斜面教学设计评课(热门18篇)
议论文是表达观点和论证的一种方式,通过写议论文可以锻炼自己的观点清晰和论证能力。首先,在写总结之前,我们要明确总结的目的和范围。下面是一些写作范文和练习题,供大家进行写作训练和提高。
斜面教学设计评课篇一
本文从一节试卷讲评课展开,分析课堂内外存在的'问题,并就如何解决这类问题做了积极的探求.
作者:陈红梅作者单位:江苏省扬中树人中学刊名:教育界英文刊名:jiaoyujie年,卷(期):“”(7)分类号:关键词:课堂内外试卷讲评
斜面教学设计评课篇二
1.通过作文互改,直观感受作文是由主题、内容、结构、语言等要素组成,为以后写作拓展思路。
2.明白作文评改是有严格的标准的,为今后写作的谋篇布局打下基础。
3.懂得欣赏他人文章,为他人的文章出谋划策,避免在今后在自己的文章中犯相同错误。
二.能力目标。
1.提高评改习作的能力。
2.培养合作能力。
三.情感目标。
借助精细测评工具,了解自身的写作水平。
斜面教学设计评课篇三
作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求,对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中,它具有承前启后的作用,既是对前一次作文的总结,又是对后一次作文的指导。感谢这次同研一节课,让我对作文讲评课有了新的体会。反思这堂作文讲评课,我认为其成功之处在于:
首先教师要给自己一个恰当的定位,扮演好导演的角色,引导学生一步步走向目标。这中间,教师要擅于调控课堂,做到有收有放,收放自如。
其次,让学生成为课堂的主角,积极参与到课堂活动中,教师是活动中的一员,在生生、师生的互动中生成新知识。再次,教师要擅于评价和鼓励,用精当的评语调动学生的积极性。在课上,我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情,锻炼学生的朗读能力、概括能力,培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写,而且还有听、说、读等方面的训练。
本课里同样也有一些有待改进的地方,如:环节上还有些把得死,想放开,可是不知道学生会说什么,怕驾驭不了,所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强,需要进一步锻炼并加强学习。在方法的总结上还是老师说得多,学生的认识仅限于表面,说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好,需要教师在平时的教学中加强指导,促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间,是作文教学面临的难题,在今后的作文教学中,要使学生逐步掌握写作技巧,在作文讲评中真正体会到写作之乐,从而达到提高写作水平。我将尽量抓住几个关键环节。
一、树立大作文教学观,正确评价学生的作文学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚,想法有些天真,但那是他们真实情感的流露。按照“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,说真话、实话、心理话,表达真情实感”的要求,在作文评价中,要站在学生的角度去欣赏学生的作文,尊重学生的意愿.重视对学生道德品质的培养,教会他们讲真话。只要具体明白、具有真情实感,教师都应给予肯定和鼓励。只有这样,才能使学生从内心出发,写自己想写的、所追求的、所欣赏的,从而激发他们的写作激情,同时促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。
二、以欣赏的眼光,科学评价学生的作文;作文讲评不是单纯的教师评、学生听,而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程,是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼,教师必须根据作文训练的要求和学生作文的实际情况,灵活选择教学方法并不断创新,才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。以欣赏的眼光来,首先要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理,在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节,如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等,让学生朗读自己的作品,畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步,从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会,使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。另外我们还可让学生的表现延展至课外,如鼓励他们投稿等,让他们充分“炫耀“自己的成果,享受成功的快乐。其次在欣赏的过程中教师还要注意“赏中有评”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨,引导学生共同讨论.各抒己见,让学生用自己的眼光评评好在哪里,妙在哪里,欠缺又在哪里;二是教师要善于激发提高,唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求,主动修改自己的习作。值得提出的是,在学生动手修改、互改前,教师一定要强调“三分文章七分读”,并提出相应的要求,切不可草率过场,敷衍了事,这样在具体的欣赏、评析中,学生会产生一种羡慕之心,会自觉不自觉地以别人的优点为榜样,吸收其中对自己需要的东西.自觉投入修改作文的过程中去。第三教师要抓住共性、突出重点。学生作文出现的'共性问题,大致有以下几个方面:一是语句不够通顺;二是应用文的格式存在问题;三是记叙文的“四要素”不全;四是议论文的论点不突出;五是文章的结构顺序比较混乱;六是记“流水帐”,不能突出重点等。这些共性问题,其实都是学生作文的基础问题。评讲中,如果不注意这些共性问题,草草过场,往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石,这点不容忽视。但我们又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。
三、引领学生自改、互改,切实提高学生的自改能力;叶圣陶老先生说过:“作文教学要重在培养学生的自改能力”。因此,在讲评中,教师应充分调动学生的积极性,鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来,引导学生进行自我反思,这是减轻老师工作负担和压力,培养学生动手、用脑等多方面能力的好举措。首先教师要明确修改方向、提出要求,学生对照要求自改;其次学生在自改的基础上进行互改。在这个过程中,学生可以学习到别人是如何触及生活、触及自然的,是如何展开大胆而合理的想象的,又是怎样以真情实感写出新颖的文章来的,在互改中培养学生的合作精神,在合作中相互学习,从而达到相互沟通、交流的目的。再次教师要引领修改,对部分学生进行面对面的评改和交流,用这种引路的方法,鼓励学生认真观察、亲临社会实践,把笔尖探到现实生活中去,从而激发学生的写作兴趣,以自己的真情实感去强化情感。综上所述,只要我们语文老师能够抓住关键环节,在讲评作文时讲究科学,注重方法的指导和能力的培养,尊重学生的自主权,创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境,我们的作文教学水平就一定能上一个新台阶。
斜面教学设计评课篇四
在大学学习专业课的时候就已经知道,试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。它要求教师遵循试卷讲评的原则,课前做好试卷分析准备,重视和优化讲评过程,适时进行点拨、延伸和拓展,让学生在巩固知识与掌握解题思路和技巧的基础上,能够做到举一反三,触类旁通。所以,一直以来我都坚持这种系统的讲评方法,感觉从中学到了不少课本以外的东西。
一、表扬鼓励,增强信心。好的成绩,能让学生欢欣雀跃,增强学习的信心;反之,则使人垂头丧气,甚至丧失学习的兴趣。因此,试卷讲评课上,对成绩优秀的学生,教师应当要鼓励其再接再厉,向更高的目标攀登。对于学习较为落后的学生,则要时常肯定其进步,增强他们的自信心;同时,根据他们的不同,加强个别辅导,循序渐进,使之不断进步。
例如这次测验,同学们考的还不错,相对以前有了很大程度上的提高,我便狠狠的表扬了大家,瞬间感觉到学生的情绪高涨起来。同时,我立即提出了更新更高的要求,而且还讲明白有个别人存在有骄傲,散漫的情况,让大家有所思考,从而克服缺点再接再厉。
二、因材施教,有的放矢。就英语学科来说,若讲评的时候面面俱到,逐题讲解,教师至少需要一个多课时的时间,这无疑会造成师生双方的时间和精力的`浪费。科学的做法是:有的放矢的讲解。这就要求我们提前对学生普遍性错误以及错误的原因做到心中有数。科学指出,试卷正确率在60%以上的试题大可不讲,低于60%的题目则要精讲。因此,我把时间大部分都放在了难度较大的阅读理解和单项选择上,一道道题精讲;至于那些很容易一眼就知道答案的如单项听力题等,我就直接把答案写在黑板上并没多讲,节约了不少时间。
三、讲究方法,提高效率。讲评试卷的时候,教师应根据不同的题型,加强对学生解题方法和技巧的指导。以单项选择题为例,其解题技巧是:结合题干分析备选项,用识别法,排除法迅速做出正确的选择。讲解阅读理解题时,则要指导学生注意精读文章首句,善于从文章每段的首句来提取有效信息,学会理解文章句子间的深沉含义,学会根据上下文来猜测意思等。我们教师经常引导学生这样理解,对于培养学生的思维能力和阅读能力大有益处。
四、形式多样,不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课,听起来难免枯燥无味。因此,教师应该深入研究试卷讲评课,开发新颖的授课模式。一般来说,一套试题的讲评不一定要教师全部讲述,适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解,不失为一种好方法。今天上课时,我就让班上一名成绩很好的同学试着讲解,不仅让其他学生有了新鲜感,更加用心听讲,而且还能及时了解该名学生是否真正弄懂题目或是侥幸猜对,起到了很好的检测作用。
同时,若所涉及的知识源于课本原句时,我就让学生自己去查阅课本,这样既能起到巩固课本知识的作用,还可以引起学生对课本的重视,促使学生养成背诵课文的好习惯。
一次考试,不仅能检测出学生学习的程度,还能检测出教师教学的得失。我们在分析试卷的时候,除了要了解学生的弱点、帮助学生纠正错误外,还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行有效的反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。
斜面教学设计评课篇五
【教学目标】。
科学知识:认识像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面,斜面可以省力。
过程与方法:制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规律。
情感态度价值观:积极参与科学实验,愿意与同学进行合作交流。
【教学重点】认识斜面是如如何省力的。
【教学难点】如何把学到的知识运用生活中去。
【教学准备】1块搭斜面的平木板,4个不同高度的小物品(橡皮等)、钩码、测力计、实验计划表。
【教学过程】。
播放学生喜爱的《头文字d》动画片的赛车过盘山公路的录象。
提问:虽然动画片很精彩,但是我们有没有想过一个问题“山上的公路和平地上的公路有什么区别?为什么要这样修建?”
(学生自主思考猜想原因,并当众发表。)。
1、提出一个简单任务:老师要把这个大木桶搬到讲台上来,有什么好方法?
(学生拓展思维:滑轮组吊、杠杆撬……)。
今天老师就介绍一个更简单的`机械叫斜面。(示范用木板把木桶滚上讲台)。
2、斜面概念引入:像这样搭在高台边缘上的木板那样的简单机械,叫做斜面。
4、分组研究斜面是否能够省力。
实验要求:
1)指导如何用测力计测斜面上的拉力。(拉动中,当测力计处于匀速运动时,读出其读数)。
2)小组讨论设计实验方案;反馈交流实验方案。
3)分工提升不同的物体(每人一次,每次操作3遍)。
4)在操作员操作的时候,其他同学注意观察,并取其正确的值,做好记录。
斜面的状况提升不同的物体我们的发现。
abcd。
直接提升物体的力。
沿斜面提升物体的力。
5、对研究结果作出分析,发现其中的规律。(发现同一物体从斜面拉上用去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力,所以斜面可以省力)。
1、提问:刚才我们在实验过程中,和其他组的数据相比较,你还发现了什么?(发现每个组的用斜面拉上去所用力的大小不同,这是因为有的小组坡度高,有的小组坡度低)。
那么坡度不同对于沿斜面拉物体所用的力也不同吗?我们能不能设计实验来证明一下?
2、分组设计实验,并分工合作完成实验和记录分析工作。
1)制定实验计划表(教师准备)。
实验目的研究不同坡度的斜面的作用。
预测坡度越大,用力越()。
坡度越小,用力越()。
要改变的条件。
不要改变的条件。
2)交流计划中的要点,并进行相互修改。
3)分工合作进行实验操作。(提醒:每个坡度做3次实验,取平均值填入表中p17)。
直接提升物体的力沿不同斜面提升物体的力(n)我们的发现。
1234。
4)观察数据表格,讨论发现数据规律,进行总结。
1、现在结合我们的生活说一说:如我们的盘山公路为什么会修成“s”型。)。
2、说说生活中还有哪些地方运用到了斜面工具?(螺丝、大桥……)。
用纸片演示螺丝的斜面。
斜面教学设计评课篇六
1、使学生通过实验归纳概括出斜面的作用,知道斜面在生产生活中的应用。
2、培养学生利用已有材料,自己设计实验,搜集事实、事实、研究事实的能力。
3、使学生体会到只有认识了自然规律,才能更好的利用自然和改造自然。
1、重点:研究斜面作用的过程。分析斜面在生产生活中的应用。
2、难点:指导学生分析斜面在生产和生活中的应用。
1、演示材料:投影片。
2、分组实验材料:带提环的木块、长木条、长短不同的三块板、测力计。
一课时。
(一)导入新课。
1、谈话:今天这节课,老师有一个问题想请同学帮助解决。(出示油筒、卡车的投影片)。
2、学生想办法。
(1)学生已经学过杠杆、滑轮、轮轴的作用,因此学生在这可能会提到的办法有:用杠杆、轮轴、滑轮、在地面和车之间搭一块木板、直接往车上搬等。这时老师可以提问"你认为这几种方法中,哪种方法好?"这样使学生认识了斜面的,并引入了要研究的问题"斜面有什么作用?"。
(2)如果学生只提到在地面和车之间搭一块木板这种方法,可直接引入斜面概念,提出问题。
(二)利用已有材料设计实验、搜集事实。
1、活动要求:充分利用各种材料,用尽可能多的方法去研究斜面,看会发现什么?
2、学生分组实验,鼓励学生用尽可能多的方法,搜集丰富的数据资料。
(三)数据资料。
1、提问:通过刚才的实验你发现了什么?
2、学生汇报实验情况。此处学生可能得到的数据资料有:直接提起重物用的力;沿着三块长短不同的斜面拉重物用的力;在粗糙的和光滑的斜面上拉重物用的力;学生还有可能改变提起重物高度,用同一块木板搭斜面,得出不同的数据。老师把学生的数据都记录在黑板上。
(四)研究事实,得出结论。
1、活动要求:仔细研究这些数据,会得出哪些结论?
2、活动过程:
(1)学生分组讨论。鼓励学生在组内积极发言,依据数据资料进行分析。
(2)学生汇报讨论结果。鼓励学生汇报全面,以培养学生的语言表达能力。最后发现斜面可以省力,斜面越平缓越省力。如果学生有更多发现,如:斜面虽然省力,但费时;斜面也不能太光滑等。老师及时给予鼓励表扬。
(五)联系生活实际,分析斜面的应用。
这部分是本课的难点,因为学生平时接触到的斜面比较少,因此在学生举例的基础上,为他们投影片(如:桥、盘山公路等)进行分析,最后再一些实物,分析其中哪些应用了斜面。通过这一系列活动,使学生对斜面有一个更深入的了解。
斜面。
斜面可以省力。
斜面越平缓越省力(记录学生收集到的数据)。
斜面教学设计评课篇七
教学目的:
1、培养学生观察景物和描写景物的能力。
2、让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。
教学内容:
写景状物的散文(校园的早晨家乡的田野美丽的外滩等)。
教学要求:
1、明确立足点,明确景物的方位和写景的顺序。
2、明确中心,突出景物的特点,写出自己的感受,有景有情。
教学步骤:
1、学生自读本单元课文。
2、学生自由发言评论。
1、按时间顺序。例如春夏秋冬季节顺序等。
2、定点观察:仰视、俯视、远眺、近看、环顾等。
3、移步换景:足迹的移动,空间的转换。
4、写景状物要抓住景物的特点。
5、景物的特征有静态与动态,外在形态与内在精神。有的静中有动,有的动中有静。
6、写景状物要有明确的立意。要有独特的感受,景中有情。
7、景物描写的语言应力求形象生动,多用一些修辞。例如;比喻、拟人、移觉等。
教师导语:
我们已经学完了第四单元的课文。了解了写景状物的方法。
写景状物要抓住景物的特点。一位名人说过:世界上没有完全相同的两片树叶,可见,把握了景物的独特之处,才能真正把握它们的形象。景物的特征有静态与动态,观察时要着力发现它们的外在形态和内在蕴含的精神;有的静中有动,有的动中有静。
春天的小塘。
南方的水乡风光,历来以柔美著称。随处可见的小塘,便是这种独特风格的充分体现。春天的小塘,更是分外的明媚。
春天的.小塘,美在一个“静”字。它静得使人觉得那仿佛不是一滩水,而是一片绿茵。蓝天、白云、绿树的影子映在水面上,春姑娘的手也在轻轻地抚摸着它,浅水处的水草也绿得发亮。小塘的水是那么的清澈,连水底的小生物都一一映在眼里。
春天的小塘,美在一个“动”字。它就像一条变幻无定的绿绸,在阳光的照射下闪闪发光。当微风吹动水时,水面上便泛起了道道水纹,缓缓地推进。小塘边的绿树也在微风中“沙沙”作响,使人听起来心旷神怡。
当春雨来临时,小塘又是另一番景象,细细的春雨在天空中下着,密密麻麻的。小雨点儿落在水面上,一朵朵小水花便在水中绽放开来。“刷刷刷”,那声音听起来很有亲切感。偶尔的一两下电闪雷鸣也会给宁静的小塘增添了神秘色彩。
小塘,确实美极了。夏天的小塘,美在亭亭独立的芙蕖;秋天的小塘,美在清幽的碧波;冬天的小塘,美在成熟的收获。而春天的小塘,美在温馨之中。当你学习劳累之时,可到小塘边去走走,感受春天的到来,而烦闷和疲劳便都消逝得无影无踪。
小塘春色,确实美极了!
斜面教学设计评课篇八
同学们,超市的叔叔阿姨要把非常重的一箱货物放到货车上去,斜面教案。你认为用什么办法最好。生答:各种办法师:哪个办法更方便省力,更轻松呢。师:是啊,这是一个不错的办法,这个办法借助了一个斜的铁板就完成了,像这个斜板一样,抬起它的一端而形成的一个斜坡,就是一个简单机械,我们称为斜面。(斜面)今天我们就来研究一下这个简单机械中所包含的科学道理。
1、请同学们模仿搭铁板把货物运上车,利用桌上的木板和木块动手搭一个斜面。
2、师:请同学们仔细观察,它的构造有什么特点?
生:实验。
师:请同学们自己设计实验方案来研究一下。
1、学生讨论,设计实验方案。
2、汇报实验方案及所需器材。
3、实验时应注意的问题教师强调:小组内的同学分工合作,及时做好实验记录。测量在斜面上的拉力时,要匀速拉着物体上升。
4、分组实验,观察并记录数据,教师巡视指导。
生:各组的拉力不同,说明省力情况不一样,教案《斜面教案》。师:这是为什么?
7、在物体提升高度不同的情况下,学生根据测得的不同数据结果进行猜测,互相交流看法。学生尽量谈自己的想法,教师适时引导学生讨论,找出坡度不同这一主要的影响因素。
1、师:在种种猜测中哪个原因才是主要的因素呢?
生:坡度的大小事影响斜面省力大小的主要因素。
3、小组讨论,设计实验方案。
4、小组汇报,并说明假设与设计的理由。
5、学生分组实验,填写活动记录。
6、师:比较测得的数据,你有什么发现?学生汇报。
教师总结:斜面可以省力。斜面的坡度大小影响用力大小。斜面的坡度越大,物体运动所需的拉力也越大,反之就越小。
1、实践操作活动。让学生动手做一个螺纹。
2、出示螺钉,组织学生观察并讨论:螺钉上的螺纹与斜面有什么关系?学生讨论。
教师总结:螺旋是一种变形的斜面,斜面的斜坡越长,绕在圆柱形物体上的螺纹就越密。盘上公路和螺钉上的螺纹就是变形的斜面。
斜面给我们的生活带来了很多方便,生活中还有哪些地方应用到了斜面?学生举例。
师:希望同学们在生活中多观察,了解斜面在生产,生活中的应用。
请同学们根据这节课所学到的知识,探究怎样才能比较容易的骑自行车上坡?
斜面教学设计评课篇九
两次聆听了王艳老师的语文课《灰椋鸟》,面对同一篇课文,不同的学生,上出来的效果也不尽相同,但给了我一个相同的感受:王老师在教学中注重学生的个性化阅读。下面我就围绕这感受具体说说:
在复习导入后,王老师请学生仔细读读第四自然段,找出能感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句,并在句子旁写下自己的感受。这样,学生通过有感而发、有疑而注、有得而写,就会逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力,促进良好个性品质的发展。正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用使得在接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。
在批注阅读基础上的汇报交流,学生的见解一个个具有浓厚个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟,王老师都给予肯定、表扬,并在学生交流的过程中给予正确的引导,引导他们把目光投向文本,使他们不断加深对课文的理解,并且最终真正体会了文章的思想感情。比如在解读“排空而至”这个词时,学生开始只从字面理解了它:“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的同时,王老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象,使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。
根据文本留下的“空白”,王老师引导学生展开联想。教学“先回来的鸟……汇合。”部分时,在学生理解了“倾诉”、“呼唤”、“应和”的'意思后,王老师让学生再读句子并想象鸟儿们在倾诉些什么?会怎样呼唤?又会应和些什么呢?学生有的说鸟儿在相互交流一天的经历,有的说父母在呼唤自己的儿女回家……以丰富的联想来填补空白,学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读,能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解,可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
通过朗读可以使学生深化理解,深刻领悟,把握情感。每个环节中王老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、感受表达出来,如:“能不能把灰椋鸟‘排空而至’的转观气势读出来?”、“很神气吧,想来读一读吗?”、“你想不想来欢呼一下?”……学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流露。
综合这节课的情况,我提点建议:
要求学生进行个性化的阅读,那么老师对学生的阅读评价也应该是个性化的。对于每位学生的独特感悟,王老师都给予肯定、表扬,但都只用“不错”、“很好”这些简单的词,笼统地做了评价。如果以个性化、激励性的语言去评价学生,让他们享受阅读的愉悦,体验成功的快乐,他们还会萌发出一个个具有强烈自主意识和浓厚个性色彩的见解,他们更能带着自己独特的阅读感受,读出感觉,读出情趣来。
斜面教学设计评课篇十
1、地球内部圈层内容虽然简单,但比较理论化,无法让学生用“眼见为实”来感受,所以通过实物比拟的方法来描述地球内部结构(如地球内部圈层就像一个鸡蛋剖面一样)是一种比较好的“化繁为简、化虚为实”的好方法。
2、关于地震波的纵波和横波,学生在初中只能是看到过,在高中物理中还没学到该部分的内容。所以,我们地理老师就应当充当一回物理老师,要全面的把纵波和横波的相关知识讲清讲透,因为只有这样,才能更好的学好地球内部圈层的结构和特点。
教学内容分析:
本节教材主要介绍了地球的圈层结构,包括地球的内部圈层和外部圈层。人类对地球内部的了解,主要通过对地震波的研究,来推知地球内部的组成及其他特征。所以,在具体的教学中,首先掌握地震波的特点:纵波传播速度快,能通过固态液态气态三态物质;横波传播速度慢,只能通过固态物质。在此基础上,我们就可以根据地震波速度的变化,来推知地球内部的物质的组成及特点。我们把地震波速度突然变化的面叫做不连续面一个是莫霍面一个是古登堡面。根据这两个面,我们可以将地壳、地幔和地核三个圈层。
地球外部圈层与人类关系比较密切,是人类赖以生存的环境,在后面的教材会有更详细的介绍,所以在本节中介绍可简略点。当然,要强调的是地球外部圈层之间是相互联系的,相互制约的,人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用,人类对地理环境的作用都会造成环境对人类的反作用。所以,人类只有按自然规律办事,合理利用、改造自然,才能促进生态体统的良性发展,为人类造福。否则,会使生态系统恶性发展,影响人类的生存和发展。
教学目标:
1、知识与技能。
a、了解地球圈层结构及特点,并能概括出各圈层的主要特点。
b、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系。
2、过程与方法。
a、能够结合地球各圈层结构特点,分析实际生活中的地理现象。
b、用具体实例说明地球表层的特。
3、情感态度与价值观。
a、初步培养学生的整体意识,认识事物的普遍联系性规律。
b、初步培养学生的探究精神和科学精神。
c、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法,来掌握解决问题的方法。
教学重点:
地球内外部圈层的空间分布和特点。
教学难点:
地球内部圈层的结构和基本特征。
教学方法:
对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法。
教学过程。
教师行为。
学生行为。
设计意图。
创设情境、导入主题。
探究地球内部圈层。
活动。
(可对学生的描述进行鼓励性评价)。
那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢?(自问自答)。
是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢?或者像《封神榜中的土行孙一样,可以到地下去看看呢?或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言:上天不易,下地也挺难)。
那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢?
教师总结:那么,人来是如何利用地震波来实现对地球的“_”呢?
仔细阅读课本21页第一段和第二段内容,并结合图1.25,完成下列问题:
1、地震波、纵波、横波的概念。
2、对比纵波和横波,完成下列表格。
地震波类型。
纵波。
传播速度。
通过的物质。
横波。
根据第一和二题的结论,分析:当地震发生时,人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动?为什么?(深入探究:如果是在水面上呢?你的感叹又会是什么?为什么?)。
4、什么叫不连续面?在地球内部存在着哪几个不连续面呢?请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。
5、不连续面把地球内部分成几个圈层,分别叫什么?
6、地震波在通过不连续面时,波速会不会变化?如果会,是如何变化的?(深入探究:据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗?)。
7、根据你的理解,地壳的厚度会均匀吗?请举出实例说明。
(最后,教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构)。
1、画出地球内部圈层示意图。(要求:只看鸡蛋不看书)。
2、完成后,教师给出地幔可分为上地幔和下地幔,地核可分为外核和内核的相关知识和数据,再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。
4、最后可根据完成的示意图提问:地壳等于岩石圈?请说出它们的差异?
过度:通过上述学_,我们已经知道地下世界很“精彩”,其实地表世界“更精彩”,接下来我们在探究一下地球的外部圈层。
学生回答:不是!
学生各抒己见。
学生:想!
学生思考。
学生哄笑。
学生讨论,答案可以说是五花八门:如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。
学生阅读,小范围内合作完成上述7个问题。
学生相互纠错。
学生回答问题。
从学生掌握的知识和生活体验进入学_情境,引起学生思考和求证_,激发学__。
培养初步的观察能力。
培养学生阅读归纳能力,读图、析图能力,实际应用能力和合作能力。
提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力。
探究地球外部圈层。
课堂小结。
请根据图1.27和资料1,回答下列问题。
1、你认为地球外部圈层主要有哪几层?各自的范围和基本特征是什么?
2、举例说明为什么地球外部圈层是人类生存和发展的必要条件?
3、探究:你认为岩石圈是属于地球的外部圈层还是属于内部圈层?
教师小结:(完整版书)通过这节课的学_,我们和地球之间有了一次亲密的接触,让我们清晰的认识到地球这个“精彩’的、充满生机的家园。同时,也让我们清醒的感受到人类的生存和发展离不开这个家园,过去如此,现在如此,将来也是如此。所以,请同学们一起行动起来,伸出你我双手,自觉的去爱护她、保护她、珍惜她、因为我们只有一个地球。
每位同学,可任选一题,完成下列探究:(字数:200—300之间)。
选题二:以“一颗小水滴的旅行“为题,写一篇地理小论文。
学生阅读、讨论回答。
课后探讨。
通过阅读材料,培养学生提取、分析信息并运用信息解决问题的能力。
活学活用,理论联系实际,培养探究精神。
斜面教学设计评课篇十一
学生是科学学习的主体,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程,引领学生进行探究活动,不一定要按部就班的进行。叶澜老师说过:“课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教师在教学中,可以设立一个灵活性、变通性大的课题,让学生自己提出问题和想法,学生根据自己的兴趣和研究优势选择问题,根据问题的性质去选择工具材料,教师要鼓励学生发散思维,进行多方位,多角度观察、思考、探索、想象,从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上,再引导学生进行收敛思维,确定解决问题的最佳方案。这样不仅能培养学生的基本操作技能,而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性(发散思维的三个难度),从而激活学生的创造性思维。
课堂是师生生命经历的重要场所,我们教师要树立动态生成的正确态度,把握有利时机,运用有效策略,让课堂焕发生命的活力。作为科学教师,应细心呵护学生与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,帮助他们体验科学活动的过程和方法。新课程强调“给孩子一些权利,让他们自己去选择;给孩子一些机会,让他们自己去体验;给孩子一点困难,让他们自己找答案;给孩子一片天空,让他们自己向前走”。在科学教学中,教师应将学生定位为科学探究者,给予学生更多选择的权利,体验的机会,自主的发展空间,使学生的活动更具自主性、个性和灵活性,只有这样才能调动学生学习的积极性,促进科学素养的逐步形成与发展。
总之,在科学课堂中上,只有充分发挥学生的主体作用,让他们充分行使探究的权利,在教师予以一定指导下自主探究,才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。因此,只有放开学生的“手脚”,才是真正意义的探究。
斜面教学设计评课篇十二
一:什么是斜面?
在学习《斜面的作用》一课开始为学生提出一个明确的定义:像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面,这是感性成面的定义。同时教师给出了一个理性方面更为形象的定义:一条倾斜的表面。通过这两条定义学生就可以很明确的判断出什么是斜面。
二:斜面可不可以省力?
我们为什么要使用斜面?斜面给予我们什么样的帮助?斜面既然是一种简单机械,那么省力或方便就是它必然要达到的目的。
在思考这一问题时学生举出了很多生活中的列子,如:小区门口自行车的斜道、人行天桥的斜道等等。
“有没有什么办法证明斜面可以省力?”
学生提出用实验方式进行验证,教师则提出在实验前先行讨论并书写实验计划。并请一个实验小组上台述说实验计划,并演示实验方法。这一过程中让学生让学生反复演示用测力计提拉重物读取数据的过程,让学生自行发现本次实验的难点:如何准确的读取实验数据?保持均速运动并重复测量。
实验数据:
斜面0.32n0.33n0.32n斜面0.11n0.10n0.13n。
对比实验数据,学生可以发现斜面可以省力。
三:斜面如何省力?
得出斜面可以省力的结论后,又一个新的问题产生了:为什么两次省力的大小不一样?是什么导致了实验数据的不同?首先排除误差,误差不可能导致0.2n的差距。角度,很快就有学生提出了角度的不同是导致省力大小的关键因素。由此进行第二次实验验证大角度与小角度省力大小的不同。
实验数据:
大角度:0.27n0.29n0.27n。
小角度:0.11n0.13n0.13n。
对比实验数据,得出结论:斜面省力的大小与斜面的角度有关。
不足之处。
一:开课过于抢时间。
由于特殊原因,导致上课时间有所延迟,但这个延迟不应该影响到课程的正常进行,教学过程应按计划按步骤逐步推进。可教师在教学过程中却出现了抢时间的错误,其结果是明显的第一环节与第二环节连接不畅,大多数学生未能在第一时间进入第二环节的学习和思考。
二:学生自我总结过少。
实验是学生做的,数据是学生得出来的,可到了总结阶段却与学生脱离了。别人给的东西终究不是自己的,只有自己得出的东西才是自己的。今后对这一环节要加强。
三:重在思考。
小学科学课有其特殊性,它与生活联系相当紧密,每一个课题都来源与生活,学生的每一次思考也都来源与生活。因此在课堂上一定要紧密的与生活相联系。在第一环节什么是斜面中,得出结论后应让学生多想想,那儿是斜面?那儿有斜面?如果加上这一步骤两个环节之间的联系也会变得更加紧密。
斜面教学设计评课篇十三
《斜面》是在《杠杆》、《滑轮》、《轮轴》三课的基础上,指导学生认识的又一种简单机械。重点是通过探究活动使学生知道斜面有省力的作用以及斜面倾斜角度越小越省力。
为了上好这一课,课前我做了大量的准备工作,精心准备各种实验材料,设计教案,力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么,怎么做,为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路来完成本课教学内容。但是在实际的教学中,却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新课时,我设想着提出问题后,学生会说可以把箱子直接搬到桌子上,还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法,此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法?斜搭的木板起什么作用?进而揭示什么是斜面,引出下面的探究活动。但是在实际教学中,我见学生没有把直接搬的方法说出来,只好直接告诉学生,把学生引到自己预先设想的教学思路上来。没能达到随机应变,顺势而牵教学效果,这一方面反映了自己课堂教学机智不足,应变能力有待提高,另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识,而忽视了对学生已有知识和经验的了解。
在做探究斜面作用的实验时,出现了直接提起小木块用的力与利用斜面拉小木块用的力相同的情况,这也是我事先没有想到的问题。当时我就想是不是学生的实验操作有问题,于是我与学生一起进行实验,结果还是如此,这是怎么回事呢?细一琢磨原是摩擦力在作怪。因为木板与小木块的表面光滑度不够,摩擦力较大,影响了实验效果,才出现了上面的情况。为了不影响后边的实验,我及时调整了方案,把小木块改为滚轴,变滑动摩擦为滚动摩擦,使摩擦力相对变小,于是学生顺利的完成了实验,达到了预期的目的。教学中,虽然用滚轴代替了小木块,减小了摩擦力,但由于滚轴质量轻,产生的数值差距较小,效果也不是很明显。我想下次再上这课时,把滚轴的质量变大,效果会不会更好些。
通过本课教学,我深深地体会到:要想让课堂教学效果好,就需要教师精心设计,巧妙安排,需要教师要认真观察、了解、分析学生,密切联系生活,从学生已有的知识、能力出发,适时地调整自己的教学方法、内容,善于取舍,不断反思,这样才能让课堂充满活力。
斜面教学设计评课篇十四
教学目的:
1认识8个生字和3个只识不写的字,学写新偏旁“风字旁”和生字“飘”。
2初读课文,把课文读正确,读流利。了解课文大意。
教学重点:初读指导,学习生字。
一、古诗导入 ,创设情境。
3.学生边看图边听课文的配乐朗读。
过渡:这首诗就是我们今天要学的课文。
二、揭示课题,读好课题。
1歌歌颂、赞美水乡,所以题目是——水乡歌。
2课题:21。水乡歌。
3好课题。
过渡:你们也想用这首诗来赞美水乡吗?让我们一起读课文吧!
三、指导初读,感知美文。
1.整体感知课文。
(1)轻地自读课文,争取读正确,读通顺,并找出课文有几个自然段。一边不行可以多读几遍。
(2)交流:课文有几个自然段?(3个)。
(3)实物投影课文内容,指名学生说说哪几个自然段。
过渡:傅老师听说二(3)班的小朋友读书特别好,我来考考你们。
2.初读第一自然段。
(1)读生字和只识不写的字。
a师在课文中点出生字:连、荡。
b出示生字卡片,读好生字。指名读,评价;学生领学生读(谁当小老师)。
(2)读容易读错的词语(大家来当啄木鸟医生)。
a卡片出示容易读错的词语:水乡、什么、处处。
b读好词语。指名读,评价;男女生比赛读,互相表扬。
(3)读自然段。
a指名读,评价。
b齐读。
(4)小结学法:小朋友想一想老师刚才请大家先读了什么?(生字和只识不写的字)再读了什么?(几个容易读错的词语)最后呢?(把一段连起来读)。
过渡:老师觉得小朋友刚才读得很不错,我们还用这个方法来读第二段吧。
3.初读第二自然段。
(1)读生字和只识不写的字。
a学生在生字表中找生字和只识不写的字,在课文中加点,再读一读。
b反馈:学生说,师在课文中画出生字和只识不写的字,指名读,正音,齐读生字。
(2)读容易读错的词语(大家来当啄木鸟医生)。
a学生找词,自读。
b反馈:师在课文里画出,具体词语机动,指名读,齐读。
(3)读自然段。
a自由练读。
b反馈:指名读,“打擂台”,齐读。
过渡:刚才学第二自然段我们也用了先读生字,再读词语,最后读自然段的方法,现在我们用同样的方法来读第三自然段。老师想请大家分小组读,看看大家会不会合作。
4.初读第三自然段。
(1)分四人小组练读,要求:按先读生字再读词语最后读自然段的顺序练读,读完后交流,可以全组展示,也可以推选代表展示。
(2)反馈。推选朗读小能手和优胜小组。[因位能都读没平出]。
过渡:小朋友们读得这么认真又读得这么好,一定读懂课文了吧。
四、说说课文大意。
1指名说说课文大意。
2板书:水多、船多、歌多。
五、学习生字。
1齐读生字一遍。
2情景激励:课文中有许多的船,你要是学会一个生字,老师就让你在一条船上挂上你的帆,并在帆上写你的字,这条船就是你的了,你还可以给它取你喜欢的名字,比如“知识号”、“雏鹰号”等。
3学写“飘”(1)学习新偏旁(2)看书上的笔顺描红记笔顺,在田字格中描红。(3)用简便方法记一记。“换衣服”、“搭积木”等等。(4)容易写错的地方来提醒同学。(5)在习字册中把字写漂亮,描一遍、写两遍。(6)投影反馈(7)小结方法。
4同法学习其他字。
5把漂亮的字挂到船上。
六、课堂小结。
斜面教学设计评课篇十五
《语文课程标准》指出,“学生是学习语文的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。因此,在阅读教学中要充分发挥“学生的个性化行为的作用”,积极创设情境,努力营造良好的学习氛围,采取各种手段,让他们主动地去读、专注地读、兴致勃勃地读。从读书活动实践中,作“情感的感悟、知识的迁移、能力的运用”,“感受阅读的乐趣”,“感受语言的优美”,“向往美好的情境”,“获得初步的情感体验”。下面就以《水乡歌》为例,谈谈对新课标理念的理解与运用。
片段一:(创境导课—感受水乡美)。
(课前)师:小朋友,上节课我们去了趟水乡,老师发现小朋友们在浏览的过程中收集了很多有关水乡的资料,赶快拿出来,我们一起来交流交流吧。
生交流,反馈。
生1:(资料)江南可采莲,莲叶何田田,……,我从中知道了江南水乡的“莲多”、“鱼多”。
生2:(资料)“江南好,风景旧曾暗,……”我从中了解到江南风景美。
生3:(资料)“小竹排,顺水流,……江南鱼米乡……”我从中知道江南不但美,而且是鱼米乡。
……。
(仔细观察学生的表情,个个情绪高涨,如数家珍地将已学到的知识一一汇报,看来学生进入“悱情”的状态。)。
(课始)师:你们收集的资料挺丰富的,可是许多小朋友觉得水乡太美了,仅仅去一趟一点儿也不过瘾!那好吧,今天让我们再一次走进水乡,去细细欣赏那儿的美景,让我们一起出发吧!播放水乡风景“各式各样的桥、曲曲折折的回廊、大大小小的池塘等。(这时只见个个孩子凝神望着屏幕,想必被秀丽的江南水乡给吸引了。)。
师:谁能说说你看到什么?
生1:江南的桥多、桥美。
生2:我看见水上古老的房子,许许多多、各式各样。
(此时班上小手如林,学生争相举手发言)。
师:刚才我们欣赏了水乡的美景,如果大家仔细读读课文,就会发现水乡还会给你留下另一番不同的感受,打开书本,读读课文吧!想怎么读就怎么读。
(学生迫不及待打开课文,一时间读书声此起彼伏,学生的脸上洋溢着愉快的神情)。
片断二:(精读品味——体验意境美)。
师:老师在黑板上画一只船,问:画好了,老师画得够多了吗?
生1:不够。
师:你从哪知道的?
生2:千只、万只。
师:老师听出来了,这说明水乡船多。那你能把它读一读吗?
生读,评价。
生:白帆片片像云朵,飘满湖面飘满河。
师:那你能读一读吗?
生读,评价。
(只见学生个个神情专注,陶醉在自己所想象的意境中)。
生1:我看见渔民们在船上捕鱼,鱼儿装满一箩又一箩。
生2:我看见水乡的人们在采莲……。
(学生兴趣盎然,发言积极踊跃)。
片断三:(拓展延伸——创造生活美)。
师:水乡美,我们家乡也很美。
播放课件:太姥山风光,丰富的物产图片……(学生不由发出啧啧的赞叹声)。
师:我们家乡有海上仙都的美称,前岐四季柚是世界奇果,家乡的风景也美不胜收,谁能用自己的语言或模仿诗歌的语言夸一夸我们的家乡。
小组交流,师巡视、指导。
生1:我的家乡什么多?柚子多,柚树林一片连一片,世界奇果美名扬……。
(学生脸上洋溢着幸福骄傲的神情,爱家乡的情感油然而生。)。
案例反思:
在《水乡歌》一课教学中,我认为较为成功的地方有以下几方面:
一.创设情境,激发情感。
皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位,就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围,其目的是让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对外作品内容具体而深刻的理解。授课伊始,通过《江南水乡》影音资料的播放,在舒缓的音乐声中,在如诗如画的水乡的风光中,学生直观感受到水乡风光的秀丽多姿。这样不仅较好地弥补了学生对不乡感性上的不足,同时激发学生形成急欲探究新知识、想通过课文内容来佐证影象形象的内驱力。正是带着这样情趣与内驱力,当对学生说对“欣赏了水乡的秀美风光,如果同学们能在读一读水乡歌,一定会有一方不同的感受”时,学生便能兴趣盎然地投入到读书活动中去。再如:在三段的精读教学中,设计以画促读,创设情境,学生学习兴趣也极大地激发出来。画要画好,课文必须要读懂,学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画方法也有不同,第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的,得出水乡水多、水绿、水清,先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后,教师作画,通过课文让学生感受到船的多,再画多些帆船,教师画上云朵,由画到文,想起书上哪句话?指导朗读(白帆片片像云朵,飘满湖面飘满河),由画促想,这么多船在干什么?在小组充分交流后,有感情读第二段。先自读第三段,师小结,水乡人们通过辛勤劳动过上了幸福的生活,看到这么多的帆船你能听到他们在唱歌吗?这一段虽未画歌,但通过图引导学生认识到水乡人民生活的幸福,真正做到以画促读,未关笔墨却体悟深情的目的。
二.开掘文本,激活思维。
《语文课程标准》指出,语文教师“要有强烈的资源意识”,“应高度重视课程资源的开发与利用”。开发资源的途径很多,其间有一条取之有效,行之便捷的渠道,这便是文本的二度开发。引导学生透过教材表层,触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。这样,不仅可以将学生的思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来,自由驰骋,自主翱翔,而且能有效填补教材的空白,加深学生的感受。在片段二的精读教学中,当学生说出他发现船不仅多而美时,我让学生找出有关的句子美美地读一读之后。启发学生闭眼想象“你看到什么”、“这么多船在干什么?”“一时激起千层浪”,学生的思维很好地被激活,有的说“我看到了渔民们在船上捕鱼”、有的说“水乡的人们坐在帆船上采莲”、还有的说“我看见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等,学生丰富的想象及时填补了本小节的空白,从而较好地领会了文本所要表达“水乡人民为创造幸福生活而辛勤劳作着”这一内涵,同时也为领会第三小节“歌唱美好新生活”做了很好的铺垫。
三.超越教材,催化创新。
语文教学不能过度囿与教材本身,要有适时、适度依于教材、超越教材的勇气和意识,将学到的书本知识,在生活实践中加以检验、盘活和运用,达到学以致用,催化创新。这是新课标倡导的新型的学习理念。片段三教学中,在学生充分感受到水乡美的基础上,我适时点拨:水乡美,我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰富的物产图。启发学生用自己的语言或模仿文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本学习的“厚积”,加之原汁原味生活素材的感官刺激,此时学生便“情动而辞发”,创新思维的火花随之迸发。于是就有了,“家乡什么多?柚子多。柚林一片连一片,世界名果美名扬。”的妙语佳句……这些都是学生自主读书后所生发出来的深层次的知识迁移,虽经教师提出,但接下来全由学生“主体”完成。超越教材,沟通生活的过程,实则是进一步帮助学生消化、吸收课本知识的过程、催化知识创新的过程。由于这过程带有浓厚的生活气息,贴近学生的生活实际,所以学生感兴趣、愿学、乐学,收到“课尽情亦浓”的效果。
斜面教学设计评课篇十六
为了上好这一课,课前我做了大量的准备工作,精心准备各种实验材料,设计教案,力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么,怎么做,为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路来完成本课教学内容。但是在实际的教学中,却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新课时,我设想着提出问题后,学生会说可以把箱子直接搬到桌子上,还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法,此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法?斜搭的木板起什么作用?进而揭示什么是斜面,引出下面的探究活动。但是在实际教学中,我见学生没有把直接搬的方法说出来,只好直接告诉学生,把学生引到自己预先设想的教学思路上来。没能达到随机应变,顺势而牵教学效果,这一方面反映了自己课堂教学机智不足,应变能力有待提高,另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识,而忽视了对学生已有知识和经验的了解。
通过本课教学,我深深地体会到:要想让课堂教学效果好,就需要教师精心设计,巧妙安排,需要教师要认真观察、了解、分析学生,密切联系生活,从学生已有的知识、能力出发,适时地调整自己的教学方法、内容,善于取舍,不断反思,这样才能让课堂充满活力。
斜面教学设计评课篇十七
《水乡歌》是苏教版小学语文第三册第20课。是一首诗歌,歌咏了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活,抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗共三小节,分别写了水多、船多、歌多。每一节的开头都采用问答的形式,回环复沓,琅琅上口。诗人以活泼清晰的语言,抓住绿水清波、白帆如云的特点,勾勒出一幅幅流动的水乡风光图。篇末点睛之笔使人如闻劳动者的愉快歌声,感受到生活的美好、幸福。诗歌每小节字数相等,句句押韵,富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美,是一篇训练朗读的好材料。
下面来做具体分析:
从结构上看,诗歌按照“水多”、“船多”、“歌多”这样的顺序安排,是因为他们有着内在的联系和逻辑关系。第一、先来看“水多”这个词语。“水多”首先是尽写了“水乡”最为显著的地域特点,是紧扣课题——〈水乡歌〉不可或缺的一笔。如果没有了“水多”,何以称之为“水乡”呢?再者,就是这一词语对这一节有总起和统领的作用。随后出现的“千条渠,万条河,池塘一个连一个。”实际是对“水多”的具体形象的解释和描述。另外,“水多”也是下一节写“船多”的起因,水不多,要船何用?如果这儿不是“千条渠,万条河,池塘一个连一个,处处绿水荡清波”的话,还用得上“千只船,万条驳”吗?第二、看“船多”这个词语。首先,这个词语是自然而然地承上说——水多自然船就多;再者是“船多”从一个侧面折射了水乡人民的勤劳、忙碌,以及勤劳忙碌所带来的水乡的经济繁荣。“千只船,万只驳”“象云朵”一般的白帆穿梭于渠、河、池塘、湖面是为了什么?为了水乡的繁荣和富强,为了水乡的人民能过上幸福的生活;另外,“船多”不但写出了水乡人民的忙碌和经济的繁荣,也为下一节尽写水乡的“歌多”做好了铺垫。第三、“歌多”。首先它是前因发展的必然。前面所说的“船多”从一个侧面反映了水乡人民的勤劳、富庶,也正是因为水乡人民的勤劳与富庶,必然会到处响起此起彼伏的水乡的丰收歌。显然,下文中的“千首曲,万首歌,装满以箩又一箩”是说水乡歌的数量多,而“唱咱幸福新生活”,既是所唱的内容,也是对勤劳富庶幸福生活的回应和写照。统揽全诗,课文由“水多”到“船多”,再由“船多”到“歌多”环环相扣,前因后果,逻辑联系紧密而顺畅。再就每一小节来看,它总是先概括,后具体,虚实相生,明确而充实。
从内容上看,诗歌题目叫《水乡歌》,歌这里指歌唱,歌颂,是赞歌.也就是说对水乡的赞美和歌颂,歌颂什么?我认为歌颂的不仅是水乡的水多,船多,歌多,更是歌颂的通过这三者传达出的水乡之美.
第1节写了水多,说明了水乡自然资源的丰富。从“千条,万条,一个连一个,处处”可以看出水乡的水无处不在,从“千条,万条”看出数量之多,“处处”分布之广,“一个连一个”分布之密。都能从文字中一一体现.
水就是水乡的血脉,水乡的生命线,你看连名字都离不开水,当然诗歌展现出的这么多的水也不是静止的,呆板的,无趣的。它更是灵动的,优美的,有趣的,“处处绿水荡清波”一句中“荡”字将这样一幅画面呈现在我们眼前,微风轻轻吹来,水面上泛起的一圈又一圈的波纹,涟漪向四周荡漾开去,使人产生无限遐想。静的水瞬间变成活水,画面一下子就灵动起来,同时还点染出水的色彩,是碧绿的,清澈的,让人赏心悦目。
第2节写了船多,表现了水乡人民的勤劳。“千只,万只,片片,飘满”这些词语可以看出船的数量之多,密度之大,这让原本平静的水面一下热闹起来,也给了我们想象的空间,因为这些繁忙的船里一定会有捕鱼捉虾的渔船,一定会有来往还送货物的货船,一定会有观光赏景的游船,大家你来我往,来回穿梭,就像在举行一场盛大的集会,而美就体现在众船之中,一句“白帆片片像云朵”不仅点出船的多,更把我们拉到水乡的高远处,欣赏到船聚集在一起时的壮观之美。
第3节写了歌多,从“千首”“万首”“装满”“一箩又一箩”这些词句可以看出,说明了水乡人民生活的幸福。要说明的是这里把本是用来装鱼虾等一些水产的箩写成装歌的器具,其实是作者看似无理却有理的笔法,这样的处理让文字很有水乡感,符合主题。这里的人们因为以打渔为主,用箩来盛水产品是最多最常见的,也是人们最熟悉的,特别富有生活气息,装的箩越多证明收获越多,生活也就越好,箩就是人们富庶的源泉,盛着水乡人民满满的幸福,而歌唱的就是人民美好生活的赞歌,这里用“箩”是显得多么自然,合理。
这一节的美体现在何处呢?这里的美来源于歌声,歌的旋律是动听的,优美的,歌的内容更是表达出水乡人民对享福生活的赞美和追求,有了这么美好的生活,人们也一定会把水乡未来建设得更美好。
渠指人们开凿的水道: 沟渠 水到渠成。
河指天然的或人工的大水道。
歌 都是歌曲的意思。
曲 一种韵文形式 元曲。
船 水上运输工具。
驳 运载货物或乘客的没有动力装置的船。
结合教法。
画图 想象 歌唱 (感受内容)。
迁移写话(为了让学生感受文字的韵律美)。
斜面教学设计评课篇十八
在进行本节课进行教学的时候,我用的人们生活生产的过程中,需要向高处进行搬运很重的物体时候,人们利用一个搭在高处的木板,就能够非常轻松的进行解决问题。这样学生就能够非常轻松的提出的问题。在学生进行活动的过程中,我发现学生能够轻松的完成。然后就是进行猜想。问题,猜想都是非常轻松在本节课,较为轻松的解决。因此本节课在教学的过程中,不要将重点放到后面的设计实验和实验探究。
从本节课的类型上,我更加体会到每节课在活动的过程,所要关注的重点不同,有的需要进行多的关注提问,有的关注猜想,更多的关注学生的设计实验和进行实验进行猜想。
本节课的关注的重点是学生设计实验和进行操作实验,然后交流实验得出结论。
在设计实验的时候,我要给以学生以进行设计的器材工具。这样学生能够根据器材进行设计。同时也是给以学生进行设计实验的提示。提示学生怎样进行设计,如何去设计。在设计的过程之中,要给以学生较为多思考,然后进交流讨论。注意学生进行设计的时候,不要进行实验器材分发。思考是非常的重要的,因此,我在教学的过程之中,都是给以学生以一定的时间进行思考,这样学生只要真正的思考就能够自己的想法,然后学生在进行讨论,交流各自的想法。