教学设计的特点口诀范文（14篇）
总结是对个人成就和不足的一种客观评价，通过它我们可以更好地认识自己。在总结中，重点突出自己的成就和进步，同时要客观地分析存在的不足。以下是一些值得参考的总结范文，希望对大家有所帮助。
教学设计的特点口诀篇一
知识与技能目标：
(1)使学生在初步掌握乘法意义的基础上，通过直观知道5的乘法口诀的来源及意义。
(2)熟记5的乘法口诀，并会应用口诀进行计算。
(3)培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力。
过程与方法目标：
(1)引导学生经历编制5的乘法口诀的过程。
(2)引导学生找到口诀规律，寻找最佳的记忆方法。
情感、态度与价值观目标：
体会数学与生活的联系，激发学生热爱数学的情感，并形成初步的应用意识。
了解5的乘法口诀的来源，经历5的乘法口诀的编写过程。
熟记5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
小棒、小黑板、主题图
一、复习铺垫
2、出示小黑板：
把下面的算式改写成乘法算式.
4+4+4+4+4+4 8+8+8+8+8+8+8 6+6+6
3、大家掌握的很好，但要算出结果却很麻烦，不过老师能很快算出结果，大家信不信，试试看!玩游戏，同学们说出一位数乘一位数的乘法算式，老师能在一秒钟之内说出结果，来，神不神，其实老师用的是一个法宝，(神秘的)乘法口诀，板书，在我们的祖先又称为“九九歌”
二、探究新知。
1、引导编口诀。
一只手有几个手指?也就是求几个5是多少?怎样列式?
板书：1个5 1×5=5 5×1=5
如果编口诀就是“一五得五”
两只手有几个手指?也就是求几个5是多少?师生一起列式、编口诀。
2、尝试编口诀。
3只手有几个手指?4只手呢?5只手呢?
(1)让学生试着列出乘法算式，并编出口诀。
(2)小组交流。
(3)汇报：3个5 5×3=15 , 3×5=15三五十五
4个5 5×4=20 , 4×5=20四五二十
5个5 5×5=25五五二十五
3、记口诀。
(1)齐读口诀。
(2)找规律记口诀。
(3)对口令记口诀，打乱顺序记。
(4)读歌谣，记口诀。男女生齐背，个人背。
三、拓展应用。
1、我能行(练习十第3题)
一五( )二五( )
三五( )四五( )
五五( )
2、你一定会(一句口诀说两个算式)
三五十五四五二十
二五一十五五二十五
3、(练习十第4题)
4、想一想
5×1=( ) 5×2=( )
口诀( )口诀( )
5×3=( ) 5×4=( )
口诀( )口诀( )
5、课本第51页的“做一做’.
6、做练习十第8题。
四、归纳总结。让学生说说这节课有什么说获。
教学反思：人教版实验教材在乘法口诀教学这一部分改为先教学5的乘法口诀，再讲授2—4的乘法口诀。其实，有的孩子已经会背一些甚至是所有的乘法口决。那么，我们在教学中也要遵循学生已有的知识规律，充分利用学生的生活经验和知识基础，借助学生感兴趣的素材，引导他们经历乘法口诀的编制过程，知道每句口诀的来源，理解口诀的含义和结构，为进一步学习2、3、4和6的口诀打下基础。在教学中，我从学生的小手导入，在黑板上把小手画出来。
问：一共有多少个手指?
给学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中，体会数学知识的形成。乘法口诀教学的基本模型就是：编制口诀—记忆口诀—巩固口诀—应用口诀。本课作为口诀教学的第一节课，重心要放在编制口诀，理解口诀的含义以及口诀的结构上。在学生编出了5的第一句乘法口诀后，我就让学生观察、思考：我们知道一个五就是五，那么二五一十是什么意思?学生不难说出二五一十就是二个五相加就得十，把乘法的意义也联系起来了。学生通过讨论也可以得出：口诀的前面2个字表示乘法算式中的因数，后面就表示积。这样让学生经历知识的形成过程，更好的理解数学知识的意义，掌握双基，发展应用数学的意识和能力，增强学好数学的愿望和信心。
检测分析:
1、除xx外，其他学生口诀记忆都很好，只是在写得时候容易写成数学上的数字。
2、几个同学乘法算式和口诀易混淆。
3、填大于号，小于号等号一题中5*5 ( )5 +5出错稍多。原因是计算是把乘法当作加法计算。
教学设计的特点口诀篇二
1.让学生进一步理解乘法的意义，经历探索5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算。
2.让学生在参与学习活动的过程中，逐步发现一些简单规律，初步培养观察、分析、推理的能力。
3.使学生在活动中积累积极的学习情感，培养学习数学的自信心。
教学过程。
一、激趣导入。
1.画手激趣。
谈话：（教师伸出自己的手）我们每个人都有一双灵巧的手，你能把自己的手画下来吗？每个小组的桌上都有一张白纸，请小朋友把自己的一只手画在这张纸上。
学生在小组里活动后（5人一组），在全班展示自己小组的作品。
2.数手指。
提问：请小朋友看自己小组画出的图，你能数出图上一共有多少个手指吗？
学生5个5个地数出一共有多少个手指。
我们一起来数一数：5、10、15、20、25。
谈话：你能把下面的表格填完整吗？请小朋友拿出自己的表格填一填。
手的只数。
1
2
3
4
5
手指的个数。
学生看图边数边填表。
反馈：你是怎样填、怎样想的？（学生可能一边数一边填，也可能一边加一边填）。
提问：小朋友想的方法都很好，除了这些方法外，你还能想出更好的算法吗？（用乘法算）。
谈话：很好，下面我们就用乘法算一算。（揭示课题：5的乘法口诀）。
二、自主探索。
1.尝试编口诀。
提问：（指图中的一只手）一只手有几个手指？也就是几个5？可以怎样列式？
板书：1个51×5=5。
再问：你能根据1×5=5编一句乘法口诀吗？（板书：一五得五）。
要求：请小朋友用这样的方法，独立编出其他5的乘法口诀，并把编口诀的过程写在下面的练习纸上。如果有困难，可以和小组里的同学一起商量。
学生活动，教师巡视，帮助有困难的学生。
2.小组交流。
要求：让学生把编口诀的过程和小组里的小朋友一起交流，并把自己组编出的口诀写在画有手指图的白纸上，由组长把写好的口诀贴到黑板上。
3.全班交流。
谈话：请每个小组派一个代表上来说一说自己组是怎样编出口诀的。本组的小朋友可以补充，其他组的小朋友可以向他们提问题。
学生介绍自己小组编口诀的过程。
引导其他组的小朋友提问：每一句口诀是什么意思？每一句口诀可以计算哪些乘法算式？
4.记忆口诀。
谈话：请小朋友自由地读一读5的乘法口诀，看谁最先记住这些口诀。
反馈：记住5的乘法口诀了吗？你是怎样记的？发现什么规律了吗？（学生中可能出现：由其中一句口诀推出与它相邻的两句口诀；5乘几结果的个位上不是5就是0；用手指帮助记忆，一个五、两个五……）。
5.游戏练习。
对口令。师生互对、同桌互对。
学生齐背口诀。
三、巩固深化。
1.游戏：降落伞。
出示：你能让降落伞安全降落到相应的草坪吗？（降落伞上写着算式，草坪上写着口诀）。
2.完成“想一想”。
学生在书上完成，再说一说用了哪句口诀。
3.游戏：乘法大转盘。
转盘转到相应位置，学生以抢答的方式口答乘法算式的结果。
4.游戏：乌龟赛跑。
要求学生直接写出得数，看谁先到终点。
5.完成“想想做做”第1题。
学生练习后，比较每组两道算式，说一说如果忘了某一句口诀，可以怎样想。
6.找规律，填算式。（题目略）。
提问：你是怎样想的？怎样填的？
7.送信。
出示四个信箱，上面分别写着10、15、20、25等数，学生按照信件上的信息（如：“二五一十”“5乘4=”“2×5=”“5+5=”等），将信件投入对应的信箱。
四、全课总结。
提问：今天这节课我们学习了什么？有什么收获？
教学设计的特点口诀篇三
人教版数学二年级(上册)第51、52页的例题和练习。
2、经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来历，并能理解每句口诀的含义;。
3、通过找规律、归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习的能力。
记忆口诀。
学生通过自己的探索，归纳出5的乘法口诀，并能运用。
课前铺垫：
同位两人玩拍手游戏。
引导：我们人人都有一双小巧手，我们的小手不仅能写会画，还能帮我们解决一些数学问题。
一、学习新课。
1、总结算式。
师(伸出一只手)，问：“我们的每只手上都有几个手指头呀?”
生：有5个。
师：你观察得真仔细。这是几个5?
生：1个5。
师：1个5用我们刚刚学习的乘法该怎么计算呢?
生：1乘5等于5。5乘1等于5。
课件出示：1×5=55×1=5。
师：真棒，那我再伸出一只手。现在有几个5呢?
生：2个5。
师：怎么计算呢?
生：2乘5等于10。5乘2等于10。
课手出示2×5=105×2=10。
师：如果我再加一只手呢?谁来帮帮老师。(指名学生上讲台配合)。
师：那么现在是几个5了?
生：3个5。
师：怎么计算?
生：3乘5等于15。5乘3等于15。
课件出示3×5=155×3=15。
师：如果我再加一只手呢?有多少个手指头呢?
生：15加5等于20。
师：现在是几个5了?
生：4个5。
师：怎么计算?
生：4乘5等于20。5乘4等于20。
课件出示4×5=205×4=20。
师：如果我再加一只手呢?(再找一名学生上台配合)多少个手指?
生：20加5等25。
师：现在是几个5了?
生：5个5。
师：怎么计算?
生：5乘5等于25。
课件出示5×5=25。
师：为什么这次只列了一个算式?
生：因为5乘5，交换位置还是5乘5，所以只写一个。
师：你说得真好。那么你读的也一样好吗?请你读一读这些算式。
学生读算式。
2、总结口诀。
师：同学们你们表现的这么好。我给你们讲一个小故事吧!
有一个外国小学生来中国。他们看见中国的学生们正在做乘法题，于是就想和中国小朋友比一比谁做题做得快。可是外国小学生才做了一半中国小朋友就做完了。他不服气，于是又找了一个中国小朋友比赛，谁知道还是只做了一半中国小朋友就又做完了。他很奇怪就问：“为什么你们做得这么快呢?”中国小朋友说：“因为我们有一样法宝。”
同学们你们想看看他的法宝吗?
生：想。
师：这样法宝呀，其实就是————乘法口诀(教师板书)。
师：(指1×5=55×1=5)就像这两个算式，因数是————。
生：1和5。
请你读一读这句口诀。
学生读口诀。
生：2，因为2小于5，小的放在前面。
师：(板书二五)得数是10，我们就写上一十。(教师板书一十)。
学生读口诀。
师：这句口诀对应着哪两个算式呢?
生：2×5=10，5×2=10。
师：后面的这几个算式，你自己来总结出它们的乘法口诀好吗?
学生自己总结，教师巡视指导，集体订正。
提醒注意五五二十五，不要写成了五五二五。
男女生交替读一读口诀。
三、熟练、记忆口诀。
师：仔细观察这五道乘法口诀，你能发现什么规律?
生：每句口诀的得数都比前面一句多了5，
师：说了那么多的规律，根据这些规律，自己读读背背，看看能不能背出这些口诀。
学生背口诀。
师说明：在背5的乘法口诀时，如果忘了其中一句，可以用前一句加五，或者用后一句减五来记忆它。
师：你还记得刚才我们总结的`过程吗?请你按照刚才的顺序再总结一遍，写在你的书上。
学生独立填课本，教师巡视。
二、跟踪练习：
(1)齐背口诀。
(2)以开火车的形式背口诀。
(3)师生对口令。
(4)摘苹果。
(5)看口诀说算式。
三、练习巩固。
1、完成课本第51页“做一做”(学生试做，集体订正)。
2、生活中的题目。
指名板演，集体练习。
3、拓展题出示古诗：
锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
问：“猜一猜老师会提什么数学问题?”引导学生提出。
问：“全诗没有数字，你怎样列算式?”引导学生列出算式。
四、课堂总结。
今天我们一起学习了什么?
总得说来，这节课注重了学生归纳口诀的过程，也注意了与生活的联系度，但静心分析，还有很多不成熟的地方，特别是课堂机智问题以及课堂语言的精炼性问题。接下来，就自己这节课的不足做一个反思。
首先，在让学生编出了乘法口诀的时候，忘了让学生说说这些乘法口诀所表示的意义，这对今后要学习的乘法应用题有很大的帮助。
其次，因为这是学生第一次接触乘法口诀，所以在记忆口诀的时候，要给学生充分的时间去记，而我高估了学生，觉得有些学生可能早已会了，所以在记口诀时略显仓促。
最后，有关一些小细节，语言要精炼，要准确的表达你所要表达的意思。在出现了学生说错了口诀时，教师不应接着叫别的学生，应该给出错的学生一点反思的时间，引导他们根据口诀的规律想出正确的口诀。
以上就是我对于自己这节课的不足所做的反思，希望自己能不断进步。
教学设计的特点口诀篇四
1、结合课间活动的具体情境，进一步巩固2和5的乘法口诀，通过图与式的对应，进一步理解乘法的意义。
2、能熟练运用口诀进行计算，提高灵活运用口诀解决生活问题的能力。
3、发展问题意识，体会口诀在生活中的作用
一、重点：通过图与式的对应，进一步理解乘法的意义。
二、难点：能熟练运用口诀进行计算，解决生活中问题。
一、创设情境，引入课题
叮铃铃，下课了。瞧！操场上，同学们玩的多快乐。
（课件出示：课间活动插图）
今天，就让我们一起走进丰富多彩的课件活动，找找身边的数学。（板书课题：课间活动）
二、出示学习目标：
1、能熟练运用口诀进行计算。
2、能用2——5的乘法口诀解决生活中的简单问题。
三、动手操作、探究新知
活动一：说一说，图中有哪些数学信息？
操场的4个角上种着树，每组5棵，共4组；
树间摆了4组花，其中3组都是5盆，一组由3盆；
操场左面有5面红旗，右面有5面红旗；
有两组男生拔河比赛，每组5人；
……
师：同学们，观察真仔细。仔细再找找，说说算式5×2能解决操场上的什么问题？
1、说一说5×2表示什么意思？（指名回答）
2、在情境图中找一找哪里有5个2或2个5。
（小组讨论 全班交流）
活动二：说一说 算一算（出示：插图）
1、引导学生看图，说出每幅图中的数学信息。
师：同学们，仔细看看这两幅图，看看应该用什么算式来表达？（自由回答）
2、列示计算。
左图列式为：2×3＝6（人）或3×2＝6（人）
右图列式为：3×5＝15（人）或5×3＝15（人）
活动三：一共有多少盆花？
师：同学们真是聪明，再出个问题考考你，敢不敢接受挑战？（课件出示问题和自学提示）
自学提示一：先在图中找一找哪里摆着花？
自学提示二：遇到“有三组都是5盆，另一组只有3盆”的情况，该怎样列式？
1、学生自学
2、汇报交流
学生可能会说：
方法一：分步5×3＝15盆，15+3＝18盆
方法二：假设每组都是5盆，5×4＝20，再从20盆中去掉多算的2盆，20-2＝18盆。（方法只要合理，教师就应肯定。）
四、拓展延伸
1、想一想，能够用乘法解决的问题一般有什么特点？
2、在课间找一找，有没有能够用乘法解决的问题。
教学设计的特点口诀篇五
教学内容：青岛版数学二年级（上册）第2、3页的例题和练习。
课标要求：能熟练地进行口算表内乘法。
教学目标：
1．通过操作、交流、探索编制5的乘法口诀，在归纳5的乘法口诀的过程中理解口诀的意义。
2．利用师生、生生对口诀等形式多样的记忆方法，引导学生找到口诀规律，熟练背诵5的乘法口诀。
3．通过找规律、归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习的能力，初步感受函数思想。
4.利用口诀解决实际的数学问题，进一步体验数学与生活的联系。
教学重点：经历探索归纳5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的意义。
教学难点：熟记的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。
教具准备：课件，作业纸。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1．老师谈话导入。
师：同学们，你们喜欢看杂技表演吗？
课件出示杂技表演情境图。
问：从图上你看出了哪些数学信息？
你能提出什么数学问题？
引导学生提出1辆小车上有5个人，2辆、3辆、4辆、5小车各有几个人的问题。
2．理解乘法算式的意义。
（1）教师引导学生解决前两个问题。
问：一辆车上有多少人，也就是有几个5？怎样列式？
板书：1个51×5=5。
两辆车上有多少人，也就是有几个5？怎样列式？
板书：2个52×5=10。
（2）学生独立解决后三个问题。
（出示图）三辆车、四辆车、五辆车上各有多少人,请学生填在作业纸上。（学生填写，实物展台上订正，同位互查）。
问：3×5=15你是怎么算出来的？（利用加法来算的乘法）。
师：看来，同学们都是用加法来算乘法的。
老师把同学们写的板书在黑板上。
板书：3个53×5=15。
4个54×5=20。
5个55×5=25。
（3）小结。
刚才，我们通过解决杂技表演中的问题，写出了这些乘法算式。又用连加的方法算出了乘法的得数。如果不看图，也不用加法，怎样直接算出乘法算式的结果呢？（引出乘法口诀）。
1．编制“一五得五、二五一十”的口诀。
师：看来，同学们对乘法口诀有了一定的了解。但你们知道乘法口诀是怎么来的吗？它的意义是什么？我们一起研究一下。
师：（指1个51×5=5）怎么编口诀？（一五得五）。
板书：一五得五。
问：一五得五表示什么意思呢？它就表示1个5是5。
指名说一说。
师：（指2个52×5=10）怎么编口诀？（二五一十）。
板书：二五一十。
问：二五一十表示什么意思呢？
指名说，同位互相说一说。
2.编制其余口诀。
（1）学生自主编口诀。
师：（指着）后面的这些，你能编出它的乘法口诀吗？
学生自己写在作业纸上，教师巡视指导。
（2）集体交流，反馈订正。
问：你是怎么编的？
学生回答，老师板书口诀：三五十五。
四五二十。
五五二十五。
选择其中的两句口诀让学生说一说意义。同位互查，订正。
（3）小结：经过大家的努力，我们得到了这几句口诀，大家一起来读一读。（学生有节奏地齐读口诀）。
三、寻找规律，记忆口诀。
（1）寻找规律。
师：仔细看看5的乘法口诀有几句？观察这五句乘法口诀，你能发现什么规律？（学生先独立思考，再同桌交流）。
（2）汇报交流。
学生交流发现的规律。
师：我们在背诵口诀的时候，一下忘了三五是几了，该怎么办呀？
引导学生答出：在背5的乘法口诀时，如果忘了其中一句，可以用前一句加五，或者用后一句减五来记忆它。
（3）记忆口诀。
师：同学们不仅发现了乘法口诀的小秘密，同时也掌握了记忆乘法口诀的小窍门，现在给你一些时间，看谁先记住。
(1)找两名学生背诵。
(2)齐背口诀。
(3)师生对口令。
(4)同位互对口令。
师：我们学习的乘法口诀有什么用呢？（出示3×5=）。
问：说说你是怎么算的？（有的会说用加法，有的会说用乘法口诀）。
师：比较他俩的方法，你觉得谁的方法算的更快呢？
教师小结：（出示乘法口诀）看来，用乘法口诀计算乘法，可以让我们算的又对又快。
出示5×3=你怎么算的？用了哪句口诀？
师：观察屏幕，你有什么发现？
小结：两个算式用了同一句口诀，也就是同一句口诀可以解决两道乘法算式。
四、巩固练习，应用提高。
1．先口答算式的得数，再说用了哪句口诀。
5×1=3×5=5×2=1×5=。
5×3=5×4=2×5=4×5=5×5=。
2．用口诀解决生活中的问题。
（1）屏幕出示：
一共有多少个手指？
做在作业本上，集体订正。
（2）出示古诗：
锄禾日当午，
汗滴禾下土。
谁知盘中餐，
粒粒皆辛苦。
一共有多少个汉字？
师：全诗没有数字，你能解决吗？
学生完成在作业本上，集体订正。
小结：语文课里的内容里都含有我们的数学知识，看来数学真是无处不在啊！
五、总结升华，课外延伸。
1.总结全课。
今天我们一起学习了什么？――5的乘法口诀。
2.知识链接。
（课件出示小知识：“你知道吗？――我们学习的“乘法口诀”，也叫“九九歌”，已经有两千多年的历史了。我国是世界上最早使用乘法口诀的国家。早在公元前的春秋战国时期，九九歌就已经被人们广泛使用。这一发明比欧洲一些国家早1000多年呢！）。
3.课外延伸。
有关乘法口诀的有趣知识还有很多，同学们可以上网查询；生活中还有哪些问题能用5的乘法口诀来解决，课下和同伴们交流。
1个51×5=5一五得五。
2个52×5=10二五一十。
3个53×5=15三五十五。
4个54×5=20四五二十。
5个55×5=25五五二十五。
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教学设计的特点口诀篇六
教学目标：
知识与技能方面：
过程与方法方面：
经历编制5的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力。
情感、态度与价值观方面：
让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。
教学内容及重点难点。
重点：经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。
难点：学生自己尝试探究并得出5的乘法口诀。
教学用具：主题图。
教学过程：
一、复习导入。
请你将下面的算式改成乘法算式，并说一说为什么这样改。
2+2+2+2+23+3+3+3+3+34+4+4+4+4。
二、自主探索，创编口诀。
(一)教学主题图。
1、出示主题图，观察后说一说你知道了些什么数学信息?
2、学生汇报后，让学生根据汇报情况列出加法算式。
根据学生回答板书加法算式。
3、你能把这些加法算式改成乘法算式吗?
点名板演，其余学生独立完成。
4、请说一说你为什么这样改的?
教师及时评价，鼓励学生。
(二)创编口诀。
1、教师引导学生改编“一五得五”这句口诀。
问：为什么可以这样改编?你想自己动手试试吗?
2、提出要求：用简短的语言照样子把剩下的算式编成口诀。
小组合作交流，教师巡视指导，集体汇报。
3、你能根据乘法口诀列出跟刚才不同的算式吗?
学生独立完成，点名板演。
小结：原来一道乘法口诀可以列出两道乘法算式。
4、你能用自己的话说一说每句5的乘法口诀表示什么意思吗?
指名学生回答，让学生尽量回答完整。
三、巩固练习。
1、对口令。说明注意事项，把口补充完整。
2、教材第51页"做一做。
四、课堂小结。
这节课你们学会了什么?
教学设计的特点口诀篇七
2、培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
1、（1）背一背5的乘法口诀。
（2）你能背出1—5的`乘法口诀吗？（集体背、小组背、独立背）。
2、口算卡片。
1×32×43×45×2。
2×55×35×13×3。
4×41×54×55×5。
3、游戏。
老师说一句口诀，大家能很快说出两道乘法口诀算式。小组之间玩游戏。
1、出示练习九第5题主题图。
说说你能看到了什么？（三个小朋友买糖果）。
同桌互相说一说。
（1）说说你是怎样相的？你能写出算式吗？
4×3=123×5=155×2=10。
（2）假如你去买，你想买什么？买多少？要花多少钱？
2、出示第6题主题图。
（1）找一找：图中都有些什么？
（2）根据图上给的信息你能提出那些用乘法计算的问题？
练习九第2、3、4题。
教学设计的特点口诀篇八
1、结合“摆筷子”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程，进一步体会编制乘法口诀的方法。
2、掌握2的乘法口诀，会用已学过的'乘法口诀进行乘法计算，并进行简单的实际问题。
口算卡片，小黑板。
（一）创设情景，引入新知。
小明家今天中午来了客人，吃饭时该怎样来放筷子呢？
（二）学具操作、自主探究。
1。谁来说说怎么来放筷子。
引导学生知道“一双”就是2根筷子。
2。画一画。
3。填一填。
填好得数后，引导学生写出乘法算式。
整理2的乘法算式，
4。尝试编出有关2的乘法口诀。
（三）巩固新知。
1．用一句口诀来算2道算式。
2．在表中，把1，2，5—9分别与2相乘，将得到的数画上圈。
3．算一算。
4．游戏。
一个人有几只手，有几个手指？
4人有几只手，有几个手指？
8人有几只手，有几个手指？
（四）课堂小结。
今天这节课我们学习了有关2的乘法口诀，同学们你们会用这些口诀进行计算了吗？
（五）板书设计。
1×2=2一二得二2×1=2。
2×2=4二二得四2×2=4。
2×3=6二三得六3×2=6。
2×4=8二四得八4×2=8。
2×5=10二五一十5×2=10。
2×6=12二六十二6×2=12。
2×7=14二七十四7×2=14。
2×8=16二八十六8×2=16。
2×9=18二九十八9×2=18。
教学设计的特点口诀篇九
2、培养学生迁移、思维和口头表达的能力。
3、培养学生正确计算的能力。
引导学生在自我探究中掌握用9的乘法口诀求商地方法。
多媒体课件等。
一、新课导入。
填空。
（）九二十七八（）七十二。
四（）三十六五（）四十五。
（）九六十三六（）五十四。
抢答，说说你是怎样想的。
24÷821÷740÷528÷4。
引导学生说出求商的思路。
二、探究新知。
1、教学例2。
预设：有27个气球，每行9个，共3行。
（1）如果知道有27个气球，每行摆9个，怎么求一共可以摆几行呢？
（列式27÷9）。
怎么计算呢？用哪句口诀呢？
（三九二十七）。
（2）如果知道有27个气球，摆了3行，怎么求每行摆几个呢？
（列式27÷3，根据口诀三九二十七可以计算出结果是9）。
三、巩固练习。
1、完成“做一做”1——3题。
（1）让学生人人参与，将得数直接写在课本上。
（2）在同一时间内看谁对的多。
（3）尽可能的采用各个小组比赛的形式来完成，利用游戏的方式激发学生参与的积极性，同时加强学生对知识的掌握。
2、完成“练习八”第6题。
引导学生理解题意，学生独立思考后，指名回答，然后集体订正。
完成“练习八”第7题。
（1）引导学生审题，从图中获取有用的信息，无论是获胜队还是负队，队员都是8个人。
（2）独立思考后求出获胜队员平均每人可得几本书。
（3）发散思维，利用图中收集的信息提出数学问题，答案不唯一。
四、课堂小结。
通过这堂课的学习，你收获了什么？有哪些疑问？谈谈你的想法。
27÷9=3。
27÷3=9。
获胜队员平均每人可得几本书？
48÷8=6（本）。
教学设计的特点口诀篇十
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第84页。
【教学目标】。
1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。
2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。
3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。4．通过创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生感受到数学无处不在。并在愉快的氛围中学习数学知识。
【教学重难点】。
1．教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。2．教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。教学过程：
一、谈话引入。
今天学习完“9的乘法口诀”大家就都可以很容易地算出参加比赛的人数了。(板书：9的乘法口诀)。
二、学习例题。
1．铺垫练习。
听说要举行龙舟比赛，小袋鼠与妈妈也赶来观看比赛，(课件出示)袋鼠妈妈一跳是10格，小袋鼠一跳是9格。
板书：几个9比几十少几。
２、列算式龙舟比赛开始了，这条船有9人，这是几个九？求1个9是多少怎么列式？1x9=9，9x1=9又来了一条船，这是几个9？该怎么列式呢？对了就这样往下接着列，并把84页的算式补充完整。9的乘法口诀虽然没有学过，但可以用加法算出得数，我们也可以借助上面小袋鼠跳出的数据来算。
3、编口诀。
根据刚才的计算你会编9的乘法口诀吗？试着编编，借助84的提示把口诀编完吧！
学生汇报，教师板书。
4、找规律。
请同学们好好读读9的乘法口诀，边读边思考这些口诀有什么规律？
5、背诵口诀。
找到了这些规律能帮助我们快速记住口诀，不信你就试着记一记。
9的乘法口诀其实很好记，每个人手上都有，我请一个小朋友到这来演示一下。（实物投影展示）。
三、巩固练习。
1、对口令：师生、生生。
2、85页2题、86页5题。
3、9元店。
四、总结升华。
时间过去的真快，铃声又要响起，在这短短的四十分钟里，同学们开动脑筋，相互合作，编出了9的乘法口诀，而且还找到了很多好的记忆方法，我想生活中处处都有学问，希望你们做生活的有心人，能在生活中有更多的发现和收获！
教学设计的特点口诀篇十一
学习目标：
2、掌握用乘法口诀求商的一般方法，熟练地应用乘法口诀求商。
教学难点：熟练地应用乘法口诀求商。
教法：观察法、举例法、实践法。
学法：探究法、合作交流、练习。
课前准备：情境图，正方形、圆形卡片、小棒。
教学过程：
一、揭示课题（8分）。
1、出示教材第37页主题图。
谈话引入：上节课我们还有一个问题没有解决呢，让我们一起。
来看一看。
二、揭示目标（1分）。
这节课我们的学习任务是：学会用9的乘法口诀来求商。
三、自学指导（10分）。
教学例2。
(1)出示主题图的第三个画面图。要求学生认真观察。
(2)出示问题：“有27个小彩球，每9个摆一行，可以摆几行呢？
问：怎样列式?
27÷9=。
怎样计算?
(3)分组讨论27÷9=的计算方法。
四、质疑探究（5分）。
1、出示问题：“要是每行摆3个呢?”
列式：27÷3=，让学生独立说出商，并说一说想商的思路，用的是哪一个口诀。
2、小结：在计算这道题的时候，我们也是先看除数，除数是几就想几的乘法口诀，这就是用乘法口诀求商的方法。
3、引导学生归纳由9的乘法口诀求商的方法：用乘法口诀求商就是看除数和几相乘得被除数，商就是几。同一句口诀可以写成一个乘法算式和两个除法算式。
五、当堂训练（16分）。
（a）强化训练。
完成教材第39页下方的“做一做”。
(1)指名学生答出结果并说出由此引出的两道除法算式：
7×9=638×9=729×6=54。
63÷7=972÷9=854÷6=9。
63÷9=772÷8=954÷9=6。
师：它们各是用的哪句口诀?
（2）过河游戏。
开火车完成练习。
（b）堂清作业。
完成课本第40页练习八第5、6、7题。
有27个小彩球，每9个摆一行，可以摆几行呢？
27÷9=3（行）。
想：（三）九二十七。
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教学设计的特点口诀篇十二
1、通过计算强化口诀的记忆，进一步巩固表内乘法口诀，达到比较熟练的掌握。
2、引导学生对数学信息的收集、分析，进一步强化学生解决问题的能力。
1、进一步巩固表内乘法口诀，达到比较熟练的掌握。
2、学生对数学信息的收集、分析，进一步强化学生解决问题的能力。
用乘法解决简单的实际问题，发展学生解决问题的能力。
一、谈话引入。小朋友前面我们已经学习了有关9的乘法口诀，今天老师要和大家一起来复习有关的知识。
[设计意图]：明确提出学习任务。
二、引导练习，巩固强化。
1、组织学生进行口算。
（1）、完成课本第86页第5题，交流改正。
（2）、让学生任意选择一个算式说一说是用哪句口诀进行计算的。
2、引导学生完成第7题。
（1）、请大家先在书上填出所缺的文字，将口诀补充完整。
（2）、选择一句口诀说出可以列出什么乘法算式。（要求列出两个乘法算式。）。
3、引导学生完成第8、9题，
（1）、观察第8题的图意，引导学生说出图的意思，重点是理解出工有几个3。
（2）、学生列出算式后小组交流。全班交流并改正。
（3）、第9题，让学生先独立解答，然后引导学生说出解答的根据。强调有几个几。
[设计意图]：强化9的乘法口诀，加深对口诀的理解和记忆。复习巩固其他表内乘法口诀，体会口诀的作用。复习用乘法解决问题，进一步理解乘法的意义，发展学生解决问题的能力。
三、学习效果测评。
1、完成课本第6、10题。
2、随堂练习。
四、课堂总结。
教学设计的特点口诀篇十三
1、使学生知道8的乘法口诀的来源，掌握8的乘法口诀，并会运用口诀正确计算。
2、从7的乘法口诀推出8的乘法口诀，初步培养学生的推理能力。
3、通过8的乘法口诀的教学，培养学生初步的观察、分析、推理、概括、记忆等能力。
4、结合编、记、用8的乘法口诀的过程，渗透联系的观点，向学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
多媒体课件、螃蟹图片。
这部分的内容是在提出实际问题后，让学生在自己填表的基础上，利用编制1—7乘法口诀的经验，直接编出8的乘法口诀。
一、复习导入：
1、出示教学课件。
a、指名回答算式的得数和口诀。
53口诀：75口诀：37口诀：
76口诀：63口诀：77口诀：
b、指名回答下列口诀的前一句口诀和后一句口诀。
三七二十一四六二十四五七三十五。
黑板出示准备题。
小动物跳远，每次都跳八格，让同学们看看每次都跳到什么数字下面。把数字写在空格里。
二、探究新知。
1、创设情景，激发兴趣。
谈话：今天，小企鹅预到了一个小问题，同学们能帮它解决吗？（能）。
出示一个。
我们来看看这是一个什么来的？（8个小正方体合成一个大正方体）。
这里有几个小的正方体？同学们一起来数一数好吗？（同学们一起来数）有几个？？（8个小正方体）。
现在小企鹅不止有一个这样的大正方体，还有很多，要请同学们帮他数一数有多少个小的正方体，同学们能帮他吗？（能）。
1、教学例1、（多媒体出示例1）。
出示一个请同学们告诉老师这有几个大的正方体（1个）。
有几个小正方体？（8个）。
那么这里有是几个8？（1个8）。
1个8是多少呢？？（8）。
1个8的话同学们能写成乘法算式吗？（能）。
指名回答（出示电脑答案18＝8，并表扬）。
出示两个请同学们告诉老师这有有几个大的正方体（2个）。
（指名回答）有几个小正方体？（16个）。
那么这里有是几个8？（2个8）。
2个8是多少呢？？（16）。
2个8的话同学们能写成乘法算式吗？（能）。
指名回答（出示电脑答案28＝16，并表扬）。
请各小组一起交流，并把算式写在练习本上（教师巡视学生情况）。
（指名同学说说自己所写出的算式，老师、同学们集体订正，多媒体演示）。
订正时并板书：18＝8。
28＝16。
38＝24。
48＝32。
58＝40。
68＝48。
78＝56。
88＝64。
前面我们已经学习过17的乘法口诀了，猜猜看我们今天所学的是几的乘法口诀？（板书：8的乘法口诀）。
（1）小朋友，你们有前面学习乘法口诀的经验，老师相信你们一定能够自己编出8的乘法口诀。请同学们根据黑板上的算式编出8的乘法口诀。
教学设计的特点口诀篇十四
今天我们就用七巧板的拼图来学习“7的乘法口诀”，板书课题。
二.新知探究。
2、出示拼好的图形和表格。
3.先出示一条小鱼拼图，引导学生学习。
师：一条小鱼的图案是由7块板子组成的，是几个7?
生：1个7。
师：求1个7是多少，怎样列乘法算式?
生：7x1=77x1=7。
师：你的声音即清楚又响亮，掌声表示鼓励。
再出示2个图案有几个7呢?
生：2个7。
师：求2个7是多少,谁能列出乘法算式呢?
生：2x7=147x2=14。
2.学生拿出作业单自主完成编口诀。
要求：你能像刚才编一七得七和二七十四这两句口诀这样看图填出表格，列出乘法算式，再编出口诀。
3.完成后先在小组内互相说说怎么遍的口诀。
4.小组汇报，教师板书。
5.观察口诀说特点。
师：观察这7句口诀，你有什么发现吗?
生：看得数从上往下每次多7……。
生：口诀中第一个数是按一二三…….排列，第二个数都是7。
生：一个口诀能写出两道乘法算式，
师：很好，试试“六七四十二”可以写成哪两道算式?
6、多种形式熟记口诀。
师：这些口诀我们要记熟，同桌拍手背一背;师生对口令;同桌对口令;。
师：你觉得那句口诀最难记?谁有好办法帮助他?
三、老师发现你们记7的口诀特别快，有没有信心用口诀计算?进入数学七巧板智慧岛。
完成三道闯关题。第一关口算第二关动手操作第三关解决问题。
四.谈收获。
1×7=7一七得七7×1=7。
2×7=14二七十四7×2=14。
3×7=21三七二十一7×3=21。
4×7=28四七二十八7×4=28。
5×7=35五七三十五7×5=35。
6×7=42六七四十二7×6=42。
7×7=49七七四十九。
7的乘法口诀是学生在学习1～6的乘法口诀后才进行教学的，已经有了基础。
我通过情境提出具体的问题，“摆1个图形用7个板块，摆2个、3个……7个用多少个呢?利用加法解决并把得数填在表格里，为编制乘法口诀作铺垫;接着，把具体问题抽象成相同数相加的数学问题，分别是1个7、2个7……7个7相加的和，也是1×7、2×7……7×7;根据乘法算式编出相应的口诀。
这节课就是让学生经历编写7的乘法口诀的过程，理解口诀的意义;会背口诀，提高口算能力;按理说学生有了1～6的乘法口诀的经验，学习这个内容不会有什么问题，有的学生能很快学会，而有个别学生一节课都没学会7的乘法口诀。通过观察学生学习基础参差不齐，有的早就熟记了口诀表的所有内容，上课时不愿意参与编制口诀的过程，而是急于表现自己;而有些学生还没有接触过7的乘法口诀，一节课下来也不能熟记口诀。
因为7～9的乘法口诀和前面的内容相比，句数多，数字大，容易混淆。尤其从四七二十八，五七三十五，六七四十二，这几句难记。应该多让学生记一记，背一背。不过，在设计练习的时候，都紧扣了教学的重点，给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，设计了闯关题，使气氛活跃起来了。
通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识与能力，过程与方法，等多维目标的整合与统一。
