学前教育专业教案高职（优秀14篇）
教案是教师进行教学设计和组织教学活动的有力工具。教案的设计要合理安排教学内容和学习任务，使学生的学习过程更加有序和连贯。下面是一些教学案例分享，供大家参考和交流。
学前教育专业教案高职篇一
题：钢琴的基本弹奏与音符的认识。
教学目的：1.通过本课（小红帽）的教学使学生了解钢琴的弹奏和音符时值。
2.学会钢琴弹奏的基本要点。（姿势、手指等）重点难点：1.学生的读谱。
2.钢琴弹奏时的基本手型及力度、动作、放松的要求。
3.分清四拍全音符，二拍二分音符，一拍四分音符。
教学过程：
一、复习上节课重点：
1.五线谱的认识，提问每个音的唱名。2.分清高音低音。3.指出线、间的位置。4.练习重点：手型、坐姿。
二、导入新课。
1.用“哼”鸣法来哼唱《小红帽》让同学们说出歌名。
三、新课讲解：
1.读谱：注意引导学生全音符的四拍不能打得过快,要在节奏里面。2.给学生做示范（歌曲要弹出向上的朝气蓬勃的感觉）。3.学生学习左右手单独弹奏,（学生先坐在凳子上摆好坐姿,老师逐个纠正,再摆好手型,最后请一名学生到前面来做坐姿和手型,请下面的学生来找出错误之处来加深学生的印象）。
四、重点解读：第三小节的高音do用五指去弹，学习扩指的练习。
手的姿势：手腕不要高台不要晃手指要自然的弯曲与手背保持弧形，手指的每个关节都要凸出。要防止指端关节和掌关节塌陷，离键时手指不要翘。弹奏时五个手指均应在键盘上，切勿将大拇指悬在键盘外。
五、总结。
六、课后作业：双手合奏《小红帽》把拜耳书第5页谱子标记一下。
七、宣布下课。
学前教育专业教案高职篇二
1、学习随乐曲节奏整齐、合拍地传递帽子。
2、能在舞谱的提示下变换舞蹈动作，完整地表演集体舞。
3、体验与同伴合作表演的乐趣。
4、巩固切分音符的唱法。
5、喜欢听音乐，体验随乐表现的乐趣。
帽子每人一顶，自制舞谱，音乐。
一、感知音乐活泼欢快的情趣。
1、幼儿戴上帽子随音乐自由表演，熟悉音乐的节奏和旋律。
师：瞧，我们戴上帽子多漂亮啊！让我们跟着音乐的节奏跳起来吧！
2、老师和幼儿围着圆圈动起来。
二、学会跟音乐传递帽子。
1、幼儿自由探索帽子有趣的玩法。
师出示漂亮的帽子。师：这顶漂亮的帽子我们可以怎么玩呢？（幼儿自由玩帽子。）。
2、学习传递帽子游戏。
（1）练习听音乐在圆圈上传帽子。
师：刚才老师发现我们小朋友玩得真开心、真有趣。那让我们一起来在圈上传帽子。
a、老师和小朋友先按“别人、自己”的节奏形式传递帽子。
要求：一边说“别人、自己”，一边传帽子。
b、随音乐练习两遍传帽子。
（2）练习听音乐坐着头上传帽子。
师：我们跪在圆圈上传帽子玩得真棒！我们再来试试坐着，把帽子戴在头上传。
a、老师和幼儿先试着做一遍。
b、听音乐坐着，头上传帽子。
三、看舞谱学跳集体舞。
师：传帽子的游戏真有意思，让我们来编个帽子舞吧！瞧，老师为你们准备了五张图谱，它能帮助我们学会这个集体舞。
1、分段练习。
（1）出示图一。
师提问：看到这幅图，我们该怎么做呢？来，我们一起来试试。
师生共同听a段音乐练习。
（2）出示图二。
师提问：第二张图谱上是什么动作呢？
师生听b段音乐来练习一遍。
（3）出示图三。
师提问：第三张图谱和哪一张是一样的？我们一起来做一做。
师生共同听a段音乐一起面向圆心做动作。
（4）出示图四。
提问：第四张？我们来做一做。
师生共同听a段音乐一起练习一遍。
（5）出示图五。
提问：最后一张是什么动作？
师生共同听b段音乐练习。
2、完整地学跳帽子舞。
（1）在舞谱和老师的帮助下完整的跳帽子舞两遍。
（2）幼儿在舞蹈结束时摆出自己最美的造型。
师：1、2、3变，小朋友门赶紧摆出优美的造型。
（3）完整舞蹈一遍，最后摆出造型。
通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学习音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。
学前教育专业教案高职篇三
活动标：
1、培养幼儿对音乐、乐曲的感受能力。
2、通过活动，培养幼儿的创造力和想象力，让幼儿在音乐表现和创造中感受音乐活动的快乐。
多媒体课件若干。
1、幼儿听音乐，根据音乐表演动作。
2、节奏练习。
a、教师弹钢琴，幼儿根据节拍拍声音。
b、教师出示课件，请幼儿根据动物的队型和帽子拍出相应的节奏。
c、教师出示课件，幼儿根据听到的节奏声音拍出相应的节奏。
d、教师和幼儿一起玩变变变的歌曲，幼儿自己创编名字的.节奏。
3、演唱练习。
a、一起演唱茉莉花，并带着微笑。
b、出示课件，幼儿体会歌曲的起伏感觉。
c、幼儿根据歌曲，配上不同的节奏型。
d、幼儿分为两组，一组为另外一组伴唱。
e、幼儿分为两个声部，二重唱的练习。
4、结束活动：
小树叶飞舞。
幼儿根据相应的曲调，分辨出高低音、上行、下行音等等。
在课堂教学时，幼儿表现出对筷子的喜爱和熟悉，回答问题也十分踊跃积极，因为生活中筷子是非常熟悉的一样东西。但是在课程教学中，发现幼儿虽然对筷子十分的熟悉，但是会正确拿筷子的幼儿却不多，大部分幼儿只是用右手握着，不知道应该用手指头拿好。
在活动过程发现幼儿的积极性都很强，由于课堂提供的五香豆粒、花生粒和豌豆粒等食物，幼儿都十分兴奋的拿着(握着)筷子在夹小碟子里面的食物，正确拿着筷子的幼儿可以很快就夹起小碟子里面的食物，相反，其他的幼儿就有点困难了。
教师在课堂中的讲解幼儿是否还不够理解，所以我想，如果让幼儿在吃饭的时候尽量的抛开汤匙进而使用筷子这样会不会慢慢改进幼儿拿筷子的错误拿法呢?在实际生活中尽量让幼儿实行这一措施。
课堂的气氛还算稳定，幼儿的注意力基本上都有集中在教师身上，只是幼儿能不能正确的拿好筷子进餐这方面还需要大大的加强!
学前教育专业教案高职篇四
1.知道医生能帮助病人恢复健康，遇到打针和吃药时不用害怕。
2.认识一些常见的医疗工具。
1．医生检查、打针、吃药、吊盐水等图片（自备）娃娃、模拟医生的玩具。
2.音乐《健康歌》。
一.娃娃生病了：
(1).讨论：娃娃生病了，该带他去哪里？
——“娃娃睡在床上，头上热乎乎的，身上没有力气，感觉很难受，他怎么了？”
(2).幼儿说说平时各自去医院看病的经历。
二.给娃娃看病：
(1)出示图片：医生检查。（依次出示图片：听诊器、温度计）。
——“娃娃来到医院找谁看病？”
(2).从图片上观察医生，看看他有哪些医疗器具，怎样帮娃娃检查。
(3).从各种物品中，寻找对应的玩具或替代物作为体温表、压舌板和听诊器。使用这些物品模拟给娃娃诊断。
总结：医生可以用听诊器帮娃娃检查有没有咳嗽，用温度计帮我们宝宝量体温，看看我们有没有发烧。
(4).出示图片：打针、吊盐水。
——“医生说娃娃的病重一些，需要吊盐水；（要是娃娃的病轻一些，只需打一针就可以了）。”
观察图片，说说怎样打针和吊盐水。寻找对应的玩具或替代物作为针筒、盐水瓶。
模拟给娃娃治疗。
（5）.出示图片：吃药片、喝药水。
观察图片。
——“”娃娃打过针或（吊过盐水后），觉得好多了，医生还要让他们做什么？他们都不想吃药片、喝药水行吗？”
模拟给娃娃吃药片、喝药水。
——“娃娃生病不怕打针和吃药，又喝了很多白开水，所以很快就好了。”但是医生给我们打针了以后我们的病不能马上就好，所以还要吃点药才能完全好。以后每天吃饭不要挑食，天天锻炼才能身体好，让我们跟着音乐来锻炼身体吧！
三．播放音乐《健康歌》，幼儿随音乐和老师一起做动作。
学前教育专业教案高职篇五
1．知道上课要遵守纪律，做到专心听讲，不随便讲话，不玩东西，发言要举手。
2．会说“上课的时候，我们要专心听讲”。
3．学会正确的坐姿。
1．教学重点：让学生懂得上课要遵守纪律，会说“上课的时候，我们要专心听讲”。
2．教学难点：学会正确的坐、立、举手、读书及的握笔写字的姿势。
2．小结：大哥哥、大姐姐上课遵守纪律，专心听讲，不随便讲话，我们要向他们学习。
1．引入：那么我们先来看看，图上小朋友是怎么做的。
3．说话训练。上课的时候，我们要专心听讲。（1）跟师讲。（2）自由讲。（3）指名练说。（4）开火车练讲。
1．表扬本节课专心听讲的学生，发红花。
2．自己回忆前几节课的表现，专心听讲的同学自己站起来给大家看一看。
1．回忆引入：
（1）小朋友在幼儿园里上哪些课？时间长吗？他们是怎样上课的？
2．学习坐姿：
（1）看图说说：（示图2）图上的小朋友是怎么坐的？
（2）老师小结：凳子离开桌子一定距离，身子坐正，眼睛看前面，两只小手放在大腿上，可不能随便玩书包带、裤子或裙子，两只小脚要放平。
（3）教师示范，学生模仿，巡回检查，及时纠正学生的不正当姿势。
3．比赛练习：
（1）与图上的小朋友比一比，谁坐得好。
（2）同桌比一比。
（3）大组比一比。
（4）与老师比一比。
4．创设情境练一练坐姿。
（1）引入：每一堂课开始都有铃声，叫上课铃。上课铃一响，大家都要坐得端端正正，静静地等老师来上课。
（2）学儿歌：
铃声响，进课堂，
课本铅笔放得好，
静等老师来上课，
比比哪个坐得好。
跟师念两遍。
（3）念完儿歌练一练。
这节课，我们知道上课的时候要专心听讲，并且学会了正确的坐姿，希望大家争做认真上课的好孩子。
学儿歌：
我是小学生，
上课小手放得好，
小脚并并拢，
身子坐得正。
小眼睛仔细看，
小耳朵专心听，
说话先举手，
才是好学生。
边念边做动作。
学前教育专业教案高职篇六
总学时：36学时学分：6学分使用教材：
教学方法、手段：讲授、图片分析、示范、辅导考核方式：完成作业情况及作品质量主要参考书目：
教学目的与要求：通过本章节的学习，使学生对素描概念、素描常识等有基本的认识。授课时数：
素描基础。
第一节素描概述1.1素描的概念。
（1）从绘画风格方面来讲，我们把它分为写实素描和意向素描。一般来说写实素描是比较尊重客观实体的特征。意向素描是比较强调画家本人的主观感受和想法。
铅笔：-芯为石墨和胶泥混合制成，软硬以字母h、b来区分，h硬，b软。易着色又易擦易改，柔和细润，刻画出深浅和不同层次的丰富调子，易掌握，由于前的黑度有限，和白对比较弱，画面有时缺乏力度。
炭笔：芯为碳粉与粘合剂制成，分为软、硬、中性三种，炭笔质地较铅笔松脆，颜色深重，画出的效果强烈，表现力丰富，着色强难擦改。
炭精笔：胶、动物的混合物，分黑、棕两色，他比炭笔更为松软，色浓重细润，用笔可粗可细，表现力强，但着色强难擦改。
木炭条：细木枝密封燃烧碳化而成，质地松脆，色调柔润丰富，但附着力差，已掉色，难深入刻画。
钢笔：水之色，表现有局限性，深浅色调由不同疏密的线条排绘而成，组织线很讲究。橡皮擦：涂改、擦浅、柔滑色调。
纸笔：用毛边纸、宣纸卷裹而成，将其前端削尖如笔状，用以擦、揉色调，也可借助粘着的颜色，划出细腻丰富的色调效果。
1、整体观察。
2、相互比较。
3、由表及里。
4、特征意识和节律意识。造型的基本要素。
1、形与体。
2、形体与体面3、线与面。
4、结构与形体。
5、光影调子1.8应注意的事项。
1、采光。
2、作画者与对象的距离。
3、作画姿势。
4、握笔姿势。
5、运笔要领思考题(作业):线条练习课后教学效果自评:......
学前教育专业教案高职篇七
学习钢琴不仅需要长期、艰苦的训练，更需要非常复杂、正确的技术支持。于是钢琴界就逐渐形成了各种各样的演奏派别、各种各样的弹奏方法、各种各样的教学方法。各种教法、派别之间长期争论不休，造成了学生在学习中的无所适从，这种现象几乎无止境的贯穿了整个学琴的过程。实际上钢琴训练目的很简单，就是使学生具备随心所欲的演奏各类型乐曲的能力。我觉得出现在诸多教学问题上的原因并不是技术上太严格造成的，问题是出在技术训练的目的不明确、训练的效果较差等方面。
一：增设钢琴即兴伴奏课程。
二：混合式钢琴教学方法的运用。
比如，在触键间题上，不仅要讲清“落下去”的重量弹奏法，还要讲清与“砸下去”在力量和声音上的区别。同时还要讲清手指、手腕、手臂三者的有机配合。这就是在解决主要问题的同时所采取的多项教授法。
再比如，在学断奏、连赛、跳音奏法，采取单项式教学的同时，还要使学生了解三者的内在联系和在音乐中的艺术表现作用，从而使学生学会举一反三。在训练多声部时，纵横关系的统一和声部间的对称与平衡，既要做到声部的主次分明、层次清晰、明确，又要住意声部间的音色区别，这种混合式的教学能使学生真正提高弹奏多声部的能力.在学习多种技术的同时，尤其重要的是对学生加强心理素质的训练，要注重培养学生视、弹、听、感的有机结合能力。
学前教育专业教案高职篇八
1、学习踏跳步的基本舞步动作。
2、会根据歌词自编简单的舞蹈动作。
3、激发幼儿的舞蹈情趣。
学习踏跳步的基本舞步动作。
学会基本动作要领。
星星装饰图片若干、音乐。
活动过程一、音乐入场(活动前全身练习)。
1、学大象(上肢运动。
2、学小猫(体侧运动)。
3、学青蛙(跳跃运动)。
二、谈话、引出活动。
师：小朋友们，你们都看到了什么?(星星)都有些什么颜色的呢，(红色、黄色、绿色、蓝色等)小朋友们明白星星发亮的时候是什么样的?像什么?(一闪一闪的，像眼睛)那小朋友们喜欢星星吗?这么漂亮的太空，我们一齐来编个舞献给小星星怎样样(花仙子)三、学习基本动作。
1、教师引导幼儿自编动作。(星星是怎样眨眼的，用动作表现等)2、教师组合部分动作。
3、学习踏跳步。
4、师生一齐唱一遍歌曲。
5、教师将组合的动作示范一遍，幼儿随教师反复练习。
四、随音乐团体跳舞一遍。
五、游戏结束。
师：小朋友们，今日你们玩得开心吗?我们一齐来做一个游戏(捉星星)。玩了这么久，星星阿姨也累了，我们该回去了。
学前教育专业教案高职篇九
［摘要］文章介绍了五年一贯制高职学前教育的特征、双语教育的起源与发展，以及幼儿教育的特点。探讨了现行的实践教学体系中，如何做到理论与实践的并重，在加强基础知识的培养、注重实践环节的同时。坚持以需求为导向，科学定位人才培养目标，注重双语教学能力的培养与提高。
［关键词］五年一贯制;学前教育;双语幼教;实践教学。
(一)五年一贯制学前教育特征。
五年一贯制学前教育是在三年制中等幼儿师范教育的基础是，升格而成的一种集中专和大专一体的新型培养模式，有着其独特的存在价值和生命力。招生对象为初中毕业生，以五年期学制为培养期限，已逐步成为我国幼儿教师培养的主体来源。学习期满并考核合格后，颁发由教育部统一印制的毕业证书，学生可以选择就业或继续深造。相对于本科教育来说，五年一贯制学前教育的门槛相对较低，在培养模式上存在着很强的定向性。与中专教育相比，五年一贯制学前教育在师资力量、专业优势、培养年限等方面，具有更多的优势。在当前学前教育蓬勃发展的大环境下，五年一贯制学前教育迎来了前所未有的发展机遇，需要建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
(二)双语幼教的起源与发展。
双语教育思想起源于古代罗马，逐步开始尝试对儿童进行第二种语言的教育。到上个世纪中叶，大量来自于非英语国家的移民儿童，开始接受英语教育，双语教育的理念和方法不断得到完善。双语教育是指在教育生涯中的某一阶段，接受两种语言作为教学媒介语的教育，其中一种语言是自己的母语。我国的幼儿双语教育起步较晚，直到90年代末才被社会所逐渐关注，但近年来发展势头强劲。学校、家长、社会，对于幼儿双语教育的重视程度越来越高，在市场经济的浪潮下，学前双语教育取得了空前的发展和壮大。许多公立幼儿园纷纷开设了双语教学课程，私立幼儿园、各种社会办学机构，更是将双语教学作为自己的特色和亮点来抓，从科学的角度来看不尽合理。管理运行机制不够完善，在教学安排上显得急功近利，师资力量、教学水平参差不齐，整体状况令人堪忧。
(三)幼儿教育的特点。
师者，传道、授业、解惑也。随着时代的发展和社会的变迁，教师的角色和定位已经发生了很大的变化。尤其是对于学前教育来说，幼儿教师不仅要关注知识和技能的传播，同时还不能忽视教学中的交流与互动，一切以促进幼儿的健康成长为目标。幼儿的学习和教育是一个综合的有机整体，需要通过生动趣味的教学活动，吸引儿童参与学习的兴趣。使其获得完整的学习和实践经验，从而促进幼儿的全面和谐发展。
二、教学体系的构成。
(一)理论与实践并重。
随着国民经济的持续发展和国家对教育投入的逐步加大，基础教育的改革也在不断深化，学前教育更是朝着专业化、人性化的方向发展。教师这一职业历来是神圣的，高尚的师德是最基本的从业准则。在日常的教学活动中，幼师应当以身作则，用爱心和责任心去关注幼儿的成长，用自己的言传身教去对儿童产生潜移默化的影响。因此，职业道德的培养，是五年一贯制学前教育的重中之重，是进行其他一切教育的基础和前提。学会倾听和把握幼儿的思想与情感，善于与幼儿进行友好平等的交流，关注幼儿个体之间的差异，保障每一个儿童获得健康、个性的发展和成长空间。对于幼儿教师来说，做好班级的管理和建设，是进行教学活动所必要的环境资源。由于幼儿活泼好动的客观事实，易于产生各种各样的突发事件，幼师要善于运用技巧去处理和维护幼儿之间的关系，从而营造良好的班级环境。家长把幼儿送入园之后，幼师需要科学合理的组织和安排幼儿一天的学习和生活，兼顾保育和教学的双重职责。不仅要具有合理安排学习和游戏活动的能力，还要与保育员密切配合，照顾好幼儿的饮食起居。此外，还要掌握一定的医疗和逃生知识，以应付一些可能产生的突发情况。当危险情况发生时，要优先对幼儿进行救护，尽到一名教师的责任和义务。课程的设置要具有足够的全面性，以适应新时期对于高素质幼儿教育人才的发展需求，努力培养更多的全能型幼师。课程方案不仅要尊重教育的规律和幼儿的特点，强调理论性的协调和完整，更要充分发挥课堂教学的作用，注重专业技能的实践和培养。从职业的角度出发，科学安排课程的门类和内容，注重启发性教学的作用，避免重复和无意义的教学。紧跟时代的步伐，密切关注幼儿学前教育专业发展的新动向，及时更新教学的内容、技能和方法。采用必修课与选修课相结合的方式，避免重理论、轻实践的教学模式。合理设置教学的总课时数，在满足实用的基础上，实现各类课程的有机结合。
(二)基础知识的培养。
五年一贯制高职学前教育的课程涉及内容较多，主要分为文化基础课程、专业理论与技能课程以及教育实习课程。形式上以必修课程为主，以辅修课程为补充，涵盖了课堂教学、活动类教学和实践类教学。考虑到招生的对象为初中毕业生，生源的质量和学习的主动性与自觉性相对较差，学生长期处于被动与压抑的环境之中。需要给予更多的人文关怀，从专业教材入手培养和激发学生对于从事幼教工作的热情。从心理学、卫生学、教学活动的设计与指导等角度，充分提高学生适应幼儿教育的能力。通过选用合适的教材，在知识的逻辑结构上形成完整的体系，以充足的背景知识和丰富的案例分析。由于幼儿教育的内容不仅涉及到理论知识，还包括了音乐舞蹈、美术手工等方面，需要幼儿教师具备一定的艺术特长。在教学培养体系中，加大了艺术技能和素养的培养，增设了相关的必修课程。在遵循幼儿艺术教育规律的基础上，积极转变教育观念，立足实际、探索适宜的教学方法。在前三年的教育培养中，重点在于培养基础的艺术素养。而后两年的学习中，则注重艺术教育的技能和技巧。
(三)实践教学的模式。
理论与实践的结合与转化是保障人才培养质量的关键所在，增设艺术类的技能培养环节，开展实践性的课程活动，有助于学生对理论知识的吸收和运用，为胜任将来所从事的幼教工作打下良好的基础。在技能培训中，广泛的采用了模拟训练的方法。通过提供接近真实的幼儿教育场景，展现幼儿教学中容易出现的各种问题，从而提高学生的教学能力和解决实际问题的.能力。观看幼儿教育纪录片、开展模拟案例分析讨论、邀请优秀的在职幼儿教师来校讲学，都是实践教学模式中常用的形式和方法。定期开展形式丰富的课外活动，有利于培养学生的兴趣爱好、拓宽视野，有助于专业素养和道德素质的提高。努力增加学生参与实习实践的机会，组织学生到幼儿园进行观摩学习，对将来从事的职业取得初步了解。通过与在职幼师的沟通与交流，能够更加认清幼儿教育的本质，熟悉幼教工作的基本情况。积极拓展校外实践基地，鼓励教师和学生走出去，通过在幼儿教育一线的交流、实习、实践，熟悉工作岗位的具体要求，对现行的教学和学习进行思考。充分认识存在的问题和不足，有针对性的予以提高和改善。
考虑到双语学前教育的特点，以及学生普遍英语基础较为薄弱的客观实际。在实际教学中，加大了对于英语基础的培训力度，通过巩固基础语法词汇知识、提升语言应用的技巧，使学生能够胜任幼儿双语教学的需求。加强与用人单位之间的联系，努力实现订单式人才培养模式。加大与行业专家之间的交流，合理完善教学内容和模式，有针对性的进行双语幼教训练。不仅要做到发音准确、口语流利，还要能够灵活的运用英语进行幼儿教学，营造适宜的双语教学环境。改变传统的灌输式语言教学方法，采用歌曲、说唱、游戏、表演等寓教于乐的教学形式，更能提高幼儿参与英语学习的兴趣，提升教学的质量和效果。
三、以需求为导向，科学定位人才培养目标。
五年一贯制高职学前教育的最终目的，是为我国的幼儿教育事业源源不断的输送优秀人才。随着经济的发展和教育产业结构的升级，对于人才的需求，在数量上逐步增加的同时，质量和要求也越来越高。学校、家长、社会对于幼儿教育关注的日益增加，不仅要求幼师具有足够的知识结构和教学能力，还应具备一定的教育研究能力和创新能力。从而在更高的层面上理解儿童的思想和行为，能够通过合理的教学活动设计，开发幼儿的潜力和创造力，使孩子获得全面的发展和成长。应当树立正确的高职学前教育专业培养理念，科学定位人才培养的目标，突出高职教育的高水平与职业化两大特征。所谓高水平，不仅要具有扎实的专业基础知识，掌握基本的理论和技能，能够胜任幼儿双语教育的实际教学需求。更要具备高尚的道德品质，深刻认识到为人师表的责任重大。而职业化则要求具有一专多能的职业能力，掌握教育的规律和方法，具备一定的职业素养的奉献精神。密切关注行业的发展动态，积极探索人才培养的新模式，为社会输送更多的优秀双语幼儿教育人才。
参考文献:。
［3］祝艳景．五年制学前教育专业的课程设置研究［d］．济南:山东师范大学，．。
学前教育专业教案高职篇十
活动目标：
1、了解弹性的基本特性，体验弹性给人们生活带来的方便。
2、大胆、完整地表述自己的发现。
活动准备：
1、第一次操作材料：弹簧、橡皮筋、定型棉一组一份。
活动过程：
一、出示材料。
(价值分析：—激发探索弹性的兴趣)。
1、重点提问：请你们一起来看看黑板上有什么?(出示定型棉、弹簧、橡皮筋)。
2、任务1——玩玩看看：
重点提问：每样材料都去玩一玩，看看它们有什么特别的地方?
二、第一次操作。
(价值分析：初步感知弹性的基本特征)。
1、分别玩玩三种不同的材料，观察它们外形的变化。
2、集体交流，重点提问：你玩的是什么?怎么玩的?发现了什么?
3、教师小结：无论是定型棉、弹簧还是橡皮筋，用手去压压它摁摁它拉拉它，它都会变形，当我们的手松掉后又变回原来的样子，它们都具有弹性。
三、第二次操作。
(价值分析：大胆参与交流，感知弹性给人们生活带来的方便)。
1、任务2——玩玩找找：
重点提问：玩一玩、用一用，找一找这些有弹性的东__在哪里?弹性有什么用?
2、幼儿交流，重点提问：你玩的是什么，弹性在哪里?它有什么用?
3、教师小结：这些东西里都藏有弹性的东西，有了弹性让我们的生活更方便、更快乐!
4、找身上的弹性：在身上你找到了什么有弹性的东西?
四、延伸。
(价值分析：变一变——对弹性有进一步探索的兴趣。)。
1、重点提问：有什么办法让原来没有弹性的东西变得有弹性，让它更有用呢?
2、交流方法。
3、小结：这些方法都能成功吗?我们回去都去试试，试过就知道。
学前教育专业教案高职篇十一
随着学前教育的不断完善，幼儿音乐教育已经成为学前教育的重要内容，良好的音乐教育可以培养幼儿的音乐技能，塑造他们的音乐欣赏能力、演唱能力等综合素质。让幼儿更富有情感性与想象力。自弹自唱是幼儿教师必备的教学技能。但是纵观目前幼师弹唱现状，情况不容乐观，弹唱能力弱是幼儿园教育教学的普遍现象。故为提高学前教育专业教学质量，培养具备高实践水平的幼教专业学生，本文从逐步积累、弹唱结合、重视实践三方面出发，结合自身经验，对提高学前教育专业学生自弹自唱水平提出浅显的培养策略。
幼儿园音乐教育需要歌唱教学，课堂上幼儿教师全身心地投入到歌唱意境中，孩子们自然会跟着老师进入到音乐情景，在特有的课堂氛围里，感受音乐带来的审美愉悦。可见，歌唱教学能够加深师生之间的情感交流，同时充分调动孩子们学唱歌曲与参与音乐活动的热情。教师的自弹自唱能力的重要性不言而喻，但学前教育专业学生的弹唱能力却不容乐观，幼师院校软硬件资源的不完善、学校对学生弹唱能力培养的不足等，导致学前教育专业弹唱教学很不理想，即便是有不少学生可以演奏高水平的音乐曲目，但通过自弹自唱简单歌曲来教授幼儿时，又变得力不从心、束手无措，不知道从哪里做起。总之，学前教育专业学生的实践教学能力与实际弹唱的音乐应用水平都较差，那如何提高学前教育专业学生的弹唱能力?本文结合自己的教学实践，就此提出一些应对策略。
一、由易到难、逐步积累。
音乐技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不断积累而习得的。同样，自弹自唱能力的培养也需要由浅入深、由易到难，通过一步步的学习与积累，实现自弹自唱能力水平的提高。在弹唱课堂教学中，教师要注重基本音乐技能训练与培养即兴伴奏能力结合、和声原理与钢琴演奏技巧结合，伴奏织体手法与音乐形象结合，有目的有意识地对学前教育专业学生进行培养。教师们要在不同的教学过程中对学生提出相对应的要求与难点，要求学生通过自己的努力实现适当的提高，如此，不但可以让学生建立起应有的学习自信心，而且整个教学过程也是有规律的进行。在弹唱教学的初级阶段，学生们只是学会了简单的和声理论与伴奏编配知识，还不能进行独立弹奏练习，这就要求教师要帮助学生对知识理论的内化吸收，通过最有效的方式实现学生弹奏能力的提高。如教师结合课堂教学内容与教学进度，选择有利于伴奏能力提高的音乐曲目，从基础的伴奏型入手，由易到难地将教材内容系统串联，引导学生逐步地弹奏练习，如此启发学生，让学生了解和弦、和声伴奏织体，在熟悉之后教师们再示范弹奏，让学生们加深对音乐的理解，把握音乐的细腻表现方式，实现由感性认识到理性认识的提高。随着学生弹奏曲目的增加，逐步积累了更多的和声词汇、调式调性、伴奏织体类型，他们的弹唱技能及和声理论知识会不断丰富，在知识的学习与吸收中，视野得到了开阔，伴奏效果也获得了提高，为以后的阶段性学习做好了充分准备。
二、分段学习、弹唱结合。
弹唱是声乐和键盘两种技能体系的融合，所以说弹唱中的问题重点可以分为弹奏问题和歌唱问题。很多学生在弹唱中会出现只能弹不能唱或只能唱不能弹的情况，这与学生自身钢琴弹奏与声乐演唱水平有很大关系。
针对弹奏问题，我们可以从如下两个方面进行努力。首先，要选择多样化练习曲目。主要包括分阶段练习曲目、逐步练习曲目。在弹奏乐曲时，学生们多是简单的弹奏节奏、音符等，动作不流畅，缺乏情感与表现力，更没有美感可言。丰富多样且富有情感的钢琴伴奏需要不同的触键来实现，故在具体的教学中要加强对音阶等音乐基本键盘技能的学习。具体到音乐作品时，还要结合每个音乐作品的音乐表现进行操作，古典类作品要有深情、悠远的意味，抒情类作品要将情感进行展现，这些都可以通过手臂手腕的不同力度在触键时展现出不同的内在张力，可见，面对不同的音乐作品，不一样的音乐艺术形象，需要有不同的情感与多样的音色来配合，唯有如此才能够最佳的展现出作品应有的音乐意境与特有美感。在学生的具体学习中，如果遇到一些问题，教师们可以结合所要学习的曲目分开练习，将曲目分成几个段落，逐步攻克，对于学习中的难点重点进行反复练习，教师在弹奏时也要降低速度，让学生细心地体会到其中的音乐变化，如此，音乐难度自然就可以降低了，学生们的音乐兴趣也得到了调动，当这些弹奏技巧都熟练之后，就可以快速而完整地展现出曲目的流畅过程。在这样的具体教学活动中，教师要考虑到学生的心理发展特点与认识程度，选取适当的、符合学生实际的教学方法，引导学生积极主动地开展学习。
其次，正确判断曲目风格，选配合适的伴奏音型。弹唱能力中的即兴伴奏能力学习，需要选取合适的和弦。通常情况下，将正三和弦与副三和弦相结合，前者为主，后者为辅助，在弹奏时遵守和声学的基本原则，同时，学生们还要熟练地掌握和弦转位方式，以此调节键盘位置，以便获得最佳的和声效果。在具体弹奏时，很多曲目都有着不同的调式调性，这就要求学生们有着扎实的基本功，从和弦、音阶、琶音开始掌握键盘的各个位置，在这个基础上获得符合即兴伴奏能力的弹奏技巧。伴奏需要变化多样的音型作为基础，不同思想感情的音乐作品要有着不同的伴奏音型，常见的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，当然，伴奏音型还可以按照弹奏者的能力水平与作品的曲调曲式变化来自由发挥、积极创新。可见，不同体裁内容、不同类型风格的歌曲有着不同的伴奏音型，学生们只有对不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心应手的、符合实际教学的即兴伴奏能力。
针对弹唱中的歌唱问题，在演唱时，教师们要循序渐进，不可急于求成，盲目追求教学效果，只有扎实的基础训练，才能由浅入深有效地提高课堂教学效率。在教学时，我们要按照教学发展规律与声乐教学心理有序进行。第一，歌唱需要发声，发声有着自己的`生理机制，只有对这些歌唱的器官结构，发声的基本规律，歌唱的共鸣知识等了解之后，才有可能有进一步的歌唱。第二，学生要进行歌唱训练，自然需要从最简单的呼吸方法开始。发声需要呼吸的动力，这是歌唱的前提，只有具备了良好的呼吸方法才能有进一步的控制与运用气息，产生不同的悦耳悦神悦意的演唱。声音表演技巧离不开呼吸，只有合乎发展规律和和声学理论的呼吸，才能拥有富有情感的歌唱。
经过以上学习与训练之后，就要开始发声练习，这是声乐技巧技能的基本性训练，在实质上，就是将歌曲旋律中那些基本的乐句提炼出来的音节或者母音，在一定的音域内做出半音上行或下行移动式的反复训练。在声乐训练中，需要注重歌唱语言，要从语言的歌唱性、准确性和生动性出发，将三者完美结合，形成统一的艺术化语言。准确性说的就是声母与韵母发音准确，它们辨证分明，而且声调可以准确显现。语言的歌唱性是展现音乐形象与表现音乐内容的重要手段，歌唱时务必注重咬字吐词，当口烟腔“贴着咽壁吸着唱”时也要吸着念字，被动念字，做到高音区也能够把字头挂在前面，之后的说唱都要“兜着”。按照歌曲的具体内容和表达情感的需要，从合适的字头做出语气“喷口”，如此，便可以让歌唱字正腔圆，声情并茂，绘声绘色，展现优美动人的视听艺术。
学前教育专业学生在掌握了这些歌唱的基本技能之后，教师需要根据学生的实际演唱水平，最大程度的让学生接触到各种各样的作品，充分挖掘各种音乐作品中所隐含的情感因素与审美体验，挖掘其内在的审美价值，让学生在学习中不仅可以掌握所要学习的歌唱技巧，还能够体会到歌唱的内涵，作品的情感意境，提高其审美能力，开阔音乐视野，了解到尽可能多的音乐类相关文化，让学生感受到每一句歌曲中所蕴含的特有意义，以此培养学生对音乐的整体感知力与表现力。
当然，弹唱是“脑”“口”“手”三方相互协调的综合技能课程。在教学实践中仅仅靠单一的声乐课或钢琴课教学很难使学生形成边弹边唱的能力，部分学生能弹不能唱或能唱不能弹的情况，就说明学生的弹唱协调能力非常薄弱。因此，在教学中，除了加强培养学生自身的钢琴及演唱水平，“脑”“手”“口”的协调、弹与唱的注意力分配也是教师们应重点研究探讨的方向。对于弹唱不协调的学生，可以采取让他们跟着弹奏视唱乐谱的办法，慢慢培养学生手与口的协调能力，等达到一定熟练程度后，分句、分段加入歌词;也可以让学生采用心中默唱或分组帮唱的办法，另外对于一些基础较弱的学生，不宜选用伴奏音型较为复杂的歌曲，可以从最简单的织体慢慢训练弹唱的协调能力，给学生充分的信心，弹唱能力才会进步。
三、重视实践、追求创新。
经过以上阶段的弹唱协调配合之后，学生还应该进行大量的弹唱实践，在歌唱实践中举一反三，提高学生们的弹唱能力。另外在教学课堂上，教师应该允许学生上台进行弹唱表演，鼓励他们大胆参与，这样既可以展示学生的基本技能，又是对他们心理状态的检验，有时候学生可能心里紧张，相关的音乐知识匮乏等，不能完整展现弹唱内容，这个时候，教师们要有耐心地逐步指导，引导他们克服紧张的心理情绪，消除心理障碍，实现自我调节，培养良好的心理素质。同时，教师们还要鼓励学生不断创新，以此增加他们的实践能力与实际操作，这样一方面提高了学生的自弹自唱水平，另一方面也培养了他们的创新意识，对以后走上教育岗位，成为合格教师队伍中的一员很有帮助。
目前，为提高学生的弹唱能力，一些学校也在进行弹唱的课堂教学改革。比如，有的将弹唱与其他音乐相关科目相结合，有的在弹唱课上通过分组协作地方式齐奏、合奏、多声部弹奏乐曲，有的通过现场为视频配乐的形式……通过新的教学方法，不仅提高了学生对弹唱的兴趣，也使学生多方面感受到不断变化的旋律与多样性的情感。教师们要不断创新教学，结合新时代学生的心理特点，通过各种手段，营造轻松的学习环境，实现有效率、有内容的成功教学。当然，弹唱能力的提高还需要更多的平台展示，学校也要注重弹唱技能大赛等活动的开展，让学生有更多的机会锻炼自己，增加自我表演的积极性，使他们切身感受到技能训练带来的喜悦与充实。
四、结语。
学前教育专业学生的弹唱能力是知识、技能和素质等的综合表征，作为专业的幼儿教师，应该有着与时俱进的教育观念，不断加强自身的教育教学能力，在逐步的探索中获得创新，找到工作的真正乐趣，实现自身的社会价值与个人价值，通过最有效的方式引导学生探究知识，开启智慧大门，培养全面的、科学的创新能力，成为符合学前教育要求的优秀教学人才。
学前教育专业教案高职篇十二
本方向主要涉及学前教育事业发展现状，存在的主要问题，各地针对具体的问题进行的政策探究和实践探索；幼儿园发展的现状和存在的问题，在幼儿园管理过程中针对具体问题开展的研究和探索；学前教育机构保教质量评价与监控的研究等。
3.学前教育管理体制与机制的历史、现状、问题与对策研究。
4.民办幼儿园的发展与管理研究。
5.以社区为依托发展早期教育的研究。
6.小区配套幼儿园的建设与管理研究。
7.幼儿园收费标准及有关政策的研究。
8.发展农村学前教育的途径与方法研究。
9.学前教育机构分级分类管理与质量监控研究。
10.各级教研部门的职能与作用发挥机制研究。
11.幼儿园人力资源管理问题的研究。
12.幼儿园文化建设的研究。
13.幼儿园安全管理的研究。
14.不同类型幼儿园生存状态的研究。
15.学前教育拨款使用效率研究。
16.县域农村学前教育发展机制改革研究。
17.幼儿教育“小学化”倾向的调查研究。
（二）学前儿童发展与教育。
本方向主要涉及学前儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，以及各种有利于学前儿童发展的培养策略的研究。
1.幼儿数学操作性学习及其教学策略研究。
2.幼儿审美能力与创造力的发展实践研究。
3.幼儿园汉语和少数民族语言双语教学研究。
4.幼儿自我概念获得方式的研究。
5.不同依恋关系的幼儿入园适应教育方案研究。
6.幼儿自我控制能力的培养研究。
7.有特殊需要幼儿的教育干预方案研究。
8.婴幼儿情感情绪表现及教师回应策略的研究。
9.幼儿合作能力培养的研究。
10.幼儿对于规则的理解与执行力研究。
11.幼儿交往的发展特点与培养研究。
12.小班全托生的入园适应研究――以长沙市为例。
13.幼儿的攀比行为及教育对策研究。
15.幼儿感觉统合失调的原因及对策研究。
16.手工制作活动在大班的开展现状的研究。
17.大班幼儿撒谎行为的研究。
18.受欢迎儿童与被忽视儿童亲子关系的比较研究。
19.3-6岁儿童同伴交往特点的`研究。
20.学龄前儿童入学准备的研究――基于数学领域。
（三）幼儿园健康与安全教育。
本方向主要涉及幼儿园安全制度建设，幼儿园健康教育，幼儿园安全教育，幼儿园保育保健质量评估体系，以及幼儿园保健老师的专业发展等研究。
1.幼儿园安全制度建设现状与对策研究。
2.幼儿园保育保健质量评估体系研究。
3.幼儿健康行为与健康教育研究。
4.农村幼儿的健康现状与教育研究。
5.幼儿户外体育锻炼研究。
6.幼儿体育与幼儿安全研究。
7.幼儿园保健老师的专业发展研究。
8.幼儿安全教育问题的研究。
9.幼儿自我保护能力发展特点及其教育活动设计研究。
10.因地制宜开展体育活动实践研究。
11.以情境为导向的体育活动的实践研究。
（四）幼儿园的课程。
本方向主要涉及幼儿园课程的现状与问题，幼儿园课程的改革和发展，幼儿园教育活动的组织形式与方法策略，幼儿园课程资源的挖掘与利用，幼儿园教育环境的创设与利用等研究。
1.幼儿园课程方案的审核与监管研究。
2.幼儿园课程评价与监测体系建设研究。
3.农村幼儿园课程现状调查研究。
4.幼儿园与小学教学内容与方法的衔接状况与改进研究。
5.幼儿园课程资源创造性开发与利用研究。
6.幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究。
7.幼儿园多媒体教学手段的合理运用研究。
8.幼儿园课程管理研究。
9.不同经济文化背景下幼儿园课程的适宜性研究。
10.幼儿园活动区活动的现状、问题与对策研究。
11.运用动态评价指导幼儿学习的研究。
12.整合观念下各领域教育有机联系、相互渗透研究。
（五）游戏与玩具研究。
本方向主要涉及幼儿园游戏的现状与问题，幼儿园游戏的创新与发展，游戏材料的开发与利用，幼儿园教玩具的开发与利用等研究。
1.民间游戏引入幼儿园教育的研究。
2.幼儿园玩教具基本配置的研究。
3.游戏资源及其开发的研究。
4.有特殊需要儿童的支持性游戏研究。
5.不同年龄段幼儿游戏特点及教育策略的研究。
6.游戏中的幼儿学习、发展评估与教育支持研究。
7.不同年龄班角色游戏中模拟实物与替代物作用与效果的比较研究。
8.不同结构游戏材料与幼儿游戏行为的关系研究。
9.结构游戏材料的投放方式与游戏中的数学经验研究。
10.幼儿园区域活动指导的适应性策略研究。
11.幼儿文学作品鉴赏与表演游戏的开展研究。
12.运动性游戏的挑战性与安全性研究。
13.益智区材料的投放方式与幼儿行为的关系。
14.幼儿合作游戏的年龄特点及其促进研究。
15.农村大班额背景下游戏活动的开展研究。
16.混龄幼儿共同游戏的组织与指导研究。
（六）教育教学、游戏方面。
1.幼儿园角色游戏开展的现状与指导策略研究。
2.幼儿园建构游戏开展的现状与指导策略研究。
3.幼儿园体育游戏开展的现状与指导策略研究。
4.幼儿园游戏开展的现状研究。
5.幼儿园五大领域活动开展的现状研究。
6.幼儿园教师教学活动中提问策略的研究。
7.幼儿园教学活动中师幼互动的现状与对策研究。
8.教学活动中教师回应和评价幼儿策略的研究。
9.幼儿园薄弱环节的问题分析与对策研究。
（七）家庭、幼儿园、社区协同教育。
本方向主要涉及幼儿园与家庭、社区在学前教育儿童教育领域的相互支持、协作与配合研究，关注幼儿园、家庭与社会协调教育的现状，研究幼儿园、家庭与社区有效配合的途径与方法等。
1.家、园、社区协同教育研究。
2.幼儿园家庭教育指导策略的研究。
3.家园沟通中的问题及其改善策略研究。
4.幼儿园亲子活动的有效性研究。
5.新入园幼儿家长辅导研究。
6.家庭中玩具的选择、运用与指导研究。
7.有特殊需要儿童的早期教育状况与对策的研究。
8.提高0―3岁儿童家长保教能力的研究。
9.缓解新生入园焦虑的对策研究。
10.提高幼儿家长教育效能感的研究。
（八）教师专业发展与教师教育。
本方向主要涉及学前教育师资职前培养与职后培训的现状、问题及改革措施研究；学前教育师资的专业成长规律及专业标准研究；各类教师教育机构的课程与教学研究；我国学前教育教师教育体系的建立和完善的研究等。
1.幼儿教师维护权利途径及效果的研究。
2.幼儿园教师的工作状况与工作环境研究。
3.幼儿师范院校调整政策及其影响的研究。
4.幼儿教师职后培训有效模式的研究。
5.教师的自身职业规划、职业理想对其发展的研究。
包含各类专业文献、应用写作文书、专业论文、各类资格考试、高等教育、中学教育、75学前教育专业2017级本科学生毕业论文选题指南等内容。
123。
学前教育专业教案高职篇十三
摘要：
高职院校学前教育专业钢琴教学有着至关重要的作用，然而从目前来看，高职学前教育专业钢琴教学现状并不尽如人意，存在一系列亟待解决的问题。本文先分析目前高职学前教育专业钢琴教学存在的问题，接着提出一套有针对性的解决措施，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、前言。
钢琴课程是高职院校学前教育专业的基础课程，旨在提升未来幼儿教师的钢琴素养。由此一来，高职学前教育专业的钢琴教学应该要求学生掌握必要的钢琴演奏技术，并能有效开展幼儿音乐教育活动。事实证明，高职院校学前教育专业钢琴教学有着至关重要的作用，一方面可以促使学生掌握一定的钢琴演奏技巧，提升学生的审美情操；另一方面也能促进学生掌握必要的学前教育职业技能，为他们培养良好的职业品格奠定扎实的基础。然而从目前来看，高职学前教育专业钢琴教学现状并不尽如人意，存在一系列亟待解决的问题。本文先分析目前高职学前教育专业钢琴教学存在的问题，接着提出一套有针对性的解决措施，希望能起到抛砖引玉的作用。
以现代教育观来看待目前的高职学前教育专业钢琴课堂教学，确实存在不容忽视的“短板”具体体现在以下几点：
1、教学理念不够先进。
从目前来看，很多高职钢琴教师没有充分理解新时期背景下学前教育专业的人才培养目标，对培养方向定位得不够准确，没有完全理解《专业标准》的真谛，导致教学方向偏离教学目标。比如不少教师在钢琴教学中过于注重钢琴弹奏的规范性与钢琴技能的娴熟性，反而忽视了丰富学生的知识结构，培养他们的审美情操，忽视了学生生命发展的整体性，没有意识到培养学生个性的重要性。确实，在高职学前教育钢琴课堂教学中，学生缺乏足够的自主、合作、探究的机会，逐渐养成了被动接受的依赖心理，这不利于促进学生的长远发展。
2、教学组织形式存在弊端。
如今，高职学前教育专业钢琴教学主要采取班级授课制的教学组织形式。这种教学形式确实能够大规模的.提升教学效率，面向所有学生授课，使学生尽可能多地接受相关知识。然而，这种教学组织形式也存在很大的弊端，一名钢琴教师同时为多名学生授课，难以充分落实“因材施教”的基本精神。学生的学习能力、学习基础等条件不尽相同，导致学习成绩也参差不齐，然而教师很难兼顾到这些差异性，导致部分学生难以跟上教学进度。另外，在班级授课制模式下，师生、生生之间的互动也很少，导致课堂教学气氛沉闷不堪，教学效果事倍功半。
3、教学内容比较单薄。
不难发现，高职学前教育专业钢琴教学内容仅仅局限在一些钢琴弹奏曲目上，这些曲目往往来自于教材，甚少有课外补充；在选曲方面也多是考虑教学要遵循循序渐进的基本原则，很少考虑学生的兴趣爱好与学习需要。其实，很多高职生对钢琴很有兴趣，他们喜欢徜徉在美妙的钢琴声中，享受音乐带来的美感。他们不仅希望学会教材中的钢琴曲目，也希望教师额外补充一些钢琴演奏曲目。然而，目前很少有教师意识到学生的这种心理诉求，他们仅仅满足于将教材中的知识传授给学生即可，很少开发与利用课外教学资源。这样势必导致学生知识面狭窄，人文素养不足。
1、更新教学理念。
当今社会究竟要培养什么样的学前教育师资？对于此问题，仁者见仁智者见智。要解决这一问题，是开展高职学前教育专业钢琴教学的重要前提。一种观点认为幼儿教师就是“高级保姆”，能胜任保育工作即可，不需要其他知识技能；另一种观点认为幼儿教师要“能说会道、能唱能跳”。很显然，第二种观点比较符合当前的形势需要。如今，我国学前教育领域已经实施了新一轮课程改革，将幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学和艺术这五大领域，并对幼师的综合素质提出了更高的要求。在学前教育新课程改革基本精神的指导下，高职学前教育专业钢琴教学必须与时俱进，顺应时代发展的趋势，对教学理念、教学内容、教学手段、教学方式进行进一步改革。在教学理念方面，高职钢琴课堂要打破“以教师为中心，以教材为中心”的桎梏，要充分体现高职生学习的自主性与积极性。教师应该积极转变自身角色，变控制者、主导者为促进者、组织者，要尊重学生、信任学生，构建和谐、民主的师生关系，活跃课堂气氛；在教学内容方面，教师要努力打破教材的限制性，多为学生拓展其他知识内容，以此增长学生的见识，拓展他们的视野；在教学手段方面，要进一步加大自由度，灵活采取新型教学方法，摆脱“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式。做到这几点，方能促进学生的全面发展，使他们成为课堂的主人，为他们日后成为合格的学前教育教师奠定扎实的基础。
2、完善教学组织形式。
事实证明，班级授课制的教学组织形式具有不可避免的弊端。所以高职学前教育专业钢琴教学要尝试使用多种教学模式，促进学生的个性发展。首先，教师可以结合学生的实际情况，开展钢琴分层教学。高职生刚进校时，教师就应该对其进行音乐素质摸底考试，掌握学生的音乐基础现状，并在此基础上制定分层教学模式。第一学期结束之后，教师要结合学生的音乐能力实施分层教学，将学生分为ab、c三个层级，将同水平学生安排在一个教室中接受学习。在教学目标方面，教师要根据学生的实际水平设置不同的教学目标，可以将班级授课制改为学程授课制，为各个层次的学生提供不同的“菜单”，让他们按照自己的实际水平选择有针对性的学习内容。学生的层次要根据学生的实际情况进行调整，这样可以在全班形成一种“比、赶、超”的良性竞争氛围，激发学生主动学习的积极性。其次，教师可以采取集体课与个别课有机结合的教学模式。在集体课上，教师要对学生加强“面”上的宏观辅导，集中讲解学生初学钢琴时遇到的共性问题，借助集体课的优势，教师要营造宽松、民主、愉悦的教学氛围，在教学过程中适当安排小组合作教学、讨论式教学、任务驱动教学等，以此提高学生的团结合作意识和竞争意识；在个别课上，教师要加强“点”上的辅导，为每个学生制定个性化的指导教育方案，有的放矢地解决他们的实际问题，充分挖掘每个学生的学习潜能，尽量使每个学生都能牢固掌握钢琴弹奏与幼儿钢琴教学的基本知识与技能。实践证明，将集体课与个别课有机结合在一起，不仅能促进所有学生的整体发展，也能兼顾学生的个性发展。再次，教师可以探索实施钢琴助教制，即从本班或高年级挑选一些钢琴水平较高的学生来担任钢琴助教，教师先对其进行培训，使他们牢固掌握基本的钢琴教学法，然后教师再将自己所教班级的学生分为若干个学习小组，为每个小组安排一名助教。在课余时间，助教要进行陪练和指导，并及时向教师汇报小组学生的练习情况。教师根据反馈情况进行适当抽查，再根据调查情况有针对性地调整教学思路，完善教学计划，让每个学生都能获得一定程度的进步。而钢琴助教在陪练与辅导过程中也能实现“学以致用”的良好境界，使自己的教学实践能力与组织能力得到有效锻炼。
3、合理组织教学内容。
高职学前教育专业钢琴教学内容应该以学生未来的职业为导向，为学生的未来发展做好准备。《专业标准》明确指出，高职学前教育专业要促使学生掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识，要发展一定的艺术欣赏表现知识。这就指出在钢琴教学中，教师要促使学生掌握必要的钢琴基本知识与技能，促使学生具备钢琴音乐欣赏知识与表现知识，这样才能为学生成为一名合格的幼儿教师奠定基础。从当前情况来看，高职生在入校前没有任何钢琴基础，对钢琴艺术的了解非常贫乏，音乐鉴赏能力也不容乐观。根据这些现状，高职学前教育专业钢琴教学内容应该包括学科知识、技能锻炼、实践训练这三个部分。就学科知识而言，教师在安排教学内容时要超出当前教材的限制，要包括钢琴本身的知识（如钢琴源起、发展等）、钢琴演奏知识、钢琴名作与欣赏知识等，这些知识比较庞杂，不要求学生掌握太深，但都要有所涉猎。早期音乐教育有着至关重要的作用。从目前来看，儿歌是幼儿园常用的音乐素材，如果幼儿教师能将钢琴音乐用于幼儿园日常教育活动中，那么可以在幼儿与高雅音乐之间构筑一座“桥梁”，从源头上促进我国音乐事业的进步。在技能锻炼方面，高职学前教育专业钢琴教学要竭力培养学生的弹唱能力和幼儿歌曲伴奏能力，内容可包括常用调的基本练习、弹奏基础练习、钢琴伴奏训练等。技能不是一朝一夕就能掌握的，学生要不断练习，进行巩固。另外，鉴于高职生的兴趣爱好，教师在教学过程中可以适当加入一些流行歌曲练习，满足学生的发展诉求，激发其积极练习的动力。
四、结束语。
高职学前教育专业钢琴教学承担着培养未来幼儿教师的重要使命，所以教师必须更新教学理念，完善教学方法，合理组织教学内容，使学生能找到学习钢琴的意义与乐趣。教师还要鼓励学生去幼儿园多听听钢琴课，观察一线幼儿教师是如何在幼儿园开展钢琴教学的，从中积累经验，为自己的未来发展做好准备。
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学前教育专业教案高职篇十四
目前，我国越来越重视学前教育，英语作为学前教育五大领域中的语言教育，越来越受到社会的关注。专门用途英语(esp)是针对学生的学习需求及职业需求而开设的课程，是学前教育专业学生学习英语的重中之重。笔者在esp(专门用途英语)、esp课程设计的理论基础上，探究了学前教育专业英语课程设计的方案。
随着国家越来越重视学前教育，社会对学前教育类英语专业人才的需求越来越迫切，同时，如何设置好高职学前教育英语课程也得到了众多教育者的关注。高职的教育理念是“以实用为主，够用为度”，也就是说学生通过在高职接受的教育，在进入岗位以后能够将所学的知识得以应用和实践。
因此，在高职学前教育专业的英语教学中，除了要进行基础英语的教学，还要注重学生将来在职业中所使用的专门用途英语(esp)的学习。
一、esp(专门用途英语)。
esp(englishforspecialpurpose)，即专门用途英语。hutchinson和waters对esp进行了比较宽泛的定义，那就是esp是一种无论是课程内容还是教学方法的决策都取决于学习者的学习需求的教学理念。
strevens对esp的定义总结了四个基本特征：(1)满足学习者的专门学习需求;(2)在内容(主题或话题)上与特定的学科、职业和活动相关;(3)在句法、词汇、篇章、语义等层面上，重点应放在与特定专业、职业及与之相关的活动语言运用和话语分析上;(4)与通用英语形成对照。
二、esp课程设计理论。
esp课程的设计过程一般包括提出问题，进行目标需求分析，设计课程方案等几个环节。可见专门用途英语(esp)的`课程设计授课前是课程中重要的一环。
1.提出课程设计的问题。
大多数课程设计都是以提出问题来开始的。所提出的问题既包括理论方面也包括实践方面;既可以是一般问题，也可以是特殊问题。这些问题都可作为课程设计大纲、编写相关课程的教材、课程教学和课程评价的基础。
目标需求分析。
目标需求分析既包括学习者学习需求分析，也包括目标岗位需求分析。学习者学习需求分析就是学习者本身对于自己学习有哪些方面的需求;目标岗位需求分析是指专业人员在目标岗位情景中应达到的水准或应具备的资格。此外，还应注重分析学习者已经掌握的知识和需要掌握的知识，了解在哪些方面还存在着差距。
课程设计方案。
课程设计一般来说包括以“语言知识为中心”的课程设计，以“语言技能为中心”的课程设计，以“学习者为中心”的课程设计三种。其中，以语言知识为中心的课程设计是最早出现的，它注重语言知识的系统性、连贯性、和逻辑性。
其课程设计的过程包括需求分析、语言知识分析、制定课程大纲、编写教材及进行课程评价。以语言技能为中心的课程设计是将语言学习的最终目的定位在如何满足实际的语言需要，通过设计听、说、读、写、译这五种基本的语言技能得以课程的实施和应用。以学习者为中心的课程设计是以学习者的学习需求、兴趣、动机、情感、思想、行为等为出发点，学习过程由学习者来确定。
在学前教育专业esp课程设计突出了“以学习者为中心”的课程设计，在学习者的学习需求分析及学习者目标岗位的需求分析的基础上，设计了学前教育esp课程的知识内容及技能训练。
学前教育专业esp课程设计之前，首先对学生的学习需求及目标岗位需求进行了分析。大多数的学生在上大学之前已经进行了将近的基础英语的学习，尤其是经过高中阶段的学习，学生们已经掌握了英语的基本语法，并达到了一定的阅读和写作水平。如果在高职阶段还是以“基础英语”为主，进行重复性的学习，学生们失去了一定的学习兴趣。大多数的学生渴望学习一些与将来所从事的职业相关的英语。
经过对一些幼儿园园长、幼儿教师、幼儿家长的调查，发现他们渴望的幼儿英语教师不仅能够在英语方面突出，还要掌握相应的学前教育的知识，不仅能够从事幼儿英语教育活动，还应能够运用英语组织其他的学前教育活动，比如：早晨的入园接待、户外活动等。
在学习者学习需求和目标岗位需求分析的基础上，结合该课程的专业核心技能，确定岗位核心技能，然后再将这些核心技能进行分解，进而得出学前教育esp课程设计方案。该课程的目标就是培养实用型、应用型学前教育类英语人才。该课程的教学方法以基于工作过程的项目教学法为主，同时结合任务型教学法。该课程的教学内容以模块化教学为主。
按照幼儿园一日工作环节，将课程内容分为晨间入园接待、早操活动、户外活动、教育活动、午餐准备及午餐、区域活动、离园活动7大模块。
其中，的重点模块是教育活动模块，又细分为涉及到学前教育五大领域的语言教育活动、科学教育活动、艺术教育活动、社会教育活动、健康教育活动五大模块。每个教学模块又根据岗位的需求对其中所需的专业技能又进行了细分，构成了本课程的专业核心技能，例如：在设计教育活动模块时，课前备课、写教案就是完成这一教学模块的核心技能。
模块化的教学内容不仅将专业技能重点突出出来，而且能够使学生在学校中就熟悉了将来幼儿教师这一工作岗位的工作流程，掌握了其岗位技能，从而实现了学校教育与职业的无缝衔接，为学生将来的就业增加了砝码。
最后，学前教育esp课程的教学评价也不同于其他课程的评价。其他课程的评价以教师的评价为主，比较单一;强调学期终结性评价，比较片面。该课程的评价不仅包括教师评价，还包括学生互评和幼儿园评价;不仅包括学前终结性评价，还包括阶段形成性评价，其中以形成性评价为主，为学生记录个人学习档案。该课程的评价更加全面、更加立体。
