总结是心灵的反思之镜，让我们能够更加明确自己的定位和目标。总结不仅是对过去的总结，更是对未来的引导。下文是一些通用的总结写作示例，供大家参考和学习。

初中物理课堂教学评价表篇一

物理是一门精密的，以研究物质运动的一般规律和物质基本结构为主的自然学科。本文从改变教学观念、改革教学方法和优化课堂教学过程三方面，对如何实现初中物理教学有效课堂展开探讨，为初中物理教学有效教学课堂的构建提供资料参考。

初中物理；有效；教学课堂；实施策略

物理作为初中阶段的重点和难点教学科目，如何提高教学质量和水平一直受到初中教师的重视。随着新课标的推进和实施，传统的灌输式教学法已经无法满足新课标教学的新要求。物理作为自然学科的带头学科，初中阶段的教学内容，很多都与人们的生产和生活息息相关。但由于传统的教学方法过于死板，这些生活化的教学内容并没有得到很好的应用。这使得学生在物理课堂学习中普遍兴趣不高，认为物理课堂学习枯燥无味，甚至对物理科目的学习丧失了兴趣和信心。为了在完成基础知识教学任务的同时，培养学生的物理知识应用能力，激发学生的物理探究热情，必须实现初中物理的有效教学的构建，具体的有效教学课堂实施策略如下。

物理作为一门自然学科，其教学内容中包含了很多人们生产和生活中的现象和原理。传统的初中物理教学，主要采用灌输式教学方法，学生在课堂上只能机械的学习。新课标的实施，对初中生物理应用能力的培养提出了要求。这就要求教师能够深切把握好新课标“以生为本”的核心指导思想，在课堂教学中保证学生的学习主体性，通过对生活化内容和现代的教学方法，让学生能够在课堂上积极主动探索物理知识的奥秘。为了实现这一目的，教师就要善于为学生构建启发式课堂，在课堂教学中扮演好教学组织者和引导者的角色。但这并不意味着教师在课堂教学中对学生“放任自流”，而是要以更加科学的方法，引导学生畅游于物理知识的世界，教会学生物理现象的思考和探究模式，激发学生的学习积极性，让学生能够真正学习物理和学会在生活实践中应用物理。例如，在人教版《初中物理》八年级下《浮力》课堂教学中，为了保证学生在课堂学习的主体性，我在教学中大量应用了讨论教学法。在课堂导入阶段，为学生播放了一段轮船在海面航行的视频，并让学生探讨为什么船能够航行在水面。学生通过课堂讨论，总结生活经验直接给出了“是浮力让船漂在水面”这一正确答案，为后续的教学过程打下了良好的基础。事实证明，只要相信学生，将学习交给学生，他们必然会为教师交出一份满意的答卷。

在教育部的要求和倡导下，现如今大部分的初中都普及了多媒体教学设备。多媒体教学设备能够帮助教师更好的构建课堂教学情景，激发学生的学习积极性。除此之外，多媒体教学设备还是翻转教学、案例教学等优秀教学方法开展的基础。在课堂教学中，教师一定要善于应用多媒体设备，通过引用多媒体设备不断改良课堂教学方法。尤其是在物理实验教学中，多媒体设备能够对人的视觉、听觉、感觉同时刺激，从而让学生的大脑和思维更加活跃，发挥的作用更是十分显著。但在应用多媒体设备的同时，也要把握好适度原则，需要穿插使用板书和演示实验，构建高效教学课堂。例如，在人教版《初中物理》九年级第十四章《热机》一课的教学中，我运用flash动画设计了一个热机做功的动画，并将其应用贯穿于教学课堂中。通过动画将学生日常生活中经常听说，但并不常见的热机展现在课堂教学中，这种拟实的教学情景激发了学生的学习兴趣，还勾起了学生的探究热情。在课后，甚至有几名同学组成热机兴趣小组，通过生活材料和热机的动画原理尝试着制作热机模型，极大地提高了教学质量和效果。

物理相比于其它科目，其教学内容更加生活化和现实化。在物理课堂教学中，教师要善于应用物理的'这一教学特征。为此，教师在教学中就要改变传统的以课本知识脉络为主线的教学过程，对教学环节进行重新优化安排。只有让学生能够始终属于主动思考和探索的状态，才能科学的完成新课标的教学任务。通过教学课堂教学过程的优化设计，能够帮助教师充分利用好课堂的45分钟，在完成教学任务的同时，让学生的物理应用能力得到极大的提高。例如，在人教版《初中物理》八年级上册的温度一节内容教学中，我通过教学过程的安排，将温度计的使用和温度测量小实验贯穿于教学过程中。学生通过实验、学习、验证、延伸这一教学过程，在轻松愉快的实验探索氛围中完成了学习任务，掌握了如何使用温度计和读取温度计。通过教学过程的优化，使我轻松地完成了教学任务，实现了教学目标，也激发了学生对物理知识应用的探究和思考热情。综上所述，初中物理有效教学课堂的构建，是完成新课标初中物理教学新要求的有效途径。想要在课程改革的背景下，完成新课标的教学要求，首先要保证学生在课堂学习中的主体性，并学会和善于应用多媒体教学设备，通过教学方法和教学过程的优化，在完成基础知识教学的同时，实现对学生综合能力和素质的培养，为社会培养更多高素质的优秀人才。

[1]熊艺.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[d].上海师范大学，2011.

初中物理课堂教学评价表篇二

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。立足在物理课堂教学中的问题设计，从问题情境的创设、问题的层次性、问题的针对性和有效性三个方面来论述如何实现问题的优化设计。

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。同时，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂提问是组织课堂教学的重要环节。通过提问，能够激发学生的兴趣，促进学生积极思考，使学生自主、自由地活动，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。初中物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。“培养学生有初步的提出问题的能力和应用所学的科学规律去解释某些具体问题”是物理的主要教学目标之一。问题设计只有科学、合理才能达到预期目的，根据课堂教学实践，归纳出如下问题设计的策略和要领。

问题提出的背景环境，是影响教学效果的重要因素之一。它的优劣直接影响到学生解决问题的动力和兴趣，在教学中通常采用以下方法:。

(一)以实验情景来设置问题。

以实验为基础学习物理，既符合物理学的发展规律又符合人们的认识规律。直观的实验现象，可以使学生获得生动、鲜明的感性认识，产生较强的感染力，激活课堂气氛，调动学生对新内容的研究兴趣。如在学习滑动变阻器的原理时可以这样进行教学设计:首先，慢慢反复调节台灯亮度旋钮，让学生观察台灯亮度的变化。然后提问:1.台灯亮度的变化是由什么引起的?(答:由电流大小引起的。)2.改变电路中的电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)3.改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、横截面积、长度和温度。)时明时暗的台灯，激起了学生探究的热情，再通过问题的层层设问和讨论，学生自然会明白滑动变阻器的原理是通过改变电阻线的长度来改变电阻的。在课堂教学中，教师要注重创设真实的问题情景，善于把教材中既定的物理知识点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正的主动建构者。

(二)以“最近发展区”来设计问题。

根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过努力思考才能解决的问题，最容易激发学生的探究欲望。

由于学生个体存在差异性，学生的知识基础不同，理解能力的不同，思维方法也不同。问题的设置就必须由浅入深，由已知向未知进行迁移，符合学生的思维流程。所以，在教学过程中要将问题分解为若干小问题，层层推进，逼近最后的结果。这一系列的问题要具有合理的递进性和逻辑性，由易到难，使学生能自己独立解决这一系列的问题，让每个学生都能体验成功。

问题的针对性是指教学中的问题要针对学生的学习心理特征来设计，问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处。当然，课堂的提问并非越多越好，由于课堂教学受到教学课时和教学内容的限制，也就要求在课堂教学中应注意问题设计的效益性。一堂课仅短短的45分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学安排。所以，在设计问题时，一定要从教学需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。问题教学法是课堂教学的一种方法和手段，更是一种教学观念，它是发挥教师主导作用和学生主体作用和谐统一的有效途径。在物理课堂教学中，教师要以学生为本，以促进每一位学生的全面发展为主线，精心设计问题，并不断优化问题，才能真正使学生成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。

［1］崔秀梅．初中物理新课程教学法［m］．北京:首都师范大学出版社，2010．。

初中物理课堂教学评价表篇三

总的来说，新课改与传统教育的不同之处在于新课改始终将学生放在主体地位。传统教育的设计理念是以传授知识为目的，所以大多以课本、教师为中心。而新课改目的在于育人成才，将学生的终身发展作为首要目的。传统的物理教学也是以传授物理知识为主，着重强调知识的积累，并迫使学生接收性学习。而新课改里要求同时把握学生的学习兴趣、思维能力和创新意识这三个目标，使学生在自主学习、合作学习及探究学习等多样学习方式中成长，促进学生多维度的、可持续性发展。

教师实施新课改的初中物理教育应首先做好两个方面：一是充分理解新课改的教学理念。新课改下的物理课堂的目的应是提高全体学生的科学素养，因此应该因材施教，为每个学生提供学习与发展的机会。而就物理学科的特殊性而言，应使物理来源于生活，提炼生活中的现象以激励学生主动学习掌握相关知识，并学会举一反三，合理利用。二是充分了解初中学生的特点。初中学生的心灵未发展成熟，更容易被趣味性强的事物所吸引，但也容易仅停留在事物的表面，不能发现其深层原因。而且初中学生容易产生三分钟热度，大多缺乏毅力。但是，他们对新生事物极具有热情，而且学习新事物，吸收新知识的能力较强。总而言之，教师应充分了解学生的心理，认识到他们的需要，从他们的角度进行引导启发教学。

3.1解读教材，合理优化教学内容。

新课改的教材内容具有基础性以及一定的弹性，所以教师可以根据学生的实际情况适当进行加工处理，使不同潜质的学生受到适合的教育。教师应充分吸收理解教材，使用合适的教学方式将教材转化为初中生易于理解的内容。在教学中，教师需合理安排章节教学的重难点以及学生的基础与提高培养，科学落实新课改的教育理念，不被教材所束缚。同时，应注意物理学科具有实验性质，所以教学内容的实效性和科学探究性非常重要。教师在研究教材时应考虑是否进行科学探究，探究方式及途径，以及预期结果等，全面掌控课堂教学时的情况。

3.2优化学习方式，引导合作探究。

合作探究式教学可以培养学生沟通合作、独立思考的`能力，符合新课改的以学生终身发展为主要目的的前提。教师在课堂中可以根据教材内容设计教学情境，引导学生的思考与讨论，并激发学生的学习兴趣。比如，在教授滑轮时，由于滑轮分析较复杂，学生如果单凭教师讲述并不能学会新的知识。教师可以设计一个巧妙的滑轮组合，提出问题，让学生独立分析思考，然后小组进行讨论，最后让学生合作动手进行实验验证结论。这样可以让学生体验整个探索知识过程，训练了学生的思维能力、合作能力及动手能力，并且在讨论中，学生可以学习不同的思维方式，优化自己的思维流程。

3.3培养动手能力，强化自主学习意识。

为达到提高学生科学素养的目标，新课改要求教学形式具有创新，在课堂上采用多种教学手段，比如图片、影像等，将教学内容直观展现给学生。同时，还应增加实验的比重，使学生主动地吸取知识，提供给学生足够的时间与空间，使其能自由的发展自身的才能，这能提高教学效率，增强学生的学习能力。

3.4改良备课方式，创新教学设计。

可以将传统备课方式改变为将共性教案与个性教案互相结合的方式，吸纳集体的智慧，减少不必要的劳动，同时在备课中合理增加个人的教学特色，既能提高教师的备课效率，又能促进新教师的成长。

4.结语。

新课改的推出满足了时代的需要，受到了大众的欢迎，但也使初中物理教学的转型较困难。综上所述，初中物理的教学工作者应明确新课改的基本教育理念，将学生放在主体地位，以培养学生科学素养为根本目的，在实际教学中灵活运用各种教学手段，激励学生主动学习，引导学生全面发展。

初中物理课堂教学评价表篇四

“科学是实验的科学，实验是科学的实验。”这其中突出了实验的重要性，特别是当今的物理课程把实验看成了灵魂。的确如此，新教材改编以来把实验纳入了每一堂课程。打开书本，一眼可见多种有趣的实验，以文字和图形的形式活灵活现的展示在我们的眼中。

在物理学习的过程中，把做好实验作为学习的一个重要环节。如果一节课中实验没有做好，那么这节课就是一节没有意义的课，没有重心的课。学习物理应从实验着手，在实验中如果教师的引导作用没有发挥出来，那么这节可就是糊涂的乱动和抄科学家结果的课。

教师和学生在教学过程中应该是不可分割的整体。在物理学习中要使学生能正确的，科学的认实验的重要性，实验充当了学习中的主要角色。下面是我个人在物理课堂教学中所注意的几点：

一、设计趣味性课堂实验，引入新课。

良好的开端是成功的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，设计趣味性实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。如讲解“压强”一节时,老师先让学生做两个小实验。(1)拿铅笔尖压在自己的手指上,先轻压,后重压,比较两次手疼痛的感觉,分析得出“物体受力面积一定时,压力产生的效果与压力大小有关”的结论;(2)再用大拇指和食指分别顶住这只笔的尖端和平端。轻压后,比较两指的疼痛感,又得出“压力相同时,压力产生的效果与物体受力面积有关”的结论。然后再引入“压强”概念,就水到渠成了。具体生动的实验现象，可以激发学生学习的兴趣启迪学生探求真理，从具体形象思维转入概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。

二、设计好课堂演示实验，讲解新课。

初中学生，对物理特别是实验有极大的兴趣，但往往对概念理解不深，死记硬背，教师可充分利用其心理特点，做好实验及适当增加实验引导学生观察理解记忆。如在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸鸡蛋”，或“如何从瓶中完整地取出鸡蛋”（把瓶子倒过来并向瓶里吹气,鸡蛋就“自动”出来了）。相信学生惊讶于实验“表现”，真真切切地感觉到大气压强的作用真是那样的。学生概念的转化形成也就容易了。

教师演示的示范性是不容忽视的，对学生起着很大的潜移默化的作用，由于学生模仿力强，因此教师演示，不仅要规范，还要熟练、整洁、有条不紊，从容不迫，以严谨科学的态度去影响学生，为此，我认为要做到以下几点：

1.目的明确。

教师演示实验的目的是为了观察现象形成概念，学习有关知识，还是培养学生的观察能力和思维能力，或者是示范实验基本操作技能，还是兼而有之，总之，目的必须明确，实验现象；现象的本质；明确要求学生掌握物理实验基本操作技能。使教师与学生都明确，才能达到预期的目的。

2.生动直观。

演示实验要求实验现象明显、准确。课前教师必须充分做好准备，不能由于任何微小的疏漏，如试剂变质，溶液的浓度过稀或过浓等原因，导致课堂演示实验的失败，教师即使做过多次的演示实验，课前也应动手再做一次，对于现象不清楚的演示实验，必须想方设法加以改进，为了便于后面的学生看清楚，教师可以巡回演示，凡是能动的演示实验最好不用实验挂图，实验录像片模拟演示实验来代替。

3.操作规范。

注意安全教师对演示实验中每项基本操作都要规范化，不要只是在目的是为了培养学生掌握实验基本操作技能的演示实验中才注意实验基本操作的示范作用，而对其它实验则忽略了实验基本操作的示范作用，经常这样，学生也会仿效教师随随便便做实验，在电学实验中经常会碰到连接电路时开关断开、滑动变阻器应该把滑片放在阻值最大位置等注意点，教师演示操作时一定要操作规范，这样可以起到事半功倍的教学效果。

4.改进更新，节省时间。

教材中的演示实验不是一成不变的，只要符合实验装置简便，操作容易，现象明显，节省课堂时间，并能达到实验目的，就可以更新原有的实验使学生感到极大的兴趣。

学生实验十个及实验基本操作通过学生动手实验可以有效地训练他们掌握学生实验基本操作技能，培养独立实验能力。培养学生的观察能力，思维能力，通过对实验现象的分析得出科学结论，学会一定的认识自然的科学方法，养成良好的实验习惯。

1.培养学生的实验操作能力。

2.通过学生实验促进学生思维能力的发展。

实验有一定的目的，有思维活动，通过实验教学可发展学生的思维活动在学生实验中，教师并不是一个旁观者，应充分发挥主导作用，如在训练学生“电流表使用”时，教师要注意在有目标的前提下，引导学生掌握要领，并提出问题引导学生思维活动进入探索问题，第一，观察什么，学生刚接触电学仪器时，让学生每人一盏，让他们利用感官去认识，并令其充分发表自己的意见，从外形到构造，从功能到应用，任其发挥。第二，训练什么？在使用电流表时应注意哪些问题，然后让让学生动手操作，把学生的兴趣直接引入实验，当观察能力、实验操作能力及思维能力都得到充分的调动，出现的问题都已解决。实验中学生的主动的求知欲，就这在特定的条件下得到充分发挥。

三、设计实验，将知识延伸到课外。

课外小实验也是实验的一种形式，一方面激发学生学习的积极性和兴趣，探究精神，提高动手动脑能力，另一方面又能巩固所学知识。如：例如在讲“光的色散”的现象时，学生对彩虹的现象就十分感兴趣，我们可引导学生观察彩虹，彩虹是由太阳光经许多小水珠折、反射后形成的，观察时应注意彩虹里面各种色光的排列次序如何？是红的在下还是紫的在下？我们还可借助其他方法得到人工彩虹，满足学生随时观察的需要。比如对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，学生通过观察这些有趣的现象，不但觉得物理有趣，而且还可加深对所学知识的理解。

通过实验的重视及加强，激发了学生学习化学的兴趣，提高了学生自身的实验素质，培养了学生的观察、实验、思维、创造能力，克服了黑板上讲实验学生背实验的现象，提高了课堂教学质量，也为学生今后物理量的学习和研究奠定了良好的基础。

参考文献：

[2]张晶《用趣味实验培养学生学习物理的兴趣》。

初中物理课堂教学评价表篇五

创造力是学生在初中物理教学活动中必须具备的能力之一，符合新课程标准对学生学习技能的要求。本研究中重点探讨苏科版初中物理课堂教学中培养学生创造力的相关路径与举措，望能够为学生创造力的培养与提升构建有利环境，提高物理教学水平。

初中物理；课堂教学；创造力；培养

初中物理课程必须以科学探究活动为主线，以物理规律、物理现象、以及物理概念为载体，着重强调实验方法以及科学方式，通过多种教学手段与模式的综合应用，培养并不断提高学生的科学素养水平。在新课程标准的实施背景下，苏科版教材对学生的动手实践能力提出了严格要求，如何培养学生的创造力成为初中物理教学工作者高度重视的问题之一。本文即结合苏科版初中物理教材实例，对学生创造力的培养路径展开分析及探讨。

兴趣是激发学生对知识的求知欲，进而演变为创造力的重要动力之一。有著名教育学家指出：学习过程中最好的刺激是对所学习材料的兴趣。换言之，学生若能够对初中物理教材产生兴趣，就能够对相关知识产生强烈的求知欲与好奇心，进而在学习过程中产生活跃思维，对知识点形成更好、更多的见解，从而促进自身在学习过程中自被动接受的角色转变为主动探究的角色。在这一过程中，教师对学生的引导使非常重要的，即课堂教学中教师所设置的疑问应当尽量激发学生的共鸣，使学生产生探究知识的兴趣，将初中物理教材中原本抽象且平淡的问题通过建构的方式转变为活跃且有效的物理情境。如在苏科版初中物理教材的“做功对物体内能的改变”这一知识点的教学中，教材中原本所安排的实验内容是：在塑料瓶中滴入几滴酒精，让酒精自然蒸发为酒精气体，然后点绕混合气体，使塑料瓶瓶塞冲出，进而解释做功对物体内能的改变现象。但为创设更加有效的物理情景，激发学生的兴趣，可创造性的选用锌粒与稀硫酸进行反应，产生氢气并燃烧爆炸以推出瓶塞，使做功对物体内能改变的影响更加直观的表现出来，更易激发学生兴趣。

只有为学生提供生成创造性思维的驱动力，才能够最大限度的激发学生提高创造能力的欲望。初中物理学科的教学内容来源于学生日常生活中的常见事物与现象，来源于社会，更来源于科技前沿。在苏科版初中物理教材中，每章节均设置有本章物理知识与生活、社会实践相连接的拓展内容，利用这种内容能够为学生提供丰富的感性认知材料，是培养学生创造力过程中的一项重要材料。同时，教师还应当多设置并利用综合实践活动，将物理知识与社会科技发展动态相连接，将学生的创造动力最大限度的调动出来。例如，在有关“光现象”知识点的教学中，可以将该概念对于激光打卫星等前沿技术连接起来，在有关“物质结构”知识点的教学中，可以将该概念与纳米材料等新型材料的特性介绍连接起来，在有关“磁现象”知识点的教学中，则可与磁悬浮列车相结合，以提高学生对相关知识点的重视程度。

初中阶段学生正处于身心发展、成长的阶段，在学习过程中情绪容易出现波动，缺乏学习持久性，在课堂教学活动中难以保持绝对的注意力，若无法吸引学生的注意与兴趣，就势必会导致整个课堂教学氛围索然无味，影响教学效果。但如果在初中物理课堂上所提出的各种问题能够引发学生的好奇心，吸引学生的注意力，就能够为学生创造力的培养奠定基础。苏科版物理教材突出实验性的特点，我们可以以实验作为切入点，作为激发学生兴趣的重要途径。在物理课堂教学实验的设计中应当结合教材内容，展示醒目、直观、且新颖的特点。如在苏科版初中物理教材的“平面镜成像”内容教学中，教师可以设计如下实验内容：准备打火机、蜡烛、以及玻璃板、玻璃杯等实验器具，将蜡烛点燃后放置于玻璃板一侧，在玻璃板另一侧的玻璃杯中倒入水，在玻璃板的成像中看似蜡烛并没有被水浇灭，而是持续燃烧。这种类似于魔术效果的现象立刻引起了学生的兴趣，激发了学生对这一知识点的学习兴趣，在这一背景下教师所引入的各种问题就能够立刻在学生脑海中激活并调动起来。

培养学生的创造性意识与创造能力是新课程标准下对教育教学体系所提出的重要要求之一。具体到初中物理教师身上，应当在初中物理课堂中采取各种有效路径培养学生的创造力，进而作用于提高学生的科学素质水平，使初中物理课堂教学达到事半功倍的效果。本文以上分析中对初中物理课堂培养学生创造力的有效路径进行探讨，结合苏科版初中物理教材实例，论述了结合学生兴趣，精心创设物理情景、充分利用实践活动，挖掘创造动力、以及创设问题情景，激发学生好奇心这三个方面的策略，望能够对提高教学质量起到一定的帮助作用。

初中物理课堂教学评价表篇六

“科学是实验的科学，实验是科学的实验。”这其中突出了实验的重要性，特别是当今的物理课程把实验看成了灵魂。的确如此，新教材改编以来把实验纳入了每一堂课程。打开书本，一眼可见多种有趣的实验以文字和图形的形式活灵活现的展示在我们的眼中。在物理学习的过程中，把做好实验作为学习的一个重要环节。如果一节课中实验没有做好，那么这节课就是一节没有意义的课，没有重心的课。学习物理应从实验着手，在实验中如果教师的引导作用没有发挥出来，那么这节可就是糊涂的乱动和抄科学家结果的课。教师和学生在教学过程中应该是不可分割的整体。在物理学习中要使学生能正确的科学的认识实验的重要性，在实验充当了学习中的主要角色。

下面是我个人在物理课堂教学中所注意的几点。

一、设计趣昧性课堂实验引入新课。

良好的开端是成功的一半，新课的引入是课堂教学的重要环节。精心设计的引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，设计趣味性实验引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习物理的环境中去。

案列一：讲解“压强”时，先让学生做两个小实验。拿铅笔尖压在自己的手指上，先轻压后重压，比较两次手疼痛的感觉。分析得出“物体受力面积一定时，压力产生的效果与压力大小有关”的结论，再用大拇指和食指分别顶住这只笔的尖端和平端。轻压后比较两指的疼痛感，又得出“压力相同时，压力产生的效果与物体受力面积有关”的结论。然后再引入“压强’概念就水到渠成了。

案列二：讲解“声音的三个特征”时，让学生区分声音的高低和大小是一个难点，在这里可以利用打击乐器来敲击7个音阶，分别以相同的力敲击一次，再以不同的力敲击一次，通过听声音的区别使学生感受到声音的高低和大小是不同的。从而使学生想去认识声音的高低与大小。

案列三：讲解“流体压强与流速的关系”时，让学生用吸管去吹蜡烛的火焰，分别从烛焰的左右两边吹，观察到烛焰左右晃动，使学生认识到自己并没有直接去吹蜡烛的火焰，从而激发学生去探究蜡烛火焰晃动的原因。

具体生动的实验现象可以激发学生学习的兴趣，启迪学生探求真理的愿望，从具体形象思维转入概括抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。

二、设计好课堂演示实验讲解新课。

初中学生对物理特别是实验有极大的兴趣，但往往对概念理解不深，死记硬背。教师可充分利用其心理特点，做好实验及适当增加实验引导，学生观察理解记忆。如在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶做“玻璃瓶吸鸡蛋”。相信学生惊讶于实验‘表现”真真切切地感觉到大气压强的作用真是那样的。学生概念的转化形成也就容易了。教师演示的示范性是不容忽视的，对学生起着很大的潜移默化的作用。由于学生模仿力强，因此教师演示不仅要规范，还要熟练、整洁、有条不紊、从容不迫，以严谨科学的态度去影响学生。为此，我认为要做到以下几点：目的明确，教师演示实验的目的是为了观察现象形成概念，学习有关知识，还是培养学生的观察能力和思维能力。或者是示范实验基本操作技能，还是兼而有之，总之目的必须明确。使教师与学生都明确，才能达到预期的目的。生动直观：演示实验要求实验现象明显、准确。课前教师必须充分做好准备。不能有任何微小的疏漏导致课堂演示实验的失败，教师即使做过多次的演示实验，课前也应动手再做一次。对于现象不清楚的演示实验，必须想方设法加以改进。为了便于后面的学生看清楚，教师可以巡回演示。凡是能动手做的演示实验最好不用实验挂图和实验录像片模拟演示实验来代替。操作规范：教师对演示实验中每项基本操作都要规范化，不要只是在目的是为了培养学生掌握实验基本操作技能的演示实验中才注意实验基本操作的示范作用，而对其它实验则忽略了实验基本操作的示范作用。经常这样，学生也会仿效教师随随便便做实验。在电学实验中经常会碰到连接电路时开关断开、滑动变阻器应该把滑片放在阻值最大位置等注意点。教师演示操作时一定要操作规范这样可以起到事半功倍的教学效果。

通过学生动手实验可以有效地训练他们掌握学生实验基本操作技能，培养独立实验能力。培养学生的观察能力、思维能力，通过对实验现象的分析得出科学结论，学会一定的认识自然的科学方法，养成良好的实验习惯。

学生开始接触实验时，操作协调性并不好，教师最好采用边讲边实验的方法给学生示范性的操作指导，重复演示。同时让学生反复练，在基本操作熟练的基础上，让学生主动参与实践。通过学生实验促进学生思维能力的发展，实验是有一定的目的有思维活动，通过实验教学可发展学生的思维活动，在学生实验中，教师并不是一个旁观者，应充分发挥主导作用。如在训练学生“电流表使用”时教师要注意在有目标的前提下，引导学生掌握要领，并提出问题引导学生思维活动进入探索问题。第一要观察什么，学生刚接触电学仪器时，让学生每人一个电流表，让他们利用感官去认识并令其充分发表自己的意见，从外形到构造、从功能到应用任其发挥。第二要训练什么，在使用电流表时应注意哪些问题，然后让让学生动手操作。把学生的兴趣直接引入实验，当观察能力、实验操作能力及思维能力都得到充分的调动，出现的问题都已解决。实验中学生的主动的求知欲就这在特定的条件下得到充分发挥。

四、设计好实验讲解习题。

学生在在课后做习题的时候往往会遇到很多问题，其中最主要的就是不能运用所学到的知识去解决问题。有些问题同过来是讲解以后，学生记住了解题的过程，但还是不能理解。问学生原因，说是没有见过这些现象不理解，所以在讲解习题的时候可以通过一些实验培养学生思维能力。通过直观的感性认识来培养学生的分析思维能力。

案例一：如图所示，电源电压恒定不变，当s闭合后，滑动变阻器的滑片p向右移动的过程中，灯泡的亮度如何变化，电压表的示数如何变化，还会问到灯泡的电功率如何变化等等。这个题实际上就是在判断电路中的电流，灯泡两端及滑动变阻器两端电压如何变化的问题。但大部分学生在理解这个问题上出现了困难。为了解决这个问题，我在讲解这个问题做了如下实验，在源电路中串联一个电流表，在灯泡两端并联一个电压表，通过移动滑片让学生亲自观察电流表电压表的变化，加深学生的感性认识。

案例二：学生在比较灯泡的电功率时也出现了问题，例如在讲一只100w的灯泡和一只40w的灯泡串联起来以后，哪只灯泡更亮的问题时，学生也难以理解。所以我特意设计了一个示教板，在上边安装了4个灯座，2个串联2个并联。讲这3个题时就先在课堂上做实验，先将2只灯泡串联，再将2只灯泡并联。让学生在试验中观察到同一只100w的灯泡串联了以后反而比40w的灯泡暗了，这个实验既加深了学生的映像，又引起了学生的求知欲，在接下来的理论分析中学生就能更好的理解了。

通过实验的重视及加强激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生自身的实验素质，培养了学生的观察、实验、思维、创造能力，克服了黑板上讲实验学生背实验的现象，提高了课堂教学质量也为学生今后物理量的学习和研究奠定了良好的基础。

初中物理课堂教学评价表篇七

光阴似箭，日月如梭，开学的情景犹如昨天，转眼间一学期又过去了，回忆一学期的物理教学，有很多不成熟的想法和感慨，在此做一个简单的小结和归纳。

每一学科的教学都有“可利用时间”，“可利用时间”指用作这学科教学的上课时间及学生在课外学习这学科的时间。上课时间的量是由课堂教学计划所规定的，而学生用作学习该学科的时间，则应是因人而异的，但各学科之间会有一种约定性的分配。在可利用时间内进行教和学的活动过程中，由于某种原因，会有浪费，只有一部分时间真正被利用，如果把被利用时间和可利用时间量的比值叫做时间利用率的话，那么，时间利用率就是一个小于或等于1的数。提高教学效率，首先要提高时间利用率。

学生学习的.可利用时间是个常量（定量），扩大本学科的可利用时间，势必会减少其它学科的可利用时间，因而用这样的方法提高本学科教学质量（此文来自优秀）不可取。有效时间是个变量，是可以通过教师的努力，增加这个变量，所以要通过提高时间利用率，从而提高教学质量。

被利用时间包括无关时间和无效时间。无关时间是进行与教学无直接关系的活动所化去的时间，如在上课讲一些与教学无关的话，一些与教学无关的事。有的话看似无关，其实对于调节课堂气氛，调动学生的兴趣和积极性很有帮助，这部分时间也属于有效时间。无效时间是指在这时间里似乎进行教学活动，但没有带来教学效果，如上课在黑板上抄题目，（不会使用多媒体进行辅助教学）；又如教学目标订得过高，或过低，以致学生学生无法接受或无效益；再如教学过程设计不合理，以致多次重复讲解，使部分时间无效；也有课外作业布置不恰当，多数学生无法解答以致使学生进行无效学习。为减少无效时间，我们应采取的措施是：严格控制可利用时间，上课的节数按课程教学计划办，决不捞课，也不能拖课，占用学生的课后时间，学生的课外作业量也严格控制，一节所布置的作业量约需20分钟完成，为了提高有效性，作业有专人出题，专人试做，减少学生的重复劳动。这样的自我约束就会增强珍惜可利用时间、提高时间利用率的观念，上课也不会做与教学无关的事。为了减少无效时间，课前应认真备课，充分了解和分析学生的知识水平，制定合理目标，精心设计教学过程，充分利用各种教学手段，在教学活动中及时收集反馈信息，调整教学过程，使教学活动有效地进行。

初中物理课堂教学评价表篇八

初中物理学科教学过程中，采用讨论教学模式较之于以前的教学方式和方法，应用优势更加显著。讨论教学法应用过程中，要求老师在课堂教学实践中，通过讨论方式活跃课堂教学气氛，以此来有效满足各层次学生的客观需求，对于提高他们的自信心、高效学习，效果非常明显。

讨论教学法实践应用，可以使物理课堂教学更具生机和活力。该种教学模式坚持人本原则，能够引导全班学生积极主动的参与到教学实践中来，其在提升教学质量和效率方面所起的作用不可小觑。

初中物理教学过程中采用的讨论教学法，主要是针对各种内容全面展开，尤其对教学的重点和难点非常适合采用该种方式，来深化学生的认知与理解。初中物理教材中，有很多概念抽象、认知和理解难度相对较大的内容。对于初学者而言，若想深入领会其中的内涵和要点，存在这较大的困难。就该部分内容而言，我们可以尝试着组织学生进行交流讨论。比如，通过创设好的问题，促进学生交流合作，让他们在合作讨论过程中对概念、难点等进行深入的了解和把握。采用讨论方法，不仅可以将原本比较枯燥和乏味教学内容详细讲解出来，而且还可以活跃思维和课堂氛围，进而化解教学难点。比如，在“摩擦力”一节教学过程中，很多老师和学生会感觉该节内容以及相关概念非常难理解，若老师直接讲解概念，则课堂会非常的枯燥乏味，无法充分发挥学生的主动性。针对这一问题，笔者认为可先让学生对起进行讨论，加深对概念的理解，并引导学生讨论以下问题：摩擦力产生的条件是什么？静、滑动以及滚动三种摩擦力的区别是什么？怎样区分各种摩擦力，各举两例说明？从应用效果来看，通过讨论学生不仅可以有效分解教学内容，而且能够对概念更具清洗的认识，对于活跃课堂氛围、锻炼学生的实践能力，具有非常重要的作用。

讨论教学法可有效应用于典型的问题探讨，对于那些典型的问题，老师应当进行重点讲授。在教学实践中，老师可将知识讲授结合讨论教学模式共同应用，在引导学生分析问题时，应当适当穿插一些学生讨论的部分，以此来活跃他们的思维，并且促进他们对所需知识的认知与应用。值得一提的是，在集中讨论教学过程中，应当给学生提供一些机会，令他们及时提出存疑之处，通过讨论和解疑，更全面地了解学生的情况，这样可以使教学更有针对性。比如，仍以“摩擦力”一节教学为例，先给学生列举以下例题，“将书本紧紧地压在黑板上，令其静止不动，我们用力的示意图法将书本受到的力表示出来。”在此过程中，多数学生能够分析出手压书对其产生的压力，书本自身的重力，很少有学生能够注意或者分析出黑板对书本的摩擦力和支撑力。这对学生而言，确实是一道很有难度的物理题目，为此我们应当通过设置问题，组织学生讨论，以此来强化他们的理解和认识。比如，在学生讨论问题时，我们可以提问：“书本受力是否平衡？压力与重力大小是否相等？”经过讨论，学生可将书本受到的四个力准确的画出来，并且能够准确解答问题。此外，对那些代表性、典型性问题，老师可采用讨论教学法对教学问题进行深化解答，引导学生对典型问题深入的交流和探究，各个突破难点。从教学实践来看，该种教学模式不仅可以营造轻松、愉悦的教学氛围，而且还可以深化学生对知识认知与理解。

初中物理实验教学，作为物理教学的重要内容，在教学过程中可采用讨论教学模式展开教学活动。物理实验教学过程中，对实验原理的认知和应用时教学的关键所在，对设计的实验步骤也应当引导学生进行积极思考。学生在实验时，如果遇到疑难问题，我们也可以组织他们进行交流讨论，让他们能够对重点问题进行深入探究。在此过程中，老师应当适时加入讨论活动，发现学生的问题并及时纠偏、引导和点拨。比如，平面镜成像实验教学过程中，实验展开时应当先让学生讨论“用玻璃板替代平面镜的原因？若直接用平面镜进行实验，则成像效果是否更好？”通过实验，学生会发现利用平面镜做实验，虚像位置不容易确定。再如，在实验时还可引导学生对“让玻璃板为什么与桌面保持垂直？”进行讨论；通过讨论，学生自然会想到可以通过实验验证一下，“如果玻璃板和桌面不垂直，就会影响在桌面上的成像。”通过讨论，不仅可以活跃学生的学习思维，而且能够引发他们的深入交流和探究；这是一种可以有效推动实验教学的方法，对于培养学生良好的学习习惯，具有非常重要的作用。结束语总而言之，新课标背景下的初中物理课程教学过程中的讨论教学法应用，可以有效提高学生的学习热情，对于提高物理教学质量和效率，效果非常的显著。

[1]黄文丽.课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[j].科学中国人，2015（09）

[2]王锡.关于初中物理课堂互动讨论教学模式的构建分析[j].文理导航(中旬)，2016（08）

[3]于开真.课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[d].鲁东大学，2014

初中物理课堂教学评价表篇九

初中物理课堂是培养学生科学逻辑思维的地方，它能够有效帮助学生树立科学价值观念。但是，在传统教育环境下，学生们无法享有生动形象的物理课堂氛围，不仅教师的教学效率不高，学生的物理思维发展也受到了限制。多媒体教学是新型互动教学措施，它能够充分调动学生们的课堂积极性，物理教师要积极探讨多媒体教学在课堂上的高效运用策略，切实提高课堂教学质量。

初中物理；多媒体教学；互动

新课程教学标准中明确指出：初中物理课堂的教学形式应当趋向多元化，物理教材中的教学内容必须通过具体、形象的教学表达方式展现出来。多媒体教学手段是将现代信息技术与高中物理课堂相融合的策略，学生们在多媒体物理课堂中可以获得丰富的学习工具和资源，且互动空间也得到了有效拓宽。因此，初中物理教师一定要围绕物理教材内容，积极创新多媒体教学形式和策略，为提高物理课堂教学效率而努力。

（一）多媒体教学策略作用与优势

相对于传统单一模式的物理课堂而言，多媒体教学策略无疑给初中物理课堂增添了几分色彩，它不仅能够将初中物理教材中的书面理论知识以形象的视频、图画展现出来，还能够给学生们提供一个宽松、活跃、多元的学习环境，有效提高学生们对抽象理论的理解能力。比如，在人教版初中物理教材八年级上册第一张《机械运动》之《运动的描述》的教学过程中，通过书本上对于“运动的描述”的理论讲解来看，初中生的逻辑思维体系并不能达到准确理解运动物理概念的要求。因此，我在课堂上利用多媒体教学硬件设备给学生们播放了各种物体运动的视频，如小铁球自高空落下的运动视频、车从静止启动高速行驶的视频等等。学生们在观看视频的过程中逐渐认识到运动状态与静止状态属于对立状态。学生们在各种感官刺激的调动下，自然而然地孕育出“参照物”意识，有的学生踊跃发言提出：“小铁球从高空落下时，其背后的墙是静止的；当车从静止启动高速行驶时，路面是静止的。”学生们在物理学习过程中逐渐形成科学、逻辑思维体系，课堂学习效率得到了有效提高。在传统初中物理教学课堂上，学生们处于教师引导下的学习模式中，从而缺乏自己发现问题、探究问题、解决问题的过程。在新课程教学标准下，初中生应当具备自主学习、自主探究的物理学习能力，因此初中物理教师可以运用多媒体教学策略，培养学生自主探究的物理学习思维。比如，在人教版初中物理教材八年级上册第二章《声现象》之《声音的特性》的教学过程中，我利用多媒体软件给学生们制作出了一个声音制作的教学控件，让学生们分别选择控件中的既定条件，探究声音形成的具体条件是什么，引导他们用形象化的语言表述出来，这是传统板书讲授式物理教学课堂所无法做到的。

（二）多媒体教学缺点与局限

如今信息技术在初中物理课堂中的广泛应用使得物理教师们对多媒体教学模式的依赖性越来越强，逐渐使得多媒体教学策略的局限性凸显出来。因此，初中物理教师一定要在教学过程中准确认识多媒体教学策略的具体缺陷，从而优化多媒体课堂教学结构。有的教师会在物理实验课堂中运用多媒体教学视频来代替实验流程演示，这使得学生们失去了亲手操作实验的机会。笔者认为教师应当灵活运用多媒体教学设备，通过多媒体教学策略将学生们的课堂主体地位确立起来，帮助学生快速吸收教材内容。

（一）氛围驱动式多媒体课堂

初中物理课堂在多媒体教学策略的引导和促进下逐渐向多元化和趣味化方向迈进，作为初中物理教师一定要认识到氛围驱动的重要性，要积极创新多媒体教学形式，打造氛围驱动式多媒体课堂，让初中物理课堂氛围变得越来越活跃，学生的物理学习状态变得越来越好。比如，在人教版初中物理教材八年级上册第五章《透镜及其应用》之第二节《生活中的透镜》的教学过程中，我为了让学生们能够在快乐的物理课堂氛围中学习，利用了多媒体教学设备，从学生们生活中常见的透镜展现开始，逐步打开透镜及其应用这一章节的教学大门。多媒体教学设备给学生们展示了一段小视频，视频中展现了近视眼镜、远视眼镜和放大镜分别在太阳光下的聚焦情况，其中放大镜和近视眼镜均使得下方的小纸条燃烧了，学生们纷纷开始议论起来，在视频中发现了物理学习的快乐。在快乐氛围的驱动下，多媒体教学的优势也逐渐地发挥了出来，学生们的学习效率得到了充分提高。

（二）多媒体导入

多媒体导入教学主要针对初中物理实验教学，物理实验是初中物理教师所不可忽视的重要教学内容，传统的物理实验课堂上教师总是以口述的形式向学生讲授实验步骤、原理等等，学生们面对抽象的物理实验时没有学习兴趣，使得整个物理实验课程教学没有达到标准的教学效果。因此，笔者认为初中物理教师要深入贯彻多媒体导入教学理念，为学生们的实验操作和实践提供良好平台。比如，在人教版初中物理教材实验课程《测量小灯泡的电功率》的教学过程中，我在课堂上通过多媒体向学生们展示小灯泡电功率具体的测试实验步骤，接着在带领学生们跟着视频教程一起研究每一个步骤的可行性与操控性，并引导学生们探究为何要如此测量，探究其中原理。

初中物理课堂教学长期陷入单一教学模式的瓶颈期中，学生们在枯燥的物理课堂氛围中逐渐缺乏学习积极性，直接导致学习效率下降。多媒体教学是在新课改教育背景下有效活跃物理课堂氛围的教学策略，作为初中物理教师应当积极探究多媒体教学在初中物理课堂上的运用措施，充分发挥其教学促进作用，切实提高初中物理课堂教学质量。

[1]黄建华.物理课堂上多媒体信息技术运用的利弊[j].数理化学习,2013(3)

[2]顾斌驰.浅析多媒体技术在中专物理教学中的应用[j].和田师范专科学校学报,2010(5)

初中物理课堂教学评价表篇十

【课程标准】知道牛顿第一定律。

【内容分析】牛顿第一定律是力学中重要的基本定律之一，也是培养学生分析、概括，推理能力很好的素材。本节课是在学习了运动学和力学知识基础上，首次将力和运动联系起来，研究力和运动的关系和规律的知识，本课内容在初中物理知识体系中占有重要的地位，为后面平衡力等知识的学习打下坚实的基础，起到承前启后的作用。因此教材比较注意科学地编排内容，它把理论联系实际，还把物理知识融入到生活中去，能让学生觉得物理就在身边，从而激发学生继续学习物理的兴趣。本节需要两课时，第一课时主要安排学生实验得出牛顿第一定律的内容。第二课时要理解惯性的内容。

【学情分析】通过实验并不能直接得出牛顿第一定律，它是总结事实，分析、概括、推理得出的，这方面要注意强调。

【学习目标】1、通过分析具体事例，知道力对物体运动的影响；

3、通过教师整合说明，知道牛顿第一定律内容；

4、通过探究阻力对物体运动的影响，培养学生观察和实验能力、逻辑推理能力和科学想象能力。

【评价设计】1、通过问题1、2、3、4、5、6检测目标1的达成。

2、通过问题7、8、9、10、11检测目标2的达成。

3、通过教师整合说明和问题12检测目标3的达成。

4、通过问题8、9、10、11检测目标4的达成。

【学习过程】。

一、导入新课：（教师根据学生看到的演示实验，在设置问题，引发深入思考）。

出示斜面、小车演示：

(1）、用力拉小车在水平木板上前进。

(2)、停止用力，小车停止。

问题1：什么原因使小车前进？

问题2：能否说物体运动必须受力？

问题3：运动需要力来维持吗？

(3)、将小车放在斜面上，放手后让小车滑下。

问题4：到水平面上后会立即停止吗？

问题5：小车能一直运动下去吗？

(4)教师总结：学生形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运动需要力来维持；意大利科学家伽利略运动不需要历来维持。（板书他们的观点）。

(5)教师总结：阻力会影响物体的运动。

二、探究：阻力对物体运动的影响（通过教师创设问题，转化成可操作性强的具体任务，学生在完成任务同时，进行了合作、交流、思考，同时知道了自己应支持谁的观点）。

问题8：小车在水平面上前进的距离与哪些因素有关？

（教师让学生充分猜想后，总结：斜面坡度，小车质量，小车起始高度，水平面的阻力。）。

问题9：研究小车在水前进的距离和水平面对它阻力的关系，你应该如何设计实验？

（学生猜想，小组讨论，分享猜想设计的依据和研究方案。）。

教师总结：运用控制变量法必须让其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小车在同一位置开始运动，分别在不同粗糙程度不同的表面进行多次试验。

选择合理方案，让学生分组进行试验。

教师根据实验引导学生分析：

问题10：三个表面相比，哪个阻力最小，哪个阻力最大？

问题11：小车在木板上运动得最远，在毛巾表面上运动得最近。其原因是什么？

教师引导学生总结：阻力越小，前进的距离越远，若表面更光滑，则小车所受阻力更小，前进的距离更远；若表面非常光滑，则小车所受阻力将非常小，速度减小得也将非常慢。

进一步推理问题12:如果物体不受力，它将以一个恒定的速度永远地运动下去。

通过比较推理的结果，让学生思考后用自己的话说出实验结论，得到运动和力的关系，并指出自己支持两位谁的观点。

三、教师整合说明（根据推论引出牛顿第一定律，让学生明确它不是实验结论）。

英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，概括出一条重要的物理规律：牛顿第一定律（板书课题）-----一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。（板书内容）。

四、教师强调说明：（让学生加深对牛顿第一定律的理解）。

（1）“一切”表明这条规律的普遍适用性，不符合这条规律的物体是不存在的。

（2）“不受力”是定律成立的条件，这是一种理想情况，它也包含物体在某一方向上不受力的情况，通常把受平衡力看成不受力。

（3）“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止状态或匀速直线运动两种可能，要改变这种状态，物体必须受力的作用。

（4）力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。

（5）它虽然不是直接由实验得来的，但经受了实践的检验，是公认的力学基本定律之一。

五、小结。

【板书设计】：

牛顿第一定律。

亚里士多德（物体运动需要力来维持）。

伽利略（物体运动不需要力来维持）。

一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

初中物理课堂教学评价表篇十一

初中物理课堂教学评价表篇十二

我外校去听一位刚工作不久的青年教师的课。青年教师有些紧张，脸开始发红。说今天这堂课我们讲评讲义，请同学们把《速度》综合练习拿出来。于是，这位青年教师便开始讲起来，从选择题开始讲到实验题最后讲到计算题，按着题号一题不漏地讲。我轻轻问坐在旁边的学生，老师有没有把讲义收起来，学生说，没有。难怪试卷上我看不到老师批阅的痕迹。因此，哪题学生错得多，哪题学生还有什么解法，老师无法知道。青年教师只好一道一道往下讲，整个教学过程很少请学生来回答问题，甚至还出现二处科学性错误。该教师总算把课上完，脸红了一节课，可能有点慌张或许还有些愧疚。

下课后，我们和这位青年教师进行了交流。问他，学生的试卷有没有收上来批阅，他说，没来得及。又问没有批你心里没数课怎么能上下去，这堂课你上得感觉如何？他说，上得不好，我不知道你们要来听课，如果知道我肯定会作好准备。

我想，课不是上给其他人看的，而是给学生上课，不管是否有人听课，作为一名教师有责任把每堂课上好，要对学生负责，学校把这个班学生交给你，就是希望你担当起责任来，对得起学生，对得起事业，对得起自己的良心。你这样的课，给学生留下了什么，学生会怎样对你评价？要做一名好老师，做一名有责任受欢迎的好教师。

我在想，一个没有责任心的教师，肯定会误人之弟。一个没有好的工作态度的教师很难成为一名优秀教师。因此，我们在引领教师专业成长的同时，更要提升教师思想品质和敬业精神。

初中物理课堂教学评价表篇十三

物理是一门研究事物原理，揭示事物运动和发展规律的学科，它以实验为基础，通过观察许多来自日常生活和生产实践物理现象，借用实验手段验证、依靠数学方法推理和运用科学手段归纳，总结出具有共性的物理概念、原理和定律，并反过来为人类的生产活动提供理论指导。

由此可见，物理是一门跟生活联系最为紧密的学科，这点在初中物理的教学内容中体现尤其明显，大部分是日常生活的感受和体会，引导他们把来自生活的感性认识升华到对物理概念、原理和定律的理性认识，同时激发学生利用所学的知识解释生活中的物理现象和解决实际问题的兴趣，使学生感到物理就是“身边的科学”，不但有趣而且有用，而不是照本宣科式的枯燥无味的空洞说教，以此增强物理课堂教学的有效性。这也是物理教学有别于其他学科教学的地方，因此，怎样围绕物理这一学科特点，采用多种教学手段，提高初中物理教学的课堂效果，不失为一条值得探索研究的途径。本文结合自己初中物理多年的教学实践，谈谈自己在这方面的教学体会，旨在抛砖引玉，共同提高。

一、借助生活经验加深学生对物理知识的理解。

初中物理的教学内容，许多是日常生活和劳动建设中常见的知识。学生在十多年的生活中，耳闻目睹和亲身经历了很多光、热、力、电等物理现象，积累了不少体会和经验。可以说，生活是学生学习物理的“启蒙老师”，但是，如何把学生在各自生活中积淀而成的肤浅、片面、感性的认识升华到深刻的、系统、理性的领悟上来，必须靠老师在教学实践中的分析引导来完成。

二、创设情境，激发探究。

物理是一门实验性很强的学科，通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学更容易有意想不到的收获。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。

实验和情景式教育能顺应学生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。

比如“浮力”教学，来自生活中的经验误区往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力怎么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问：这说明了什么？要想说明物体的.体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。

在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察，更有一些演示实验，根本就没有仪器和物品进行实验演示。这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验的多媒体课件，然后通过自己的修改、加工、组合和完善，制成内容充实、形式直观、互动性和趣味性强的演示实验课件，由老师或学生通过运行课件来观察实验现象和操作规范，同样也可以顺利的完成教学任务。

四、加强边学边实验教学。

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。即指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。

让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。

边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则，变单向灌输为双向互动。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了课堂教学全学生步调一致，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。

边学边实验能够起到将演示实验与学生分组实验综合起来的作用，在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，而学生的分组实验，由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，所以学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验动手能力，提高学生的学习兴趣和主动性，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

总之，多种教学形式交替实施，或某堂课侧重于某种教学形式，另一堂课侧重于另一种形式，也可以一堂课综合以上三种形式，可以极大的调动初中生学习物理的兴趣，从而提高物理的课堂教学效果。

初中物理课堂教学评价表篇十四

新课程标准倡导教学过程中学生全员参与，自主学习。课程改革的一个基本目标就是实现学生学习方式的根本转变，变“讲堂”为“学堂”。老师一堂精彩的演讲变为学生积极主动探究知识的“学堂”，还学生学习主人的地位，最大限度的开发他们的智力和学习潜能。教师把施教的目光辐射的全体学生，学生学习方法的更新依赖于教师教学方法的转变，在物理知识的学习中，采用自主探究合作的方式，灵活运用多种教学方法，营造积极、活跃的物理课堂氛围。教师只有成为组织者、引导者，学生才能自主学习，合作探究。所以，教师可以根据教材需要，设置情景，让学生观察、思考、交流、合作。在课堂上做到：老师有错学生可以提出来;学生做题不完整可以补充，不同意见可以争辩。教师切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识拓展的过程，是教师与学生共同学习的过程。同时，鼓励学生提问，针对具体内容提出质疑，并将新问题引向课外或后续课程，以问导学，以问促学，来培养学生的问题意识。因此，课堂教学以学生为主体，教师为主导，充分挖掘学生的学习潜能和创造性，探索新知识，提高学生自主学习的能力。

二、注重从生活走向物理，从物理走向社会的教学。

新教材突出了两大鲜明特征：一是提倡科学探究贯穿始终;二是提倡从生活走向物理，从物理走向社会。为此，在教学中联系生活实际进行实验探究，既能激发学生兴趣，又能提高课堂效率。比如：在“声音是怎样产生的”探究活动，可让学生说话时摸自己的喉咙，指出有什么发现;在“平面镜成像规律”探究活动中，可让学生先观察自己在小镜子中的像，总结特点等。注重从生活现象引入问题，让学生亲身体验，在探究中学习物理知识与技能，掌握探究的方法。比如：用茶杯和纸张做大气压强实验;用圆茶杯做透镜实验;用饮料瓶和注射器做物体的浮沉实验等。另外，教学中也要注重学科间的渗透、人文精神与自然科学的融合，以便孩子们学习科学家的精神和态度，客观地了解科学的社会功能，树立正确的科学观。比如：学生们在学了物理知识的基础上就能简单地分析出“神州号”进入太空依据的物理原理：火箭腾空而起是燃料的内能转化为火箭升空的机械能等。因此，我们的物理教学让学生初步认识到物理及技术对于社会发展及人类生活的影响，培养学生的可持续发展意识，达到教育的目的。

三、利用物理美感，促进学生创造思维能力的发展。

物理学科对美的认识是物理学知识更深层次的认识。物理教学中将物理教学与美感结合起来，揭示物理知识的美，适时地展开物理对象和物理现象的美感教育，让学生体验探索真理、发现美感的快乐。物理学中的美具有简洁、对称、和谐的特点，物理实验由于涉及思想的创造性、实验装置设计的新颖性和实验的艺术性，都可以使学生发现和体验到实验的精彩和美妙。比如：磁铁周围的磁力线分布形状如纺锤状;科学家在发现电生磁后又发现了磁生电;创立左手定则后又创立了右手定则;通过探究电流与电压和电阻的关系发现了欧姆定律;牛顿发现万有引力定律;阿基米德经过苦思冥想反而从洗澡时领悟，总结出阿基米德原理等等，都体现出了惊人的简单、神秘的对称、美妙的和谐。学生经历亲身探索的过程，体验到了科学的美妙和成功的喜悦，对物理学科产生了由衷的兴趣，和探索物理的激情。这样，学生在感知审美物理对象的基础上引起情感反应，产生积极联想和深刻理解，从而迸发出创造物理美学、弘扬科学美学的文化价值。因此，在物理教学中要不失时机的渗透审美教育，物理规律特有的美感会促进学生思维能力的发展。

四、应用物理图像，提高学生解决问题的能力。

图像是一种几何图形，但物理图像赋予它一定的物理意义。物理图像具有直观、形象的鲜明特点，用来反映物理规律或物理过程。运用物理图像分析和研究复杂的物理过程，可降低解题的难度，有助于学生对物理概念和规律的理解，同时也培养了学生的观察和分析问题的能力。在进行图像教学时，首先要教育学生从认识和理解图像的意义入手，即学会识图。比如：从认识坐标轴开始，观察其分别代表的两个物理量，再观察图形的形状，了解这两个量间的关系，即图像的物理意义，进而分析和解决实际问题。其次，要认真审图，尽可能从图像中挖掘出解题所需要的条件和信息。比如：路程与时间图中，可以比较两个物体运动速度大小;物态变化的过程，温度与时间图中可观察出晶体与非晶体的区别;电压与电流图中可分析出电阻与电压、电流有没有关系，也可比较不同电阻的大小等等。另外，有时解决物理问题时，找不出解题的思路。如果善于利用物理图像或用作图的方法描绘出这一复杂的过程，可以使复杂的问题简单明了，达到事半功倍的效果。比如：在研究电路问题时，用电路图显示用电器的串联和并联的关系，思路就清晰了;光的反射和折射，用光路图显示反射规律和折射规律;平面镜成像和凸透镜成像用成像的规律分析像的特点等等。因此，利用图像教与学可以把复杂问题简单化，把抽象问题直观化，改善学生思维灵活性，培养学生分析问题和解决问题的能力。

物理作为一门以观察和实验为基础的学科，面临着新的教学理念，教学方式的挑战。每一堂课都是教师的一次创造性的实践活动。教师要不断地更新自己的教学理念，探索教学规律，充分利用学生好奇的天性，掌握新的教学方式来满足学生学习中的需求;由知识的传授者转化为促进者、引导者，由执行教学的过程转化为师生共同研究的过程，使物理教学真正成为师生富有个性的创造过程，让学生在良好的心理状态下进行学习，促进他们思维能力的发展，提高课堂效率。

初中物理课堂教学评价表篇十五

有利于提高学生学习的积极性与主动性，有利于吸引学生的注意力，增强课堂教学的趣味性，有利于建立高效的初中物理教学课堂。

本文将结合笔者自身的教学经验，探讨信息技术与初中物理教学整合的重要作用以及整合的策略。

在我们的生活中，信息技术是越来越重要了，信息技术是人们赖以生存的重要基础，成为人们社会生活、生产劳动、实践劳动的重要工具，假如没有信息技术人们的生活将是寸步难行的。

教育是人们生活中重要的一部分，信息技术对教育教学的影响不言而喻，信息技术具有不可替代的功能。

学生能够有效的沟通与交流，让学生能够对物理的概念与原理，并且运用物理知识解决实际生活中的问题，培养学生的物理精神、探究精神等等。

一、信息技术与物理教学整合的.重要作用。

1.有利于激发学生的学习兴趣。

在初中物理学习中，有一些知识需要运用到信息技术，增强到知识的趣味性。

例如，在学习机械运动、力的作用等知识的时候，这些知识具有一定的抽象性，学生很难理解这些知识，学生在学习中经常感到枯燥与乏味。

激发学生主动参与的欲望，从而激发学生内在的学习动机。

2.有利于构建和谐的师生关系。

教师将自己的经验、成果与学生进行交流，有利于实现资源的共享。

3.有利于促进学生形成良好的学习习惯。

信息技术有利于纠正学生在学习中的不良的习惯，通过信息技术有利于对学生的学习状况进行及时的总结，有利于为学生的学习提供良好的建议，有利于提升教育教学的有效性。

在初中物理教学中运用信息技术，有利于将在物理教学中一些比较复杂的概念或者总结性的文字通过课件展示出来。

利用多媒体技术，还可以将一些表格、公式、试题展现出来，帮助学生更好地理解与掌握知识，有利于促进学生的思维发展。

1.在导入环节创设情境。

在导入的环节中，创设问题情境，利用信息技术，将学生的思维逐渐的吸引到问题的情境中，通过图片、视频、声音等活动，将课堂知识与问题有效的结合起来，加深学生对知识的理解。

例如，在学习“摩擦力”的相关的知识的时候，笔者就是通过问题情境的创设来进行导入，并且听过多媒体播放一些知识，加强对问题与知识的理解，提升学生学习的积极性与主动性。

有利于激发学生的学习兴趣，激发学生内心的好奇心，有利于加强学生对问题的理解与认识，让学生解答问题，使学生自己内心的概念清晰起立。

2.模拟启发模式。

水在小红的身上不断地蒸发，也就是汽化的过程，但是小芳自身的身体散发热量，人是在放热的过程，皮肤的温度正在降低，所以比较寒冷。

3.教学方式创新。

信息技术与初中物理教学的整合，需要在教学方法上进行创新，教学方式的创新，要从教师的角度出发，教师需要活跃课堂教学的气氛，要提高学生的学习热情，要调动学生学习的主观能动性。

可以利用视频信息进行实验，对实验进行模拟等等，创新教学方式，有利于提升学生的参与度。

4.教学反馈的多元化。

使反馈的信息更加的科学合理。

总而言之，信息技术高速发展，对人们的生产生活具有重要的作用，对教育教学活动也有重要的影响。

因此，初中物理教师要对信息技术进行有效的探究，促进信息技术与教学内容紧密的结合，提升物理教学的有效性。

参考文献：

[1]杨炳山.多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索[d].福州:福建师范大学出版社,2001.

[2]张磊.恰当应用电子白板促进课堂教学实效的提升[j].中国现代教育装备,2011(14).

[3]殷亚林.信息技术与初中物理教学整合案例(人教版)[j].软件导刊(教育技术),2012(7).

初中物理课堂教学评价表篇十六

编者按：我国我国教育事业取得了惊人的成绩，下面我们来看看作者对物理的教育的一些分析思考《盛世圆梦众志坚甘当子牛洒血汗》吧!

当前祖国发展一日千里，各行各业发展惊人，我县教育事业也取得了很好的成绩。作为我县的初中物理学科课堂教学又是怎样的情况呢?下面我分别从教师基本情况、中招物理成绩、当前物理课堂现状及分析等方面尽量客观的谈一下个人的一些看法，与大家交流，以利于我县物理教育教学的进一步发展。

20xx年全县物理学科教师含兼职共186人，其中男111人，女75人。以20xx年我县参加中招考试考生数12750人计算，我县物理教师数与学生数比为1：137。

全县物理年龄分布为：35岁以下青年教师36人，占总物理教师数的19.4%;36岁——50岁之间的中青年教师120人，占总物理教师数64.5%;50岁以上的年长物理教师数30人，占总物理教师数的16.1%。另外，年龄为30岁以下的青年物理教师中女教师为24人，男教师为2人。从物理教师的教齡来看。20xx年以下教齡教师数为34人，为总物理教师人数的18.3%;20xx年—20xx年教齡教师数为1人，占总物理教师人数的0.5%;21—30年教齡教师数为104人，为总物理教师人数的55.9%;31年以上教齡教师数为28人，占总物理教师人数的15.1%。从任教学科年限来看，任教10以下的物理教师数为53人;20xx年—20xx年的物理教师数为26人;任教21——30年物理教师数为81人，任教31年以上物理教师数为26人。

从年龄来看我县初中物理教学以中青年教师为主，教师的年龄结构不够合理，青年教师数理明显不足，不利于以后我县物理学科教育的发展。部分教师中途从其它学科“转行”到物理学科，一方面需要加快对专业知识和技能的学习，另一方面也要通过合适的方式促进学科间有利的融合提升。

全县物理教师学历情况为：原始学历为中专物理教师数为93人，大专为64人，本科29人，最后学历为中专物理教师数1人，大专61人，本科124人。

从中我们可以看到随着社会发展，国家对教育的重视，我县物理教师学历在逐步优化，优质师资正在进入教师队伍，这是既是提高教研水平提升专业素养的基础，又是提高全县物理教育的基础。

鉴于今年数据不够全面，我们在不考虑今年物理试卷的难易程度，只从进三年的综合成绩来，随着国家对教育越来越重视，在各级领导的安排督促下，我县物理教师努力拼搏，从平均分，及格率、优秀率等各项考核指标全面提升，也从侧面反映了广大物理教师的工作风貌和工作态度。

分析对象为46节物理课，其中随堂课10节。下面分别对其做一简单分析。

随堂课中带教具的6节，占60%;课堂进行检测评价的为2节，占20%;课堂学习过程中涉及学生小组学习交流的2节，占20%。活动课中带教具的为20节，占比56%;课堂进行检测评价的为20节，占比为56%;课堂学习过程中涉及学生小组学习交流的为16节，占44%。

接合听课过程中的一些个人观感，我对我县物理学科目前的教育有如下几点认识：

在与教师的谈话中了解到不少教师关注于物理课堂的教，特别是某一知识点的讲解与处理方式、对于学习内容的设计、实验的创新等具体的学科知识;也关注于班级中学生学习基础的薄弱、尖子生的流失、学生学习兴趣的淡化丧失等一些“面上”的客观存在的现象;也谈及一些学校升入重点学校的人数、班级中一些优秀学生的表现等精英式人才及其教育的问题。但在如何分解整理学习目标、如何培养引导学生主动学习、如何设计利于学生参与的学习活动等关于学生整体素养培养方面的较少，也就是说关注学生素质培养的理念还没能转化为具体的教学行为和实际的教学思想，在真思考、真教研方面还要下一定的功夫。

通过课堂教学的观察和学生作业的了解检查，教师一般多关注于优秀学生的学习，以教师为中心的课堂占很大比重。而对学生作业的指导、作业的订正及复批、错题本的应用与评价等涉及学生作业、做事认真态度，良好习惯养成的做法却很少见。甚至对于一些积重难返的课堂上学生不听讲、不做题、作业空白处连成片，而教师只关注于“优秀生”的现象也就有了存在的理由。

当然，有一部分教师在自己的日常工作中开始有意识的基于培养学生综合素养来实践自己的教学理念，比如关注于学生质疑能力、实验操作能力、自主学习能力、合理规划能力等，一些教师通过长期的努力和习惯的培养，已经有了一定的经验并取得了不错的效果。我相信这种关注学生自我发展能力的教育就是我们教育的方向。

在对课堂教学的观察了解中，我感到教师大多能够进行上课前的认真准备，特别是一些经验丰富的教师对课堂教学非常熟悉，课堂教学流程顺畅，讲解生动风趣。但是我们如果认同课堂教学是有目的的师生活动的前提下，我感觉课堂教学关注于对学生的学习效果进行检测评价的课堂过少，重视程度较低。近一半的课堂，到了结束也不见学生，特别是大多数学生或全体学生的学习效果，甚至也没有简单的提问来了解学情。这样的情况下我们的课下作业学生能不能自己完成?学生完成作业的时间效率如何?等等就更难以了解，而这却是我们培养学生的重要一环，教学决不是一讲就行了，那种“我讲过了就没有我的事了”的认识已经明显过时。

目标、评价、行为在课堂教学中要一致，才能让我们师生在课堂上对教学活动感到清晰、具体、心中有数。从整个数据来看，日常教学中关注于学生评价的课堂还不够多，但比较好的现象是一部分教师在课堂能够结合学习目标进行学习和评价，一节课下来，从教学过程到教学效果，可以明显的看到学生的掌握情况：学生有自我学习的时间和机会，有独立检测的时间和机会，而结合中招成绩，从整体来看，越是关注学生评价的学校，学生的中考成绩一般越好。

以学生为主体，以教师为主导的新课改理念已经被广大教师所认可，在实际的课堂教学中，给予学生参与学习的时间和机会、通过实验观察、提问、特别是学生的展示、组间评价等活动让学生参与学习，明确学习对象和学习方法、学习效果的课堂在逐渐增加，并在教师的认识层面上占比更大，我认为这是一种积极的发展方向。

学生的主体地位的维护，需要我们教师科学的设计和指导。有的教师课堂上也让学生小组独学、合学、交流讨论，但学生的收获并不大，多是一些面上的热闹。相当一部分教师的课堂采用“启发式”教学，但提出的问题缺少启发性和层次性，多是一些附合性的回答，比如“是不是?”，“能不能用桌上的器材来进行实验?”，学生的回答是“是”、“能”等，学生在回答中养成的不是思考问题的习惯，多是一种庸懒的应付。还有的问题几乎没有思考的层次，缺少设计，比如“一个放在水平面上，另一个放在……”，还有的问题设置的不太切合学生的学情，比如引课中有的老师用。

诗词。

用歌曲，本来比较切合学生的兴趣，但用时可能三五分钟，而最终只是引入的课题，学生花费了时间精力，但课题却有点跑偏了。

课堂上出现了学生“配合”不上的现象，我们不要简单的归结为学生资质不行，这就需要我们在学习内容的选择、学习方法的点拨、合作学习的分工及流程等方面下功夫，让学生在合适的情景下真实的学习。学生的学习需要我们相信学生，给予机会和平台，但也要我们指导学生、激励学生。

从涉及的课堂教学来看，在课堂教学中能够开展相应的实验活动的占比达到了50%以上，虽然没有开展分组实验的课堂，这也说明物理作为一门实验为基础的自然科学，大家逐渐的认识到了实验在培养学习兴趣、提高学生技能、形成概念规律方面的促进作用。我们物理教师的专业性体现的越来越明显。

受限于师资条件和个人精力等方面的限制，实验教学的有效性上还有很大的提升空间。对于实验的作用，多限于为了开展实验而开展实验，实验开展过程中科学知识、技能的设计简单，学生在活动过程中、活动后的可以观察的闪光点少，更没有实验后对实验活动效果的反思评价，使得实验活动的开展让人感觉效果不明显。因此加强对实验前、实验中、实验后的设计是提高实验效果的重要途径。

在活动过程中，通过与教师、中层领导的交流，感受到受学校规模、专业发展积极性、组织建设力度、考核评价办法、学习培训交流机会等方面的影响，有组织的教研活动开展较少。

有的教师在日常的教育教学中能够积极的进行自我反思，追求个人教育价值的体现，在实验教学、学生学习组织等方面有可喜的收获，这是我们值得学习和推广。更多的是受上述因素限制，多数教师个人主动的教学反思一般较少，特别是对自己的教育教学经验进行梳理的更少。还有一部分新入学科的教师，一些基本的学科知识还要加强学习，比如对于100℃的正确读法，密度的物理意义等存在一些错误的理解，更需要加强学习，但这种学习效果更多的来自同行间的真实的交流。

进一步学习课改理念，立足学科教学，从立德树人的角度，树立大的教育观，从而能从更广的角度看待学科教育问题。在科学理念引领下，坚持进行课堂教学尝试探索，以学生的兴趣、习惯、精神、理念培养带动学科学习，提升课堂教学有效性。特别是在可能的情况下，建议多安排物理教师外出交流学习，开拓眼界，提高认识，更好的服务于全县的物理教育教学。

从学生学情分析入手，细致设计教学活动，给予学生思考机会和时间，让学生有疑有趣的主动参与学习，教师从学情出发，精讲多练，保证学生主体地位落实;从学习习惯培养入手，加强小组建设，科学开展独学、合学，有效引导学生参与学习;从落实评价内容入手，结合学情，设计教学流程，关注学生学习效果;从习惯、兴趣培养入手，激励和指导相结合，运用多种方法，促进学生自主学习能力的养成和提高。

实验教学的开展不仅对学生学习物理知识、形成科学技能有益，也对学生学习兴趣、精神理想、社会参与等综合素养的有益。但实验不仅涉及实验器材等硬件配置，还需要实验的准备、调试，学生管理等，一方面建议学校在师资配置方面多加重视，另一方面，也要从学生培养、实验规划、实验开展方式等方面进行整合，保证实验教学的开展，提高学生的综合素质。

在学校资源允许的条件，建议各级领导加强物理教师队伍建设，配足物理教师和实验室人员数量，保证正常的学科教学活动。学校通过教学常规的检查、教研组建设、校间校际间交流等方式，促进教师交流，给予闪光做法和骨干教师以平台，给予青年教师学习机会和发展方向的引领，弘扬教育正能量。

笔者相信，近三年来我县物理教学成绩的进步，源于国家加大了对教育的重视，源于教育局的正确领导，更源于广大物理教师的辛勤付出。随着素质教育的进一步开展和教育均衡化政策的进一步落实，通过大家的共同努力，我县的物理教育现状必然会发生更加积极的改变，物理教学质量也一定会有新的提高。

作者|滑县教体局教研室张灿义。

初中物理课堂教学评价表篇十七

作为一名中学物理教师，在新课改的形势下，教师如何做才能打造高效课堂，进行有效教学，本人有以下几点心得：

一、努力培养学生学习物理的兴趣。

兴趣是学生积极探索知识，获取能力的一种倾向，是学习的原动力，是认识过程中最活跃的因素，是发明创造的精神源泉。心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞就处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能代替的。因此在教学中，首先要调动学生的兴趣和求知欲。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见学习兴趣的重要性。在化学课堂教学中，如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的情景，才能调动起学生的参与意识和学习积极性，教学内容就能有效贯彻，也能帮助学生以科学的态度，坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。

二、努力创设优化的物理教学情境。

教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。为明确认识、防止误解，可以考虑把教学情境改称为“教学场境”。教学情境的设计方法：

（一）从学科与生活的结合点入手，创设情境。

（二）从学科与社会的结合点入手，创设情境。

（三）利用问题探究创设情境。作为解决科学问题的重要手段，实验是一种特殊的人工真实，它能在实验室中再现、强化、突出物质的各种变化，富有真实性、认知性、应用性，便于人们观察、学习和研究。

（四）利用认知矛盾创设情境。新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。