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高中信高中信老师学生篇一

摘要：在素质教育背景下，课堂不应该是死气沉沉的，而是生动活泼的“美丽课堂”。在高中思想政治课堂中，教师注重激发学生的学习兴趣，学生有兴趣地学习，快乐地学习，这正是素质教育背景下“美丽课堂”的最好体现。主要分析了高中思想政治教学中激发学生学习兴趣，构造美丽课堂的几点策略。

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高中信高中信老师学生篇二

理化学科的`最突出特点是以实验来提高学生的理解性。实验更能使学生增强直观性，提高理解能力，更能增加他们的学习兴趣。因此，化学教师要抓住这个契机，充分利用实验教学手段。比如，我执教碱金属钠的性质演示实验，如果老师除去外皮让学生看银白色，只有前面的学生能看到，后面的是不能看明白的。因此，我就把这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验放到一起，让前后桌4人一组进行学生实验。通过这样做，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。还能激发学生学习化学的兴趣，使学生轻松地学化学。

二、让化学走进生活。

化学比较抽象，但它与生活则是十分密切的，我们时时处处都和化学发生着联系。所以，我要率领学生走进生活，让他们知道化学是我们生活的依托就喜欢学习了。如，我教学“氧气”一节时，他们只知道氧气与我们人类密不可分，但是对怎样制作氧气，生活中一些东西和氧气反应都很陌生。我就列举了食物变馊的问题，就是氧气和食物的化学反应。接着又举了一些生活中的例子，学生就自然高兴起来，感到非常有意思。我们要抓住学生的求知欲和好奇心进行启发，和生活相结合的课堂教育会达到事半功倍的效果。

三、开展一些课外活动增加兴趣。

丰富多彩的课外活动能够给学生带来无穷的快乐，更能扩大学生的视野，增长知识，并能使课本知识与生活实践紧密结合起来，达到学以致用的效果。比如，办黑板报或办专栏的形式，结合与化学有关联的突发热点新闻，来宣传、研讨、答疑、解惑以增强学生对学习化学的兴趣。还能开展一些趣味化学的小制作，诸如“魔棒点灯”“空杯生烟”“清水写红字”等，这些有趣的活动无疑也会增强学生学习化学的兴趣。总之，我们作为广大化学教师，要深入研究新课标，挖掘教材，研究教法，提高教学水平，要研究好我们的教学对象学生，在化学教学过程中，精心创设良好的教学情境，使学生逐步认识和感受化学知识对我们日常生活和社会发展的重要影响，激发学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，从而激发他们对化学学科的学习兴趣。

高中信高中信老师学生篇三

作文教学一直是语文教师最头痛的问题,学生写作文难,老师改作文难,到头来,事倍功半,收效甚微。究其原因,传统作文教学无论是老师命题、学生写,还是学生写、老师改,学生都处于被动地位。欲改变现状,实施作文教改,调动学生的写作积极性是关键,那么怎样才能引发学生的写作兴趣呢,将就这个问题从三个方面进行阐述。

一、采取灵活多样的作文训练形式,充分调动学生的参与意识,激活学生的写作兴趣。

(一)尝试将写作训练与听、说训练相结合。

作文与说话不是互不相干的两回事,而现代中学生爱说的特点,决定了他们更喜欢听、说训练,因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,同样要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议,老师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情,感知了口头作文的乐趣。课前5--10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是:由老师根据写作需要设计写作题目,学生课下写,课前读,听的同学评说,最后老师点拨。要求人人参与,采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式,意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上,读的学生绘声绘色,尽情展现自己的写作才能;听的学生细致认真,锻炼了概括提炼能力;评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价,无形中增强了表情达意的.能力与品评欣赏能力。有时各抒己见,争执不下,此时老师再进行点评,学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读,变老师评为师生共评的写作训练形式,充分调动了学生的参与意识,激活了学生的写作兴趣。

(二)尝试佳作鉴赏与再创作文训练的目的,在于培养学生正确运用祖国语言的能力,针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点,可以用抛砖引玉的方式,开启思维,诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”这就告诉我们启发诱导在作文训练中的必要性。在作文训练课上,我们注重了导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目,尝试了“佳作引路------学生评价----老师点拨----学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下,拓宽视野,活跃思维,在品评鉴赏中,学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下,学生进行了迁移思维,写出了自己的作品。这样,解决了学生无话可说的难题,在训练中也提高了写作能力,如此训练,学生易产生写作灵感,增强写作兴趣。

二、以课文为依托,架构作文与生活的桥梁,让学生在学以致用中,品尝到写作的乐趣生活是写作的源泉,因此作文命题设计应贴近生活,密切联系学生生活实际。

谁来架构生活与写作之间的桥梁?课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容也越来越贴近学生的生活实际,这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教学以课文为范例,可谓就地取材,两全其美。)例如,九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第一单元选取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是学生最熟悉、感受最深的,这一单元的学习容易触发联想,诱发写作欲望,所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳,巧妙地运用迁移思维,将学生引领到现实生活中来,进行写作。如:第一单元之中的《金黄的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物为题目,并以具有意义的物品为线索来叙事,进而揭示中心表达情感。因此,在学过《金盒子》一课后,可以以“金盒子”为创新支点,设计写作话题:“在你的生活中也有类似金盒子的玩具吗?其中一定有一段动人的故事,凝聚着手足之情、母子之情、父子之情等,你能将其写出来吗?”学生都感到有话可说,都能真实地再现生活,并掌握了以“物”为叙事线索揭示中心的写法。再如,学过《社戏》一文后,设计以“童年”为话题进行作文,很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格,以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文,迁移思维,密切联系生活实际去写作,为学生更好的展现自我架构了桥梁,学生在学以致用中,品尝到了写作的乐趣,增强了写作的信心。

三、激励学生写出与众不同的个性作文,从而使作文常写常新。

构建写作乐园作家叶文玲在谈写作时说:“作文要有真情实感,作文练习开始离不开借鉴和模仿,但是真正能打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。”为此,教师要精心备课,鼓励创新,让学生写出自己的真情实感。老师可以找些有个性的作文读给学生听,让学生感悟到要想写得有点鲜味,就必须写自己的真实感受,探索未被别人发现的领域。教师也可以从学生的作文中筛选出既有真情实感,又别具匠心的作文,将其在班上范读,让学生来共同赏析、评价,指出其新颖之处,这样一来,就给学生指明了写作的方向。

有一次写环保类作文,有一位同学根据自己的观察来写卫河的治理情况:先是臭气熏天的情景;后来水变清,出现了钓鱼、游泳的怡人情景;没过几天,卫河又变成了臭水河,上面漂满了塑料袋。从而反映环境治理需要长抓不懈的主题。还有学生文章中反映小区建设的一些问题,一方面反映生活的真实,另一方面也写出了自己的个性。

总之，在作文教学中，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。

高中信高中信老师学生篇四

小学《信息技术》是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊的作用。让学生学会学习是信息技术课教学的主要目标。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”儿童心理学研究也指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自产探索、动手实践与合作交流应是学生学习的重要方式。”作为具有很强的操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。

一、激趣导入。

“兴趣是最好的老师”，学生只有对信息技术产生浓厚的兴趣，才能主动探索知识，掌握操作本领，提高使用信息技术的水平。因此，在信息技术教学中，必须激发学生的探求兴趣，才能使学生爱动，从而达到“教是为了不教”的效果。如在教学“画图”时可结合本节的教学内容，展示同龄学生设计的电脑画（可以是上一届学生的.优秀作品或从网上下载）。教师可利用这些丰富多彩的画面分析作品，引出本讲内容，激发学生学习兴趣，会使学生更认真地听课，希望自已也能画出这样的作品。又如教学多媒体制作中“设置动画效果”时，可以在新授前分别出示两张内容相同的幻灯片，先是一张静态呈现的，接着是设制了动画效果的。此时，教师不用多言，就已把学生的学习兴趣充分激发了起来，他们早已跃跃欲试了。

兴趣，是学生学习和掌握知识的动力和源泉。在教学中充分激发学生学习知识的兴趣，是教师在组织教学过程中首要的任务。如何激发学生学习兴趣，关键在于让学生觉得他们所学的东西有用有价值，一方面我们要逐步满足学生的好奇心理，另一方面要让学生有更多尝试和实践的机会。我们发现，一旦学生对学习内容感兴趣的话，他们就会锲而不舍地钻研下去，以致掌握熟练的操作技能技巧。

二、自主探索。

信息技术教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣，是个漫长的过程。

[1][2]。

高中信高中信老师学生篇五

摘要：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”正如托尔斯泰所说的，激发学生的学习兴趣，让学生充分享受学习中的乐趣，不仅是教学任务，而且还是提高课堂教学效率的有效途径。主要通过充分了解学生情况、精心设计教学方式、科学开展教学评价三个方面，结合多年的信息技术教学经验和体会，对于如何激发学生学习兴趣，引导学生自主参与学习，浅谈几点认识和看法。

一、充分了解学生情况。

“知己知彼，百战不殆”，师生之间相互了解，亲密合作，才能擦出默契的火花，使整个课堂自然和谐，活力四射。因此，在进行信息技术课的教学之前，我们首先要对教学对象――学生有一个详细的了解。我是从两个方面入手的：（1）将学生按照各自的客观生活条件、生活经验和已有的知识基础为出发点分组，以组为单位建立档案；（2）帮助学生建立正确的信息技术学习观念。学生在上机课上，有网，则打开网页浏览，没网，就低头玩单机纸牌。之所以导致这样的学习情况，是因为学生或没有学习兴趣，或没有真正地从思想上认识到信息技术课的重要性。如何解决这个问题呢？一方面，需要我们任课老师自己重视自己的教授科目，用心管理，用新教学，优化课堂，另一方面，我们要抓住每一个合适的机会引导学生深入地了解信息技术学科，发现它和现实生活的密切联系，提高学生的学习兴趣和需要。

二、精心设计教学方式。

新课程强调指出：“加强课程内容与学生生活技艺、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”因此，在信息技术教学中，教师对教学内容和教学方法进行加工和处理，使其更加贴近学生生活实际，吸引学生注意力和学习兴趣。我主要采用的'是两种方式：（1）以旧带新，在学生原有的知识经验基础上构建新知识，消除学生的陌生感和排斥感；（2）用游戏引难点，通过玩游戏的方式，促使学生积极地参与教学活动，让学生在玩中产生好奇，在好奇心的驱动下，迎难而上，克服教学难点。

三、科学开展教学评价。

课堂教学评价，不仅能及时反馈，增加学生的成功感，而且还能帮助学生及时了解、清楚地认识到自己的知识掌握情况，从而能够及时地做出总结、反思和改正。另外，教学评价要讲究语言上的准确性，只有正确、恰当的评价才能激励学生，促进学生发展，反之，则是误人子弟；时间上的科学性，评价应当将教学评价贯穿于课堂的始终。

高中信高中信老师学生篇六

江苏省从2008年3月开始实行普通高中信息技术学业水平测试，它是普通高中学业水平测试的重要组成部分，同时作为过关性考试重在通过考试考察考生的整体达标水平，考生通过测试以后才具备填报高考志愿的资格。普通高中信息技术学业水平测试注重考查高中信息技术的基础知识和基本技能，适度考查学生分析问题、解决问题的能力，重视理论联系实际，反映信息技术发展的重要成果和新的科学思想，关注信息技术与社会进步的协调发展，增强学生的社会参与意识与社会责任感，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展[1]。但随着这项测试开展时间的不断增加，应试教育的影子随之出现，很多学校忽视信息技术课程的系统教学，采取考前大规模集中机械训练的方法提高考生通过率。这种教学模式只是一味的提高考生通过率，缺乏培养考生的信息素养，与信息技术课程大纲和新课改的要求背道而驰。针对这种现象，《2015年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明》在2014年的基础上进行了修订，专门提出“适当增加了一些体现现代信息技术发展的内容”[2]，即信息技术学业水平测试不仅考查学生的基本知识和利用信息技术解决实际问题的能力，还将注重现代信息技术领域中的热点和新兴话题，紧跟时代潮流，体现时代特征，这就要求信息技术教学要更加注重将现代信息技术的新事物、新理念融入课堂教学中，培养学生的高级思维创新能力，达到提高学生信息素养的课程目标。

一、新要求提出的背景。

1.现代信息技术发展的要求。现代信息技术是以电子技术尤其是微电子技术为基础，以计算机技术（信息处理技术）为核心，以通讯技术（信息传递技术）为支柱，以信息技术应用为目的的科学技术群。随着科技进步的飞速发展，现代信息技术的发展呈现多元化、智能化、多媒体化、网络化、虚拟化等特点，信息技术应用新成果不断涌现，已经引起了社会各方面各领域的深刻变革，快速发展了社会生产力，也快速提高了人们的生活质量。信息技术课程作为一门以应用和提高信息素养为目的的学科，势必要顺应现代信息技术发展的要求。2.信息技术课程的`自身发展需求。从国家教委1982年决定在清华大学等5所大学附中试点开设basic语言选修课开始，我国的信息技术课程发展已经历时30多年，从“文化论”到“技术性学科”，再到“信息素养”，其演变发展始终没有脱离整个社会变革的趋势，并且始终受到世界信息技术潮流的影响[3]。信息技术课程的性质就是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一[4]。3.课程教学去应试化的改革要求。自从将信息技术课程纳入普通高中学业水平测试科目以后，信息技术课堂就被贴上了“应试”的标签，而随着考试年份的增加，考核知识点相对固化，信息技术课堂也的确日趋应试化。很多学校不重视平时课堂教学，只抓考前的复习应考阶段对学生进行集中训练，即使信息技术基础不好的学生，经过两个多月或者再长一点时间的集中机械式训练后，也能顺利通过考试。在集中训练期间，应试化迹象暴露无遗，教师往往已经无暇顾及学生信息素养的培养，只是一味地让学生背诵考点所涉及的理论知识、强化操作题的操作步骤，缺乏对知识的梳理与反思，更不用说培养学生发现问题和解决问题的能力[5]。如此这样，会让学生、家长甚至学校和教师都认为信息技术学业水平测试只需应付过关即可，这与新课标要求的信息技术课程要以提高学生的信息素养为目标完全背道而驰。正因如此，信息技术课必须要体现时代性与发展性，将现代信息技术的最新发展成果体现在信息技术学业水平测试中。

二、课程教学的新思考。

1.不唯应试论目前很多学校为了仓促应试，组织学生进行大规模集中机械式训练，仅仅在机械模仿中生搬硬套，而信息技术自身独特的技术人文和科学探究精神的培养未能得到体现，不能培养学生对知识体系的整体构建和利用技术解决实际问题的能力。信息技术学业水平测试提出的新要求就要求我们不能再唯应试论，而应该尊重信息技术课程本身的教学规律和培养目标，注重课程教学的组织形式和内容探索、注重课程目标的实现和升华。信息技术学科是一门不断发展的学科，不断出现新的技术、新的方法和新的问题，同时也是一门工具学科，掌握工具的使用方法和解决问题的方法也多种多样。在应试背景下，学生遇到新的问题就会感觉到无从下手。而摒弃应试化，就要求我们把培养学生解决实际问题的能力和提高信息素养放在首位，学生经过一段时间的主动学习、主动探索，在遇到新问题时就会主动去探索解决问题的方法，分析解决问题中得出的各种结论，从而达到课程培养的目标。2.不唯教材论信息技术是一门工具学科，除了理论知识以外主要是信息技术工具的应用和实践，也就是掌握利用一些应用软件来解决问题的方法。现在很多教师急着教学生某些软件的操作方法，学生也是盲目的按照老师的步骤去模仿操作，学生不能体会这些操作在生活中的实际应用，做不到学以致用。学业水平测试所提出的软件考查要求不仅仅要求学生学会使用这些软件，同时还注重对信息技术的思想和方法的领悟，同时也越来越体现时代特征、紧跟时代潮流，越来越注重现代信息技术的热点和新兴话题，而信息技术课程教材中涉及的软件和案例因出版、改版等各种原因存在滞后性和局限性。这就要求我们要突破教材限制，紧密联系日常生活，在课堂教学中挖掘新的资源，同时注重拓展课内知识、延伸课外知识，带领学生多关注热点、关注新生事物、紧跟时代潮流、从信息的模仿者转变为引领者[6]。3.不唯单一论因受应试的影响，每节课教师习惯演示操作过程、学生习惯模仿练习，越来越多的信息技术课堂变成单一的案例教学课堂。《信息技术课程》的总体目标是提高学生的信息技水平，注重培养学生的创新能力和问题探究能力，提高学生信息素养，既有基础理论知识，又有大量技能知识，教师在课堂上所使用的教学方法直接影响学生的学习效果和课程目标的实现。信息技术教师要充分认识信息技术课程的培养目标、掌握新课改的教学要求和新媒体时代的教学特点，结合现代信息技术的发展探索多元化教学方法，力求围绕提高信息技术课堂的学习氛围和提高学生信息素养的培养目标，结合移动学习、创客教育、翻转课堂，综合采用自主探究、启发教学、分层教学、分组合作等多元教学方法，保护学生创造潜能，激发学生创造欲望。

三、结束语。

信息技术课程已经不是一门单一的课程，既是基础知识学科，也是应用学科，又是工具学科，信息技术学业水平测试也注重体现课程的发展性，强调与其他自然科学的融合，引领现代信息技术发展中的热点和新生事物。所以我们要从学业水平测试的新要求中反思我们的课程教学，更好的提高信息技术课程的基础学科地位，实现提高学生信息素养的基本目标。

参考文献：

［1］江苏省教育考试院.2011年普通高中信息技术学业水平测试说明［m］.江苏：东南大学出版社，2010.

［2］江苏省教育考试院.2015年江苏省普通高中信息技术学业水平测试说明［m］.江苏：江苏凤凰教育出版社,2014.

［3］罗艳君.我国中小学信息技术课程发展历程概述［j］.中国教育技术装备,2009(9).

［4］教育部基础教育司.中小学信息技术课程指导纲要(试行)［j］.中国教育信息化,2001(2).

［5］吴伟琴.由省信息技术学业水平测试引发的思考——高中信息技术教学需加强深度学习［j］.考试周刊,2013(94).

［6］吕松.信息技术课如何“活用”教材［j］.课程教材教学研究:中教研究,2012(z3).

高中信高中信老师学生篇七

看法。

一、充分了解学生情况。

“知己知彼，百战不殆”，师生之间相互了解，亲密合作，才能擦出默契的火花，使整个课堂自然和谐，活力四射。因此，在进行信息技术课的教学之前，我们首先要对教学对象――学生有一个详细的了解。我是从两个方面入手的：（1）将学生按照各自的客观生活条件、生活经验和已有的知识基础为出发点分组，以组为单位建立档案；（2）帮助学生建立正确的'信息技术学习观念。学生在上机课上，有网，则打开网页浏览，没网，就低头玩单机纸牌。之所以导致这样的学习情况，是因为学生或没有学习兴趣，或没有真正地从思想上认识到信息技术课的重要性。如何解决这个问题呢？一方面，需要我们任课老师自己重视自己的教授科目，用心管理，用新教学，优化课堂，另一方面，我们要抓住每一个合适的机会引导学生深入地了解信息技术学科，发现它和现实生活的密切联系，提高学生的学习兴趣和需要。

二、精心设计教学方式。

新课程强调指出：“加强课程内容与学生生活技艺、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”因此，在信息技术教学中，教师对教学内容和教学方法进行加工和处理，使其更加贴近学生生活实际，吸引学生注意力和学习兴趣。我主要采用的是两种方式：（1）以旧带新，在学生原有的知识经验基础上构建新知识，消除学生的陌生感和排斥感；（2）用游戏引难点，通过玩游戏的方式，促使学生积极地参与教学活动，让学生在玩中产生好奇，在好奇心的驱动下，迎难而上，克服教学难点。

三、科学开展教学评价。

课堂教学评价，不仅能及时反馈，增加学生的成功感，而且还能帮助学生及时了解、清楚地认识到自己的知识掌握情况，从而能够及时地做出总结、反思和改正。另外，教学评价要讲究语言上的准确性，只有正确、恰当的评价才能激励学生，促进学生发展，反之，则是误人子弟；时间上的科学性，评价应当将教学评价贯穿于课堂的始终。

（作者单位河北省张家口市涿鹿中学）。

高中信高中信老师学生篇八

有些家长喜欢攀比，别人家的孩子怎么那么聪明?人家第一名，你呢?这样孩子慢慢就形成“我比别人笨”的心理定势，甚至产生“妈妈喜欢别人”的抵触情绪。

不要攀比，要以自己孩子的实际情况为基础。孩子现在能跳1.2米，那1.3米就是比较合适的目标，千万不要因为别的孩子都能跳1.5米了，就要求自己的孩子一定也要跳那么高。

家长要发现自己孩子的特点和长处。人有差异性，要承认差异，要了解自己的孩子是什么方面更有潜力，更有优势。不要只是为了自己的面子逼着孩子读书，在压力下读书是做不好的。

2.孩子当成装知识的“米袋子”

到底什么样的孩子是好孩子?是不是只有100分的是好孩子?如果孩子为人很好，动手能力很强，常爱提问题，那也是好孩子。家长要寻找、激发孩子的优势项目，在这方面多鼓励孩子。

如果是要培养智慧型的孩子，就少一些灌输，鼓励孩子多问几个为什么，对孩子的问题千万不要回避，甚至孩子不问，你还要启发他问。提早认识abcd不如让孩子多问一个为什么。

3.的时间做对的事。

孩子的学习能力发展是有规律的。13岁以前，孩子的形象思维、直觉思维、模仿能力比较强，这个阶段学语言最合适。比如小学背古诗就比大学再背要容易。到了高中，抽象思维、逻辑推理能力发展起来了，再学数学等学科会更容易。

但是现在很多家长倒过来了，小学学奥数，高中背外语，这就错过机会了，事倍功半。什么年龄要做什么事。

4.子体会成就感。

我个人觉得，家长在学习上不要大包大揽，但是在培养孩子自信自强这方面要有意识的作为。

莫言为什么会喜欢写作?他自己回忆说，就因为小学三年级的语文老师很喜欢他，把他的文章当做范文读出来。

我为什么会喜欢数学?我读中学的时候，有一次在全班第一个做出了老师布置的某个难题，老师从讲台上奔过来，摸摸我的头问，你现在的感觉是不是比吃一颗糖还高兴?我说是的。从此以后就喜欢上了数学，认为自己数学行啊。

很多人都有过类似的经历。这给我们一个启示：小孩子要鼓励，要给他成功的体验，培养孩子的成就感。有成就感才会有兴趣。

作为家长，培养孩子的自信心还有一点可以做，就是让孩子做家务，自己的事情自己做。

5.孩子解决具体问题。

对家长来说，只有鼓励也不够。在孩子遇到困难时，如果你只是在旁边说“我相信你”“你一定可以的”也意义不大，要帮助孩子解决一些具体的问题。

比如有的孩子刚进小学时做数学口算题目比较困难，家长可以借鉴体育训练中“分解动作”的做法，40道题目，孩子一下做不完，家长可以把题目分成8组，每组5道题，做完一组再做一组。

可以用“限题计时”提高效率，譬如每做对5题的时间记录比较，或者“限时计数”的办法，给他10分钟看他做对几道题。这方法同样适用于抄写词汇等作业。

这样把一个比较困难的大任务分解成若干个小任务，化难为易，化繁为简，是教师和家长帮助孩子克服畏难情绪，体验成功、提升自信心和兴趣的有效方法。

高中信高中信老师学生篇九

兴趣有很强的指向性，引入环节位于一节课的开头。引入环节设计的好，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣，毕竟：好的开头是成功的一半。开课时，根据学生情况以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个故事，或提一个问题，设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。例如：讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我就先放录音，让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励学生进入新的教学境界。通过“境”来表现“情”，再通过“情”来深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。又如，讲朱自清的《荷塘月色》，我采用了以旧带新法和直观演示法。把初中学过朱自清的《春》与《背影》联系起来，再用多媒体演示“荷塘月色”的优美画面。通过复习旧知识，从而巧妙地引入新课的学习内容。这种导入，既复习巩固了旧知识，又为新知识的学习奠基铺路，起到了承上启下的作用，便于学生新旧知识的联系，便于学生头脑中形成系统的、完整的知识体系。直观演示，能把教学主要内容形象生动地展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考。为学生理解新知识提供了感性材料，能引起学生寻求探索的积极性，为学生架起了形象思维到抽象思维过渡的桥梁。这种以旧带新法与直观演示法，同样可以激起学生极大的学习兴趣。

于漪老师说：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。”实践证明：精心地设计课文的导入环节，采用恰当的方法去拨动学生的心弦，激发学生的求知欲和学习兴趣，定能收到良好的教学效果。

二、发掘教材的意蕴魅力，激发学生的学习兴趣。

精心地设计课文的导入环节，采用各种激发兴趣的方法，激发学生兴趣，确实能收到很好效果。然而语文课篇目繁多，语文知识纷繁庞杂，岂可每课如此，方法雷同。激发学生兴趣的长期、最好的方法，还是认真钻研教材，发掘课文深含的意蕴魅力，以激发学生的学习兴趣和求知欲，以达到课堂教学效率的目的。如讲鲁迅小说《祥林嫂》一课，对于祥林嫂的死：有人说，祥林嫂是封建社会的牺牲品;有人说，祥林嫂是被鲁四老爷之流逼迫死的;也有人说是柳妈这一类人害死了。那么，造成祥林嫂人生悲剧的原因究竟是什么?由于我注意发掘课文深含的意蕴，又精心地巧设情境，引导学生发掘丰富的想像，激起学生的浓厚兴趣，提高了教学实效。

三、用富于情感的语言，激发学生的学习兴趣。

课堂上，教师注意语言表达艺术，语言生动、形象、富于情感，往往能感染学生，给学生以强大的吸引力，激发学生的求知欲和学习兴趣，例如讲授郁达夫的《故都的秋》一文时，我饱含深情地朗读了几个片断，学生们被我的情绪感染着，很快投入到学习中，很好地掌握了课文的重点。一般情况下，学生总认为文言文枯燥无味且难学，尽是“之乎者也”，还要背诵，一提到上文言文内容，他们便“怕”，字当头。针对这些情况，我注重用语言激发学生的学习兴趣。如讲苏洵的《六国论》，我先把六国灭亡的前前后后，用生动的语言向学生进行了讲述，从而调动了他们的兴趣。教学中用浓厚的富于情感的语言组织教学，对激发兴趣，提高课堂效率同样有效。

高中信高中信老师学生篇十

新课改要求教师和学生完成角色的转变，教师不再扮演命令的角色，学生不再扮演服从的角色。在这种情况下就要求初中化学课程不能再照搬以前的模式，必须要做出转变，从教学生成视角来改进教学策略，从而提高初中化学课程的有效性。

一、相关概念阐述。

1.有效教学。关于什么是“有效教学”这个问题在国际上有很多的说法，目前比较主流的观点分为两种，下面我们进行具体的介绍。第一种观点：“有效教学”就是要看教学对学生、教学的进度以及社会产生了什么影响。第二种观点：“有效教学”就是要看教学对教师和学生分别产生了什么影响，是否促进了教师和学生的能力提高。综合以上两种观点来看，“有效教学”就是要有效的提高学生的综合素质，至于对教学的进度和对国家甚至整个人类社会产生什么影响都是“有效教学”的延伸部分。简单来说，有效教学”就是教师要采用有效的教学模式，让学生有效的学到知识，并且有效的运用到实践学习当中。

2.教学生成。教学生成不是传统的“填鸭式”教学，它更关注的是学生的发展过程，所谓“生成”二字就是“生命成长”的意思，也就是说教师在教学过程中要关注学生在课堂教学过程中的状态，多关注学生的想法和体验，这是新一轮基础教育课程改革中的重中之重。

二、初中化学课堂有效教学策略的相关建议。

新一轮基础教育课程改革以后，初中化学教学在教学模式、教学方式和方法等方面做出了很大的改进，但是根深蒂固的“填鸭式”教学仍然对我国的初中化学课堂教学有着很深的影响，很多的教学策略改革流于表面，并没有做出实质性的改进。接下来就教学生成视角下如何进行有效的课堂教学活动提出相关建议，希望对改进教学策略有所帮助。

1.制定明确的教学目标，及时完成任务。教学目标的制定很大程度上影响了教学任务能否顺利完成，准确的教学目标定位可以帮助教师找准教学的方向，给学生树立正确的'教学目标，有利于学生向健康有利的方向发展。教学目标的制定一定要明确，这个明确有多个意思，一是应明确学生现在处在什么学习水平上，二是应明确学生应通过什么方式达到教学目标，三是应明确学生应该达到什么样的教学目标。简而言之，教学目标的制定应根据学生的实际情况来制定，切不可好高骛远，制定一些天马行空的超出学生的学习水平的教学目标，不仅加重了学生的负担，而且使学生失去了学习最初的乐趣，不利于学生今后的发展。

2.教学方式、方法的转变。现在的化学教学的教学方式比起以前有了很大的改观，教师采取的教学方式比以前更加的多样化、趣味化，但是现阶段的初中化学教学方式仍然存在问题。教学方式流于表面，有些教学方式是为了使用而运用，将一些教学方法生搬硬套到课堂上，虽然增加了课程的趣味性，但是学生没有学到任何的知识。以上事实说明教师还不能很好的掌握教学方式、方式的运用，这就要求教师们要提高自己的综合素质，做到：第一，多阅读教育类书籍，学习教学方式、方法的理论知识，更新自己的教育观念；第二，多与他人进行教学方式、方法上的交流，通过彼此的交流借鉴来提高自己；第三，将自己的教学理论应用到实际的教学活动当中去，在实践过程中不断的总结经验和教训。教师要拥有能让学生真正的参与到课堂当中去的能力，要使学生发挥自己的主观能动性，而不是被动的接受知识。

3.既要“预设”，又要“生成”。在教学过程中，我们现在倡导的是关注学生的“生命成长”，但是我们也不能忽略了预设教学的重要性，预设教学与生成教学二者相辅相成，相互支撑，在教学活动中可以说是缺一不可。年轻的教师作为新课改的先锋，有很多关于教学策略的新想法，他们注重学生能力的培养，有时甚至花费整整一节课的时间对学生进行引导，这种引导、培养学生自主学习的能力的想法是好的，但是过于注重“生成”而不“预设”会导致学生的知识面得不到扩展。还有的教师只注重讲授课本知识，照本宣科，不注重学生能力的培养，有些学生可以自主学会的知识也要花费时间去进行教学。这两种情况都是错误的，都没有处理好“预设教学”和“生成教学”的关系，在实际的教学活动中，我们既要通过预设教学使学生学到课本里的知识，又要关注学生在上课时的情感和心理体验，促进学生的全面发展。

三、结束语。

初中化学教学的教学策略还很不成熟，未来还有很长的路要走。初中的化学教师一定要关注学生在课堂教学过程中的变化，从教学生成的视角来改进教学策略，使教学过程更具趣味性、有效性，增强学生的学习兴趣，促进学生的素质的全面提高。

参考文献：

[2]唐明英.从创造及生成视角谈初中化学有效教学策略[j].语数外学习(化学教育),,11:100.

高中信高中信老师学生篇十一

信息中心为全校的教育教学工作服务，它涉及到学生、教师、学校各部门，从校园网的维护使用，到学校现代教育技术设备的维护管理，都离不开信息中心的工作。良好的服务，将促进学校的教育教学工作顺利开展。

1、认真完成“一师一优课，一课一名师”网上晒课任务，对现有设备进行完善和维修，保证开学后的.录课任务顺利完成。

2、对初中机房设备进行完善，机器软件进行补充安装，保证这学期能够开始使用。

3、配合后勤对电教设备进行维护和保养，保证教学正常使用。

4、对高招、中招监控及指纹设备进行提前维护，保证今年高招和中招考试顺利进行。

5、为了更好的使用现有设备，对九层楼门前的led显示屏控制卡进行更换。

6、对校园网络规划进行完善，做好主机房的搬迁计划。

7、认真完成校园新闻图片和影像资料的采集。

1、2.28-3.9。

对精品教室进行维修。

2、3.10-4.30。

完成录课任务。

3、3.11-3.20。

与后勤沟通对校园监控进行维修与维护。

4、4.1-4.15。

对初中机房进行网络完善与软件安装并交付使用。

5、4.16-4.30。

对已录制的课程进行整理和上传。

6、5.4-5.8。

九层教学楼led控制卡进行改装保证高考正常使用。

7、5.11-6.1。

完成高考视频监控系统及指纹系统的维护。

8、6.5。

对高考视频及指纹操作进行培训。

9、6.9-6.12。

完成高招系统上报。

10、6.15-6.19。

对监控系统进行复查，保证中招考试顺利进行。

11、不限时间。

对校园网络整体规划进行讨论并制定有效的整改计划。

12、不限时间。

随时完成校园新闻图片和影像资料的采集。

高中信高中信老师学生篇十二

所谓“终身体育”包含了两层涵义:一是体育贯穿于人的整个一生,二是体育存在于社会生活的各个领域.由此可见,终身体育就是包括人的生命发展的各个阶段和社会生活的各个方面的'体育.这种时间上的终身连续性与空间上的社会总体性的综合统一,是终身体育最本质的特征,它使体育教育的时空观大大地拓展和延伸了.

作者：尚俊梅作者单位：廊坊职业技术学院刊名：职业时空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分类号：g71关键词：

高中信高中信老师学生篇十三

“以生为本”是新课改下所倡导的基本理念，也是选择教学方法的指导思想之一。所以，在新课程改革下，教师要结合教材内容，坚持以学生的发展为中心的教学理念来选择多种不同的教学方法，以确保学生在高效的课堂中找到学习的乐趣。因此，作为新时期的计算机教师，我们要借助多种教学方法来有效地凸显学生的课堂主体性，以确保学生在自主学习、自主应用中轻松地掌握相关的计算机知识，同时也为学生信息素养的形成做好保障工作。本文从以下几种教学方法的应用为例进行论述，以凸显学生在计算机课堂上的主体性。

一、尝试教学法的应用。

尝试教学法是指先让学生尝试练习，之后，教师再进行教，这种教学方式直接打破了传统的灌输式教学方式，也是锻炼学生自主学习能力、凸显学生课堂主体性的重要方法之一。所以，在新课程改革下，我们要结合计算机教学的相关内容来有效地将尝试教学法应用到课堂活动中，以锻炼学生的知识应用能力和计算机学习能力。

例如，在教学“输入协议书内容dd文本输入和编辑”时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了提高学生的计算机学习效率，在教学时，我选择了“尝试教学法”的应用，首先，我向学生出示了相关的尝试题，如：

（1）自主在语文教材中选择一篇文章，然后，进行“输入文本和特殊符号”的练习。

（2）在该文本中增加相关或者是删除一部分内容；

（3）在文本中自主查找××……接着，引导学生结合教材内容进行自主学习，并边学边完成上述的练习题，以提高学生对知识的应用能力，检验学生的自主学习能力，接着，我引导学生对自学和解疑过程中产生的疑问进行交流，以帮助学生轻松地掌握本节课的相关内容。

之后，我针对本节课需要注意的地方进行有针对性的点拨，比如：如何进行符号的查找和替换？特殊符号的输入等，最后，再次引导学生带着本节课的学习目标进行自主练习，自主将所需的知识与实际应用结合在一起，以帮助学生在自主尝试教学中找到学习的乐趣，进而确保高效计算机课堂的顺利实现。

二、小组学习法的应用。

小组学习法是指将两个或两个以上的`学生看做是一个单位进行学习，目的就是要让学生在互相交流、互相学习中掌握基本的计算机应用基础项目教程windows7和office的基本知识，这样不仅能够强化学生对相关知识的应用，同时也能大幅度提高学生的计算机学习效率，使学生真正成为课堂的主人。

例如，在教学“了解计算机中的数制与字符编码”时，我选择了小组学习法，在教学时，我首先按照学生的学习情况将学生分成不同的小组，之后鼓励优等生带动学困生对“数制”“字符编码”的相关知识进行学习，以帮助学生掌握基本的计算机相关内容，同时还能确保学生在小组互相交流、互相学习中掌握知识、强化理解，这对夯实基础、提高生生之间的交流也有着密切的联系，进而确保高效课堂的顺利实现。

三、自主学习法的应用。

通过分析教材我们可以看出，计算机应用基础项目教程windows7和office2010这部分知识都是一些最基本的知识内容，很多学生对相关的内容都是熟悉的，所以，鼓励学生进行自主学习不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，而且对提高学生的课堂自主学习能力也有着密切的联系。例如，在教学“了解计算机病毒”的过程中，我选择了自主学习法，引导学生带着本节课的学习目标，如，了解计算机病毒的概念、特点以及传播方式和预防等，之后，组织学生带着目标进行知识自学，同时，自主解释下面几个问题：

（1）计算机病毒有什么特点？

（2）一般哪些操作会给计算机带来病毒？

（3）计算机病毒感染后会出现哪些现象？

（4）病毒的传播途径有哪些？……。

组织学生在自主学习后进行问题解答，这样不仅能够检验学生的自主学习效率，锻炼学生的自主学习能力，而且对检验学生的自主学习效率及高效计算机课堂的顺利实现也有着密切的联系，同时也为高效计算机课堂的顺利实现做好了保障工作。

当然，除了上述的三种教学方法来凸显学生的课堂主体性之外，我们还可以应用“模拟教学法”“项目教学法”“任务教学法”“学导式教学法”等，这些方法的应用都能在不同程度上锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。总之，作为新时期的计算机教师，我们要有效地贯彻落实“以学为中心”的教学理念，要鼓励学生在自主学习、自主动手操作中掌握知识，同时也能帮助学生养成自主学习的良好习惯。

高中信高中信老师学生篇十四

微课是一种较为先进的教学手段，微课的核心内容是课堂教学视频。目前，大部分教师应该开始在教学中应用微课，以此充分激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而提高课堂教学效率与效果。微课在高中信息技术教学中的创新应用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微课仅仅是对一两个知识点进行讲授，没有较为复杂的课程体系，也没有设置教学目标及教学对象，从表面上来看，微课呈现的是碎片化的学习内容，实质上微课是针对一定的目标人群，并且微课自身具有一定的系统性、全面性。

一、微课的概念。

随着信息技术时代的到来，人们的日常生活、学习、娱乐已经离不开网络。人们足不出户就可以了解到最前沿的信息，这很好地扩大了人们的知识面。近些年，移动电子设备得到了普及，人们的学习与沟通不再受时间和地点的限制。微课，是运用信息技术按照一定的认知规律，碎片化地呈现学习内容及过程，以此扩展素材的结构化数字资源。微课的出现满足了人们随时随地进行学习的需求，微课在高中信息教学中的创新应用，使得信息教学不再受时间和地点的局限。

（一）有利于教学形式的创新。在传统的高中信息技术教学中，信息技术教师采取的教学形式较为单一、传统，通常为信息技术教师照搬教材中的内容进行讲解。长此以往，高中生难免觉得信息技术课程枯燥、乏味，大大降低了高中生学习的积极性，从而降低了课堂教学效率。微课在高中信息技术教学中的应用，有利于创新信息技术教学形式。微课的核心内容为教学视频，其时长通常控制在5到8分钟。而传统的教学课时一般为40或45分钟，与传统信息技术教学相比较，微课的教学时间较短。例如，信息技术教师在讲“word修饰文章”时，可以通过微课视频的方式，将相关的基础知识制作成结构图，利用视频直观地呈现给高中生，以此促使高中生充分了解word基本结构，并在头脑中形成一定的印象，这样可以使高中生在以后的微课学习中更具有目的性。微课结束后，信息技术教师再根据教学内容进行详细的讲解，加深高中生对word知识的理解和掌握。在高中信息技术教学中应用微课，有利于高中生信息技术知识水平的全面提升。

（二）有利于拓宽教学手段。微课是一种全新的信息技术教学手段，有效地满足了高中生对信息技术的求知欲望[1]。微课是对一两个知识点进行全面且细致的讲解。微课在信息技术教学中的应用，高中生可以对自身的信息技术知识结构进行查漏补缺，有选择性地进行学习，以此提高自身的信息技术水平。微课的应用通常是针对信息技术教材中的某一知识要点、难点、易混点及信息技术教学中的某一环节而展开的信息技术教学活动。特别是近几年，互联网得到了普及，传统的高中信息技术教学是促使高中生对信息技术知识的理解和掌握，提高信息技术学习成绩。而微课的应用，则侧重于教会高中生对信息技术知识的运用方法，并非是为了应付考试，提高学习成绩而进行学习，这样不仅有利于提升高中生自身的知识水平，还有利于提高高中生的学习效率。

（三）有利于缩短高中生之间的差异。微课在高中信息技术教学中的创新应用，有效的更新和补充以往的信息技术教学模式，并不是完全的替代传统的信息技术教学形式，这就充分体现了微课的作用具有一定的目的性。高中阶段，高中生面对较大的升学压力，缺乏对信息技术知识学习的重视，高中生之间的信息技术水平存在着较大的差异。微课的出现，使得高中生可以充分利用碎片化的时间进行学习，高中生可以通过移动电子设备，在线学习信息科技内容或者下载学习。微课可以将信息技术知识按照知识结构进行分解，以此开展具有一定针对性的微课教学[2]。另外，教师可以将微课视频分享到网络中，便于高中生自主进行选择，这样既有利于缩短教学时间，又有利于高中生整体构建完整的信息技术知识体系，以此缩短高中生之间的差异性，从而实现高中生整体信息技术知识水平的提升。

（一）课前教授。信息技术教师在开展微课教学前，可以利用网络资源教授学生熟悉并掌握微课学习的方法，教师可以将制作完成的微课上传至班级学习交流平台，如微信群、qq群等，学生可以自行下载微课并进行学习。

（二）课堂自主学习。教师可以组织学生在课堂上通过计算机、多媒体等观7月看微视频，并根据学生的学习情况将学生分为不同的学习小组，根据微课提示的教学重点和难点进行小组自主探索学习，并共同探讨不明白的操作问题。假设还有不能理解的知识点，教师可以在课堂上进行统一讲解，学生在教师讲解的基础上再对照微课，能有针对性地进行二次理解，并完成微课资源中的专项练习题。

（三）课后巩固练习。教师根据本节课的重点问题进行分析，然后有针对性地制作能突出重点问题的微课，供学生在课下继续巩固学习。学生还可以根据自身的具体学习情况，有选择性地下载并进行学习，从而有利于充分发挥学生的自主发展空间，提高学生水平。

（一）微课的制作。1.准备阶段。在制作信息技术微课的准备阶段，信息技术教师应该制定一个较为详细的教学设计，将信息技术教学过程中讲的每句话进行认真的推敲，并转换成文字的形式，语句要合理、通顺，以教学设计为重要依据，准备好微课录制所需要的信息技术教学资源，包括文本、图片、视频、音频等。在选择录制信息技术微课的地点时，应该选择一些较为安静的地方，以此保障在录制信息技术微课的过程中不被外界因素所影响。2.制作阶段。在信息技术微课课件的制作阶段，信息技术教师应该将全部的教学资源进行有机的结合，大多数的信息技术教师采用ppt课件进行教学演示，无论选择什么样的信息技术教学形式，都需要注重设计课件的精美，排版需要整齐，合理选择文字的大小，教学课件的模板，以及画面的风格需要具有一定的艺术性，总而言之应该做到最大化地吸引高中生的注意力，充分体现信息技术教学课件设计的亮点。3.录制阶段。在信息技术微课的录制阶段，信息技术教师可以在录播教室进行录制，也可以利用一些软件进行录制，录制画面必须清晰、稳定，吐字需要清晰，语言表达要具有一定的亲和力，教师讲解的信息技术教学内容必须与课件的画面保持一致，对于知识要点与难点要做出一定的提示，微课录制接受后，对于其中存在的瑕疵进行后期剪辑处理。

（二）微课的使用。微课的主要呈现形式是视频。在高中信息技术微课的使用阶段，高中学校需要具备计算机和网络平台等教学资源[3]。根据信息技术学科本身的特点，其教学是在计算机房进行的。因此，微课在高中信息技术教学中可以进行使用。由于信息技术教学内容的不同，部分微课是在教学前或者教学完成后进行使用的，因此，就需要具有联网功能。目前，我国部分高中学校已经建立了网络空间站、电子阅览室及视听多媒体教室，全天开放，并且有专门的人员负责。高中信息技术教师只需要在本校局域网内发布微课，高中生就可以进行使用。高中生在放假休息期间，信息技术教师可以利用网络聊天软件共享信息技术微课视频，促使每一名高中生都能够看得到，也可以在一些视频网站上进行发布。

（一）加强微课教学硬件设施建设。微课在高中信息技术教学中应用，政府应该加强高中学校微课教学硬件设施建设，以此提高信息技术教学水平。针对教师录制微课过程中存在的拍摄问题进行积极的解决，并且加强对专业录播教室的`建设，同时为信息技术教师微课课件的制作提供一些专业的协助人员。

（二）加强对信息技术教师的微课培训。高中信息技术教学中运用微课的过程中，笔者发现部分信息技术教师对微课概念的理解不够全面，这部分教师未能够对微课进行深入了解。因此，高中学校需要加强对高中信息技术教师的微课培训，其中培训的主要内容包括微课的制作方法及各种设备的使用，尽量采用实例演示，具体的规范讲解过程，清晰的明确演示过程，具体化微课步骤等。

（三）提高微课的质量。微课在高中信息技术教学中创新应用的选题阶段，并不是信息技术教材中全部的知识点都能够制作并录制微课。而是信息技术教学中的一部分重要知识点和难点、易错点。微课的使用有效地扩展了知识面，高中生需要通过信息技术教师的讲解才能够充分地掌握相关知识。

（四）及时对应用效果进行评价。教学结束后，信息技术教师应该针对微课的使用效果进行综合评价，一方面，对信息技术教师课程讲解中的顺畅性及高中生的满意度进行评价，可以利用问卷调查的方式来完成，信息技术教师可以根据实际情况合理地设计一份调查问卷，对高中生课堂教学中的积极性和主动性进行调查；另一方面，针对高中生是否充分地掌握了信息技术本节课的知识要点和难点，教学目标是否实现，这些方面的问题，教师都可以通过随堂练习和课后感的阐述来充分了解。

综上所述，随着新一轮基础教育课程改革不断地深入，微课这项全新的教学手段被提出，现阶段已经被广大教师所认可，并积极地运用到自己的教学中。微课在高中信息技术教学中的应用，不仅有利于提高高中信息技术教学的质量与效率，还有利于激发高中生对信息技术的学习兴趣。同时，微课在高中信息技术教学中的应用也有利于教学形式的创新、拓宽教学、缩短高中生之间的个体差异。因此，高中信息技术教师应该高度重视微课的运用，通过加强微课教学硬件设施建设、加强对信息技术教师的微课培训、提高微课质量等多种有效的途径来实现微课在高中信息技术教学中的应用。

参考文献：

[3]王甲云.微课:让学习变得简单而有趣:浅谈微课在高中信息技术教学中的应用[j].考试与评价,(11):5.

高中信高中信老师学生篇十五

党的“十八大”报告指出，要努力建设美丽中国，实现中华民族持续发展，那么在高中思想政治教学中如何构建“美丽课堂”呢？笔者认为高中政治在高中教学中占据着重要的地位，但是因为其较强的文科性质和其他因素的影响，它总被教师和学生视为考前死记硬背就能顺利过关的科目，这样一来，学生的学习积极性得不到提高，教师在课堂中敷衍了事，政治教学的有效性也得不到彰显。因此，目前的形势下，在高中思想政治课堂中激发学生的学习兴趣，让学生明白思想政治学科的实用性和趣味性，构建“美丽课堂”，进而积极地学习思想政治知识，是当前高中思想政治急需解决的课题。笔者结合多年思想政治教学经验，总结了几点看法。

一、实施多样性的课堂导入方式。

教师可以通过多样性的课堂导入方式提起学生的学习兴趣，让学生热情地参与到课堂学习中来。思想政治课堂的导入方式有很多种，一般来说有以下几种比较重要：

1.音乐导入法。

通过播放与课程内容相关的优美音乐，让学生在美好的意境。

中投入到思想政治课堂中去。我们知道，高中阶段学生学习的文化课程比较多，学习任务比较繁重，而思想政治课程通常会被安排到下午的时候，而学生的精神状态就会不佳，这时放上一曲轻音乐或者名家之作，学生的积极性就会被激发出来。

2.故事导入法。

思想政治课程是一门实践性比较强的学科，包含了很多人生哲理，教师可以发挥思想政治学科的特性，通过讲述故事的方法来激发学生的学习兴趣。例如，在讲授“哲学的基本问题”这一抽象内容的时候，教师可以通过“画饼充饥”“按图索骥”等故事来解释物质和意识的关系。

3.新闻导入法。

思想政治课程还是一门与时事联系紧密的'学科，通过将最近发生的新闻事件引入思想政治课堂中来，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面培养了学生关心时政的良好习惯。值得一提的是，在新闻导入法中，教师可以将多媒体教学手段联系起来，共同创设一个良好的学习环境。

除了以上的导入方法外，激发学生学习兴趣的导入方法还有很多，如，游戏导入法、表演导入法、互动导入法等等，关于采取何种导入法，需要具体情况具体分析。

二、创设生活化情境。

在素质教育的背景下，高中思想政治课堂需要坚持理论联系实际的原则，积极从生活实际出发，创设生活化情境，让学生在具体的生活情境中了解政治，学习政治，关心政治。高中思想政治课程中的内容与生活实际有着很大的联系，而课本本身具有一定的局限性，与学生生活的实际存在着一定的距离，再加上学生的生活经验和社会经验比较缺乏，要想提高学生的学习兴趣比较难。为此，教师可以通过创设生活化情境来解决这一难题。

在创设生活化情境的时候，教师应该注意情境取材的生活性，要保证内容来源于生活，具有一定的真实性。例如，在学习经济内容中的“市场供求关系”知识的时候，教师可以将学生引入市场买卖的具体情境中，让一名学生扮演卖鸡蛋的老板，一些学生扮演买鸡蛋的人们，进行简单的模拟交易。并让“老板”根据市场的变化来调整营销策略，这样一来，课堂就变得生动有趣了，学生变成了课堂中的主体，对思想政治知识的实用性有了更深刻的理解，并提高了他们分析问题和解决问题的能力。

三、运用合作、辩论性质的探究性学习方式。

教学方式的单一使学生对本来抽象的政治知识缺乏兴趣，这是传统教学中学生产生厌学心理的最主要的原因之一。高中思想政治教师要想提高学生的学习兴趣，就要积极改变单一被动的教学方式，积极组织合作、辩论、探究性质的主动性教学方式，培养学生的合作精神和质疑精神，形成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。

在高中思想政治课堂中，教师可以小组辩论的方式激发学生学习的积极性，让学生自由组合成小组，分组辩论，形成竞争，这样一些比较有质疑的观点就得到正本清源了。在小组辩论的过程中，教师要积极发挥好引导作用。例如，在学习“生产与消费”知识的时候，教师可以引入协商推销鞋的故事，让学生思考究竟是不穿鞋地方的市场大还是穿鞋地方的市场大，进而让学生更深入地理解生产与消费的关系。

总之，高中思想政治课程中内容丰富多彩，对于学生今后的学习生活颇有益处。但是，高中思想政治课程内容还具有较强的理论性，有些道理显得高深，再加上学生的社会经验较少，很难正确理解政治知识，因而对思想政治学习失去了积极性，这种现象是可以理解的。高中思想政治教师要探究教学方法，积极总结教学经验，营造良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高思想政治课堂教学质量。

参考文献：

［2］侯志莉。中学政治教学中的五步教学法［j］。现代阅读：教育版，2012（18）。

（作者单位江苏省泗阳中学）。

高中信高中信老师学生篇十六

教学反思：课堂上要尽量调动学生发言兴趣吕芝辉的工作室教学反思课堂要尽调动学生发言兴趣。

我觉得，引导学生上课积极发言，既可以培养学生良好的学习习惯，又可以培养学生养成落落大方的.性格。因此，教学中，我特别重视学生口语表达能力的培养，使学生养成敢于发言积极发言的习惯。这样，使学生的思维被调动起来，课堂气氛也更加活跃，也提高了课堂效果。

如在教学过程中，我注意设计说话训练时段，让每一位学生都参与，畅所欲言。同时，分层次要求学生，对学习成绩较差的学生要求稍低一些，可以说几句话或两三段内容，只要把中心意思说出来就可以了；而对于成绩较好的学生，我要求他们讲话要有条有理，层次要分明。学生之间交流时，我鼓励学习成绩差的学生敢于发言，培养他们的自信心，多鼓励、引导，让他们反复去练习。这样，学生们上课的情绪会调动起来，发言也会踊跃。

高中信高中信老师学生篇十七

由于中考取消了对学生信息技术素养的考核，导致初中阶段很多学校停开了信息技术这门课，即使有的学校开设了，通常也是让学生自己在机房玩，教师很少去讲解内容，从而导致了高中阶段学生的信息技术知识和素养水平参差不齐，同时也使学生降低了对信息技术课的期待和热情。在信息技术课堂上硬性地按照学业水平测试的要求进行教学，会导致学生除了高一刚开始的前几节课和对搜索引擎教学内容感兴趣外，其他时间大部分学生好像已经失去了学习的热情，认为学习内容枯燥乏味。

那么针对这种情况我们应该如何持久提高学生的学习热情呢？这是我们一直在思考的问题。因此笔者在日常教学过程中做了如下一些尝试：

一、精心准备高一学生的开学第一课，激发学生的学习兴趣。

初中学生刚踏入高中的大门，对于第一节课，每位学生都充满了期待，他们想了解这门学科到底是一个什么样的学科？相较初中的内容，高中的学习内容有哪些新颖和不同之处？因此，上好第一节课至关重要，通过精心准备的第一节的教学必定会激发起同学们对信息技术课程的兴趣。

使用幽默的语言来吸引学生，并同时告诉学生，在信息技术课上大家都在同一起跑线上，每位同学在老师的眼里都是平等的，没有学习好的和学习不好的学生。充分尊重每位学生，使学生立即对老师产生好感。由此也对信息技术这门课产生好感。

二、平等对待每一位学生，鼓励学生的“调皮捣蛋”

每一个学生都渴望在学习上缺的成功，都希望自己的进步能够得到老师的赞扬。高中阶段的学生在心理上已经对自尊心有一定的自我认识，有时还会表现出强烈的争强好胜心。作为老师应当根据学生自身的性格特点在日常的学习过程进行引导，促使学生在学习过程中大胆创新，培养他们敢攀高峰的坚强意志。

在信息技术课上，鼓励学生提一些关于计算机的任何问题，利用网络为学生解答这些问题，允许学生修改和“破坏”计算机系统，只要能从中学到一点东西，计算机系统或者一个程序出错了都是值得的，因为学生在“破坏”的过程中有所收获了。在收获的过程中也提高了对于信息技术科的学习热情。

三、精心为每节课准备一个计算机小常识，激发学生的学习兴趣。

著名的教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。对信息技术课程感兴趣的学生，往往都能主动学习，听讲时全神贯注，也积极参加动手实践的活动；不感兴趣的学生，则是被动应付，精神涣散，参与性不高。

在每节课的前几分钟时设计一个由学生轮流介绍一条计算机应用技巧或心得的教学在课程教学时将取得意想不到的效果。每个学生为了能让自己的计算机“招数”赢得大家佩服的目光，学生们不但课上勇于亲自探索尝试，甚至课下还经常浏览各类计算机书籍，到各大论坛切磋探讨，以获取更多更实用的计算机知识。学生收集到的东西可谓五花八门、包罗万象，有时连我这个计算机专业毕业从教5年的信息技术教师也不得不为之惊讶，感觉到真正意义上的教学相长。

四、使每位学生学习上都有成就感。

在讲解文字处理教学内容，让每个学生为班级做一个黑板报，做好后让全体同学作为评委进行评价，自行设立各种特色奖项进行评比。此外还可以让学生给同学，家长，朋友运用学习到的信息技术手段制作电子贺卡等等。设计网页制作的教学内容时，可以让每个同学做一个介绍自己的'小网站发布到学校的校园网上。这样通过各种与我们实际联系的方式使学生既掌握了知识也提高了学习的热情，学习的效率大大的提高了。

五、充分尊重学生，焕发学生的学习热情。

无论是自己的学生时代的亲身体验还是和其他同仁的交流，都发现一个有趣的现象，那就是一个学生喜欢那个任课老师，那么他对这么学科就会投入极大的热情。如何让一个学生喜欢自己呢？首先当然要“学高为师”，自己的知识要全面，学生任何时候求知的欲望都能满足，他将会对老师产生敬意。其次，对待学生要平等，要充分尊重每个学生。在学习上要多鼓励，平时上课回答问题后正确的就多夸奖，错误的也要鼓励，比如：“不错，非常好”“这个想法有想象力”多用这些煽动、鼓励性的语言学生一定会在情感上得到满足，从而对自主学习和这门课产生热情。

总之，让学生在鼓励与赞美声中尝试成功，学生渴求知识，热爱学习的激情就会提高并持之以恒。

教学是一门艺术，如何创造良好的课堂气氛，激活学生的学习热情，的确需要广大教师的苦心探讨与摸索。总的说来，调动学生的学习热情，方法不是单一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教师注重师生之间的情感沟通，注意变换多样性的方法，课堂气氛一定会鲜活起来，学生的学习热情一定会得到充分的调动与舒张。

高中信高中信老师学生篇十八

摘要：在高中教学中充分调动学生的学习积极性是实现有效教学的前提。信息技术是高中教学的重要内容，做好信息技术教学对提升学生综合素质具有重要意义。新课改以来，人们对素质教育的要求越来越高。在这样的背景下充分调动学生的学习积极性，实现高水平的教学就成为教师教学的必然选择。

关键词：课堂；学生；积极性；信息技术。

信息技术是一门实践性和应用性非常强的学科，实现高中信息技术的有效教学对于提升学生的动手实践能力具有重要意义。信息技术是一门新兴学科，笔者认为要想做好这项教学工作，关键在于调动学生的积极性，只有充分调动学生的积极性，才能实现有效教学。

实现高中信息技术的高效教学，必须要调动学生的积极性，而要调动学生的积极性，笔者认为必须要做到以下几点：一是精心导入，激发学生兴趣；二是合理利用多媒体设备，发挥教师的主导作用；三是科学分配课程时间尊重学生主体地位；四是要重视思想锻炼，实现有效教学。接下来，笔者就来详细论述这四个方面。

一、精心导入，激发学生兴趣。

兴趣是学生最好的老师。充分激发学生的兴趣，学生本身就会主动学习。我们在教学过程中要想调动学生的积极性，就必须要精心导入激发学生的兴趣。在高中信息技术教学过程中教师可以结合教学内容，事先设置问题或者是运用道具来进行教学。例如，在学习word文档中表格制作的时候，教师就可以先展示出一副已经制作好的表格，通过展示精美的表格来激发学生的兴趣，随之把信息教学的内容导入。在课堂教学中可以结合学生感兴趣的内容来进行讲解，通常意义上学生对字体的颜色，底纹和对齐方式等很感兴趣，此时我们就可以重点讲解以上内容。又例如，教师在讲解excel的时候，就可以在全班内开展技能比赛，通过分配任务，参加比赛来激发学生的学习兴趣，从而实现有效教学。

趣，从而进行有效教学。

二、合理利用多媒体设备，发挥教师的主导作用。

信息技术是一门技术性学科，同时具有非常强的直观性。我们在教学过程中可以合理利用多媒体设备来进行教学。采用多媒体设备进行教学可以使得信息技术的教学更加生动直观，从而能够增加学生的学习兴趣，最终实现有效教学。

式来进行教学。例如，在讲授金山打字通的时候，教师就可以通过软件里面的游戏来进行教学，要让全班学生参与到智能游戏比赛中来，要奖励得分最高的学生，通过奖励学生来吸引学生的兴趣。对于高年级的信息技术教学，我们就不能满足于以上的教学方式了。对于高年级学生而言，所要学到的计算机知识会很多，我们只是采用游戏方式是不行的，此时我们就需要结合当前的热点话题和学生在学习过程中的疑问来进行重点讲解。只有针对学生的“疑难杂症”来进行讲解，才可以实现有效教学。

教师在采用多媒体设备进行教学的时候，必须要合理运用多。

媒体设备。在课堂教学中起主导作用的是教师，合理利用多媒体设备就是指在运用过程中要把握好度。多媒体设备是为教学服务的，我们必须要正确认识这两者之间的关系。

三、科学分配课程时间，尊重学生的主体地位。

在信息技术教学过程中课堂时间的分配也是一个重要的问题，教师在教学过程中必须要合理分配课程教学时间。笔者认为在教学过程中必须要充分留足学生的自主学习时间。实现课堂的有效教学必须要充分尊重学生的主体地位，要让学生在教学活动中发挥主体作用，教师在教学活动中要多鼓励学生回答问题。在完成教学任务后要让学生自主学习，消化所学到的知识，要多倾听学生的意见，结合学生的意见来改进自身的教学策略。

四、重视思想锻炼，实现有效教学。

信息技术教学的目的不仅仅在于传授学生一些基本的计算机知识，同时也是在培育一种思维观念。笔者认为在信息技术教学过程中思想锻炼要远重于知识本身的传授，我们必须要重视学生思维能力的培养。

学生的积极性，以实现有效教学。

参考文献：

［1］陈兴冶。信息技术教学中有效课堂提问的实施策略［j］。教育传播与技术，（1）。

［2］雷连杰。高中信息技术教学点滴［j］。读写算・素质教育论坛：教师版，2013（9）。

（作者单位江苏省宿迁市马陵中学）。

高中信高中信老师学生篇十九

摘要：文言文教学一直以来都是语文教学的难点，也是重点。但是，作为语文教师却一直没有找到更有效的教学方法来展现文言文的魅力，来让学生喜欢上文言文，而且，文言文教学还走进了一个固定的教学模式，即，教师逐字翻译――学生死记硬背。可见，在这样的被动学习状态中，即便是再有价值的文本也会失去兴趣，因为学习的目的只有一个――考试。所以，在新课程改革下，教师要转变传统的教学思想，引导学生主动地走进文言文教学之中，以确保文言文教学质量的大幅度提高。

关键词：文本背景；自主学习；主体性。

“以生为本”是课改下所提出的新的教学理念，目的就是要将课堂的主体地位归还给学生，使学生能够真正成为课堂的主人。因此，在课改下，我们要在文言文教学中充分发挥学生的主体性，引导学生积极、主动地参与到文言文学习当中，进而逐步构建出高质量的文言文课堂。

一、自主了解文本背景。

文言文是相对于白话文而言的，对于现在这个被白话文统治的社会，文言文已经失去了应用的空间，所以，在一个没有文言文语境的环境下，让学生去理解文本的中心思想，去了解文本当时的时代背景是有一定难度的。因此，为了提高学生对文言文的理解能力，也为了培养学生的自主学习能力，我们可以先从自主了解文本背景开始，鼓励学生在相关资料的辅助下理解文言文所包含的思想情感，以确保高效课堂的顺利实现。

例如：在教学《报任安书》时，为了让学生能够真切地体会到文本中表现出的作者身受极刑后忧愁幽思、激愤慷慨的.情感，也为了让学生能够学到司马迁忍辱负重的精神，在本节课的授课之前，我先引导学生借助网络、课外资料对司马迁的相关资料以及当时的社会背景等进行了解。之后，我引导学生自主阅读文本，并试着理解文本大意。这样的过程不仅能够培养学生自主搜集资料、获得信息的能力，而且，对提高学生对文言文的理解能力也起着非常重要的作用。

二、自主翻译文本内容。

众所周知，我们的文言文翻译都是教师一字一句地进行讲解，并让学生对重点句子的翻译进行背诵，以方便应对考试。但是，这样就让学生对教师产生了依赖性，导致学生在脱离了教师这根拐杖的时候就不知道该怎样走路了，所以，在考试时，一些学生干脆直接跳过有关文言文句子翻译的试题。因此，在课改下，我们要培养学生自主翻译的能力，要鼓励学生结合自己的认知和理解去试着翻译文言文，这样不仅能够培养学生的文言文翻译能力，而且对学生自主学习能力的培养以及理解能力的提高也起着非常重要的作用。

例如：在教学《陈情表》时，为了提高学生的自主翻译能力，也为了提高学生学习文言文的质量，在本节课时，我选择了小组自主翻译的模式，首先，引导学生自主阅读文本，并结合教材下的注释试着进行翻译，并将所遇到的问题在小组内进行讨论，最后，再将未能解决的问题反馈给我。比如：有小组提出“乌鸟私情，愿乞终养”；还有小组提出：“臣之进退，实为狼狈。”等等。接着，我在对文本进行整体翻译之后，在对学生遇到的问题进行有针对性的点拨和讲解，这样，一来能够培养学生之间的交流能力，二来能够让学生在自主翻译中积累翻译经验，掌握技巧，提高能力。

三、自主阅读，培养语感。

俗话说：书读百遍，其义自见。也就是说，反复的阅读能够轻松地理解文本的中心思想。对文言文教学来说也是这样，我们也是提倡让学生多读，让学生在读中形成语感，在读中能够理解文本大意，这样不仅能够提高学生的阅读能力，同时，也有助于文言文质量的提高。而且，语感的培养还能让学生学会停顿，这不仅能够帮助学生理解文言文，也有助于学生理解能力的提高。所以，在文言文教学中，我们要鼓励学生进行自主阅读，让学生在阅读中逐渐形成一定的语感，继而，大幅度提高学习效率。

总之，在文言文教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，借助多种形式来鼓励学生去自己学习，让学生在自主阅读、自主翻译、自主整理中养成良好的学习文言文的习惯，并努力使文言文教学走出低效，走向高效。

参考文献：

高中信高中信老师学生篇二十

摘要：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，对增强创新意识和实践能力有着非常大的帮助。所以，在物理教学中，教师要转变教学观念，积极将探究性教学模式引入课堂，激发学生的探究欲望，在充分展现学生主体的过程中，促使学生得到健康全面的发展。

关键词：高中物理；问题讨论；小组自主学习。

《普通高中物理课程标准》的基本理念指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。所以，教师要将探究性教学模式引入课堂，充分发挥学生的主人翁意识，使学生能够在独立思考、探索的过程中，找到学习物理的积极性，给学生留足发展空间。

一、问题讨论，提高探究欲望。

物理作为一门科学性学科，一定的问题意识是创新的前提，是物理学发展的动力。而且，强化学生问题意识既是提高学生主体素质的重要途径，又是有效达成高中物理新课程目标的关键。但是，在实际教学中，因为长期受应试教育的影响，学生已经习惯了依赖教师，每当学生遇到不能解答的试题他们就会主动放弃，等待着教师的教，学生缺少主动性，缺乏问题意识。所以，这就要求教师在素质教育下，要有意识地给学生创设一定的问题情境，使学生在逐步解决问题的过程中，激发自己的探究欲望，并让学生在成功解答问题的过程中，树立学习物理的信心。

例如，在学习《自由落体运动》时，本节课从生活实践出发，结合学生在实际生活中的观察，初步了解自由落体运动，使学生在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦。所以，在导入课时，我让学生思考在日常生活中，重的物体和轻的物体谁下落得更快一些呢？学生的回答基本上都是重的物体比轻的物体下落得快。我随机取出一个一枚硬币和一团纸，随手一抛结果是下落速度基本差不多。为什么会产生矛盾呢？接着，我向学生引入了自由落体运动，进而使学生明白自由落体运动的实质是加速度为g的匀加速直线运动。所以，在教学中，教师要在矛盾中激发学生探究科学的热情，增强学生的物理知识应用意识。

二、小组自学，培养自主意识。

引导者转变，并且逐渐向“教是为了不教”的教育高度迈进。二是学生可以在小组自主学习的过程中充分展示自己的主体性，发展自己的个性。所以，教师在实施小组自学的过程中，大胆地对学生放手，给学生留出足够的自学时间，逐渐培养学生的自主意识，进而使学生得到健康全面的发展。

例如，在学习《摩擦力》时，由于初中阶段学生已经对摩擦力有所简单了解，所以，在上课的时候，我选择了小组自学的方式，首先，我将学生分成不同的小组，之后，我又将本节课需要掌握的`知识点、重点、难点板书给学生。如，本节课的教学重点是：探究滑动摩擦力的大小跟压力以及接触面的粗糙程度的关系。目的是让学生在自学的过程中，具有一定的目的性，这样一方面可以节约学生的时间，提高学习效率，另一方面可以让学生在突破重难点内容后，体会到成功的喜悦。

有人曾经说过：“21世纪的人才不再是目不识丁，而是不会学习的人”。也就是只有能够自主学习的人，才能更好地适应竞争日益激烈的社会。所以，教师要充分发挥探究性教学模式的作用，充分展示学生的自主性，最终使学生得到健康全面的发展。

参考文献：

潘荣成。高中物理自主探究性课堂教学模式初探［j］。中学教学参考，（35）。

（作者单位江西省宜春第一中学）。

高中信高中信老师学生篇二十一

《基础教育课程改革纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。由于各种原因，义务教育阶段信息技术课程至今没有明确具体的课程标准。义务教育阶段信息技术教学目前的依据是什么呢？教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《纲要》）比较简单笼统，时间上在《基础教育课程改革纲要》之前，不能较好地体现新课程理念和要求；义务教育阶段综合实践活动领域中关于信息技术教育（课程）的描述不够清晰具体，难以对新课程实施给出有效指导。面对新课程，初中信息技术学科教师发出了“其它学科都有课程标准，我们的地位还不如体音美学科”的感慨。在今年暑假初中信息技术教师新课程、新教材培训活动中，我们仔细分析了其它学科高中、初中课程标准之间的共同点，用《普通高中技术课程标准（信息技术）》(以下简称《课标》)的相关理念、方法指导初中信息技术新课程培训工作，取得了大家都比较认同、满意的效果。

一、《课标》的基本理念是实践初中信息技术新课程的基础。

高中和初中信息技术课程在课程的总目标和课程的基本理念方面应该是一致的。这可以从两个方面印证：一是《中小学信息技术课程指导纲要》中有关中小学信息技术课程的主要任务并没有区分高中、初中、小学，这说明各学段的主要任务是一致的；另一方面分析其它学科高中、初中课程标准有关课程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，评价目前初中信息技术教学是否符合新课程理念，我们以《课标》的五条基本理念为指导，落实在具体的教学过程中，就是看教学目标是否以培养学生的信息素养为总目标，是否精心创设了符合教学实际的教学环境，是否实施了有效的分层教学，是否引导学生用信息技术解决生活和学习中的问题，是否开展了真实的合作与交流。清晰明确的标准，成为目前初中信息技术教学的努力方向，初中信息技术教师手中既有了“本”（教材），又有了“纲”。

二、《课标》对当前初中教学中一些热点问题的解决有重要指导意义。

信息技术学科是一门新兴学科，在教学实践活动中，必然会遇到一些突出的、对教学活动有重大影响的问题。广大信息技术教师在教学活动中进行了一些有益的探索，积累了一些实践经验。但是，有些是课程目标和要求方面的问题，是国家对该门课程的要求。《课标》对解决此类问题有很好的指导作用。例如，学生信息技术基础差异很大，如何进行教学的问题。在教学实践中，分层教学是一种很好的教学策略，但是由于缺乏相关理论、方法的指导，一些教师总怀疑分层教学的科学性和实效性，在传统教学思维的影响下，总是习惯于按统一的教学目标要求学生，结果教学效果和预设相差甚远。《课标》对此作出了明确的指示：“建议在保证基本教学目标达成的前提下，设计分层次的学习目标，提供多样化的`学习方式，让不同发展水平和不同发展特点的学生，都能够作出符合自己学习的选择。”《课标》要求“所有学生都能在原有基础上得到发展”，并没有规定“所有学生都必须发展到某种程度”，关注的是相对的提高，这就为我们实施分层教学提供了依据和指导性建议，为教学目标分层提供了方向。

三、《课标》“实施建议”对初中教学实施新课程提供了具体途径。

教学活动是实现新课程标准理念的根本途径。从某种意义上说，实施新课程就是在新的教学理念指导下，在充分考虑学生、教材、环境等背景因素下，利用一切可以利用的教育资源，在师生组成的共同体中，通过师生交往为主的活动过程，达到提升学生信息素养总目标的教学活动。《课标》从五个方面提出了具体的教学实施建议，为初中信息技术教学实施新课程提供了具体途径。譬如，什么样的教学方法才能适应新课程要求，传统的教学方法能否在信息技术课中应用等，是摆在信息技术学科教师面前的迫切课题。《课标》从三个方面提出建议：一是借鉴其它学科中适合信息技术学科特点的教学方法，教师借鉴已有的经验，最容易取得教学成功；二是强调了适合信息技术课程学习的两种教学模式：“任务驱动”教学模式和“问题解决”教学模式，成为信息技术教学首选的教学模式；三是信息技术是一门新学科，需要加强探索和积累，信息技术学科为教师提供了丰富的创造源泉。

四、《课标》提供了丰富的活动主题和标准案例。

初中信息技术教育是初中综合实践活动的一部分，对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。因此，初中信息技术教学贯穿于各个实践活动之中。《课标》在“内容标准”部分，针对每一个内容主题，都给予了具体的活动建议。譬如，在“多媒体信息表达与加工部分”，活动建议“设计并制作一个多媒体作品，例如‘可爱的家乡’‘保护水资源’等等。采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。在班级或年级内展示，相互交流，共同欣赏。”在初中“用powpoint制作多媒体作品”教学中，教师可以直接借鉴和运用，同时为教师创造更多的活动主题开阔了思路。《课标》在“案例”部分提供了符合新课程标准的案例和案例分析，初中信息技术教师可以在充分学习理解的基础上，比较容易地进行教学设计，并付诸教学实践中。

五、《课标》“评价建议”可以作为初中信息技术教学评价的依据。

《课标》“评价建议”从评价原则、评价内容与评价方式、评价的组织实施三方面对信息技术教学中的评价给出了系统、具体、明晰的建议，是迄今为止有关中小学信息技术教学评价最权威的论述。“评价建议”中大部分描述是关于整个信息技术的教学评价，而不仅仅局限于高中学段。因此“评价建议”也可以成为初中信息技术教学评价的依据，教师可以根据其精神，结合初中学段和教学内容的特点，制定合理的评价量表，进行有效的评价、合理地应用评价结果，反思和改进教学效果。

在培训活动中，我们和教师一起学习和研究《普通高中技术课程标准（实验）》、《中小学信息技术课程指导纲要》和义务教育阶段课程标准综合实践活动领域中有关信息技术教育（课程）的论述，结合新课程通识培训中的有关内容，进行专题教学案例研究，对在初中信息技术课程中如何实施新课程的理念，方法，转变教学方式，有了具体的、可操作的思路和体会。在秋季开展的优质课和说课评比活动中，教师教学观念和教学方式均发生了明显的变化，培训效果显现出来。

参考文献。

[1]中华人民共和国教育部《普通高中技术课程标准（实验）》人民教育出版社。

[2]中华人民共和国教育部《中小学信息技术课程指导纲要》人民教育出版社。

[3]教育部基础教育司组织编写《走进新课程》北京师范大学出版社。

[4]魏雄鹰主编《中小学信息技术教学案例专题研究》浙江大学出版社。

高中信高中信老师学生篇二十二

兴趣是最好的老师，是学生探寻知识、追求发展的内在动力。讲究教学艺术的教师都知道这个道理：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”(皮亚杰语)，因而在开讲时，总是力图用各种手段来调动其学生的学习积极性，激发其学生求知得能、探奇觅胜的强烈愿望，采用灵活多变、寓教于乐的新颖形式，启发学生思维，促使他们形成最佳的心理状态。如在讲读《在烈日和暴雨下》这篇课文时，是这样开讲的：

师：现在，我让大家猜个谜语，看谁猜得最快。谜面是“千年老屋”，打一作家名。

生：(踊跃发言)老舍。

这个开讲用谜语来引发学生学习兴趣，一下子就把学生引导到熟悉课文作者，进而到理解课文上来了。

二、运用新异刺激，唤起好奇注意。

中学生具有好奇的特点，根据语文学科教学的特点和学生认知的心理特点，在教学中选择一些从表面看来似乎与课文内容没有多大关系又是紧扣课文内容的刺激。

1.运用新异刺激，唤起好奇。

一般来说，刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性等，容易唤起好奇心，引起学生的注意和探究。教师在教学活动中要尽量采用新颖多样的教学方法，不断地激发学生的好奇心、求知欲，消除单调感、枯燥感、疲劳感与厌倦情绪。这就如长期吃一种菜，尽管它是山珍海味，我们也会觉得烦腻而无味。学生听课也像品味菜谱一样，老是听一种教学模式，也味同嚼蜡，哪来的兴趣可言！

2.做与课文有密切联系的实验。

3.利于激发学生的求知欲。

实践证明：学生更喜欢自己“吃饭”。在讲读《斜塔上的实验》这篇课文，学生最感兴趣的是伽利略做的两个实验。所以，我就先布置学生回去准备实验，第二天在课堂上演示，还要求学生变换文中所介绍的条件，再做一个实验，注意观察实验结果。学生对此更是“乐此不疲”，每人都准备充分。很多同学都踊跃上台表演，其他同学都聚精会神地看着，课堂上好像有许多小“科学家”在搞创造。一个个动作小心谨慎，惟恐失败。通过这一活动，学生对此课产生了浓厚的兴趣，与此同时，还深深地理解了课文内容。

三、创建引人入胜的教学情景，使用有趣的材料或变换各种教学手段。

我喜欢赵本山、黄宏的小品和冯巩、牛群的相声，他们的表演总能给人们带来快乐轻松的笑声和愉悦的享受。当时，我就想能否将他们的表演才能引入课堂呢？然而教学中的“趣”又不同于相声、小品演员的'“趣”，教学中不能哗众取宠，教学中的“趣”应体现教师的睿智、才华和能力。课堂中的“教”与“学”是互动的，课堂教学不仅是教师的精彩表演，还要起好“导”的作用。

课堂中的趣味性可以通过各种形式表现出来。

对于语文教师而言，幽默的语言是其基本素养和教学的重要组成部分，在教学过程中，如能适时地借助幽默的语言，可以打破课堂的沉闷气氛，增强感染力，启迪思维，使学生精神振奋，在谈笑和谐之间轻松愉快地掌握应有的知识。

有时为了使课文内容上下衔接，或为了更确切、更形象地阐述某一重点问题，或为了活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，可用与语文相关的内容作为引语，以达到让学生更好地揣摩语言的目的。

让语文课掌充满和谐的情韵，还需要教学手段的灵活多样。于漪老师关于语文教学的实践和理论，以及她的教学成就，在国内外都产生了深刻而巨大的影响，她对语文教学贡献是有口皆碑的。然而，迄今为止，她没有提出过具体的教学模式，这并不是反对教学有模式，而是说教学模式要在现代科学思想的指导。在根据学生的实际需要的前提下，提倡多样化，而不要把一种模式绝对化，教学模式多样灵活，才能给学生带来多品味的“菜谱”。学生的阅读兴趣才能产生，才能带来良好的教学效果。

1.录像播放，激发兴趣，加深印象。

科学测试表明：单从视觉获得的知识能够记忆25%，单从听觉获得的知识能够记忆15%，而如果视听同时作用记忆效果可达65%。语文教学《“诺曼底”号遇难记》运用录像等现代化教学手段音画同步同时刺激学生，学生受到极大的震撼，感受到了当时场面的真切悲壮，惊心动魄，感受到了哈尔威船长在猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人的英雄形象。

2.运用多媒体，有利于学生分析综合。

借助课件把重点段落的分析过程展示给学生，引导学生对整个分析过程一目了然，能够加深学生对教学内容的感知和总体把握，获得完整印象。

3.就教学内容组织学生游戏或模拟。

怎样才能使语文课堂活跃起来呢？我认为，要把语文课“讲话”，做到快乐教学，首先就要求语文的组织者——语文教师具有一定的表演天赋和表演能力。他应该根据课堂的需要，随时扮演一个游戏的组织者，乐趣的传播者，或者活动的表演者。只有这样，新世纪的语文课堂才可以摆脱单调、乏味的现象，以崭新的姿态走向活跃、开放、丰富多彩。好奇贪玩是孩子的天性，老师如果能投其所好，根据教学内容组织学做游戏或模拟，能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和积极性。

总之，教贵有法，教无定法。“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他们的教室是生机勃勃的，而关键在于一个‘活’字。”(吕叔湘语)所以，只有灵活地运用激发艺术，才能更有效地为提高语文课掌教学效率服务。

高中信高中信老师学生篇二十三

本人将结合自身多年的实践教学经验，与各位同行在此分享一二。

一、丰富课堂教学内容，激活学生生活感知。

心理研究表明，学生往往对与自身生活经验相贴近的事物感兴趣，因此，在信息技术教学中，教学内容的生活化是激发学生学习兴趣的关键，也是提高课堂效率的重要途径。在实际教学中，教师要善于搜集与学生生活实际相贴近的素材，并对教学内容进行实例扩充，使学生强烈感觉到学习内容的生活气息，从而激发他们的探究兴趣。例如，在教学“表格信息加工和处理”时，其中涉及计算、排序、分类、汇总、筛选、数据透视等多方面的知识，但是教材中的描述并不具体，缺乏足够的实例进行支撑。此时，教师可以从学生所熟知的内容着手，如，成绩单、运动会的排名表、开销明细等，让学生针对这些内容进行实践，通过计算、筛选、分类、汇总等方式，提高学生对表格的应用能力。

二、设置相应的问题情境，促使学生深入探究。

美国著名心理学家、教育学家布鲁纳曾经说过：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的`东西。”可见，问题情境对于激发学生的学习热情起到了重要的推动作用，“问题情境”作为一种具有特殊意义的教学环境，不但存在于客观世界，而且存在于学生的内心世界。从客观意义上讲，问题情境具有一定的客观性，是看得见的教学背景，既可以是现实生活中的素材，又可以是文本中的问题；从心理意义上来讲，它充分反映了学生自身的主观愿望，有助于激发学生的学习兴趣，唤醒学生对知识的渴望和追求，促使学生积极主动地投入课堂学习活动中。一个好的问题，就犹如一粒激发学生思维涌动的石子。因此，作为信息技术教师，要善于设计巧妙问题，使学生产生新奇感，只有这样，才能引导学生一步步深入问题中心，并在自主探究中有所发现、有所收获。

三、多媒体教学与传统教学融合，提高课堂教学效率。

实践证明，多媒体教学有着传统教学手段不可比拟的优越。

性，多媒体动画、视频技术可以将“学生难懂，教师难讲”的抽象知识点形象具体地展现在学生面前，给学生强烈的感官刺激，激发学生积极思维，提高学生接受知识的能力与“消化”知识的速率。因此，教师要充分发挥多媒体技术的独创性，丰富教学内容，优化教学结构，体现多媒体课件的优势。

总之，要想提高课堂教学效率，就必须进行方法的革新，提高课堂教学的趣味性与创新性，提高教学活动的有效性，实现高效课堂教学改革的目标。

（作者单位吉林省磐石市磐石第二中学）。

高中信高中信老师学生篇二十四

摘要：在素质教育背景下，课堂不应该是死气沉沉的，而是生动活泼的“美丽课堂”。在高中思想政治课堂中，教师注重激发学生的学习兴趣，学生有兴趣地学习，快乐地学习，这正是素质教育背景下“美丽课堂”的最好体现。主要分析了高中思想政治教学中激发学生学习兴趣，构造美丽课堂的几点策略。