我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

朗读教学心得体会篇一

朗读是语文教学中非常重要的环节。在我的教学实践中，我结合了自己多年来的经验和一些新的方法，在教学中不断调整和改进，逐渐取得了一些成功的经验。在这里，我想分享一下我的教学朗读心得体会。

一、选择适当的文本是朗读的基础

选择适当的文本对于开展朗读教学来说是至关重要的。在教学中，我发现学生更能投入到朗读中去的是那些生动有趣的文本，因为这些文本往往能引起学生的兴趣，让他们发挥出更好的语音语调。例如，医学百科全书里记载的手术过程，这一内容很多学生听起来会感到非常恶心，而更适合的文本可能是一篇关于动物趣事的散文，或者是一篇旅行体验的游记等等。

二、强调语音的正确性和语调的感情表达

在教学中，我一直强调语音的正确性和语调的感情表达。学生要将语音、语调与情感结合起来，表达出自己内心的感受。例如，在讲述悲伤的故事时，学生应该用更加悲切的语调，让听众感到情绪上的共鸣。同时，在练习中，我也会让学生多练习几遍，同时进行语音和语调的纠正，避免出现过分夸张或者不够自然的情况。

三、让学生多角度感受文本

在教学中，我会通过多种方式让学生多角度感受文本，激发他们的朗读兴趣。例如，在教学某一篇文章时，我会辅以图片、音频、视频等多种元素，让学生有更多的感性体验。对于那些无法通过图像和音效表达的内容，我会尝试通过语言表达和思维互动的方式来帮助学生进行理解和思考，从而更好地理解文本。

四、营造积极鼓励的学习氛围

在教学中，我尽量营造积极鼓励的学习氛围。课堂中，我经常会通过鼓励和表扬来增强学生的自信心和兴趣。在教学中，我也会注重激励学生发挥创造力，让他们把自己的个性和特点融入到朗读中，展现出属于自己的独特风格。

五、利用科技手段提升教学效果

在教学中，我还尝试使用科技手段来提升教学效果。例如，利用录音软件进行朗读练习，让学生听自己的朗读效果，调整语音和语调练习。同时，我也会利用智能识别技术，在学生朗读的同时对其语音和语调进行自动分析和纠正，提供更好的朗读技巧和方法建议，帮助学生不断提升朗读能力。这样的方式可以更加直观地展现学生的朗读效果，并且可量化其朗读能力的提升，更加有利于教学提升。

以上是我在朗读教学中的心得体会。朗读教学作为语文教学中不可或缺的环节，应该尽可能地注重情感表达和语音语调的正确性，让学生在朗读中感受语言的真意和美感，培养和提升他们的语言表达能力。

朗读教学心得体会篇二

朗读是语文教学重要的环节之一。作为一名语文老师，我一直认为朗读教学是让学生感受语文魅力的最佳途径，也是培养学生语言能力的有效手段。在长期的教学实践中，我对朗读教学探索了许多方法和心得，并不断总结实践中的经验，下面就我对朗读教学的心得体会进行分享。

一、理解朗读教学的意义

朗读教学是实现语文教学质量的一项重要措施。首先，朗读有助于培养学生的语感、语调，让学生更好地理解语言内部的结构关系，明白语言的功能和作用。其次，朗读可以帮助学生提高阅读能力，听说能力和语文综合素养，使学生在日常交流和写作中，更加自如地表达，形成良好的语言习惯和思维能力。理解朗读教学的意义，管理好学生的朗读状态是朗读教学的第一步。

二、关注专家设定的朗读指标

朗读的评价指标是关注朗读教学的关键。专家设定的朗读指标是朗读教学中评价和指导学生朗读的基础。在教学过程中，我注重在课前设定朗读指标，包括发音准确，语调得当，避免无意义的停顿等等。并以此为基础，在课后为学生设立具体的朗读练习任务和指导意见。这样有针对性地进行朗读训练，可以让学生更加有明确的朗读目标，同时也方便老师更好地针对学生的问题给予指导。

三、构建有针对性的朗读技巧

构建有针对性的朗读技巧，对于学生的朗读水平提高有很大的帮助。在课堂中，我会引导学生重点学习掌握声音的运用技巧，例如：利用口气呼吸和节奏，根据文意和节奏调整语速，注重关键词和重点的语气渲染等。同时，根据学生的不同特点和需求，合理选择不同的朗读方式进行综合训练，如快速朗读，慢速朗读，重句朗读等等。这样可以让学生在后期的阅读和写作中，灵活地运用朗读技巧，更好地表达出自己的思想和心情。

四、提高学生的朗读兴趣

提高学生的朗读兴趣是成功的朗读教学的重要组成部分。在教学中，我尝试通过生动、有趣的故事、诗歌和法文材料吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。同时，我也设置多个演讲和诵读比赛，让学生之间进行交流和学习，激发学生的竞争和学习热情。这样可以让学生对于朗读这项活动更加热爱，从而提高他们的学习兴趣和积极性。

五、注重朗读教学实践

注重朗读教学实践，是让学生真正掌握朗读技能的关键。在教学过程中，我不断开展朗读练习活动，给予充分的朗读机会。同时，我也采用互动式教学模式，让学生互相说说自己的朗读心得和体会，从而互相学习和进步。在长期的实践过程中，我不断地总结经验，不断改进和调整教学方法，致力于让每个学生都能在朗读教学中获取到最大的收获和成就。

总之，朗读教学是一项具有挑战性的教学活动，需要不断的学习和实践来不断提高教学质量。通过逐步实践，在探索朗读教学的道路上走出了一条属于自己的道路。在日后的语文教学中，我将更加注重朗读教学，让每个学生在朗读中拥有更好的学习体验和成长机会。

朗读教学心得体会篇三

时间关系，没有说完，今天我们继续来谈谈跟感受相关的内容。

我们一再强调感受的精细化，那么，到底如何获得精细化的感受呢?对于这个问题，张颂老师引用了袁守定的话说：“文章之道，遭际兴会，抒发灵性，生于临文之顷者也，然需平日参经馈史，霍然有怀，对景感物，旷然有会，……得之在俄顷，积之在平日。”这一段话是说积累，但是积累什么并没有提到。此外，仅仅是积累也是不够的。除了积累之外，我们还需要形成一种意识，或者说养成一种习惯。

这种习惯就是朗读中的形象思维。

形象思维人人都有，比如说，我现在问你小时候家里住的房子是什么样的?你的父母长什么样子?当你开始思考这个问题的时候，头脑当中出现的一定是画面而不是文字，这就已经在启动自己的形象思维了。不过，我们这里所说的形象思维是特指有声语言二度创作时的形象思维。这种形象思维的特点是与作家写作时的形象思维方向正好相反。写作时的形象思维是从形象到文字，比如唐代大诗人王维的诗作被人比喻为诗中有画，就是说透过文字能看到后面的形象，而朗读朗诵时的形象思维是从文字到形象，再从形象到声音。但是，恰恰因为朗读朗诵是二度创作，而且文字本身就具有音声性，所以很多人从小就习惯了见字出声。即使长大之后学习了一些朗读朗诵的技巧，也往往是在声音的形式上下功夫，或者只是把文字同声音形式关联起来。比如，我经常在学生，尤其是低年级学生的稿件上看到很多符号，有的是文字写着快、慢、高、低，有的是箭头，向上或者向下。当他们拿着稿件开始朗读的时候，看到的只有眼前的符号和文字上的箭头，忘记应该在文字背后看到丰富多彩，变幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一种从读到看的意识。这里的读当然是说读文字，看则是代指所有的感受类型。不仅有视觉感受，还有听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、空间觉等等。上述这些都是通常所说的形象感受，另外一大类则是逻辑感受。像是并列、递进、转折、总括等等。

《朗读学》第六章里讲朗读者由作品的文字语言中感受到形象，可以看到、听到、嗅到、尝到、触到文字符号所代表的客观世界中的种种事物，也可以感知时间发展，空间移动、事物运动，这是记忆联想和再造想象的过程。

仅仅有了感受的意识还远远不够，我们还必须有感受的能力。上周六我在分享的时候举了一个例子，也就是《春》当中的一段话：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”事后有朋友在群里问，园子与田野怎么区分?这其实就是一个“看”和“看到”的问题。“看”只是个过程，看了一眼，得到的只有模糊的轮廓，而看到不一样，不仅有过程，还要有结果，不仅有结果，还要有反应。不仅看到轮廓，更要看到细节，不仅看到相似，更要看到特征，不仅要看到静止，更要看到运动。就上面那句话为例，园子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是绿色的，都是眼光所及的范围。但是仔细研究一下，你会发现，区别还是非常明显的，是朗读者为中心，园子是近的，田野是远的;园子是小的，田野是大的;园子有界限，可能还有围栏，田野则是开阔广阔的。如果细细分辨下去，这样的差别还能找出很多很多。试想，一个人站在自己家门口，先看到自家园地的景象，再抬起头往远处看，看到更广阔的天地，一大片一大片满是的，那岂不是非常的兴奋?于是，那个“瞧”字就不会只是静态的看一眼，而是充满了生活激情的，跳跃式的张望。有了这种感受，“瞧”字的声音方式就变成了一种弹发式的感觉。

说到这里呢，我想再谈一点感受与声音匹配的问题。所谓工欲善其事必先利其器。我们建立了感受之后，还得用自己的声音把感受描绘出来。这里涉及到一个声音弹性的问题。声音弹性，也就是声音的可塑性，它是指朗读者的声音与他运动着的思想感情之间的匹配，或者说是声音对运动变化的思想感情的适应能力，具体表现形式就是虚实、明暗、高低、大小、收放等等方面的对比呈现能力。通常来说，声音的弹性都是通过复合对比的方式来呈现。比如说有高就会有低，有明也会有暗。获得声音弹性的基本方法有这样几句口诀，在这里跟大家分享一下：情感体验是基础，气息变化是桥梁，发声能力是条件，从情到声是途径。

朗读教学心得体会篇四

随着教育的发展，朗读已经成为了语文教学的重要环节之一。对于低段学生来说，朗读是培养其语言表达能力和阅读理解能力的关键。近年来，我作为一名小学语文教师，对低段朗读教学进行了深入的探索与实践，并积累了一些教学经验。在这里，我将结合自己的实际体会，分享一些低段朗读教学的技巧和心得。

首先，在低段朗读教学中，创设良好的学习氛围是至关重要的。我发现孩子们对朗读的态度和情绪是直接影响他们的学习效果的。为了培养孩子们对朗读的兴趣和自信心，我经常通过编写各种有趣的故事和小品，来激发他们的学习热情。我还会组织一些趣味性的朗读比赛和角色扮演活动，让孩子们在玩中学，在乐观的氛围中进行朗诵，从而提高他们的朗读表现。

其次，在低段朗读教学中，我注重培养孩子的听觉能力和口语表达能力。在教学过程中，我会选择一些简短易懂的文章，让学生全神贯注地聆听，并逐句朗读出来。同时，我也会给学生提供一些朗读时的口腔练习和发音指导，让他们能够正确地发出每一个音节和词汇。在这个阶段，我会耐心地引导学生用正确的语音语调来表达，帮助他们逐渐提升自己的口语表达能力。

第三，针对低段学生的特点，我注重培养他们的表情和语感。在朗读教学中，我会教给学生一些基本的表情动作，让他们能够在朗诵时配合自己的语音语调进行肢体表达。同时，我会设置一些情景的背景，让学生能够更好地理解文章内容，并能够用自己的语感来诠释文章的情感。我会引导学生在朗读的过程中培养自己的语感和表达能力，让他们的朗读更富有感情，更有真实性。

第四，我还注重将朗读与阅读相结合，在低段语文教学中构建全面的语言学习系统。我会鼓励学生阅读各种各样的中、外国经典故事和名著，让他们通过阅读来积累词汇量和阅读理解能力。同时，我还会选择一些故事进行朗读，让学生在读中感悟文章的内涵，并通过朗读来锻炼自己的语言表达能力。通过相互配合的朗读与阅读，我发现学生们的语文能力得到了显著的提高。

最后，我在低段朗读教学中也注重培养学生的自我评价和反思能力。在每次朗读结束后，我会要求学生自评自己的朗读表现，并鼓励他们找出自己的优点和不足之处。我还会引导学生相互评价和反思他人的朗读表现，让他们能够从别人的朗读中找到自己的不足和进步的空间。通过这样的反思和评价，学生们能够逐渐意识到朗读的重要性并不断提升自己的朗读能力。

综上所述，低段朗读教学要创设良好的学习氛围，培养学生的听觉能力和口语表达能力，注重培养学生的表情和语感，将朗读与阅读相结合，培养学生的自我评价和反思能力。这些经验和方法结合起来，能够帮助低段学生提高他们的朗读表现，培养他们的语言表达能力和阅读理解能力，从而更好地发展各方面的综合素质。希望我的心得体会能够对其他教师在低段朗读教学中有所启示和参考。

朗读教学心得体会篇五

常言说“书读百遍，其义自见”，在低年级阅读教学中读尤其重要，其中有一种非常凑效的朗读形式就是分角色读。在孩子们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文中的童话世界，把自己扮演成其中的一个角色。第一册后两组课文几乎都是蕴涵丰富寓意的童话故事，情节生动，对话丰富，非常适合分角色读，所以在这两组教学中我常采用分角色朗读的形式。

分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀感情作者之情的有效的途径和形式，教学中每每进行这样的训练，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。往往在这样成功的角色朗读过程中，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处。但是在这组课文分角色朗读的教学过程中，却出现了问题。

教学《自己去吧》第一课时，没有精心设计什么问题，就是让学生反复地读课文，我先让学生把课文读正确、通顺，接着在第一层次的读后，就示范，要学生小组合作，分角色朗读。这时的分角色读，我不要求学生读出感情来，而是要学生学会合作，利用小组检查监督学生的学习情况。结果巡视的时候发现各小组的合作角色朗读几乎是失败的，学生不是读错句子就是把提示语一起读了，有的还读过了地方不知道在哪里停，这样的角色朗读把整篇课文读得支离破碎。在这节课的教学中，让学生在小组中分角色朗读，只重视了合作和激发学生对文本的喜爱，在分角色朗读前，没让学生充分熟读、了解课文，学生没弄清小鸭和鸭妈妈说了什么话，所以分角色时自然就要乱套了。

于是在第二课时就让学生多读，还加上了我的范读，范读课文时，小鸭、鸭妈妈，小鹰、鹰妈妈的音色语气都不太一样，孩子们笑了，鼓掌了，说老师读得真好。我们开始讨论这些角色该怎么读好，学生一遍遍的尝试，我用生动的朗读评价语，帮助学生理解课文、读出味道：“你这鸭子，急什么？”“鸭妈妈，你还不紧不慢的，你就不担心吗？”“瞧小鹰在撒娇呢！”这个时候，我请学生把小鸭、鸭妈妈等各角色的话划出来，动动笔墨，反复读读。可是，一年级的学生刚接触对话，让学生直接画出小鸭说的话真难，浪费了很多时间还没全部画对。于是，我在课堂上这样铺垫：

师：小鸭看见清清的溪水，想做什么呢？读读课文第一自然段，看看小鸭和鸭妈妈说些什么？（生自读）

师：谁是小鸭子？你对妈妈说什么？（学生很自然的说“妈妈，您带我去游泳，好吗？”）

师：鸭子妈妈在哪呢？ （请另一个和小鸭对话：小溪的水不深，自己去吧）

学生潜能无限，但是在潜能被激发出来之前，必须从孩子的角度思考问题。在这个过程中学生懂得了哪句是谁的话以后，再让他们在下面同桌分角色读，这时情况就好多了。有了前面的铺垫，到了后面的课文《一次比一次有进步》这样从易到难，先扶后放，学生在以后课文的学习中准确画出对话的概率就高了。

教学《一次比一次有进步》时，分角色朗读之前，依然让学生先把各角色的话划出来，划出燕子妈妈和小燕子的话读读，然后再分角色朗读。课后忽然觉得，划是手段，是为了分角色朗读，分角色朗读又是为了什么？分角色朗读不是目的，是手段，如果把分角色朗读看成是学习的过程，那么，我们不妨改进一下教学思路，让学生在小组里学习，在小组长的带领下，分角色朗读，请各角色想想自己该读什么话，动笔划出自己说的话。不机械地划，让划和读联系得更紧密，这样学生更好接受，就不会划完以后又不知道该读哪。

其实，成功的分角色朗读训练还要求教师的指导要恰当、及时，要融于阅读之中。引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性。总之，分角色朗读，要灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作。

值得注意的是，分角色朗读课文或创造性角色朗读，要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练。因此，分角色朗读也只有在学生熟读课文，正确领会作者意图、角色的内心情感，能够有感情朗读课文的基础上去进行的。花哨的道具和形式往往分散学生对文本的注意力，不是阅读的本质，要适可而止。角色朗读不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它仍是实在的，严肃的，认真的阅读。学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。才能自然地朗读、自然的表演、自然地流露。同样，台下的同学才能观察出朗读同学的水平，体验角色的情感、态度。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。

朗读教学心得体会篇六

《朗读学》第六章里讲朗读者由作品的文字语言中感受到形象，可以看到、听到、嗅到、尝到、触到文字符号所代表的客观世界中的种种事物，也可以感知时间发展，空间移动、事物运动，这是记忆联想和再造想象的过程。

仅仅有了感受的意识还远远不够，我们还必须有感受的能力。上周六我在分享的时候举了一个例子，也就是《春》当中的一段话：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”事后有朋友在群里问，园子与田野怎么区分?这其实就是一个“看”和“看到”的问题。“看”只是个过程，看了一眼，得到的只有模糊的轮廓，而看到不一样，不仅有过程，还要有结果，不仅有结果，还要有反应。不仅看到轮廓，更要看到细节，不仅看到相似，更要看到特征，不仅要看到静止，更要看到运动。就上面那句话为例，园子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是绿色的，都是眼光所及的范围。但是仔细研究一下，你会发现，区别还是非常明显的，是朗读者为中心，园子是近的，田野是远的;园子是小的，田野是大的;园子有界限，可能还有围栏，田野则是开阔广阔的。如果细细分辨下去，这样的差别还能找出很多很多。试想，一个人站在自己家门口，先看到自家园地的景象，再抬起头往远处看，看到更广阔的天地，一大片一大片满是的，那岂不是非常的兴奋?于是，那个“瞧”字就不会只是静态的看一眼，而是充满了生活激情的，跳跃式的张望。有了这种感受，“瞧”字的声音方式就变成了一种弹发式的感觉。

说到这里呢，我想再谈一点感受与声音匹配的问题。所谓工欲善其事必先利其器。我们建立了感受之后，还得用自己的声音把感受描绘出来。这里涉及到一个声音弹性的问题。声音弹性，也就是声音的可塑性，它是指朗读者的声音与他运动着的思想感情之间的匹配，或者说是声音对运动变化的思想感情的适应能力，具体表现形式就是虚实、明暗、高低、大小、收放等等方面的对比呈现能力。通常来说，声音的弹性都是通过复合对比的方式来呈现。比如说有高就会有低，有明也会有暗。获得声音弹性的基本方法有这样几句口诀，在这里跟大家分享一下：情感体验是基础，气息变化是桥梁，发声能力是条件，从情到声是途径。

朗读教学心得体会篇七

根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。而阅读教学是英语教学的重要部分，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。目前小学高年级英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上也有所提高（深度、广度），还能学习西方文化、开阔眼界、引起兴趣。

那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？

一、面向全体，因材施教

在阅读教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、注重阅读策略的渗透

掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，而且不是每位家长都能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。课堂导读是提供阅读实践活动的保障。学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。阅读过程可分四个步骤： 1．引入新课——就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。

2．作出预测——就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。

3．设计任务——英语阅读教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。

三、积极创设情景，提高阅读教学的质量

在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。

四、发挥学生的主体性，挖掘他们的自主创新精神 不管教师是示范者、组织者,还是监督者，教师在课堂教学过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的。如：（1）引导学生带着问题来阅读。（2）引导学生在文章中找出关键词或关键句。（3）根据上下文来猜测词义。（4）根据问题.关键词或关键句提取主要信息.（5）设计排序，判断，写作等多种练习。(6)设计趣味朗读训练：轻重搭配朗读，问句重读.答句轻读，长单词重读.短单词轻读，快读与慢读。（7）设计扩展课文内容的趣味练习。在具体实施中，形式灵活多样，如小组合作学习、课内课外结合，集体教学与个别辅导相结合。不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习。使学生感受到自信、充实、体验到学习的乐趣，有助于学生的全面发展和个性发展，真正把阅读教学落到实处。

小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。在阅读教学中，对英语教师的要求：学会整合教材（即补充必要的、剔除冗杂的）。一篇故事学习完后，要求学生达到：

1、理解故事；

2、能听懂磁带或者其他人的讲述；

3、能用自己的话讲故事或者表演。教师要指导学生正确、科学的阅读方法，循序渐进，并与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

作为小学英语教学工作者，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

赵坤 2013/11/15

朗读教学心得体会篇八

一、朗读在语文教学中的意义

1、朗读有利于理解课文提示：只记对你有用的句子

朗读时，会自觉发现“对味”或“不对味”、贴切或不贴切。只有朗读才会体会出文章的感觉，体会出文中的感情。

2、朗读具有强烈的感染力

文字语言本身就有感染力因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感，理性光辉外谋害包含着朗读这个生根可的体味、独特的感受、熟练地技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。

只有用音乐才能形容汉语的优美——苏联诗人

3、朗读融“内化”与“表达”于一体学语文一要内化，二要表达。表达式语文教学的终极目标。

朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。

4、朗读有助于记忆

5、朗读能有效地培养学生的语感

有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。

6、朗读可以发展想象力

二、怎样朗读

1、读出停顿（停连）a读完题目要停顿b句号、自然段要停顿

《老于的忧虑》95的学生不会朗读《酸的和甜的》朗读c转折性停顿

可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

备课首先备语文教小学从朗读这个角度进入文本深入浅出是理想的教学境界

由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。f灵活性停顿

标点符号是为了看的，停顿时为了听的停顿时朗读的重要支柱，朗读的王牌。

2、读出重音

语法重音逻辑重音感情重音张颂先生把重音分为十种，较重要的诗以下五种

3、读出语气

朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。

总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读”要像说话那么自然“。

4、读出节奏

感情基调决定语言。

三、朗读教学