读后感是种特殊的文体，通过对影视对节目的观看得出总结后写出来。读后感对于我们来说是非常有帮助的，那么我们该如何写好一篇读后感呢？以下是小编为大家搜集的读后感范文，仅供参考，一起来看看吧

《给教师的建议》读后感 摘要 《给教师的建议》读后感篇一

说实话，这本书的一些教育的想法，但确实给了我很大的启发，但青年教师，我有一些见解。

我最有发展感触的是“阅读”，笔者通过对于学生阅读的重视引起了我的共鸣。在《教室的时间从哪里来？一昼夜之间只有24小时》中提到“能不能使我们教师在工作生活中有这样一些自己空闲的时间呢？”这个社会问题时，给出的答案是“读书”，“每天进行不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”“一些企业优秀指导教师的教育教学技巧的提高，正是因为由于没有他们持之以恒地读书，不断地完善补充以及他们的知识的大海。”

作为一名教师，我要进步到优秀教师不断积累自己的阅读量，阅读，扩大其范围，为了不因为缺乏知识而沉闷的课堂教学中。全面丰富的阅读来补充纯粹的理论知识，教师对教学的教师有直接的影响来解释。这些优秀的老师从来不说自己没有空闲时间，因为他们抱怨花在阅读的时间。

除了我们老师需要用阅读书籍的方式可以升华提高自己工作以外，学生也需要通过阅读。学生在学习的过程中，阅读能力能够有效帮助培养学生信息进行分析思考，激发创新思维的灵敏性，延展思维的发散性。在学习某个国家课程时，阅读对于这一类的书籍，从中所得来的知识能够为课程所服务，启发相关问题思考，构建一个知识的体系。用阅读来扩充学生管理相关知识面，是一种具有更为灵活的学习生活方式，一种比死记硬背更为直接而深远的学习活动方式。如果缺少了阅读环境这一重要环节，干巴巴地吸收着老师上课的知识，能够听懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么他们这一块的学习系统漏洞可能会因为随着社会时间的推移，越来越大。在《给教师提出建议》中《“两套教学内容大纲”，发展要求学生数学思维》这一文中已经提到，“阅读应当与学习更加紧密地联系结合起来。”文中用了笔者物理课教学的情况：提前给学生用户提供新学知识经济相关的课外阅读，等到正式的课堂上时，学生不仅能够得到更好地理解知识点并提出问题。

因此，阅读有助于学生对公式、规则、结论和其他概括有更具体的理解。

阅读对学生来说就像一张网。阅读的范围越广、越深，网络的密度就越大，收集知识的能力就越强。

我是中国语言文学，以及教育部门的新教师的毕业生，但现在我们有阅读它足够的金额是多少？在大学里我和我的伙伴做了一个小的古典文学研究，无数的数据显示，今天的科技产品，当今大学生普遍阅读量不够，阅读纸书是下降的量，在阅读古代文献和甚至更少，这导致了古代文学的历史，当我们学习这门课程，更是缺乏与死记硬背自己的东西，以配对的文学时代，在机器的形式。

我自己应该有的时候也会想，我的时间可以用在阅读上究竟有多少，是否具有足够支撑我未来的教育管理工作呢？答案显然是不足的。阅读量的不足，让我们的理论基础知识贫瘠的同时，无法通过形成这样一个比较完整的知识经济体系，下笔无神韵，出口缺深意。尤其是师范生，面对我们现在人们越来越早慧的学生，庞大的学科专业知识和文化发展背景才是对学科进行教学效果最好的备课。

阅读是一样生活和学习补充，可以提高我们的貌似很充盈，但没有主意。一旦听到一种说法，当你完成读一本厚厚的书，回到现实，当你花了很多的时间来仔细阅读一个系列的书时，有满意的不可言喻的意义上说，上升时间，你会觉得整个世界都在精彩。阅读可以减缓你厌倦了快速的生活，在书中，时间过得很慢，像涓涓细流缓缓流淌，渗透无聊的生活一点点。

我们国家需要慢下来，打开一本书，不管是工具书还是中国文学书，用书籍来充实自己，也不必说没有工作时间，我们认为只要企业能够坐下来，发呆和玩手机的每分每秒都是一个可以通过利用发展起来的时间。

《给教师的建议》读后感 摘要 《给教师的建议》读后感篇二

这本《给教师的建议》结合中国实情并精选了前苏联苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》的内容而编成的。以前有听教育学老师提到过，但是却没有引起重视，这次寒假里想多学习学习，也就找出了这本书。

实话实说，这本书中的有些教育的理念却着实给了我很大的启发，尚为年轻教师的我也有一些感悟。

我最有感触的是“阅读”，笔者对于阅读的重视引起了我的共鸣。在《教室的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》中提到“能不能使教师在工作中有一些空闲的时间呢？”这个问题时，给出的答案是“读书”，“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”

作为一名教师，想要向优秀进步的教师，不断积累自己的阅读量，扩充自己的阅读范围，才能在上课的时候不因为知识的匮乏而呆板地教学。充分丰富的阅读能够补充教师纯粹的理论知识，直接对教师的讲解教学产生影响。那些优秀的教师从不说自己没有空闲时间，因为他们把他们抱怨的时间用在了阅读上。

除了老师需要用阅读书籍的方式升华自己以外，学生也需要阅读。学生在学习的过程中，阅读能够帮助学生进行思考，激发思维的灵敏性，延展思维的发散性。在学习某个课程时，阅读这一类的书籍，从中所得来的知识能够为课程所服务，启发相关思考，构建知识的体系。用阅读来扩充学生相关知识面，是一种更为灵活的学习方式，一种比死记硬背更为直接而深远的学习方式。如果缺少了阅读这一环节，干巴巴地吸收着老师上课的知识，能够听懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么这一块的学习漏洞可能会随着时间的推移，越来越大。在《给教师建议》中《“两套教学大纲”，发展学生思维》这一文中提到，“阅读应当与学习紧密地联系起来。”文中用了笔者物理课教学的情况：提前给学生提供新学知识相关的课外阅读，等到正式的课堂上时，学生能够更好地理解知识点并提出问题。

由此可见，阅读有助于学生对于公式、规则、结论以及其他概括可以有更加具象的理解。

阅读对于学生来说就像一张网，阅读的范围越广，内涵越深，这张网就会越密集，网罗知识的能力也就会越来越强。

我是汉语言文学的毕业生，也是教育行业的新进教师，但是现在的我们的阅读量够么？大学时我和我的小伙伴曾做过一个古代文学史调研，众多资料显示，由于如今的科技产品，当今的大学生普遍阅读量不够，纸质书籍的阅读量也在下降，而古代文学的阅读更是少之又少，这就导致了我们在学习古代文学史这门课的时候，更多的是在用死记硬背，来配对某个时代的文学作品，形式机械而缺乏自己的东西。

我自己有的时候也会想，我的时间用在阅读上究竟有多少，是否足够支撑我未来的教育工作呢？答案显然是不足的。阅读量的不足，让我们的理论知识贫瘠的同时，无法形成一个完整的知识体系，下笔无神韵，出口缺深意。尤其是师范生，面对现在越来越早慧的学生，庞大的学科知识和文化背景才是对学科教学最好的备课。

阅读就像是生活和学习的补充剂，能够完善我们看似充盈却十分虚无的心灵。曾经听到过一种说法，就是当你完整地读完一本厚重的书籍，回到现实中的时候，会有一种不可言喻的满足感，当你花了很多很多时间去认真看完某一个系列的书，抬头的时候，你会觉得整个世界都是奇妙的。阅读能够减缓你疲乏的快速生活，在书里，时间过得很慢，就像涓涓细流一样缓缓流淌，一点点浸润枯燥的生活。

我们需要慢下来，打开一本书，不管是工具书还是文学书，用书籍来充实自己，也不必说没有时间，我们只要能够坐下来，发呆和玩手机的每分每秒都是可以利用起来的时间。

《给教师的建议》读后感 摘要 《给教师的建议》读后感篇三

所谓“温故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，从关注思维的角度，深受启发——育人至心，读思共促。

其一，启迪学生思考，关注教学软实力。

“思考”这个词，常常浮现于脑海。李莉老师去年到校指导教学工作，她提出语文课上要注重学生思维能力的培养。听之，思之。

苏霍姆林斯基在书中提到，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”

由于生活经验，年龄特点等因素的影响，我最初关注“如何评价学生”，“如何增强学生的学习兴趣”......那时，我勤于写教育日志，其教学理念仍停留在表层。一个企业不是电脑最新，办公楼最新，就是最好的。一个企业的软实力，才是尤为重要的。思考，就是教学中的一个软实力。

那么如何让学生乐于思考呢?康·季·乌申斯基也说过“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的”。绘画可以将创造性思维和想象力结合起来。班中有几个喜欢儿童画的女孩，低年级他们的写话能力并不突出。经过了两年的儿童画学习，他们的习作具体生动，运用多种感官，能够抓住事物的主要特点......让老师和同学们眼前一亮，读来如王维的诗，文中有景，景中有意。“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识，有充分的了解。”解决这个难题的过程，首先是教师阅读的自我成长。如今关注到了学生内在能力发展，才知道如何让更多的孩子去绘画，去思考。

其二，结合不同学生的阅读特点，培养其阅读习惯。

课上，学生在答疑解惑时，鲜有问题。苏霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多。”我恍然大悟——孩子不提问，并非他们已经掌握所学知识，而是其思维不够活跃，许是懒于思考的缘故。

面对学生思维的凝滞，如何引导他们思考呢?苏霍姆林斯基总结：“每一次困难都是靠阅读来解决的。”阅读，不仅是教师自我成长的渠道，还是家长素质得以提升的方式，更是学生成长的重要途径。

16年执教，学生阅读特点有巨大的差异：

有的班级，在第一堂读书动员课上，我被孩子震撼：不到10秒钟，人人都能很快入书。有的班级，除了3-5人难以入书，都静心阅读。

本届孩子的第一堂阅读引导课，我给孩子们讲宫西达也《你看起来好像很好吃》，虽然我为之感动，他们难以静心，难以投入。为了培养学生的阅读习惯，首先是建立图书角，学生分享各自的读物，老师到图书室多次借书。

我读书有个习惯——边读边摘抄。我用不同的符号标记，再取来写文章或者复读时，用来层次清楚，思来易于比较。亲自悟到阅读之重要，面对100%的外来务工子女，我决心抓阅读，让学生从书中汲取能量，获得成长。

其三，及时调整阅读方案，让孩子在阅读中思考。

书中提到，“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”如何让学生在阅读中思考?我就没少花心思。

口头作业，孩子们开始不放在心上，也难于坚持。为了让学生读书，我让他们每日在阅读记录表上，写下故事题目、估计字数，第一个月有13个孩子坚持阅读，有4个孩子，记录表空空如也，如此怎能达到真正阅读的目的?那就是一读二写三说。

既然长期反馈效果不好，更改为日日反馈。孩子在群中发送读书记录，有32个孩子在阅读积分中，获得满分。一次阅读测试，16个孩子全对。我再获启发：另外28个孩子，怎样让他们在阅读中思考?学生读书之后，将自己的感受说给大家听。每个孩子要表达感受，就一定要读书，学生坚持下来。从中，我也发现他们的朗读水平、理解水平都获得了提高。

教师有必要根据学生的年龄特点，性格特点，指导他们读不同的书，让他们走入书的世界，体会到读书的快乐。育人至心，读思共促，亦是师生共促，这应该是一个提升阅读能力的机会;这也是个不断学习与挑战的过程......