总结是一种有效的学习和成长方式；写总结时，我们可以结合自己的思考和感悟，形成自己独特的观点和表达方式。想要写一篇卓越的总结？这里有一些有用的写作建议。

生本课堂教学思考篇一

夏官营学区自20xx年开始进行课堂教学改革已有五个年头了。回顾课改历程，取得了一定的成绩。20xx年12月10日，按照学区的安排，我参加了五年级语文“生本高效课堂”成果展示评比活动，聆听了高雪花、魏长翠、范琼芳、李白芳四位老师的课，感触颇深，收获颇多。通过这次活动，我发现目前我们的课堂改革已取得了可喜的成绩，“生本高效课堂模式”的构建已有模有样，四位老师的课堂已比较充分地体现出“自主、合作、探究”的课堂教学思想，学生动起来了，课堂活起来了，教师从主宰课堂的地位中退下来了。但是我觉得我们的老师们对生本高效课堂的理论层面的理解以及实际操作层面都还欠火候。总的来说，我觉得还存在以下不足。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，抛出有价值的问题，让学生你一句我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的，在讨论中不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，参与意识差，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见，在交流时不发言。如李白芳老师的《毛主席在花山》这节课中，小组合作学习时，总有一部分学生默默地坐在那里，一副事不关己、高高挂起的样子。

四位老师的课堂上都对学生进行了分组，并且都有小组合作学习的环节，但从小组合作学习的过程、小组代表发言的次数等方面看来，小组的1号、2号同学的能力得到了很大的锻炼，有了一定的进步。但是，小组的4号同学，甚至是五号同学，仍然是被动的接受新的教学内容，比较起来，还有一定的差距。总体来看，小组合作学习时效性不够。

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合能力为出发点。课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，强调教学内容和科技发展建立联系；其次倡导主动、合作、探究的学习方式；第三使学生学会学习，形成正确的价值观；第四培养创新精神与实践能力。所以课堂教学评价的策略应该是课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异、因课而异、因时而异、因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评学生都能得到学习成功的满足，从而提高学习的兴趣，使其积极主动地投入学习。四位老师在课堂上，对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，而直接否定了学生错误的观点，没有让学生说明其中的理由，有的时候也没有问一些补充性的问题：如你为什么那么想等等。我觉得在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已、情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。”课文的朗读作为语文教学的永恒主题，它贯穿在教学的全过程，从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，让学生在读中融入情境，在丰富的情感活动中产生独特的体验，受到情感的熏陶，享受朗读的快乐，这是最终目的。四位老师所讲内容都是爱国教育的主题，让孩子感受语言文字中所反映的爱国情怀。但纵观四位老师的四节课的教学，她们虽然努力引导学生美美地读，读出自己的独特感受，但因为缺乏方法上的指导，训练并未到位。有人说“语言是存在的家”、“情动而辞发”。作者的思想感情是寄寓在文字中的`，感情朗读是情感熏陶的主要手段，这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界是相互作用的，学生的情感潜移默化地发生着变化。由此可见，指导有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验，对提高学生的理解能力和写作能力都具有潜移默化的作用。

总之，随着学区“生本高效课堂”改革的不断深入，“优化教学模式、构建高效课堂”的不断建立，这将成为我们全体教师的共同追求。“思想是行动的先导，理论是实践的指南”，生本高效，仅仅是一个开始，需要我们用行动不断践行着。愿你我心里点燃生本高效的明灯，幸福地走在语文的生本高效之路上，处处以生为本，堂堂体现高效！

生本课堂教学思考篇二

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的.动力，是课堂教学成功与否的关键。

语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。因此，教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃。

感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。

在课堂教学中运用高超的语言艺术，也是激发兴趣、自觉学习的重要手段之一。语文教学本身即是语言教学，因此我们应充分运用语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美等等，让它渗透到语文课堂教学的分分秒秒、每个细节，使学生把上语文课当成一种自觉的欣赏、参与，从而达到理想的学习效果。

生本课堂教学思考篇三

生本课堂教学思考篇四

作为一名高中教师，有多少时间咋思考自己的教学行为、教学方法、教学效果呢？我们在自己的工作圈子里面，只要我们细心分析和观察，就会发现很多有趣的现象和事情。这里略谈一二：当我们面对学生的时候，总将自己的位置和地位定位为，我是教师，我和学生有区别，同时，我就是长者，对你是一种指导、批评、教育，当学生一旦有问题，教师首先就是一通教育，实际上学生是没有接受老师的说教的，而且可能不少学生会觉得老师的教育，从道理上讲还不如我学生知道的多、透彻，更可怕的是有的学生就认为：我就可以不学习，眼前的生活状况已经较为满意了，将来的生活本来就没有必要担忧的。另外我们老师在课堂上就是一味的讲解，没有关注学生需不需要老师的讲评，老师在课堂上很卖力，但是老师的讲解是盲目的，一方面是没有研究学生的现实状况，这部分的内容学生掌握情况如何，另一方面老师没有思考教学手段是否有效，没有关注课堂的有效与高效。针对两种现象，谈一点个人的看法。

1.师生之间的关系。

师生之间的关系，基本上应该是一种平等、共同进步的关系。经调查发现：学生多数是喜欢：不要太嗦，说话做事比较干练的老师。其实，我们老师不要将对学生的处罚挂在嘴边，将处罚挂在嘴边的这种做法是不明智的，从学生心理分析就会发现，学生特不喜欢自己是在接受处罚。比如：在英语的单词的默写过程中，第一次有的学生没有过关，就需要让这部分找时间再一次默写，有的老师可能就会说：请没有过关的同学，再罚默写一次。当学生听到是罚的时候，心理的`感受就不一样了。老师可否改换成：单独找到没有过关的同学，就说：到我办公室默写某部分的单词。这样多数学生就会欣然接受，而且老师可以节约说教的时间，可以干更多的实事。跟学生谈话，不能摆出一副教育，俨然是一个智者在指导，可否改成一种商量的口吻和学生商量，这样可以培养学生独立健康的人格与心理。说道这里就顺便谈到，我们作为家长和孩子在交流过程中，同样要平等的身份，要以朋友的身份，才能达到预想的效果。

作为教师，教学的理念改变，才能改变自己的教学行为，首先教师要加强学习，增强自身的理论水平，用理论指导自己的行动。我在这里想提供两种课型让大家参考。

2.1习题讲解课。

我们身边会有不少的老师，无论是文科还是理科老师都有，认为自己的教学任务重、时间紧，没有时间监督和仔细的了解学生的作业情况，于是，在作业评讲的时候，将作业一个一个的逐一讲评，这样既没有针对性、效果不太好，学生没兴趣，老师又费劲。这样构建的课堂一定不是我们想看到的有效或高效课堂。由于我们现在都提出小组合作学习模式，将一个班级分成适当的若干小组，各小组有学科长、小组长等同学组成。老师可否将检查作业的工作下移，由各小组的学科长检查和督促本组成员的作业，然后由学科长根据自己的检查写出一个报告，将此报告交给科代表，科代表汇总情况，将结果告知学科教师。这样，老师能够很快了解学生的作业情况，在沙锅内习题课的时候就可以有针对性地做好讲评工作，由于所评讲的试题都是学生想听评讲的内容，这样就会增加课堂的有效性，同时做到信息的及时反馈。如果要做好这一项工作，每一位老师在刚开始的时候，就要培养自己的学科长、科代表。

2.2新课课堂模式。

不少老师在讲解新课的时候，就是一讲到底，没有关注自己的讲解是否有效，有时候会看到老师在课堂上讲得是眉飞色舞，然而学生是恹恹欲睡。我们的老师是否考虑过，可以改变自己的课堂形式，让学生更有激情参与其中。新课改的理念中有一条就是让学生参与、体会、感悟。我有一点想法：在我们的课堂中，所谓高效课堂，其实就是老师对学科文化的成功传播、同时学科知识的成功讲解，就是知识的落实和过手。能否在每一堂课前增缴一个环节：上一堂课知识和内容的检测，每个学科用2-3个问题或者是2-3个试题，对上一节课的内容的检测，一节课结束以后，又科代表及时反馈班级的完成情况，如果有没有完成的，要求在某一个时间内到老师处再次过关。这样坚持一段时间，学生可能就会养成习惯反思自己的学习内容，同时能够找到反思的方法。长此以往，学生的学习能力和主动性就会提高。

其实，高效课堂的构建就是教师教学观念和行为的改变、学生学习行为和学习方法的改变。让学生在相同的时间内效率更高。

只要我们不断地反思自己的教学行为，尤其是自己的教学理念的提高，我们的教学效果就会有提高，逐渐提高我们自己的课堂效率，我们的高效课堂的构建就会实现。

生本课堂教学思考篇五

基于上述认识，并且根据“面向21世纪的新基础教育”中的“生命性”这一观点，我严格按照大纲精神和教材特点，在以“学生为主体”的教学原则的指导下，对实施开放型的小学语文课堂教学进行了以下思考。

1.平等、和谐的课堂主体。

以学生和学习为中心，教师成为学生学习的支持者。要确立资源分享的同学型师生关系，而不是以教师、学校和教学为中心，确立自我激励的评价模式，使享受学习的乐趣成为学习的主要动力。

2.灵活、多样的课堂形式。

教师采用各种教和学的方法手段，使语文课堂成为学习生活的一部分，而不是为了刻意追求课堂结构的完整。教师更多的是应该让学生突破原有的教学设计、教学模板，充分发挥学生的主动性，让学生的思维突破固有的模式，得到解放。在某种情况下，一堂课的不完整，正是为了追求一个学习过程的完整，追求学生真正的有效学习。

要改变学生的学习材料，就得渗透更多的元素。比如说，可以让活动成为学生参与课堂教学的主要形式。在开放型语文课堂中，教科书并不是唯一的教学材料，而活动（包括讨论活动、实验活动、实践活动等）却成为学生获得学习材料的最有效形式。

在传统的语文课堂教学活动中，通常都是教师讲解或者是教师提问，学生回答，致使绝大部分学生处在被动听“问答”的状态。然而语文教学不应模式化，而应是充满情趣、充满活力的。教师要把各种新鲜、有效的教学方法引入课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如，在教学苏教版六年级上册《负荆请罪》一文时，教师就可根据教材的特点组织学生表演，学生听后立马七嘴八舌地讨论开来。此时，学生的积极性已被充分地调动了起来，然后放手让学生分小组自主学习课文，讨论交流如何进行角色扮演。学生在表演的过程中教师适时提点人物的语言、动作、神态，让学生在活动过程中自己体会主人公廉颇与蔺相如的性格特点。轻松的教学活动不仅增强了学生的主体参与意识，也达成了教学目标，还能让学生在轻松和谐的合作交流中获得成功的喜悦。

2.沟通学生的“书本世界”与“生活世界”

在传统的小学语文课堂教学中，主要是让小学生学习书本上的知识，而开放型的小学语文课堂可以根据教学所需，扩大学习场所，带领学生走出课堂，走出校园，走进大自然，去思考、观察和实践，使学生的学习与现实生活、社会生活相联系，拓展课本知识，丰富生活体验。()如，在教学苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一文时，学生对昆虫的世界充满了兴趣，我就利用一节课让学生走出课堂，去校园里观察自己喜欢的昆虫，并做好记录，学生个个兴致盎然，回来后写出了一篇有又一篇精彩的文章。

3.营造富有人文气息的课堂氛围。

课堂氛围是师生共同营造的。良好的课堂氛围表现在教师对学生的尊重和真诚的关爱，表现在教师对学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，表现在教师对学生战胜困难的肯定和创造性想法的支持，表现在教师对学生个性的宽容和苦恼的理解。在开放型的`小学语文课堂上，教师可以用这样的话语来赞美学生：“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我挺喜欢你！”“说得真好！感谢你！”使学生增加自信心并且感受到上语文课的乐趣。

1.学习语文知识，开拓广阔视野。

在小学语文学科中实施开放型的课堂教学，既打破了传统教学的局限，又丰富了课堂形式。积极开展有效的开放型小学语文课堂教学活动，使学生不仅对课文中的语文知识有了清楚正确的掌握，还能让学生走出课堂、走向社会、走向自然，无形之中开拓了学生的视野，丰富了知识。这种财富是灌输式的传统语文教学无法给予的。

2.提升语文素养，培养创造能力。

开放型的语文教学倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式无疑是让学生积极地思考、主动地探索，这就促使学生把“教”建立在“学”上。这种开放型的学习方式不仅培养了学生的观察力、注意力，更造就了学生的创新意识，增强了学生的创造能力。

3.提高思考意识，优化学习习惯。

开放的课堂，“教是为了不教”,教师在小学语文课堂教学过程中，不仅教知识，更重要的是转化为教规律、教方法。这样在无形之中，教师帮助学生成为“会学习的人”,渐渐地培养学生的主体意识和良好的学习习惯，这对今后的语文学习都是至关重要和有益的。

总之，我们应该以课程标准的精神为主导，在小学语文课堂教学中贯彻开放型的课堂教学，努力实现“以学生为主体”的重要思想。提升学生的语文素养，培养学生的创造力，优化学生的学习习惯，让其个性品质得到全面发展。

参考文献：

[3]温寒江，连瑞庆。构建中小学创新教育体系[m].北京科学技术出版社，.

生本课堂教学思考篇六

在新课改的冲击下，当前的课堂教学正在发生着可喜的变化。一方面我们为取得的成效感到振奋，另一方面，又感到束缚课堂教学改革的因素依然不少。表现在教师的教学创造热情还没有得到彻底的释放，一些教师在师生交往、教学方式、教学效果和作业布置等方面仍旧存在着一些问题。今天，在新课改大力倡导的“简练、真实、和谐、高效”的教学理念影响下，笔者认为，课堂教学改革需要教师加强“零”思考，实施“零”改革。

一、备课需要“零”教案。

教案，是教师备课中预先的教学方案，也是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，所形成的教学目标、重点难点、教学思路、教学方法和策略的文本形式。在新课改快速向前推进的形势下一些学校仍就沿袭着传统教学管理的模式，片面坚持“量化管理”的思想，追求所谓的“标准和规范”，使得教师陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求环节的完美、内容厚实、字边工整、效果美观。写占用了教师的大量时间和精力，形成了“以抄代备”的不良现象，备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。

备课过程的高耗低效使得教师长期处于“戴着镣铐跳舞”的境地，这与新课改所倡导的“解放教师头脑、解放教师手脚”相差甚远。此种背景下，备课就需要“零”教案改革。所谓“零”教案，就是教师可以不写那些有着固定套路的“纯文本”教案，也不再为完成任务而照搬照抄、费时费力。要解放教师，还教师最大的热情和潜力，赋予备课更大的创造性，使教师养成一种积极主动、注重实效的备课习惯和风气。

实施“零教案”改革，并不是全盘否定一切教案，只是不再写那些机械烦琐的以应付检查的教案。“零教案”更不是“零备课”，该做的工作还是仍然要做。教师可以根据自己的实际情况和教学内容的特点，自由选择备课形式。如：读一读，即读那些与教学相关的课程标准、教材、教师用书和一些报刊资料等；划一划，即在教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、知识点等，如果教师有独特看法，可以在书上直接进行批注；谈一谈，倡导教师在备课过程中与平行班教师谈，与同学科教师谈，与所教班级学生谈，这种谈话可以随时随地进行；搜一搜，即充分利用网络，分享各地同行的经验体会以及成熟的资料；记一记，即把教学框架和思路记到课本上，要体现教师的个人风格，力图杜绝互相抄袭的现象；改一改，指在往年备课的基础上进行修改，尤其适用于利用计算机进行备课；贴一贴，即教师要做有心人，要留心报刊上有价值的资料、图片，制作成卡片贴于教科书之中。时间长了，这些都会成为一笔宝贵的教学素材。

“课堂教学的实质不是一种简单的知识传递，而是一种交往过程”，新课改为课堂教学的本质赋予了新的内涵。这种交往，是师生之间主动交往、平等交流、共同分享的过程，无论是空间上，还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。这种“零”距离不是一般意义的“亲密无间”，其实质是，尽可能地消除过去师生交往中存在的各种观念上、行动上的阻隔因素，达成一种双向互动、平等对话的和谐态势，从而实现教学效益的最大化。为此，教师需要注意以下几点：

一要摆脱对讲台的依赖。教师不能再把讲台作为“永久根据地”和身体的支架，要放下居高临下的姿态，走下讲台，走进学生，这样，师生共同参与的教学活动可以多起来。通过走下讲台，教师可以找到融通师生感情的结合点和调节课堂教学气氛的切人口，这有利于师生间的充分交流和合作，使课堂效益得到了提高。

二要学会倾听。倾听是教师对学生的一种接纳，是一种宽容和包含，它会减少师生交往中的误会和冲突，是一种真正的“教学相长”；通过倾听，教师可以关注学生的即时表现，捕获学生言语背后的思维过程；倾听还可以体现教师的热情期待，在情感上走进学生，达到思维共振和心灵的敞亮。正如专家所言“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任”。

三要促进学生之间的交往。教师不仅要做信息的发布者，更要体现信息交流的平台价值。让学生进行交流和分享，在合作中竞争，在竞争中共同成长。教师还要做课堂生成信息的“重组者”，学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。为此，教师应有一种“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。

师生之间的交往距离越近，彼此越容易情感相悦，互相包容，达成共识，进而实现经验的共享，共同成长。

三、教学方式“零”霸权。

当前，一些教师的教学方式依然带有“霸权”色彩，表现为：教师的权威高于一切，理性专制横行，教学方式变成一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”，许多教师试图用自己的思想主宰整个课堂，学生在课堂上缺乏自主学习的空间。在这种充斥着“霸权”的氛围中，学生成了老师的附庸，成了沉默的听众和匆匆的过客。

今天，新课改所弘扬的“民主、平等、博爱”的教育主题正在深入课堂，教师必须以学生为本，努力实现教学方式的“零”霸权。所谓“零”霸权，并不是简单否定教师的教学权威和对教学的主导、统领作用，而是要积极建立一种课堂教学的合作关系，在权力控制与合作平等之间（主要是在人格意义上的平等）上找到一个最佳的切合点。通过合作、对话和分享，进一步提升教学效果。为此，教师应注意以下几点：

一要转换角色。以往，教师是高高在上的讲坛霸主，习惯于从“精彩演讲”中获取成就感，课堂变成了教师表现自我、实现自我的舞台，在教学语言甚至神态上的表现为无所不知；在对学生评价中，教师仍以自己对内容的理解作为学生见解的唯一评价标准，不知不觉成了学生自由发表见解的最大阻力。今天，教师应把自己的角色定住在“导游、主持人、导演、顾问以及平等对话的首席”等等，以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。

二要消解对教科书的盲目依赖。教师的权威和专制主要来自于对教科书的先期“占有”和绝对信奉，以及不能容许学生对教科书和自己的怀疑。实际上，“教材无非是个例子”（叶圣陶语），既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，及时吸收生活中鲜活的素材，把它及时地融合到自己的教学中。当前，新课改正在改变教科书一统课堂的局面，教科书知识、教师个人知识和师生互动产生的新知识将组成课堂的知识结构，尤其是教师个人知识和师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种知识结构的变化必然导致教学方式和师生关系的改变，进一步促进教师从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者的角色转变。

三要正确对待参考资料的“标准”答案。语文、历史、政治等人文学科的内容解释，都是在师生共同学习的过程中不断生成，没有预设答案，因为文本的学习是由师生对文本的扣问、质疑、延伸来完成，是对文本的再加工和再创造过程。过分强调“标准”进而推行思想的专制，实质上是对学生的求新求异思维的一种“封杀”，这样只会遏制学生创新意识的发展。

四要鼓励学生敢于和权威辩论。教师要鼓励学生对名家、教材和教师自己提出大胆质疑，这对以往学生学习中的盲从、服从、全盘接受，导致囫囵吞枣、食而不化的现象无疑是一种纠偏和矫正。也许学生的观点显得幼稚、简单甚至错误，但这些欠缺都是学生成长中的欠缺，这些错误也是一种“美丽的错误”。日本学者认为“课堂是个试错的场所”，我国当代教育家孙维刚先生也主张坚持课堂“无错原则”，所谓“无错”并不是无视学生的错误，而是认可它的必然性，在此基础上因势利导，变错误为教育的契机。

四、教学效果“零”泡沫。

新课改给课堂教学带来活力的同时，也存在着一些“假自主”、“假合作”、“假提问”、“假表扬”等泡沫现象。透过这种由课堂泡沫堆砌的“虚假的繁荣”，我们感受到不少教师在追求教学效果方面存在着一些“盲动和浮躁”。

课堂教学泡沫的存在，扭曲了教师对课堂价值的正确理解，助长了教师的教学功利行为，严重影响着新课改的顺利进展。在加快新课改进程的同时，课堂教学改革也要尽可能实现“零”泡沫。所谓“零”泡沫，即教师要避免教学的形式主义做法，消除投机行为，正视师生生命成长和课堂生态的存在，努力追求一种“真实、朴实、扎实”的`常态化教学境界。为此，教师应注意以下几点要求：

一要教师以生为本，去除演练做假的成分。以生为本就是要求教师不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观；以生为本就要求教师不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输；以生为本就要求教师应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。正如课程专家吴刚平教授所说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。

二要教师珍视教学生涯的真实历程。从根本上来讲，课堂是师生的一种生活体现，是一段生命历程记录。笔者以为，教师上课，不是为了获得什么赞赏，也不是为了取悦于专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的风流倜傥，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，互相促进，这45分钟的生命才显得有意义。无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照。

三要教师应敢于承认教学瑕疵，追求过程的动态生成。真实的课堂不可能是完美无缺的，而这教学瑕疵本身就是课堂生态的一种自然存在，甚至是一种美丽点缀。同时，我们面对的是一个个有思想的、活生生的人，所以目标的达成也不可能是整齐划一的，所以，应当允许实际课堂与预设不一致，甚至出现一定矛盾和意外而这一切又可以成为一种新的可供开发的生成性教育。生成的课堂应该是学呼唤着教，教催生着学，教师与学生在过程的动态生成中共同成长。

五、课外作业“零”负担。

当前，新课改对作业的价值赋予了新的内涵，它不应是课堂的“附庸”，而是提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应当成为学生课外的一种生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。对照新课改的精神理念，我们的课外作业要实现“零”负担改革。这种“零”负担，不是彻底取消作业，而是改进和完善作业的形式，实现其“促进学生情感、态度、价值观生长”的价值功能。如果说作业对学生产生一定压力的话，那也是思维在挑战未知事物时而产生的兴奋感和紧迫感。作业“零”负担改革，其目的是积极寻求减轻学生负担与促进学生发展的平衡点。

一要摒弃无效作业。那些只是为记忆、为应付考试的作业，尤其是惩罚性作业，其出发点是狭隘、短浅、盲目的，它强化了学生对待学习的消极态度，带给学生挥之不去的压抑、焦虑和敌对情绪。在一定程度上，学生之所以对学习产生厌烦、逃避甚至抵触，正是因为繁杂苦涩的作业抑制了他们对待学校生活的热情，致使他们对学习的渴望转变为失望最终到绝望。所以，实现作业“零”负担，首先就要摒弃那些对学生身心成长无效的作业。

二要培养学生的作业自主能力。教师对待作业的策略，一定要坚持以人为本，相信学生，确立“人人发展”的思想，培养“人人参与”的能力，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，鼓励学生采用读一读、查一查、演一演、编一编、议一议、试一试等方式自己的作业，允许学生采用自主创作的方式，把原来千篇一律的作业本变成个性化的语文作文集、数学习题集、物理化学实验报告集，让学生在每天的写作业过程中消除不必要的心理负担，体验到学习的愉悦感和成就感。

三要改进作业批改方式。从减轻教师负担角度来看，教师可以考虑不同形式的学生组合，以组长为核心对部分作业进行批改；从范围来看，可以实行“免检制”，根据不同学生情况，有选择地对作业进行批改，这样会收到事半功倍的效果。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化，教师也要学会利用网络技术使作业评改成为一种讨论、交流的对话过程。

总之，教师加强课堂教学的“零”思考，不是绝对化的“推翻重来”，而是对课改中存在的问题进行建设性的思考，是一种“尽可能达到”的价值取向。其目的在于努力撤除那些困扰教学改革的羁绊，激发教师教学改革的最大热情和创造力，让教师的教学方式更显亲和，师生交往更平等、更融洽，教学效率更高，学生的作业负担更小……倘如此，我们的课改步子就会更顺利，教师的专业发展和学生的成长就会更健康。

生本课堂教学思考篇七

邓特强调，生本教育就是激扬生命，激活动力。可以说每一个生命体都有提高的欲望，都有内在驱动力，就要看我们老师如何将生命主体本身所具备的巨大能量激发出来。结合郭教授的理论和平时英姐的指导，我尝试着将生本教育运用到语文课堂中。

1.将课堂还给学生，让学生与文本直接进行对话。

在上现代文新课之前，我们会布置前置作业，如“读了本文你有什么疑问?有何感想?文章哪些内容打动了你?你从中联想到了什么?”学生只有认真地解读文本，才能回答这些问题，才能使课堂上的讨论不流于形式，避免课堂表面的热闹。这样可以充分尊重学生对文本的初次感受，不干扰学生与文本的对话，学生可以从多角度和多层面地解读文本。课堂有太多的生成，这对教师也提出了更高的要求。

2.用心点评学生的发言，点燃学生智慧的火花。

课堂上学生的发言一般有三种情况：第一，明显的知识点错误;第二，观点正确;第三，观点片面，不能全面地看待问题，只点到了问题的某一个方面。这些都需要教师给予正确的评价。第一种情况，是纠正学生明显知识性的错误。第二种情况，不是片面地给学生戴高帽子，一味地说“好”“很好”等词，要说出学生发言好在哪里?好的本质。对第三种情况，不能模棱两可，让其他学生找不到方向，雾里看花。而应该从尊重学生和知识的角度出发，对学生的发言给予中肯的评价，学生会因老师的点评，在识见上有所提升，产生新的认识，从而对文本有深入的思考。所以，在课堂上，老师用心倾听学生的发言并做出中肯的点评，也是生本教育的一个体现。

3.开发家长资源，拓展延伸语文课堂。

我们一直强调教学与生活联系起来，任何一门科学都源自于生活，而我们现在的语文课堂也可以还原生活。生活处处有语文，而开发家长资源恰好可以拓展延伸语文课堂。学生平时与社会接触少，我们邀请家长来讲课，家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作，或讲述自己奋斗经历、人生感悟等等。学生可以通过家长的讲课了解社会，开阔视野，丰富知识结构。同时，家长上课，也是孩子与父母沟通的一种方式。孩子可以从别人的父母所讲授的内容中，联想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。这样可以促使孩子更爱他们的父母。教师和学生家长三者在活动中也增进了了解，关系变得更加融洽。无论是语文教学方面，还是德育方面，都大有裨益。

生本教育，最终的目的就是让学生快乐学习，快乐成长。即郭教授提到的，生本教育就是建立一个为而不争的教育成长世界。希望在我的课堂上我能尽量为孩子们创造快乐的成长环境。

生本课堂教学思考篇八

新课标的颁布，让教师明确认识到教学要以学生为本。因此，各学科的教改可谓轰轰烈烈，卓有成效。那么，体育课应如何贯彻“以学生为本”的教学理念，打造真正的高效课堂呢？我认为，体育课的教学过程固然重要，但更重要的是教师理念的转变，教师在教学设计中要想学生所想，积极营造民主的课堂气氛，给学生提供自主学习的机会，让学生通过教学情景体验“玩中学”的乐趣，通过比赛磨炼自己的意志，通过教师及时到位的评价促进潜能的发挥，让学生变“要我参与”为“我要参加”。我结合自身教学实践对于如何切实提高课堂教学效率从以下几个方面展开阐述。一、教材教学有所创新根据教材，选择各种趣味性的游戏，以激发学生的兴趣，调动积极性，对教材进行适当改编。如在教小学四年级学生各种长跑教材时，我打破传统教学模式。传统的教学模式是让学生沿着跑道强迫练习，学生一听长跑就烦，逆反心理强。因此我在教学中改变了以往传统的教学方法，用游戏的方法完成各种跑的教学。教师不再单单是教的人，更是学生的朋友，是课堂教学的参与者。通过这样教学活动，学生置身于教学之中，不仅超额完成了教学任务，更重要的是启发和锻炼了学生思维，完善了知识的学习和巩固。在课后总评时我问学生：“你们知道今天跑了多远吗？请你们回家以后算一算，有兴趣的话，再算出自己所跑的距离。”这样真正做到了学中有玩，玩中有学，让学生感到其乐无穷。二、改革课的层次一直以来，体育课堂教学用的是四段式的教学程序，即开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。后来改成了三段式教学程序，即开始与准备部分、基本部分和结束部分，这些简单的变化实际上换汤不换药，让我们换位思考一下，当整天呆在教室的学生来到室外活动的时候，他们是想放松放松大脑和四肢，还是想一来到操场就面对严肃的老师，还有那些枯燥的、公式化的'教学形式呢？更何况是活泼可爱的小学生。于是我采用了灵活多样的方法，富有趣味性的教学形式，只有这样，学生才能感到体育活动所包含的无限快乐，激发学生的学习兴趣，使身体的各部位逐渐进入工作状态。三、结合学生智力的发展如何发展学生的智力，是目前小学体育教学改革应研究和解决的问题。如：根据学生爱模仿的特点，进行仿生、仿物练习，以培养学生的观察力、模仿和想象力。利用课中学生正在使用的器械，进行拆装比赛，培养学生分析问题和解决问题的能力。在游戏中增加一些器具组织分类比赛，培养孩子的记忆、思维、识别能力。采用教师先示范，接着让学生进行模仿练习，并要求学生自己发现完成动作的最好方法，再通过问答启发，让学生根据自己完成动作的体会，说出动作要领，培养他们独立思考和分析的能力。四、合理安排音乐、舞蹈，以利于体育与美育的结合在体育课中适当穿插一些舞蹈，配以优美的音乐，不仅能使学生保持兴奋，振作精神，活跃课堂气氛，增强练习效果，还有利于稳定情绪，消除疲劳，恢复体力，同时在优美的乐曲中进行活动，边歌边舞，有利于培养学生的节奏感、韵律感及完成动作的协调性，使学生受到健康美形态美的教育，获得美的享受，进而使“美育寓于体育之中”，促进美育和体育的相结合。五、坚持教学方法的创新完善“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式调动师生双方的积极性。教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，如：分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，从而增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。1.教学主题要多角度低年级学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情景教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，可以使单调的学习变得有声有色。主题还可以是学生喜欢的动画片、电影，生活中的某一个场景等。2.教师言行要有魅力教师形象对学生的影响非常大，通过一节课，学生就能判断这位教师是不是自己所喜欢的，而教师形象主要靠自己的言行举止体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升课堂教学的魅力。六、丰富教学手段以激发兴趣教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，综合运用多种教学手段能够提高学生兴趣。1.视觉的刺激图片是最直接的视觉刺激，它具有逼真、形象、美观、新颖等特点，多变的图片不断地给学生全新的感受，刺激学生活动的欲望。我们还可以把活动场地安排画在纸上，帮助小学生理解授课的意图。2.多媒体的运用适当根据教学内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件可以丰富学生视野。这个课件可以是有关技能学习的，或者是有关体育常识的，也可以是体育欣赏方面的，则具有代表性的画面、优美的艺术造型、简明的文字显示加上生动的语言解说总能给学生以深深的触动。3.听觉的变换除了哨音，可以通过音乐、小号、鼓声给学生以刺激。如学动作时，播放有节奏的音乐，会让学生耳目一新，取得好的效果；比赛时，可以用音乐渲染气氛，用小号和鼓声加油助威，让所有学生感觉身心愉悦。此外，在场地和器材方面也要多下工夫，注意开发设计，保持学生的新鲜感。总之，只有抓住小学低年级学生的生理和心理特点，制定有效的教学策略，满足学生需求，让他们真正喜欢上体育课，就抓住了新课程的本质，必能达到“健康第一”的课程目标，体育课也将因此而永葆生机。

生本课堂教学思考篇九

行政法与行政诉讼法课堂教学技巧关系到该门课程的教学效果和质量，影响着法学本科生的法学素养、法学功底。提高行政法与行政诉讼法课堂教学技巧，需要关注行政法与行政诉讼法课堂教学节奏掌控的技巧、课堂提问的技巧、教学信息展示的技巧、课堂授课的具体技巧。

行政法与行政诉讼法作为十四门法律主干课程之一，其教学质量的高低影响着法学本科生的法学素养、法学功底。行政法与行政诉讼法这门课程主要围绕行政权力的规制展开，涉及行政、行政权、行政法的界定，行政法的渊源，行政法律关系，行政法基本原则，行政主体，行政组织，行政行为，行政程序，行政复议，行政诉讼及行政赔偿等非常庞杂的内容，而且现实中行政权相较于立法权、司法权对人们的生活影响更为广泛，不同行政部门还涉及到数量众多的部门行政法律规范，这使得缺乏相关生活体验的本科生极易认为该门课程枯燥，进而失去学习兴趣。如何提高行政法与行政诉讼法的教学质量，学者们从模式、方法等方面进行了宏观讨论，具体而微地探讨该门课程课堂教学技巧的比较少。然而无论模式、方法如何改进，都离不开课堂教学技巧的支撑。

一、行政法与行政诉讼法课堂教学节奏掌控的技巧。

行政法与行政诉讼法课堂教学节奏主要指的是课堂教学呈现出一种有规律的动态变化。行政法与行政诉讼法课堂教学不是杂乱无章的，而是有自身教学规律的;不是静止的，而是动态的师生互动过程。掌控行政法与行政诉讼法课堂教学节奏要做到动静结合、起伏跌宕、快慢搭配、张弛有度，让学生感到学习行政法与行政诉讼法是一种美的享受，进而提升学习兴趣。

其一，关注行政法与行政诉讼法教学进度的节奏。从整体上讲，行政法与行政诉讼法教学应该让学生了解该门课程的主要内容、完整的体系结构，包括基本概念、基本原则、基本制度、重要的法律规定等。一般来说，在行政法与行政诉讼法教学开始之前，专业教师应该根据该门课程的教学内容和课时制定一份教学进度计划表，保证教学的完整性。行政法与行政诉讼法课程从内容上讲包括四大部分：行政法基本理论、行政主体、行政行为和行政救济。有的专业教师偏爱讲理论，学期过了大半，还在讲第一部分，后面的内容就只能草草收尾。如果行政法与行政诉讼法教学进度的节奏没有掌控好，学生对该门课程的了解就不完整，知识体系就有漏洞。

其二，关注行政法与行政诉讼法课堂教学内容的节奏。除了保证行政法与行政诉讼法教学的整体性外，专业教师还要在对该门课程内容深入了解的基础上，确立具体教学内容的详略问题，做到详略得当、主次分明、重点突出，即重点、难点要分配较多的时间，反复地讲、详细地讲，如行政授权与行政委托;一般性的内容分配较少的时间，略讲甚至可以安排学生自学。如果不分主次，平均用力，专业教师就无法在规定的课时内完成教学计划，学生也无法分辨、掌握行政法与行政诉讼法的难点、重点，学习效果会大打折扣。

其三，关注行政法与行政诉讼法课堂教学语言的节奏。教学语言的节奏主要指的是掌控好讲课的语速、语音语调。行政法与行政诉讼法课堂教学语速应适中，不能太快也不能太慢。讲课语速太快，说话像机关枪一样，学生上课听讲始终处在一种紧张状态，高负荷运转，没有时间思考;讲课语速太慢，慢条斯理，学生容易思维涣散，注意力不集中。语音语调应有变化，抑扬顿挫，时而舒缓，时而激昂，让学生感受到一种节奏美。如果专业教师的语音语调一直没有起伏变化，学生长期在一种单调的'声音的刺激下，思维会被抑制甚至昏昏欲睡。

其四，关注行政法与行政诉讼法课堂教学环节的节奏。行政法与行政诉讼法课堂教学通常是由一系列环节组成的。按课程进程，教学环节可分为课堂的导入、授课、结课等。掌控行政法与行政诉讼法课堂教学环节的节奏，需要根据教学内容的难点、重点设计课程的高潮，激发学生的兴趣，不能一直平淡如水;需要使用各种教学方式，例如讲授、提问、讨论、回答、总结、板书、练习等穿插进行，学生可以时而聆听，时而思考，时而做笔记，动静结合，劳逸结合。

其五，关注行政法与行政诉讼法课堂教学学生思维的节奏。行政法与行政诉讼法课堂教学是双向活动，学生应该是教学活动中的主体，因而掌控行政法与行政诉讼法课堂教学的节奏，还要求专业教师了解学生思维的节奏。尽管大学生和中小学生相比，更能有意识地控制自己的注意力，但课堂上学生的思维也会呈现出注意力松散、集中、松散、集中、松散的规律性变化。专业教师应该观察学生的思维节奏，在学生注意力集中时，抛出教学内容的难点、重点，引发学生思考;注意力松散时，专业教师应该稍微放慢节奏，强度降低，让学生稍作调整。“一张一驰乃文武之道也。”

二、行政法与行政诉讼法课堂教学提问的技巧。

教学活动是专业教师与学生双向交流的过程，课堂提问则是促进师生交流的一种重要方式。然则现实中由于行政法与行政诉讼法内容多、课时紧，有专业教师担心提问后学生不愿回答或不会回答进而耽误时间，因此宁愿自己滔滔不绝地讲述而不愿采用提问的方式，这是对课堂提问的功能缺乏足够认识的表现。课堂提问可以集中学生的注意力，启发学生思考，调动学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，锻炼学生的口语表达能力。课堂提问可以及时提供教学反馈信息，一方面让专业教师了解到学生对知识掌握、理解的情况，以便及时调整课堂节奏;另一方面也可以让学生了解到自己的不足。课堂提问应该注意以下几个方面的问题：

其一，课前专业教师应该精心设计问题。课堂提问应该具有针对性、有效性、启发性等特点，而不是纯粹为提问而提问，因而课前专业教师应该精心设计相关问题。首先，要注意问题的类型。根据问题涉及的知识水平，问题可以分为基础型问题，如什么是行政权;理解型的问题，如请谈谈你是如何理解行政复议制度中对部分抽象行政行为的附带提起方式;综合分析型的问题，如请运用行政法信赖保护原则分析案例中行政机关的行为;评价型的问题，如你对我国行政诉讼制度有什么看法，你认为我国行政诉讼制度有什么可以完善的地方。在行政法与行政诉讼法课堂中，这些不同类型的问题应当交叉出现，考察学生的不同能力。其次，课堂提问应该从行政法与行政诉讼法教学的难点、重点、学生理解的薄弱点着手设计问题。这可以结合教学内容直接提问，也可以与司法考试题相结合来提问。虽然行政法与行政诉讼法本科教学不能变为司法考试培训班、变为单纯的应试教育，但法学本科毕业生的职业资格与能否通过司法考试密切相关，因而行政法与行政诉讼法本科教学也不能完全无视司法考试。课堂中可以挑选一些与行政法与行政诉讼法本科教学内容相关的司法考试题供学生思考、练习。行政法与行政诉讼法司法考试题综合性强、注重应用能力的考察，例如，司法考试卷二第76题：合法行政是行政法的重要原则。下列哪些做法违反了合法行政要求?选项为：a.某规章规定行政机关对行政许可事项进行监督时，不得妨碍被许可人正常的生产经营活动;b.行政机关要求行政处罚听证申请人承担组织听证的费用;c.行政机关将行政强制措施权委托给另一行政机关行使;d.行政机关对行政许可事项进行监督时发现直接关系公共安全、人身健康的重要设备存在安全隐患，责令停止使用和立即改正。这道题既考查了对合法行政原则的理解，也考查了对《行政许可法》、《行政处罚法》、《行政强制法》法条的掌握。再次，课堂提问要注意问题的难度和坡度。根据“解答距”的长短，提问可以分为：微解答距问题、短解答距问题、长解答距问题、新解答距问题。在行政法与行政诉讼法课堂教学中，如果所设计的问题均为微解答距问题、短解答距问题，学生的思维就只限于记忆、机械模仿，不利于学生认知的深入发展;如果所设计的问题均为长解答距问题、新解答距问题，学生可能会因为超出能力范围而受挫，甚至放弃思考。因而专业教师应该搭配使用四种不同解答距的问题，循序渐进，帮助学生通过已知逐步掌握未知，促进学生探究性、创新性思维的发展。

其二，课堂提问的具体操作技巧。首先，在课堂教学中，专业教师要注意提问的时机。对于有一定难度的问题，应该在学生精力集中、思维活跃的时候提出。当个别学生注意力不集中时，也可以换个新颖的角度提出问题，吸引学生的注意力。其次，要注意提问的对象。行政法与行政诉讼法课堂教学中，专业教师提问应面向全班同学，提问之后再点学生回答或者请他们自愿举手回答，应该一视同仁，调动每位同学的积极性。专业教师不能仅仅针对学得好的学生提问，而忽视基础比较差的学生，久而久之基础比较差的学生的积极性就受到了打击。专业教师在对学生有一些了解后，可以按照不同学生的学习程度提出不同解答距的问题。再次，提出问题后应留有适当的时间供学生思考或者让学生分组讨论后再回答。当学生回答得不够全面、准确，甚至答错、完全不会回答的时候，专业教师可以稍加提示，引导学生考虑得更全面;可以针对学生的错误采用反诘式提问，促使学生重新思考该问题，进而得出正确的答案;可以请其他学生补充回答。最后，课堂提问结束后，专业教师应该及时对回答情况进行总结、评价。专业教师应该从学生理解知识的深度、广度、有无创见等方面做出中肯的评价，肯定学生回答正确的部分，指出不足或错误的部分，给出正确的解答。当然有些问题的答案是开放性的，应该允许学生有不同的观点和看法。

三、行政法与行政诉讼法课堂教学信息展示的技巧。

行政法与行政诉讼法课堂教学信息除了通过专业教师的语言展示之外，还可以通过黑白板板书和多媒体课件加以展示。在现代大学教育中，多媒体的运用已经非常普遍了。专业教师在行政法与行政诉讼法课堂中使用多媒体课件提高了教学效率，通过文本、图形、图像、动画、音频、视频等使得教学信息能够多方位地展示出来，更加直观、形象。但多媒体课件实际运用中，也存在一些问题：如专业教师制作课件的能力不足，课件变成了教材的翻版;教学课件完全代替了板书，专业教师上课在黑板上甚少写字或者一个字也不写;学生也不做笔记，直接拿着手机、平板电脑把课件的内容拍下来，失去了边写边思考的机会。教学课件的运用要适度，不能完全代替黑白板的板书、不能完全替代专业教师的语言、不能剥夺学生的参与。无论是黑白板板书还是多媒体课件运用得当，都可以有效地展示行政法与行政诉讼法教学的重点、难点，展示知识之间的逻辑联系，可以帮助学生理解教学内容。在行政法与行政诉讼法课堂上，使用板书(包括黑白板板书、多媒体课件展示的信息)要有计划性、科学性、直观性、启发性，要精练概括，具有系统性，设计巧妙，内容精和形式美有机结合。课堂中常用的板书形式主要有：

其一，大纲式。大纲式是板书中比较常用的方式。这种方式主要是依据行政法与行政诉讼法知识的内在逻辑关系，把相关知识点按照不同层次简明扼要地列成大纲。大纲式层次分明，便于学生掌握知识的主要脉络，同时可以培养学生的概括能力，为学生撰写毕业论文的大纲也起到了一定的引导作用。例如，讲解行政权的概念时，板书内容可以如下：一、行政权的界定：(一)行政权的范围是由法律规定的;(二)行政权是归属于国家的权力;(三)行政权是管理国家事务的权力;(四)行政权是由行政主体行使的权力;(五)行政权具有强烈组织性能的权力。二、行政权的特征：(一)相对于其他国家权力而言，它具有：(1)自由裁量性;(2)主动性;(3)广泛性。(二)相对于社会组织、公民个人的权利而言，它具有：(1)强制性;(2)单方性;(3)优益性;(4)不可处分性。三、行政权的趋势：(一)膨胀化;(二)规范化;(三)民主化。

其二，表格式。对于行政法与行政诉讼法知识中的难点，专业教师可以画出表格，引导学生通过阅读教材、讨论案例等得出相关的知识点，并填到对应的表格中。表格式的板书一目了然，条理清晰，在运用的过程中还可以帮助学生提高归纳能力。例如，在从管理论和控权论不同的角度出发理解行政法的含义时，可以列表如下：

其三，图形式。在行政法与行政诉讼法教学课堂上，专业教师可以通过一些线条、图形、符号、文字等组成各种图形来展示教学内容。图形式具有直观性、趣味性、形象性，比纯文字的板书更能展示行政法与行政诉讼法教学内容间的内在结构及联系。当然也可以利用互联网搜集一些图片通过多媒体展示给学生，辅助说明某些知识点。例如，讲解行政强制时，可以向学生展示违章建筑的图片、查封场所的图片等让学生对行政强制力有一个直观的感受。

其四，动态式。在行政法与行政诉讼法教学课堂上，专业教师还可以利用多媒体播放搜集或制作的一些与教学内容相关的动画、视频，使学生能够获得多种多样的感官刺激，活跃课堂起风，提高教学效果。当然，视频不能代替专业教师的讲解，也不能取代学生的思考。

四、行政法与行政诉讼法课堂教学授课的技巧。

行政法与行政诉讼法课堂教学授课应当以学生为中心、主体，不能简单地单向性地向他们灌输知识，而应该采取合适的，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。“授人以鱼，不如授人以渔。”知识是很容易被遗忘的，而方法却可以让学生受益终生。授课过程中，专业教师应当培养学生的发散思维、逻辑思维、逆向思维、辩证思维、质疑思维等，提高学生思维的广阔性、独立性、深刻性、灵活性、批判性等品质，避免思维的僵化、片面化、教条化。

其一，关注比较方法的运用。比较是学习行政法与行政诉讼法的一种重要方式。通过比较，可以深入认识事物、规律的本质，相关概念、制度之间的异同;在比较中，学生才能深入反思我国行政法治，借鉴一些先进的法律制度，进而为完善我国行政法治提供对策、建议。在行政法与行政诉讼法课堂上，既可以是我国行政法制度与外国行政法制度的比较，如我国对行政法的认识与英美法系国家对行政法认识的异同;也可以是我国行政法与行政诉讼法中的一些相近制度的比较。例如，在讲授行政授权与行政委托时，可以启发学生比较这两种制度的区别：1.职权来源不同，行政授权的被授权方的职权来自于法律、法规、规章，行政委托的受委托方的职权来自委托协议。2.行为名义和效果归属不同，行政授权的被授权方以自己的名义行使职权，由此产生的法律后果由自身承担;而行政委托的受委托方以委托方的名义行使职权，由此产生的法律后果由委托方承担。3.承受对象不同，行政授权的被授权方只能是组织，而行政委托的受委托方既可以是组织，也可以是个人。4.所创设的主体不同，行政授权创设新的行政主体，而行政委托只创设新的行为主体。5.条件和程序的不同，实施行政授权的条件和程序与实施行政委托的条件和程序是不同的。根据两者的特征，法律对行政授权条件和程序的设定严于对行政委托条件和程序的设定。6.在复议和诉讼中的地位不同，被授权者可以成为复议被申请人和诉讼被告，被委托组织不可以。在讲授抽象行政行为与具体行政行为时，可以启发学生从针对的对象是特定的、是否具有普遍约束力、是否可以重复适用、效力及于以前还是及于以后、对行政相对人权利义务的影响是否直接等方面加以区分。讲到行政许可的听证制度时，可以与行政处罚的听证制度相比较，启发学生比较《行政许可法》、《行政处罚法》的法条，进而找到它们的异同，让学生感受到我国行政立法的进步。再如，讲到行政诉讼制度时，可以与行政复议制度相比较，学生就能更加理解这两种制度都属于行政救济制度，它们各自存在的必要性，掌握两种制度之间的区别，在实践中才能正确适用相关法律。

其二，关注教学语言的专业性和启发性。行政法与行政诉讼法作为一门法律学科，应当注重学生法言法语的培养。专业教师授课时要注意教学语言的专业性;在学生讨论问题时，教师也应提醒学生正确、恰当地使用专业术语，而不是使用大白话。同时，教学语言也应具有一定的启发性、趣味性，干巴巴的、枯燥的语言容易让学生失去学习该门课程的兴趣。

其三，关注案例教学法。案例教学法对于培养学生分析、解决实际问题的能力至关重要。学生学习行政法与行政诉讼法的目的之一是在具体的案件中适用行政法相关行政法规范，这只有在大量接触具体案例中进行有意识的训练才能达到。案例教学法开展的前提是选择合适的案例，针对性、疑难性、典型性、新颖性应成为案例选择的主要标准。专业教师可以从最高人民法院公报上的案例或者最高人民法院发布的指导性案例中去选取行政法与行政诉讼法案例。案例选取之后，专业教师可以结合教学内容设疑或者激发学生自己提出疑问。在教师的指导下，学生运用行政法与行政诉讼法基本原理、法条、法律解释方法就相关的问题，进行分组讨论，进行争鸣。讨论结束后，教师应该及时对讨论情况进行总结、评价，揭示法律与现实的对应过程，促进学生法学思维深刻性、独立性、系统性的升华。

在行政法与行政诉讼法教学模式转变理论的指导下，专业教师应该更加注重教学过程中课程导入、提问、授课、结课等的细节、技巧，让课堂教学丰富多彩、富有吸引力，动静结合，既注重知识、方法的传授又注重能力的培养，使得学生成为具有创新能力、能适应社会需要的高质量法学人才。

生本课堂教学思考篇十

生本教育实验已经一年多了，这一年多我不仅在思想上有了巨大的改变，课堂也有了很大的改变。以前我对生本教育理念持怀疑的态度，所以在课堂上还是忍不住用以前的教学方法带领学生去理解课文，学习课文，现在我认为生本教育才是真正的教育，是教给学生怎样学习的教育，是引导学生怎样学语文的教育。现在就自己感受谈以下几点：

一、课堂上高度尊重学生。

老师对学生的尊重，也会换来学生的尊重，尊重是相互的。当然，尊重学生并不是放任自流，对于学生的不良言行有时还是要作恰如其分的批评。但进行批评教育时，也应尊重学生的人格。如果一味讽刺、挖苦只能促成学生的逆反心理。所以，作为一名教师，特别是想成为一名优秀的教师，必须学会尊重学生。课堂上运用学生喜欢的教学方式，尊重学生的独特的理解，允许学生有不同的解答。

二、充分地信任学生。

别看孩子的年龄小，但是他们这个年龄也是学东西最快的年龄，所以只要我们教给孩子正确的学习方法，孩子们就会自己学习。所以我现在注重教给学生正确的学习方法，比如：教孩子怎样读书，怎样提问题，怎样解读文本来，自己搜集资料并整理资料等等。现在学生拿到课文知道怎样学习了，每次预习回来我都看到孩子的书上有圈圈点点，并有自己的感悟，还能提出自己的疑问，说明孩子们读书的时候真地在思考了。在课堂上的.交流中，他们才会有这样多的自己的见解，经常会为了一个问题而争论起来，在争论中，他们加深了对文本的理解。

三、备课需要更精心。

虽然孩子们的理解感悟能力有了很大的提高，在课堂上也经常能提出我备课时多预料不到的问题，但是这时也需要教师的正确引导。所以备课要更充分，可是我感觉自己不能做到把每一课都钻研得那么深、那么透。所以以后的备课中，我还要加强备课。

四、教学常规要训练。

因为尊重学生，课堂上同学们都踊跃把自己的想法说出来，很多时候课堂会因为某个问题争论起来而，课堂就乱了，所以我觉得以后要加强课堂常规的训练。让学生做到认真倾听，有序发言。

总之，生本教育改革以来，我的教学理念、教学方法都有了很大的改变，学生的学习状态也有了可喜的好转，经后我会不断摸索，寻求更适合学生的教育教学方法。

生本课堂教学思考篇十一

“务实”与“求活”既是对立的，又是统一的。从务实的角度讲，教师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”，教法要灵活多样。为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济。

1．优化教学内容。教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。这是务实求活和谐统一的基矗2．优化教学过程。课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师主要要抓好以下五个环节；（1）定向。要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。（2）质疑。要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。（3）交流。这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由“求其对”向“求其好”发展。

（4）总结。师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。（5）反馈。反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改,及时进行矫正。质疑问难也是一种反馈方式,为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。

3．优化教学手段。传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。同时，能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。

二、联系与发展的统一。

联系与发展的统一，是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系，有字词句段篇之间的联系，有听说读写之间联系，还有与其他学科之间的联系等。我们应从知识点、方法点寻找联结点，使课堂教学构成立体化的教学。教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程，注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。

1．要处理好新旧知识的联系。联系旧知有利于降低新知的难度，易于为学生所接受；同时，还可以从联系中发现规律，促进知能的转化。

2．要将知识转化为能力。语文教学不要“让能力与知识关系失调”。学习知识既是目的，又是手段，只有当知识转化为能力时，才是终身受用的。例如识字，在进行音形义的教学中，教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练，学生掌握了识字方法，养成了自觉识字的习惯，形成了独立识字的能力，这才是识字的宗旨。知识发展为能力，是学习的质的飞跃，没有这个质变的教学，是不成功的`教学，学生掌握的知识也只能是死知识。因此，知识的传授必须以会用、有用为目的。

3．要处理好课内外的关系。课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”张志公先生对此有切身体会，他说：“我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。”教师应加强对课外阅读的指导，培养学生认真读书的习惯，定期组织读书心得交流，展示阅读效果，不断提高阅读能力。

学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握，也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素，更重要的是从联系发展中发现与掌握规律，把感性知识上升为理性认识，从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。

三、数量与质量的统一。

任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态，我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。

1.要提高讲解的效度。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。目前小学语文教学中，教师繁琐讲解的现象十分严重，他们错误地认为：教师讲得越多，学生也会吸收越多。笔者以为，如果教师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。

教师的讲解要适度，让学生跳一跳能摘到果子，如果讲解的内容低于学生的接受能力，或者太高于学生的接受能力，则都不能引起学生的求知兴趣。

2．“多读”应以有效为前提。“多读”的内涵可以从两方面来理解：一是指课堂上读的频率。这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。

但多到什么程度，读到什么“火候”？这是值得思考的问题。我们要准确把握读的度。读的目标一经实现，就得转移目标指向。二是指课外阅读量。我们提倡多读、博览厚积，这是丰富知识、开阔视野的重要举措。

3．课内外的作业练习要“少而精”。学生作业多、负担重的现象，已经引起全社会的普遍关注。作业多，就其本质讲，教师的出发点是善良的，希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的，然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。以写字来说，一个晚上让七八岁的儿童写字，这不仅大大超过了学生的负荷，影响学生的身心健康，也难保证写字的质量，同时还会使学生产生厌学情绪。只有坚持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保证练习练在点子上。要严格控制学生作业量，努力提高作业质量。

四、结果与过程的统一。

教师在教学中往往只重视知识形成的结果，而忽视知识形成的过程；教学方法长于知识形成的结果，而短于知识形成的过程。这是一种非常普遍的现象，也是值得广大教育工作者深思的问题。

知识形成的结果与知识形成的过程，二者既有联系又有区别。前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的；后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解，并在理解中体验这一知识是怎样获得的，它在整个知识体系中是怎样互相联系的，同时在求知中训练综合思考，使学生把握研究问题和探索规律的方法，这是一种主动的创造性的学习。在语文教学中要重视探求知识形成的结果，同时，更要重视知识形成过程的训练。

在教学实践中如何使知识形成的结果与过程统一起来呢？

笔者以为要从以下三点做起：一要准确地把握教学内容体系。教师要认真钻研教材，优化教学内容，把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解，把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的作用对象。教师要讲解精当，给学生多留下独立创造性思维和联想的余地，从而更好地去体验知识，而不是单向地汲取结论，为学生发现问题和开阔思路提供更多的支点，从而使学生形成一种整体综合视野，提高分析问题和解决问题的能力。二是要处理好知能的转化过程。

语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。思维能力是其他能力的核心。要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练，将知识的获取寓于能力形成的过程之中，让学生越学越聪明。三是重视主导作用与主体作用的转化。教师应是学生学习知识的组织者、启动者，其作用在于打开学生的学习思路，引导学生思考，让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。但教师这种主导作用也不是不变的。当他在传授知识与启发时，是主导者，起支配作用；但当学生投入自学或质疑问难时，学生便是主导者，起支配作用，因为老师的释疑解难是受学生支配的。

生本课堂教学思考篇十二

底我校的市级课题“主体参与课堂教学模式的实践”开题，省级课题“主体参与课堂教学模式的建构”在我校开题，同时“主体参与课堂教学模式”在我校全面推开，推行一年多来，在全省乃至全国部分地区产生了一定的影响。泰州市教育局已将“主体参与课堂教学文化的建构”成功申报为国家级课题，我校作为主要参与单位并承担了子课题“大班学习条件下的‘主体参与’课堂教学模式创意设计与实践研究”，借此机会我将泰州实验中学建构主体参与课堂教学文化的一些做法、一些想法，向大家简要汇报一下，期望得到大家的指导和帮助。

一、反思教学现状，重建课堂文化。

泰州实验中学底上挂为市直学校，学校面临新的发展机遇但学校的现状不容乐观―学生生源差、教师教科研能力差、学校教学质量差。课堂教学的现状是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答；教师自我陶醉地讲，学生有气无力地听；教师苦口婆心地问，学生心不在焉地答；课堂教学中面临的问题实际上就是文化问题，解决这一问题出路是首先而且主要是课堂文化的重建――这才是核心、根本和终极追求，是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。没有课堂文化的重建，套用课堂教学模式必将走向形式化，最终无功而返。洋思中学由先教后学到先学后教，这不仅是一个教学策略的转变，而且是教学思想、教学观念的根本转变。重建课堂文化就是要努力构建平等民主、自主探究、注重人格精神的课堂文化，倡导采用对话、互动、生成型的教学方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，给学生多维开放的学习空间，赋予课堂以生活意义和生命价值。课堂文化包含了课堂精神、课堂情感和课堂行为。而我们改革课堂模式，就是要赋予课堂以生机、生气和生命。

课堂文化重建的主阵地是课堂教学，提高课堂教学效益的一种有效方式是创新教学模式，建构一种适合本校校情、学生学情的教学模式是大家的共识，也是实施有效教学的必然选择。于是主体参与课堂教学模式在我校应运而生，教师对主体参与课堂教学模式的探索、实践和研究蔚然成风。

20我校被命名为泰州市教育局教科研基地，胡唐明所长到我校担任挂职副校长，以此为契机市教研室与学校联手，充分发挥各自的优势，教研室领导长期蹲点课堂。在充分调研的基础上，明确提出提高课堂教学效益的抓手在课堂教学改革，并立即着手进行课堂教学模式的的改革尝试，就模式的各个环节的作用、衔接、整体效果进行反复研究，学校就模式的实施情况不断进行反馈，通过不断尝试、反复调整，形成主体参与课堂教学模式的初步形式和内容。由于对模式的使用，到底能产生什么效果，我们心中也没底，本着先易后难、循序渐进的原则，我们先在政治、历史、地理学科就复习课的模式进行试点，请上课老师和学生谈体会，主要讲收获、不足和改进意见，同时这也是模式改进的过程和师生磨合的过程。我们在政治、历史、地理复习课取得成功的基础上，在全校各个学科开始了针对本学科特点的试卷讲评课、复习课、新授课的主体参与课堂教学模式的全面探讨和研究，要求各组制定出本学科的三种模式课的基本框架和思路，并在本组试行，在试行过程中不断修改和完善，最终形成具有我校特色的各学科主体参与课堂教学新模式。我校在各学科、各课型模式基本成熟定型的基础上，在全校又对全体教师进行了主体参与课堂教学模式的理论和实践的培训，要求各教研组、备课组在全校课堂教学中全面推行新模式，各组通过示范课、公开课，充分发挥集体的力量，进一步研讨、完善新模式，做到人人懂模式，个个会用新模式上课。在全校全面推开的基础上，学校通过模式课评比，首先在教研组开展评比，然后推荐到学校参与模式课评比，使95%的老师参加到模式课的实践中，学校通过对教师进行的模式二次培训使各备课组集体备课时模式课教学案规范化，通过期中、期末教学工作检查确保教师的二次备课得到落实，使主体参与课堂教学模式常态化。目前我校90%的课采用主体参与模式进行教学。

三、模式的基本环节。

1.课前自主学习。

新授课、复习课：课前自主学习内容包括自主学生的目标和任务、思考和解决简单问题、默写、背诵等等。（每节课有其中几项内容）。

试卷讲评课：课前自主学习主要应为试题的自我纠错和相关知识的复习、总结，提高解题思想和方法的运用能力。

这个环节实际上是适当的课前延伸，在“五严”规定背景下，强调学生的自主学习，学生通过自主学习掌握基本内容,能够解决的最基本、最简单的问题，也完全符合学生的认知规律，学生带着自己的有关问题和生成问题进入课堂。此环节在设计时对学生提出的要求要适当，符合学情及认知水平。内容要适当，对照考纲要求。时间要适当，初中文科大约10分钟，初中理科大约15分钟。对每个学生个体而然用时不等，但从总体上要控制学生课外作业时间，确保符合省教育厅的相关规定。

2.课前自主学习检测。

在新授课、复习课时设计几个问题，检测学生自主学习效果，内容要精选，便于变式或串联本课知识主线，具有承上启下的作用，同时要适当控制题量及时间，难度与自主学习相当或少许增加，主要是掌握本课的一些基础达标题，当然也要有一定的思考性，可以小组讨论解决，也可以自我纠错或同伴互相纠错。试卷讲评课一般不需要这个环节，直接进入小组讨论、合作纠错环节，但在上课时，首先应对试卷批阅情况教学小结，对学生完成得比较好的部分不再讲评，让学生小组合作学习中自我纠错，以解决大部分问题。对学生错误较多的试题，将视学生小组合作学习的情况，仍不能解决的问题、生成问题提交大班讨论解决或选择性的进行重点讲评。

3.构建知识框架、剖析典型概念。

教师采用启发式教学，主要是针对一些典型的概念和主干、核心知识，帮助学生形成知识的逻辑体系。新授课教师要帮助学生构建、剖析，复习课可以让学生总结，试卷讲评课中可以根据错因分析的情况，对某个知识点涉及的典型概念进行剖析，构建相应的知识框架。

4.自主研究问题。

给出典型例题或需要探讨的问题，题目可以是教师精选的确有代表性的问题，也可以是课前自主学习检测的递进变式、延伸。要求学生先自主完成，然后公布答案（也可以不公布答案）进入小组讨论、师生合作研讨质疑，由于例题或给出问题有时超过一个，此过程可重复。试卷讲评课呈现的是学生小组讨论后仍不能解决的问题和错误较多的试题的变式、延伸题，教师应做好充分准备，灵活掌握。

5.小组讨论、师生合作研讨质疑。

学生分组研讨刚才完成的典型例题，同时相互解决部分疑难问题，教师在各小组之间巡视，关注各小组的生成问题，对个性问题，教师可直接帮助小组解决，对共性问题准备在全班研讨，对大家都争论较大的问题，教师要及时提醒学生停止争论，结束小组讨论。

在学生小组讨论结束后，每个学习小组安排1个人，代表本组汇报本小组交流过程中仍然不能解决的、仍有困惑的及新生成的问题；教师先请能够解决的小组的同学帮助解决，学生不能解决的，教师要引导学生掌握思考问题的方法，启发学生来共同解决。若教师事先思考的典型的.重要的问题在研讨过程中学生并未提出，教师则要主动提出来并引导学生进行分析、解决，体现主动教！教案中只要精选认为一定要提出来讲解的典型问题，多数内容应是课堂生成的。

6.总结提升。

将本课的主要问题从思路和方法的高度进行思考、提炼、升华，新授课以教师总结为主，复习课也可以让学生总结、教师引导，补充完整，试卷讲评课则根据情况，将本节课重点讲评及变式的内容进行总结提升。

7.当堂训练。

安排几道题目对本课的内容进行巩固，这也是对课堂教学效果的检测，但对难度和时间都要进行适当控制，以便教学任务的顺利完成，根据课堂时间决定课后批阅或当堂解决都可以。

8.布置作业。

布置作业时一般应包括课后的自我检测和自由发展两部分，课后的自我检测是必须完成的内容，以基础题为主，适当地少量配一些中档题，自由发展是选做内容，可以选一些能力题，供学有余力的学生或发展学生兴趣和特长而设的，题量要适当。

9.课后反思。

教师课后填写，谈收获、体会及不足。这个环节非常重要，上课老师可以通过课后反思，不断完善教学环节，提高对模式课的认识，进一步提高教学能力和水平，也可以提出对课堂环节的改进意见，供其它老师特别是下一届的教师在备课时参考使用。

四、模式的基本特点。

1.符合学生的认知规律。

学生的认知结构――金字塔型。

v自主学习v师生研讨。

2.符合新课程理念。

教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系.而小组合作、师生互动、主动参与、自主学习是新课程理念的核心。

学生自始至终的参与凸显学生在整个教学环节中的主体作用。教师的引导、示范、合作可以确保教师在教学活动中的主体作用。师生共同的探究，是两个主体的共同作用，交互作用的结果，可以保证教学效果的最大化。

4.是一种整合了各种模式的先进新模式。

学生真正成为课堂的主人，我们让教师成为学生构建知识框架、解决重点问题、提升思想方法的助手，使我们紧紧围绕一条知识主线，做到形散意不散；体会东芦中学―“讲学稿”教学模式，我们有完善的教学案一体化的.规范的教学案，教师、学生使用都觉得非常方便，得心应手。主体参与课堂教学模式集中了三种模式的优点，容易掌握并熟练使用。

5.关注并解决课堂生成。

教师课前要预设一些必须要解决的问题，但更多的是在课堂上生成的问题，生成的问题包括学生解决问题过程中的错误、对基本知识的错误理解、对问题延伸过程所产生的困惑，关注并有效解决与本节内容有关的生成的问题，这是模式课的亮点，切切不可草草了事，或者轻易放过。

6.关注每一个学生，解决学生的每一个问题。

通过同伴交流、小组合作让每一个学生都能参与到课堂教学环节中，并能解决学生的大多数问题，使每个学生都能得到程度不同的发展，通过大班交流能解决一些小组合作中仍不能解决的问题，其余的问题则通过师生探究来解决。真正做到关注每一个学生，解决学生的每一个问题。

五、模式实施的注意点。

根据内容、课型、学科不同应有所变化，每个环节处理方式也可以不同，有时几个环节还可以合并，有时一些环节还可以省略。新授课应在理解重要知识点，熟悉基本方法上下功夫，复习课应在建立知识结构、完善知识体系、方法运用特点上动脑筋，试卷讲评课应在批阅、统计的基础上，进行错因分析，就共性问题在讲解、变式方面做文章，各个环节不要预设时间。

2.备课中的课堂环节的预设。

首先预设好自主学习内容、要求及简单的自主能够解决的问题，预设一些必须解决的重点题型，预设好自主学习检测、当堂检测的内容，预设好学生作业，对学生分组讨论中可能产生的问题也可以有一些预设，当然这里有教学经验的因素，也有对问题的预测能力，当然也要发挥集体智慧，事实上不可能对所有生成问题进行预设。

3.课堂生成问题的处理。

关注课堂问题的生成，对学生生成的问题一定要有交待，可以用不同方式进行处理，大多数问题可以在课堂各个环节中逐步解决，个别与课堂教学无关的问题、偏离主题较远的问题可以在课后帮助学生解决，少数问题教师可能没有把握，可以在课后研究的基础上帮助学生解决，挂黑板很有可能，但不会影响你的威信。

4.对传统教学中亮点的继承。

传统教学许多亮点在模式课中必须继承，如教师的示范作用及解题的规范性，围绕重点、难点确定课堂的一条主线，充分用好教材，用好课本练习、习题，一题多解、一题多变，应该教师讲解的问题，一定要讲清、讲透、讲到位。

5.教学案的设计。

一个学校要有规范的教学案模式，包括页眉、页脚、每一个部分的格式和字体。不要生搬硬套其它学校的教学案，一定要适合本校的校情，本班的学情。教师在集体备课的基础上要有二次备课。在学案中要将两次检测的内容与主体分开印刷，课堂上需要的时候发给学生。

6.合理分组。

小组合作学习是模式课的一个重要环节，学习小组应按照学生学习能力搭配、性格搭配、性别搭配、求知欲搭配、家庭背景搭配等，平均分组，分组后保持常态，形成习惯。真正保证在小组合作学习阶段能解决大部分的问题，全是基础好、能力强的在一起，可能没有问题研究，没有问题生成，反之就可能出现小组内全不会，也无从讨论。

六、取得的初步成果。

1.推动了学校各项工作的全面提高。

问卷调查显示，自从实施主体参与课堂教学模式以来，师生的幸福指数大幅提高。适度的对外展示与交流，学校的知名度有所提升。教师在教研活动中有了话语权，教科研活动、课题开展有了变化。一年中有42人次的送课，21人次省、市各类赛课获奖。学校连续两年获得泰州市教科研先进学校。20我校被评为江苏省基础教育课改先进集体，泰州市教研室先后在我校举行了多次全市课堂教学模式推进会,目前主体参与课堂教学文化的建构已经成功申报为国家级课题、江苏省重点课题。

2、得到了课程专家和同行的高度认可。

无论是我们送课到云南、昆山，还是镇江高级中学、市内各校到我校交流，均好评如潮。目前到我校进行交流的学校已有几十所，北京、山东的部分学校与我校联系参观学习，在全市民办学校工作会议、全市普通高中教学工作会议、全市初中课堂教学研讨会上我们都进行了模式介绍或专题讲座，江苏省教科所、教研室、南师大课程专家来校调研新模式，并给予高度评价。江苏教育电视台3次就课堂教学改革进行专题报道，203月25日何世祥校长作为唯一三星高中在江苏省高中课堂教学改革研讨会上就课改专题发言，引起省内外广泛关注，目前我校的课改成果的已经得到大家认可，中国教师报、江苏教育报、泰州日报近期已进行了长篇报道。

3.教师教学研讨的主动性、积极性提高。

教师主动要求开课，向同行展示自己，主动请领导听课，不断完善自己，集体备课成为全体教师的自觉追求，教师的职业愉悦和成就感大大提升，一大批教师迅速成长，尤其是年轻教师在迅速成长，师生关系更加和谐。我校与苏州震川中学、镇江高级中学、泰州罡杨学校、泰州大泗学校、泰州沈毅中学、泰州机电高职、姜堰南苑学校等学校的互动交流非常成功，促进了模式的完善，由教研室参与的每年一度的建构主体参与课堂教学文化论文大赛和全体教师参加的模式课评比，进一步调动了教师教科研积极性。

4.学生学习的主动性、自信心提高。

学生的学习积极性得到提高，能主动参与课堂教学的全过程，无论是课上还是课外，交流、对话更加广泛更加自信，学习能力、学习效率显著提高，对课堂教学的满意度大幅提高，学生在校幸福指数明显提高。

5.学校教学质量稳步提升。

生本课堂教学思考篇十三

教育（－上网第一站xfhttp教育网）部在对改革教学方法的意见中指出：应在有利于学生掌握知识、学会运用、提高觉悟三方面下功夫；教学方法要摒弃注入式，实行启发式。这就很明确地要求我们教育（－上网第一站xfhttp教育网）工作者必须认真改进课堂教学方法，以提高学生的学习效率和调动学生的学习积极性。为此，我们在课堂教学中除了要发挥教师的主导作用外，更重要的是要发挥学生的主动精神，引导学生通过自己的学习和思考来提高认知能力，特别是政治学科，理论性较强，厌学现象严重，激发其学习兴趣，研究教学方法就显得尤其重要。

改革政治科教学方法是多年的话题。我从教十年，听了几十节教学研讨课，发现有的政治教师在课堂教学中学生的主体作用没有充分发挥出来。说是启发式教学，灌输式却占了主导地位，形式主义浮于课堂之中：上课钟响了，老师进教室、起立、坐下，简单地复习旧课后在学生根本未了解本节要学习什么内容的情况下教师便讲授新课了，然后提问布置作业。一整堂课均是教师一张口在动――标准的注入式。一节课下来学生昏昏然迷迷糊糊带着许多疑问走出了教室。

如何提高政治课堂教学的效果？经过几年的思考与探索，我提出了“三四三”课堂教学模式，即一节课45分钟，用30%的时间复习巩固旧课和预习新课，40%的时间用于教师精讲新课，剩余的30%时间学生小组讨论，深化认识，巩固新知。“三四三”既是课堂时间的分配，但更主要的是把政治课堂分为三大板块，融新旧知识的学习、学习知识与锻炼能力于一堂课中，符合学生的认知规律和教学规律。我从九五年秋开始在初三进行对比实验：把初三级四个班分为两部分，三（1）、三（2）班用“二七一”教学方法，三（3）、三（4）班采用“三四三”课堂教学模式。

下面以讲授初三教材中的“人才”一课为例谈谈“三四三”课堂教学模式的具体做法。

1.复习旧课，预习新课（30%）。

2.复习旧课：提出三个问题（幻灯放出）分别让学生书面作答，俗称“默写”。

3.当代青年的历史责任是什么？

4.认清历史责任的'关键是什么？

5.我国人民的生活水平普遍比以前提高了，为什么还须发扬艰苦奋斗的精神？

学生作答后收卷，约需5分钟。复习旧课无须面面俱到，抓住重点即可，目的既是督促学生在课外能复习巩固所学知识，亦是为新课作好准备。

1.出示提纲，预习新课（10分）。

2.为什么说人才是最宝贵的财富？试举二至三例说明。

3.人才的含义是什么？

4.衡量人才的标准是什么？

5.祖国需要什么样的人才？

6.社会主义现代化成败的关键是什么？

7.为什么说青年时期是成才的最佳时期？

8.成才的关键是什么？青年学生应如何做？

[1][2]。

生本课堂教学思考篇十四

从到2022年，在“双奥之城”北京的舞台上，中国向世界展现了自己的辉煌。这辉煌是体育的快速发展，是科技的不断创新，是交通的突飞猛进，是国民生产总值的飞跃，更是我国综合国力的跨越式发展。生逢盛世，重任在肩，这辉煌的成绩不仅点燃了我们每个青年人心中的自豪感，更是点亮了我们心中“澎湃青春动能，与国家同发展”的信念和决心。卓越不止，跨越不息，是时代给我们的重任，更是我们每一个青年人的毕生追求。

卓越不止，跨越不息，是奥运精神的诠释，也是新时代对青年的召唤。

在冬奥会的赛场上，处于某种运动领域领先地位的选手，往往会选择一次次向着更高目标发起不懈的冲击。18岁谷爱凌在自由式滑雪的大跳台决赛上如是，羽生结弦在北京冬奥会的赛场上努力挑战阿克塞尔四周跳如是，任子威和李文龙在短道速滑1000米的决赛上亦如是。追求卓越，不断跨越自我现有的成就，折射着竞技体育的魅力，也是体育健儿们的不断追求。新的时代给了我们每个人生逢盛世的幸福，也给了我们展现个人的竞技场。“青年‘所多的是生力，遇见深林，可以辟成平地的，遇见旷野，可以栽种树木的，遇见沙漠，可以开掘井泉的’。”只有跨越再跨越，才能在时代的竞技场立足，才能在这伟大的时代书写不凡。

卓越不止，跨越不息，当用奋斗镌刻足迹。

“追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。”实现不断跨越的梦想在前，自当赓续奋斗传统，日夜兼程。“三年一腾飞，十年一跨越”，谢军用奋斗镌刻足迹，经历了26年的反复实践和不断努力，最终“仰望星空，北斗璀璨”，擦亮“北斗”国家名片;“千年沙丘无觅处，百里河堤尽绿洲”，焦裕禄用奋斗将足迹镌刻在兰考的土地上，最终整治“三害”，焕兰考新颜。总有目标激励你勇于跨越，总有激情引领你逾越难关，总有追求赋予你勇敢无畏。用奋斗镌刻足迹，跨越才皆有可能。

卓越不止，跨越不息，当用担当谱写华章。

青年从不是时代的过客、看客，“天生我才，不敢担当，就是失职”。一个追求卓越，不断跨越的时代，青年的存在当以心中使命、肩上担当来呈现。此时还手握书卷的我们，当汲取知识，大胆想象，勇于担当，以手中不设限之笔，书写盛世不断跨越的新篇章，这才是我们新时代青年的心中所愿。

双奥之城的光彩犹在，中国青年再跨越的“第二个百年”新征程已然开始。这一程，有你，有我，责任在肩，目标在前，砥砺奋斗，未来可期!

生本课堂教学思考篇十五

在此次的教学改革中，老师们那充满自信的神态和拼命工作的热情，时时影响着我，给了我很大的动力和自信。在这段时间里我的心态却如浮萍般漂浮不定。

开始看了生本课堂的教学录像后，一方面真是羡慕那些学生能有如此好的学习机会，在这样的教学环境下，哪里还有内向的学生，哪里还有自卑的学生。恨不得自己的孩子也能受到这样的教育。可是另一方面，我又把这些教学改革的成功归功于人家的教学条件好，家庭教育也好上了。认为我们这里的.条件无论是学校和家庭教育方面都是跟不上这样的教学改革的，我们也只能是望洋兴叹了吧。有了这样的心理，平时也就按部就班的按照老路子老老实实的走，从不想有所突破。

听完了四五年级老师的课以后，心理上有了变化，通过老师们刻苦的钻研和不懈的努力，课堂也展现出了精彩，有了生本课堂的味道。老师们的脸上露出了欣慰的笑容。而我这时仍就把老师们的成功归于学生年龄大，理解力强上，认为自己的学生是不可能有这样的表现的，我们的学生仍就需要老师的引领，于是我们三年级的课前几节上的也有些保守。经过集体评课后，领导否决了我们的课，认为我们胆子还是小，根本没有放开。于是后面我们几位老师的压力有些大，也不知道课到底该怎么上了。即使马上要上课了，我也没有充足的信心。

公开课我选了《小稻秧脱险记》这篇课文，这是一篇科普知识，主要宣传学科学用科学。事先赵老师让我们自己整理出思路，然后全组的老师一起群里群策，商定出本课的重点、难点、拓展点等。开始我的精力主要在理解课文上，课本剧的演出只占很少的时间，也并没有打算让学生进行评价，而且我打算亲自给他们排练，抓住文章中的关键词语让学生演好。经过商定以后认为如果这样做，只有演出的几个学生能借助演出充分的理解课文，而大多数的学生只是看热闹。只有让全体学生充分的参与到课本剧的演出中，才能提高他们学习的热情。于是我又把全班学生分为七个小组，在小组长的带领下自行分好工，自己编排对话与旁白部分（课本中的对话很少），我呢就忙自己的教学流程。本来想抽空指导他们的，可是由于紧张，自己的课还没背熟，就把学生给忘了，等到忙完了自己，时间已经来不及了。

轮到我上公开课了，心里非常的紧张，老怕砸了锅。事先准备的教学语言已经觉得非常熟练了，可是一到了课堂上，又忘了个差不多。心想，这下坏了，学生事先的表演我也没有指导。还不定演个什么样呢，特别是对话与旁白都是学生自己设计的，各个角色也是学生自己安排分配的。当时心就慌了。可是学生课堂的表现却大大出乎我的意料，给了我一个天大的惊喜。史传鹏有趣的旁白，其他学生大胆而细腻的表演，都让我佩服，也觉得有些惭愧。因为事先有个学生曾问过我旁白怎么写，而我却告诉她说真正表演时是不需要旁白的。现在我非常庆幸自己忘记了指导他们，否则所有的演出都一个模式，哪里还能让学生发挥他们的想象力，哪里还能看到孩子们精彩的表演。整节课我也没有说几句话。都是学生在表演评价，都抢破头的回答问题，抢不上的还唉声叹气。我激动的心情半天都没有平静下来，除了高兴还有后悔，后悔自己从来都不相信自己的学生，从来都不敢给他们自由发挥的时间，认为宝贵的时间都会浪费在他们手里。

一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。虽然有时旁观者清，但是对于教学改革来说，一定是自己亲自实践才具有发言权的。否则提出的观点都具有片面性，就如我没有上公开课之前的许多想法。

上完课，我突然想起了阿基米德的一句话：给我一个支点，我将撬动地球。()如果老师给学生一个平台，那么学生也会给时时的老师惊喜。我们老师现在缺乏一种勇气，那就是大胆的给学生一个平台让他们自由的去展现自己。老是认为学生太小，回答问题肯定说不到点子上，于是沉不住气的抢先替学生回答，本来学生还满腔热情的想表现自己，结果机会让老师抢去了，那肯定是非常沮丧的。久而久之，他们也失去了回答问题的热情，变主动为被动，只听老师讲，再也不去主动动脑思考。而老师的这种放不开手脚让他们失去了锻炼的机会，老师也永远成了他们的拐杖。当老师看到孩子们长大了，到了放手的时间了，想放手时却发现为时已晚。

就比如我们三年级的孩子，在一年及时，每到上课回答问题，都是我们老师头疼的时候，有几十个孩子就有几十只手举起来，甚至有不少孩子都着急的站了起来，生怕老师看不见他们。每个孩子嘴里还不停的大声喊着“我、我、我”。老师压都压不住，于是老师们就开始拉下脸来，用非常严肃的表情教训他们，让他们上课时安静点，认真听老师讲课。答错了问题得到的很少是老师鼓励的眼神，多是老师生气的话语：上课又不认真听，下了课也不好好学习，又回答错了吧。于是经过长时间的高压政策，原本有些性格内向，胆小怕事的孩子上课时再也不敢多说一句话，甚至害怕碰触老师的目光。

两年下来，除了几个天生大胆、性格特别外向的学生外，课堂上已经很少看到其他学生积极表达自己的意见了。虽然老师也很着急为什么有些学生性格那么内向，做什么事情都那么没有自信。可是这一现象的产生，却是与老师平时无意的伤害有莫大的关系。以前的教学模式让老师们很少去考虑这个问题，即使思考了也不大注意，因为教学模式就是老师讲，学生听，学生说的多少并不是最主要的。

现在提倡生本课堂，需要学生全都参与到课堂中来，畅所欲言的表达自己的想法。可是这一要求相对于现在的课堂表现来说，真是令人非常头疼的一件事情。现在课堂上老师做的最多的事情就是鼓励学生大胆的发言，通过各种方法增加他们的自信心。打击一个人的自信心很容易，但重新建立他的自信心却是非常难。虽然难做，但是不能轻易的放弃，因为这关系到学生的一生，用几年的时间来换取一生，付出再多的辛苦也值！

生本课堂教学思考篇十六

智力性的技能是指借助内部言语在大脑中进行智力活动的方式，如遣词造句、布局谋篇等技能，它是从语文知识的掌握到能力发展的中间环节。智力性技能的培养，需要通过听、说、读、写等练习进行反复的训练。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”

我们说的加强练习，不是盲目地追求数量“以多制胜”，而是在教学内容的前提下，尽量让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三，在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。

总之，优化教学方法，激发学习兴趣，提高课堂效率是势在必行的。它是一项复杂的现代系统工程。要完成这项工程，首先要对教师提出更高的要求----不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。我们有较高的自身修养和语文修养，才能对各类教材融会贯通，驾驭自如；才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力。当学生的智力得以充分开发，能力得以普遍提高，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的就能实现。

生本课堂教学思考篇十七

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。在课堂教学中如果提高了有效性教学，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现教育教育的改革。我认为可以从以下几点入手：

一、要有强烈的目标意识。

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。对于低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次我觉得很重要。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

二、激发学生的好奇心，不可滥用预习。

居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。我扪现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。否则，滥用预习只能使教学工作空心化，课堂教学无效化。

三、创建和谐的课堂气氛。

四、教师角色重定位――引导学生自主学习的前提。

新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。

关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。