爱因斯坦与小女孩教学设计大全（22篇）
旅游是一种通过前往不同地方、体验不同文化和风景来放松和享受的活动。如何撰写一本生动有趣的回忆录？我们整理了一些总结的技巧和方法，希望能对大家有所帮助。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇一
教学要求：
1.初步感知课文，了解课文主要内容。知道课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇并相处的生活片断。
2.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。
3.读熟课文，能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，理清文章条理。
教学准备：
1.生字词语。
2.课外了解爱因斯坦的相关情况。
3.教学课件。
教学过程：
(一)揭示课题，导入课文。
请同学带着问题认真读读课文。
读完以后检查学生自读情况：
(1)指名请学生按课文叙述顺序朗读课文，其他同学听完以后进行点评。
(2)请学生说说读了以后你对刚才的疑问处有了什么答案，请学生概括说说课文主要讲了什么内容？(课文主要讲了爱因斯坦与一个小女孩多次相遇，小女孩教因斯坦穿戴和整理房间，两人成为了好朋友。
(3)学习生字新词。
撮踱噢嘛耸。
蓄裹鞋鬼呵。
裹鬼脸蓬乱纳闷冷不丁衣衫不整。
蓄拖鞋温柔穿戴手把手一塌糊涂。
(二)再读课文，理清文章条理。
课件出示：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
4.根据以上内容对课文进行分段。
(三)读熟课文，巩固练习。
1.请学生分别演爱因斯坦、小女孩、父亲、母亲，朗读文中的人物对话，其他同学读课文的其他部分。
2.进行描红，抄写本课生字词语。
3.完成课后第三题。
第二课时。
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
4.通过学生自主探究，通过语言文字理解人物特点，培养学生自学能力。
重难点：
1.通过语言文字，理解人物不同特点；
2.体会不同人物，不同角度对人、事的不同看法。
教学准备：
1.课前进行课外阅读，让学生充分了解爱因斯坦的主要成就；
2.教学课件。
教学过程：
(一)揭示课题。
2.请学生说说，通过上一堂课的学习，你觉得爱因斯坦是一人什么样的人？(伟大)，还有不同意见吗？(平凡、普通)。
板书(伟大？爱因斯坦普通？)。
那么，到底爱因斯坦是不是最伟大的人呢？
(二)请大家认真读读课文，边读边想，你是从哪些地方感受到了爱因斯坦的伟大或者普通，还可以把自己的体会写在旁边。
学生自学课文，准备交流。
根据学生回答出示句子：
1.父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
请学生说说你是从这句话的哪些地方感受到了爱因斯坦的伟大？(当今世界上，最伟大，他是爱因斯坦！兴奋)请学生练习朗读，体会父亲对爱因斯坦的崇拜和说话时的兴奋。
请学生说说，为什么父亲认为爱因斯坦是最伟大的人？你知道爱因斯坦取得了哪些成就？
2.冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”
请学生说说你从中看到了爱因斯坦具有怎样的品格？(文明)。
他这样走路，以前可能被谁撞到过？或者他撞到过什么？这样相撞以后，他都会怎样说？
那么，你从这样一边走路一边在思考着什么，还看出了什么？(如果学生没想出来，那么追问：他到底在思考着什么呢？(思考科学问题)，他走路时还在思考，那么平时呢？吃饭时在……喝茶时在……躺在床上时……乘在车上时……)怪不得爱因斯坦说，天才就是1%的灵感再加上……。
对呀，同学们，爱因斯坦很伟大，但我们从爱因斯坦的一句话中体会到了这么多内容，我们也很伟大啊。
3.听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
请学生说说你是怎样从这样一句话中体会出爱因斯坦的伟大的？
4.“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
请学生说说你从中看出了什么？除了虚心，你还感觉到什么呢？(爱因斯坦实际认为父亲的话对不对？爱因斯坦有没有直接表示反对，这样说话给人感觉怎样？)。
(四)刚才，很多同学发表了自己的意见，认为爱因斯坦很伟大，是世界上最伟大的人。
可有同学心里憋了一肚子的话要说，因为他们认为爱因斯坦也很平凡，很普通啊。好，接下来的时间让给我们这部分同学来发现意见。当然，刚才发言的同学也可以发言，因为你们可能也发现了爱因斯坦普通平凡的地方。
请同学说说你是从哪些地方感受到爱因斯坦很平凡、普通的。
根据学生回答进行交流。
1.“嘿，这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。
2.女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
3.听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然……。
请学生说说此时你觉得爱因斯坦是一个怎样的人？(童心、幽默)。
抓住“但愿你能教会”展开教学。想一想，“但愿你能教我”是什么意思？爱因斯坦后来还请他教过吗？你从哪儿知道的。比较一下，两句话语气上有什么不同，哪一句表示请求的语气更强烈？你从哪些地方体会到的。现在小女孩被称为“小教授”了，是什么人的小教授？而此时的爱因斯坦又从大科学家变成什么人了呢？此时爱因斯坦不仅不是最伟大的人了，大人也不像了，是一个大小孩了。
(五)讨论，到底爱因斯坦是不是“最伟大的人”呢？
大家都各执己解。请学生说说，爱因斯坦在生活中为什么会如此衣衫不整、卧室里一塌糊涂？(他把自己的精力都投入到了科学研究之中)。我们从他在生活上的平凡见到了在科学上的伟大。?(请同学们说说自己的理解。)。
请大家以《伟大与平凡》为题，写一段话，谈谈自己的理解。可以结合爱因斯坦谈谈，也可以结合身边的人谈谈。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇二
课文讲了一个小姑娘撞到了爱因斯坦，两人认识以后，成了互相学习、帮助的忘年交。从中我们感受到爱因斯坦无暇顾及穿着而专心致志于学术问题的忘我精神，以及小姑娘纯真无邪的童趣、爱因斯坦不泯的童心。
文章共8个自然段，大致可以分为两个部分来初步理解：
第1~6自然段是第一部分，具体写小姑娘和爱因斯坦的认识过程和教他怎样穿戴、放置东西、布置房间。
第7、8自然段是简略介绍他们认识后的交往。
第一部分按照事情的发展顺序，又可以从三个层次去理解。
第1~2自然段是第一层，讲小姑娘撞到了一位衣着随意的老人；
第6自然段是第三层，讲爱因斯坦请小姑娘到家里作客，小姑娘教他如何自己照顾自己。
我们可以按时间的先后和相应发生的事情来记住文章的思路：
第一天--撞到老人。
第二天--教穿戴。
第三天--教整理东西。
以后--互相帮助。
二、精品屋。
课文精彩片断欣赏点 评。
老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双。
棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一生动而传神的外貌描写。
头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路。
一边像是在思考着什么。冷不丁被。
用细节表现人物特点。
姑娘一笑："对不起，小姑娘，是我不。
小心。"说完，又低头向前走去。女孩。
望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，"裹"字用得好，说明穿的含糊。
整个人就像裹在一张大被单里，脚下。
趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。"嘿！
这个人简直就是从我的童话故事书。
里走出来的。"小女孩这么想。纯真而有趣的想法。
【欣赏】。
这一段写得很精彩，知道为什么这么说吗？因为这一段写得生动传神，引人入胜，把爱因斯坦的特点表现得淋漓尽致，令人思索回味。
老人蓄着小胡子，一双棕褐色的眼睛，长着灰白头发。
你还会有这样的感受吗？
第2句、第3句、第4句则通过写爱因斯坦的神态、动作、语言使我们对这位科学巨人有了更进一步的了解，并不由会思考这样的问题：这位老人怎么这样怪？为什么会这样呢？如果读者真正弄明白了这些问题，就会领悟文章的主旨了。所以，这些文字除了本身的传神之外，还具有"促人思考"的作用，成为读者理解课文内涵的突破口之一。
接着，借助孩子的眼睛，斜爱因斯坦的衣着，突出衣服的肥大"，鞋子的随意。这样，作者就完成了对爱因斯坦长相、神态、动作、语言、衣着等多角度的描写，使读者能从多个角度得来的印象认识爱因斯坦，思考着背后的原因。
三、金手指。
表达方法提示：引人入胜的悬念。
同学们有没有发现，这篇文章每一节几乎都有一种特别的吸引力，使我们读了第一节想知道第二节，读了第二届又想知道第三节在说什么。
究竟这是一种怎样的魔力呢？其实，这正是文章作者在表达上巧设的悬念起着作用。
比如说你读了第一小节，你一定在心里会想：小姑娘撞上了一个老人，结果会怎样呢？你肯定会有许多设想，甚至更想从接下来的一小节里尽早知道答案，可是当你读完第二节时，虽然你对被撞的老人已有了一点粗浅的了解，可是还是不知道他是谁。于是你又极想读第三节，终于，你知道了这位老人就是伟大的科学家爱因斯坦。此时，你一定有某种心理满足，因为读了第三节，你在读第一、二节时产生的疑问终于解决了一点点。或许你会问：这和作者的写法有什么关系呀？大有关系，不信你设想第一节就直接告诉你小姑娘撞上了爱因斯坦，然后在第二节告诉你爱因斯坦长什么样，你读起来觉得很有吸引力吗？一定不怎么觉得吧。这就是文章悬念的作用之所在。
有的文章设置的悬念是一悬到底，读者只有读完全文才恍然大悟，而这篇文章却不全是这样，它在文章过程中不断产生新的悬念，同时又解决已有的悬念。
我们还以第三节为例，当读者通过父亲的话明白了老人就是爱因斯坦时，又对小姑娘的纳闷产生了困惑了吧，你一定又想知道"爱因斯坦怎么是最伟大的人"呢？于是文章的下文又吸引着你继续读下去。当你知道了第二天小姑娘和爱因斯坦的对话后，你又极想知道第三天他们怎样见面吧……就这样，读者每读一节都有收获，同时又有新的疑惑，常常为文章所吸引。
这种设置悬念的表达方法产生的作用是写作前巧妙构思的结果，有一定难度，但只要我们习作之前胸有成竹"，想好了再写，这种方法一定也会学会的。
四、益智园。
创新与实践。
当小姑娘的妈妈知道了女儿和爱因斯坦在一起谈些什么以后，她会有什么反应呢？你可以想一想，有时间可续写下来。（注意可以学一学"悬念"的设置哟。）。
附：课后习题5提示：
讨论爱因斯坦是否最伟大时，要从他的贡献和精神来谈，而不是根据衣着打扮。这样，才能接近伟大的实质。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇三
正确、流利、有感情的朗读课文。
：认识8个生字，主动积累课文中的好词佳句。
：感受生活中的爱因斯坦平易近人、谦和慈祥、虚心好学的`品质。
：感受生活中的爱因斯坦平易近人、谦和慈祥、虚心好学的品质。
：读中感悟，自读自悟。学法：自主探究。
资料。
自由默读课文，边读边想，课文写了爱因斯坦的一件什么事？
1.生活中的爱因斯坦给你留下了什么印象？
2.找出课文中描写爱因斯坦与小女孩交往时的语言、外贸、神情的句子，体会到了什么？
：认识课文中的8个生字，自选课文中的好词佳句。
课外搜集一些爱因斯坦在科学研究发明和生活中的故事和鱼肚有关科学家的书籍。
相撞。
相邀执着追求。
夸小孩儿。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇四
《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了伟大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最后成为了朋友的这一过程，从而展现了一个不拘生活小节、潜心科学研究、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位伟大而又平凡的人。
1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面………—面……”“只好”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
3、感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
小黑板图片。
2课时。
认识生字，通过初读课文，了解爱因斯坦的生平，初步感知课文内容。
1、简介爱因斯坦。
2、就是这样一个世界上很有名气的科学家，却与一个12岁的小姑娘之间发生了一个故事。什么故事，读了课文我们就知道了。
1、自学生字词。
2、默读课文，画出生字词。读准字音。联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？
蓄：留着而不剃掉；
裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎。
字形分析重点：蓄：中间部分是“玄”字；
裹：形声字，“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音。
3、理清文章层次。
（1）、各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）。
（2）、最后两个自然段写的什么？爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友。
4、指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。
指名朗读第一段。
（2）、提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的？”
（3）、学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”不注重个人仪表，不拘生活小节）。
（4）、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）。
（5）、小结：小女孩一遇爱因斯坦。
1、熟读课文；
2、抄写本课的生字、新词。
通过细读课文，了解文章内容，通过人物动作、语言、外貌了解人物品格。
爱因斯坦给你留下了什么样的印象？
1、阅读第二段。
（1）、过渡：上面一段写小女孩一遇爱因斯坦，可是无巧不成书，第二天，她又见到了爱因斯坦。
（2）、读课文中两个“仍是”的句子。
口头练习用“一面…一面……”造句。
（3）、分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？（爱因斯坦平易近人，谦逊，诚恳，有一颗爱心、童心。小姑娘天真、直率）找出有关的语句进一步体会。
（4）、小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
2、理解第三段。
（1）、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）。
（2）、从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
（3）、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）工作室内：乱。
3、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。
4、最后一段概写两人的交往。互教互学、各得其所、乐在其中。
用“只好”说句话。
1、自读课文，质疑。
2、研究将反问句改为陈述句。
示下列句子：
（1）、这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
（2）、穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？
伟大的人天真、率直。
请教。
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。上面就是给大家整理的12篇《爱因斯坦和小女孩》教学设计，希望可以加深您对于写作爱因斯坦和小女孩教学设计的相关认知。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇五
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5个生字，两条绿内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、感情爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。
在品词、品句、品文中真正融入课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。
读中悟情、情中明理。
三课时。
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、初读课文，整体感知课文内容。
一、创设情境，揭题导入。
1、（板书：爱因斯坦）你认识爱因斯坦吗？简介爱因斯坦。
（板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想课文可能写什么？
二、初读课文，读通读顺。
三、检查自学，学习生字词。
四、再读课文，整体感知课文内容。
五、理清课文分段。
六、书写描红、练习。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
引导学生通过联系上下文、展开想象来理解词语句子，品读人物对话，领会课文内容。
感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而伟大的品格。感悟塑造人物的写作方法。
1、回顾上节课学习内容。
2、设定悬念导入：父亲告诉女孩爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！
1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。
2、多媒体展示句子，提问：纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不伟大。
3、多媒体展示有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。运用文中的写法仿写自己喜欢的人。
4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？
过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。
5、指导朗读，读出父亲高兴、激动、崇拜的心情。
6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？
7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最伟大的人吗？
8、师小结。
1、多媒体创设情境，范读。
2、提问：你认为老师朗读的怎样？为什么要这样读？
3、相机出示句子：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会……怎么谈得上伟大？”指导朗读，读出小女孩的天真、直率。
4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光……但愿你肯教我。”同桌练读，指导朗读，抓住“温柔的目光”两手一摊肩膀一耸，冲小女孩做个鬼脸“但愿你肯教我”，从品读人物神态动作、语言感悟爱因斯坦的爱心、童心、虚心。
5、提问：爱因斯坦眼中的自己是怎样的？随机出示句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”指导朗读，联系上下文体会“噢”的读法，感悟爱因斯坦的平易、谦逊。
6、分角色朗读，师小结。
1、默读、提问：“吓了一跳”怎么理解？为什么？
2、想象一下，爱因斯坦变成了什么样的？假如你是小姑娘，面对变了一个人的爱因斯坦，你心情会怎么样？指导朗读，师生接读“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”。
3、爱因斯坦为什么会变？
5、师小结。
1、提问：为什么爱因斯坦房间凌乱，穿着不整？爱因斯坦的时间和精力都用于什么？
3、提问：你认为爱因斯坦伟大不伟大？
4、作者是怎样塑造爱因斯坦的伟大？体会写法选用平凡的生活，通过刻画爱因斯坦的外貌、神态、语言、动作来塑造人物的伟大，这是塑造人物的写作方法。
5、师小结。
6、师生共赏爱因斯坦名言。
小练笔《伟大与平凡》。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇六
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读全文。
2、能找到文中体现爱因斯坦伟大的重点词语及句子。
3、从文章的字里行间，感悟爱因斯坦的潜心研究、关爱孩子、童心爱心、谦虚真诚、平易宽容。
教学重难点：
能找出文中体现爱因斯坦伟大的词语及句子，并用自己的语言批注。
教学过程：
课前热身----穿衣歌：
衣领翻翻好。
纽扣对对齐。
袖子拉拉平。
裤子穿穿正。
鞋带系系后。
大步朝前走。
一、检查预习：
1号上黑板用一个词语写出你认为爱因斯坦是个什么样的人？
2号默写词语：衣衫不整整整齐齐一塌糊涂布置房间。
检查并点评：
伟大、不拘小节，这些，都是爱因斯坦具有的品质。其实，爱因斯坦优秀的品质还有许多，等待我们去发现。
二、自主学习：
你觉得物理学家爱因斯坦是个怎样的人？从哪些词语哪些句子能够看出？请自读全文，在书上找一找画一画写一写，写出自己的批注感悟。（潜心研究、关爱孩子、童心爱心、谦虚真诚、平易宽容。）。
汉字有温度，词语有情感。孩子们都有一双明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去发现吧。重要句子画一画，句子中的重要词语打上五角星，在旁边写上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案会越多。
三、合作讨论：
小组3人交流讨论，互补答案。
四、交流展示：
说说爱因斯坦是个什么样的人？从哪里发现？边交流边练读。
五、总结点评：
从冷不丁一撞地相遇，到互教互学地相处，再到诚心诚意地相邀，六十岁的物理学家爱因斯坦和十二岁的小姑娘偶然相遇并快乐相处的生活片段，让我们认识到了女孩的天真可爱，更认识到了这位谦和而宽容、真诚而坦荡的科学家。这是一段伟大的趣谈，更是一段伟大的佳话。
六、检测达标：
你喜欢爱因斯坦吗？十岁的你想跟他说些什么？在爱因斯坦的图片前，写下来。
师：我们了解到了爱因斯坦许多伟大的品质，找找你画曲线的句子，你打五角星的词语，说说看，认识一个人，主要从哪些方面观察？（外貌、动作、语言、神态、等）。
作业：
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
上面的课文片段，从“温柔”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发现爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。
试着写一个你熟悉的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。
板书设计：
潜心研究。
关爱孩子。
谦虚真诚。
平易宽容。
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
上面的课文片段，从“温柔”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发现爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。
试着写一个你熟悉的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。
今天我最想谈的话题是：
简单最美。
我认为，小组合作的学习方式，在语文的阅读教学中，最大的魅力，就是简单。
主干问题，抓好重点。
一篇阅读课文，我只提一个主干问题。如这节课的主干为题就是“爱因斯坦是个怎样的人”。整节课就是围绕这一个问题展开，不会有旁枝末节的干扰。问题提出后，由孩子们自己从文中的字里行间去理解，去发现。中高年级的语文阅读课，每节课知识点都很多，但绝不需要面面俱到。抓好主干问题，就是抓好了重点。
这节课，原来还设想了两个方案。一是让孩子找爱因斯坦在文中所说的七句话。从语言描写，来品味爱因斯坦是个怎样的人。并引出习作指导“通过语言写内心”。二是让孩子找爱因斯坦的语言、表情、动作、神态，从他的语言表情动作神态去品味爱因斯坦是个怎样的人。最后这两种方案我都舍弃了。原因是我觉得这样问，太局限孩子，孩子找的会很纠结，这样的汉语言学习就不幸福了。我最终采用的主干问题最简单，是“你觉得爱因斯坦是个怎样的人，找吧。”孩子们找爱因斯坦的语言也好，找动作也好，找外貌也好，随便，只要有词可考，有字可依，有话可说就好。这样的阅读课，才最简单，最美好，最幸福。
流程简单，删繁就简。
我个人极不喜欢传统的讲授式教学、或所谓的问答式教学。看似热闹的一问一答，实则寡淡无味，学生的思考过程，学生的童趣语言，学生的创造思维，全都会被扼杀在教师那种多而无序的问题之中。我一直认为，汉语言的学习，应该是幸福的，汉语言课堂上所有问题的答案，应该是开放的，孩子们对文章的理解，没有对与错，只有更精确、更完善、更有文采的分别。
我的小组合作阅读课堂只有四步：检查预习，查基础知识，主要是检查孩子词语默写；自主学习，让笔下生花，主要是孩子自己根据我提的主干问题找答案写批注；合作讨论，做思想碰撞，主要是孩子们讨论各自所写的批注，完善各自的`答案；交流展示，看百家争鸣，主要是孩子们各抒己见，表达对文本的理解，同时练习口语表达。我还课堂简单，学生就给我精彩。
学生画龙，我来点睛。
每节语文阅读课，我都是只有一个主干问题。孩子们根据主干问题，去文章中找词找句找答案，答案毫无疑问是散的，是杂而乱的。作为语文老师，我的任务，就是时不时点拨一句，让答案更精彩。还有就是做好总结点评，给孩子更精准的答案。如这节课，我的主干问题是，爱因斯坦是什么样的人？孩子们谈了许多。我最后的板书，就是最终的答案：爱因斯坦是个潜心研究、平易近人、宽容真诚、谦虚有童心的人。拿画笔画龙的主人公，永远是学生，我做的，最多是那个点睛的人。
分层学习，照顾全体。
小组合作的方式是机会均等的教育，不是精英教育。1号孩子写爱因斯坦是个怎样的人这种比较难的答案。2号孩子3号孩子就默写词语。这比较简单。在同一个时段，每个孩子都在做事，每个孩子都在做自己力所能及的事，面向全体，全程体验，全面发展，一个不能少，每个都重要。
语文课，是汉字舞蹈。语文课，是墨香游戏。汉字是有灵魂的，汉语是有温度的，我，和我的孩子们一起，会继续用最简单的方式，去闻汉字最初的香味；继续用最澄明的眼睛，去发现汉语言最根本的美好。简单，最美。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学重点、难点：理解爱因斯坦是一个什么样的人。
教学准备：多媒体课件师生了解有关爱因斯坦的资料。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、猜题导入。
1、板书课题。
2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。
二、前置性学习：
1、读熟课文。
2、理解生字词语，并用自己的巧计生字的方法记住课后的生字。
三、小组合作探究并展示汇报。
1、检查前置性学习的读。
2、比赛识记课后的生字词，并交流自己的识字方法。
3、小组内交流课文主要讲了一件什么事？
理出思路：相撞——相遇——相邀——相处。
四、作业。
课堂作业：1、抄写词语。
2、辨字组词（自己编题）。
3、分段，写段意。
实践作业：写一段介绍爱因斯坦的话。被3句爱因斯坦的名言。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇八
非常感谢蒋老师给我们上了一堂精彩的教研课。
首先我认为蒋老师能很好的把握教材，并根据教材特点设计教学。整堂课教学思路清晰，层次分明，注重学生对文本的朗读和感悟，尊重学生的个性理解和体验。本节课的教学，蒋老师确定了一根主线，那就是“伟大”一词。文本的切入口就是探究人物的细节描。教学时，也以此为切入点，并注意两个基本步骤：一是抓住爱因斯坦的外貌描写感受人物形象；二是透过表面现象看人物本质。
课堂中蒋老师注重引领学生抓住人物动作、表情和对话的具体内容，并引导学生反复诵读、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质，体会他的所作所为所透射出来的对科学事业的痴迷，进而来理解爱因斯坦的“平凡中的伟大”。
这堂课紧紧抓住了语文本质的东西，虽然学生参与面不广，但上出了语文味。在教学中，充分让学生读书，环环相扣，层层深入，不仅是在与文本、与老师、与同学在对话，他们也在与小姑娘、与爱因斯坦对话。这种心灵的感受使书读出了味儿，引导学生剥离出一个活生生的充满个性的科学家形象。
教学的后半过程中，在引导学生充分感受到爱因斯坦的人格魅力后，围绕“爱因斯坦是否是伟人”让学生自由争辩，小组探究式的学习方法，都是积极的，进步的。它充分地体现了新课标所提倡的新理念，尊重了学生对课文的多元化的理解。
另外，蒋老师注重把“写”的训练挤进课堂。这也是阅读教学中值得推广的做法。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇九
1、读词语。
裹蓬乱纳闷踱步冷不丁衣衫不整一撮胡子。
蓄温柔穿戴埋头手把手一塌糊涂一张被单。
2、说说文章讲了一个什么故事？
课文中出现了哪些人物？
在不同人的眼中，爱因斯坦是个怎样的人呢？用不同的线条画出有关的句子，读一读，想一想，说一说。
(一)、小女孩眼中的爱因斯坦。
1、(童话故事里的走出来的人)。
(童话故事中的人是虚构的，一般不会出现在我们的身边。)。
小女孩为什么会觉得爱因斯坦是童话故事中走出来的呢？(他穿的衣服又肥又长……)。
读一读，这句话写出了爱因斯坦的什么？(衣着)。
他的衣着有什么特点呢？(不整齐，邋遢)。
2、(不会整理房间)。
你觉得可以用哪个词语来概括爱因斯坦的工作室？(一塌糊涂)。
一塌糊涂的意思是什么？(乱到不可收拾的地步)。
爱因斯坦的。工作室乱得一塌糊涂，可以看出他……(不会整理房间)。
爱因斯坦衣着不整齐，而且一点也不会整理房间，所以小女孩觉得他(不是最伟大的人)。
(一个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人呢”?)。
那小女孩认为最伟大的人应该是什么样的呢？(至少穿衣服得整齐，在她的眼里，最伟大的人应该在各方面都表现得非常好。)。
(二)、爱因斯坦眼中的自己。
(我是爱因斯坦，但并不伟大)。
有人认为他是吗？(父亲)。
(三)、父亲眼中的爱因斯坦。
(父亲听后兴奋的说：“孩子，你今天碰到了当今世界上最伟大的人。”)。
指名读好父亲的话，问：从他地朗读中，你感觉父亲的心情如何？他为什么会这么兴奋呢？
(在父亲看来，爱因斯坦为人类作出了巨大的贡献，能够遇上这位伟人是一件十分荣幸的事情。看来父亲十分地崇拜爱因斯坦。)(伟大)。
那你认为爱因斯坦是一个伟大的人吗？拿起书本，抓住关键的字、词、句，细细地读读课文，你一定能从字里行间得到启示。
(四)、“我”(作者)眼中的爱因斯坦。
(课文第四自然段对话)。
请两位学生读一读，其它同学想一想，从他们俩的对话中你看到了一个什么样的爱因斯坦和一个什么样的小女孩？(谦逊诚恳天真直率)。
指名通过朗读表现出人物中的性格。
男女生分角色读。
(听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。
童心未泯乐于助人。
(“呵，小教授，请你再教教我。)虚心受教。
爱因斯坦是不是个伟大的人呢？结合文中的话语以及你收集到的资料说说，要说明理由。
2、教师小结：
纵观爱因斯坦的一生，可以说他不仅是一个伟大的科学家，一个富有探索精神的哲学家，同时也是一个有强烈正义感和社会责任感的世界公民。
课外搜集爱因斯坦的故事，在班内交流。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇十
一。认识爱因斯坦。
1.出示照片：
生：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一比棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白花发。(师出示句子)。
师：你能用恰当的词形容爱因斯坦的外貌吗？降低难度，老师出四个词让你们选择：眉清目秀，不修边幅，相貌堂堂，鹤发童颜。
生：不修边幅，
生：没有时间，打扮，
2.师：接下来我们来欣赏一下他的穿着打扮。
出示小黑板：他穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（指名读）。
师：.你觉得他的穿着打扮符合他的身份吗？能用书中的词来形容吗？
生：衣衫不整。
二。人们眼中的爱因斯坦。
1.过渡：那么人们是怎么看待这个整天衣衫不整的大科学家爱因斯坦的呢？
2.指名读第一段。
(1)师：在父亲眼中爱因斯坦是怎样的人？
生：最伟大的人。
师：你从哪里知道的？(指读书上句子)。
师：在小女孩眼中爱因斯坦是怎样的人？她的理由是什么？
生：衣服都穿不整齐的人不可能是最伟大的人。
师：你觉得小女孩说的有道理吗？
生1:有，作为社会名人要注意形象。
生2:没道理，科学家忙，没时间打扮。
师：谈到这儿，你心中有什么疑问？
生：父女俩有两种截然不同的想法。
自由阅读二，三四段，用-----划出爱因斯坦语言，行动的句子，多读几遍，抓住关键词细细体会人物的品格，在书旁作批注。
1.他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头深思，
师：从两个仍是，一面中你体会到什么？
生：这句话写出了爱因斯坦的潜心研究。
2.“我是爱因思坦，但并不伟大。”可以看出爱因斯坦谦虚好学，平易近人。
3.
穿插两个小故事：他在雨天等一位学生，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服出没有觉察；(2)有人请他演讲，报酬是一万美金，但爱因斯坦一口回绝了，因为他和一个小女孩约定去给她讲课。
生1:在爱因斯坦眼里，钱财都成了过眼云烟，只有友谊是最珍贵的。
四。我心中的爱因斯坦。
生1:因为爱因斯坦把时间花在研究上，所以是最伟大的。
生2:因为爱因斯坦平易近人，所以是最伟大的人。
生3:因为爱因斯坦童心未泯，贡献巨大，所以是最伟大的人。
2.用一句话谈谈你对伟大的理解？
生1:伟大就是贡献大，
生2：伟大就是谦虚好学。
生3.在人类历史长河中，诞生了许多的伟人，你知道他们的名字吗？出示他的照片：牛顿，莫扎特，列宁，邓小平。,孙中山，居里夫人。感受他们身上伟大的人格，解开人生的真谛！
五。板书；
（）不修边幅，潜心研究。
衣衫不整谦虚好学贡献巨大。
不拘小节平易近人。
伟人？
新闸中心小学万里。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇十一
一、教材简析：
《爱因斯坦和小女孩》是苏教版国标本小学语文第十册中的一篇课文。课文讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。
爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了很多心思。在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。
因此，我确定了这样的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“一面……一面……”造句。2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。3、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。教学重点是通过语言文字，感悟爱因斯坦伟大的人格魅力。教学难点是对是不是“最伟大的人”的全面理解，让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象。
二、多角度认识人物特点。
认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。
三、反复读讲，感悟人物特点。
苏教版语文教材强调“以读为本、以讲助练、以演促读”，在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方法和写作知识，更适合高年级学生的学习需求。
四、发挥想象，升华人物特点。
通过前面的学习，学生已经对爱因斯坦有了全面的认识，而这种认识必然在他们的写话中有所体现。学生都能想象得到小女孩在经过和爱因斯坦的一段相处之后对爱因斯坦也有了全面的认识，她更多的认识到了爱因斯坦的伟大。小女孩的家人则更多的通过小女孩的眼睛看到了一个走下了神坛的爱因斯坦。于是，一个立体的爱因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我们大家的面前。人物的特点也适时地得到了升华，有效突破了教学难点，达到了预设的教学目标。
五、存在的问题。
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也认识到了自己对爱因斯坦的认识还不够全面。
另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。也许是和第一课时隔的时间长了些的原因（第一课时是上周五上的），但细细想来，应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。心中老想着让学生谈自己的感受，让他们读得还不是很多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。
这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。只有不断地总结、反思，才能让自己的课越上越好！
爱因斯坦与小女孩教学设计篇十二
《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了伟大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最后成为了朋友的这一过程，从而展现了一个不拘生活小节、潜心科学研究、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位伟大而又平凡的人。
1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面………—面……”“只好”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
3、感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
小黑板图片。
2课时。
认识生字，通过初读课文，了解爱因斯坦的生平，初步感知课文内容。
2、就是这样一个世界上很有名气的科学家，却与一个12岁的小姑娘之间发生了一个故事。什么故事，读了课文我们就知道了。
1、自学生字词。
2、默读课文，画出生字词。读准字音。联系上下文，有哪些词语的意思你已经懂了？
蓄：留着而不剃掉；
裹：（用纸、布或其他片状物）缠绕、包扎。
字形分析重点：蓄：中间部分是“玄”字；
裹：形声字，“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音。
3、理清文章层次。
（1）、各自轻声读课文。画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）。
（2）、最后两个自然段写的什么？爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友。
4、指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。
指名朗读第一段。
（2）、提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的？”
（3）、学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。（头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”不注重个人仪表，不拘生活小节）。
（4）、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”是一个反问句。你能把它换一个说法吗？（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）。
（5）、小结：小女孩一遇爱因斯坦。
1、熟读课文；
2、抄写本课的生字、新词。
通过细读课文，了解文章内容，通过人物动作、语言、外貌了解人物品格。
爱因斯坦给你留下了什么样的印象？
1、阅读第二段。
（1）、过渡：上面一段写小女孩一遇爱因斯坦，可是无巧不成书，第二天，她又见到了爱因斯坦。
（2）、读课文中两个“仍是”的句子。
口头练习用“一面…一面……”造句。
（3）、分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？（爱因斯坦平易近人，谦逊，诚恳，有一颗爱心、童心。小姑娘天真、直率）找出有关的语句进一步体会。
（4）、小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
2、理解第三段。
（1）、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）。
（2）、从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
（3）、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）工作室内：乱。
3、以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往？说说这几次交往的具体情况。
4、最后一段概写两人的交往。互教互学、各得其所、乐在其中。
用“只好”说句话。
1、自读课文，质疑。
2、研究将反问句改为陈述句。
示下列句子：
（1）、这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
（2）、穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？
伟大的人天真、率直。
请教。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇十三
陆丹。
本课记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段。本课的教学关键在于通过对课文内容的理解，感受爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
在季老师的这节课中，给我印象最深的有这两点；
一、抓住生活细节，切入课文。
课文所展示给我们的是一个以时间为顺序的系列生活片断。这几个小片断就像是一架架于街道某一角的摄影机中随便截取的几个镜头，生动而丰富。季老师正是抓住这些生活细节为切入点，引导学生进行阅读和体会的。
片段举例：（多媒体出示句子）。
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
（1）读读三句话，说说有什么新发现。
（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）。
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。
（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。
二、创设开放的环境，激发学生自主学习。
片段举例：
师：能说说爱因斯坦对待科学事业的事例吗？
生：年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。
生：在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。
生:我想对爱因斯坦说：“你把全部精力都放在了工作上，潜心于科学研究事业，你是我们学习上的榜样。”
生：我想说的是：“爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们敬仰你！”
生：……。
师：多可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧！（齐读第二次交往部分）。
这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，加深理解和丰富了课文的内涵。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇十四
人物：一个12岁的小女孩、爱因斯坦、父亲、几个无关的行人。
（小女孩一边走，一边玩儿，蹦蹦跳跳地走上台，另一边爱因斯坦一边埋头走路，一边像是在思考着走上台，冷不丁被小女孩一撞，他抬起头，友好的冲小女孩一笑）。
爱因斯坦：对不起，小姑娘，是我不小心。（说完，又低头向前走去，慢慢走下舞台……）。
小女孩望着老人：瞧！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的，你们说是吗？（对着观众问道）。
观众齐声：是呀，就是从童话故事里出来的。
小女孩抬头看看天，自言自语：哇，时间不早了，我该回家了，不然妈妈会着急的。
（小女孩继续快速的往前走，下舞台）。
（正在这时小女孩急匆匆地走上舞台，来到家门口，按响了门铃）：妈妈，开门，我回来了。
（爸爸开门，小女孩边往里走边问）：爸爸，今天下班早了？妈妈呢？
小女孩一边把书放在书桌上，一边说：对不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。
爸爸一听，吃惊的睁大了眼睛：噢，宝贝儿，你没事吧，那个老人怎么样？没事吧。
女孩低头沉思了一下：爸爸，他没事，我撞了他之后，他说了声对不起就走了。
爸爸不可思议的问：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？
小女孩忽闪着大眼睛望着爸爸：对呀，他说完对不起就走了，我不是不道歉，而是没来得及道歉，你不知道爸爸，他那样子太奇怪了，我只在童话故事里见过。
女孩撒娇的挤了挤爸爸也坐上了沙发：爸爸，怎么会呢？我可是最最最乖的女儿了。
小女孩得意的扬了扬俊俏的小脸，神气的就像是表演节目：爸爸，你听我说（京腔京味儿），这个老人他留着一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小铁丝在上边安着，深深的眼窝里陷着一双棕褐色的眼睛，他灰白色的头发乱蓬蓬的。哦，对了，他还穿了一件又肥又大的上衣，整个人就像是裹在一张大被单里，哟哟，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然还趿拉着拖鞋呢。
爸爸听后兴奋得说：宝贝儿，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他可是爱因斯坦啊（那）！
爱因斯坦与小女孩教学设计篇十五
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2,从不同人的眼中认识不同的爱因斯坦,感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用，指导写作方法。
教学重点。
从不同人的眼中认识不同的爱因斯坦,感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。
教学过程。
同学们,今天我们继续来学习十八课，大家齐读课题。
一.复习旧知。
二 感受不同人眼中的爱因斯坦。
在小女孩和爱因斯坦的交往过程中，爱因斯坦给小女孩留下什么样的印象呢？在小女孩眼中爱因斯坦是个什么样的人？请你用智慧的眼睛在课文找出有关句子，并划下来，把你的感受写在旁边。
（1）出示：
老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
a：请生初读这句话。
b：你从这句话中读懂了什么？
哪些字词让你体会到的？
c，今天老师带来了一张爱因斯坦的照片让我们一起来看看，相信你的理解会更加深刻。（师适当描述）。
课件出示：
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
师:你能说说读这句话时应该要注意哪些词?
生：衣服又肥又长，裹，趿拉等。
师：你能把这些字词读好吗？
生个别读。
注意指导读好:又肥又长,趿拉等词。
师：爱因斯坦这样的外表给你留下什么样的印象？你能用四字词语来形容一下吗？
生：衣衫不整，不修边幅，破破烂烂，邋遢俗气，衣衫褴褛等。
师：难怪小女孩会想：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”
师：当小姑娘心里这么想时脸上会有怎样的表情？
生：惊愕，纳闷，奇怪。
师：，那么把你的感受伴随你的表情一起读给你的同桌听听。
师：老师从你们的表情和朗读是看出来你们读懂了，谁愿意来读给在家听听。
（个别读）。
d：，让我们把爱因斯坦的形像记在心中，一起来读读这句话。
f:同学们作者正是抓住爱因斯坦的特点，用潦潦几笔就把爱因斯坦的形像呈现在大家面前,这样的描写也是写好人物外貌的有效手法之一。
出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
师：能不能给句子换个说法？
请一位学生将此句换成陈述句，并请他来读读陈述句，其他同学读读原来的反问句，
师：同学们，这两句在所读的句子在语气上有什么不同？你更喜欢哪句?为什么?
师：你能说说纳闷是什么意思吗？
生：不明白，不理解。
师：小女孩不明白什么？
师：你能把小女孩的纳闷给读出来吗？（个别读）。
那就请你再次读出小女孩的纳闷吧。（板书 不伟大）。
师：那么，在小女孩心中伟大的人应该是什么样的？
生：文质彬彬，衣着考究，很绅士，西装笔挺的，衣冠楚楚风度翩翩。
课件出示：工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。
生自由读边读边想像,这是一个什么样的环境..
（乱，一塌糊涂）。
师：你从哪看出来乱？
师：你还能用别的词语来形容这样的环境吗?（一塌糊涂，乱七八糟，一片狼籍.杂乱无章）。
（二）爸爸妈妈眼中的爱因斯坦。
b.出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦。”
个别读。
师：在爸爸眼中爱因斯坦是什么样的？
生：伟大。
师：你是从哪里感受到的？
生：注意“兴奋”，因为他没想到这位伟大的人会被他的女儿遇上，他觉得很激动，
师：那么你能激动地读读吗？
师：那也请你来读读。
师：好，老师听出来了，在父亲眼中爱因斯坦是很了不起的，那么在妈妈眼中呢？
出示；她好奇地问：“爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？
师：你读懂了什么？
生：妈妈对爱因斯坦很尊敬，是从“教授”，“您”这里看出来的。
师：那就请你把妈妈的尊敬读出来吧。（板书 伟大）。
出示：“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
师：谁能说说你从中看出他是个怎样的人？
生：谦虚，谦逊。
师：请你谦虚地读一读，（生读）。
生个别读。
师：你说的谦虚老师很赞同,爱因斯坦真的如他自己所说得那么平凡吗,我们来看看他做的贡献.(出示课件)。
（四）我们眼中的爱因斯坦。
出示：
在我眼中，爱因斯坦是个——————的人，因为————————————。
（学生边说边指导）。
教学预设：
课件出示：a.他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
师：你们知道爱因斯坦在想什么想得这么入神？
生：有关科学知识，或科学问题。
师：对啊，他整个心思都投入到科学问题的探索中，连走路时都在思考，那么可想而知，他平时的生活中呢？他可能吃饭时在——，喝茶时在——，躺在床上时在——，坐在车上时也在——。怪不得爱迪生说，天才就是1％的灵感再加上99％的汗水，这汗水可是洒落在生活的点点滴滴中啊。
出示：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完又低头向前走去。
指名读。
师：你说说从中看出来爱因斯坦是个什么样的人？
生：文明，有礼貌，宽宏大量等(生写在黑板上)。
师：你是从哪些字,词映入你的眼帘，让你看出来的？
生：友好，一笑，对不起等。
师：你看得真准，也品味得很准确，那么你能来读读吗?(生读)。
老师听出来爱因斯坦的有礼貌了.
下面就让大家把目光聚集在这些词语上，一起来读读这句话，来体会爱因斯坦的文明，宽宏大量的品格。
生集体读。
师：看，这一次读得就比前面进步多了。
c,课件出示：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
师：，感受到爱因斯坦是一个怎样的人？
生：有童心，顽皮，乐于与孩子交往等(生写在黑板上)。
师：那么他的可爱，有童心，你是从哪看出来的？
生：两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸。
师:你能做做这动作吗？
师：那么你还能边读边做吗？
“深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光”
师:它为什么吸引你?(写出爱因斯坦的慈爱)。
生读出温柔。
师:要是我是爱因斯坦,我肯定就很生气了,眼中都会冒着怒火，我做了那么多贡献,大家都认为我是那么伟大,可是你一个小毛孩居然这样说我，这么不知天高地厚,可是爱因斯坦生气了吗?他不但没有生气，反而说：你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我.”
生：天真，直率。乐于助人。
师，那我们就来读读这一老一少，这对忘年交的对话。（男生读旁白。女生读小女孩部分，老师嘛就来当当爱因斯坦吧。）。
师:爱因斯坦不会对付衣服鞋子这类玩意儿,那么他会对付什么?
(科学上的疑难杂症。抓住一点一滴的时间来思考)。
师小结：这两段作者正是运用了神态，语言，动作的描写，来写出了爱因斯坦的童心，乐于与孩子交往，他这种平易近人的品格，让我们感受到他的人格魅力，那么我们平时在写作时，也可以用上这样的写作方法，使我们的文章更加生动，精彩。
生继续说。师相机评价。
做科学研究。
小结：老师认为爱因斯坦虽然不是一个完美的人，但他是绝对称得上是一个伟大的人，因为（指着黑板学生一起说）他是一个谦虚的人，因为他是一个平易近人的人，因为他是一个关爱孩子乐于与孩子交往的人，一个尊重别人的人，更重要的是他在科学上取得了令人瞩目的成就,为人类做出巨大贡献.
师：这节课已经接近尾声了，但是我们认识爱因斯坦才刚刚开始，同学们可以利用课余时间收集一些资料多方面来了解伟大的爱因斯坦。
(五)布置作业。
小女孩 不伟大。
爸爸妈妈 伟大。
爱因斯坦 不伟大 学生自由写心中有爱因斯坦。
在我眼中？ 伟大。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇十六
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心。
科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学重点难点：
感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：2课时。
第一课时。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，初步理解课文内容。
教学过程：
一、猜题导入。
1、板书课题。
2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。
二、初读感知。
1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。
2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。
三、巩固字词。
1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）。
3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）。
四、再读理序。
1、分节指读。
2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）。
3、分段，说说段意。
4、概括小标题（板书）。
相撞——相遇——相邀——相处。
五、作业。
课堂作业：1、抄写词语。
2、辨字组词（自己编题）。
3、分段，写段意。
实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。
第二课时。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
教学过程：
一、揭示探究主题。
1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）。
2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）。
3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）。
二、自主探究主题。
1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。
2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。
三、交流推进探究。
1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。
2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）。
3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。
4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。
四、总结探究结果。
1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。
2、肯定激励。
五、作业。
课堂作业：课后练习4、5。
实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。
板书设计：
乱得一塌糊涂 工作室 得学会照顾自己。
埋头走路沉思 手把手。
最伟大的人？！
只做数学作业。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇十七
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
2课时。
一、猜题导入。
1、板书课题。
2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。
二、初读感知。
1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。
2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。
三、巩固字词。
1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）。
2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）。
3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）。
四、再读理序。
1、分节指读。
2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）。
3、分段，说说段意。
4、概括小标题（板书）。
相撞——相遇——相邀——相处。
五、作业。
课堂作业：1、抄写词语。
2、辨字组词（自己编题）。
3、分段，写段意。
实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。
一、揭示探究主题。
1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）。
2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）。
3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）。
二、自主探究主题。
1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。
2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。
三、交流推进探究。
1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。
2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）。
3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。
4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。
四、总结表现结果。
1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。
2、自由表现：选择一个部分，用自己喜欢的方式（感情朗读、角色表演、边读边演）来表现出你对课文的理解。
五、作业。
课堂作业：课后练习4、5。
实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。
最伟大的人。
父亲 我们 。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇十八
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解人物语言、动作和外貌描写对刻画人物性格的作用。
3、凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。
重点难点：
凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质，感受他的伟大。以及小女孩的活泼率真。
一、设疑激趣，引入新课。
1、出示：你们认识这位老爷爷吗！（板书：爱因斯坦）。
2、请你向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦。出示。
3、出示名言。
今天，我们就来学一篇有关他和一个小女孩的文章。出示（板书完整课题：爱因斯坦和小女孩）（齐读课题）。
4、看了课题，你有什么疑问吗？（师在课题处适时打上大小不同的？）。
二、初读课文，理清思路。
1、请同学们把书轻轻翻到100页，自由读课文，注意读准字音、读通句子同时带着这些问题来读读课文，找找答案吧！
2、检查生字新词：出示。
3、理清思路：
我们一起来浏览课文，边读边想，课文写了一件什么事？出示四句话：
（2）再读读，相信你一定会有新的发现的。（学生自由朗读）。
指名交流（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越密切”等方面交流）。
板书：
相撞。
相遇。
相邀。
相处。
三、再读课文，感悟欣赏：
（一）精读第一次相遇部分：细细地读读课文，怎样介绍爱因斯坦的,指名读第二自然段。
1、出示第二小节：
a、交流外貌（2句）出示(相机板书 外貌穿着动作语言神态)。
b、交流动作。
“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行。
c、读后谈各自的体会。再读。从这段文字中你读出了什么？
小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为……所以……”说说原因。
2、当小女孩把这件事告诉父亲，师引读父亲的话。出示父亲的话。
3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？
4、根据回答出示：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？换句话说就是：（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）。
5、爱因斯坦到底是不是一个最伟大的人呢？留着这个疑惑，我们继续往下看。
（二）精读第二次相遇部分：分小组讨论感悟读。
1、过渡：第二天他们又遇上了。这次相遇的情景会是怎样的呢？
2、分组讨论，交流。
（1）找出课文中有两个“仍是”的句子。
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
（2）读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）。
（3）“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）。
（4）说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）。
（5）同桌分角色读一读。
3、着重交流：相信大家对爱因斯坦有了更深的了解。
（三）精读第三次相遇部分：自学做批注读。
(过度)我们从外貌穿着动作语言神态，对爱因斯坦有了更多的了解，那他和小姑娘第三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？相信你也从这几方面来学习，相信你能获得更多的感受）默读，把你读后的感受和收获写在旁边。
谈收获。
1、小姑娘第三次遇到爱因斯坦时共写了两点。
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）。
（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）。
3、同学们，课文学到这，我从你们的回答中，深深体会到爱因斯坦是一个伟大的人了。
4、为什么小女孩的母亲会好奇地问？爱因斯坦的回答让人想到了什么？
5、出示：“我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”
分角色读第三段。
二、总结全文，升华情感。
1、你能用四字词语来形容爱因斯坦吗？（请学生板书，其他同学在本子上写。）。
2、名言：
成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话——爱因斯坦。
板书设计。
潜心研究 相撞 外貌。
不拘小节 相遇 穿着。
谦虚好学 相邀 动作。
相处 神态 语言。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇十九
教材简析:。
《爱因斯坦与小女孩》一文讲述的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段。表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。全文共8个小节，以“相撞、相遇、相邀、相处”为顺序展开故事，一个是伟大的科学家，一个是平凡的小女孩，但并没有因为彼此身份的悬殊而使得他们形同陌路。细读此文，既可以从平实的字里行间感受到大科学家的普通之处，又可以真切体味到爱因斯坦为了潜心研究科学事业而不拘小节的伟大一面.
设计意图:。
语文教学重在"悟"字.在读书中悟,在对话中悟,在讨论交流时悟,在悉心思考时悟.既要感悟语言文字本身,又要感悟实实在在的文本,既要感悟其内在的思想情感,又要文本的价值追求.因此在教学本课中,试图通过学生对"伟大"一词的"悟",让学生亲近文本,走进文本.
设计过程:。
一、读读议议————父亲心中的“伟大”
1、读读。
（1）自读课文，找出最能表明爱因斯坦身份的一句话。
出示：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
（2）指名多人读，读出父亲的兴奋。
（3）全班齐读。
2、议议。
（1）小女孩的父亲为什么如此兴奋？
（2）小女孩父亲心中的“伟大”是什么？
师引导：为人类做出贡献的，在社会上有名望地位的。
二、想想问问————小女孩心中的“伟大”
出示句子：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”
1、想想。
（1）想想小女孩会对她父亲或者其他人说些什么。
（2）想想小女孩的认为有道理吗？
2、问问。
（1）一个衣服也穿不整齐的人，他会是最伟大的人吗？
（2）在小女孩心目中，“伟大”的标准又是什么呢？
师引导：讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。
三、评评悟悟————爱因斯坦心中的“伟大”
自读课文第二部分（第4、5小节）。
1、评评。
（1）爱因斯坦成天在干些什么？
出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思”
（2）爱因斯坦有一颗童心吗？
出示1：“爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光.......做了个鬼脸。”
出示2：“但愿你肯教我”，“能记住吗”？“也许能”。
（3）阅读补充资料：（感受爱因斯坦爱孩子，乐于与孩子相处的童心）。
《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告诉他：“有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：“我周末有安排，没时间。”“难道你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴。爱因斯坦告诉助手：“今天，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴，奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩灿烂的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳。
2、悟悟。
（1）爱因斯坦觉得自己伟大吗？
出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
（2）在爱因斯坦以为什么才是真正的“伟大”？
师引导：爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。
四、说说写写————我心中的“伟大”
1、说说。
（1）你读到过哪些伟大的人或者伟大的事？
（2）你是怎么理解伟大的？
2、写写。
（1）用一句话表达出你对“伟大”的理解。
（2）试着描写一个片段，要突出“伟大”这一主题。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇二十
今天结束了这篇课文，感觉星期一上课有点精神游离，多花了点时间帮学生找回状态。
当然，课堂并非一直是热闹的。一开始，朗读出现只有两三个人举手的场面。对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应该是孩子喜欢的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。
下了课，我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂），那第二课时也许会更生动，以此减少些直接的课本分析，课堂效率会更高。
唯一疑惑的是，课文为何一会以小女孩的口吻叙述，一会以小姑娘的口吻叙述？
爱因斯坦与小女孩教学设计篇二十一
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
教学重点：
学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
教学难点：
感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
教学过程：
一、导入新课。
删去：同学们知道那么多科学家的故事！今天，我们来学习一个的科学家的故事《爱因斯坦和小女孩》，请同学们和老师一起写课题。提笔即是练字时，我们只要写字就要认认真真地写，把字写正确、写规范、写端正。好，齐读课题。
二、预习展示。
1、你对爱因斯坦有哪些了解呢，谁能简单地说一说。
（生：爱因斯坦是世界的物理学家；在物理学多个领域均有重大贡献；1921年获诺贝尔物理学奖。
师激情补充：出示课件，爱因斯坦的头像。他就是爱因斯坦！爱因斯坦毕生潜心科学研究，他的相对论对理论物理学的发展有极为深远的影响，在世界科学作出了巨大贡献。1921年获诺贝尔物理学奖。他被确认为整个人类历的科学巨人。）。
2、他这样一个人类历的科学巨人和一个12岁的小女孩之间会发生哪些故事呢？下面我们来读课文，课前同学们都预习了课文，老师请几个同学来读，谁愿意读给大家听。指4名同学。大家注意倾听，读后说一说爱因斯坦和小女孩之间发生了哪些故事。
学生自由说，生补充，师引导说完整。（一天，小女孩不小心撞上了爱因斯坦；第二天，小女孩又遇上了爱因斯坦教他怎样穿戴；第三天下午，爱因斯坦在路边等小女孩，邀请小女孩到他的工作室作客，小女孩教爱因斯坦怎样放东西和布置房间；从此，小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）。
三、精读感悟。
1、过渡：从这些故事中可以看出爱因斯坦是怎样的一个人呢？
（1）下面请同学们仔细默读第二自然段，看从哪些语句感受到爱因斯坦是一个怎样的人？把这些语句标画下来，可以在旁边简单地写一写你的感受。
（2）交流：下面我们交流一下。先读一读你标画的语句，再谈谈你从这里感受到爱因斯坦是一个怎样的人。对同一个地方如果你有不同的感受，一个同学说完后你可以直接站起来说你的感受。（此环节，如何使学生能从语言文字中读出爱因斯坦的品质和把他的高尚品质通过感情朗读读出来是目的，不要把重点放在体会人的品格的感悟上。）。
a、“对不起，小姑娘，是我不小心。”生说平易近人或温和，教师相机板书：平易近人或温和。——是啊，是小姑娘边走边玩，一下子撞上了这位老人，可老人却抬起头，友好的冲小女孩一笑说，请你再读这句话。（指导读出平易近人，强调“不小心”）。（结果，课堂上学生直接强调了“是我不小心”。明明是小姑娘边走边玩，一下子撞上了这位老人。是小姑娘不小心，可老人却抬起头友好的冲小女孩一笑说，是我不小心。从你的读书中我听出了爱因斯坦的宽容大度。随机板书宽容大度）——从这里我们除了能感受到爱因斯坦的平易近人之外，你还感受到他怎么样？（若没有举手）我们说不出来不要紧，读出来也行。（强调是我不小心）。
过渡：从这一段哪里你还感受到这位老人怎么样？
b2、“蓬乱”体会到不讲究。你这是从他的外貌看出他不讲究。从这一段的哪里还能够看出他不讲究呢？指导学生读好“只见他穿着……拖鞋。”这是从他的穿着看出他不讲究。从第六自然段哪里还看出了他不讲究，生读“……一塌糊涂。”他对这些生活小节都不讲究，这叫不拘生活小节。板书不拘生活小节。
他不拘生活小节，他的精力都用在了哪里呢？（出示课件：第二段文字）读书是要注意前后联系的，请同学们读一读文中写他动作的这一句话“他一边……思考着什么。冷不丁……”（变成红字）再联系一下他的外貌和穿着，你又读出了什么？（老人就是由于专心思考问题、潜心科学研究，所以才忽视了生活小节。板书：专心思考）——是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽视了生活小节。
b3、（若学生不谈，可直接读）读书是要注意前后联系的，请同学们读一读文中写他动作的这一句话“他一边……思考着什么。冷不丁……”再联系一下他的外貌和穿着，你又读出了什么？（老人就是由于专心思考问题、潜心科学研究，所以才忽视了生活小节。——是啊，他思考问题，进行科学研究，太专心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽视了生活小节。板书：专心思考不拘生活小节）。
（3）让我们把这一段连起来读一读，再来感受一下老人那专注于思考问题，潜心科学研究，而不拘生活小节的平凡而又伟大的品格。谁来读？（也可以这样做：我们再来看一下作者是怎样写出，老人专注思考，而不拘生活小节的平凡而又伟大的品格的呢？我们来完成这个填空：出示课件：把表现他特点的句子空出来，学生说完一个，出示一个答案。）。
（4）总结写法：这一部分作者抓住了老人的外貌、动作、语言和穿着的特点，让我们感受到了他的专心思考而不拘生活小节的平凡而又伟大的品质。我们在写一个人的时候就要抓住人物的这些方面的特点进行描写，突出人物的特点，给人留下深刻的印象。
过渡：从他们的第二次的相遇中，又能看出爱因斯坦是怎样一个人呢？
——自由表演读。
——找一生展示读。老师相机指导读好他们的对话部分，如“小女孩多么天真直率，自己怎么想就怎么说，谁再来读。”多找学生读，读好为止。（一定要指导好）。
——从这一部分，你认为爱因斯坦是一个怎样的人呢？抓住有关的语句谈一谈。
b、我也觉着他很谦虚，“我说也是吗……”“……教我”他作为一个大科学家甘愿拜一个12岁的小姑娘为师，真够谦虚的。
c、如学生说不出，教师引导：爱因斯坦这位61岁的老科学家还怎么样呢？
生：像小孩子一样。
师：对，他尽管是一位61岁的老科学家，但她还拥有一颗童心，做到这一点真不容易。（板书：有童心）。
生：他很喜欢小女孩。
师：是啊，他是一位的大科学家，同时他还是一位关爱孩子的老人（板书：关爱孩子），不愧为是一个伟大的科学家。
过渡：从第三次相遇中，我们又感受到爱因斯坦怎么样呢？
（1）自己先读一读，用心来感受，并把自己的感受读出来。
（2）我们不谈了，直接读，读出你的感受。谁愿意读给大家听？
（3）通过你的朗读，我听出了爱因斯坦这位大科学家，很喜欢和孩子在一起。
（4）此后（3分）。
师：引读，所以，“从此……好奇地问——”
生1：读。
（如果读不好，老师引导）：注意提示语，她好奇地问，我听着还不够好奇。一个大科学家与一个天真幼稚的12岁的小女孩能有多少共同的话题呢？他们能谈些什么呢？所以小女孩的母亲好奇地问——谁来读。
生2：读。
生3：读。
师：让我们都来读一下这里，让我们记住这位科学家的故事，记住这位科学家，记住这一段佳话！“她教我——”
生：齐读。
四、提升认识。
1、同学们，小女孩的父亲认为爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，而爱因斯坦他本人确认为自己并不伟大，小女孩一开始也认为爱因斯坦谈不上伟大，读了这篇课文，你们认为他是不是“最伟大的人”呢？说说你的理由。
——生说，随着学生的交流，老师相机板书：伟大。
————师总结：是啊，我们看一个人是不是伟大，要看他是不是为人类做出了巨大贡献，有没有高尚的品质，不能只看他的外表。
生1：爱因斯坦你真伟大！
师：想一想，她还可能说，你的哪一点最值得我学习？
生2：做事要专注地去做，不拘生活小节。
师：对有意义的事情，值得去做的事情，就要专注地去做，可以不拘生活小节。
生3：无论自己多么伟大永远保留一颗爱心；
师：我们都要有一颗爱心。人人献出一点爱，这世界将变成美好的人间。
生4：年龄多大都要保留一颗童心；
师：拥有一颗童心，就会永远年轻。
生5：要有一颗宽容的心。
师：宽容是一种美德。
生6：要虚心；
师：是啊，虚心使人进步，大科学家都这么虚心，我们常人更要虚心。因为我们需要学的东西太多、太多。
生7：要多帮助人。
师：是啊，帮助别人就等于帮助自己。
（让学生能把老师说的说出来）。
五、课外延伸。
（出示课件1：请同学们课下读读爱因斯坦的其他故事。或者是其他励志的故事书，如《改变青少年命运的100个励志故事》。）。
同学们读了《爱因斯坦和小女孩》这一个故事，就有这么大的收获，请同学们课下读读爱因斯坦的其他故事，你的收获会更大。或者是其他励志的故事书，如《改变青少年命运的100个励志故事》。
（出示课件2，教师讲述：这本书的书皮。这本书中所选的100个励志故事都备受成功人士的推崇，曾经影响和改变了很多成功者的命运：拿破仑从其中一则小故事中找到了矮个子的自信，终于成就了创世伟业；帕瓦罗蒂通过一则椅子的故事走出迷茫，成为世人瞩目的男高音歌唱家；一根树枝的故事，启动了世界营销大师科特勒的辉煌事业……每一个故事都是一方通向成功之门的铺路石，为你指引前进的道路。）。
同学们读书吧，多读书，读好书，读书可以改变一个人的命运。我们这节课就上到这里，下课！
板书设计：
平易近人。
宽容大度。
伟大专注思考不拘生活小节。
谦虚。
有童心。
关爱孩子。
爱因斯坦与小女孩教学设计篇二十二
教学目标：
第一课时。
1.这是一条世界上为流传的成功秘诀：（成功=艰苦的劳动+正确的的途径和方法+不说空话）。
世界上伟大的科学家。
伟大。
1.自读课文，明要求。
（1）画出文中生字词，读准字音，读通课文，不理解的地方做好记号。
2.检查自学情况。
（1）检查思考的问题。
（2）检查生字词。
蓬乱。
纳闷。
踱步。
冷不丁。
衣衫不整。
蓄着。
温柔。
穿戴。
手把手。
一塌糊涂。
难写、易错字指导。
蓬乱。
温柔。
一塌糊涂。
穿戴。
明词义，特别是：蓄着、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂。
（3）分小节读课文，理清课文思路。（边读边指导）。
（一）、（1——3）偶然相撞。
（二）、（4——5）相遇。
（三）、（6）。
相邀。
（四）、（7——8）相处。
（一）引入故事。
现在我们就来看看，这位伟大的科学家与小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……师读第1节）。
（二）精读第2节，思考爱因斯坦的怎样一个人。
同学们都知道了解一个人我们先要观察这个人。观察他的外貌、穿着、行为动作，再通过这个人的语言、事例来了解他。
全班交流：（教师根据回答，加以引导、小结）。
外貌。
不拘小节，不修边幅。
穿着。
一边……一边……。
只知“思考科学”
对话描写。
平易、宽容、坦荡的胸怀。
（三）形成对比、产生疑问。
读第3节理解：小女孩的纳闷有没有道理？
（产生疑问，为下课学习体会爱因斯坦的伟大做准备。）。
1.描红、抄写生字词。
2.思考：小女孩初见爱因斯坦心里直纳闷，请同学们回去思考爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”。
