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爬天都峰教学设计教学策略篇一

本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。

一、揭示课题，整体感知。

1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）。

（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深入理解。）。

二、自主质疑，读中悟情。

（一）提出问题，明确方向。

1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。

2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：

（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）为什么不再犹豫了？

（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？

（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）。

（二）读悟第一、二自然段。

1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的`？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。

（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）。

2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。

（本段采用课件，以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作铺垫。）。

（三）读悟第三至第五自然段。

1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组讨论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最后进行汇报交流。

（以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。）。

2、指导朗读。指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上吸取力量，因此不再犹豫。

（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再犹豫。

这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识。）。

（四）读悟六、七自然段。

1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学习，教师巡视，对难点部分做主要指导。

（1）“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。

（2）“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情，如果没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。

2、教师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

（这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）。

3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。

（五）读悟八、九自然段。

1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。

（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

（赏识“居然”这个词，居然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的勇气鼓舞，我还下了不决心哩！现在居然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！）。

（2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

2、让学生多读，联系上文思考：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（激动）。

3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。

三、整体回归，认知升华。

1、全班齐读课文最后一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。

（小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。）。

2、这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？

（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。[不强求一致]）。

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爬天都峰教学设计教学策略篇二

20xx—10—14班级：三年级教师：陆雪飞。

这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。

在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

（一）揭题，设疑激趣。

上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。

1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。

2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？

3、在学生讨论的基础上，出示挂图。

（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）。

（二）细读课文，深入理解。

1、学习第2自然段。

（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？

教师在学生回答的基础上板书：

a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？

b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

什么叫“发颤”？真的害怕吗？

（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

（4）小结，悟理。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）。

2、学习3~5自然段。

（1）课件出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，你也来爬天都峰？

（2）思考：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）。

他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

学生分组讨论。

（3）教师小结：

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗读。

读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）。

3、学习第6~7自然段。

受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

（1）课件出示句子，填空。

我（）向峰顶爬去。

a、“奋力”是什么意思？

b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？

（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

a、“终于”是什么意思？

b、从这个词中，体会到了怎样的心情？

（3）拓展，启发想象。

爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

（4）指导朗读。

（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。）。

（三）课堂小结，领悟道理。

学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。

（四）布置作业。

把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。

（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。）。

爬天都峰教学设计教学策略篇三

这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

多媒体课件。

（一）、揭题，设疑激趣。

上课时我们学习了第3课的生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。

1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。

2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？

3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。

（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）。

（二）、细读课文，深入理解。

1、学习第2自然段。

（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。

a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？

b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

（4）小结。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）。

2、学习3—5自然段。

（1）课件出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，你也来爬天都峰？

（2）思考：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）。

他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

学生分组讨论。

（3）教师小结：

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗读。

读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）。

3、学习第6—7自然段。

受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

（1）课件出示句子，填空。

我（）向峰顶爬去。

a、“奋力”是什么意思？

b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？

（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

a、“终于”是什么意思？

b、从这个词中，体会到了怎样的心情？

c、谁能再用“终于”造个句子？

（3）拓展，启发想象。

爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

4、学习8—10自然段。

（1）出示“我”和“老爷爷”的对话。

a．分角色读。

b．讨论：“我”谢“老爷爷”什么？“老爷爷”又谢“我”什么？

c．“居然”一词在这里说明了什么？

d．从他们的对话中你懂得了什么？

（2）出示“爸爸”的话，说说其中的含义。

（三）、课堂小结，领悟道理。

1、谈谈你学完课文后的感受。

2、师总结：战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

爬天都峰教学设计教学策略篇四

爬天都峰教学设计教学策略篇五

1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。

1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

2．读懂课文结尾的一句话。

课件。

一、复习导入。

1.同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们掌握的怎么样？（出示课件1）。

爬山峰顶似乎仰起脸奋力。

辫子勇敢白发苍苍居然。

（写完的同桌互相检查、订正）。

2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。

生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。

师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？

生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事情。

真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事件都说清楚了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。

二、学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点。

同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？老师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1）。

谁能说说你看到的天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特别高（高）。

生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板书“陡”）。

师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写具体的？把相关的语句画出来（出示课件）。

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

师：是呀，天都峰高1829米，将近20xx米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。

谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？

师：还从哪些地方看出他的高和陡？

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：你觉得这一句里面哪个词用的好？

生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，没有一点坡度。

师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。

生：我觉得“似乎”用的好，如果没有这个词，句子就不够准确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？”

说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪：

三、通过两次对话来理解最后一句话的意思。

师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？

请同学们看这一句话（出示课件）。

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小）。

都会从别人身上汲取力量，也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量，老爷爷从小女孩身上汲取力量。

从文中找一找有关的语句（出示课件）。

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

再仔细读一读这几句话，具体的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？

生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。

生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么?（板书：信心、勇气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的勇气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件）。

我奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样??

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？

生：我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情！

师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍？谁愿意读？读出我们爬山的不容易！你来读！不错，你也来试试！

四、拓展想象，练习说话。

师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件）。

我奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿———————。

老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿—————。

五、创设情境，体会人物心理。

老爷爷：本来呀，我也没有信心登上天都峰，是这个小朋友的勇气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了！

师：小朋友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀？

小朋友：“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢他！”

师：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢！让我们分角色把它读一读？（课件出示八九十自然段，分角色朗读）。

通过这样一件事，你有什么样的感受和体会？

1.当别人遇到困难时，大家应该互相鼓励。

2.只要有信心，就一定能克服困难。

3.克服困难，不仅要有别人的鼓励，还要有自己的努力。

六、布置作业：

1、懂从别人身上汲取力量的孩子是最棒的，你从别人身上汲取过力量吗？请你模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，和大家一起分享。

2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活并写出感受。

爬天都峰教学设计教学策略篇六

教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

3、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

4、积累语言，背诵课文第2自然段。

教学方法：

问题引导，阅读课文。教学过程：

一、板书课题，

1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

（1）天都峰在什么地方？什么样子？

（2）和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？

（3）爬上去了吗？怎样爬的？

二、带着问题，阅读课文：要求：

1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

3、学习小组交流。

此过程学生至少要自读课文3-4遍。

三、讨论学生提出问题，阅读课文。

（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

（二）阅读课文第2自然段：

2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤。

3、指导学生读出天都峰的高与陡。

（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

（四）阅读课文第6自然段：

1、理解“奋力”一词。

2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

（六）阅读课文8-10自然段：

2.理解词语：居然鼓舞汲取力量。

3.指导学生有感情朗读课文。

四、认读生字，指导书写；写字课本书写，在田字格中书写。

五、摘抄课文第2自然段，诵读积累。

六、作业：本课配套练习册。

爬天都峰教学设计教学策略篇七

1．知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

3．情感，态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

读懂课文最后一段中爸爸说的话。

情境导入法、实物演示法、启发谈话，小组合作学习法。

2课时。

第一课时。

一、以旧引新，扣题导入。

3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬。

二、自读课文，学习生字。

1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。4．检查生字词自学情况。

a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意。

1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，掌握笔顺。

1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。2．指导学生观察、书写其余生字。

五、布置作业1．正确、较流利地朗读课文。2．抄写本课的生字和词语。

3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时。

一、紧扣课题，承前启后。

1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读。

3、4自然段。

4．“我”是怎么爬的？自由读。

6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读。

6、7两段。

三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。

1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

四、总结课文，明白道理。

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、课外延伸，培养能力：这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

六、布置作业。

板书设计：

奋力。

一会儿…….一会儿勇气。

3、爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量。

（高陡）爬呀爬。

终于爬上顶峰。

教学反思：

爬天都峰教学设计教学策略篇八

教学目标：

1、

2、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

3、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

4、积累语言，背诵课文第2自然段。

教学方法：问题引导，阅读课文。教学过程：

一、板书课题，

1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

（1）天都峰在什么地方？什么样子？（2）和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？（3）爬上去了吗？怎样爬的？（4）爬天都峰时遇到了什么事？????????二．带着问题，阅读课文：要求：

1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

3、学习小组交流。

此过程学生至少要自读课文3-4遍。

三、讨论学生提出问题，阅读课文。

（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

（二）阅读课文第2自然段：

2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤。

3、指导学生读出天都峰的高与陡。

（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

（四）阅读课文第6自然段：

1、理解“奋力”一词。

2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

（六）阅读课文8-10自然段：

2.理解词语：居然鼓舞\汲取力量。

3.指导学生有感情朗读课文。

爬天都峰教学设计教学策略篇九

1．知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

3．情感，态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

读懂课文最后一段中爸爸说的话。

情境导入法、实物演示法、启发谈话，小组合作学习法。

2课时。

第一课时。

3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬。

1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。4．检查生字词自学情况。

a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2．指导学生观察、书写其余生字。

1．正确、较流利地朗读课文。

2．抄写本课的生字和词语。

3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时。

1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的.险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读。

3、4自然段。

4．“我”是怎么爬的？自由读。

6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读。

6、7两段。

1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、课外延伸，培养能力：这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

奋力。

一会儿…….一会儿勇气。

3、爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量。

（高陡）爬呀爬。

终于爬上顶峰。

教学反思：

爬天都峰教学设计教学策略篇十

1、进一步掌握在具体情境中能用列举法解决实际问题。

2、进一步感受使用列举法时的有序性。

3、进一步发展运用数学方法解决生活问题的意识，提高解决问题的能力。

教学准备：教学光盘。

一、复习导入。

谈话：前两节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

二、指导练习。

1、完成练习十一第6题。

先让学生说说是怎么想的，然后小结：我们用列举法解决问题时，应当注意些什么？

2、完成练习十一第7题。

指名读题，问：观察表格，你有什么发现？

48个1平方厘米的正方形拼成的长方形周长是多少？你是这样想的？

3、完成练习十一第八题。

指名读题，问：“只是向东、向北走”是什么意思？

指导学生完成：我们可以将直线相交的点用字母代替，列举出所有的路线，并按一定的顺序列举。

4、完成路线十一第9题。

出示题目，要求仔细读题。

三、完成思考题。

出示思考题，让学生独立完成。（可在书上画一画）并进行集体订正。

爬天都峰教学设计教学策略篇十一

1、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

2、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

3、积累语言，背诵课文第2自然段。

问题引导，阅读课文。教学过程：

1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

3、学习小组交流。

此过程学生至少要自读课文3-4遍。

（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

（二）阅读课文第2自然段：

2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤。

3、指导学生读出天都峰的高与陡。

（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

（四）阅读课文第6自然段：

1、理解“奋力”一词。

2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

（六）阅读课文8-10自然段：

2.理解词语：居然鼓舞汲取力量。

3.指导学生有感情朗读课文。

写字课本书写，在田字格中书写。

本课配套练习册。

爬天都峰教学设计教学策略篇十二

1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

读书贯穿教学活动的始终，采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

1、教学挂图。

2、课件。

(一)、揭题，勾画心中的天都峰。

1、上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。

现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——(引读第二自然段)。

老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

2、学生勾画心中的天都峰，点评交流：

你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点?

预设学生回答：天都峰很高，云彩在它的腰间飘来飘去。

天都峰很陡，石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。

师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。

师：一个挂字，让你感觉到了什么?

学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。

(通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。)。

3、课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗?

学生试读，指名读，教师评价学生的朗读：

看见了，多么高的天都峰啊，在云彩上面哩!

看见了，石级和石级边上的铁链，好象天梯，通往蓝天，真叫人发颤!

是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了(板书：犹豫)。

能爬上天都峰的，都是勇士呀!这个小姑娘有没有爬上天都峰呢?她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶?我们来看课文。

(二)、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。

1、请大家快速阅读课文第三节到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用横线划出来。(学生自学)。

2、交流：

3、想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢?你好象看到了什么?听到了什么?

4、“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗?那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢?请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。(学生自由读，谈体会)。

5、理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗?(指名读，齐读)。

(说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。)。

(三)、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。

1、站在天都峰顶，我、老爷爷、爸爸说了些什么?(指名分角色朗读)有什么不明白的问题，请提出来。

2、学生质疑：

(1)、我和老爷爷为什么要互相道谢?

(2)、爸爸说的话是什么意思?

3、小组讨论以上问题。

4、汇报交流：

生：因为她看到老爷爷也来爬山了。

这是一位怎样的老爷爷?(白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩!)。

当时，小姑娘心里会怎么想?(学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫)。

那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的?

让我们一起来读读当时他们的对话。

(2)、出示对话：小朋友，你也来爬天都峰?

指导朗读，强调突出“也”字。

朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊!

预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

师：对，他们始终在相互鼓舞。(板书：互相鼓励)所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。(分角色读对话)。

看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”!(板书：汲取力量)。

现在，你明白爸爸说的话的意思了吗?爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧!

(生齐读爸爸的话)。

(四)、总结明理，拓展延伸。

1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

2、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

爬天都峰教学设计教学策略篇十三

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

二、教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

三、教学对象分析：学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。

四、教学策略及教法设计：情境教学和媒体资源播放。

五、教具准备。

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

六、教学流程。

一）资料交流，导入新课。

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）。

1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

二）自学课文，合作学习生字。

1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想。

（一）学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）。

（1）划出文中相关的句子。

（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）。

6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）。

四、布置作业。

1、抄写生字。

2、朗读课文。

板书：

在云彩上面。

天都峰  爬得上去吗。

挂下来。

发颤。

爬天都峰教学设计教学策略篇十四

1、使学生经历探索解决问题方法的过程，理解和掌握归一问题的结构和数量关系；进一步感受用列表的方法整理条件和问题的过程，体会从条件和问题出发分析数量关系，探寻解题思路的策略，能按解决问题的一般步骤实施解题活动。

2、使学生经历把现实问题抽象成数学问题的过程，培养发现和提出问题的能力，增强用数学眼光观察生活现象的意识；经历通过独立思考分析数量关系，确定解题思路的过程，培养分析问题和解决问题的能力，以及有条理地表达的能力，增强应用意识。

3、使学生在参与数学活动的过程中，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识和方法的实际应用价值；获得学习成功的愉悦体验，进一步增强学习数学的兴趣与学好数学的自信心。

从条件和问题出发分析数量关系。

引导学生经历从变化中寻求不变的过程，灵活确定解题思路。

教学准备：

课件。

一、导入新课。

我们上节课学习了解决问题的策略，在学习的过程中，我们是用什么方法来整理信息的？（列表整理）当条件比较多时，我们可以根据问题选择条件列表整理。

我们在分析数量关系时，可以怎么想呢？可以从条件想起，也可以从问题想起，找到基本的数量关系，明确解题思路。

那么在解决问题时，一般要经历哪些步骤？（理解题意、分析数量关系、列式计算、检验反思）。

今天这节课我们继续学习解决问题的策略。（揭示课题：解决问题的策略）。

二、探究新知。

教学例2（有个水库管理员遇到了一个问题，咱们帮帮他，好吗？）。

一座水库某天从7:00起开始放水。水库管理员每2小时观测一次水位下降情况，下面是他的观测记录。（他列表整理了数据）。

时间。

9:00。

11:00。

13:00。

15:00。

与7:00比水位下降/cm。

12。

24。

36。

48。

1、（1）这张表格该怎么理解呢？

a.我们先来看时间这一栏，你发现了什么？

每次观测的时间都间隔2小时。

b.再看这一行，你是怎么理解的？谁来说一说？

与7:00比，到9：00下降12cm，到11:00下降24cm，到13:00下降36cm，到15:00下降48cm。

7:00—9:00,2小时下降12cm，9:00—11:00,2小时下降12cm，11:00—13:00,2小时下降12cm，13:00—15:00,2小时下降12cm。

水库的水位每2小时下降12厘米。

根据每2小时下降12厘米，我们可以算出什么？

每小时下降多少厘米？

每小时下降多少厘米，就表示每小时下降的速度。速度是不变的。

（3）照这样的速度，要使水位下降120厘米，一共要放水多少小时？

“照这样的速度”是什么意思？就是让我们照什么样的速度？

（题目中的“照这样的速度”，就是要求我们按照每2小时下降12厘米的速度计算。）。

请一位同学把我们从表格中找出的这个条件和问题连起来再读一遍。

2、通过刚才的活动，我们理解题意，明白了题目中的条件和问题，那么要解决这个问题可以怎么想呢？我们可以从条件想起，也可以从问题想起，还可以有其他的想法。

把你的想法和旁边的同学说一说。

指名交流。（预设学生的想法）。

（1）从条件想起，根据每2小时下降12厘米，可以先算出每小时下降多少厘米；

（3）根据每2小时下降12厘米，通过列表找出答案；

（4）根据120厘米是12厘米的10倍，想到所需要的时间是2小时的10倍。

3、（1）根据刚才我们所想的解题思路，把你的方法写下来。（写在作业纸上）。

（2）指名展示自己的方法，列式计算时，说一说每一步计算表示什么？

a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。

120÷6=20小时2×10=20小时。

c.

时间。

15:00。

17:00。

19:00。

21:00。

23:00。

1:00。

3:00。

与7:00比水位下降/cm。

48。

60。

72。

84。

96。

108。

120。

7:00—15:00是经过了8个小时，2小时2小时地增加。到3:00一共要放水20小时。

（1）学生说检验的方法：把问题的答案20小时变成已知条件，带到原来的题目中去算一算。

也就是这样变一变：水库的水位每2小时下降12厘米，照这样的速度，经过20小时？

谁来补充一下问题？（经过20小时，水位一共下降了多少厘米？）。

你能列式解决这个问题吗？请把算式写在检验的方框里。

12÷2=6厘米20×6=120厘米。

我们算出的120厘米正好是题目中原来的条件，那就说明我们原来解决的问题算出的答案20小时就是正确的。

学生一起口答，教师板书：一共要放水20小时。

（2）把问题变成条件，代入原来的题目中去算一算的方法可以帮助我们检验，这是检验的一般方法。其实还有检验的方法。这个问题有2种不同的解法，我们在检验时也可以用另一种方法解题，如果两种不同方法的答案相同，也能检验出你所算的答案是正确的。这种检验方法适用于有不同解法的实际问题。（多种方法相互检验）。

让学生在作业纸上试做，交流解法（你是怎么想的）。

a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。

16×6=96厘米12×8=96厘米。

答：经过16小时水位一共下降96厘米。

6、请同学们回顾我们刚才的解题过程，说说你有什么收获和体会？

（1）我们在解决问题时要抓住水位每小时下降的速度是不变的，这是解题的关键。

（2）有多种方法时，我们要灵活选择，多种方法可以互相检验。

三、练习。

带着我们的收获和体会，我们试着来解决生活中的问题。

1、练一练1。

（1）用表格整理条件和问题。

（2）列式解答。

（3）说说你是怎么想的？先算什么？（找到不变量：每本笔记本价格不变）。

2、练一练2。

（1）理解题意。

（2）列式解答。

（3）说说你是怎么想的？先算什么？（找到不变量：每本字典的厚度不变）。

机动题目：

3、练习九第4题。

（1）理解题意。

（2）列式解答。

（3）说说你是怎么想的？先算什么？（找到不变量：每瓶果汁的容量不变）。

（4）检验一下，看做对了没有。我们可以进行口头检验。

4、练习九第5题。

四、总结。

说说这节课我们的收获和体会。

爬天都峰教学设计教学策略篇十五

1．学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

2．能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

4．学习养成多读多想的读书方法。

理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

1．读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

2．教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

一、提出学习目标。

1、谈话导入，引出课题。

同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？

2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

3、提出学习目标。

（1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。

（2）通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

（3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

（4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。

二、展示学习成果。

1．我会读生字新词。

2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。

4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。）。

……。

三、激发知识冲突。

四、知识拓展延伸。

1．正确，流利地读课文；

2．抄写生字词；

3．自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

第二课时。

一、提出学习目标。

1、这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

2、提出学习目标。

（1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

（2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

（3）学习养成多读多想的读书方法。

（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果。

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读。

3、学文展示。

（1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

（2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

（3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

（4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。

（5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。

（6）“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。

小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”

（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇气攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

（8）小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

4、创作性展示。

（1）我想对小妹妹说……。

（2）我想对老爷爷说……。

三、激发知识冲突。

从这件事，你得到了什么启示呢？

四、知识拓展延伸。

感受人物对话，结合身边的事，写一段对话。

爬天都峰教学设计教学策略篇十六

1、学习生字新词，有感情地分角色朗读课文。

2、理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。

3、养成不怕困难，奋发向上的品格。

【教学重点】。

有感情地分角色朗读课文，理解课文内容。

【教学难点】。

懂得善于从别人身上汲取能量的道理，养成不怕困难奋发向上的品格。

朗读法、讲授法、小组讨论法。

（一）导入新课。

多媒体出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关知识进行介绍：

“天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。”

由此引出本节课所学内容，并板书课题。

（二）整体感知。

1、学生朗读课文，朗读的过程中注意字音，自学生字词，画出不理解的词语，用查字典和练习上下文的方法理解词语。教师对较难的词语如犹豫、奋力、居然、汲取等进行讲解。

2、说一说课文主要讲了一件什么事？

（三）深入研读。

具体赏析文中语句：

1、学习第二自然段，说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？

2、学习课文第三、四、五自然段：划出老爷爷和“我”的对话。

3、学习课文六、七自然段，提问：“我”是怎么爬天都峰的？划出与动作相关的词语。（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）。

4、学习课文第八、九自然段。

明确：体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？

（2）你从他们的话中体会出什么？

明确：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

5、学习课文第十自然段。

（1）爸爸为什么说这一老一小真有意思？

明确：因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。

（2）你从爸爸的话中体会出什么？

明确：这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。

（四）拓展提高。

学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物的语气，也可以加上表演。

（五）课后练习。

在课下也把一件通过自己的努力而最终克服困难的事情写下来，下节课在课堂上进行交流。

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，让学生找出相应句子，理解天都峰的“高”和“陡”，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

爬天都峰教学设计教学策略篇十七

1、经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。

2、在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。

能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。

能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。

小棒、答题纸、扑克牌、课件。

一．情境导入。

谈话：请同学们回忆一下，我们已经学过哪些解决问题的策略？（板书：画图，列表）。

引入课题：解决问题的策略还有很多，今天我们就继续来学习解决问题的策略。

谈话：看，这是什么？（扑克牌）老师抽去大王和小王之后，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？（四种）老师从中任意抽出一张，猜一猜有可能是什么？一共有几种情况？（四种）是哪四种呢？你能一个一个的给大家列举出来吗？（草花，黑桃，红心，方块）。

刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来了，我们称作——一一列举（板书）。这也是一种解决问题的策略，在解决数学问题时，我们经常需要用到。这不，我们村的王大叔就碰到了一件事：……（课件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景创设，呈现问题。

出示例1及其场景图,自主读题。

师：从条件中你获得了哪些数学信息？

生1：围成一个长方形。生2：周长22厘米。

师：你是怎么知道的？从“周长22厘米”你还能知道什么？

生：长方形的一长一宽是11厘米。

师：你是怎么得到的？（课件：22÷2=11厘米）。

师：要想知道怎样围面积最大，就需要先把符合要求的长和宽一一列举出来，再计算出面积进行比较。

2、尝试操作，寻找方法。

师：大家愿不愿意帮帮王大叔啊？请把你认为可行的方案写在表格里。如果有困难的可以用小棒摆一摆，再填写。

（学生填写）。

3、小组比较，优化策略。

师：哪位同学愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（选择一位无序整理一位有序整理）。

师：这两位同学通过一一列举都得到5种围法，比较一下，你更欣赏谁的整理？理由是什么？（板书：有条理、有顺序）有条理、有顺序的一一列举有什么优点？（板书：不重复、不遗漏）。

生调整表格。

师：你建议王大叔选择哪种围法？为什么？

4、观察结果，发现规律。

师：观察表格，比较这些长方形的长、宽和面积，你还发现了什么？（小组讨论）。

引导学生回答：在（）情况下，长和宽（），面积越大。（课件）。

师：瞧，有序地一一列举不仅帮王大叔解决了问题，我们从中还能获得其他的规律呢。

三．检测完善。

1、完成“练一练”第1题。（读题，小组讨论）。

交流：下面哪些时刻也会发出铃声？你是怎样确定的？

说明：我们可以根据条件中每隔40分钟发出铃声的规律，继续一一列举到16：00，就能知道哪些时刻也是会发出铃声的。

2、完成“练一练”第2题。

让学生阅读习题，说说要怎样选择怎样搭配？

交流：你是怎样解决的，一共有多少搭配？说说列举的顺序。

师：进入“智慧屋”，你敢挑战吗？

3、练习十七第1题。

你能列举出所有算式吗？（生独立完成）。

交流时，提醒学生一句口诀可以写出两道乘法算式，所以一共可以写出9道。

4、练习十七第2题。

生读题，理解题意。

生独立完成表格，汇报。

5、练习十七第3题。

生读题，理解题意。

师：想想有几种情况？（可以贴一张、两张、三张、四张）遇到这种复杂问题，我们应该怎么解决？（先分类，再一一列举。）。

生独立完成，再汇报。

6、练习十七第6题。

师：“投中两次”是什么意思？有几种不同的情况？请在练习纸上自己列举出所有可能的答案。（生独立完成）。

交流，你是怎样列举的？

共同校对。按照顺序列举，一共有多少种不同的环数？

（交流时明确：8+8=16，10+6=16，算同一种环数。）。

四．全课总结。

师：这节课你学到了什么？运用“一一列举”这一策略解决解决问题时要注意什么？

五．布置作业。

完成《补充习题》。

爬天都峰教学设计教学策略篇十八

1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、仰、似、勇”等11个生字；正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。

2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。

3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。

4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。

师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。

2课时。

第一课时。

一、交流热身。

（一）师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。

1、学生互相交流。

2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。

（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。

设计意图。

通过搜集文字图片资料，培养学生根据需要搜集整理信息的能力，交流实践，丰富他们对天都峰的了解和认识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在交流中相互补充，培养合作精神。

二、读题质疑。

（一）学生读课题。

（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。

2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？

（三）梳理疑问。

谁爬天都峰？怎样爬天都峰？课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？

设计意图。

读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了；由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。

三、循疑读书。

（一）带着疑问初读课文。

（二）自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。

（三）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。

设计意图。

遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大概了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题《爬天都峰》有所感悟。

（四）再读课文。

1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。

（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。

（2）指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。

2、整体感知。

（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。

3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）。

设计意图。

在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字基础；用新的句式整体感知课文内容；尝试着把厚书读簿；给先写什么，接着写什么，最后写什么的思路，了解文本叙述顺序，积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。

（五）三读课文。

1、分组接力读，看那个组读得好。

2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。

3、课件出示第二自然段句子。

（1）学生齐读第二自然段。

（2）根据第二自然段文字描述，把天都峰画下来。

（3）看着画作尝试背课文。

四、小结启思。

这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，用把文字内容还原为图画的办法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。

设计意图。

通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培养语感和理解能力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。

五、练习。

1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。

2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。

设计意图。

趁热打铁，巩固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。

一、温故引新。

（一）课件出示第二自然段句子。

1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。

2、背诵展示。

设计意图。

“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。

（二）品句子，丰富语感。

1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。

2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

3、概括段意。

（1）思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。

（2）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。

4、积累内化。

（1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。

（2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。

设计意图。

从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。

二、由新深入。

（一）小结过渡。

通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。

（二）深入研读。

1、学生自由朗读3至7自然段。

2、汇报感受。

3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。

4、思维导航。

（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？

（2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。

5、品读想象。

（1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？

课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”

抓住“一会儿……一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。

抓住“像小猴子一样……”展开想象，“我”还可能像什么？

（2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”

抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。

（三）小结过渡。

设计意图。

阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿……一会儿……”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。

（四）探究升华。

1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。

2、学生汇报。

（这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）。

3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。

5、汇报读对话体会。

6、预设2：思维导航。

（1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？

要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。

（2）他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？

要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。

设计意图。

继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。

（五）升华拓展。

1、带着感情齐读课文第10自然段。

2、思维导航。

（1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方？

（2）回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。

（3）回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。

（4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。

要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。

3、例说从别人身上受到鼓励的故事。

4、学生自由发言，说实例，谈体会。

设计意图。

通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。

三、教师相机小结，布置练习。

（一）、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，夺取胜利。

（二）练习。

1、根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。

2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。

设计意图。

把阅读和放飞想象，发展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。

爬天都峰教学设计教学策略篇十九

运用加法和减法两步计算解决问题（p4例1）。

1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法。

2、学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。

3、在解决问题的过程中，让学生感受可以用不同的方法解决问题。

4、初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

学会运用加法和减法两步计算解决实际问题。

培养学生在实际生活中多角度观察问题、发现问题、提出问题、解决问题的能力。

一、情景导入，激发兴趣。

观察主题图问：图上有谁，他们在干什么，还有想去做什么的，数一数分别有多少人？这幅主题图将告诉我们什么数学知识呢？我们具体来看。

二、合作交流，探索新知。

1、引导学生观察木偶戏的情景图。

（1）说一说，图上给我们提供了那些信息？（文字信息：原来有22人在看戏，又来了13人，图中信息：走了6人）。

（2）要解决什么问题？（有多少人在看木偶戏）。

2、小组交流讨论，提出解决问题的方案。

3、选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

4、把学生解决问题的方法记录在黑板上，试着用文字说说每道算式的意思。

方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）。

（原来的人数+又来的人数=总人数总人数—走了的人数=现在看戏的人数）。

方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）。

（原来的人数—走了的`人数=还剩下的人数还剩下的人数+又来的人数=现在看戏的人数）。

方法三、13-6=7（人）7+22=29（人）。

（又来的人数—走了的人数=多来的人数多来的人数+原来的人数=现在看戏的人数）。

5、比较以上方法的异同。明确这三种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，只是在解决问题的思路上略有不同。让学生体会对于一个实际的问题可以有多种不同的解答方法。

6、你能把每种计算方法的两个小算式写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。

板书：（1）22+13-6（2）22-6+13（3）13-6+22。

再次交流：你是怎么想的？

（1）学生尝试自己说。

（2）小组内互相说。

（3）全班交流说，老师适时纠正说的过程中出现的问题。引导学生如何去掉中间量，把分步计算变成综合算式。

三、指导学生脱式计算。

=35-6（先算加）=16+13（先算减）=7+22（先算减）。

=29（再算减）=29（再算加）=29（再算加）。

比较计算的方法，你发现了什么？

（在一个算式里，只有加减法，按照从左往右的顺序，依次计算）。

四、练习巩固，应用实践。

1、给得数相等的两个算式连线．。

2、p6第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

3、p7第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。

五、课堂总结。

你能用我们今天学会的数学知识解决我们身边的实际问题吗？