当我们面临复杂的情况时，总结能够帮助我们更好地理清思路和解决问题。在总结中可以适当运用举例和比喻，增强表达的效果。文章中的观点仅代表作者个人的立场和观点，不代表本平台的立场和观点。

教师课堂有效教学行为篇一

1、预备铃响后，授课教师应及时站在教室门口，目视同学做好上课准备，学生必须迅速、安静地进入教室就座，一次性地将课堂所需用品整齐地放在课桌上。

2、上课铃响后，伴随老师进入课堂，学生起立（班长喊口令），待老师还礼后方可坐下。若老师迟到，须向学生说明原因。

3、课堂教学中，教师、学生一律使用普通话，声音清晰、语速适中。板书设计合理，字体美观大方。教师在课堂中要采用启发式教学，积极组织学生进行探究性学习。教师对学生的评价应以正面鼓励为主，要尊重教育对象的个性差异。合理使用多媒体。

4、教师上课应严格遵守作息时间，自觉做到不迟到、不早退，教师要准时下课，下课前应对学生课后的作业、复习与训练作具体布置。教师上课时不能无故离开课堂，更不得接听电话，上课时，若有教师、学生手机鸣叫，一律视为教学事故。

5、教师要指导学生养成良好的学习习惯，深化学生的学习行为，及时纠正学生不正确的学习习惯。课堂中要体现师生互动，留给学生反思空间，避免“满堂灌”，课后作业要形式多样，避免机械化、重复性作业。

6、课堂上，教师、学生均须衣着整洁、朴素大方（不得穿背心、短裤、拖鞋），教师要站着上课。

7、课堂上，教师要有强烈的组织教学意识。凡是要求学生举手发言的，教师要举手示意，要求学生集体回答的，用话语告明，在辩论课或学生演课本剧等过程中，要指导学生控制音量，以不影响其它班级授课为原则。组织教学用语要简明。教学秩序良好。

8、下课时，学生应起立，待老师还过礼离开后，方可离开教师。

9、眼睛保健操音乐铃响时，上课老师应立即停止讲课，负责督促巡视做操，禁止教师擅自关掉音乐，继续讲课。待做操完毕后，应督促学生及时离开教室做课间操。

10、教师因故不能上课（包括私事、公事和外出学习等）时，应提前将课换好或找人调课，并提前通知教务处、班主任及学生做准备。

教务处。

2013年9月。

教师课堂有效教学行为篇二

（试行）。

课堂是教与学的主要场所，发挥着完成教学任务和实现教育目标的主渠道作用，为了更好地提升教师整体素质，促进学生全面发展，谨对教师课堂行为规范如下。

一、热爱本职工作，言行举止规范，教书育人，为人师表。

二、做好课前一切准备。开课前2分钟，任课教师应备好教材、教案、教室日志、教具等教学用品，与此同时，跟班班主任或教官要在室内坐定。

三、按时上、下课，课中不准离开教室改做其它事情。任课教师除接到学校通知参与招生讲读外，课中离开教室做私事应视为教学事故。跟班教师一般情况不准离开教室，遇有学校或学生特殊需要，离开课室要走后门，避免转移学生的注意力，影响教学效果。

四、按照学校人资处要求，注重仪表，着正装上课。

五、教态自然大方，上课讲究姿势，且洁身自好。不能站不正、坐不端，蓬头垢面，吸烟、吐痰、吃零食。

六、讲普通话，语言规范；写规范字，板书工整。

七、课堂提问讲文明，杜绝用教鞭指学生、扔粉笔头提醒学生等不文明行为。

八、尊重学生人格，不讽刺、挖苦和辱骂学生，不以任何借口撵走学生，剥夺学生的听课权利。

九、认真填写教室日志，包括教学内容、学生考勤等，完整记录和反映课堂教学的真实状况。十、一般不准调课，调课须要教学部、教务处批准。

十一、课堂教学进度要按学科授课计划进行，如需调整授课计划，须报教务处批准后进行。

十二、实习实训课要维护正常的教学秩序，根据实操室工位多少，合理调配学生的工岗位置，使每一位学生都能动手实践，并保证学生操作规范，符合专业技术要求和企业作业标准，更好地实现学会弄通专业技能的目的。

务实际情况，有针对性地、耐心地说服教育学生，并要认真备课，讲究方法；公平、公正、耐心细致地去指导教育学生，鼓励先进，帮扶后进，让全班同学协调发展，共同进步，力争让每一位学生都能成才。

十四、军训、体育课教学，内容要充实，且要有计划，有教案，有进度要求。室内课要符合课堂教学要求，室外课更要周密安排，严格操守，严禁松散无序，或放任自流。

十五、班主任教师是课堂行为规范的带头人和领路人，也是课堂教学的第一责任人，要统筹课堂安排，要对学生课堂学习高度负责，不准出现空堂现象；学校监管领导小组，要做到日查周结，及时通报课堂督导情况，对纠而不正或屡查屡犯者要给予严肃处理。

十六、要按照《教师教学技能标准》严格要求自己，不断探索教学方法，努力提高教学效果。要特别注重学生动手能力的培养，着力训练学生的实操技能，充分调动学生学习的积极性、主动性与创见性，为塑造品质员工创造条件。

十七、按时记录学生考勤表，各教学部对迟到或旷课学生的考查和统计情况，每周六晚会前报学生处，学生处要对违纪学生及时作出纪律处分。

十八、登记学生座次表，及早认识学生，军训班、新建制班接收新生后，当天要熟记学生姓名。

十九、上课前教师、学生都要把手机关闭或调到振动状态，课中不准在室内接打手机；下课后，要及时整理和收回教学仪器等物品、关闭电源、关好门窗，并告诉学生课后辅导的时间及联系方式。

二十、要树立服务育人的观念，包括为学生解答问题、指导实习等各个教学环节，教师都要表现出精心、细心和耐心，努力做到百教不厌，百问不烦，以高尚的情操和全身心的投入，竭诚地为学生做好全方位的服务。

石家庄太行科技中等专业学校。

二0一一年八月九日。

教师课堂有效教学行为篇三

一、要有端正的教学态度，严肃认真地对待教学工作中的每一项资料，全心全意地做好教学工作。

二、要激发学生的求知欲，避免对学生进行灌输教学。既教知识，又教学法，培养学生的自学潜力。

三、既要严格要求学生又要尊重学生，肯定学生的优点，尊重学生的特点，避免学生对教师产生疏远倾向。

四、钻研业务，认真备课，熟悉教案。不断学习新的业务知识，充实教学资料，提高教学水平。

五、组织好课堂教学，创造生动活泼的课堂气氛，训练学生思想，向40分钟要质量。

六、精心指导学生学习，认真批改作业，及时纠正错误。把好教学过程的每一环节。

七、定期做好教学质量检查工作，及时查缺补漏，把好教学质量关。

八、按时上下课，组织好课堂教学，在规定时间内完成教学任务，不拖堂。

九、仪表端正，语言要清晰流畅，板书要整洁规范，资料要简练精确，不哗众取宠。

十、热情耐心地对待学生的提问，鼓励学生勤思善问，做好课后的辅导工作。

十一、对待学生的态度要一视同仁，不准讽刺挖苦学生，更不能因对个别学生不满而在众学生面前泄私愤。

十二、教学的计划安排应贴合学校的要求，不能随意增、删资料，加堂或缺课，占学生的自习课或复习考试时间，增加学生的学习负担。

教师课堂有效教学行为篇四

一、互相尊重，切忌嫉妒。教师是学生的学习榜样，人类灵魂的塑造者，为教育事业的共同利益，心胸要开阔，工作要协作。

二、互相学习，取长补短。谦虚好学是每位教师应有的态度，也是教育学生的最好的身教。

三、平等相待，不亢不卑。教师不论自身所处地位如何，都应以平等相待的态度对待别的教师，表现出不亢不卑的处事待人姿态。

四、乐于助人，关怀同事。教师之间互相关心，相互帮忙不仅仅体现出教师的高尚品行，还有助于增进教师之间的团结和友谊。

教师与行政领导之间的人际行为规范。

一、尊重领导，服从安排。学校的教育工作是一项群众劳动，每位教师都有应尊重领导的意见，服从安排。

二、顾全大局，遵守纪律。纪律是维持学校正常运转的保证。教师在个人有特殊状况的时候，也应顾全大局，将学校的要求放在首位。

三、互相理解，相互支持。教师对领导的某些工作产生不满是难免的，领导对教师的一些表现反应过于强烈也是常见的。原因是两者思考问题的角度不一样，一方要体现自已的`教学特色，另一方要顾及学校的整体工作，互相理解和支持是化解矛盾和冲突的必要途径。

四、公事公办，团结一致。教师同领导之间由于工作性质不一样而产生心理上的隔阂是避免不了的，教师不应轻视领导，领导也不应为难教师，双方在处理问题时要公事公办，避免化为私人矛盾，影响团结。

教师与学生家长的人际行为规范。

一、帮忙家长排忧解难。家长对自我的孩子总是抱有很大的期望，他们想让教师能够个性的关照自我的孩子。

二、加强联系，互通有无。教育的成功同家庭环境有很大关系，了解学生在家庭的表现，加强同学生家长的联系，能够把握学生的校外表现，做到教育有的放矢。

三、理解家长，尊重家长。教师对表现差的学生家长要尊重，并理解他们的难处，共同协商教育学生的良策。

四、齐心协力，教育新人。教师只有取得学生家长的理解的支持，才能取得良好的教育效果。

教师课堂有效教学行为篇五

教学能否达到预期的效果，与老师的教学方法、教学效果密不可分。而在教学过程中，课堂教学中的教师是最重要的因素之一。听课的过程中，我认为，教师的教学行为对教学效果有很大的影响。在不断的实践中，我总结了一些有效教学行为的体会和心得，下面就和大家分享一下。

二、零散的经验。

1.以学生为中心。教师应该站在学生的角度上思考问题，满足学生的需要，让学生更好地掌握知识。

2.提高教学效率。对于一些基础课程，老师应该放慢思考的速度，多站在学生的角度去考虑问题，让学生能够顺利掌握知识。

3.注重知识点的归纳总结。将知识点进行整理和归纳总结，让学生更快速的掌握知识点的体系，降低学生的学习负担。

三、具体分析一个案例。

在高一文学课堂教学中，我采用了一种新的教学方法，即采用故事情境的方式，让学生参与其中。在提供完整的故事情境后，进行讨论和分析，由学生自己发掘其中的道理，从而达到自主学习的效果。

在具体实践中，我发现这种教学方法确实是非常有效的。首先，故事情境能够吸引学生的兴趣，提高学生学习的主动性；接着，在分析中，学生通过发掘道理，巩固了知识点，培养了思维和分析能力；最后还可以避免了将知识点讲的死板和抽象。这种教学方法的实践表明，学生掌握的知识点增多了，学生的学习热情和动力也得到了激发。

四、进一步思考。

然而，这种教学方法仍然需要在细节方面加以完善。首先，故事情境的讲述和分析方式需要调整，保证能够迎合大部分学生的接受度;其次，需要在故事情境的选取和策划上更加合理，能够发掘出更多的道理和知识点;最后，在讨论和分析过程中，需要更好地引导学生，避免论述的不太严谨。

五、最终总结。

课堂有效教学行为应该是有根据的、有策略的，而且要结合学生的个性和认知特点，做到从学生的角度出发，调节教学内容的难度，充分表现学生的个体差异性，让每位学生都能够快乐的学习、顺利的喜提“学霸”。同时，教师要有耐性，慢慢引导学生掌握知识点，提高学生的思考能力和逻辑能力，使得学生能够在学习上更快更准地进步。这不仅是课堂教学的重要目标，也是最基础的教学原则之一。

教师课堂有效教学行为篇六

一、热爱学生，但不偏爱学生。爱护、关心表现不好的学生，是教师的天职。

二、尊重学生，但不迁就学生，培养维护学生的自尊心，对学生的不良表现不能姑息迁就。

三、严格要求，但不失温情。严师出高徒，严格要求每位学生，同时，也要有温情的流露，让学生理解和体会老师的爱心。

四、融洽关系，但不讨好学生。发挥情感教育作用，使学生感到教师是可靠可敬又容易接近的人，避免为获得学生对自我的好感而讨好学生。

五、关怀学生，但不利用学生。教师不能利用学生做私事，或让学生家长帮忙办事。

教师课堂有效教学行为篇七

[内容提要]历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”，只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，实现有效教学有如下几方面策略：一、激发学生兴趣；二、创造教学情境；三、选择教学方法；四、合理利用课程资源。

[关键词]课堂有效性策略。

“有效教学”是一个教学论的概念，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。

一、激发学生兴趣。

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为：兴趣是一种激烈而持久的动机。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，在教学中教师可以创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲美国“门户开放”政策时，引如当前对外开放、外商投资的热门话题进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有开放中国才有光明前途。

教学过程中适时补充史料，增强趣味性。如讲“左宗棠收复新疆”时，我从他的一幅对联“春殿语从容，廿载家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翘首公归”说起，学生兴趣盎然。同时，我充分发挥直观教学的功能，合理使用图表、实物。我将《南京条约》《辛丑条约》割地、赔款、开放口岸等相关内容列成简表，让学生通过填表的过程来认识这些不平等条约使中国逐步走向半殖民地半封建社会的深渊。

讲到必修二专题八《从“欧共体”到“欧洲联盟”》，其中有“法国外长舒曼说：‘（欧洲煤钢联营）不仅使（法德）战争是不可以想象的，而且在物质上也是不可能。’”这充分说明了欧洲的联合不仅对欧洲经济的发展有利，也对世界和平有利。讲到这里，老师还可以引用《论法的精神》一书中某些妙语，孟德斯鸠在反对民族仇杀时，借用了塔西佗所说的：“仇恨在一个自由的民族之中是最危险的。”再联系一下自近代以来法德两国的战争，在很大程度上说明了这一观点。而二战后法德等国的联合，不正说明了当今世界的主题：和平与发展。

二、创造教学情境。

一位著名的`教育心理学家说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。

“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”［2］（p.70）。

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”［1］（p1-2）。

中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。我在讲必修一专题四《中国人民站起来了》时，运用多媒体展示开国大典的图片并同时播放资料“伟人的声音”――“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。讲《伟大的历史转折》时，就运用多媒体展示了关于十一界三中全会的历史资料片，使学生就象是一个与会人员参加了这次会议，从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤，有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。

在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时，在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》：

小时候，

乡愁是一枚邮票，

我在这头，

母亲在那头；……。

从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把师生们的思绪带进了一个远离祖**亲、游离在外的游子的情感世界中。从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。

三、选择教学方法。

课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。目前，有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度，似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

1、巧设疑问开启学生心智。

学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。我在历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《戊戌变法》时问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量，从而不仅能理性地分析三人物的抉择理由，更能够使学生在人生价值取向上获取新的认识。

2、巧设开放的气氛使师生平等互动。

《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那样的课堂是无效的！有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”，要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。

比如讲到《建设有中国特色社会主义理论》时，我设置问题讨论：马克思主义在中国曾经有过怎样的发展？你能看出和邓小平理论的联系吗？让我们一起来探究一下在马克思主义指导下，中国所走的正确的道路吧！学生接到指令，开始自由讨论。教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐。最后学生讨论的结果是：秋收起义时毛泽东关于建立农村革命根据地，走农村包围城市最后夺取革命胜利的道路，就是把马克思主义普遍真理和中国革命具体实际相结合的产物。后来，取得长征伟大胜利，推翻三座大山赢得新中国，进行土地改革，完成三大改造等都是在马克思主义指导下走过的正确道路。我点拨：这就是毛泽东思想！毛泽东思想就是马克思主义在中国的发展，而邓小平理论是马克思主义在中国的新发展。至于二者之间的联系，学生很容易知道是从实际出发，将马克思主义普遍真理同中国的具体实际结合起来，走正确的路。师生间的这种平等互动使问题在很轻松的氛围中解答了。

四、合理利用课程资源。

作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区，部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我认为，现代教学中合理利用多媒体资源是必要的，但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。

总之，历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，也取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与是当前教学改革的需要，是素质教育的需要。

[参考文献]：

［1］陈瑞：情境教学法在初中历史教学中的一次尝试《历史教学》（12）。

教师课堂有效教学行为篇八

1、刺激感官，提升学生兴趣。多媒体网络教学是一种声音、图像的综合运用，这种多感官的方式，比着传统的课堂教师单纯的讲授更能吸引学生的注意力，从感官刺激上激发学生学习的兴趣，从而能够促使课堂教学效果更好的实现。

2、加大信息量，提升教学效率。媒介是传递信息的工具，多媒体网络教学的教学手段是一种多维的信息传递方式，通过这种方式，信息能够更好的传递给学生，且由于借助多媒体网络教学的传递手段，信息的传递更加的生动形象，信息传递量也更大。有时候一段文字才能说明的内容通过一张简单的图片就能够形象的说明，从而增强信息传递的广度和宽度，提升课堂的教学效率。

3、理解重点难点，提升教学效果。在化学课堂上，存在着很多让学生难以理解的地方，比如一些化学原理、化学概念，大多具有抽象的特征，多媒体网络教学的教学方式能够把这些抽象的东西具体化，从而帮助学生更好的理解化学课堂，提升教学的效果。

1、要强调以学生为主体。网络的运用，是为了带动学生学习的积极性，引发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，锻炼他们的独立思维能力。因此借助网络平台进行教学，一定要强调学生是学习的主体，引导学生遇到问题的时候，学会用网络平台去解决，去查找。锻炼学生的独立思维能力和解决实际问题的能力。

2、要强调以解决问题为导向。发现问题并解决问题是人们探求未知世界的动力，也是学生学习的动力。探究问题是高中化学教学的关键，因为在高中化学里，总会有各种各样的问题，需要学生去解决，去发现，这是化学的魅力所在。运用网络教学，要引导学生思考，以问题为导向，激发学生分析、解决、探求问题的能力。锻炼学生解决实际问题的能力。高中的学生，正是思维和行为方式形成和发展的关键时期。目前在生活中，遇到实际问题时，学生并不能将课堂上所学运用到生活中，学生解决实际问题的能力还需要进一步提高。网络平台的应用，可以给学生一个极大的工具，让他们自主自立的去解决一些实际的问题。

3、要强调对综合知识的学习。传统的课堂教学，由于学科的划分比较细，学生受学科的限制和约束，思维不能得到充分的拓展。运用网络教学平台，要将化学教学和其他学科融合在一起，促进学生多种知识的学习，把化学知识和其他学科知识融合起来，一方面能够方便学生的学习，另一方面也进一步增加学习的趣味性和有效性。

4、坚持师生互动。现代信息的发展是为了让人更快更好的学习，运用网络平台，可以加强师生的互动，学生在有问题的时候，可以通过email的方式或者是网上信箱的方式及时的和老师形成互动，老师在课下能够根据学生的思想状况和学习情况进行有针对性的辅导和帮助，借助网络信息和网络技术，能够使课堂摆脱空间和时间的限制，使老师和学生随时随地进行交流。

1、从扩充知识的角度出发。虽然多媒体网络教学对于促进高中化学水平的提高有着重要的作用，但是在实际的运用中也不要唯多媒体网络教学是从，不要过多过滥的使用多媒体网络教学。而是要根据实际的需要，合理分配多媒体网络教学手段和传统教学手段的时间，不让学生形成多媒体网络教学疲惫。坚持在适度的情况下，向学生传授适合的内容，不让学生因为课堂内容的过多而感觉“吃不消”，也不能让学生因为课堂的过于生动，而忽视对核心知识的记忆。

2、从方便交流的角度出发。通过开通多媒体网络教学，学生和老师能够获得一个课外交流平台，学生和老师可以在网上自由交流。方便了教师对学生的指导，也能够进一步密切学生和老师的关系。学生在生活中遇到各种化学问题，能够和同学、老师共同探讨，课外交流平台能够进一步弥补课堂教学的不足，实现学生和老师、学生和学生的良好互动。

3、从满足需求的角度出发。多媒体网络教学的所有出发点和归宿都是满足学生的学习需求。很多时候，学生在课堂上学习到的知识是有限的，需要课下进行补充。通过多媒体网络教学，能够对课堂教学进行补充，方便学生在课后进行学习。网络课程的设置也要从满足学生需求的角度出发。

多媒体网络教学教学法应用在中学化学课堂有好处，它能够增大课堂的信息量，扩展教学内容，增强课程的趣味性，激发学生学习兴趣；增强师生的互动性，创造师生交流的情感场。因此在多媒体网络教学的应用中，应该趋利避害，充分运用多媒体网络教学，提升课堂效率。

教师课堂有效教学行为篇九

前段认真读了《有效教师》这本书，《有效教师》关注的是学校教师的素质和能力，注重过程，我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。这本书主要是写教师的对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向，收获良多。

在这本书中，写了诸多名师成长的经历，这些经历告诉我们：教师的成长，首先取决于对教育事业的态度。有什么样的精神态读就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神态度的创造与给予。教书时间长了，有的教师教学硕果累累，但有的教师却停滞不前，似乎对工作失去了热情。是什么造成了这巨大的差别？就在于他们持的态度不同。平庸者经常埋怨出身低微，埋怨领导偏见，而很少静下心来想想自己。魏书生说过：“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们方法太少。”众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的环境，只要你有奋斗不息、追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。机会永远是给有准备的人的。是金子总会发光的。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”成功源于热爱，让爱伴我们走向教育的高点。《有效教师》这本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践报告指导。

大教育家孔子说“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用，教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中，批判的考察自我的主体行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。

《有效教师》不像平日里的理论书籍那样枯燥无味，整本书中都自自然然的书写着教师对教育的热爱，字字散发出来的是执着的人才有的努力与付出；句句相连的是倾心于教育的人才有的思考与奉献；篇篇倾谈的是充满热忱的人才有的智慧与希望。

正如文中的提问“什么是有效教师？我怎样成为一名有效教师？这需要多长时间？”这么简单的几句深深地吸引了我，这不正是我内心的疑问吗？多少个日日夜夜我行走在教育的路上，欣赏了两边的风景，却看不到前方的路标，低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。

教师课堂有效教学行为篇十

1.1转变传统式的教育理念。

在新课标的引导下，推进化学创新教育，首先就要改变教师的传统理念。教师应该清楚的认识到，教育并不只是一种灌输知识的工具，它应该是一种发展认识的手段。因此，营造轻松的教学氛围、平等、自然的教学环境是每一位老师必须要做到的。素质教育的实施，就改变以往封闭式的教学模式。在轻松的学习氛围中，不再是单向性的交流，而是师生之间的互动，学生可以根据自己的思维提出自己的见解，这样有利于学生积极的去发现问题、提出问题，也激发了他们的创新思维，使课堂的效率得到提升。老师在教学中更多的充当着引导和顾问的作用，这样更有利于学生在学习的带路上自信、自主、自强。

1.2课堂教学，尊重学生之间的个体差异。

若是教师不了解学生的学习规律，教学就会陷入茫然、被动。新课标的课堂教学要打破“笼统式”的教学方法，通过相关教学信息的反馈，及时的调整教学方案。因此，教师在中教学计划的时候，首先要了解学生的学习水平，并结合课堂中的每个环节，及时的清楚学生的学习动态，然后对学生针对性的设置教学方案。同时，还要根据学生不同的学习状况，教学的内容和方法都要呈现出相应的表达方式，从而满足学生的需要，对于学习化学有浓厚兴趣和天赋较高的学生，教师可以积极的引导他们在课余时间继续专研，从而进一步的挖掘他们的潜能。

2.1自主能力的培养。

自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立、主动的.学习能力[1]。只有主动的去学习，积极发挥主体的作用，教学才能促使学生更好的发展。

2.1.1为学生创造思维的空间和机会。

化学本身就是一门与社会紧密联系的学科，然后新教材中更多的与实际中的阅读教材、选学内容以及学生所感兴趣的感性材料所联系，使得学生对化学大大的增加了兴趣。通过这些内容的自主学习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生运用理论联系实际的科学方法，从而提升学生的分析、应变能力。

2.1.2加强创新能力的训练。

创新教育是要尊重学生在学习中的主体地位，教师积极的引导学生，学生积极的参与学习；教师要引导学生开动脑筋，找寻问题的答案，并且还要帮助学生进行独立的探索和思考，从而养成对新知识的好奇心、渴望求知心，使学生既要学会又要会学。

2.2培养学生的问题意识。

在课堂中往往是教师在上面问，学生在下面答。通过教师精心设计的阶梯式的问题，学生积极的思考，表面上的确有一定的效果。但是长期这样，学生就会在被动的学习中渐渐的失去了自主发现问题的能力。因此，在教学中教师要从学生的经验出发，善于设障、立疑，使他们在平常熟悉的生活环境中去感受化学的重要性，了解化学同日常生活的紧密联系，让学生对自己所学的化学内容时刻处于有疑问可思，从而促进学生进行联想，运用自己所学的知识去解决所发现的问题，教师也应该积极的鼓励。

2.3锻炼学生的发散思维。

化学教育上是战士思维的过程，然而这一过程就是对化学基础知识以及今本理论的一个理性认识的过程。在教师的指导下，让学生去参与化学规律的揭示以及概念的形成的过程。学生亲自去感受、去揣摩、去体会、去试验、去模拟这个过程，就能领悟知识在形成的过程中所蕴含的思想方法[2]；避免了学生囫囵吞枣和死记硬背的坏习惯。在教学过程中，学生不只是获得零碎的知识或者是已得出的结论，更重要的还是发展学生的抽象概括思维的能力，从而获得探索教学的办法，提升学生的创新意识，激发他们的创新思维和发散思维。所谓发散思维，即是指解决问题时，要思维灵活，从多角度看问题，从多种途径寻找答案[3]。加强培养学生的发散思维，能使学生从一类现象的结论向该现象中的其他现象进行推论，使学生掌握的知识能够融会贯通，举一反三。

2.4注重试验，提升学生的观察力。

化学实验是化学创新教学中的一个重要环节。学生们在教室的引导下，自己独立的完成实验。这样的实验，不仅能激发学生的好奇心，而且还能让学生在新奇、成功的实验下激发他们的动手操作能力，还能培养他们的观察和分析的能力，更能让他们从中找出事物的本质现象和规律，并在其中找到乐趣。

教师课堂有效教学行为篇十一

摘要：随着新课程标准的不断改革，自主学习已经成为了高中化学中主要的学习模式，但是我们发现大部分学生并没有特别好的自主学习能力，因此自主学习模式也就不能很好的实现，因此在这篇文章里就讲述了如何培养学生的自主学习能力，进而使得高中化学自主学习模式的实现，其实这种学习模式也就是为了锻炼学生的独立思考能力。

关键词：高中化学；自主学习模式；构建方法；必要性。

一、前言。

虽然我国的课程改革和素质教育改革在不断地进行，也从整体上改善了我国教育的现状，但是由于传统观念的根深蒂固，在实际的教学中还是沿用着以前教学方式，这就给我们的教学方式能否改革带来了非常多的问题，并且需要我们做出解决。通过从理论层面对高中化学教学中学生自主学习能力的有效培养，可促进学生实际学习效率的提高，促进高中化学整体教学质量的提高。

众所周知，高中化学是学生学习的一门重点课程，同时对于学生的素质培养也有着比较积极的促进作用。但是在实际的教学过程中，由于传统观念的束缚和影响，很多的教学方式没有跟上时代发展的步伐，这就导致了多方面的不足。也就是当前化学教学的重点就是培养学生的独立学习能力和责任感，而且当前高中化学改革的重点就是培养学生的自主学习能力。与此同时我们发现，在现在的化学教学中教学手段是比较单一的，也不能很好的体现课堂的真实性，再加上课堂的主动权一直都在老师手里，因此学生的主动就得不到重视，这就导致了学生的学习积极性降低，就极大程度上阻碍了学生的综合发展。而且大部分老师常常用成绩来衡量学生的学习情况，就给学生带来了非常不利的影响。高中的化学教学中相异的构想产生了干扰，以及表述的模糊性，使得学生在理解化学知识的时候就比较困难，对学生学习效率水平的提高有着诸多不利。在思维方面出现了脱节的问题，以及化学的教材编排没有结合学生的学习情况和教学现状。

三、自主学习模式的必要性。

（一）有助于学生良好学习品质的培养。

众所周知，学习的目的是掌握知识，学习各种在社会上生存的技能，但是却没有固定的学习模式，同时学生是学习的主体，只有不断地提高学习主动性，才能让学生爱上学习，因此合适、合理的学习模式对于学生的学习是十分重要的，只要对的学习模式才能让学生对学习产生极大的兴趣，进行自主学习。再加上在化学的学习中学生会遇到许多的困难，作为老师的我们应该对学生进行积极的引导，学生在遇到困难时才能做到随机应变，同时还可以养成比较好的学习品质。

（二）有助于激发学生学习化学的好奇心。

可以这样说，在高中的所有课程里化学与我们的日常生活联系最为密切，因此老师在安排教学时，就应该制定轻松、简单的教课方案，这样就能把化学的所有特点都呈现在学生的眼前。让学生有最真实的感受，这样才能提高血学生对于化学的兴趣。老师在教学过程中，应该把课堂的主动性交给学生，自己只是做一部分简单的引导，这样学生就会自主探索化学中蕴含的奥秘，还能很好的提高学生的学习积极性和课堂教学效率。

四、自主学习模式构建的方法。

在学生进行自主学习时，被许多的因素影响着，例如学习需要、价值意识和学习兴趣等，因此我们在构建自主学习时，老师应该综合考虑各方面的因素来制定。

（一）如何更好地培养学生自主学习能力。

在进行自主学习时，首要的任务就是认清自主学习的本质，这样学生才能做到很好的学习。其实自主学习就是学生自己进行主动的学习，学生是学习活动的主宰，是不同于被动学习的。所以就需要不断地培养学生的自主学习能力，通过这方面能力的培养让学生明确自己的学习目标，制定一项合适、合理的学习计划，并且还应该调整自己的学习策略，做到在自主学习的过程中解决遇到的实际问题。高中学生大都在１４~１８岁之间，自我控制能力和自我认知能力都是比较差的，因此这就需要教师引导，让学生看到学习乐趣，而不能把学生当做容器进行知识的灌输，这样学生才会做到积极主动的学习。

（二）转变教学观念教学管理的转变。

对于学生的学习是十分重要的，所以在教学过程中，教师的任务不仅仅是传授知识，还要不断地培养学生的自主学习能力，相比严肃的课堂氛围，学生还是更加倾向于轻松、愉快的课堂，而且只有在这样的学习氛围下，学生才会足够的安全感，自身的创造力和想象力才能被很好地激发出来，同时教师还应该对学生进行积极的鼓励，引导学生找到适合自己的学习方式，这样学生才会真正的喜欢化学，才会有学习化学的能力，只有好的学习方式，才能更好地构建自主学习的模式。

（三）不断提高教学水平。

老师的教学水平也是会直接影响学生学习化学的兴趣，因此在新课程标准快速发展的背景下，教师也应该做到不断地学习，提高自身的教学水平，做到与时俱进，并且还要把自身积累的经验传授给学生，让学生做到更好地自主学习。

五、结束语。

通过上面文章的叙述我们发现，自主学习其实让学生独立思考问题，进而掌握解决问题的方法，不断提高学生独立思考的能力，这种学习模式的意义就在于独立解决问题的过程，而且自主学习模式非常符合中学生的认知特点和心理活动规律。所以，自主学习模式可以使用于整个高中化学的学习，那么这就需要作为老师我们给学生创造更多的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用科学探究的态度去认识、发现和创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。

参考文献：

[３]蔡小颖．基于多元智能理论下高中化学自主学习评价体系的构建[j]．数理化解题研究，２０１６（３６）。

教师课堂有效教学行为篇十二

1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

综上所述，只是本人的'一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学教学。

教师课堂有效教学行为篇十三

任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个教师可以教许多学生”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上。

人类初民的教学方式往往显示为“个别化教学”。“个别化教学”是教育的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征。后来出于追求“效率”的需要，“个别化教学”逐步演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。凡追求教学效率的地方，总会自然而然地使用“班级教学”的组织形式。即使某个地方的学生达不到一定的数量，当地的教学管理者也宁愿使用“校车”的方式接送孩子，而不愿意失去“班级教学”的教学组织形式。

不过，现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。

教师课堂有效教学行为篇十四

教师课堂有效教学行为篇十五

新课改要求，高中化学老师在课堂教学中，应该注重培养学生的综合能力，而不是单纯的应试能力。但是，大多数高中化学老师依然坚持传统教学观念，以考试成绩为基本依据评价学生能力的高低，学生为了获得高分而学习化学，缺乏主动性，这种传统的化学教学模式使学生的创造性和主动性得不到有效发挥，课堂教学效率低下，从而导致大多数学生成为化学教育的失败者。

对于高中化学老师而言，在课堂教学中，一定要充分了解学生的学习、行为及心理特点，将学生的实际需求作为基本出发点，结合课本内容，制定有针对性的课堂教学策略。在教学过程中，进一步加强与学生之间的沟通和交流，运用多媒体教学设备，尽量给学生创设和营造良好的课堂教学情境和氛围，尤其是化学实验课，一定要给予学生动手实践的机会，让学生可以自己做实验，感受化学的独特魅力。比如，高中化学老师可以4个人一组的方式将全班学生分为若干个小组，让每个小组通过举手表决选出一位小组长，在化学实验课时，由每个小组组长领回实验器材，严格按照老师的要求做实验，并对实验的内容、过程及结果进行明确记录，然后统一上交给老师。这样一来，不仅可以实现课堂教学的真实性，在一定程度上还能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。

2.2积极转变课堂教学模式。

化学作为一门综合性和实践性较强的学科，其课堂教学质量的高低在一定程度上与教师的课堂教学水平的高低有密不可分的联系。新课改要求老师在课堂上充分发挥学生的主体作用，所以，对于高中化学老师而言，在课堂教学中，一定要积极转变传统教学观念，对课堂教学模式进行改革和创新，实现单一课堂教学模式向多元化的转变。比如，对于内容比较简单的课程，老师可以给学生列一个大纲，让学生以小组为单位，对课程进行预习准备，等到正式上课时，由小组推选一位成员到课堂上讲解课程内容，并由其他小组的成员负责补充知识点，最后由老师统一进行总结，完善课程内容，这样一来，不仅能提高学生的自主学习能力，还能有效提高学生的创新能力。

2.3建立一套完善的学生评价体系。

当前大多数老师在对学生进行评价时，都是将考试成绩作为基本标准，这样不利于学生的全面发展。对于高中化学老师而言，应该积极转变传统的教学观念，对教学评价模式进行改革和创新，进一步加强与学生之间的沟通和交流，了解学生的真实想法和实际需求，在传授学生化学知识的同时，还应该培养学生的创造性，提高课堂教学的有效性。比如，老师在对学生进行评价时，不能单纯看考试成绩，还应该结合学生的课堂表现，考试成绩和课堂表现各占50%，并且对于成绩好的学生，老师要给予一定的奖励，对于成绩较差的学生，老师也应该及时给予鼓励，只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，有效提高课堂教学水平。

高中化学老师在课堂教学中一定要积极转变传统的教学观念，运用课堂教学新模式，进一步加强与学生之间的沟通和交流，制定有针对性的课堂教学策略，以有效提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。

教师课堂有效教学行为篇十六

“教学有法，但无定法，贵在得法”。课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。

课堂教学过程是师生共同成长的过程。教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。

1.能让我更科学地看待学生的学习过程。

我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。

由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。因为发现了问题，他们开始争论，有的.提问已经对我的教学提出了具体的要求。但是学生没有论据，因此而求援于老师。因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。

2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。

学生的提问也改变着我的教学。学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。在这些问题的“催促”下，我不得不大量地阅读各种门类的不同知识，努力提升自己的业务素养，我的教学也因此得到了明显的提升。我还不得不深入反思课堂教学过程和内容的合理性。学生的一个提问，可能意味着一个知识体系的漏洞，看似肤浅的问题，可能会揭示出教学过程的失误。

其次，学生的提问也不断地修正着我的教育理念，使我意识到：疑惑仅仅是学生个人的心理状态，只有通过问题提出来才能成为质疑能力。因此，不仅仅要激发学生提问的热情，还要促使学生养成良好的提问习惯。由于这是培养学生独立思考能力的重要路径，教师必须善待学生的每一个提问，要探究、讨论并回复，要让学生感受到因提问而得到的收获和喜悦。这样的教学才会有实效。

什么样的课堂教学才是有效的教学，一切都源于我们老师对学生的爱，对每一位学生的关注。在我看来，在课堂教学中开展有效的小组讨论法教学，是一种有效的教学手段及教学方法。所谓“小组讨论法”，是指“在教师的指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。具体做法是：

1.有效组合。长期的实践证明：5-6人是小组讨论的理想数字。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互帮互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础，同时还要注意小组成员的性别协调及性格互补。

2.别具特色，各司其职。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，从届的“群英”、“神话”、“无双”等到2009届的“天道酬勤”、“六鼎记”、“六锅头”、“一塔湖图”等每个组名都不同凡响，别有新意。

这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，从而在各种不同位置上得到体验和锻炼，达到共同提高的目的。

课堂教学，有“教”有“学”，大部分老师往往强调“学”的高效，而忽视了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“学”高效呢？我的经验是：学案教学。

导学过程由教师课前设计好本课导学内容。当然既要体现本课的重难点，又要体现本课的知识结构，让学生根据导学的内容掌握本课的知识点。导学案既可以提前发给学生，也可以当堂发给他们，这视需要而定。首先，让学生自己独立完成自己能解决的问题，然后组内讨论，达成共识，对于组内解决不了的问题，组间进行分享学习，各组之间有异议的问题，需要老师及时地给予讲解，最终完成本课的教学目标。

作为普通的一线老师，我们无力改变大环境，但可以改变自己做主的课堂。我们可以在“学中做，做中学”，把课堂教学的实效、有效、高效扎扎实实地引入到自己的课堂中去，也许，当你的“课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”

教师课堂有效教学行为篇十七

化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：

1.1注重演示方法。

一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等；其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。

1.2引导学生思考。

化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。

例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质？co2等也能形成喷泉吗？二是氨溶解于水仅是溶解过程吗？为什么喷泉呈现出红色？那么co2是否能喷出白色的喷泉？三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象？通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质？那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗？通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。

所谓分组实验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的实验[3]。分组操作实验可以促使学生在讨论的基础上加强动手能力，获得现象、数据、实验结论。待学生分组实验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进行纠正，避免下次再犯；同时还要表扬并鼓励操作规范的学生。

2.1引导学生进行预习。

在课前引导学生进行预习，主要包括对实验的内容、方法和仪器等进行预习，同时提出一些问题让学生进行思考。在分组实验中，学生往往会对实验的仪器和原理感到陌生，进行课前预习可以让学生在实验的过程中加深印象，也避免了在实验的过程中出现手忙脚乱、呆板的操作。

2.2给足够的时间让学生实践。

化学实验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生学生参与体验科学探究的过程，掌握必要的实验技能。在实验教学中，应留足够的时间让学生进行操作，也可以在实验过程中，边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究，充分发挥学生的实验能动性。

2.3引导学生进行总结。

鼓励学生根据实验事实，大胆的质疑，抓住现象的本质，找出与之相关联的问题，结合实验和教材内容进行认真的分析、探讨，以达到探究物质的本质及其变化规律的实验目的。

3.1增强实验的趣味性。

高中学生的好奇心、贪玩心较重，教师抓住学生的这一特点设计具有趣味性的课外化学实验能更好的融合知识。例如运用co2与naoh做喷泉实验、让学生自制粉笔炸弹、在水中生火等化学实验，不仅能激发学生的兴趣，还能提升学生的积极性和主动性。

3.2强化实验的实用性。

让学生学以致能够让学生对化学知识的掌握更加巩固，因此，教师可以根据教材的内容，为学生设计一些实用性较强的课外实验，培养学生对知识的运用能力，这不仅可以使学生认识到化学知识的生活性，还能让学生感受到学习化学是有用的。例如自制灭火装置、酿造米酒、清洗水垢、测量土壤和大气的成分、了解废旧金属材料的回收和利用、自制净水装置等等。

3.3实验的巩固作用。

根据教材的内容，教师为学生设计部分具有巩固化学知识作用的课外实验活动。例如水与过氧化钠和co2之间发生的反应既能放热还能生成o2，在设计上可以使用脱脂棉花将过氧化氢包裹住，接着使用玻璃管吹气。可以根据化学教材的内容对实验的仪器和装置进行改造，例如运用电解的方法来制取fe(oh)2、采用套管的方法来比较碳酸氢钠与碳酸钠的稳定性、铜与稀硝酸反应生成no气体的验证等。

总而言之，高中化学实验教学是化学学科的一条生命线，提升实验的有效性教学，仍然还需要教师们在以后的实践中不断的思考、探索、反思、总结。