学生代表演示要点。

展示优秀作品强调学生操作过程中易忽视的地方，展示优秀作品提高学习积极性。

flash动画设计教案篇四

突然，两个月的实习就要结束了。回顾两个月的实习，感受很深，收获或许多。这两个月来，在领导和同事的关怀和指导下，通过自己的不懈努力，我学到了自己难得的工作阅历和社会感悟。我将从以下几个方面总结自己在动画设计制作岗位实习的阅历和体会：

一、努力学习，理论联系实际，不断提高自己的工作力气。

在动画设计与制作的实习过程中，我始终把学习作为猎取新学问、把握方法、提高力气、解决问题的重要途径和方法，并认真用理论武装头脑、指导实践、推动工作。主动主动的思索，主动将自己已有的学问运用到社会实践中，从而检验学问在实践中的有用性。我在这两个月的实习中最大的感受就是，我们在学校学到了很多理论学问，却很少用到社会实践中，以至于理论和实践大脱节，以至于在以后的学习和生活中找不到方向，学不到用。同时，在工作中不断学习也是弥补自己不足的有效途径。信息时代，社会在变，人也在变，所以有一天不学习，就会落后。通过两个月的实习，结合动画设计制作岗位的实际状况，对动画设计制作岗位的政策、管理制度和工作规定进行了认真争论，使工作中的难点得到了最有力的解决。通过对这些工作规定的学习，进一步加深了对各项工作的熟识，能够实事求是地开展各项工作。

二、着眼工作，突出重点，尽最大努力履行职责。

在动画设计制作工作中，我以认真负责的态度对待每一份工作。虽然一开头由于缺乏阅历和了解，觉得自己在动画设计和制作上找不到事情做，也达不到熬炼的目的，但是很快就从自己身上探寻缘由，与同事沟通，熟识到自己的不足，以至于很快转变了自己的角色和工作定位。为了让自己生疏工作，尽快进入角色，一方面花时间查看相关资料，生疏工作职责；另一方面虚心向领导和同事请教，让自己对动画设计制作有了系统全面的认知和了解。依据动画设计制作的实际状况，结合自身优势，把握工作重点和难点，全力以赴完成动画设计制作任务。在我两个月的实习期间，我时常受到同事的表扬和领导的表扬。

三、转变角色，以极大的热忱投入工作。

从高校门口到动画设计制作岗位，一开头就适应不了角色的变化，找不到问题，从而解决问题。我以为没什么事情可做，就有点无望，一开头热忱就消退了，根本找不到方向。但是，我还是努力保持原来的热忱，想做有用的事情，坚持做一些杂活，帮同事做各种工作。我慢慢找到了自己的角色，明白了自己该做什么。这是热忱的问题。只要我保持极大的热忱，我认为正确而不怀疑我会得到认可。假如我什么都做不了，我也做不好，也只有你情愿做。转变自己的角色，从同学变成职员，不仅仅是角色的转变，更是观念的转变。第四，在完成自己工作的同时，发扬团队精神，与其他同事合作。

在车间里，我可以得到领导的充分信任，按时完成上级交办的全部工作，同时，我可以主动关心其他同事处理一些内务工作。只有把自己的力气融入团队，才能实现最大的价值。实习期间，我充分熟识到团队精神的重要性。

作团体主要是把工作目标分解到个人，其本质上是留意个人目标和责任，工作团体目标只是个人目标的简洁总和，工作团体的成员不会为超出自己义务范围的结果负责，也不会尝试那种由于多名成员共同工作而带来的增值效应。

四、存在的问题。

几个月来，我虽然努力做了一些工作，但距离领导的要求还有不小差距，如理论水平、工作力气上还有待进一步提高，对动漫设计与制作岗位工作岗位还不够生疏等等，这些问题，我决心实习（报告）在今后的工作和学习中努力加以改进和解决，使自己更好地做好本职工作。

针对实习期工作存在的不足和问题，在以后的工作中我预备做好以下几点。

来弥补自己工作中的不足：

1.做好实习期（工作方案），连续加强对动漫设计与制作岗位工作岗位各种制度和业务的学习，做到全面深入到到的了解各种制度和业务。

2.以实践带学习全方位提高自己的工作力气。在留意学习的同时狠抓实践，在实践中利用所学学问用学问指导实践全方位的提高自己的工作力气和工作水平。

3.踏实做好本职工作。在以后的工作和学习中，我将以更加主动的工作态度更加热忱的工作作风把自己的本职工作做好。在工作中任劳任怨力争“没有最好只有更好”。

4.连续在做好本职工作的同时，为单位做一些力所能及的工作，为单位做出自己应有的贡献。

flash动画设计教案篇五

flash动画设计教案篇六

flash动画设计教案篇七

钢琴入门教案(一)。

钢琴入门教案(一)学生年龄：4岁半、5岁半基本教材：《约翰・汤普森简易钢琴教程（一）》第一节初步认识钢琴的键盘初步学习五线谱知识区别高低音谱号认识全音符的、二分音乐的、四分音符的中央c小字一组的d学习断奏的基本弹法作业：《爷爷的大钟》《皮鞋舞》第二节复习各种音符的中央c小字一组的d学习附点二分音符和小字组的b区分拍号：四四、四二和四三课上完成《海军工兵》《火车》的.弹奏练习作业：《小矮人进行曲》《小矮人舞曲》第三节复习中央c小字一组d小字组b以及各种音符学习小字一组e和小字组a课上完成《玛丽有只小羔羊》和《伞兵》的弹奏练习作业：《越过山坡》《雷格泰姆舞》第四节复习小字一组e和小字组a学习小字组g双手同时弹奏以及双音课上完成《排钟》学习休止符作业：《滑稽面孔》《排钟》第五节继续学习休止符小字一组的f和连线音课上完成教堂管风琴》作业：《扬基歌》《把我带回弗吉尼故乡》《摘棉花的老人》《“自新大陆”交响曲》第六节复习小字一组的f和连线音学习小字组的g和f课上完成《乘黄包车》《军号响》作业：《划呀划》《有谁知道我的忧愁》《班卓琴手》《老麦克唐纳》《公主圆舞曲》

flash动画设计教案篇八

flash是由美国公司macromedia开发的一个软件.(现macromedia已经被adobee收购,adobe便是开发photoshop的那个公司,合作后可算是强强联合.所以flash的前景是无可限量的...).相信你已经接触过很多flash方面的东西了.如今会用flash已经成为一种很基本的技能,应用flash,可以自己当导演创作作品,还可以用于装饰我们的博客(现在流行diy嘛),甚至是当作一个技能可以为自己赚点零花钱..flash的用处还很多就不一一阐述了.下面就让我们一起进入flash的世界吧...

二:flash扫盲班。

(1)帧。

简单的说flash就是一种动画,原理和传统的手工动画相似.动画是以帧的形式连续播放形成的连续性的动作,所以flash里面我们最常接触到的就是帧.帧这一说法初次听来很抽象,但是你可以理解为一帧就是一幅画,而flash要作的就是把许多帧(许多幅画)连续的播放,那么自然就形成动画了.我们在做动画时可以设置动画的频率,频率一般是一秒钟24帧也就是一秒钟的时间会播放24副画.24帧的频率是符合人的视觉感受的,看上去会比较真实,当然也可以根据自己的要求来设置不同的播放速度.帧又分为关键帧,空白帧后面会介绍到.

(2)图层。

很多人都不是很清楚图层这个概念,其实很简单.我们可以想象.每个故事会分为很多的场景,而在一个场景里面,故事往往是在一个背景下发生的.设置图层的好处就是可以让某些一直固定的背景元素保持不变.每一帧都可以分为很多个图层.举个例子.我们要做一个男孩在草地中奔跑的情景.那么草地便是这个故事的背景.而草地是没有什么动作的,我们就可以把草地放在最底部的图层上.而男孩就放在草地的上面.这样两个元素就互不干扰了,这种处理方法是很方便的.

(3)元件。

在flash软件里面,我们有一个后台,里面放置着各种元件.我们随时都可以新建元件.建立元件的好处在于.比如说我们要画一辆汽车,但是汽车有两个轮子.于是我们便可以建一个名叫“轮子”的元件,只需要一个就够了,然后将这个元件复制两个就可以了.可能你要问为什么不直接画一个轮子直接复制一定要将它建成元件,那是因为建成元件之后方便我们修改.如果你对轮子不满意可以直接修改这个元件,那么修改之后两个轮子都会自动的更新.如果不是元件那么这两个轮子就没有任何的关系,到需要修改的时候只有一个一个的修改,会很繁琐.

(3)补间。

不是所有的动画都需要我们一帧一帧的绘制.有些有一定规定的动作,我们可以设置补间,flash软件会自动的生成动画.举个例子.我们要画一个圆,要让他从小变大.那么我们就不需要依此绘出中间的形态,只需要设置两个关键帧分别放置最小和最大是的样子,然后设置补间,那么就会自动的由小到大了.

的类型.

［友情提示］看不到动画的朋友请去这里观看：/。

类型一:逐帧动画。

逐帧动画就是动画的形式是需要我们一帧一帧来设定.比如走路,火的燃烧,小鸟飞这些都是逐帧动画.如下面的这个动画,花儿吃蝴蝶.无论是花的展开还是蝴碟的飞都是一帧帧画出来的.这是典型的逐帧.这个例子我们会在后面向大家一步步的讲述.

flash动画设计教案篇九

无论是何种形式的经营形式、资产组合方式及所有制形式，物流企业提供的特殊产品———物流运输服务具有一个普遍的共性，即打破时间、空间地理位置的限制，实现人、物资及其它被移动物的流转。物流企业在运营中以实体的形式在社会经济系统中流转，它采用一种直接的、公开形式与社会接触。它的生产的产品———服务或增值服务，从一开始就与社会经济系统发生联系，服务结果的质量除了受到客户的要求限制外，它的服务过程及外在形象还受到社会的监督和影响。另外，在整个社会的生产范围内，物流量的大小、是否合理有序反过来对整个社会经济发展的影响也非同寻常，因而物流业发展的文化策略决定了其未来发展的积极、和谐的氛围。文化策略的实施应从四个方面进行：国家物流政策、社会组织的支持度、公众的反应及物流企业自身的经营理念。

4.1用文化力提升物流企业的经营服务理念。

物流服务消费是在购买之后才进行评价。服务运营的一个很大的特点是“人”的因素在其中起重要作用。物流服务对象的不确定性大，服务显示出柔性化，个体差异明显，没有统一的标准，服务组织的难度大，内部员工情绪的反弹较大，受社会的逆向影响多。因此，物流服务与一个国家的社会、文化背景紧密相关，与当地社会的风俗、习惯等紧密相关。文化塑造的出发点和归属应是尊重和坚持职工的主人翁地位，提高职工的思想道德素质和科学文化素质。没有愉快的员工就没有愉快的顾客。以员工的积极性、自主性赢得顾客的省心、舒心、放心和开心。最终用文化力维系顾客的满意度，忠诚度。并且倡导内部顾客服务思想，这有利于明确权责关系，减少内部失误，提高效率。

4.2用文化力提升公众对物流业的积极反应。

公众的反应一方面说明物流业属于具有很强的公共公益性的活动，另一方面在它服务于社会经济活动的同时还要对社会公众产生积极的影响。一般来说，区域内的物流企业一定要积极去尽社会相关的责任，提升服务的质量和自身的良好形象，也包括社会生态环境问题、可持续发展问题，如减少对周围人群的空气和噪音污染、有实力的物流企业应主动参加社会物流基础设施建设。

4.3用文化力提升社会组织对物流业的支持度。

社会组织的支持度反映了物流业同其它行业组织或团体之间的关系。它们之间往往有相关经济利益的联系。为了物流业有一个好的发展空间，物流企业应该积极地同社会各相关组织或团体进行交流和经济合作，发挥文化力的优势从各个环节调动并合理配套有助于物流企业以服务经济建设为中心的全面发展的积极因素，形成合力在物流企业实现社会主义物质文明和精神文明中求得进步。

4.4用文化力提升国家物流政策对社会经济环境的整体效应。

国家物流政策属于物流行业文化重要的制度载体。它源于物流行业对发展国民经济先行的基础上，同时也是为了保证国家的利益。这种调节手段的有效发挥一方面在于物流政策本身的制订上；另一方面，物流经营者对物流政策的认同和熟悉的程度决定着社会物流的运转效率。所以应通过文化力的积极影响，促使人们对物流需求管理进行深入的思考，特别是城市物流结构，并在物流消费观念、提高物流效率所依托的基本手段以及物流的资源环境利用等方面进行显著的变革，如消除传统物流企业“大而全”、“小而全”的经营理念，加大科技含量，实现“清洁型”物流，最终实现区域物流、城市物流、城市公共交通与经济、社会、人口、资源、环境的协调发展。

5小结。

物流业是发展国民经济的基础，涉及广泛的公共性经济活动多种运输方式、多种经营方式、多种经济成分及数量众多的物流经营者，而且还有类型繁杂和众多的物流运输对象。这些不同利益取向，将使其相互之间在一定程度上、一定时间和供求范围内有着各种矛盾和制约。为了社会总体利益的基本需要，包括既保证各物流运输方式和物流经营单位正常进行运作，尽可能有效的利用其物流运输能力、合理发挥其优势，又保证物流运输需求者总体的基本经济利益。因此必须积极发挥文化的舆论、宣传、教育的作用，使之深入人心，内化为社会成员普遍认可的价值观念，消除社会中不良的物流服务观念。所以，从长远考虑，物流行业的本质文化特征应该在于它的社会服务功能。物流行业企业在经营发展中决不能以短期的“利润最大化”为主要的发展目标，它的发展应该以通过不断地、更好地提高对顾客的增值服务中求得立足，以始终如一地为支持社会经济的发展及繁荣中求得生存，以争取在提高国民经济的综合竞争力下求得更多、更久的受益，从而使物流业走向健康持续发展的良性轨道。

参考文献：

[1]董千里．高级物流学[m]．北京：人民交通出版社，.5.

[2]刘志学．现代物流手册[m]．北京：中国物资出版社，.2.

[3]华锐．企业文化教程[m]．北京：企业管理出版社，.6.

[4]陈贻龙，邵振一．运输经济学[m]．北京：人民交通出版社，.9.

[5]崔介何．物流学[m]．北京：北京大学出版社，2003.9.

[6]张宁俊．服务管理[m]．北京：经济管理出版社，.3.

作者简介：李兆磊（1982-），男，山东德州人，硕士，助教，研究方向为交通运输及民航物流。

flash动画设计教案篇十

行政管理专业的培养目标在于培养德智体全面发展，并具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识，并能在党政机关、企事业单位、社会团体及相关单位从事管理工作以及科学研究工作的专门型人才。在当前行政管理专业本科生的培养方案中，管理心理学课程处于专业基础课的建设平台，属于为后续专业课程提供基础知识储备的课程代表，对于专业课程的学习以及专业模拟实习及毕业实习的完成起着基础铺垫性作用。

然而，在当前行政管理专业本科管理心理学课程教学中，却存在着学生在学习中表现出或多或少的无所谓、缺乏学习动力与学习热情，学习效果不理想等现象。在这样的背景下，笔者试从教学实践中总结与拓展出管理心理学在行政管理专业开设中如何解决好为什么学、学什么、怎样学的问题，以期在行政管理专业培养中为本科生专业基础知识和专业能力的获得提供专业课程的帮助与保障。

作为行政管理专业的专业基础课程，管理心理学在行政管理专业培养计划中属于与管理学同类、管理学的后续课程而开展；因行政学立基于管理学、政治学、法学三大学科基础，因而，该课程在专业培养计划中是起着夯实管理学基础的作用。同时，在行政管理学的研究进程中，对于行政管理过程中的人的行为及基规律一直受到行政学研究者的关注。因此，在管理心理学教学开展过程中如何针对行政管理专业的专业特点进行课程创新成为该课程任课教师更为关注的课题。

1课程理念创新。

学生之所以在学习过程中存有这门课程跟学位关系不大的思想，部分原因在于这门课程在名称上似乎与行政管理专业没有太大关系。认知影响着行为，因此，想要让学生对本门课程有学习的重要性，就必须让他们在认知上转变看法，自我意识到此课程与该专业的相关性以及该课程在专业学习中的重要地位。如何实现这些，必须起始于专业教师在理念上的引导。

首先，管理心理学的课程性质是行政管理专业的专业基础课程。教学中部分老师存在着一开学就讲课的习惯，而这种讲课是指直接教授课程内容。这样的教学看似抓紧时间来完成教学内容、实现教学任务，但易于带来学生对本门课程的性质及在专业中的位置不清晰的问题。因此，在行政管理专业中教授管理心理学课程时，教师应首先从专业培养计划的角度去解读这门课程与该专业之间的关系，让学生从专业学习的起点就了解到作为一门新兴的学科，行政管理专业建立于政治学、管理学、法学三大学科基础之上，专业基础知识的学习应建立于这三大学科基础之上。只有拥有扎实的专业基础，才能进一步学好相关的专业主课程及专业选修课程。

其次，管理学的理念及实践方法对行政管理的变革起着重要作用。行政管理学发展到今天经历了若干次的范式转变与实践改革，从传统公共新政到新公共行政、从新公共行政到新公共管理及新公共服务，无不体现着管理学的发展理念对行政学研究及发展的推进。传统公共行政范式的建立缘于三大理论基础：政治与行政二分法、官僚制及科学管理理论，当时管理的重点在于任务的完成及效率的实现，因而，行政管理的重点也在于制度的设计及效率指挥棒的指引。20世纪30年代后，管理学的研究重点由原先的泰罗主义向人际关系与行为科学时期转变，人际关系与行为学派认为，员工的积极性依赖于他们的情绪和积极性、正式组织中存在着非正式组织。新公共行政的研究者正是着眼于人际关系与行为学派的管理基础去解释行政管理中的现象，强调政治与行政的二分不可能实现，注重管理中的道德观念与行为准则的存在及其对管理的影响，树立社会公平与社会正义的价值准则。

最后，从当前国外行政管理研究的热点看，着眼于行政管理过程中的人及其行为的研究越来越受到关注。行政管理的研究从最初传统公共行政时期的制度框架的设计随之转向组织设计及人力资源管理的研究，而当前开始越发关注行政管理过程中的人及其行为。传统行政学研究中强调人的完全理性，到现代西蒙的决策理论中认为人并不是完全理性的，决策中只能做到有限理性，遵循决策结果的满意原则；伴随着多学科的研究推动及交叉研究的发展，越来越多的研究者开始关注行政管理过程中的非理性行为。由此，可以看到，国外行政管理的研究热点已开始部分关注行政管理中的人及其心理研究。

2课程内容创新。

从当前学科及课程的发展来看，关于管理心理学课程的教材的内容相对来说都有些陈旧，同时内容上相对单薄，存在着两种倾向：一种是从管理中的人出发，分为个体、群体、领导及组织来进行教材内容设计；另一种是从管理学的职能进行划分，分为决策心理、组织心理、领导心理等。两种划分将管理心理学的内容倾向于心理学部分或者管理学部分，但都没有从内容上很好地反映管理心理学本身的课程性质，因此基于课程内容的创新十分必要，这也是调动学生课堂积极性的关键点。

首先，完善课程内容，着眼于管理职能与管理主体分类的内容创新。正如前面所分析的，无论是着眼于管理职能的划分还是着眼于管理主体的划分，课程内容都稍显单薄，并且偏重于管理学或者心理学中的某一部分，并不能完整地反映管理心理学课程的研究内容是着眼于管理过程中人的心理及行为规律的研究定位。因此，在课程内容创新中，课程组致力于将两种倾向性的内容进行整合，既包含管理主体中的人的心理及行为的研究，也包含管理职能中人的心理及行为的研究。这样课程内容既保证了完整性，又体现了充实性，对于调动学生学习兴趣及学习热情十分有帮助。

其次，课程教学内容中关注当前的研究前沿。随着社会信息化与网络化的发展，知识更新速度越来越快，如何保证将最新的教学内容传授给学生，以缓冲教材与现实研究之间的时差，成为课程组探讨的重要问题，也是课程教学内容创新的主要问题。比如，无论是基于行政管理专业的背景，还是基于本门课程的教学内容，决策理论及其发展都会得到关注。当前的教材中主要关注的还是从古典决策理论的完全理性决策到现代决策理论的西蒙为代表的有限理性决策再到林德布洛姆的渐进决策理论，但当前无论是关于决策理论还是关于决策中理性的研究都向前发展了一大步，因此，我们在决策中会将最新的研究热点及前沿问题如前景理论、决策中的非理性因素等作为课程教学内容传授给学生，以更新和丰富教学内容。

3教学方法创新。

首先，案例教学法的运用。案例教学法的使用源起于20世纪代的哈佛商学院，该方法改变了传统教学过程中单向度由教师向学生传播知识的教学方式，而变为在确立教学目标的同时，由学生主动从案例本身去发现、学习，教师在课程中扮演着鼓励学生学习的角色。传统教学方法在知识传授过程中更多关注理论与知识点，但学生在学习过程中易于感觉疲倦，因而学习效果并不理想；案例教学法改变了传统教学方法的知识传授方式及学习效果，因为学生亲身参与到案例的学习、讨论及解读过程，在知识点及相关理论的掌握上更容易结合案例而获得理想的学习效果。因而，自20世纪90年代以来，案例教学法开始获得越来越多的关注并引入课堂。

结合本课程的特点来看，案例教学法主要运用于相关管理职能中心理行为的解读。因为，有关于管理中人的心理及行为，即管理中的个体行为、群体行为及组织行为是为解读相关管理职能中的心理行为提供理论奠基，在了解了管理中的人的心理之后，再去分析管理职能中的心理行为及其规律就会有知识点、有理论基础、有案例，这对于巩固第一部分的学习内容也十分有益。在实施案例教学的过程中，教师更应关注以下几个方面：第一，转变教师的角色，由“我来教，他们来学”变为“我们共同学习”。这是指案例教学法实施中教师不再扮演知识广博、学问深厚、正确答案的拥有者，而变身为与学生平等、共同学习，共同探讨，只是组织者或学生学习激励者的角色。第二，案例的选择应有代表性。案例选择上时间要新、内容要较为丰富，同时具有典型性。第三，案例教学的时间与次数应提前作好规划。案例教学法一般包含学生自己准备、小组讨论准备以及集中讨论等几个步骤，因而一般耗时较多，因此，教师在进行案例教学法时必须控制好时间及案例讨论的次数，以便在周全安排教学时间的基础上起到良好的教学效果。

其次，情境教学法的实施。情境教学法是指在教学过程中，主讲教师有目的地安排、创设一定的教学情境，以使学生在更为形象生动的情境中以亲身的心理感受去理解教学内容。在管理心理学的课程教学中，我们会以情境教学法来学习与理解这样几方面的内容。第一，管理中的个体心理。个体心理的成长每个人都会经历，在这样的教学内容中，每个学生都有自我的成长历程、也有话可讲。因而，在这个教学内容中，安排讲演的教学情境，来谈对各自个性成长影响最大的人和事，以达到让他们更好地理解个性成长的影响因素的教学内容。第二，管理中的群体心理。安排一个测试的场景，以真实的课堂测试让学生们更好地理解群体心理中群体行为对个体心理及行为的影响，尤其是群体压力的存在及从众现象的产生与形成。第三，管理中的人际关系与角色冲突。设定一个相互冲突的情境，双方扮演不同的人际关系角色，以现实的心理感受让学生们了解人际关系处理中角色换位思考的重要性，以提升学生的人际关系处理能力。

flash动画设计教案篇十一

结合过去的教学实践经验和目前教学方法改革创新要求，在讲授《管理心理学》课程中，做到“教学做体化”。向大师学习管理心理学的理论和精髓。

由于管理心理学研究对象的特殊性和复杂性，研究管理心理学的方法就有几种：案例分析法、实验法、社会调查法、访谈法。属于采用实证分析，认知管理心理学课程的实质和特点，在过去前人的理论基础，研究人的个性心理行为特点；研究群体心理行为特点；研究组织心理行为特点；最后研究环境因素对心理行为的影响。

随着经济形势的发展，企业对就业者，尤其未来的工商企业管理人员素质能力的要求越来越高，良好的心理素质和必备的组织协调与适应能力是就业人员素质能力的重要方面，对企业组织的持续发展和管理人员的健康成长发挥了重要的作用。

管理心理学课程有助于培养学生良好的心理素质和必备的组织协调与适应能力。

本课程在对学生良好的心理素质和必备的组织协调与适应能力培养与训练的基础上，系统地分析了认知管理心理学、知觉与管理、个性差异与管理、社会态度与管理、情绪、情感的形成与调节、激励理论及其应用、挫折的形成与调节、外在压力与心理健康、群体动力机制、群体中突与沟通、领导行为与管理、组织设计与变革发展的相关知识与技能，形成个较为完整的体系。课程符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素质养成将起到明显的促进作用。

二、向大师学习管理心理学的理论和精髓。

心理学的知识在工厂和企业中的运用是从心理技术学开始的。19美国心理学家阂斯脱博格的《心理学和工业生产率》讲述用心理学测验方法选拔合格工人。梅奥的霍桑实验以及其提出的“人群关系理论”；勒温的“场”理论研究“群体动力”，对研究群体行为作出很大贡献。马斯洛的需要层次理论以及其发表的《人的动机理论》，将人的需要分为五个层次：即生理、安全、社交、尊重和自己实现。需要从低向高，形成金字塔的层次。

些有影响力的著作，马斯洛的《动机与人格》、夏恩的《组织心理学》、麦考密克的《工业与组织心理学》。

我国的管理心理学在这三十多年来得到快速健康发展，时代背景和竞争激烈环境，中国经济增长，全球化国际市场开拓，中国企业面对现实的挑战和机遇。管理心理学的研究和学习普及，越来越迫切。以前主要是解决人与机器的关系问题。现在“以人为本”新理念，不断进行管理创新活动，成就显著。

教学的过程中，我们着重向大师学习，从他们身上学习有益的知识。

教授给学生许多20世纪杰出管理学大师的理论，同时这些人也是心理学家，认知他们的理论著作和大师生活故事。

20世纪管理心理学的五大观念变革：

观念变革一：管理中的“人”的因素。

观念变革二：管理中的“有限理性”。

观念变革三：管理中的“权变”。

观念变革四：“企业文化”。

观念变革五：“组织学习”

这些大师可以这样分类：

科学管理论学派大师。“科学管理之父”泰勒；“一般管理理论”法约尔；《效率12项原则》埃默森；《效率提高工作绩效的12种途径》斯科特；等等；了解他们怎样运用心理学原理提高员工工作效率，用杰出判断力管理员工，用管理心理学观点指导公司经营运作。

（一）行为管理学派大师。利克特的“领导系统理论”四种方式：压榨式集权领导、仁慈式集权领导；协商式民主领导；参与式民主领导。以及斯金纳：基于“操作性条件作用”的激励理论。

（二）人际关系学派大师。管理学家的人本主义者甘特的工作进度控制表一甘特图；创立16种“性格类型”测试量表的母女布里格斯和麦尔斯；“人际关系学说之父”梅奥；“动机激励理论”麦克莱兰德。成就需要理论，成就动机；权力需要；胜任力模型。

（三）有限理性学派大师。西蒙“有限理性”理论，“权变”概念，“有效领导的权变模式”，“lpc问卷”表格的应用；贾尼斯“群体盲思”现象探讨；费斯汀栉‘认知失调”改变态度与行为的有效方法。

卡尼曼“人类理性的沉思一不确定条件下的判断与决策”；

（四）权变管理学派大师。菲德勒“权变管理理论”；赫塞‘‘情境领导理论”；特别是弗鲁姆的伟大理论“期望理论”；弗鲁姆“七项基本法则”：信息法则、目标合适法则、非结构性工作问题法则、接受法则、冲突法则；公平合理法则；可接受性优先法则。

（五）战略过程学派大师。安德鲁斯“企业战略理论”；哈默“企业再造理论”。

（六）学习型组织理论学派大师。沙因“企业文化理论”；圣吉“学习型组织理论”。圣吉认为，如果将自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考等五项修炼汇聚起来，使学习型组织变成项创新。用名师的理论精髓照亮学生的心痱，投身管理心理学知识的学习和实践探索之中。

三、理论联系实践。

管理心理学对管理理论和实践作出了重要贡献。几乎每本管理学的教科书都包括大量管理心理学的研究成果。各种参与企业管理实践的`管理心理学专家，把测验、目标设置、绩效考核评估、态度调查、组织发展计划、报酬制度、职工参与、社会技术系统等措施和方法普遍应用于各类组织管理中。

管理心理学过去的研究往往侧重于个体和职务变量；现金更侧重于社会和组织变量。过去往往只注意单变量的分析，现在更重视变量的综合；过去较注意基层管理和人力资源管理问题，现在更注重高层管理的运转以及基层管理的效益。也更加关注与管理没直接关系的些问题，如职业生涯规划、工作压力、情绪、精神健康、以及工作和家庭之问的联系和影响。

四、明确管理心理学在人力资源管理中的应用。

理论联系实际，在实践中积累经验，解决实际问题。知识、能力、经验和健康多方面发展。

课内实训，可以通过案例分析，心理学如何应用到企业管理和工厂管理上来。选择人才，性格测试、能力测试、气质分析，人力资源管理方面的应用有：

（一）读人心。

课程认为管理最重要的是管人，管人最重要的就是管心，那如何管心引起了我的思考，并由此感恬：管心需先读心。“读心”即了解员工的内心。

（二）抓人心。

当我们了解员工的内心后，我们还，必须做出行动，牢牢抓住员工的内心。

（三）治人心。

在实际管理中很多问题都归咎于员工的内心，因此要解决还得立足于人心。

（四）安人心。

其目的就是能让员工长期心向岗位、心向部门、心向公司，在种无需管理的状态下自觉地就把工作做好、做快、做精。

五、在教学中坚持“教学做一体化”

课内实训，还可以通过拓展训练来实现能力的培养。

例如，项目一、根据你所接触到的日常生活领域及网上搜索的典型案例，分析说明心理的实质是主观性和客观性的辩证统。

在教师指导下，同学们上网搜集典型事例，分析说明心理的实质是主观性和客观性的辩证统。形成1000字左右文稿；学生随后上台讲解，主讲教师对实训总结点评。

每个相关项目教对应相关课内实训。这样提高学生们的“做”能力。

总之，我国管理心理学的教学需要都随经济发展而不断发展，教学的方法也在不断创新和探讨中。

flash动画设计教案篇十二

将案例教学法运用到flash动画设计教学中具有十分积极的意义，它意味着动画设计教学更具有针对性，更能深入学生的内心。在案例的指引下，学生能够更加积极主动地学习。让学生带着浓厚的兴趣去积极探究问题，解决问题，培养学生的信息技术运用能力，充分发挥他们的合作精神，全面优化并提高学生的能力和素质。实际的案例教学过程中，教师要正确区分，实际案例与课堂案例，要参照案例教学的普遍实用性原则展开教学，以达到预期的教学目标。

一、案例教学法与flash动画设计简介。

（一）案例教学法。

案例教学法简单地说就是基于案例展开教学的方法。通过将生活实际、社会发生的实际案例运用于教学课堂，来激发学生的学习动机、激起他们的学习热情，阐述基本理论，达到引导、启发学生，从而最终达到教学目标的教学模式。案例教学法常被用在法律专业、工商管理等专业教学中，将案例与学科理论联系起来，有计划、有规律、有目标地展开教学。具体的教学实施流程具体体现为：列举实例、激发兴趣、以实例说明道理、用实例引导行动。在教学中，教师不仅要确保所列举案例能有效说明学科知识，辅助教学，而且要善于灵活运用教学方法来引导和启发学生，使学生能够逐渐利用所学理论知识去分析案例、了解案例，达到对学科知识与技能的深刻理解与灵活运用的目的。

flash动画设计是信息技术学科中极具代表性的实践性知识项目，它需要学习者具有一定的想象力、创造力，更重要的是要具有实践能力。flash动画设计专业教学要求学生在理解、熟识动画理论的基础上，能够熟练运用flash动画设计软件，在大胆、合理发挥自身想象力的同时灵活运用动画设计软件，完成某个动画设计任务，例如，绘制图形、制作元件、制作高级脚本动画等。它需要学生具备较强的综合能力，因此，在学习中，如果只单一地进行环节性训练往往无法达到预期的教学效果，学生无法有效完成实践任务。flash动画设计教学引入案例教学法更能为学生指出明确的设计任务和要求，使学生在案例的驱动下发挥想象力，想方设法利用flash动画软件中的控件来设计出达到案例要求的合格作品。

（一）综合考虑，科学选择案例。

flash动画设计案例教学的关键是如何选择案例、选好案例。案例选取是一个非常关键环节，一个合理、恰当的案例能激发学生的学习热情，能够与学科理论知识有效结合，辅助学生更好地理解动画设计的相关理论知识，因此，选择案例时要确保所选的案例具有代表性、能彰显出案例的特征，难度适中，跟学生所能接受的程度相合。通常来说，flash动画设计会被运用于一些影视制作领域，例如，卡通动画设计、电子贺卡、广告产品设计等。因此，要多从这方面选择案例。一方面以这些案例来激发学生的学习兴趣，因为多数学生对卡通动画、电子画面等都有兴趣，他们都是在享受这些现代化技术中成长的；另一方面以这些案例来衔接就业，确保flash动画设计知识同未来的求职就业结合起来，让学生根据自己的理解将所掌握的理论知识与技术运用到实际工作中，发挥对未来工作的指导作用。

（二）依兴趣点，合理设置案例教师在引入案例时，要结合学生的兴趣选择一些趣味性强的案例。教师在平时的教学活动中，要善于观察、理解学生，站在现代青年人的角度去欣赏、评价时尚流行事物，从而选择出适合于青年学生的案例，将其带入flash动画设计教学课堂。例如，网络贺卡。学生之间常常通过赠送网络贺卡来表达祝福，传达情意等，教师可以将网络贺卡设计同flash图形绘制技术结合起来，为学生布置网络贺卡设计的任务。例请按照以下要求设计一份贺卡。任务主题：“四季贺卡、四季祝福”。让学生利用flash图形绘制技术来制作出一份动态贺卡，以动画形式呈现出来。设计要求：创新立意、精巧精致、栩栩如生、如同真实贺卡，有声有色，添加互动程序。设计要领：结合主题、立意来为贺卡附上脚本、说辞，并附上背景音乐、动画等。明确以上贺卡制作任务后，教师组织学生开展贺卡设计工作。教师做好示范指导，一步一步地解析如何利用flash动画设计软件来进行贺卡设计。具体的制作过程如下：

（1）明确整体思路。第一，提供素材卡，为学生提高素材灵感；第二，将制作好的图形素材各自放在与之相适应的图层内部，对应形成动画效果；第三，将祝福性话语、说辞以及背景音乐等填入；第四，填入互动控制，测试所发布的影片。

（2）展开实际操作。在所提供的案例基础上，教师有条不紊地展开示范操作。让学生通过这个案例的实际操作流程，掌握设计的基本流程。这个案例的实际操作流程如下：

第一，创建一个新的文件名即flash文件名。根据案例名称进行命名，例如“四季寄语”。

第二，创建6个图层。大胆发挥想象，构思贺卡中画面的场景、意象，并将这些意象、景色、景观等添加到所创建的六个图层中，例如，蓝天、大海、小树、花儿、鸟儿、绿地等。根据所添加的意象、景色的特点，进行动画设计，例如，绿地的颜色会因为季节的变化而变化，小鸟也会因为季节不同而出现在不同的位置，小树的景观也会在不同的季节呈现出不同的特点等。

第三，在所创建的图层中列出与贺卡主题相关的说明性文字，例如，春光、夏景、秋色、冬风等。体现出不同季节的景色特点。

第四，将重新播放的互动控制设置于图末端。再创建一个新的图层，对应加上背景音乐，然后对应编辑图层，确保所提供的背景音乐与贺卡主题相关。

利用测试软件把已经制作好的四季贺卡flash动画进行测试，确保能顺利播放，完成设计任务。第五，将设计好的贺卡发布到网站上，并为其命名，完成具有自身特色的flash动画作品。整个案例教学过程既需要教师的'悉心指导，又需要学生的耐心学习，同时需要学生大胆想象、积极思考，不断地添加创意因素，从而形成一幅精致、优美的贺卡作品。学生在案例的驱动下，完成设计任务后，会产生巨大的成就感，感受到了将所学的flash动画设计知识应用于实际所获得的快乐，有效实现理论教学与实践相结合。在这个过程中，学生在案例的驱动下产生更多的想象力，对flash动画设计产生浓厚的学习兴趣。

（三）锁定商域，创意设计案例flash动画设计多数情况下被应用在商业领域，这其中更强调设计者的设计能力、创意能力等的发挥。锁定商业领域，引入商业领域的案例，为学生布设商业性设计任务，让学生在某一个商业平台上展示自我，为他们提供一个“秀”的机会。教师要善于围绕某一商业案例，来为学生布置设计任务。例如，电视广告、网络广告等，已经成为传媒系统中必不可少的内容。广告的播放伴随着一些文字的闪现、特效文字的出现，为观众带来特殊的视觉，产生震撼效果。

教师可以为学生布置一个关于产品广告设计方面的任务，如，让学生为某幼儿玩具或化妆品牌等广告添加特效文字。要求学生发挥艺术创造力，根据广告内容来设置文字效果，形成诸如漂流文字、幻影文字、跳动文字等，通过特效文字来辅助广告画面，以取得更好的广告播放效果。利用商业案例法展开flash动画教学，引导学生在案例任务的驱动下展开设计。同传统的教学模式相比，案例教学法更易于被学生接受。学生在案例主题的引导下，带着浓厚的兴趣与热情投入到flash动画设计中，将理论知识同实践操作结合起来，更好地掌握知识。案例教学法能够刺激学生更加积极主动地学习，使学生带着浓厚的兴趣去积极探究问题，解决问题，从而培养学生的信息技术运用能力，同时发挥他们的合作精神，优化并提高学生的能力和素质。实际的案例教学过程中，教师要正确区分实际案例与课堂案例，要参照案例教学的普遍实用性原则展开教学，只有这样才能达到预期的教学目标。

【参考文献】。

［1］张丽梅.案例教学法的研究与教学实践［j］.黑龙江教育，（3）。

［2］王花，刘娜.案例教学法在《flash动画制作》课程教学中的运用［j］.职业教育研究，（7）。

［3］李巧.项目教学法在中职网页制作教学中的优势［j］.中国科教创新导刊，（20）。

flash动画设计教案篇十三

知识目标：1.掌握遮罩动画的原理，理解遮罩层与被遮罩层的关系。

2.掌握遮罩动画的制作方法。

一、新课导入。

教师展示flash动画作品，让学生观察动画并找出其特点。教师点明课题《遮罩动画》，介绍本节课学习目标。

二、学习新知识。

（一）展示遮罩动画应用实例——文字遮罩动画，并进行分析，归纳出遮罩动画的原理。

遮罩动画的原理：透过一种图形看被遮挡的内容（图片、文字）。

（二）打开源文件，分析图层，讲解遮罩层与被遮罩层的内容和关系。

遮罩层与被遮罩层：1.遮罩层图形。

2.被遮罩层：被挡住的图片或文字（最终看到的内容）。

（三）展示遮罩动画实例2——图片展示，让学生分析遮罩层与被遮罩层的内容，落实知识点。

大家分析：哪一个是遮罩层，哪一个是被遮罩层。

二、以实例“文字出现”为例，演示并讲解遮罩效果的制作过程。

第一步：打开flash软件，新建两个图层，分别命名为“遮罩层”和“被遮罩层”

注意：“遮罩层”位于“被遮罩层”上方。

第二步：在“被遮罩层”中输入文字。点击第一帧，输入文字“古城中学”，在第40帧插入关键帧。

第三步：在“遮罩层”中绘制图形。在第一帧绘制一个矩形，在文字左边，与文字不相交。在第30帧处，将矩形并行移动到文字上直至完全与文字重叠。然后在第1帧与第30帧之间创建运动补间动画。

第四步：右键单击“遮罩层”，在菜单中选择“遮罩层”。遮罩动画制作完成。

三、巩固练习。

学生根据教师演示的步骤，制作文字出现的动画。

四、请学生展示。教师总结。

教学反思：

flash动画设计教案篇十四

摘要：本文以《数控车削加工》课程教学改革为研究对象，围绕培养学生的职业能力，对数控车削编程和数控车削操作技能的教学方式方法进行探讨，设计了具有高职特色的教、学、做合一的教学方式方法，并突出了以学生为主导、自我优化的思想。

关键词：数控编程；操作技能；教学方式方法改革；考核评价体系。

《数控车削加工》课程是黑龙江农业经济职业学院（以下简称“我院”）省级精品课程之一，是数控技术专业的一门实践性很强的专业核心课。通过教学改革，总结出适合学生认知规律、符合高职学生特点的多种教学方式方法，以更好地让学生掌握数控车削技术，适应岗位需求。

一、以必需、够用为原则，坚持理论指导实践。

理论与实践是相互联系的，二者在学习中缺一不可：在教学中，理论学习的目的在于应用。本门课中，如何根据零件图的技术要求编制科学合理的数控程序，是理论教学的重点内容之一。结合高职教育的特点，以必需、够用为原则，坚持理论指导实践。通过对理论的教与学，让学生“知其然，知其所以然”，强调“授人以渔”。根据几年来的教学实践经验，结合高职学生的学习特点，总结出以下几种教学方法：

1．类比引导，举一反三，深化理解。

接触数控编程之初，学生头脑中没有任何概念，加上他们对感性知识的缺乏，因此在介绍数控编程时，可将其与学生熟知的小学语文做类比。并通过举一反三法，循序渐进、由浅入深地把指令的各种应用形式“刻”在学生脑里，解决以往学生编程时出现“不会用指令”、“指令格式错误”、“编程规则错误”等现象，增强其信心，打下良好的编程基础，为技能操作做理论准备。

2．模拟仿真教学，变被动为主动。

在学习过程中，充分利用现代技术手段，通过数控模拟仿真软件，让学生观察并体验自己所写下的每一个程序段在整个程序中的作用是什么，为什么要这样编程，通过现象增强学生对抽象理论的感性认识和接受能力，引导其思考。同时，通过反复的模拟检验，学生自主完成模拟仿真作品，会产生成就感和快乐感，从而增强自主学习的意识，变被动学习为主动学习。

3．案例教学和讨论式教学并用，拓展编程思路，提高创新能力。

在教学中要激发学生的创新思维，让他们充分地拓展思路，避免编程时思路窄、思维不灵活、具体问题不能具体分析等缺点。可将案例教学和讨论式教学并用，并通过反例，让学生摆脱惯性思维的束缚，学会从实际出发分析问题和解决问题，还可以不断鼓励学生积极参加对典型“问题”的分析和讨论，从而总结并积累经验。

4．以开放式实践教学激发学生自主拓展学习。

开放式实践的目的是提高实践教学质量，倡导“学生主体，教师主导”，树立“优化课内、强化课外”的意识。实验室对学生开放，为其自主学习和拓展学习提供条件保障。学生根据所学的内容自主设计或选择实践内容，并根据加工要求进行加工准备、编程、仿真校检、加工及质量检验工作。实训指导教师全程服务，帮助学生分析、解决遇到的问题。学生在自主拓展学习中得到多方面的能力锻炼和培养，为步入社会后更好地从事相关工作打下坚实的基础。

二、用实践验证理论，重视技能的逐步提升，实现学生零距离就业。

1．讲练结合，奠定操作技能基础。

讲练结合教学法就是通过教师示范性操作，学生从中学习操作的步骤和方法。本课程中，学生在首次接触数控车床时，教师要采用面板操作，程序的输入及调试，对刀及加工等边讲边练的教学法。每一个学习项目也要根据学、练、做结合的总体教学思路，学习一个零件进行数控加工的各方面的知识综合，通过仿真模拟练习、技能训练来强化所学知识。最后，要通过实际制作零件来应用和验证所学知识。

2．任务驱动教学与行动导向教学相结合，进一步提升编程与操作能力。

在实践教学中，采用小组协作完成任务的形式，培养学生的集体意识，提升操作技能。在任务的实施过程中，学生以解决问题为目标，通过各种途径寻找完成任务的各种信息。而教师负责组织学生的学习活动，保证任务完成过程中的安全指导，鼓励学生在真实的工作场所中，使理论与个人经验相结合，构建工作过程知识；完成任务后，教师与学生共同对各组的方案及加工结果进行分析比较，总结出适合企业生产的、经济可行的最优方案。

3．根据生产实际，利用角色扮演教学法，真岗实操，强化操作技能。

同时，利用角色扮演教学法，模拟企业的数控车床加工全过程，安排真实工作任务，教师统领全局，类似于车间管理人员、小组长管理各个岗位的具体工作，模拟行使企业里班组长的职责。在工厂化的环境中，使学生的实训过程和内容与工厂的实际工作保持一致。通过不同角色的扮演，使学生适应企业不同的工作岗位，拓宽就业面。

4．以赛促教，以赛促学，精炼操作技能。

在教学过程中，学生以小组形式完成教学项目，边练边赛，小组项目完成绩效作为成绩考核的主要部分，调动学生的学习积极性。同时，借助比赛，在全面提高零件加工精度的前提下，提高工作效率，培养学生敏捷的思维能力，增强学生的精加工意识和时间观念，真正实现“保质保量完成任务”的目标，以适应紧张忙碌的一线工作环境。

三、构建新型的考核评价体系。

新型的考核评价体系注重考核评价学生的职业素养和实践能力，主要包括过程考核和技能考核。过程考核主要评价学生的职业行动能力。技能考核重在强化学生的编程能力和实际动手操作能力。本课程以培养学生的数控车削零件加工技能为核心，以国家职业标准中、高级数控车工考核要求为基本依据，不仅注重加工过程的精准，更加突出零件加工质量和效率的考核。教师根据学生的完成情况，根据国家职业标准的评分标准确定成绩。

通过教学方式方法的改革，能够使数控专业的学生即掌握理论知识又具有实践能力。同时，在整个教学环节中，培养学生养成良好的学习习惯，即：善于总结经验，正视问题的态度，用实践验证理论的能力，与人协作的能力，等等，既提高学生综合素质，又满足用人单位对高职人才岗位适应能力的要求。