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中国教育的现状论文篇一

随着社会的不断进步，人们生活水平的不断提高，家长们越来越注重对孩子的教育以及综合素质的培养。音乐、美术、舞蹈等是儿童艺术教育的主要内容。通过各种艺术教育活动，让学前儿童初步感受美，体会艺术美的情趣，而培养孩子对艺术活动的兴趣及爱好应是学前儿童艺术教育的重点。这就需要艺术教育者掌握学前儿童艺术教育的科学方法，这也是学前儿童艺术启蒙教育的关键所在。本文将就学前儿童艺术教育的方法进行分析与探究。

根据儿童身心发展特点以及艺术教育的规律来制定艺术教育目标，这是教师在进行艺术教学活动时应遵循的原则，也是艺术教育成功的关键所在。学前儿童艺术教育要想健康发展，必须采取更贴近孩子特点的方法，在观念上坚持正确的价值取向。幼儿的艺术教育主要应以提高孩子的艺术素质培养孩子的艺术修养为目标，培养孩子的艺术审美体验，而不应以培养专业艺术人才为目的。家长与艺术教师应以孩子的兴趣为出发点，针对这一成长阶段儿童的心理及性格特点来进行艺术门类的选择，培养孩子对艺术的学习兴趣，让孩子做他们喜欢做的事，在轻松愉快的学习氛围中发挥孩子天性与创造力。

学前儿童的艺术教育旨在延续和发展人类的文化艺术而实施的教育的最初环节。学前儿童的艺术教育是通过教育方法与手段，根据儿童的自然成长发展的一般规律，在保证儿童身心的健康成长的前提下，达到或实现学前儿童艺术教育的价值，培养儿童的审美情趣，道德情操，认知能力，意志品质及创造性。其意义具体表现在:。

1．顺应儿童，促进发展，注重过程，激发影响，为学前儿童提高自我表达及交流的工具，在学习中让儿童自由流露，充分表达，得到艺术熏陶。

2．引导儿童以自己的眼光去感受世界，感受艺术，发展学前儿童的创造力与想象力。并通过加工改造，融入想象，大胆的去创新与创造。

3．培养学前儿童的艺术审美能力。通过艺术教育，引导儿童大胆去想象，并在此基础上加工床在，理解审美意象，用语言或肢体去表达自己的审美感受，树立审美观点，丰富审美感情，发展对美的感受和理解能力。

4．艺术教育具有发展智能，培养创造力与审美情趣的作用，促进学前儿童身心智力全面发展与健康和谐成长，培养儿童创造意识及形象思维的能力。

5．学前儿童艺术教育也是一种社会文化现象，作为一种有效的文化活动，其对整个社会文化环境有间接的影响与延续作用。通过学前儿童的艺术教育和学前儿童艺术作品与艺术创造去影响社会整个的文化氛围，改变生活和生存环境，发展和延续艺术文化，为社会艺术文化的发展储备人才。

1．家长与教师的功利心。

当前的学前儿童艺术教育，多数情况下，家长都是认为社会竞争压力大，让孩子多学一项技能，将来在社会上能有立足之地。而某些教师，特别是一些艺术培训机构，在进行艺术培训教育时不是在培养孩子的艺术兴趣，而是让孩子不断的考级或参加各种比赛，以赢得在社会上的声誉，以便更好地招生。在这种功利心的驱使下，孩子很难在艺术领域有长足的发展，学前儿童的艺术教育应强调孩子在艺术活动中的主动性，强调儿童艺术教育对孩子自身的影响及作用，家长和教师过分关注孩子学习的结果，而忽略了孩子在艺术学习中的审美情感及体验的获得。

2．内容选择存在问题。

学前儿童艺术教育的内容最终决定了其教育目标是否能够实现，因此选择艺术教育内容是学前儿童艺术教育的非常重要的一个环节。目前，当前许多儿童艺术教育机构的教育缺少艺术欣赏以及各领域综合的艺术教育活动。艺术欣赏活动贯穿于艺术教育活动始终是体现审美目标主要的内容，在传统的儿童艺术教育中，艺术欣赏环节十分薄弱，由于缺乏欣赏材料，缺乏必要的欣赏理论指导，所以在这一方面儿童艺术教育止步不前。

为了实现学前儿童艺术教育的目标，解决目前学前儿童艺术教育存在的问题，本文提出了如下艺术教育方法。

1．激发学生学习兴趣。

任何一门学科或艺术要想学好，必须是兴趣作用的结果，对学前儿童进行艺术的培养与熏陶也应该先激发其学习的兴趣，只有这样孩子才可能自主的去学习，才可能有长远的发展。所以，无论是家长还是老师都要避免急功近利。慢慢去观察或想办法激发孩子的兴趣所在。如给孩子听音乐，看舞蹈，让孩子自主去模仿，或者给孩子买画笔，让孩子去自由的绘画，教师或家长再适当的去引导，帮助孩子去认真体会。在这一过程中，教师不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的创造或发挥，而是应凭借经验与敏感性的去捕捉孩子的闪光点再进行适当的启发与鼓励，这种艺术萌芽会在儿童的头脑中留下愉快的记忆，再以此为起点，有计划地循序渐进的启发与开导，不断的进行深入教育，并为孩子提供一定的物质材料，创造有利于学习的环境等等，不断的加强与稳固儿童对艺术的学习兴趣，促进其进一步地发展。

2．教学上要循序渐进。

艺术教育者在教学过程中，应首先掌握孩子的身心发展规律，不能急于求成，也不能拔苗助长，艺术教育的过程在学前儿童身上的体现应是循序渐进的。因此，按照儿童的接受能力，艺术教育应该由易到难，由简单到复杂，这样的逐步的过度，教育上的循序渐进让孩子有一个缓冲的过程，不至于让孩子望而却步，知难而退。与此同时，教育者还要根据学前儿童不会抽闲思维，难于集中精神这一特点，多采取直观演示法教学，不要单纯的讲解，让孩子跟着做或看着做，比教师的讲解更容易让孩子接受。

3．多一些欣赏性教学。

由于各种条件的限制，很多艺术教学在内容上常常缺少艺术欣赏这一环节，教学都是采取教师教，学生跟着做，这种教学模式。没有给孩子独立思考、自我发挥、自我创造的空间与条件。所以，在艺术教学中，特别在艺术启蒙教育阶段，教师应多创造条件，给孩子上一些艺术欣赏课，让孩子自己去体会，自己去感觉，他们对艺术的领悟不应是成人强加的，而应该是在学习过程中通过鉴赏与欣赏自己的不断领悟。

4．多种教学法的运用。

在艺术常规教学中，艺术教育者为了好教学，或急于求成，他们的教学方法往往按部就班传统老套。对于学龄前儿童，这种死板的教学方式虽然在短期内能取得一定的教学效果，但很难有长足的发展，长此以往孩子也就失去了学习的兴趣。所以，教育者应改变思维，大胆创新，根据孩子这一成长阶段的身心特点，采取多种多样灵活多变的教学形式，激发孩子的学习兴趣。在教学中多一些表扬与鼓励，让孩子的想象力与创造力不断地发展和提高。总之，学龄前儿童是艺术启蒙及培养其艺术修养与兴趣的关键时期，对这一阶段儿童艺术教育的方法进行分析与研究，是十分必要也是十分关键的。要想培养孩子对艺术的兴趣，从而进一步在艺术领域有所造诣，需要艺术教育工作者在教学中不断的探讨，不断地总结经验，为培养优秀艺术人才的后备军而不断地努力。

［1］肖成英.高职学前教育专业钢琴教学改革探索［j］.四川戏剧,2012,(05).

［2］魏玥玥.学前儿童艺术教育［j］.读天下,2016,(11):319－320.

［3］曹丽萍.高职学前教育专业钢琴教学的思考［j］.音乐大观,2012,(05).

［4］［苏］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议［m］.北京:教育科学出版社,1984.

中国教育的现状论文篇二

2004年9月19日，中国^v^第十六届中央委员会第四次全体会议正式提出了构建社会主义和谐社会的概念，这一概念的提出，意味着我国开始从单一中心时代逐步向多中心时展，即向一个以经济发展为中心，注重社会结构多元化、职能多元化、价值多元化的时展。结构多元化表现在乡镇企业的崛起、城市私营企业的发展和人口的流动、城市化程度的提高等方面。职能多元化意味着分化的社会结构应该履行不同的社会职能，不同的社会职能应该体现不同的社会价值。价值多元化则意味着在物质和意识开放的社会发展中，人们追求事物的价值趋向多元化。随着经济的发展，社会出现了一批富裕的社会群体，该群体对子女的教育有特殊的需要，或者希望自己的孩子能够接受与国际接轨的教育、更优质的教育，或者是能够得到特别的照顾。高等教育的大众化使上大学不再是普通人的梦想，人们在怀揣着上大学的愿望的同时，也希望自己的子女能够接受基木素质与社会适应能力方而的培养。而公办的中小学、幼儿园在现有的教育体制卜，在满足家长的这个需求方而能力欠缺。政府公共则力的不足导致许多公办学校在维持生存方而出现了资金链的中断。人才的自由流动政策和教师追求价值的多元化使得这些学校的优秀教师纷纷涌入环境较好、待遇较高的民办幼儿园，再加上人性化、灵活性的办园政策，极大地满足了不同阶层人士的需求。这些都促使人们在选择教育价值方而出现了多元化趋势，于是，多元化的民办园应运而生。在西方国家的历史发展中，在社会经济、政治、文化等领域中也曾出现过文化、教育等社会独立结构。每个独立的结构都有其独特的价值，为了保障每个独立结构能够充分实现其价值，政府需要界定各个结构主体的职能，并创造条件促进各个主体实现其价值，以满足人民对价值的多元选择。和谐社会概念的提出，明确了我国社会发展的目标，也意味着我国想通过建立和谐社会来解决政府与资木、政府与民众之间的矛盾。教育与民众之间的矛盾集中在社会公平社会和谐等方面。这一时期，关于和谐社会和社会公平的研究较多。2004-2014年以和谐社会为主题的期刊论文有131070篇，以社会公平为主题的期刊论文16671篇。民办幼儿教育作为和谐社会发展的重要因素，体现着社会的公平，因而，成为和谐社会和社会公平研究不可缺少的内容。

(二)教育背景。

^v^教育思想是民办幼儿教育迅速发展的指导思想。早在1978年全国科学大会上，^v^同志就指出教育事业绝不是教育部门的事，各级党委要认真地作为大事来抓，各行各业都要支持教育事业，兴办教育事业。1992年他在视察南方的谈话中再次重申希望大家通力合作，为加快发展国家科技和教育事业多做实事。在^v^教育思想的指导下，我国开始改革学前教育投资体制，多渠道地筹措学前教育经费，将发展学前教育事业作为政府、社会、家庭、学前教育机构的共同责任。国家的相关政策和法律为民办幼儿教育的发展提供了支持。市场经济的深化逐步波及到幼儿教育领域，体现在农村幼儿园成为幼儿教育发展的重心之一和幼儿教育的发展必须要满足社会发展的需求两方面。随着社会中产阶级的出现与增加，教育消费主体对教育需求日趋多元化，国有企业幼儿园在激烈的市场竞争中不堪重负转制成为民办幼儿园，社区幼儿园作为房地产业日益发展的产物逐渐成为城市民办幼儿园发展的主流。同时，九五期间，我国处于非义务教育阶段的幼儿教育经费仅占教育经费总数的%，这表明发展幼儿教育的主要资金来源于社会力量和民间资金，这就意味着民办幼儿教育作为公办幼儿教育的补充，在幼儿教育事业发展中占据了越来越重要的分量。为了进一步鼓励民办教育的发展，1997年，^v^颁布了《社会力量办学条例》，对社会力量办学提出了积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理的方针。2002年我国颁布了《^v^民办教育促进法》，2004年颁布了《^v^民办教育促进法实施条例》，对民办学校的举办者、设立、组织与活动等进行了明确的规定。《^v^民办教育促进法》的颁布为我国民办教育的迅速发展提供了法律保障。2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)，指出：把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。重点发展农村学前教育，多种形式扩大农村学前教育资源。《纲要》的颁布明确了政府在发展民办学前教育的职责、民办学前教育发展的重点与目标。2010年我国了《^v^关于当前发展学前教育的若干意见》，提出多种形式扩大学前教育资源，鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园，积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展。明确要求各省(区、市)以县为单位编制实施学前教育三年行动计划。文件的颁布，把发展学前教育提上有计划的发展日程。在国家政策、法规的保障下民办幼儿教育以一种蓬勃的态势迅速发展。据我国教育事业统计公报显示，2012年，我国有民办幼儿园万所，比上年增加9234万所;入园儿童万人，比上年增加万人;在园儿童1万人，比上年增加万人。研究学前教育事业发展成为这一时期研究者较为关注的问题。2004-2014年以学前教育发展为主题的期刊论文有960篇。研究学前教育事业的发展必然要研究民办幼儿教育的发展。

二、关于民办幼儿教育研究的主要内容。

(一)关于民办幼儿园概念和类型的研究。

关于民办幼儿园概念和类型的研究不多，没有太多的争议。郭宗礼认为民办幼儿园是指由国家机构之外的社会组织和个人承办的、主要利用非国家财政性经费举办和运行的幼儿园[2]。罗英智根据民办园的办园主体、产权和经费来源的不同将民办园分为5类：1)纯民办幼儿园，经费自筹，产权、经营权私有;2)单位、团体办幼儿园，经费自筹，产权私有，经营权归主办者或承包者;3)民办公助幼儿园，举办者为民间团体或公民个人举办，在教学、人事、招生等方面受到政府或主管教育部门扶助;4)国有民办幼儿园，所有权国有，经费自筹，经营权私有;5)股份制幼儿园，股东自筹经费，所有权和经营权归幼儿园，股东一般不参与经营幼儿园，行政领导权归当地政府，业务指导权归教育部门。

(二)关于民办幼儿园发展现状与策略的研究。

《^v^民办教育促进法》颁布之后，民办园得到了长足的发展，但是也出现了大量的问题。问题主要集中在宏观和微观两个方面。宏观方面，陈静等研究者认为，由于我国地区经济发展不平衡导致了民办幼儿教育在总体上呈现出阶梯形态;民办幼儿园由于经营分散、行业集中程度低、未形成规模经济和学习经济效应。有些研究者通过调研发现小规模民办园存在一村多园的布局不合理的现象，从而造成办学资源的分散与浪费，甚至园际之间展开恶性竞争的后果。在微观方面，民办园的问题主要体现在办园模式和民办园自身管理两个方面。吕桂珍在总结北京市民办园特色发展成就的基础上，列举了北京市民办园的发展模式，如集团发展模式、中外合作办园和办国际园模式，为地方省市民办园的发展提供了经验。在民办园自身管理方面，众多的研究者在对农村民办园和城市民办园调研的基础上，通过分析大量的一手资料，认为目前民办园在发展中主要存在诸如资金投入、办园设施、安全与卫生、教育观念、教学内容、保育、收费和财务制度等问题。针对上述问题，研究者各抒己见，认为政府、社会和民办园在改变民办园生存状态方面应承担各自的责任。首先，政府应做好宣传、立法、规划、督导、资助、咨询6个方面的工作。其次，社会成立小规模民办园的行业协会，规范小规模民办园的收费标准，制定行业认可的评估制度对民办园进行评估、验收。再次，民办园应改善办园环境，完善内部管理体制，更新教育观念，提高儿童活动质量。

(三)关于民办幼儿教师发展现状与策略的研究。

研究者从生存状态和专业发展两个角度分析了民办教师的发展现状。首先，从生存状态来看，研究者通过实地调研发现，由于社会地位不高，社会保障缺失，缺乏规范有效的劳动合同，工资待遇较低，因而，民办教师处于职业倦怠和焦虑严重的困境中，从而出现了民办教师流动性较高的现象。其次，从民办教师的专业发展来看，研究者认为目前民办园还没有制定统一的教师准入制度，民办教师拥有教师资格证的比例较低;在年龄方面呈现明显的年轻化趋势，学历以大专和中专为主;民办教师不能享有及时进行专业发展教育的权利。在改变现状的建议中，郭宗礼认为民办园可以采取包括严格教师的准入制度，切实提高民办园教师的待遇、保障教师的合法权益，加强对民办园教师的专业化培训措施来改变民办教师的发展现状。这一建议较具有普遍性。

三、对民办幼儿教育研究的反思。

(一)民办幼儿教育研究的特点。

1.研究方法科学，研究路线多样。

研究者除了采用文献分析法分析国内外的研究成果、搜集相关的理论资料外，还采用了调查法、问卷法、观察法搜集实践资料。从而，使研究成果既有理论基础，又有实践依据。在研究路线方面，有的研究者采用从理论到实践的方法，先介绍相关的理论，再在实际调研的基础上阐述现有民办园生存的特点，最后提出相应的改进措施;有的研究者遵从纯理论的路线，通过分析国外发展教育的经验，启示我国政府在发展民办教育方面应发挥的职能;有的研究者遵从由点到面的路线，以一个城市或乡村的民办教师发展现状为突破口，进而从宏观方面提出国家在促进民办教师专业发展中应尽的行政与法律职责。

2.研究内容集中，研究视角逐渐开阔。

研究内容较多集中在民办幼儿教育的发展状态及改进策略方面。研究者最早将研究视角聚焦在农村、城乡民办园的教育状态方面，在提出改进建议时，也是较多地关注政府应承担的责任。近几年，有些研究者开始转变视角，从社会公平和教育公益性的角度研究我国现有经济发展水平下发展民办幼儿教育的意义，不仅研究民办园自身的发展状态，而且采用比较研究的方法，通过分析同一区域公办园的发展经验，阐述民办园和民办教师在改进自身状态方面应承担的责任。有的研究者将视角转向国外，将外国政府、民众在实现教育公平方面的经验引进国内，提出促进我国民办幼儿教育发展水平的举措。

(二)民办幼儿教育研究存在的问题。

1.研究的理论基础薄弱，缺乏本土化的研究。

首先，已往的研究大都遵循一个既定模式，即阐述现有问题，简单分析问题原因，提出改进措施。很少有研究者能够从教育学、社会学角度挖掘改进民办幼儿教育现状措施的理论根源。其次，关于民办幼儿教育的历史性研究也较少，这样就使现有的研究缺乏历史经验的借鉴，从而成为断点式研究。第三，关于国外民办教育的研究，也仅仅是停留在国外政府在发展幼儿教育中承担责任的经验介绍上。这些经验仅仅是当时某国教育、政治、经济、文化背景下的产物，与中国的教育、经济现状的可比性较低，其经验也就不具有可参考性。

2.比较性研究少，缺乏发展性研究。

首先，目前的研究只是关注我国民办幼儿教育的发展，很少有研究者从微观层面详细分析国外私立幼儿园的发展经验。仅有的几项研究也都是关于国外幼儿教师的专业发展政策和国外实施补偿性教育的法律、文件的介绍，对于国外私立幼儿园和教师自身发展、私立与公立幼儿园的互助发展、家长与幼儿园的互助发展方面的研究较少，与中国相关方面的比较研究则更少。其次，研究成果表明，大多数研究集中在农村、城镇民办幼儿园的发展现状方面，所提建议也仅仅是针对改变现状而采取的措施，没有预测未来民办园的发展趋势，没有分析这些措施的可持续发展性。

3.研究成果分布不均，研究政策导向性凸显。

2004年以来以民办教育为主题的论文有1091篇，其中核心期刊387篇，博士论文36篇，硕士论文719篇;以民办幼儿教育为主题的期刊论文有39篇，其中核心期刊有17篇，博士论文1篇，硕士论文22篇。相比民办教育，民办幼儿教育的研究成果数量甚少，而且多集中在2010年之后，2010年以后关于民办幼儿教育的期刊论文有21篇。这是因为，2004年我国颁布了《^v^民办教育促进法》，在教育界掀起了关于民办教育研究的热潮。尽管在法律中也提到了民办幼儿教育的发展，但是，毕竟不是重点，因而没有引起研究者的过多兴趣。2010年我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《^v^关于当前发展学前教育的若干意见》，在这两个文件中，国家把学前教育独立出来进行详细的阐述，激起了研究者的较大兴趣。可见，国家政策指导文件是研究者研究内容的风向标，直接关系研究成果的数量变化，出现了学术研究的跟风现象。这一现象必将影响学术研究方法和内容的创新，降低研究成果的质量。

四、未来民办幼儿教育研究的发展趋势。

(一)研究视野开阔，在比较中取长补短。

首先，未来的研究者将更加关注我国民办幼儿教育的田野化研究。通过对某一地区、某一民办园的实地调研，分析、总结相似地区、同一水平民办园的发展特点，提升经验的理论水平，加以推广。挖掘问题的本质，以相关理论为基础，提出改进这一类民办园质量的措施，以提高研究的效度。其次，跨学科研究将逐步增多。教育的发展离不开社会和经济的支持。未来的研究者在研究教育学问题时，将寻求相应的社会学和经济学理论与实践的支撑。第三，研究者还可能选取国内外两个经济、教育发展水平相当的城市为研究对象，采用比较研究的方法，将国外发展幼儿教育的经验创造性地与中国实践相结合，提出可操作性的发展策略。

中国教育的现状论文篇三

中国教育的现状论文篇四

[摘要]进入知识经济时代后，培养具有创新精神和创新能力的人成为世界各国教育改革的共同抉择，因而教育问题影响着一个国家的国计民生。本文从中国教育改革的现状入手，通过分析中国教育发展的不足和弊端，以及对中外教育观念和方式上存在的差异进行分析，提出了在我国教育改革中应该遵循的一些原则。

[关键词]教育弊端；中外对比；改革方案。

1、就学人口多，培育出的人才少。

由于教育体制的思想问题，引发了人才结构出现了严重失衡的问题，当代人社会价值取向以及人生观产生了一系列的分歧。社会上关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起，大家产生了这样的认为，读了大学，而且是要上名牌大学才是好事，只在乎形式和结果，并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想，这就是嫡传于2000多年前的“升官发财”的思想。这种思想的结果不仅导致了中国人才结构的不平横，同时也误导学子们的道德价值取向，他们上学的根本目的，首先并不是从学术的研究，学业上的成就入手。而是更多的考虑学业结束后找什么样的工作，过怎么的生活，使得很多的价值取向发生分歧。这就造就了就学的人口虽多，但培育出的人才就较少的现状。

2、教育成本投入高，质量低。

改革开放的30年以来，我过更多的重视经济建设而忽视了对教育的投入，在随后的教育改革中，我国鼓励地方和民间办校，导致了民办学校高费招生的状况，产生了所谓的贵族学校，这使得中国的教育出现高低不同的差距，虽然在教育事业上投入了巨资，但没有得到应有的教育效果。

3、职业教育的虚化。

高等职业技术学院的不断开设，虽然已不属于义务教育，但在现在这个考试择校的时代，高校的招生意向人客观上影响着教育取向，我们选择的高校，往往是针对其可以培育出高素质的全方面人才，而且在课程改革中以应试教育为主，素质教育只是一种虚化的形式，使得那些我们承载着的是国家社会的期待和希望以不在那么引人注目。教育上的虚化也使教育事业面临了一大难题。

二、国内外教育差异。

1、教育思想不同。

中国的家长在对孩子的教育上持有严厉的态度，以一种命令的姿态来对待孩子的教育，他们会以一种居高临下的态度，给孩子们带来紧迫感。往往这样的教育态度会让孩子产生压力和叛逆感。而国外的老师向朋友一样，他们给孩子们一种自由发展的空间不会死盯着学生，在一个充满竞争的时代他们会让学生自己意识到竞争的强烈，从而自发的去适应这个时代，自己在时代中去探索，去拼搏。和中国的学生繁多的家庭作业相比而言，外国的老师在布置作业是往往会征求学生的意见，然后大家达到共识，然后在决定怎么做。更重要的是，国外的老师更加注重学生的自主发挥。

2、国内的应试教育，国外的开放教育。

国内的教育是一个教育和给予的过程，老师教授学生知识，学生一味的去接受，老师并不会因为某个学生的没有接受而停止自己的继续教育，也不会用很多的时间让学生充足的练习。而国外的老师更注重学生的掌握，他们更注重让学生在实践中锻炼自己，在实践中学到知识。他们会培养学生的兴趣，让学生主动的在自己喜欢的领域去探索，去学习。这样就更能够让学生积极主动的去学习，也会收到更好的效果。兴趣有了，学习就不难了。朱棣文教授曾经说过，中国学校过多地强调学生书本知识学习和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。李政道教授强调：“培养人才最重要的是创造能力。”所以说国外的教育更加注重创新能力培养，而中国的学生这一方面相当缺乏。很明显的差异，一个强调知识学习，一个强调能力培养。一个强调知识传授，一个强调人才培养。

3、大学教育差异。

国内的大学是通过应试教育来选拔的，如今的大学教育形成了一个这样的局面，上大学难而出大学易。而过外截然不同，国外的大学上大学相对容易，而从大学毕业很难。这就体现出了一个问题，国外的大学真正的很重视能力的培养。在大学期间学生必须得通过一系列的考核，所以他们得不断的创新，不断的努力，不断的进取。而在中国很多大学生的学业荒废在大学接受教育期间，盲从与游戏，恋爱，攀比和别的事情上，忽视了学习的重要性。从高校奖学金的角度来讲，国外的全额奖学金能减轻学生的很多负担，所以学生会通过各种不同的努力来减轻上学的负担，而在国内，这项政策远远不能够带来巨大的竞争压力，也并没有使得学生为此而激烈的竞争。

三、教育改革方略浅议。

以创新教育为核心，培养创新性人才。为了迎接21世纪的挑战，各国的教育改革风起云涌。我国应对这样激烈的竞争应该实施改革策略，开展学生培养学生创造力的课堂，设置思维性的活跃课堂氛围。为学生提供更多的自由空间，____在西伯利亚科学城会见科学界的人士时发表重要的讲话时指出：要迎接科学技术突飞猛进和知识经济的迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。所以说教育水平提高了，就会为经济和科技发展提供巨大的动力。就是正所谓的科教兴国，人才强国。只有培育出一批优秀的人才，才能够为建设国家提供更加有力的保障。培养高素质的人才，建立完善的教育体制，营造一种活跃的、开放型的、宽松和谐的、有利于创新的坏境，让学生在自主思索、想象、发问、选择甚至是行动。为学生创造性的活动提供空间，大力鼓励学生培养科学素质能力。

参考文献：

[1]陈伟。由应试教育向素质教育转轨的思考与实践[j]。吉林教育科学，1996,(04)。

[2]陈新宇。谈现代职业教育技术中心在高等职业教育中的职能和任务[j]科技信息，2009,(28)。

[3]贾宝刚。信息技术在高职院校建设发展思路的分析[j]信息技术与信息化，2007,(06)。

[4]张平。素质教育与应试教育在课堂教学中的“五大不同点”[j]。思想政治课教学，2002,(z1)。

[5]李文兰。语文应试教育向素质教育转轨之我见[j]。安徽教育，2005,(05)。

[6]安晓利。中学化学教学应由应试教育转向素质教育[j]。阴山学刊，1998,(s2)。

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中国教育的现状论文篇五

二十一世纪悄然翻开行的篇章，中国将如何面对新世纪的挑战和机遇?我们党高瞻远瞩地指出：“百年大计，教育为本”。早在1977年9月，邓小平刚刚复出就深谋远虑地把教育问题突出地提到全国全党人民面前，语重心长地说：“不抓科学，教育，四个现代化就没有希望”。1到1985年5月，又提出：“现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为开创21世纪大业的生力军”。2今天的教育就是明天的政治，明天的经济。可以这么说，教育乃立国之本。因为只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。在21世纪这个号称信息，知识的时代，不重视教育民族只能等待的淘汰的命运。

通过高考改变命运，这依然是绝大多数中国孩子的必经之路。高考创设了一个耐人寻味的特殊情景，因为那里安放着难以抹去的故事和细节，而且浓缩了“中国式奋斗”的全部精髓和灵魂。

十年磨一剑，只为在这个六月“一考定乾坤”。在由“竞争”二字所诠释的逻辑体系中，高考是举起生命重托的最佳路径，“黑色六月”成为一种恒定而牢固的社会现象。竞争，不单单是高三学生的血酬定律，更是被早早地推向了中学、小学，甚至幼儿园。由高考卷起的这场竞争注定是深远的，是彻底的，是社会性的。它悄无声息地接管了应试教育的全部逻辑，所有关于素质教育的美丽愿景被狠狠地打入冷宫，动弹不得。

与西方国家不同的是，在中国文化那里，从科举开始，读书更像是一场精心布局的政治安排，而考试是一个人改变命运必须经历的一种仪式性的“程序”。“官本位”、“知识贵族”、“学而优则仕”隐隐地揭示了知识与政治之间的微妙关系。这种文化心理一直延续至今，高考被有意无意地赋予了类似的社会功能。

从开始，扩招政策圆了更多学生的大学梦，然而在教育振兴、拉动内需、维护稳定、阶层流动等话语编织的复杂逻辑中，大学生面临着极大的就业压力。残酷的现实击溃了人们对高考的美丽想象，以致无法接受“北大毕业生卖猪肉”这样的事实，知识与命运被迫脱离了对方的解释逻辑。

“艰苦奋斗是我们，的传统，艰苦朴素的教育以后要抓紧，一直要抓六十至七十年。我们的国家越发展，越要抓艰苦创业。提倡艰苦创业精神，也有助于克服腐败现象。5曾经饱含希望的汗水，偏偏埋葬了世人的期许和信心。如果说“高考之门”还相对公平的话，“社会阶层世袭制”、“寒门难出贵子”、“父辈就业时代”等现象则剑指“工作之门”的是是非非。

高考，这个曾经承载着教育良心的选拔方式，从没有像今天这样成为一个极为纠结的符号表象，最终失去了它原本强大的象征交换功能。在为人诟病的“工作之门”面前，扩招某种程度上给了富裕家庭的孩子更多的工作机会。他们轻松地越过高考，而后凭借发达的人脉关系挤占了原本属于优秀孩子的工作岗位。“高考之门”这道关卡在托起“中国式奋斗”的集体期许下步履蹒跚。

我现在就在大学中学习，说实话，当我亲身经历了大学之后，这与我心目中的那座圣洁的象牙塔真的相差很远。我仅仅是一个学生我没有资格对中国的大学教育数三道四。在这里我就引用耶鲁大学前校长小贝诺?施密德特的几句话来谈谈中国的大学教育吧：

他们以为社会对出类拔萃的要求只是多：课程多，老师多，学生多，校舍多。他们的学者退休的意义就是告别糊口的讲台，极少数人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。他们没有属于自己真正意义上的事业。他们计划术，更是把教研者当鞋匠。难怪他们喜欢自诩为园丁。我们尊重名副其实的园丁，却鄙视一个没有自由思想独立精神的教师。很多人还以为自己真的在搞教育，他们参加一些我们会议，我们基本是出于礼貌，他们不获礼遇。

另外中国的教育现状不仅仅存在这些问题，还有一些问题也是很值得人们去反思的。英语强制化的学习，小学时期创造思维的扼杀等。反思一下为什么我们学着所谓国际化的语言，却被韩国申请了中国的文化遗产，这也就是所谓的崇洋媚外吧。当然，中国的教育问题，不止这些，但以我的水平只能想到这些了。

也许有人会反驳难道高考真的就一无是处吗?否则为何国家还要持续三十多年实行高考制度呢?我想高考还是有一些优点的：

首先，方便统一实施考试，招生，录取。管理教育的人省事，学校省事，大学也省事。至少大学不用费尽心思的想出各种各样的方法选拔学生，全国都采用统一的标准，不管跟国外比怎么样，在国内大家都是一样的。

另外，高考还有一个优点，也是最重要的一点就是公平。可以说公平是很难做到的，几乎时间的一切纷争都源于不公平。而高考却在很大程度上保证了公平。不管那些作弊和暗箱操作，至少大家的起点一样，时间一样，机会平等。我想这一点也是高考能够实行至今的最主要的原因吧。

高考纵然有许多弊端，但在新的选拔制度出现之前，它恐怕还会在中国的教育史上存在很长的时间。因为就目前中国的基本国情来看，它真的比其他的制度要合适。

中国教育的现状论文篇六

中国教育的现状论文篇七

在社会对艺术教育的需求日益增长的大背景之下，国家相关部门已出台政策加大了艺术教育在素质教育中的比重，艺术课的开课率在义务教育阶段不得低于80%，高中阶段的艺术课也要本着满足学生发展需要的原则开足开满。不断深化艺术教育课改、完善艺术教育手段、提高艺教水平，建设艺术教育高水平教师队伍已成为当前迫切的需求。同时，让全体学生能够经常性地参加内容丰富的课外艺术活动、全面接受艺术教育也成为一项必须规模化、制度化、常态化的任务。但实际中与以上原则相悖的现象是：迫于现行的应试教育和升学率的需要，一些学校的艺术教育成了“空头支票”，出现了标有“足量”艺术课的课程表在实际中演变成“二次课程表”，也就是艺术课经常会被其他“主课”所替代的“潜规则”现象。长期的应试教育任务使得大多数学校艺术教育的硬件不足：师资缺少、设备匮乏；课程考核力度不够、教师积极性较低。这种对上级要求疲于应付、对艺术教育严重轻视的局面令人担忧。面对这样的形势，艺术教育必须走出自己的发展之路，要依据国家的教育方针和政策，结合社会的教育需求，从自身的实际出发做出思考。在深刻理解艺术教育的指导思想的基础上，结合艺术教育的根本目的，对艺术教育的整体机制进行全方位的理论探讨。艺术教育机构在明确办学基础与办学条件差异的前提下，制定不同的培养任务、定位不同的办学层次，对艺术人才的培养模式进行大胆的改革和创新。基于以上的探索和实践，民办艺术教育便应运而生。

作为艺术教育事业中一支重要的新生力量，民办艺术教育已成为当前满足人民日益增长的艺术教育需求的一种重要途径，是社会进一步增加艺术教育投入，扩大艺术教育规模的有效方式。目前各级各类艺术教育机构正在兴起，创办民办艺术教育机构成为热潮。这项事业的兴起在整体上增加了艺术教育培养的力量，很大程度上促进了我国艺术教育的发展。由此我们也看到了民办艺术教育的优势：首先是在办学基础要素方面。由于民办教育机构具有财产所有和管理自主权，因此办学的生产资料不必依附于政府，它们在教育政策法规范围内享有较大的资源自我支配权。民办艺术教育的主体可以在办学的基础建设上，自行构筑具有长远发展潜力的、适应时代特征的发展规划，可以根据自身的需要配置师资、校舍、教学仪器，规划校园环境等。这些自主权能为保证办学质量提供必要条件。人事管理方面，民办机构大多实行聘任制，招聘范围不必受地域限制；聘用制度灵活，可以按需选聘人才而不存在强行配置。人才管理上可以根据需要合理安排人才流动，自行协调、合理安置。这样的管理制度有助于选拔精通管理和实际教学各有所长的人才，并在人才的年龄和性别方面构造互补效应，有助于构建高素质的专业人才队伍。这就为艺术教育办学的制度构成、学科建设等方面创造了优势。财力方面，融资自由、用资自主的特点使民办机构能保障教育所需的各项开支，无需担忧因资金限制而造成的发展滞后情况。物质资源上，民办机构可以按照自己的发展计划和需求进行合理配置，避免了公办教育机构因行政干预而造成的拖沓、低效配置局面。办学基础要素上的综合优势为民办艺术教学机构彰显其现代理念打下了良好的基础。民办教育具备自我激励的发展动因。民办艺术教育机构较之公办机构有着独特的自我激励机制。面对与较为强势的公立机构的竞争，民办机构要承担较多的社会风险和压力。比如办学行为要接受政府政策法规的规范，要达到教育主管部门的评估要求；由于教育资源直接取之于社会，民办机构必须履行其对被培训对象的承诺，接受来自社会的舆论认定和行为监督。也就是说，直接服务于市场的处境使它们必须在竞争激烈的社会大环境之中立于不败之地。因此，质量至上这个办学理念就成了民办机构不必言说的必然宗旨。在这样强烈的竞争意识的驱动下，创业者们思维上的开拓性和实践中的开创性表现得尤为突出。因此民办教育体制下的从业者时常具有较强的进取心，较之公办教育机构的人员更加专注于自己的事业。汲取先进的教学理念，探讨和改进教学方法，采纳先进的教学手段成为他们的首要任务。除此之外，他们还会积极拓展信息渠道，重视来自被教育对象的信息反馈，在实践中不断摸索创新，逐渐走出一条自我完善、逐步提升办学层次的道路。民办艺术教育机构在办学思路上的特色意识较强。因为能够充分意识到特色、创新是艺术教育的发展之本，是衡量一个有机体是否具备生命力的标志，因此在实践中创业者们能够将特色理念不断融合在每个教育环节中。从管理者到一线教师都力争将彰显个性、增强活力的思想贯穿在艺术教育的实际行动上。当然，民办教育机构的这些特色发展优势，除了来源于创业者办学思路上的理性认识，还得益于他们区别于同类公办机构的优势条件。比如经营的自主权使他们在政策法规的允许范围内不必接受过多的行政限制，办学风格上有相对较为广阔的发挥空间。物质财力上的自由度也为特色教育的硬件设施提供了可靠保证。雄厚的人力资源也为特色教育在课堂中的实现提供了充分的可能。以上优势促使民办艺术教育机构能充分彰显其特色优势，改变了过去艺术教育千校一面的平庸状况，向社会展示了民办艺术教育学校有特色、办学有特点、学生有特长的生动局面。

第一，生源上的劣势问题。在当前应试教育的大背景下，愿意接受民办教育机构培训的学生，有很大部分来自艺术高考的淘汰者，这是在民办艺术教育机构还未在学历、学位方面完全取得全民认可的情况下，部分艺术高考落榜生做出的“退而求其次”的.选择，这就造成了民办机构生源素质参差不齐的局面。面对这样的挑战，民办艺术教育机构不得不在师资和管理上加大投入：更加精心设计教学方案，更加注意因材施教，更加努力改进教学方法和手段以提高教学质量。

第二，民办艺术教育机构要正确处理好公益性和自身效益的关系。教育事业本身具有公益性，从事民办教育在一定程度上就意味着选择了社会公益事业，这就要求民办艺术教育机构从业者要担当相应的社会责任，而不能片面地只考虑自身经济效益。民办艺术教学机构的投资者要将追求经济效益的目标与对社会责任的担当有机地结合起来，不可有所偏颇，否则由此带来的利益膨胀思想必然会导致艺术教育市场的混乱、民办教育体制的瓦解，那么民办教育机构最终也会因缺乏有力的社会支撑而导致丧失后续发展动力。

第三，艺术的特殊性决定了人们很难对艺术教育的结果和成效给予准确的测定，人们难以制定出一套整齐划一的标准来对民办艺术教育的成果加以评定，因此对民办艺术教育结果的评判成为目前亟待解决的问题。这需要我们从全民兴办艺术教育的热潮中冷静下来做更加深入的思考，找到加强对民办艺术教育机构合理监管、科学评定的方法，以促进民办艺术教育的健康发展。

第四，要正确处理好扩大办学规模与提高教学质量的关系。一些正在发展中的各民办艺术教育机构在初具成效的基础上考虑扩大办学规模，这也是适应艺术教育发展的客观需要。不容忽略的是，合理地扩大规模并不能以牺牲办学质量作为代价。在将质量意识放在首位的前提下，民办机构可以自行加大未来发展的投入，进一步完善办学设施、优化办学条件。在扩大规模的过程中要更加注意更新教学观念，提升教学水平，创新培养模式，使自身的内在实力与外在的形象相辅相成。

第五，协调好民办教育事业中投资者与具体经营者之间的关系。我国现阶段民办教育的投资者与经营者大都并非为同一个体，因此民办教育投资者要与经营者在办学目标和办学宗旨上有高度的一致性。投资者要善于选拔懂业务、善管理的专业人才作为具体办学机构的经营管理者，并给予他们充分的信任和支持。比如应当赋予经营者与之地位相适应的行政权力和管理权限，使他们能够在实践中大胆探索艺术教育的理念、大胆实践以专业知识为导向的管理措施。经营者也应该及时在办学思路和经营思想上与投资者加强沟通，接受投资者的管理与监督。我们相信，民办艺术教育会在今后不断的发展过程中逐步走上正轨，在自我不断完善的基础上日渐成熟，为我国的艺术教育事业做出贡献。

中国教育的现状论文篇八

在讨论、认识何谓脚踏实地、人性化的艺术教育的时分，笔者以为有几个关键点需求厘清，如什么是艺术？艺术的特性是什么、艺术的实质是什么？认识艺术的办法与认识数学的办法能否一样？假如对这些中心问题没有一个分明的认识，盘绕艺术树立起来的教学就会犯“闭门造车”等客观主义错误。客观主义会贻误学生、贻误学校，以至是贻误国度，由于学生是国度将来的主人，他们能否成为可用之才，取决于他们如今所遭到的教育。

什么是艺术？关于这个问题，英国当代著名艺术史学家、美学家贡布里奇在他的艺术史专著《艺术开展史》的导论局部讲的第一句话就是：“在理想中基本没有艺术这种东西，只要艺术家而已。”这句话是想提示人们一个明显存在的事实：艺术是一个远为复杂的东西，自始至终都充溢了不肯定性。当在不同的时间、不同的环境、不同的人议论一个叫“艺术”的东西的时分，这个称号背后所包含的意义是截然不同的。艺术的这一特性反过来也证明了，关于艺术是不存在肯定而严厉的定义的。否则，艺术的形态一定是被锁定而成为固化了的状态。如此一来便不存在艺术的开展，同时也更不存在艺术的历史。

尊重艺术的这种不肯定性就是尊重客观事实，尊重客观事实才是树立科学认知的前提，也才是树立教与学的前提。

目前，在艺术教学与艺术教学的管理方面存在的较大问题是：把艺术同等于科学，固然没有在言语上、在文件上明说，但实践上却是经过学院对艺术教学的管理办法，以及对艺术教学环节的评判办法等，以为艺术的学习和创作也应该像科学研讨那样，能够以所谓科学的名义，经过对资料的占有、剖析、归结，以及在逻辑推理的根底上得到艺术的表现方式，同时也得到对艺术表现的实质的认识。既然艺术与科学类似，当然艺术教学与艺术理论也应该能够像数学学习和研讨那样确立规范和逻辑程序。事实果真如此？答案能否定的。几千年的艺术历史和近200年来的美学研讨通知我们――从没有哪一件艺术作品是在逻辑推理的根底上（比方，像数学命题的演绎推理那样）自动生成和呈现，也从没有哪一位观赏者的审美快感是以逻辑推理为先决条件的。艺术是直觉表现，就是情感表现，而直觉与情感如今不会、未来也不会由计算和推理得来。由于，它们都是生命不可分割的组成局部，而生命更不是剖析和推理的结果。

固然艺术充溢了不肯定性，无从定义，但并不标明无法认识它。巨大的俄国作家列夫托尔斯泰曾依据本身的创作理论活动总结：“唤起本人曾经体验过的情感，然后经过运动、线条、颜色、声音或言语方式的表达，来唤起他人的情感。如此，传达情感给别人，而其别人也可能会体验到相同的情感――这就是艺术活动。”法国巨大的雕塑家罗丹说：“假如没有体积、比例、颜色的学问，没有灵活的手，最激烈的感情也是瘫痪的。”罗丹的这句话能够视为是托尔斯泰关于艺术的了解的一个补充。由此，我们能够大致肯定艺术的中心元素是什么，辅助元素又是什么？这就是艺术的中心元素与首要目的――表达情感。至于运动、线条、比例、体积、颜色、声音、言语等辅助元素以及统合它们的方式（即辅助元素之间的组合方式）则都是为表达情感效劳的。情感首先是与感受力和直觉有关，而不是与思想和逻辑有关。关于艺术的这些特性，英国著名诗人和美学家赫伯特里德以为，艺术的魅力并非诉诸认识知觉，而是诉诸直觉领悟。一件艺术品并非寄寓于思想，而是发端于感受。它是谬误的意味，而不是谬误的直述。

“仅靠解释或界定的办法，也就是说，仅靠对艺术作品进行有目的的剖析，是不可能从作品中取得快感享用的。这种快感是在同整个艺术作品的直接交流中产生的。一件艺术品常常令人诧异不已，当人们尚未认识到其存在时，它早已开端发作功效了。”赫伯特里德既道出了艺术的奥妙、艺术观赏的奥妙，同时也道出了艺术学习的奥妙，即接触、感受和领悟，这种学习办法远比解释、剖析重要得多。如此，并不是说艺术的学习能够不需求解释和剖析，而是要有主次和先后。正确的办法应该是尊重艺术的特性，同时也尊重观赏者和创作者的个性，由于艺术的观赏和创作永远是在艺术品与个体之间树立的，只要两方面有机分离，先接触、感受，后解释、剖析，以接触、感受为主，解释、剖析为辅，只要这样，关于艺术的学习和控制才干到达事半功倍的效果。

艺术不是科学，也不是一件简简单单的物品。对艺术的学习、控制以及对艺术教学的管理采取所谓科学的、物理学式的条块化管理，其正面功效是值得疑心的，由于艺术所面临的中心问题，如情感与表现、美与丑、真与善、旋律与构造等问题，永远都处于非肯定的状态，没有固定的形式，没有固定的形态，因人而异、因时而异、因地而异，并非单靠科学办法介入所能处理。真正的艺术教育只能是在尊重艺术本身规律的根底上，分离学生的特性做启示式的引导。在艺术教学环节中，要允许有相当的弹性，而不是肯定性，由于艺术本身就充溢了不肯定性，同时，学生的学习才能也因人而异。形成这种情况的缘由有很多，比方，社会环境、家庭背景、心情、身体、心理、性格等方面都会起作用。所以不能强求划一划一，而是要尊重这种差异，并视这种差异为个性培育和个性构成的根据和根底。假如要谈科学的艺术教育办法，后一种办法才是。没有脚踏实地的态度、没有对事物自身的尊重，谈不上科学，更谈不上科学的肉体。在艺术教育环节当中，以学生为本，以学生的特性和需求树立教学办法，还是以教学管理为本，以教师和教科书为中心树立教学形式？是培育学生的学问，还是培育学生的才能？反映了两种价值观，也反映了两种教育观。假如把学校比作工厂，学生就是工厂里的产品，产品的价值如何？并非全由工厂决议，而是由社会决议。

中国教育的现状论文篇九

新中国成立以来，尤其是改革开放30多年来，中国教育事业有了巨大发展。然而，和发达国家相比，和中国经济大国地位和构建自主创新型国家的战略目标相比，中国的教育还存在不少的严重问题（杨德广，2012）。

百年大计，教育为本。教育的发展程度直接影响到国家和人民的发展前途和竞争力。未来的竞争是人才的竞争，人才的培养需要通过教育。中国的发展令世界瞩目，中国越是发展，教育中存在的问题就越突出，就越需要我们重新审视中国目前的教育。

二、存在的问题。

（一）传统的教育理念根深蒂固。

传统教育以“教师、课本、课堂”为中心，教师是绝对权威，教师扮演“传道、授业、解惑”的角色。这种“满堂灌”的教学方法，不能发挥学生的主体性和创造性，不能激发学生的思维活动，学生成为“记忆的容器”。枯燥的内容，乏味的教学方式，会使学生失去学习的兴趣，从而把学习当成一种负担。

教师中也有“一本教案连用多年”的现象，部分教师的教学理念没有及时更新，教学只是机械地重复以往的内容，教学方法单一，年复一年。

（二）教育价值取向工具化、功利化。

在这个经济快速发展的时代，教育的内在目的被外在目的僭越，教育的“速成主义”“功利主义”愈演愈烈，并与传统的“唯功名”的教育观念达成内在一致。教育功利主义的价值取向，把教育置于一种外力的惯性漩涡之中。国家关注的是教育维护社会统治、促进生产力发展的功能，而学校更关注的是学生的升学率、就业率等。家庭和个人则把学校教育当作进入高一级学校，取得“高分数”“高学历”的手段。由于对教育目的的曲解，教育变成了为达到某个目的的工具，教育价值取向功利化。

（三）应试教育愈演愈烈，素质教育难以落实。

传统的“追求功名”的教育观念根深蒂固，学校教育应试化，各项考核唯分数是瞻，片面追求高升学率、高就业率。此外，各具特色的辅导机构更是为这种应试教育的发展推波助澜。因此，应试教育愈演愈烈，随之而来的是教辅资料的泛滥，各种习题的产生为学生带来了巨大的学习压力，学习不再是快乐的，而是烦琐、繁重的过程，学生面对“题海”，真的是“学海无涯‘苦’作舟”。

（四）本科教育与研究生教育不衔接，高等学校教育质量堪忧。

本科教育和研究生教育都是高等教育，它们应该是连续一体的，但是本科教育与研究生教育在科研素养培养方面存在脱节现象。

本科教育对本科生科研素养的要求较低，于是科研素养的培养放到研究生阶段。但是，研究素养、学术型研究能力不是仅靠三年的研究生教育就能培养出来的，尤其研究生入学第一年，对如何进行学术研究无从下手。本科阶段对科研要求过低，研究生阶段对科研要求又过高，最终导致研究生入学不适应，三年时间在忙碌中度过却依然没有充实感。

三、原因分析。

（一）以分数论成败的教育大环境。

中国的基础教育是以追求高分为目标，而不是以追求学生的全面发展为目标。许多学校不惜一切代价提高学生的考分。学校把学生当作提高成绩的机器，当作为学校争名逐利的工具，教育的基本目的被严重扭曲，它们不是以育人为本，而是以育分为本（杨德广，2012）。

（二）教师的教育理念与教学实践。

在当今教师的教育观念中，仍然注重教师的绝对权威和中心地位，仍然存在“以教师讲授知识为中心”的教学模式，而且传统应试的教育方式和方法，教师在教学的过程中用起来似乎更加得心应手。因此，教师的素质教育观念不强，素质教育流于形式，没有得到落实。

（三）家长的“起跑线”理论和精英思维。

“为了孩子的前途，决不能让孩子输在起跑线上”，相信这是中国多数家长的想法。家长“望子成龙，望女成凤”的心理，加上一些以营利为目的的辅导机构的夸大宣传，导致家长要把孩子培养成精英、尖子的心情更加急切，学生放学后还要去上各种辅导班，造成学生巨大的学习压力和心理压力。

（四）学校现行的考核制度。

学校的教育质量考核是以每门课的统考成绩为依据，是以该学校学生考进重点学校的学生数量为依据。因此，学校为了名誉和生存，逐级施压：校长向教师施压，给任课教师排名次，将同年级各班学生成绩进行评比，将同一门课不同班级的成绩进行评比等。教师评职称、晋级等都与学生的考试成绩挂钩。学生面临巨大的学习压力和心理压力，并逐步成为机械学习和机械记忆的“容器”。

四、结语。

中国教育事业在呈现蓬勃发展趋势的同时，仍存在着众多的不协调现象。中国教育的发展应针对国内环境，认真分析国情、学情，及时发现教育中存在的问题，及时更新观念，进行有目的、有计划地改革，进一步完善基础教育的发展，促进素质教育的实施，提高高等教育质量。此外，教师、家长、学生等都应重新端正对教育和学习的态度，既要保证学生学到科学文化知识，又要注重学生身心素质的全面健康发展，将来更好地为现代化建设做贡献。

【参考文献】。

[2]杨德广。对中国“三过”教育现状的分析及对策探索[j]。上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012(05)。

[4]周德金。素质教育与传统教育观念的变革[j]。高等函授学报（哲学社会科学版），2002(01)。

中国教育的现状论文篇十

群众文化艺术教育是社会文化传播的重要组成部分，具有群众性、艺术性等特征。基于此，群众文化艺术教育工作开展，要与先进文化传播背景相结合，整合群众文化中的不足，提出群众文化艺术教育优化措施。

先进文化；群众文化；艺术教育传播。

和谐社会建设，一部分指社会经济发展，农业、工业、第三产业协调同步，经济结构有机性调整，为社会进步提供不竭动力；另一方面，社会文化体系完善，加强先进文化的传播，主流文化深入群众，成为社会发展的思想引导，双面性推进，是全面建设和谐环境的直接体现。

群众文化是人民群众日常生活中喜闻乐见的艺术欣赏形式，群众文化艺术丰富，形式多样，例如：绘画、书法、舞蹈、音乐等。群众文化艺术教育，是基于群众文化基础上，将马克思主义理念为主导的先进文化，在群众文化中的融合，群众文化艺术教育开展，可以分为个人教育，如，个人政治思想引导、价值观引导；社会教育，如，工作氛围调节、工作压力、生活压力调节；民族教育，如，传统文化等。群众文化艺术教育开展，是提升广大人民群众素养和文化水平的有效渠道，也是构建社会主义和谐环境的必然性选择。

（一）群众主动参与意识低。

先进文化是指马克思为指导的社会发展理念，是社会进步的主要思想动力，先进文化背景下的群众文化艺术教育开展，能够将先进文化理念，融合于社会基层，逐步提升人民群众的文化素养。我国先进文化在群众文化艺术教育中的融合，已经取得了良好的成绩，但从群众文化艺术教育开展的实际来看，依旧存在群众主动参与意识较低等问题。其一，我国40%人民对群众文化艺术教育存在思想误区，认为文化艺术教育等同于高雅艺术教育，或者认为文化教育就是政治思想教育，这种片面性认识理念，会误导群众的思想，从而出现群众不愿意或者不敢参与的社会现象；其二，国内群众中55%的比重认为，社会中群众文化艺术教育开展渠道有限，先进文化与群众艺术活动关联性不强，群众文化艺术教育工作开展内容，大部分是大、空的政治思想教育，群众文化艺术教育工作实际开展的吸引性不强，群众注重参与认可度较低，群众文化艺术教育工作开展受到阻碍。

（二）政府引导性不足。

群众文化艺术教育工作开展过程中，政府引导性不足。首先，我国政府提倡人民群众文化建设工作全面推进，但在群众文化艺术教育工作的经济投入比重降低，同时政府又缺乏对群众文化艺术教育投入资金的监管，部分群众文化艺术教育资金下发后，资金用途不明确，群众文化艺术教育工作推进资金来源保障性差。例如：依据新华相关性新闻可知，我国群众文化艺术教育经济投资情况，远远低于美国、英国等西方国家，这是我国群众文化艺术教育有序开展的基础性问题；其次，群众文化艺术教育引导性不足，也在于政府对群众文化艺术教育工作开展的管理不足，群众文化艺术教育面性群体性广、形式多样，缺乏政府有秩序的引导，将会出现群众文化艺术教育工作开展自由散漫、艺术教育工作计划性差、开展实施过程中资源分布不足等问题，也会对群众文化艺术教育开展效果产生影响；最后，我国群众文化艺术教育存在着地域差异异性，政府对群众文化艺术教育开展经济、管理等方面引导不足，导致群众文化教育工作在实际开展中僵化，例如：部分区域为了响应国家号召，硬性组织文化素养较低的农民学习书法、绘画等艺术互动。群众文化引导本质发生变化，群众文化艺术教育开展的实际作用被掩埋，社会群众文化艺术教育意义消失。

（三）群众文化艺术教育专业性差。

我国群众文化艺术教育工作开展中的不足，也在于群众文化艺术教育专业人才较少。我国群众文化艺术教育开展培训，60%是群众自发进行艺术学习，通过网络视频，图书等途径进行自我研究，使群众文化艺术教育开展中多种艺术学习的专业水平较低，这种模棱两可的艺术文化传播形式，容易出现群众文化艺术文化误导；同时，社会专业艺术人员对群众文化艺术教育工作的支持较低，社会中仅有10%的专业从业人员，愿意主动参与到群众文化艺术教育活动中去，社区开展群众文化艺术教育中没有良好的艺术教育引导。

先进文化背景下群众文化艺术教育工作开展，阶段性特征依旧较为突出，结合以上对实际工作开展中的不足，提出推进群众文化艺术教育更进一步发展的策略：

（一）提升人民群众的主动参与意识。

先进文化是社会优秀文化的主要部分，但并不等于社会文化所有，加强群众文化艺术教育工作的开展，就必须打破人民群众对文化认识的误区，使人民群众主动参与到文化教育中来。例如：某社区开展人民群众文化艺术宣传工作，组织多种多样社区活动，提高群众对文化艺术教育的认识。具体而言，该社区组织学生组成社区小记者，对身边好人好事进行传播，组织社区青年参与社区志愿者活动，开展社会公益服务，如，法律知识传播，健康大讲堂等。组织社区老年人开展广场舞、绘画、书法、演讲等多种形式的艺术活动，该社区将群众文化艺术教育开展有针对性推进，使人民群众在社区组织多种文化活动中，自身文化素养得到逐步提升，这一过程中，社区与人民群众的思想沟通渠道桥梁逐步建立，打破人民群众对先进文化的认识误区，人民群众的群众文化艺术教育意识加强[1]。人民群众思想认识提升，也在于群众自身能够主动进行文化学习。例如：通过新闻联播、新闻时讯等文化传播媒体，了解我国发展的大政方针，不断补充个人政治素养，树立正确的世界观，应用社会发展先进文化，作为促进个人进步的理念指导，也是提升群众文化艺术教育意识的重要分支。

（二）政府加强群众文化艺术引导。

先进文化背景下群众文化艺术教育开展不是一蹴而就，人民群众思想意识提升工作并不是一天就可以见到成效，一方面，政府要善于突破传播文化传播的禁锢，针对人民群众区域性差异，制定完善合理的艺术文化开展工作计划。例如：某区域为我国西部山区，人民群众文化素养普遍较低，当地政府开展人民群众文化艺术教育工作时，分为初期、中期、后期三部分。初期工作，主要是对区域人民文化素养综合提升，政府采取开设夜校、法律基础知识传播课堂等方式，达到普遍性性提升群众文化认识的作用；中期工作主要引导当期群众培养“新”生活娱乐方式，逐步摒弃“打麻将”等不文明区域娱乐活动，建立良好的人民群众文化艺术传播环境；后期阶段，更进一步将该区域文化艺术教育活动，向着更高雅的文化艺术种类迈进，完成对群众艺术教育工作的引导。当前该区域的群众艺术文化教引导工作，正按照这一计划有序实施，已经取得了良好的成果，同时当地政府也在实践过程中逐步对规划完善，真正实现了群众文化艺术教育工作开展思想引导、素质提升的作用。另一方面，加强对群众文化艺术教育工作开展的引导，政府也可以充分利用现有信息传媒新渠道，拓展群众文化艺术教育工作传播途径。例如：社会新媒体对区域文化艺术教育活动开展新闻进行传播报道，或者通过政府信息传播媒体，开展好人好事传播，群众艺术作品展示，政府善于应用身边的多种信息传播渠道，为人民群众构建一个全面的先进文化传播环境。如，某地区开展人民群众文化艺术教育工作，政府通过网络新媒体，与当地电视台进行先进事迹跟踪报道，当地人民群众在政府引导下，逐步形成社会主义新文化传播的文化思想传播环境，群众更是将个人文化素养提升，艺术生活环境构建，作为文化艺术教育学习的新方向[2]。

（三）加大对群众文化艺术教育投入。

加大对群众文化艺术教育投入，是群众文化艺术教育工作更大范围内推进的物质基础。一方面，国家实现群众文化艺术教育思想与经济规划相融合，确保群众文化艺术教育经济来源。例如：依据我国财政部相关数据分析可知，2014年—2016年，国家财政部在群众文化建设的投资增加比例分别为：4%，10%，11%，国家逐步加大群众文化艺术教育的经济投入，也要按照地区差异性，做好文化艺术教育资金的分配；另一方面，地方性政府将群众文化艺术教育投入，作为地方规划的一部分，同时，建立群众文化艺术教育投资应用的全面性监管，确保资金投入正确应用。例如：我国某地将国家划分的1.5亿元群众文化艺术教育资金分配如下：群众文化艺术教育设备完善600万元，群众文化艺术基础性教育400万元，群众文化教育支出200万元、大型群众文化活动300万元，该区域政府组织工作人员实行资金应用监督管理，实现该区域群众文化艺术教育资金合理应用，为先进文化背景下群众文化艺术教育工作开展提供了坚实的物资保障[3]。

（四）构建新型群众文化艺术教育队伍。

先进文化背景下群众文化艺术教育全面推进，也要构建新型人民群众艺术教育队伍。积极组织社会工作者积极投身到人民群众艺术教育工作中来，引导群众艺术教育专业化发展。例如：某社区开展群众合唱团文化活动，从区文化社团聘请专业音乐教师进行群众合唱团训练指导，同时也善于从群众中寻求群众艺术专业性人才，如，退休音乐教师，文工团艺术表演艺术家等等，寻求多方群众文化艺术人才，充实该社区的合唱团队伍，为该社区群众文化艺术教育工作推进提供引导。

综上所述，先进文化背景下的群众文化教育工作，是社会主义文化建设的重要途径。在此基础上，结合群众文化教育的基本内容，探究先进文化背景下的群众文化教育实践工作，实现现代群众文化教育开展过程中，群众主动参与意识增强、政府管理引导与经济引导协调运作、群众文化教育队伍向着专业化发展。因此，引导先进文化背景下的群众文化教育迈出发展新步伐。

参考文献：

[1]陶新喜.论先进文化背景下的群众文化教育[j].大众文艺,2015(23):3-4.

[2]刘一航.先进文化背景下群众文化艺术教育的研究[j].戏剧之家,2015(05):247.

[3]王简.先进文化背景下的群众文化艺术教育探索[j].东方企业文化,2015(01):231+234.

中国教育的现状论文篇十一

3.中国影视教育专业课程设置与改革的若干问题。

4.建构民族影视的核心竞争力——从传媒变革看当代影视教育的方向。

5.论普通高校影视教育的发展策略。

6.艺术·人文·技术:中国影视教育的三维坐标。

7.视觉人类学与九零后的影视教育——以“清影工作坊”为例。

10.高校影视教育现状及其对策——由一份调查问卷引发的思考。

12.我国高校影视教育存在的问题与对策。

13.普通高校影视教育探讨。

14.和而不同——影视教育如何面对新媒体时代。

15.高校影视教育的现状及其发展对策。

16.河南省大学影视教育现状及应对策略。

17.对影视教育与影视产业合作的路径及方法的探究。

18.我国影视行业与影视教育现状、问题及发展策略。

19.重视和加强对大学生的影视教育。

20.对艺术本体维度的超越与回归——影视教育的文化省思。

22.对高校影视教育及其教学模式的相关思考。

23.影视教育的现状与趋势——2006中国高校影视教育与学科建设高层论坛综述。

24.中美高校影视教育比较研究——以南京师范大学和纽约大学的影视教育为例。

25.媒介融合时代的高校影视教育创新模式研究。

26.突破与转型:对当下我国高校影视教育发展的思考。

27.影视教育与人文精神培养。

28.论影视教育中的视听文化。

29.高校影视教育课程的静态思考。

30.把影视教育对思想政治教育的促进作用落到实处的思考。

31.媒介化社会背景下大学影视教育初探。

环境下的中国影视教育。

34.试论影视教育中的影视文化与审美认知。

35.高校大学生影视教育现状及发展趋势。

36.影视教育在中小学中的应用研究。

37.普通高校影视教学必须建立大影视教育观——影视课程教学深化素质教育浅谈。

38.中国高校影视教育发展战略(上)。

39.影视教育与影视产业合作的途径与方法。

40.云南影视教育80年的发展与思考。

41.陕西高校广播影视教育的现状、困境及应对策略。

42.美国影视教育特点及启示——以哥伦比亚大学为例。

43.论新媒体语境下的高校影视教育问题与策略。

44.高校影视教育中教育媒介选择的影响因素及建议。

45.运用影视教育资源优化大学美术欣赏课教学。

46.强化公共影视教育对提高农村社区早期脑卒中认知的价值。

47.台湾高校影视教育现状管窥——以世新大学广播电视电影学系等为例。

48.“影视教育”是时代赋予我们的新课题。

49.影视艺术中的国家形象塑造与传播——兼论影视教育对于青年价值观塑造的意义。

世纪影视艺术的发展趋势与时代特点——兼谈面向新世纪的影视艺术教育。

52.高校影视教育问题反思及对策探析。

中国教育的现状论文篇十二

科技兴国，教育为本，而小学教育作为整个教育的龙头，其作用更是至关重要。从改革开放到现在，农村教育的改革和发展取得了很好的成绩，但是，农村教育的整体性薄弱状况一直未从根本上得到扭转，当前农村小学教育的主要问题在哪里?其根源何在?有何对策?现就此问题略陈己见。

一、开拓农村小学发展新局面。

制约教育发展的瓶颈仍是教育均衡发展的问题，尤其是农村小学教育的发展参差不齐，阻碍着教育事业的全面发展。缩小城乡差距，促进基础教育均衡发展，特别是农村小学办学水平的整体提高，是实施新时期教育事业发展计划的重要前提。自从有效地实施了我国计划生育的政策，从到现在，农村在校生人数明显减少。学校学生的人数递减，出现了以下问题：

1、教学经费不足。

大部分农村小学的资金投入量不够，教室简陋，缺乏相应的教学设备。学校能够使用的费用不够，很多对学生发展有利的教学活动就无法展开，所谓的素质教育就更是纸上谈兵。对于这种情况，学校和老师也只能发出“力不从心”的感叹。由此，学校资金问题就成了最为棘手的问题。

2、专业师资缺乏。

在农村，师资力量相对比较薄弱，由于城区学校对教师的“甄别”(年轻化、专业化)，以及农村学校工资很低还常出现拖欠工资的情况，导致了农村学校年龄比例严重失调;教师队伍后继乏人的显现相当严重。然而，农村学校与外面社会的隔绝，使得农村教育停留在起跑线几乎为零的地位上。出现了一个毫无创新意识，陷入只在乎成绩，以“分数一统天下”的教育恶性循环中。

3、基础设施老化单一。

为适应新课改的评价要求，农村学校必须构建新的评价制度，要形成促进学生成长、教师提高、学校发展，课改推进的评价体系。

4、结合农村学校特点，找出办学亮点，开展校本课程。

学校要充分发挥学校教育资源的优势，找出鲜明的办学特色，关注农村学生的个体差异，特别是要充分利用环境资源、生活职业技能等优势，找出自己学校的办学亮点，开展多样化校本课程开发，促进农村孩子的全面发展的校本课程建设。总之，农村小学校本课程教育内容的选择、教科书的编写以及教学活动的开展，要密切联系农村的实际情况，突出农村特色。

二、走出发展困境，改变教学方法。

要提高教学质量，关键是要上好课。这些年，由于小学教育课程改革的全面发展与步步深入，农村小学教师的专业素质与新教材无法适应的矛盾逐步显现出来。由于历史的和现实的种种原因，教师的专业成长在相当一段时间内处于“自生自灭”的状态，如今面对新要求，很多教师大有“心有余而力不足”的感触，新课程的改革实施也就变得步步艰难。

1、农村小学教师专业发展目前所面临的困境。

1)实施新课程的技能和层次较低。

创造性地使用教材是新课程对教师的要求之一，农村小学大多是高龄教师，他们常年居住在山区，凭借着多年的教学经验，难以突破创新，几乎没有出外深造的机会。实施新课程以后，新知识，新视野和综合性学习的新教材让他们深深地感觉到“力不从心”，技能和层次的限制使他们无法正确地理解、把握和驾驭新教材，导致课改并没有达到预期的效果。

2)教学观念和教学行为落后。

农村小学教师由于长期生活在一个相对比较狭隘的圈子里，几乎没有机会了解城市课改的变化，无法认识到农村学校自身潜在的优势。总以为所在地区条件差、环境差、学生素质差，先进的教学理论和教师方法离他们很远，导致教学改革与研究无法深入下去。课堂教学多以教师教授为主，课程资源的'开发与利用不力。

影响农村教师专业发展的相关因素。

总之，限制农村教师专业发展的原因有很多。但仔细归拢起来，我认为主要有以下三个方面：

1)教师自我专业意识薄弱。

很多老教师认为自己是“高学历”出身，以前的教学经验一直使用，至今应该还能应付得了，想再提高很有困难;一些年轻教师认为，自己学历合格甚至是超标了，教育小学生绰绰有余，不学也过得去。实施课改后，感到了课程改革的压力，意识到了自身技能和层次的限制无法使他们理解、握和驾驭新课改。缺少直追的实际行动。相互观望、得过且过的思想是教师的专业发展得到了严重的阻碍。

2)对教师专业发展的管理不到位。

学校对教师专业的管理目标和整体规划没有进行明文规定，导致了“学不学都一样”的消极因素。加上教师专业职称评聘管理不到位，对不同职称的后期管理没有按要求“对号入座”，高职高薪和低职低薪干的活一样，限制了教师在工作上的积极性。

3)农村小学教师年龄结构偏大、工作负担偏重，制约了教师的专业发展。

农村小学教师的老龄化现象十分突出，高龄老师，虽然有着多年的教学经验，但却不能及时的配合课改的实现，无法改变农村信息的封闭性，因此，课改并没有得到相应的发展。

农村小学教师的专业发展不容乐观，这是一个不争的事实。那么，我们究竟应该怎样做，才能有效地促进农村教师的专业发展呢?我认为，应该从以下诸多方面入手：

1)加强教学评价与教学反思。

首先，教师个人要加强教学反思，从实例中看到自己在教学中的缺陷，切实的增强教师专业发展的自觉性。

其次，对教学评价和质量管理，学校领导和上级主管部门要极其的重视，切实的增强教师专业发展的紧迫感。

2)将教师专业发展纳入学校计划和目标管理。

学校应把促进教师的专业成长作为重要的办学目标之一，对不同年龄段、不同职称的教师分别提出专业发展要求，并纳入教师继续教育和学校目标管理进行考核评估。教师应制定符合自己的专业发展规划和年度达标计划。

3)经费方面，为农村教师专业成长积极寻求政府的支持。

农村小学教师普遍收入较低，经济压力较大，加上学校办公经费紧张，有很多学习培训都无法参加，很多专业书籍也无钱购买。因此，国家和地方财政部门应加大对基础教育投入的比例，并把农村叫吃专业发展学习经费列入其中。

总之，农村小学教学方法面临的问题很多。思想有多远，行动就有多远。只要我们想得到，我们就一定会努力做到。我相信，农村教师专业素质提高之时，就是从村基础教育质量的回升之日。

以上是我对农村小学教育以及小学教师的发展及改革的几点看法，“按需施教”是教育生命获得之渊源，也是教育发展的希望，切实有效地贯彻并执行这项基本原则，还需要各位在其中的“需”字上获得一个富有操作性意义的认识和理解。

中国教育的现状论文篇十三

[论文摘要]教学管理信息化是指教学管理中借助现代计算机与通讯技术，使教学管理的手段与方式发生革新。文章对国内外高校教学管理信息化的研究现状以及成人高等教育管理信息化问题进行了梳理，以期针对成人高等教育的特点，开发一套功能齐全、安全可靠、灵活、维护升级方便、符合自身实际管理情况的信息系统，提高管理效益。

[论文关键词]成人高等教育教学管理信息化。

现代社会中，成人教育作为由传统教育向终身教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用。近年来，成人高等教育的招生规模不断扩大，在校生人数迅速增长，与各地合作办学的教学站点的增多，教学管理任务日益繁重;同时，随着信息时代的来临，现代信息技术已经广泛应用于社会各领域，传统的教学管理方法显然已经无法适应新形势发展的需要。在信息化条件下，如何有效地利用先进的计算机与多媒体等科学技术手段设计与实施贴近时代要求与发展的信息管理模式，完善教学管理体系，提高教学管理效益，是当前教学管理工作者面临的一个重要课题。

一、何谓教学管理信息化。

教学管理信息化是指教学管理中借助现代计算机与通讯技术，使教学管理的手段与方式发生革新。

1.教学管理信息化的特点。

与传统的教学管理相比，教学管理信息化有以下3个特点:。

(1)教学信息从信息孤岛走向信息联通。

传统教学管理中，各种信息分别由不同的部门负责和保管，信息之间互相间隔，使教学管理中出现了一座座信息孤岛。教学管理信息化使学生信息、教师信息、课程信息、选课信息、成绩信息等成为学校内相关人员随时随地共享的公用信息，并且信息之间保持一致性与唯一性，大大地提高信息的通用性与准确性。

(2)教学信息实现数字化与海量存储。

传统教学管理系统由于方法与手段落后，以纸质方式为主，保存不方便，利用率不高。而信息化的教学管理系统采用数字技术，可以对历年大量的教学资料进行数字化存储，以获得系统存储数据的全面性和准确性。而且，通过对这些海量存储的数据进行跨年度的统计分析和深层的数据挖掘，可以使教学管理层的决策与教学质量分析更加科学。

(3)教学管理信息的多渠道、多方向流动。

传统教学管理中，教学管理信息多是通过自上而上的方式进行传递，效率不高，且容易出错。而网络化的教学管理系统使得教学管理信息的流动实现多渠道、多方向，实现教师、学生和教学管理人员的实时互动，最大程度地改善信息的不对称。

2.教学管理信息化过程中遵循的原则。

(1)数据共享原则。

教学管理系统应实现不同系统功能之间的数据共享，为其它管理系统预留接口。

(2)标准化与一致性原则。

参考国家教育信息化的标准，在系统内采用统一的命名规则，即仅在一处进行定义，在需要的地方进行引用。

(3)开放性原则。

随着时代的发展，要求教学管理系统也能增加相应的功能模块，方便实现二次开发和应用。

二、国内外高校教学管理信息化研究。

国外高校教学管理信息化建设起步较早，长期以来，其各类院校一直致力于研究和探索学校教学管理模式和流程。有关高校教学管理的信息化、网络化研究范围涉及了教学管理的基本业务各个环节，从系统模式上主要通过客户/服务器(c/s)和浏览器/服务器(b/s)方式进行，即数据集中存储，分布操作。它将教学各个环节进行了统筹考虑，以提高教学管理效率为目的，强调各子系统这间的数据共享，面向流程，强调信息的集成与共享，统筹考虑教学管理的各个环节。由于多年来在使用过程中的不断改进，国外的教学管理信息系统己处于比较完善的稳定运行阶段。

由于国外高校的管理体制与我国有较大差异，相关机构管理职能不同，教学管理办法不同，所以还不能简单地引用，只能在借鉴的基础上构建开发适合我们实际情况的教学管理系统。再加上我们国家教学管理制度、教学形式和教学手段等方面都处于改革时期，在一定时间内还要不断变化和发展，为了系统实时反映这种变化，必须构建开发出自己的教务系统，并不断维护和完善。

在利用计算机与信息技术改进教学管理方面，国内基本上有两种管理模式:。

第一种是面向单个职能部门的事务处理方式，仅仅停留在使用微机代替日常教务工作中一些单调的、机械的事务处理性工作。借助于微软公司foxpro的微机版本的数据库系统技术，建立起一些简单的、功能单一的数据存储查询系统。在这些学校中，计算机网络还没有建立起来，计算机之间进行数据交换和信息、共享的能力很弱。这种情况决定他们的教务管理系统数据存储分散、操作分散，系统数据经常出现不一致的情况，而且容易发生数据丢失、系统感染病毒等问题。目前，国内各高校的教务管理信息系统大部分还处于这种模式下。

第二种是面向多个职能部门的.教务管理系统，已经建立了自己的局域网和数据库服务器，在此基础上开发了一批面向多个职能部门的教务管理系统。这种类型的教务管理系统的特点是:数据存储分散、操作相对集中。

根据信息化的目的，教学管理信息化大体可以分两个阶段:。

第一阶段以计算机自动化代替手工操作为目的，依托计算机技术将教学管理人员从繁重的手工作业中解放出。这一阶段的技术实现较为简单，实现时间短，系统存在信息集成度低，信息共享程度差，系统功能相互独立、计算机硬件性能较为低下等问题。第二阶段以信息共享、信息集成为目的。由于学分制的实施，打破了原有的教学管理模式和教学组织模式，教学组织单元从行政班正在转为教学班，学生是以个体的形式主动参与教学活动。系统的用户群从原来的教学管理人员扩大到学生和教师，系统更加强调的是信息的共享和集成。同时，随着学校各个部门的管理信息系统应用加快，迫切要求实现教学信息的共享，各高校开始致力于研制能覆盖教学管理各个环节的综合性学分制教学管理系统，解决重点在于面向学生和教师、包容学年学分制和学分制模式及信息共享3个方面。

从技术的发展趋势上看，教学管理信息系统的开发技术已日益成熟。信息技术的日新月异，计算机和网络技术的迅速发展为管理的信息化建设提供了得天独厚的技术条件;校园网建设的逐步完善为实现信息管理的网络化提供了硬件设施;先进的软件开发工具、强大的数据库支持软件、网络化操作系统的推广、汉字处理技术的不断改进，都为教学管理信息化建设提供了强有力的支持。高校教学管理信息系统必将在现有基础上迅速普及和提高。主要体现在从单机管理向网络化管理发展、从辅助管理向辅助决策发展。

我国学者朱平华认为，实现教学管理信息化是教学信息的特殊性和时代的要求;实现教学管理信息化是成人教育快速发展的必然要求;实现教学管理信息化有助于实现教学管理的规范化、科学化、制度化，规范化是现代化管理的重要标志之一;实现教学管理信息化有利于提高教学管理工作的效率和质量;实现教学管理信息化有利于教学管理人员素质的提高。

广西师范大学成教学院黄永炎认为，我国成人高等教育教学信息化建设中存在的问题主要有:忽视总体规划，导致数据无法共享，系统集成困难;重硬轻软，重投入轻管理，重建设轻实施;信息系统缺乏管理制度配套、机构及人员的配备支持。

目前，我国大多数高校成人教育的管理基本上实现了信息化，但各高校的管理模式不尽相同，因此开发的管理信息系统无广泛的适用性。通用的管理信息系统要么冗余信息多，要么所需的功能不具备，无法体现学校的特色，不太适合各高校成人高等教育现有的管理模式。

由于成人高等教育管理和全日制学生管理具有一定的相似性，考虑到时间、开发成本等等问题，不少学校在成人高等教育管理中直接采用了以前和全日制学生管理相同的管理信息系统。但由于两种教育方式的差异，全日制的管理系统只能部分适合成人高等教育，不少功能弃置不用，而另外一些功能不存在，不得不继续使用原有的管理方式。

我国各高校正在使用的、有代表性的成人高等教育管理信息系统，如大连医科大学和吉林大学分别根据自身成人教育管理的实际情况，使用asp技术结合odbc开发了基于b/s结构的网上管理信息系统。它们运行在internet/intranet上，用户通过浏览器访问web服务器上的共享资源。主要提供电子邮件服务、信息发布和信息检索等功能。具有跨越不同平台，界面风格统一，维护升级简单等优点，但是功能过于简单，无法满足成人高等教育管理的需求，系统的安全性、运行性能也不高。

综上所述，专门针对成人高等教育管理，特别是学分制管理的管理信息系统还是比较少的。现在已经开发出来的管理软件在系统安全性、灵活性、通用性、功能完备性等方面仍然存在一些不足。因此，有必要在研究我国成人高等教育管理特点的基础上，借鉴其它组织尤其是企业建设管理信息系统的理论和经验，加强对成人教育信息系统的作用、特性及其规划、设计、开发和应用等方面的研究。针对成人高等教育的特点，开发一套功能齐全、安全可靠、灵活、维护升级方便、符合自身实际管理情况的信息系统，仍然是许多高校成人教育管理部门亟需解决的难题。

参考文献:。

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[2]王慧青.教务处教务管理系统中数据关联的设计[j].浙江师大学报(自然科学版)，，(2).

[3]朱平华.试论普通高校成人教育教学管理信息化[j].职教时空，，(3).

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[5]钟旭红.嘉应学院成人教育教材管理系统的研究和开发[d].广东工业大学，.

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[7]何舒，朱罡，赵刚.基于web的成人教育信息管理系统的设计与实现[j].情报科学，2003，(5).

[8]方立.基于b/s模式结构的成人教育教学系统设计与实现[j].大连医科大学学报，2003，(2).

[9]丁鹏，刘莉.c/s、b/s模式中分布式计算与mts解决方案[j].计算机应用研究，2000，(12).

中国教育的现状论文篇十四

［摘要］通过对我国高等教育创业教育体系的现状和问题做全面、系统的分析，以及对比国外发展情况，探索实现高校创业教育的途径，形成创业型就业格局，缓解就业压力和经济下行压力。

［关键词］创业;创业教育;高校教育。

1引言。

国务院发布了《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》，意见指出:必须着力培养大众创业、万众创新的新意识，实施更加积极的就业政策，把创业和就业结合起来，以创业创新带动就业。统计表明，1个创业者可带动5个就业者就业。可见，引导大学生创业是顺势而为，创业创新工作承载了缓解就业压力，提升中国经济活力的重任。国外创业教育发展也都是以经济危机影响传统就业为契机，形成了社会和高校一致主导的创业思潮，理论教学辅以实践教学，配备多梯队专业化师资，科学的创业发展中心，强大的资金支持，形成了系统、全面、多层次的创业教育培养体系。我国创业教育开端于“清华大学创业计划大赛”。目前，清华大学、浙江大学等近百所高校开设了大学生kab创业基础课程。但是创业现状不容乐观，中央电视台的调研数据显示具有创业理想的学生占80%，但真正能实践的只占4.2%，创业成功率不足30%，中国创业投资仅占gdp的0.025%。创业教育面临诸多问题。

2.1创业精神缺失。

在资本主义国家，创业者被认为是社会财富的缔造者，享有较高的社会地位，受到人民的推崇和追捧，成为青年学习的楷模，如斯蒂夫乔布斯、马克扎克伯格等。中国传统儒家思想，安贫乐道;封建思想重仕轻商;新中国成立初期割资本主义尾巴的思想都导致了商人的社会地位较低。现行的市场经济体制建设较晚，很多行政干预对市场经济的影响余威犹在，创业成本偏高。因此，受社会主流思潮和家庭观念影响，我国的大学毕业生就业还是稳定压倒一切，使本来的“精英创业”成了“无业可就”的毕业生的无奈选择。

2.2创业教育不是大众教育。

我国创业教育源于“清华大学创业大赛”，只对部分参赛者予以培训和指导，带有明显的精英化痕迹。学校设立创新社团、创新试验室、创业孵化基地、创业选修课也都是只有一部分群体可以受益，大部分学生只能沦为看客。大学生创业课程未能全面纳入高校的人才培养方案，让创业教育成为高校的大众教育。

2.3创业教育缺乏科学的课程体系。

目前高校开展创业教育主要有几种形式:选修课程、专家讲座、创业经验交流会、创业比赛。选修课程以管理学等理论课程为主;专家讲座、创业经验交流会是枚举创业成功案例;创业比赛也是为了比赛而比赛，很少引入风险投资，进入实施阶段。以上几种形式，重理论讲授、轻实践操作，不能形成科学的课程体系。

2.4创业教育与专业教学分离。

创业课程在原有培养方案之外，属于“业余课程”，学生重视不够，不能与学科专业课程相融合，很难从专业找到创业的切入点。例如淘宝、京东等电子商务的兴起，很多学生选择了电商作为自己的创业选择，有学机械设计自动化专业的学生去做电商，虽然进入门槛低，但专业不对口，后劲不足，创业失败，还荒废了自己的原有专业。

2.5专业创业导师队伍建设滞后。

高校创业导师队伍主要是原从事管理或思政工作的教师，或从事学校就业指导的教师。这两类人员既没有接受系统的创业教育，又没有实践操作经验。这样就变成了没有创业理想者去指导有理想创业者，没有创业实践者去指导创业者实践，完全是纸上谈兵。

2.6创业教材缺乏特色。

现有教材框架相同，内容相似，借鉴其他学科，缺乏针对创业这一特殊情况的深度剖析和技术层面的操作指导。例如，我们都知道创业者应该首先具备创业精神，但是通过什么样的心理干预手段培养团队的创业精神、创业负责人的领袖精神和合作伙伴的协作精神却没有专业的指导教材。

2.7创业教育环境相对封闭、孤立。

创业本身就是一项社会实践，但是高校创业教育却是脱离社会在做创业，把创业教育封闭在校园环境中，这样使得创业教育缺乏良好的成长土壤。创业学子缺少与社会企业家深度接触的机会，缺少到企业实战的机会，缺少为自己的创业项目引入社会资金的机会，而这一切都是因为高校没有完全开放创业教育，没有构建良好的机制引入社会资源。

2.8社会机制不健全。

社会机制主要包括国家的优惠政策、风险投资的机制、资本渠道的畅通等。国家政策把创业工作提升到了相当的高度，但是政策落地的时间和实施情况都是问题，比如，小额贷款需要担保，如果创业者能够拿出担保还何须贷款?再比如，为创业者提供免费场地，但是放眼望去市中心的好场地是一铺难求，郊区的空场地虽然地方大，但是交通不便、人迹罕至。

3解决大学生创业教育问题的途径。

3.1培养高校学生的创业精神。

(1)创业教育不仅是高校工作，也是社会工作，应该制造持久而广泛的社会舆论宣传创业，让创业观念深入民心，形成一种全民创业的思潮，使高校毕业生将创业作为自己人生的第一目标。(2)通过职业心理分析，分群体进行专业化的心理指导，培养学生的创新创业精神、团队协作精神等。

3.2深化高校创业教育教学体制改革。

(1)创业教育纳入高校的人才培养方案。将创业课程提升到高校思政理论课的高度，一样纳入人才培养方案，创业教育不是一时一事，而是贯穿大学教育四年的始终，改变其“边缘化”地位。(2)嵌入学生专业课的学习。创业教育与专业教育应该互相融合、交叉，学生可以利用创业技能，寻找专业创业的切入点，使得创业专业化程度提高，拥有核心技术，存活率高，能够可持续发展。(3)形成完整课程体系。创业教育应包括培养创业精神、创业技能，提高创业实践能力和整体创业素养，改变课程单一的形式，形成以创业理论教学为基础、创业实践教学为重心、创业竞赛为辅助、创业社会孵化为目标的`一体化课程体系。(4)提高实践课程比重。“纸上得来终觉浅”，可以通过创新试验室、创业孵化器、企业实践等方式为学生提供多渠道的创业实践活动。同时，通过学分互换的形式，加重实践课的比例。

3.3形成多梯队创业导师团队。

(1)鼓励创业指导教师到企业实习或以法人身份带队创业。(2)邀请企业家、企业管理人员、企业专业技术人员入校指导学生实践，研讨更新学校课程体系设计，提升实践操作性。

3.4高校应加强与社会的互动，扮演好服务者的角色。

(1)引企入校。允许企业进入校园设立分公司，让学生全面参与到企业的经营管理中，拥有财务管理、人力资源管理、产品研发等多项实践机会。(2)引资入校。欢迎企业家、天使基金等投资支持创业学子的创业项目，定期召开创业项目推介会。(3)转技入企。提高专业教师和学生的实用新型技术的研发能力，让高校的技术研发迅速转化成企业的产业化技术。

3.5从国家层面建立创业研究委员会。

中国创业教育严重缺失，不是一个高校、一个行业、一个机构、一个行政职能机关短期内可以改变的，必须要由国家宏观调控、全面实施。像英国在推行创业教育前就进行了全面的调研，他山之石可以攻玉，我国亦应调研世界各国创业环境、创业政策、创业教育，创业对经济发展驱动力的现状，形成全面指导意见。研究委员会通过下设不同的机构形成专业的指导心理、技能、实践的研究小组，研究撰写专业教材、为国家创业政策提供意见。党的十八大报告提出:大众创业，万众创新。我国大学生创业迎来了黄金时代。当创业成为一种思潮，当创业型就业逐渐成为一种趋势时，必将成为我国经济发展的一个源动力。

参考文献:。

［1］庞勃.美国大学生创业与创业教育考察及启示［d］．长春:东北师范大学，.

［2］傅修远，周凌凤.英国大学生创业教育概况及其启示［j］．大学教育，(1):29－31.

［3］敬阳.德国大学生创业教育模式聚焦［j］．环球焦点，(10):108－109.

［4］范锡霞.大学生创业教育现状分析与对策研究［j］．天津职业院校联合学报，(12):116－119.

［5］李红.大学生创业教育现状及对策研究［j］．科技信息，(2):。

中国教育的现状论文篇十五

论文摘要：当前江西省成人教育存在一些问题，解决的思路是：学历教育与非学历教育并重，大力发展农村成人教育和社区教育，树立以人力资源开发为目的办学理念等。

论文关键词：成人教育结构非学历教育人力资源开发。

成人教育发达国家的经验证明，经济愈发展，愈离不开成人教育发展的支撑。社会发展的阶段不同，对成人培养的人才类型的需求不同。进入新世纪后，江西省提出“以加快工业化为战略核心，以大开放为主战略”的发展思路和“实现江西在中部地区崛起”的战略目标。实现这些目标最突出的问题就是江西省经济发展和人才需求之间的矛盾。成人教育作为人才培养的重要形式，如何改革才能适应江西省当前社会发展需求？本文主要就江西省成人教育发展现状以及应对措施展开探讨。

一、江西省成人教育发展现状。

（一）主流是学历型教育且质量堪忧。

目前，江西省的成人教育的办学主体主要是公办高校，民间办学、企业办学较少。除了民办一些非学历教育培训外，公办高校的成人教育多为学历教育，层次为高中起点专科（又称高达专）、高中起点的本科（又称高达本）、专科起点的本科（又称专升本）。教学形式从全国取消脱产外，全部变成了业余函授。函授教育出于经济方面的考虑，集中在暑期2－3周上课。而有些专业由于人数较少的原因，有很多班级必须合班上课，合班上课节省了开支，却是以办学质量下降为代价的。教学工具多是一支粉笔、一块黑板；“我讲你听”，“我说你记”，缺乏案例教学、对话教学、情境教学等符合成人特点的教学方式。这样的结果必然造成成人教育质量滑坡。

（二）成人教育仍局限在“象牙塔内”办学。

成人教育最初起源于职业教育，它是随着欧洲大工业生产的兴起，工人们为了提高自己的文化和生产技艺自发的组织起的一种自我教育的教育形式。经过2来的开拓发展，直到现在直接为社会发展和经济建设服务。成人教育具有职业性、实用性和实践性强的特点。

与此同时，成人的一生丰富多彩，成人教育的内容也理应如此。既有基本的识字阅读的需求，也有提高就业能力的职业培训，同时随着人们生活水平的提高，还有满足精神层面的闲暇教育的需要。这些特点要求成人教育走出“象牙塔”，走出走向社会，贴近成人的生活需求。

然而，目前江西省的成人高等教育的招生考试制度、教学计划、人才培养方案等诸多方面还是沿袭几十年前的做法，很少关注并响应本地人、农村户口和城市务工者的需求，很少体现出学习者的年龄、性别、文化背景、经济状况独特的需要等。教育理念上注重学历轻能力，重理论轻实践，重知识轻创新。

自学考试是江西省成人高等教育的重要组成部分，在上个世纪八、九十年代它帮助很多高考落榜生实现了读大学的梦想。然而长期以来，自学考试以学历教育为主，过分强调书本理论知识的考试，缺乏实践环节的考察与监督，缺乏与社会市场需求的互动。

（三）成人教育结构不合理。

成人教育的参与率与一个国家和地区经济发展水平、人均生产总值指标呈正相关，即国家（地区）越繁荣，参与率越高。成人教育的参与受社会经济、人口和区域等因素的影响，其中性别、地理位置、年龄和社会经济地位都在其作用。近几年来，江西省成人教育在性别方面，没有大的差异，有些年份女性还多于男性；年龄方面，80后占的比例最大，其次是90后，70后比例较小，60后比例最小；地理位置来讲，城市市民和城市务工人员以及乡镇工作人员占的比例较大，乡村无业人员参加成人学习的比例较小。这些情况表明，成人教育在类型结构、地域结构、年龄结构等方面存在着明显的不合理性。

二、对策思考。

（一）学历教育和非学历教育并重。

长期以来，成人学历教育在我国成人教育发展史上占有重要的地位，它促进了我国成人教育事业的繁荣，也实现了成人学习者不断追求的梦想，极大满足了人们精神层面的需求。但是，我们整个社会注重学历的风气和招聘注重学历的传统却带来了各种各样的问题：一方面，浩浩荡荡的本科、硕士甚至博士这样的高学历人士陷入求职难的尴尬局面。另一方面，发达地区出现用工荒现象。因此，我们应该克服功利学习的思想，形成自觉自愿的非学历学习观念。当然，在全社会形成这种观念，政府应该淡化学历与非学历的界限，发展互相融通的学习资历阶梯；倡导用人单位“唯贤是用”而非“唯学历唯名校是用”。

（二）大力发展农村成人教育。

（三）整合资源加强合作。

成人教育的职业性、实用性和实践性强的特点，要求我省成人高等教育必须从单一的封闭的教育教学模式中解放出来，主动积极地寻求多方教育教学合作，主动与企业、行会联系，了解社会需要的人才特点，了解行业发展动态、发展规范、发展要求，有利于完善学校实践教学环节，充实学校实践教学内容。学校的教学、科研活动与市场开放、生产经营活动能更加紧密地结合起来，从而增强成人学生的实践动手能力和创新等意识，增强成人学生走向社会的信心。最终达到互惠互利的效果――学校通过企业实现学校的实践教学目标，企业通过学校不断输送人才实现企业的`最大效益。

知识经济时代是竞争的时代，也是合作的时代。只有成人办学部门之间的合作，才能增强本单位在所属领域内的竞争力。就笔者所在的继续教育学院来讲，由于我们学校的其他学院也开设成人培训的项目，比如商学院有对赣州市及辖县区的企业经理的培训，教科院每年都有中小学教师培训项目等。如果能够把本校的培训资源整合起来，形成合力，生源将会改观，质量也会提升。另外，学校与泰国孔敬大学、韩国大田大学、法国尚贝里学院等都有合作项目，在时机成熟时，完全可以考虑成人合作项目，提高成人教育的知名度。我们和省理工大学，仅数步之遥，在教育教学形式上有各自的特点和优势，我们完全可以打破校际之间的框架，在培养过程中互相借鉴、互相补充、互相沟通，形成立交式的人才培养途径。只有这样相互合作、相互学习才能更快更好地为我省培养更多适应经济发展的人才，使我省成为人力资源大省，形成中部崛起的人力资本积累的区位优势。

（四）大力发展社区教育。

随着“终身学习”和“学习化社会”等概念的普及，成人教育活动日益渗透到社会生活的各个方面，社区已成为成人教育大显身手的舞台。社区教育主要着眼于社区内的发展，为社区内的成人工作、学习和生活服务。例如，为家庭妇女提供家政学习和参与社会活动的教育，为失业青年提供就业岗位培训，为社区内新市民提供的旨在帮助城镇新增人口实现从“农民”到“市民”，从“农村人口”到“工业人口”、三产人口的转变教育，为退休老人提供充实精神生活和需要提供社交和学习的机会等等。在江西崛起的过程中，对新市民实施城市生活方式教育，对其综合素质提高教育，呼唤社区教育；城镇下岗职工再就业问题解决，城镇休闲教育都呼唤社区教育。因此，在江西省城镇化发展过程中，必须大力发展社区教育。

（五）树立人力资源开发为目的。

江西省经济要保持长期持续高速发展，在自然资源和物质资源（资本投资）方面不占优势，主要取决于人力资源的积累。因此，政府部门必须重视作为人才培养重要组成部分――成人教育的发展。在成人教育发展过程中，树立“成人教育是人力资源开发”的观念，而不是“拿文凭、涨工资”或者“扫盲”及“上级任务”等短视的想法，树立人力资源开发观念，有利于成人教育的长远规划和持续发展。

参考文献：

[1]联合国教科文组织.第六届国际成人教育大会贝伦行动框架[j].世界教育信息,,(4).

[2]徐长发.新乡村职业教育发展预期[m].北京：教育科学出版社,.

[3]中国教育与人力资源问题报告课题组.从人口大国到人力资源强国[m].北京:高等教育出版社,2003.

中国教育的现状论文篇十六

中国教育的现状论文篇十七

自209月国家颁布实施《中华人民共和国民办教育促进法》及相继于4月施行《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》近十年来，我国民办高等教育在校本规模及教学质量上快速发展。12月下旬，全国各省、直辖市、自治区教育厅（委）对所辖、所属民办高校依法办学情况进行了年度检查和整理，统计我国现有独立学院309所，民办普通高校386所，民办非学历高等教育机构900余所。民办高等教育正在逐渐成为一个热门的研究领域。

本文依据江西师范大学高等教育研究中心《人文与社科学术文献总库》（cssci）收录的年9月至20中国民办高等教育研究论文的发表数量、发表时间、文献来源、作者单位、中心关键词等进行分析，对我国民办高等教育研究现状进行一定层面的评估与分析。

这里选取2003年9月《民办教育促进法》正式颁布后近民办高等教育研究的论文发表数量与文献来源为考察对象。

表1呈现2003年9月至年cssci收录的民办高等教育论文数量及主要文献来源。从近十年间发表的论文数量看，整体呈现增长趋势。年达到峰值的1473篇后，及2011年略有下降。其中通过对民办高等教育论文的不同文献来源统计，期刊类论文发表6616篇，在总共检索的9835篇文章中期刊类文章是民办高等教育研究的主题，占论文发表总量的67.27%。博士论文发表29篇，硕士论文发表582篇。作为民办高等教育学术理论研究的高层次代表，博士和硕士论文的发表数量仅占检索总量的6.21%。除去期刊、博士、硕士论文外，报纸、会议、年鉴占发表总量的26.52%。从数量来看，如图1所示，近10年间各类文献数量一直都在波动之中，数量增减幅度不均。以上数据可以说明如下问题：民办高等教育研究论文中，高层次、全方面、成系统的理论研究成果偏少。理论研究是具有宏观指导意义的。民办高等教育理论研究不成熟，何以揭示民办高等教育运行和发展的客观规律？更不用提为民办高等教育实践进步提供可行的、系统的指导。

中国教育的现状论文篇十八

1.1随着知识经济和全球经济一体化的到来，各国之间的竞争更加激烈，影响更加深入。特别是金融危机以来，各国经济受到严重的冲击，也采取了积极地应对策略，世界经济格局正在发生积极地变化。随着商品经济的进一步发展和市场的进一步成熟，产生了各种新型的工作岗位和职位，高等教育培养的人才，要适应经济的发展和变化。随着时代和社会形势的发展，创业能力的培养逐渐成为我国高校教学的重点，我国的的高等院校对此以及与之相关的方面进行了深入研究和实践。大学毕业生不但要成一名就业者，更要成为新岗位的缔造者，要发挥自己的创新能力和创造性思维，为单位和岗位贡献的价值越大，个人的价值体现的也越为明显，个人的成就也就越大。

1.2中国目前已经成为全球经济中最具活力的个体，在应对金融危机、气候变化等方面，积极发挥了大国应有的作用。随着我国社会主义市场经济的日益发展，市场竞争更加激烈，人才的竞争也日趋白热化，要想在社会立足乃至发挥自我价值，除了专业技能和综合素质之外，更需要创造性和创新能力的提高。而学生创造能力和创新能力的培养，需要我国高等教育机构转变思想，改革教育模式，为学生日后就业和实现自身价值打好基础。从传统观点来看，大学的教育职能分为两部分，其一为学术教育，其二是职业技能教育，现在要加上第三部分，即创造性和创新能力的教育，也就是国际上统称的大学生“第三本护照”。

1.3随着我国市场经济的.不断完善和现代社会的不断发展，原来陈旧的教育模式逐渐已经不能适应社会和国家的需要，所以要对教育进行改革，而创新能力和创业能力的教育则是其中的重点和关键。除了使得现代大学生具有过硬的专业技能和较高的综合素质以外，创业能力、抵抗风险的能力、创造能力和创新能力成为了学生能否成才的另一重要指标。

中国教育的现状论文篇十九

本次调查以小学的农村教师、学生、家长为主要对象，调查的四个部分分别是：教学问题、教师问题、学生问题、家长问题。其中以教师问题和学生问题为重点。基本环节如下：

全面推行新课程改革和教学改革，于是出现了很多问题。老师不愿意改变他们已有的教学模式，教学方法。本次调查采用采访法。通过采访，了解了农村教师、学生和家长对教育的看法及其总体教育状况。

1、教学问题。

在我们农村，九年义务教育已无法满足绝大多数家长和学生对教育的要求，他们要求上高中、上大学。有62.5%的家长希望孩子拿到大学以上学历。在回答升高中的原因时，64.18%的学生选择是他们自己喜欢读书，而选择是家长要求的仅为3.49%。由此看来，教育已经受到了家长和学生的普遍重视。孩子们是渴望拥有知识的，知识可以让他们开拓视野，知识可以让他们进一步的高升，知识可以让他们增长见识。当然，农村也是需要人才和技术的。没有技术，人才也是普通大众中的一员；没有人才，技术只能等待有人来驾驽。从调查情况来看，农村小学教育存在着很多问题：教育经费短缺，以至于办学条件和办学效益差，教学设施简陋，教师队伍教法相对陈旧，严重影响着素质教育的实施；思想观念落后，教育价值趋向多元化、务实化、功利化，调查发现没有一个孩子表示将来会回到自己的家乡庙台来；教学内容和教学手段脱离农村实际，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。

2、教师问题。

在农村，教师的工作量很大，一些老师很不满；尽管近些年来大力倡导素质教育，积极推进实施着新课程改革，但是，当地老百姓认可的还是能真正改变孩子命运的考试分数，升学率也就关乎学校的生存问题，最近几年教育部门出于维护学生权益考虑，对老师限制很多，比如不准打骂学生，不准变相体罚学生，不准开除学生等。然而受社会这个大环境的影响，学生个性越来越强，但是纪律越来越差，暴力倾向突出，打架斗殴时有发生，教师对学生的组织与管理难度也越来越大。于是，老师感到有很大的压力。同时受社会不良风气的影响，学校和社会越来越关注学生在诸如被敲诈、勒索、恐吓等人身、精神方面被伤害的问题，这使得老师们经常提心吊胆。农村现有教师队伍中存在许多无心从教的现象，其表现形式主要有：

（1）跳槽：包括彻底调离教育系统或由村级学校向区、镇级学校转移。跳槽教师多为农村中的佼佼者，这部分人员的离去无疑会降低师资队伍的总体水平。

（2）厌教：部分学校常规工作管理落实不利，教师敬业精神缺乏、工作倦怠、责任心淡化，不愿钻研教材，对任何形式的教研活动丝毫不感兴趣。近年来各级政府及教育主管部门为了引进和稳定人才普遍重视了提高教师待遇，却往往放松了对教师的思想教育工作，对于不良倾向不大胆批评，造成教师为人师表意识淡薄、见异思迁。

另外，农村教师水平远远低于城区教师水平。虽说教师整体学历在提高，但大部分的学历是通过函授和自考取得的，正规的全日制本科大学生回来的还是比较少，反而外调城镇的几乎全是骨干教师，他们不愿意呆在农村，是农村的教学条件比较差；随着普及九年义务教育的不断深入，农村教师队伍的结构已由原来的公办、民办、代课教师变成了全部是公办教师，但是音乐、美术，微机等教师严重不足。就我们学校来说吧，几乎没有一个老师懂音乐，叫他们如何给学生传授这方面的知识呢？懂计算机的人更是没有；老师的年龄老龄化，学校中差不多都是临近退休的老师。

中国教育的现状论文篇二十

摘要：广西少数民族高等教育基于民族团结实施一系列特殊政策，针对学习主体所开设的民族特色专业和特色课程，可以看作实施民族高等教育发展的内部要素，视为内部研究的主要对象，致力于培养优秀的民族文化传人，推动社会经济文化发展，实现民族高等教育政策改革发展的理想目标。

关键词：广西；民族高等教育；内部研究。

广西少数民族高等教育实施国家法规政策，以民族团结为宗旨，聚集各民族聪明才智为中华民族伟大复兴尽心尽力，56个民族都需要培养各行业优秀的青年人才，实现这个理想目标就要强调重视少数民族高等教育。所谓内涵式发展即教育行为落实在大学学习主体所修专业及特色课程上，也可以说注重内部要素的配置和协调，总结少数民族高等教育内部发展的规律和改革的建议。

一、问题的提出。

广西属于岭南地区是山清水秀的宜居之地，壮族人口1600万，实施民族教育政策有其示范作用。因此，选择有代表性的高校调研非常有价值，这里所涉及的问题是什么呢？一个是为何实行民族教育特殊政策，审视内部要素研究，主要考察特色专业发展取得成果，以及特色课程生发的效果。从历史上看，广西归于稻作文化的范畴，其生产方式和江南地区很接近，加之环境优美、民风淳朴、百姓勤劳，应该是让人心向往之的人间天堂，可惜这般先天优势没有成功进入人文精神认同系统，王朝统治时期一般作为中原地区不愿光顾之地，甚至有文化沙漠之称；改革开放30年来也是定位在西部经济欠发达地区，其实认真分析，东靠广东南邻大海，为何广东就是全国经济发展排头兵，名为广西就不行呢？当然涉及各种原因，但是有一点不能忽视，就是激活广西存在的各种潜能，特别是人的力量――通过教育达到具有敏感意识――时代和社会发展适应的视野、技能及自觉到习惯的行为举止，对于提升文化自觉后的社会发展非常重要的功能，利用秀丽山水、刘三姐传奇故事打造的《印象刘三姐》就是壮族传统文化人文价值最好的应用，完全可以和世界优秀文艺媲美，还是生态意义的文化经济相互促进的资源合体。由此观之，教育应该成为激活传统文化和现代意识的一大利器，弘扬民族文化变为经济发展的动力，实施少数民族高等教育价值非常大。关注少数民族高等教育不但要关注高校有多少学生，更应该关注学习主体学什么、怎样学的实际问题，《广西壮族自治区教育事业改革和发展“十二五”规划》明确指出：“加强民族院校和民族特色学科建设，重点建设8个左右民族特色学科。”

二、特色专业：民族教育核心要素。

笔者深入广西民族大学调研，这是八桂大地非常有代表性的民族高校，毫不夸张，广西民族高等教育成果很大部分依赖此校的资源优势，其少数民族语言文学专业自1983年招收本科生起已有32年历史了，其中特色专业即壮语言文学专业在1998年、2013年分别获得中国少数民族语言文学专业硕士点和博士点，根据广西壮族所占人口比例设立的壮语专业伴随改革开放30余年已发展成为民族教育代表性的特色专业。

（一）特色专业考察。

2009年，广西民族大学中国少数民族语言文学专业被列为国家特色专业建设点，获得国家和自治区的财政扶持。该专业之所以成为特色，是因为满足了文化学习生发的思想启蒙和知识应用，以及在此基础上反复磨炼形成的技能，为今后生活、学习、工作起了无法替代的作用。其内容要体现全球化发展下的时代特点，壮语专业开设《古代汉语》《现代汉语》《语言学概论》《中国文学史》《现当代文学》《外国文学》等，还要学习体现壮语特色的内容《现代壮语》《壮语阅读与写作》《壮族文学》和《壮语方言概论》等专业课程。壮汉双语教育作为教学方法也必须成为专业建设一部分，既能实现汉语普通话和规范文字的学习和交流，又要达到壮族自身文化传承、保护及创新的目的，在专业教师和学生共同努力下《，现代壮语》《民间文学》已经成为自治区级精品课程，经过现代教育技术应用实现了远程教学资源共享，特别是现代社会学生手中智能手机网上互动直接与精品课程链接，既可以学习相关课程内容，又可以完成留下的作业，还能因为思考质疑存在的问题，与老师和同学积极讨论，实现学习方式的网络师生积极互动，快捷高效满足学习的需要。

（二）民族文化传承。

为了恰当评判壮语水平，2012年6月，广西以初、中、高三个等级确定了壮语文水平考试，广西民族大学教学目标是让每个学生壮语达到中级以上，学习原汁原味的壮族语音、语言及其凝聚的各种文化形态，感受民族光辉灿烂的历史，领会创世神话、歌圩歌谣、神奇传说等民族文化精髓，因民族情感而产生民族文化的认同，以中华大家庭56个民族中的一个而自豪，以学习应用本族文化而骄傲。2013年在政府的财政支持下报读壮语班减免学费，达到条件获得中国语言文学和中国少数民族语言文学两个学位证书，学习壮语成为壮汉双语人才，回到壮乡更有利于壮族文化的传承。为了让学生真实感受民族文化的魅力，学校组织壮语班的学生到武鸣县领悟三月三歌圩文化。武鸣县是壮族的聚居县，壮族人民历来爱好山歌，他们唱山歌、听山歌、赶歌圩的习俗，至今已有一千多年的历史。广大壮族人民以歌传情、以歌会友，山歌的内容丰富多彩，除了谈情说爱、农耕活动、天文地理、吉日庆典外，计划生育、法律法规、时事政治等都能成为武鸣壮族山歌的好材料。这种活泼新颖的歌谣形式带有历史的传承性和时代性，视为动态的非物质文化遗产，很容易激发现代大学生的情感共鸣，从中领悟到生动传神、文艺展演的.文化魅力，也有利于民族文化的传承、保护和创新。

（三）学习主体评价。

研判学习效果一定要借助于学习主体的客观评价，高等教育学习主体――大学生头脑灵活、知识丰富、反应敏捷，他们非常清楚课程内容、课堂学习、师生互动满意与否，少数民族高等教育针对特定对象和特定内容采取的特定教学活动，更要重视学习主体的掌握情况和满意程度。笔者调研发现壮语班教学效果非常好，本来学习主体来自壮族生源是非常正常的，壮族文化居然吸引来了一位汉族小姑娘，作为2013级学生aa立志学习壮语文，目的就是到壮乡当一名汉壮双语教师，为壮族文化教育做出一个大学生应有的贡献，祝福她早日实现弘扬民族文化的教师梦。2012级学生hh明年就要毕业了，对于就业非常乐观，作为我国与东盟联系密切的广西可以发挥自身优势，而壮族文化就是广西代表性的品牌之一，学会壮语就能让壮族文化走出去，成为联系东盟的重要文化纽带，壮语专业学生受到在广西开展活动的东盟各国欢迎，因此，不愁找不到理想工作岗位。2011级的学生cc作为毕业生参加工作感慨良多，高中时就非常喜欢壮语，到了工作岗位更是认为所学专业意义特别大。全球化现代文明发展更多集中优势主流文化，西方世界以英语语言为基础，中华文化以汉语言文化为基础，少数民族语言文化作为分支，由于语言环境缺乏，壮语言甚至很多壮族学生都无法使用。因此，政府采取特殊政策，免学费扶持特色专业能够保障文化传承持续，让古老灿烂的壮族文化发扬光大，民族教育受到重视才更有利于传承、保护壮族文化。

三、特色课程：民族教育内涵要素。

广西民族大学民族教育确立《现代壮语》《民间文学》为特色课程，学习语言需要熟练掌握语法规律，并能够灵活应用，为了让学习效果更大化，务必强化学习的语言环境。这里强化带有重视的意味，恰当说法就是树立语言环境意识，让学习主体不知不觉潜移默化地完成学习任务。歌舞展演、文学叙事、祭祀仪式等活态的文艺样式是民间文学的重要来源，同样民族教育《民间文学》不可或缺，原因就是这些传奇故事、动听歌谣、戏剧剧本等让学习主体感受到艺术的熏陶，在喜欢基础上渐渐掌握了语言的规律。落实特色专业就要看课程设立，其内容是否能够达到教育目的，《现代壮语》《民间文学》可以说承载了完成目标的学习内容，在谈到民族教育内部要素关系，可以把特色课程看作内涵要素，即通过学习相关课程助力特色专业完成本科教学方案，既能达到合格正常毕业走向工作岗位，又能继续深造考取研究生的预期。

（一）课程内容学习与语言文字提升。

《现代壮语》以壮语语言组合规律和构成语法特点传授为内容，主要通过总结壮族语言变迁性质和具体应用基本知识，让学习主体在反复训练中熟悉掌握，并能应用在对话交流和文字写作中，能够声情并茂朗诵壮族经典著作，熟悉和偏远山寨村民自如对话，准确流畅写出壮语文章，只有这样才算达到了学业要求。“在世界上，只要有国家，就会有民间。只要有民间，几乎就都有民间文学。”《民间文学》带有生机勃勃、原汁原味的民间乡野气息，以壮族传承的内容考察，有创世大神谱系神话、各类歌谣、传说故事等等，非常吸引学生阅读，就这两者关系来看，应该是在专业教师教授壮族语音、文字，学习《现代壮语》掌握一定的听说读写能力之后，再来学习《民间文学》，最好选择一些壮语文字的内容，即阅读来自专家整理的以壮语记录的原版文献，这样才是真正打造壮语专业学习的内涵式提升。

（二）课程内容学习与壮族文化创新。

壮族文化与民间信仰存在千丝万缕的联系，换言之，壮族传统文化带有鲜明的民间信仰的特性，壮族先民以特有的思维观念塑造了创世大神布罗陀，把先民记忆中的种种美好寄托于布罗陀神力基础上，千百年来内化为族群做人处事、行为习惯的道德伦理，民间文化精英完善了民间信仰基础上的《布洛陀经诗》，《布洛陀经诗译注》和《壮族麽经布洛陀影印译注》又是专家、学者呕心沥血完成的属于壮族文化新成果，承载民族精神体现内容广泛壮族文化的“百科全书”，民族教育不是只学习相关知识体系，也是在前人基础上有所创新。壮族作为我国人口最多的少数民族值得挖掘的宝贵文化财富特别多，壮语专业学习主体要抓住民族文化精髓，在全球经济一体化时代背景下，中华民族伟大复兴进程中以富有民族特色的文化展现民族的辉煌和荣誉。关注民族高等教育政策实施取得成就非常有意义，广西民族大学特色专业中国少数民族语言文学（壮语）专业是考察的重点，其特色课程是保障民族教育实施的重要依托，对于弘扬壮乡民族文化，保护意义上的创新有莫大的价值，其成果完全可以应用在新时代社会经济文化快速发展中。基金项目：广西教育科学“十二五”规划课题民族团结视角下的广西扶持少数民族高等教育发展与改革的政策研究。

参考文献：

[1]王芳．壮族民间歌谣与歌圩的起源与发展现状[j]广西民族大学学报（哲社版），2006（6）.

[2]季羡林.比较文学与民间文学研究相得益彰[a].比较文学与民间文学[c].北京：北京大学出版社，1991.

[3]梁庭望．古壮字结出的硕果――对壮族麽经布洛陀影印译注的初步研究[j]．广西民族研究，2005，（1）.

作者:金乾伟王俊娜喻国伟单位:广西科技大学艺术与文化传播学院。

中国教育的现状论文篇二十一

中国教育的现状论文篇二十二

尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。我曾到过一些沿海地区，跟人家比，我们真是差距太大啦，我们做农村小学的领导者每天在考虑的是到哪儿能弄到办学经费改善办学条件，而人家的领导者每天在考虑的是到哪儿能花掉手里的办学经费;真乃是天壤之别呀!由于农村教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也因经常缺乏资金无法买新的。

1、教师负担重。在我们农村小学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。多数教师依然是用“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出打工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。

2、教师思想观念落后。部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施课程创新的主动性和积极性。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响着教育质量的提高。

3、教师培训落后。做好教师培训，提高教师的素质势在必行。教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。很多学校的教师外出就会影响校内教学。其次在于学校办学经费紧张，缺少培训经费。校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量。

4、教师自学自研落后。新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有网络，缺少图书。有限的图书得不到及时更新，多数已经过时。教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，搜集资料，完善知识结构，改进教学策略受到影响，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。另外，由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。教师自学自研的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。

农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的一个重要目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的重要依据，甚至是唯一依据。音乐体育美术英语等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。

新课程专业引领落后。特别是新课改后，农村教师由于习惯于运用传统教学模式，对新课程的组织实施感到困惑，有畏难情绪，所以，必须加强对教师的专业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。农村学校普遍感到新课程实施的“明白人”太少，力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。

一些村级小学，由于教学条件差，教学设备落后等因素，以及越来越多的家长外出打工，随之把孩子也送到教学质量较好的城镇学校就读，加之计划生育工作到位，因此生源逐年减少，许多学校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育资源，节省教育开支，实际上并校也并非一件容易的事，它涉及到学生上学路途遥远，伤害部分村民感情等问题。但目前农村小学不提供住宿，这就造成了部分家比较远的学生上学的不便，小学生年龄小，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障。可是要住校，学校又无宿舍。

在教学水平上，农村小学是无法与城镇小学相提并论的，而且差距越来越大，归结原因大致有5点：

1、硬件方面，即教学设备简陋，无法为学生创造良好的学习条件;。

2、软件方面即师资力量薄弱，农村各方面条件都差，年轻的毕业生大都不愿到农村任教，教师平均年龄较大，知识结构相对陈旧，工作也缺乏年轻人的激情与活力。每年，都有一批优秀骨干教师被选考到城镇学校，这也大大减弱了农村教学教研的信心和力量。

3、家长素质较低，督促孩子读书的意识淡薄，有的甚至是抱着让小孩呆在学校省得他在身边闹或四外乱跑的想法把孩子送进学校的。

4、孩子天性爱玩，在缺乏适当的外部压力的情况下，不会自发地产生学习的兴趣。

5、现在社会就业形势不容乐观，大专院校的毕业生找不到工作的现象很普遍，而这时许多同龄的打工者已能基本维持自己的生活了，许多农民就会认为“读书无用”、“多培养一个大学生，就多出一个贫困户”，这种认识和环境的存在，学生学习的积极性也会慢慢减弱。

综上所述，当前农村由于各地经济发展的不均衡，农村教育的发展举步维艰，令人难以乐观。农村小学教育占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它所存在的弊端。基础教育不扎实，教育的发展也就只能成为一句空洞的口号。其问题的解决也是实现教育公平、均衡的必经途径。否则，就相当于丢掉了小学阶段的大多数，丢掉了整个基础教育的基础，也就谈不上什么全民素质教育了。因此，农村教育必须跟上社会发展的步伐，更不应该成为被社会遗忘的角落。“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其难也!只有采取措施彻底改变农村孩子接受条件最差的学校教育的现状，加强和牢固基础教育链条上的薄弱环节，是农村小学走出困境，为农村基础教育的发展打下扎实的基础，推动农村教育的发展。

邓小平同志有两段脍灸人口的名言，“忽视教育的领导者，是缺乏远见的不成熟的领导者，就领导不了现代化建设，各级领导要像抓好经济工作那样抓好教育工作”。“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好”。基础教育是面向未来的事业，今天的学生到了将来就是建设现代化的中坚力量。不要“偏心”，抓好义务教育，尤其是农村义务教育刻不容缓!

中国教育的现状论文篇二十三

中国教育改革实施多年来，中国的教育情况到底如何呢?笔者走访了几个省市近百所学校，以及与全国其他多个省市的教育工作者的联系中，发现仍然存在诸多问题，现将存在的普遍现象总结列举如下：

学校篇。

一、巧立名目乱收费。

国务院已经明令禁止不再向农村中小学生收取书本费，课桌费等费用，而学校则巧立名目实施乱收费，有的学校将练习册，英语磁带等学生必备的教辅资料在开学初收取费用，但不告知学生家长，到了学期过半或学期将要结束时，再将这些项目重新向学生收取，造成重复收费。

有的学校在刚入校的新生中收取一定的课桌凳费用，并且不开具任何的票据，班主任将学生的姓名记录下来交给学校领导就行了，在收费时承诺学生在离校时可以将课桌凳带走，或者按使用情况退还费用，可到了学生毕业时却只字不提，造成家长不满，甚至有的学生在毕业时，明知向学校要钱无门，索性将课桌凳砸烂，以泄愤，造成公物损坏现象严重。

二、教研经费投入不足。

国家这几年在义务教育阶段投入了大量的义务保障经费，但是一些学校将这批义务保障经费私自挪用，用来美化校园，添置一些并不实用的教学教学设备、办公用品，但是，真正用在一线教师身上的教育教研经费却少的可怜。有的学校一学期也见不到上一节公开课，有的学校的教师甚至几年没有听一节课，至于教育教研，更是无从谈起。

有的学校的教学设备严重老化，在许多小学，科学实验课中，找不到量筒、量杯。在地理课上，找不到一张完整的中国地图，即使有的学校有，也是紧锁于实验室、图书室，甚至连实验室的管理员也不能很快将它们找出来，有的'学校虽然教学设备添置了，但大多一买了之，一把锁就将先进的教学设备与一线的教师隔绝，造成了教育资源的严重浪费。

三、学校管理不到位。

火车跑得快，全靠车头带，有的学校的校长，经验不足，思想老化，墨守成规，没有新的管理理念。跟不上新的教育形式，新的教育教学经验到了学校就被用老壶装了进去，不能满足新形式的教育需求。一些学校校长家长作风太浓，引起教师的不满，教育教学情绪不高，甚至有抵触情绪，形成矛盾，这样的学校，留不住好的教师，更不能形成良性循环，导致教育教学质量低下，留不住学生，造成学区内的学生择校。

有的学校的领导拉帮结派，明争暗斗，有些事情没人管，有的事情一起管，形成内耗，不利于教育的良性发展。

教师篇。

一、工资待遇低，无心教学。

教师的工资待遇低，使得许多教师不能专心地从事教育教学工作。虽然这些年教师的社会地位不断提高，但是工资待遇相对而言却很低，尤其对于年轻教师。他们面临的压力大，待遇低，而教育行业又是一个“论资排辈”严重的行业。年轻教师的工作量大，任务重，而待遇却相对老教师来说相去甚远，严重影响他们工作的积极性。

教师的社会地位提高了，社会应酬也相对增多了，而当今的消费水平对于年轻教师来说压力过大。拿一个三十几岁的教师来说，他们的工资水平在一千五百元左右。除去家庭开支，一个月所剩无几，再除去人情往来，社会应酬，房贷等，更是拙襟见肘，再看看与自己同龄的人，要么在生意场上是如鱼得水，要么在机关单位迎来送往，好不风光，就连在工厂里的工人，他们有时也不能比。所以他们大多搞一些第二职业，无心教育。而新的教育教学理念往往年轻人最能接受，年轻教师的此种心态大大减缓了教育教学改革的进程，使得许多教育教学的好经验得不到推广利用。

二、工作压力大，心理疾病多。

教师的工作压力较大，虽然教育主管部门三令五申地强调不搞排名，而有些地方部门还是搞一些排名。更多的是，学校将教师的教学成绩与教师考核挂钩，使得教师整天忙于提高教学质量(仅提高考试成绩)，忙于备课，上课，改作业。整天钻在学生堆里。成绩提高了则沾沾自喜，在领导，家长面前炫耀，吹嘘;成绩下降了则怨天尤人，找各种理由为自己开脱，而很少有人从自身处找原因，寻找一些更适合自己、适合学生的教学方法。

三、态度不端正，工作消极。

现在有不少教师工作态度不端正，方式简单，方法粗暴。其中年轻教师居多。他们往往教学方法单一，工作缺乏耐心。很少和学生谈心，加上他们社会阅历浅，无法和家长取得较好的联系与沟通。使得学生的情况不能较全面的掌握。无法从源头解决学生身上存在的问题。导致“问题学生”身上的“问题”不断出现，教师往往会对这部分学生失去信心。有的教师干脆放弃对他们的引导、教育。从而出现了学校里有真正意义上的“问题学生”，等他们走入社会后出现了“问题青年”。

四、吃拿卡要多，反映强烈。

学校现在也不是一块净土，现在许多教师在社会上耳濡目染，采用多种方式向学生家长索要钱财，如：现在许多班级班额过大，有的班级七八十个学生挤在一间教室里，使得座位问题就成了焦点，最后排的学生往往被前排的学生挡住视线，无法看见黑板上老师的板书。而教师也看到这一点，暗示学生，甚至直接向家长索取好处，从而让学生有一个较理想的座位。

再比如，有的教师自己在家中搞有偿家教。他就会将测试试卷的一些难度较大的题目暗示，甚至直接泄漏给学生。而对待没有辅导有没考好的学生，进行严厉批评，并找其父母谈话，施加压力，迫于无奈。学生只好“自愿”地到老师家辅导功课。以上种种使得教师与家长之间关系僵化，有的家长在学生的面前指责教师，影响教师在学生心目中的地位，从而使得教师教师的教育效果大打折扣，不利于教育事业的良性循环。

学生篇。

一、读书无用，厌学情绪重。

现代社会，人才多，每年的许多大学生找不到工作。加上一些新闻媒体将大学生找工作拿来热炒。使得家长与学生都产生了大学生都找不到工作，非得靠学校、政府出面搞什么招聘会，大学生才能找到工作这一错觉，尤其对于农村学生，他们一方面无力承担学生高额的学习负担，一方面考虑到自己无后台、背景，将来也未必找到一个理想的工作，干脆不读了，一些没有考上大学的学生，通过自己的打拼也干出了一番事业，正反一比，厌学情绪更重，“读书苦、读书累、读书就是活受罪，不如参加阴暗社会，有吃有喝有地位”这类顺口溜充斥校园。教师、家长没有及时地加以引导，使得一些地方辍学现象仍然时有发生。