总结是沉淀思考的结果，能够提高我们解决问题的能力。怎样处理人际关系，让自己在工作和生活中更加融洽？通过以下总结范文的阅读，相信大家会对总结的写作有更深入的了解。

新课改下的小学语文教学篇一

新的课程教材主要特点：联系社会生活、小学数学教学实际，又联系学生的学习实际让学生感受到生活中、社会上处处有数学知识，数学就在身边。因此，在教学中要根据不同的内容来确定有效的教学目标。以学生原有的知识和生活经验为基础，突出方法性、体验性、综合性和发展并结合学科主要知识，精心策划练习和精心设计自主、探究、合作的学习活动，同时要介绍自主学习的方式方法，帮助学生巩固和拓展学科知识，转变学习方式，有效促进学生学科学习效果的提升，逐步学会学习，努力实现培养学生终身学习的愿望和终身学习的能力；我们农村学校，地处偏僻，特别要注意这些山村学生的生理、心理状况和知识发展水平，加强多学科知识综合运用和综合能力的培养，引导学生通过多样化的练习、观察、实验、讨论、制作、评议、调查、研究创作等学习活动，强化学科知识的应用既关注学生数学学习的过程和结果，也关注学生科学态度、科学精神、科学方法的养成，努力实现新课标三维目标的'落实。

2．在教学中培养学生的探索性思维。

新的课程改革倡导学生主动观察、动手操作、大胆猜测、合作与交流等数学学习活动，而且有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。在全新的教育理念下，教师的角色、教学方式、学生的学习方式发生了根本性的变化。特别是数学的探索性思维在教学中的最高点，它不依常规，寻求变化，从多层次、多角度、多方位考虑问题，我认为在农村进行数学教学中培养学生探索性思维需要抓好几个方面：1.培养学生学习数学的兴趣。假如学生对数学学习有兴趣，整个心理活动都处于主动的状态，就会聚精会神地去学习并真正掌握数学概念、性质及基本规律。2、培养学生良好的思维能力。因为具有良好的思维能力，能让学生从“知识型”转化为“智力型”，让学生学会全面地综合地思考问题。比如小学高年级的应用题里的一题多解，它需要思维的广泛性，所以教者必须多让学生多动脑筋，多去想想，才能形成良好思维能力的习惯。

3．加强学法指导，提高学生数学能力。

过去，应用数学意识的教学是我们数学教学中的一个失落，课堂教学不讲数学的实际来源和具体应用，只让学生死记硬套。随着市场经济的迅猛发展，生活中的数学问题，已日渐成为人们的必需常识，如果数学教学仍旧视而不见，只满足于“本本思维”，不管实际应用，那就太不合时了。要让学生通过数学学习，体会到数学与现实生活有着千丝万缕的联系，并且能应用于现实生活，解决各种实际问题。因此，进行素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学。让学生在数学知识形成中掌握其规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展。布鲁纳提出：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半回被遗忘的知识。所以，数学教学中的学法指导十分重要的一项任务就是如何引导学生通过知识的联系，怎样归纳、怎样系统的整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。同时引导学生理解和掌握获取的数学知识的方法运用到实际中去。

比如，现在最流行的尝试学习方法及操作法、迁移类推学习法等，还学生学会分析、比较、综合、逆向、假设解题方法，以指导分析方法为例，比如：

(5)小红买了a本语文练习本和b本数学练习本,每本5角钱,一共用多少钱?引导学生观察分析，可发现上面三个问题中的数量关系都可概括为同一个数学表达式5a十5b，使学生认识到一个数学表达式可以概括无数实际问题的数量关系，揭示出它们之间的本质联系，从而为以后应用题教学作好准备。这样在引导学生分析过程中，挖掘了数学知识的内在智力因素，学生能借助学法很好的消化、汲收、应用数学知识，培养了能力。

4．联系现实生活实际，整合和充实教材内容。

小学数学知识源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小学数学教学中，教师应紧密联系学生的生活。新课标指出“学生的数学学习内容应是现实的有意义的富有挑战性的”，“强调从学生已有的生活经念出发，让学生亲自经历并将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”比如，九义教材第九册的20页例4，“估一条短裤要用布0.67米,56.28米可做多少条短裤?”,像这样的题目没有多大的现时意义,更不具有挑战性.它也很难激发学生的学习兴趣,于是,我就从学生的实际出发,就地取材,选择贴近少年儿童生活的题材充实到教材中去,从而增进小学生学习数学的乐趣,激发他们的求知欲,让他们更多地享受到学习数学的快乐.因此我将上面的例题稍微改变了一下：“学校小卖部有一批数学作业，每本0.50元,五(2)班卖废纸得61.30元,顺便拿去买数学作业,可以买回多少本?这样一改换了文字例题,学生就感到与现实生活息息相关,又便于学生理解和思考。同时作为一个数学教师，在现有教材内容中，可以因地制宜的充实实际生活的内容，这必须要时刻留心学生的生活内容简介，关注他们的生活范围，经常做好记录他们的生活资料，特别要案收集他们的一些生活中的数学问题，让他们用数学的眼光去重新审视，使数学与生活密切地联系在一起。这样，正如一位美国课程专家所说的那样：“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所，课堂不只是传授知识的场所，而是更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”所以，根据国际数学课程改革和我国当前基础教育新课程改革的理念，有效的课堂教学，除了把握教材特点、培养学生的探索性思维、加强学法指导以外，还要把教材与现实生活进行有效地结合，使出学生在一个充满探索的过程中，感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，使他们形成应用意识、创新意识，使理智和情感世界获得实质性的发展和提升。

新课改下的小学语文教学篇二

我反复认真地阅读了《小学语文新课标》，我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的.天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

新课改下的小学语文教学篇三

随着新课改的不断深入，如何在教学中更好地践行新课改理念，已成为小学语文教学改革的重要问题。在新课程理念下，小学语文课堂教学是以学生为主体，构建师生双边教与学的活动过程。并且，课堂是情感归属、师生交流的平台，让学生在个性健康发展的教学形态下，让学生更好地适应社会。教师是学生学习的促进者，学生的个性应得以尊重，让师生在相互平等、相互尊重、教学相长的师生关系下，共同构建有效课堂教学。所以，新课程标准要求：在实际的教学中，应重视师生之间的互动、教师的教学方法等内容，让学生在教学中得到更好地成长元素，实现学生在课堂教学中得到全面发展。这是新课改下小学语文教学的发展方向，也是新课改下小学语文教学改革的整体思路。

（一）教学目标不明确，忽视了学生综合能力培养。

教师在实际教学中，由于教学目标不明确，致使教学内容、教学评价存在矛盾，难以实现对学生综合能力的培养。例如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师将教学目标单一的设定为学生语言技巧及想象力的培养，而对于学生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通过本文培养学生的怜悯之情、对生活的热爱，等等，这些也应在教学之中体现。但片面的教学目标，势必会造成教学“缺斤少两”。

（二）师生缺乏互动，教学方法单一。

以教师为主导的小学语文教学，忽视了师生之间的互动，让学生在教学中缺乏“主体地位”。并且，以灌溉式教学为主体的教学方法，让学生在语文学习的过程中，处于被动、机械的学习状态，难以形成多元化的.语文教学，师生之间的关系也相对比较紧张。

（三）缺乏实践教学环节，教学处于僵化状态。

语文教学在传统教学理念的束缚下，注重学生理论知识的灌输，教学缺乏实践环节。所以，语文课程以课堂、作业、考试为主，让学生难以在实践中得到良好培养。并且，教学处于僵化状态，千篇一律的教学方法，让学生在情感上出现疲倦，无法在学习中投入感情、产生浓厚的语文兴趣，进而难以体会教学内容的真正含义。

（一）以文本阅读为主线，构建有效语文课堂。

文本是师生教与学的依据，如何在教学中以文本阅读为主线，体现了教师的教学水平。首先，针对小学语文课程的特点，应落实教材文本的阅读教学，将重点词句作为学生朗读的核心，有针对性、有目的的培养学生的语文素养；其次，文本的阅读要扣住文本的情感，让学生在阅读中体会到文章所要表达的精神情感，进而引起共鸣。当然，阅读是学生个性化的行为，不应由教师代替，这将破坏语文教学的整体性。例如，在唐诗《悯农》的教学过程中，不仅需要学生了解诗人及写作背景、理解词句，而且需要对文章的情感有所认知，体会到农民的艰辛、懂得珍惜粮食。

（二）创设教学情境，搞活语文课堂。

有效语文教学的关键，在于如何在教学中将课堂搞活，带动学生学习的积极性。所以，教师在教学中，要注重教学情境的创设，激发学生学习的兴趣，进而更好地开展教学。1.兴趣是最好的老师，在教学情境的创设中，教学情境应该是具有启发性的。所以，启发性的问题教学情境，更符合小学生的个性特点，有助于活跃课堂氛围。并且，学生是教学的主体，教学情境需要体现这一教学原则。结合学生的个性特点、整合好课程内容，将教学情境以问题为载体进行串联，引发学生的学习兴趣，引导学生更好地学习，形成积极向上的课堂氛围。2.依托现代教学工具，创设好教学情境。随着现代技术的不断发展，多媒体技术已成为现代教学的重要教学工具。通过多媒体让教学情境更加贴近教学需求，让枯燥的语文课堂注入活力。例如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师就可以通过ppt，创设出风雪交加的故事情景，让学生在故事情景中读懂小女孩、读懂那个梦，......这样的情感引导，势必让学生将情感以下注入到课堂之中，主动的参与到教学，改善了教师一人唱独角戏的尴尬教学情境。

（三）角色互换教学方法，创新传统教学形态。

教学是师生活动的过程，也是各自角色扮演的过程。传统教师为主的教学形态，无疑将教学带入单一的境地。所以，创新传统教学形态，实行角色互换的教学方法可以很大程度上优化传统教学方法，提高语文教学质量。教师做学生、学生做老师，让课堂以学生为主体，学生能够畅所欲言，表达自己的情感思想。例如，在《悯农》的教学中，教师首先将此诗的思想及诗词进行阐述，随后，让学生做老师，对《悯农》这首唐诗进行讲解，阐述自己的情感及看法，让学生能够畅所欲言。而教师做学生，对“老师”的讲解进行评价、引导，以便于学生更好地理解、把握诗的精髓。

综上所述，新课改对小学语文教学提出了要求，也形成了改革创新的整体思路。在新课程理念的指导下，小学语文教学方法的创新应重视学生的情感、以学生为主体，让学生在个性中得到发展、在学习中培养素养。只有这样，才能让语文教学培养学生的综合能力，让小学生健康快乐的成长。

新课改下的小学语文教学篇四

摘要：在新课程改革之后,学生获得全新的学习体验以及学习方法指导,从而在学习兴趣以及学习习惯上发生重大改变,并最终影响自己阅读学习的质量。阅读教学作为语文课程的重要组成部分,对于小学学生来讲,是提升语文学习兴趣,激发语文学习主动性的基础培养过程,因此语文教师应该注重小学语文阅读教学的策略研究,提高小学生的阅读能力,进而促进学生更好的学习语文基础知识并形成能力。

关键词：新课程改革;小学语文;阅读教学;策略;。

小学语文教学究其根本就是让学生具备初步探究能力以及运用基础知识的能力。教师在小学开展阅读兴趣教学,重视小学生对文章的理解以及文字、语段的积累,拓宽学生的语文学习途径,可以很好地培养学生的语文学习兴趣,提高孩子们的语言能力。小学阅读教学的基本策略应该充分发挥学生的主动性、创造性、自主性等,保护学生的语文阅读的特殊兴趣与积极性。

一、重视课前准备,制定详细的教学计划。

考虑现阶段小学生的基本情况与性格特点,要求学生在具备基础的学习态度之后,增强对阅读课程学习的主动性,提升个人的阅读兴趣,因此小学语文教师在进行阅读培养计划拟定过程中,应该将自己基本态度以及教学态度详细地体现在教学计划中,并在课堂中严格规范,课堂教学不能太随意。要保证课程教学内容不仅仅能够围绕计划,学生也能在教师的谆谆教导之下,及时发现阅读中的问题,及时寻求教师的指导,在促进个人学习能力提升的同时,进而将教师与学生之间的和谐关系建立起来。

教师的课堂教学目标制定中,应该对学生的实际阅读能力进行合理的把控。根据学生阅读能力状况,确定相应的教学策略以及教学计划执行方法。教师可以采用不同的方式方法,关键地是要重视对学生阅读积极性以及主动性地提升。

二、重视对学生独立性的激发,合理使用教学方法。

整个课堂教学是由教师以及学生共同参与的,在课堂学习氛围建立阶段,如果学生的答题思路以及态度表较好,应该及时的对学生进行鼓励,使得学生能够体验成功的快乐。教师及时肯定学生的长处是学生建立学习自信心的前提条件。

阅读课程想要顺畅的进行,需要学生具备一定的生字、生词积累,教师通过引导与带领,完成一个个阶段性的教学目标。一般阅读教材中的生字、生词,对于高年级的同学来讲,可以通过查阅字典的自学形式掌握,但是小学阶段的语文教学,则是需要教师的引导与培养,逐步培养学生的独立性,达到预期的教学效果。

小学语文阅读教学中,教师可以引导学生提前将预习落实,通过前期的标注与生字、生词查询有一个基本的概念。在进行课程学习阶段,教师可以通过划分小组的形式,让学生自行讨论文本的基本内容,学生之间讨论阶段出现疑惑时,教师引导小组尽量自行解决,避免直接寻求老师的帮助。教师考查学生对不同词句的运用,需要根据阅读教学的内容,对文章当中容易出现错误或混淆的内容进行指导。教师在学生完成任务之后将小组的实际情况进行评价,对表现好的学生的给予表扬,对于表现不好的给予鼓励和督促,并鼓励结合个人的学习方法以及经验进行阐述。一般学生在学习思路打开之后,就能将个人的学习热情与主动性激发出来,学生的自学能力显著提升,对字词的掌握程度与效果就会大幅度提升。

三、多种教学方法探究,提升学生的创造性。

小学语文教师在进行阅读教学前,教师要充分了解学生的阅读能力。具体方法可以通过小型的有针对性的测验,也鼓励学生对课本基础知识进行有意识地探究和挖掘。教师通过测验和观察,了解学生的个体语文阅读实际能力。

语文教师重视对教学方法以及手段的探究,不仅仅要将传统教学的积极意义发挥出来,也需要在社会时代的背景之下,采用先进的辅助教学方法及教学手段,全面提升阅读教学的质量。

小学语文教师开展阅读教学时通常都是采用口述的形式,那么学生由于个人思维以及经验的问题,很难准确理解阅读文本的内容。因此教师可以允许学生利用教学辅助资料以及网络资源,让学生能够将教学情境与学生实际进行紧密的联合,体验课程学习的自由性以及有效性。

教师在学生文本探究阶段中,可以鼓励学生对阅读体会以及知识理解勇敢地表达出来,进而发挥自己的创造能力。教师在呈现自己的目标预言时,可以适当的将多媒体技术进行结合。尤其是一些实际的风景或任务形象,教师通过多媒体播放并配以适当的音乐内容,教师指导学生的朗读节奏、整体基调进行把控,进而保证朗读的高潮以及回旋。不同情境之下教师也可以引导学生对文本内容进行绘制,进而促进学生在具备创造力的同时,中探究课本知识。

四、认真分析课文内容,提升学生的学习能动性。

对于小学生来说,语文知识的理解掌握和语文阅读能力的有效提高需要学生自己阅读并感悟。教师在进行课程任务分配阶段,需要给学生留有足够的阅读思考空间,使得学生在教师的指正以及点拨之下,更好的理解教材中的基本内容,学生很有可能将自己的感情与教材内容进行结合,学生对于课程教学的能动性增加。

教师在完成课程讲解阶段,可以设置填空练习,鼓励学生从文章中寻找并填写,必要时教师可以引导学生想象填写,结束之后引导学生进行朗读。学生在开放性的条件,按照自己不同的朗读习惯去操作,激发学生阅读的兴趣以及欲望。

学生在阅读过程中通过教师的引导以及品德教育,个人的学习能力以及性格品质得以全面提升。

学生的阅读能力培养并不是简单地教师完成教学任务便可。教师可以将学生的知识面以及朗读形式进行拓展,通过有计划地培养以及逻辑思维训练,培养自己的主观能动性,从而为下一个阶段的教学创造条件。

五、重视学生的`课外教学,完成课程资源整合。

小学语文教师开展阅读教学阶段,可以将一堂课的重点与难点进行讲解,需要教师将语言特色以及肢体语言应用到位,进而结合不同的阅读文本特点,促进学生的个性发展。教师应该尊重学生的学习性格特点,进行合理的时间安排,创新教学形式。当然这个要求教师个人具备深厚的语文专业文化基础以及丰富的阅读探究能力,将课堂的平台作用发挥出来。

另外教师对学生的阅读能力提升,不仅仅要通过标准化的课程内容进行,还需要将课外阅读内容进行拓展,不仅是书本的形式,也可以是网站、电子读物等。教师通过个人的筛选以及推荐,从而使得学生在课外也能及时地得到阅读能力的训练机会。具体的读物推荐,教师应该针对班级学生的实际情况,选择更加适合学生的读物,让学生的个性培养与阅读锻炼的同步进行。

语文教师对小学生语文阅读的培养,教师也可以将家长的主导作用发挥出来。教师可以引导家长带领学生去图书馆去读书,去书店去选书,那样就会更加具有针对性。另外教师可以在校园内开展阅读角的活动,从而使得学生的阅读拓展过程更加丰富多彩。

六、总结。

小学语文教师在对学生进行阅读教学阶段,重视对学生学习兴趣的激发,通过合理的课堂教学方法,将课堂整体的学习氛围与风气建立起来。教师重视对学生课堂阅读环境的改变,通过课堂多样化的教学实践以及课程的阅读探究活动,使得学生的阅读行为,能够由课堂学习延伸到课外阅读活动中。教师应该重视对学生阅读物推荐,重视学生阅读方法指导,重视作品思路的讲解,全面提升学生的阅读能力以及文学综合素养,促进学生更好地发展。

参考文献。

[1]李晓艳.新课改下小学语文有效阅读教学策略探究[j].教育界:综合教育研究,,(4):82.

[2]廖晨书.浅析新课改下农村小学语文阅读教学的问题与策略[j].教育科学.

[3]姚兴龙.新课改下小学语文阅读教学的缺憾与策略[j].教育现代化,2017,(16):72.

新课改下的小学语文教学篇五

由于长期受传统教育的束缚，现在的小学语文教学充满了功利色彩，教师的教学完全是为了提高学生的学习成绩，这样的教学效果是不符合新的小学语文课程标准的，小学语文教学不仅要传授给学生语文知识，还要让学生感受到语文学习的魅力，只有这样学生才算是真正进入到了小学语文的学习当中，传统的小学语文教学方法对这一点没有帮助。因此，新课程改革视野下，教师可以使用小学语文陶冶性教学，陶冶性教学能够让学生感受到语文学习的诗意性，能够让每时每刻都感受到文化的熏陶，这对提高学生的语文学习效果和学生的长远发展都是很有帮助的。

一、构建诗意的语文课堂。

随着新课程改革的不断发展和新的课程理念的提出，很多的小学语文老师已经对小学语文陶冶性教学有了一些基本的认识，教师在教学的过程中需要给学生构建一个诗意的语文课堂，很多老师对小学语文教学有所误解，小学语文教学并不是呆板的、枯燥的、严肃的、理性的，相反，它应该是生动的、活泼的、感性的、轻松的，教师在教学的过程中应该把构建诗意的`小学语文课堂当成自己的教学目标，认真对待这个教学目标，这样老师才能够在教学中不仅给学生传授一些语文知识，还能够帮助学生陶冶他们的情操。在陶冶性教学教学理念的指引下，小学语文教师需要大胆创新，根据小学语文教学内容，来给学生创设一些诗意的小学语文课堂，教师要让学生真正体会到语文在现实生活中的运用，很多人都认为小学语文教学是为了给学生传授知识、提高技能，这样的想法是非常错误的，小学语文教学也是为了给学生传递一种文化情怀。比如说，老师在进行作文教学的时候，并不是要让学生按照自己设计的模板写出相似的、规范的文章来应对考试，教师是希望学生能够学会通过文字来抒发自己的内心世界，再比如说，教师在古诗词教学的过程中，让学生记忆一些古诗词，并不是为了让学生通过古诗词的记忆来取得好的成绩，而是为了让学生以背诵的方式来学习和理解古诗词，从而感受中华文化的魅力和博大精深。传统的小学语文教学是非常基础的，知识的教学是非常有必要的，但是小学语文课堂教学不能够仅仅只是知识的教学，教师需要对学生进行陶冶性教学，提高小学语文教学的高度，也切实帮助学生提高自己的文化修养和文学水平。

二、小学语文陶冶性教学的基本要求。

1、形象的直观性。

教师在进行小学语文陶冶教学的过程中有一项必须要注意的内容就是形象的直观性，我们可以知道教师在教学中给学生一种更直观的体验是更有利于学生的学习的，而且语文教学中会遇到形形色色的人和物，教师在教学的过程中一定要注意形象的描述，教师要让学生能够感受到形象的直观性，学生对知识的学习就是通过形象的直观性来感受的，教师在选择教学内容的时候要尽量去选择一些形象比较直观的，我们可以看到小学语文教材中的语言本身就有一定的抽象性，特别是古诗词的教学，老师需要丰富自己的语言，用自己良好的语言表达能力来帮助学生解答这些文章，教师也可以给学生展示一下图片，让学生通过生动的图片来理解文章中塑造的形象，学生感受到文章中的形象之后，学生会更容易接受语文语言，也会更容易受到文章的陶冶。

2、感情的真挚。

教师在小学语文教学中进行陶冶性教学就需要教师在教学中让学生体会到文章中流露的真情实感，老师要好好利用这些真情实感，用这些真情实感来打动学生。情感是小学语文教学中的一个重要的教学内容，也是一个难度比较大的教学内容，教师需要对学生进行情感教学，丰富学生的精神世界，教师在进行陶冶性教学的过程中一定要好好利用文章中的情感，这样能够帮助学生理解文章的内容和主旨，也能够让学生联系自己的生活实际，产生情感的共鸣，还能够帮助学生树立正确的价值观和情感态度。

3、审美。

小学语文陶冶性教学中还有一个非常重要的内容就是让学生学会审美，小学语文教学需要培养学生的审美能力，让学生能够感受到文章中的景物美、语言美、情感美，小学语文教材中的很多内容都是蕴含有深厚的美的意蕴的，教师需要重视这些内容的教学，通过这些知识的教学来提高学生的审美能力，让学生学会发现美、感受美、欣赏美、创造美，教师还要通过小学语文教学来提高学生的审美兴趣。

1、创设教学情境。

在小学语文教学过程中创设教学情境是必不可少的，教学情境的创设能够帮助学生更好地理解文章，学生可以对文章中的形象有一个更直观的感受，教学情境的创设能够激发学生的情感体验，让学生对文章中的情感产生一种共鸣。很多老师在小学语文陶冶性教学中都会使用创设教学情境的教学方法，教师可以通过教学情境的创设来提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率;教师可以通过教学情境的创设来扩展学生的思维，开阔学生的视野，从而丰富学生的精神世界。

2、提高老师的素养。

在小学语文陶冶性教学中对老师的素养要求是很高的，教师需要不断提高自己的专业素养，教师需要能够说出一口流利的普通话，还要有良好的表达能力，能够通过自己的语言描述来帮助学生理解语文教材中的形象，老师需要有好的板书书写能力，我们经常看到很多老师的板书非常漂亮，整洁、美观，看起来重点分明，这样的板书对提高学生的学习质量也是很有帮助的，当然，教师也需要不断地提高自己的阅读能力、写作能力，教师要多利用课余时间看一些课外书，这样才能够在教学的过程中给学生补充更多的课外知识，也才能够对学生提出的一些问题游刃有余。

四、结束语。

综上所述，新课程改革背景下，陶冶性教学不仅对提高小学语文教学质量有帮助，也对培养学生的健全人格有帮助，教师需要重视小学语文陶冶性教学。

参考文献。

[2]王柏励.语文教学情趣论[m].北京：社会科学文献出版社，2010(10).

作者：钱永仙单位：贵州省安顺市关岭自治县新铺中心学校）。

新课改下的小学语文教学篇六

摘要：小学语文教学能够帮助学生增长知识，也能够帮助学生提高文学素养、陶冶情操，教师在小学语文教学过程中可以对学生进行陶冶性教学，特别是随着课程改革的提出，教师需要根据小学语文课程教学理念来进行教学，进行陶冶性教学，能够帮助学生潜移默化地提高文学修养，也能够帮助学生健全人格，教师在教学的过程中可以根据教学内容来对学生进行陶冶性教学，增强学生的文化底蕴和人格魅力，也让学生能够真正感受到语文学习的乐趣和意义。笔者从事小学语文教学多年，对新课改下小学语文陶冶性教学也有所探究。

新课改下的小学语文教学篇七

论文摘要：在新课改下，中等职业教育语文学科教改要紧贴中职培养目标，科学定位教学目标；要结合中职现状，科学调整教学内容；要绕中职实际，科学选用教学方法；要立足中职特点，科学构建评价模式。作为文化基础课的语文教学，应该顺应趋势，积极参与课改，为专业教学服务。

1紧贴中职培养目标，科学定位教学目标。

中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一精神中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化“，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展；“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。

2结合中职现状，科学调整教学内容。

目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。在“说上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点；在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等；在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。

3围绕中职实际，科学选用教学方法。

教学方法多种多样，因材施教是重点。在新课改视野下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的'方法。行为导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。

其常用的教学方法主要有以下四种：一是模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。二是案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。学生通过对特殊情境或问题的思考。分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。三是项目教学，通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平和职业能力。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。四是角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生的关键能力。角色扮演有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关专业技能，形成良好的职业素质。行为导向教学在应用时要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定，任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。必须围绕教学目标选用教学方式。

4紧贴中职培养目标，培养学生解决问题能力、实践能力。

4．1紧密写作和阅读关系。

新教改倡导中职教学是紧贴培养目标，重点是因材施教，培养学生的解决问题能力、实践能力和职业能力。我们中职学校的学生大多学习基础薄弱，自主性较差，阅读理解能力尤为差。在写作教学中，阅读与写作分离，教学效果较差，提笔不知道怎么写。根据多年的教学经验，我们大胆尝试语文教学中，将阅读与写作紧密的结合。在阅读课文之前，给学生提供阅读指导及相关的知识背景，特别是相关的社会历史背景，为学生的课后阅读提供指导。这些内容不仅为学生的阅读理解提供背景，同时也为学生的写作提供材料。阅读之后，会有一些结合现实的问题，通过这些问题引起学生的思考。阅读过后是微型写作，针对阅读中的思考题，先要求学生写出自己的写作提纲，然后再去查阅相关的资料，充实文章内容。改变我们过去语文教学阅读与写作相分设的每一单元之后进行写作教学的做法。改变了过去阅读部分看重文本，对相关知识则涉及的很少；在写作部分看重写作技巧训练，对写作前的阅读却不够重视，这样通常会让学生觉得没什么写。同时阅读和写作的分离，使我们的写作成为孤立的阅读技能和写作技能的训练，教学效果，分析问题、解决问题、实践能力培养较差。

我们采用阅读与写作紧密结合的教学方法，若进行写作，在写作之前有材料、情感的积累，是有的放矢的、主动的写作。弥补我们的教材只是单纯给一题目，没有为写作提供相关的材料和思考，是被动的，无明确的写作教学。

写作是一门实践性、操作性很强的科学。如何使学生被动的写作到主动的写作?只有把写作教学和阅读教学结合起来，加强阅读教学，以读促写，事半功倍。同时要在写的过程中不断地拓展阅读面，为写作提供丰富的材料和多维的视角。

4．2阅读写作教学过程。

在完成第一部分阅读要求后，在第二写作部分，不是简单地给一个写作题目，而是把写作当成专题来做。而是把写作过程分二个步骤完成。一是提出写作任务。二是用作者蓝图的形式要求学生在写作前考虑一系列环环相扣的问题。三是写作指导。写作指导又是按照“构思一打草稿一修改一编辑一递交一回顾”过程进行。

我们在写作教学过程中，把写作当做专题来研究，学生完成一篇文章，不能是短暂的肤浅的感情表达，也不能是随意胡诌来完成任务，而需要切切实实地依照步骤，扎扎实实一步步逼近目标。这样阅读写作训练，而学生传达一种务实的精神，潜移默化地说明做任何一件事情，开始必须有明确的目标，充足的理由和根据，在实现目标之前，都必须制定周密的计划，然后按照计划一步步地做下去。这样阅读与写作过程，起到既教书又育人的作用。把阅读与写作有机的紧密结合起来，注重培养了学生分析解决问题能力、实践能力。

5立足中职特点，科学构建评价模式。

建立一个较为完整、科学的教学评价体系对于推进新课程改革具有重要作用。评价的根本目的要放在促进发展上，看学生每天提高多少，而不是掌握了多少。在评价信息上要强调多元化，不能仅从一张试卷评价学生，要从多种途径搜集信息，使评价更为全面、真实。在评价内容上要注重综合化，既要评价学生知识的掌握情况，还要评价学生能力的提高、拓展情况。总之，要注重过程评价与结果评价、理论考核与实践考核相结合，以此推动中职语文教学改革的开展，实现培养目标。

新课改下的小学语文教学篇八

随着教育改革的进行，小学语文课程教学也面临着一系列的改革。在教学过程中，要加强开放性的培养，营造良好的教学氛围，激发学生对课程学习的参与程度，提升教学质量，加强学生的综合素质。因此，新课程改革下，必须加强小学语文教学的开放性，逐渐提升学生的学习能力。

（一）教学理念的开放性。

开放性教学尊重学生的主体地位，教师主导掌控课堂的.局面会被打破，教师与学生之间平等的交流与接触，成为学生接受知识的传授者，注重学生自主学习能力、创造能力的提升，激发学生的主观能动性，学生可以更加积极主动的投入到学习活动中来，当学生遇到困难与问题的时候，教师要注重启发与引导，而不是一味的斥责与批评。教师在教学中，要注重培养学生的自主学习能力，提升学生的实践能力与思维能力，为下阶段的学习奠定良好的基础。

（二）教学内容的开放性。

在内容的选择上，教师要突破教材的条条框框，结合学生的学习实际、学习需要，合理的拓展教学内容，以教材内容为基础，适当的填充与删减一些内容，丰富学生的知识面，在教学实践中，教师可以对知识点进行串联，提高学生的联想能力，让学生更加有效率的去学习。

（三）教学方式开放性。

在教学方式上，教师也要做出一些挑战与改变，丰富教学资源与教学方式，与学生之间进行良好的互动，例如新课程改革倡导的小组合作、讨论研究、等方式，可以有效的激发学生的学习热情，加深学生对知识的理解程度。

（一）创造良好的学习环境。

环境是影响学生学习与成长的重要因素，创设良好的学习氛围，有效的激发学生的学习兴趣，环境是学生学习的最重要基础，教师在教学中要营造轻松的、自由的、和谐的教学气氛，让学生以轻松的状态去学习知识，教师可以设置相关的情境，表现优秀的学生能够获得奖励。教师也可以让学生进行角色扮演，表演一些典故等，不知不觉中实现了对知识的掌握。

（二）引导学生开放学习。

1.让学生学会开放的思考。传统的小学语文课堂，采取的是满堂灌的教学方式，学生很少有自由思考的时间与空间，教师讲解什么，死记硬背下来，学习方式比较僵化，针对这种情况，教师要引导学生进行自由的思考。2.让学生学会创造思考。小学生处于教育的启示阶段，教师要站在学生的思维与角度上思考问题，给学生更多自由学会的时间，让学生创造性的进行学习。3.让学生进行开放型的理解。开放课堂教学中，要让学生学会开放型的理解，让学生运用灵活的方式，让学生开动脑筋，结合学生的生活实际，让学生学会思考，学会理解，通过对比、联想、想象等方法，对文章中的字词进行创造性的理解。例如，在学习《桂林山水》这篇文章的时候，教师可以播放桂林山水景色中的山山水水，让学生对文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，帮助学生理解文中的意境与景色，以及作者的喜爱之情，达到更好地学习效果。

（三）利用多媒体技术，吸引学生的注意力。

小学生的身心特点，决定了他们对新奇事物有着好奇心，活泼好动善于发问，但是容易被其他事物分散精力，传统教学模式下，教师需要花费不少时间去吸引学生的注意力，让学生的注意力集中在教学上，但是在多媒体技术实施的今天，技术的运用可以省下许多珍贵的时间，利用多媒体可以快速的进入教学主题，逐渐吸引学生的注意力，让学生学会自主思考，创建开放型教学课堂。

大量的教学实践演技表明，艺术性的教学方式，让学生更好地接受知识，比传统的枯燥的教学模式更加具有吸引力，因此，教师需要在教学中创设艺术性的教学模式，增强教学活动的艺术性，提升课堂教学效果，让学生从被动接受知识到主动接受知识。例如，在学习《火烧云》这篇文章的时候，教师可以在多媒体上多多在韩式云的色彩、姿态，让学生理解天气变化时候云彩的各种状态，逐渐提升学生的想象能力。

（五）引入更多的课外辅助资源。

一些现实性、历史性的教学内容，学生在理解的时候比较困难，对文章中描述的场景没有办法理解。教师可以在课外寻找资料，对文章内容进行补充，让学生在真实的、具体的情境中获得资助的感悟与体验，例如《陈毅探母》、《朱德的扁担》等趣味性的故事，都会引起学生内心上的情感体验，让学生感受到战争年代生存的不易，感受到和平的珍贵，更加珍惜现在的生活。

参考文献：

[1]曾爱芳.新课改背景下小学语文教学的开放性[j].吉林教育,,(12)。

新课改下的小学语文教学篇九

兴趣是推动学生不断学习的动力，小学语文教师在教学过程中要注重采用科学的教学方法，设计满足学生学习需求的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高小学语文教学效率。例如，在小学语文《雪孩子》教学中，教师要根据学生的成长特点，了解学生的兴趣，结合教学内容展开教学，在教学展开之前，教师应利用多媒体教学软件为学生播放“雪孩子”动画故事片段，使学生观看动画故事，用动画故事导入新的教学内容，充分激发了學生学习兴趣，生动活泼的动画故事调动了学生学习积极性，之后教师再展开教学，学生积极主动参与到教学活动中，进一步了解与掌握了教学内容，极大地提高了小学语文教学效率，使语文教育教学效果达到最佳。

2.2课堂教学师生转换角色增强学生主体意识。

师生转换角色是小学语文教学中体现学生主体地位的关键，能够有效的提升课堂教学质量。例如，在小学语文《静夜思》教学中，教师为学生布置预习任务，使学生在课下自主预习，课堂中使学生根据自对古诗的理解走上讲台讲解古诗，教师将课堂交给学生，充分体现了学生的主体地位，使学生体会到自己在语文教学中的主人翁地位，有效的提高了学生学习积极性，学生讲解过程中，教师在台下认真倾听，不要打断学生，待学生讲解完之后对学生的讲解进行补充，使学生的课堂主体地位得到尊重。课堂师生转换角色还表现在课堂教学评价方面，以往教学评价由教师一人完成，转换角色后使学生进行评价，教师为学生设置评价标准，使学生按照科学合理的评价标准进行自评和互评，教学课堂师生角色的互换，充分提高了学生学习积极性，使语文教育教学效率得以提升，是新课改下小学语文教学创新的重要体现。

2.3教学注重理论结合实践培养学生应用能力。

语文知识来源于生活、应用于生活，因此，语文教学中教师应注重提高学生的.语文应用能力，将语文教学理论知识与生活实践相结合，是提高学生语文应用能力的关键途径。指导学生将教学内容与现实生活中的柳树进行比较，学生在对比过程中掌握了柳树的描写方法，有效的提高了学生的写作能力，最后教师再使学生根据教学内容仿写一篇春天景物的文章，通过理论结合实践，充分提高了学生的语文应用能力，学生的语言组织能力和表达能力进一步得到提升，将语文知识应用到生活中，实现了语文教育教学的重要意义。

3结论。

综上所述，语文作为一门重要的基础学科在小学教育教学中的开展具有重要意义，但传统的语文教学模式严重阻碍了语文教育教学的发展，因此，在新课改下，教师应不断反思语文教学中存在的问题，更新教学理念，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生在多元化的小学语文教学方法中，应用能力和学习能力得以提升，进一步培养学生的语文素养。

参考文献：

[2]吴小英.小学语文课堂上如何培养学生的阅读能力[j].文理导航（下旬），2014（16）.

来源：读书文摘（下半月）2017年2期。

新课改下的小学语文教学篇十

新课改下的小学语文教学篇十一

摘要：随着我国教育改革的推进，我国小学语文教学改革也更加深入。但是我国受传统教育的影响比较深，因此小学作文在教学的过程中也遇到了许多的问题。在新课改的背景条件下，小学语文的作文教学必须紧紧跟上时代的脚步，才能不断实现新课改背景下的小学语文教学目标和要求。针对现阶段我国小学语文作文教学存在的问题，对新课改背景下小学语文作文教学的改革进行研究和分析，更好的促进我国小学语文的整体教学。

关键词：新课改小学语文作文教学。

在语文课程的学习中，作文的教学是语文教学中不可缺少的重要环节，因此在进行小学语文的教学过程中，小学作文也是一项我们要引起重视的环节。新课标的改革提出以来，给我过小学语文的教学也带来了新的机遇和挑战，小学作文的教学也开始不断收到重视。因此针对这种情况，为了更好的开展小学语文作文教学的改革，我们不仅要加强小学生对语文知识的掌握，同时也要不断提高我国整体小学语文的教学水平，带动我国小学语文作文的发展和进步。

一、新课改背景下小学语文改革的主要途径。

1.加强学生对知识的积累和领悟。

自从新课标改革的不断深入和发展以来，我国的传统教学方式就不断的在改变，教师在课堂上也不再是单纯的向学生灌输知识，而是在教学的过程中不断帮助学生、引导学生进行学习[1]。在这种背景下，教师应该在教学的过程中不断加强学生对知识的领悟和积累，让学生在学习的过程中不断提高自身对语文知识的理解和掌握，全面的提升语文成绩。虽然新课改的要求中要求教师要注重学生在课堂中的主体地位，但是教师仍然要发挥自身的角色，通过引导和教学，帮助学生寻找更适合的学习方式，让学生在进行语文教学的过程中，不断通过学习到的知识来加强自身对语文知识的理解和对知识的积累，通过在课堂中对知识的学习，加强对语文写作能力的提升。

2.加强对课堂教学中的情境创设。

自新课改提出和深入以来，我国的小学语文教学模式也开始向多样化的趋势进行发展，同时，随着科技的发展和信息化的深入，多媒体设备也开始逐渐被应用在各个学科的教学中。不同于传统教学模式的单调和枯燥，多媒体设备应用在下坡学语文的教学过程中，不仅能营造出轻松、活跃的语文课堂，同时在多媒体应用于语文课堂的同时，教师还能更好的激发学生学习语文的积极性，帮助小学语文作文教学更好的开展和进行[2]。通过多媒体教学的应用，教师应该清楚地认识到在语文教学中，情境创设不仅是语文教学中的重要教学手段，同时通过加强对课堂教学中情境创设，还能更好的激发学生学习语文的兴趣，在教学的过程中才能取得更大的进展。

3.注重对学生个性化的兴趣培养。

在新课标的背景下，小学语文教师在进行教学的过程中，想要让每个学生都得到全面的进步和发展，首先教师就要做到尊重学生之间能力、性格的差异。小学生由于年龄比较小，比较缺乏主见，因此一般情况下，学生在进行学习的过程中，主要是根据自身的兴趣来进行学习。所以针对这种情况，教师就要对学生的情况进行全面的分析，在教学的过程中，不断加强对学生的兴趣培养，同时兴趣的培养过程中，教师也应该尊重学生的个性化，在教学的过程中不断挖掘学生的兴趣点，加强主观能动性和兴趣的培养[3]。通过对学生个性化的兴趣培养，不断增强学生学习语文的积极性，带动语文成绩的进步和发展。

1.转变传统的小学作文教学观念。

教师在进行小学语文教学改革的同时，首先要保证对教学观念进行转变，只有对新课标的背景下，传统的教学模式进行改变，我们才能更好的开展小学语文作文的改革。在小学语文的教学过程中，教师没有对作为的教学引起足够的重视，因此学生在语文的写作过程中，经常会出现词不达意的现象，也给小学语文总体水平的提升带来了很大的影响。因此在这种背景条件下，小学语文教师应该更加注重对作文教学的重视程度，让学生在平常的学习和生活中，不断加深对作文的重视[4]。

2.优化小学作文教学策略。

通过在教学过程中教师逐渐将学生学习语文作文的思想进行转变之后，教师就要在着教学的'方法和策略上进行相应的改变和完善，更好的满足现代小学作文教学的基本要求。在进行小学作文教学的过程中，教师应该对学生的实际情况进行全面的分析，让学生在进行作文的学习过程中，写作水平能够得到进一步的提升和完善，当然在进行教学的过程中，学生的个人接受能力是有所不同的，这就要求教师也要对能力较差的同学及时的进行指导和适当的帮助，在进行小学语文作文教学的过程中，不断通过因材施教来完善学生的写作能力和水平[5]。

3.立足于生活，加强知识的积累。

在小学语文作文的教学过程中，教师要充分考虑到学生的年龄比较小，对生活的认知和积累还比较少，因此教师在对学生进行写作的布置时，也要让学生多对生活进行观察，从生活的实际出发进行写作，不仅能够增强学生的生活积累，同时，生活中丰富的素材也能够对学生的写作起到极大地帮助作用。学生通过将生活中的事情进行写作，在一定程度上也拓展了学生的生活经验和阅历，通过对生活中各种事情的写作，不断加强小学语文作文的写作水平，对作文教学的改革也将起到更大的帮助和推进作用。

结语。

在新课改的提出和推进以来，我国在教育的过程中也不断地得到更大的进步和发展，而我国小学语文作文教学的能力也随着新课程的改革在不断提高。但是由于我国受传统教育的影响比较大，因此在教学的过程中仍然存在一些问题，针对这种情况，在今后的小学作文教学过程中，教师更应该不断的创新教学方法，在教学的过程中，不断寻找更适合小学生发展的教学方式，全面提升我国小学语文的教学水平。

参考文献：

[1]刘科，舒舍.浅析新课改背景下小学语文作文教学的改革[j].新课程·小学，，35（8）：55.

[2]徐国佳.新课改背景下小学语文作文教学改革探析[j].新课程导学，，17（25）：49.

[3]周明利.新课改背景下的小学语文作文教学新策[j].考试周刊，，19（42）：262.

[5]俞小娟.试论小学语文在新课程背景下的作文教学探讨[j].科教导刊-电子版（中旬），2015，19（11）：95.

新课改下的小学语文教学篇十二

新课改下的小学语文教学篇十三

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨;或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

2、新课程需要什么样的语言?

对学生所听：

1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。

2、我不知道我这样说是否合适。

3、不知我说清了没有，说明白了没有。

4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

对学生所言：

1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。

对学生所读：

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。

3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……。

对学生所问：

1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。

2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

对学生所写：

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。

2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题;学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题;学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应该思考学生提不出问题该怎么办了。

四、怎样激活我们的语文课堂。

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

新课改下的小学语文教学篇十四

第一段：介绍新课改的背景和目的（200字）。

自新世纪以来，中国教育领域改革不断推进，新的课程改革也在逐渐实施。新课改作为深化教育体制改革的重要一环，旨在推动学校教育转型发展，培养具有创新能力和实践能力的未来人才。新课改的核心理念是“让学生成为学习的主体”，强调学习者的主观能动性和个性化发展。作为一名小学生，我也亲身体会到了新课改给我们带来的改变。

第二段：新课改给予学生更多的学习自主权（250字）。

新课改注重培养学生的学习能力和自主学习的能力，取消了过去教师主导的教学模式，更多地赋予学生主动探究和自主学习的权利。在新课改下，我们有更多的时间和空间去选择学习的内容和形式，进行自主学习。比如，在语文课上，我们可以根据自己的兴趣，选择自己喜欢的书籍进行阅读，并通过写读后感或口头交流的方式分享给同学们。这样的学习方式让我们感到非常有趣和有成就感，提高了我们的学习积极性和主动性。

第三段：新课改注重培养学生的实践能力（250字）。

新课改强调学生学以致用，注重培养学生的实践能力。在过去的课堂中，我们只是被动地接受知识，缺乏实际运用的机会。而在新课改下，老师鼓励我们通过亲身实践来理解和应用所学的知识。例如，在自然科学课上，我们经常会进行实验，根据实验结果总结规律。这样的学习方式让我们更好地理解了相关知识，并培养了我们的观察、分析和解决问题的能力。实践能力的培养让我们在日常生活中更加自信和灵活应对各种情况。

第四段：新课改注重培养学生的创新能力（250字）。

新课改强调创新是教育的核心目标，注重培养学生的创新能力。在过去，我们的学习注重死记硬背和机械应用，对学生的创造性思维和创新能力缺乏培养。而在新课改下，老师鼓励我们思考和质疑，提供了更多的解决问题的自由度。例如，在数学课上，我们被鼓励利用所学知识解决日常生活中的实际问题，这激发了我们的思考和创新潜力。创新能力的培养让我们变得更加思维敏捷，独立解决问题的能力也得到了提高。

第五段：总结新课改对学生的积极影响（250字）。

新课改的实施对我们小学生来说是一次积极的变革。它赋予了我们更多的学习自主权，激发了我们学习的兴趣和主动性；它注重培养我们的实践能力，让我们的学习更加贴近生活，并培养了我们的观察、分析和解决问题的能力；它注重培养我们的创新能力，让我们更加思维敏捷，不拘泥于传统思维。总的来说，新课改让我们在学习中变得更加积极、自主和创新，为我们的未来发展奠定了良好的基础。我们要珍惜新课改带给我们的机会和挑战，努力成为未来的创新型人才。

新课改下的小学语文教学篇十五

梅花香自苦寒来，经过三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中学“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式等的先进改革经验，现已经形成了具有学校特色和符合实际的“1236”教学模式。我校的课堂教学改革已经进入了尝试摸索、稳步提升、内涵发展的阶段，我们的课堂给予学生充分的预习时间、自学空间，解放了学生的思想，挖掘了学生的潜力，培养了学生的创新能力；课堂上老师由台前退到幕后，由传统教学的“讲”到教学过程中的“导”，由注重知识的传授到关注生命的成长。

尽管如此，但我校“1236”课堂教学模式只是运用于新授课，每到学期末，面对紧张的复习备考，老师们苦于没有系统的高效复习程序，没有科学的复习方法，总是不辞辛苦地出题，阅卷，把自己投入到题海里。这样的工作方法让自己疲惫不堪，效果却不尽人意。于是老师们常常抱怨学生投入不够，或是不够聪明。但对学生来说，这种做法也让他们失去兴趣，厌烦学习。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣，正如学生所言“炒剩饭”。二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。文科就是读书，理科就是做题，一到期末复习时间，学生们就会诉苦：“老师，复习课真难受。要么就是你说、我们听，要么就是做题、讲题，要么就是考试、评讲，一点兴趣都没有，真是枯燥无味。”

学生的一番话引起了我们的思索，反思自己复习课的教学，的确存在重知识、轻能力，重训练、轻体验，重传授、轻自主的状况。再加上复习时间紧、任务重，整节课更是成了“满堂灌”。学生成了学习的“奴隶”，因此学习兴趣、学习积极性、学习的效果都可想而之。如何合理运用“1236”教学模式来能提高复习效率，让学生对复习课产生兴趣成为摆在我们面前的一个重要问题，为了避免学生的厌烦情绪，教师要明白复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师是导演，学生是演员，主角让学生扮演，教师做配角。课上可采取多种形式来加深学生对知识的'掌握，如让学生听写，小组交流，自由组合自编题目等，可以采取小组合作的形式，发挥每个成员的智慧。

就语文学科而言，复习课就是不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅指知识、技能的深化与熟练，还指学生学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新以及思维深度与广度，实际生活的经验和能力提高，为此我有了以下的探索：

复习课的第一环节必须要有明确的复习目标。从课文最基本的基础知识到文本内容的理解，从写作特色的探究到语言文字的鉴赏，从知识生成到迁移拓展，每篇课文都名有侧重。因此复习课前老师心里要把握好重点，突破好难点，生成好知识点。目标明确可让学科助教提前出示在黑板上，也可通过师生讨论预设复习目标。这样让每个学生带着目标来复习，针对性强，有的放矢，这是高效复习的第一步。

一节语文复习课一般要体现设定的复习目标，以文言文为例，如：实词积累（通假字、一词多义、词类活用）、常见虚词用法、特殊句式、重点句子等，还要包括对话、课文等。复习时既要包括文言内容理解，文章主旨、写作特色及拓展延伸。所以，学生明确本节课复习目标后，第二环节就是个人巩固复习，“温故知新”的过程，然后小组内两人合作，以“你问我答”的形式检测复习效果。

展示、交流复习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。这一环节的基本形式为：以个人或小组为单位回顾复习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生互动学习和感受交流，根据复习进程，不断生成新的复习目标。

这一环节主要是对前面复习内容进行反思和总结，对复习目标进行回归性的检测，此环节尤其突出学科的“弱势群体”，多给他们说、读、写、谈的机会，进一步检查复习目标的落实情况。教师要重点利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进学生与他人有效合作，促进全体学生的进步。当然还可用做习题、听写与背诵的形式来落实这一环节。俗话说：“手过一遍，胜读百遍”。学生通过动手动脑，就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。

复习课上，学生总会以为复习的知识都是已经学过的，不管自己有没有掌握，在单调的模式下久而久之总会感到厌烦、枯燥。带着这样的情绪上课，学习效果肯定不佳。在复习课教学中，教师必须注意两个误区。一是把复习课上成简单的练习课、讲评课、提问课，甚至于考试课。二是课堂理念传统守旧，学生是考试的机器、分数的奴隶。所以教师在上复习课时，教学设计要有新意，更要极力营造一个探讨的、接纳的、支持性的、宽松的课堂教学氛围，创设能使学生主动参与的教学环境，创设让学生充分展示自己的机会，创设获得成功的条件。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋里装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土地中，才会更好的生根、发芽、开花、结果。”

选择了课改，就选择了担当。我想我们的新授课能把课堂还给学生，把成长的权利还给学生。那么我们有信心在复习课的摸索与探求中把握好尺度与航向，纵使课堂的环节与流程还不够完善与细化，但我们会在操作过程中发现问题，及时调控，开创师生共同发展的“双赢”局面。行走在课堂改革“彼岸”，向着未来的“风景”，乐此不疲，享受着与课改一同的成长与成熟，并一路神会着课改践行者智慧的“彼岸风景”。

新课改下的小学语文教学篇十六

2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取形成一套与新课标配套的新课型并加以完善。

本届高一学生由于入学成绩总体偏低，故情况不容乐观，初中基础普遍不够扎实，阅读能力、分析鉴赏能力及对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;

三是编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;四是设计了探究性学习的内容，培养学生的探究意识和探究能力。

阅读教材分为互相衔接的三个阶段：高一阶段着重培养理解分析能力，呈现出”两大特点”:一是人文性，教材的文学气息浓，对于丰富学生情感、陶冶学生情操意义重大，二是工具性，重思维训练，重能力培养。文言文的阅读仍然按朝代先后的循序编排，但是篇目有所减少，难度有所下降，对于学生高中文言文的入门非常有好处。

写作教材分为互相衔接的三个阶段：第一册按写作心理要求编排，突出了学生个体主体能力要求，第二至五册按常用文体能力要求，分点训练，分体训练，第六册按写作过程编排，突出了各种文体的共性要求。

第二册口语训练的重点，培养单向的口语交际能力：倾听、应答。探究性学习着眼于对文学作品主题的多种解读、书法文化的思考。

1、继续贯彻国家课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。

2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革(教学方式、学习方式、评价方式)。

3、阅读教学要以“点”带面，关注能力培养的不同层级目标，不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等内容可作穿插式教学。在教学过程中，要特别重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、文学的评鉴等教学要点的夯实。

4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学生在老师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生的“动脑、动口、动手”等语文实践性能力的培养。

5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。

1、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。

新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式(穿插)教学，避免单一的直线式重复性教学。

2、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。

每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。

3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。

本学期的学习重点还是应放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。计划将文言文单元穿插到现代文单元中进行教学，本学期要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，抓好诵读和默写指导，并适当为其补充有关文言知识。

4、推荐课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。

充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。本期推荐课外阅读书籍篇目有《呐喊》《彷徨》《唐诗三百首》《红楼梦》《论语》《孟子》。

我们准备从以下几个方面开展工作：

(一)、积极研究课改实施办法。

高一所有的语文老师都是课改成员。所有成员都要认真学习语文新课程内容，探究其精神。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学内容、操作程序、教学方法，做到活动主题明确，有中心发言人。

(二)、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。因此，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。组织学习小组，开展合作性学习。落实课前预习疑难问题收集制。课堂教学突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。

(三)、多阅读，开阔眼界，陶冶情操。

除教学上安排的阅读内容外，我们将充分利用图书馆和网上的资源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随笔等，这样，提高学生阅读的速度、理解文章内容的水平，训练学生学会自己找资料，既达到开阔学生的视野又积累资料的目的。课前语文活动突出成语、古诗词、好书等介绍。

(四)、改变做练习的习惯。

如何处理练习问题，我们尝试以下办法：

1、整合原则。

将练习处理融合到课文教学当中，在课堂上解决。因为练习是围绕课文内容和单要求而设计的，它对课堂教学起一定的引导作用。因此，决不能将课堂教学与练习的处理分割开来，而应该将二者巧妙地整合，有专家说：“老师在带领学生学习课文的过程中，练习的某些问题能够不知不觉、自然而然地解决。”这样，既让学生学得轻松，又能节省教学时间，提高课堂效率。

2、自由原则。

新课标在练习设计上富有弹性及开放性，这就为教师和学生自主处理练习提供了灵活的空间。教师可以根据不同的教学环境和不同的教学对象采用不同的处理方法。此外，教师在处理练习时应留给学生更多的选择空间，各取所需，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。学生可以把练习中的字词抄上几遍;可以发挥想象，把这些字词连缀成一段文字;也可以摘抄书中含有以上字词的句子。不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。总之，让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把练习当成负担。

3、重视过程。

传统的处理练习的方式是注重结果，追求答案的`准确性。教师提出一个问题，常常预先设计好结论，然后让学生千方百计进入所谓标准答案的窠臼。这种消极接受的方式，剥夺了学生独特的阅读体验，把学生变成了不善于分析问题、解决问题的“两脚书橱”。

重视过程策略，是呈现解决问题的过程和方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。运用过程策略要注意引导学生对问题进行分解和细化。对于一些难度不大的理解性练习，教师也不要急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来，最后再说出答案。运用过程策略，有利于培养学生的思维品质，教给他们科学的学习方法，使学生由“学会”变成“会学”。

4、评价策略。

评价是一种检测激励机制。对学生完成练习的情况做出评价，能使学生形成竞争意识，激励他们不断进步。养成良好的学习习惯。运用评价策略要坚持形成性评价和终结性评价相结合。过去，我们一味强调终结性评价，用百分制、划分等级等方法来评价学生完成练习的情况，缺乏形成性评价的意识。因此，我们在平时的教学中，要注意评价学生在完成练习的过程中所表现出的主动参与精神，认真负责的态度，注意发现并及时表扬他们取得的微小进步，淡化学生之间的差异。

练习评价的形式要多样化，克服过去那种学生练习由教师裁决的单一模式，除了教师评价，还可让学生互相评价，学生自我评价，或让家长积极参与评价活动。从而在评价活动中，既激发学生学习语文的的兴趣，又培养评价意识、合作意识，提高学生的能力和进步的信心。

总之，新教材练习设计的目的不是为了加重学生的负担，而是为了帮助他们更好的理解课文。课上，引导学生动起来，质疑问难，深入探究，师生一起切磋学问，砥砺思想;课外，通过少而精的作业，积累知识，激发兴趣，培养能力。课堂内外，都要让学生意识到：自己才是学习的主人!

为完成我们的课改目标，我们高一语文备课组所有成员将团结协作，发扬二中人刻苦钻研的精神，在集体备课、分工合作的基础上，充分发挥电子备课、电脑教学的优势，群策群力，努力探索并走出一条课改的路子，使学生真正想学、乐学和会学，真正爱上语文这门课。

必修课教本

(1)必修课教本的处理，依据合理有利的原则、单元组织的原则、集体备课的原则、改革创新的原则，按时完成。

(2)教学内容的组织：

a.前半期完成一、二、五单元，后半期完成三、四、六单元。每个单元都安排中心发言人;每个中心发言人都承担一堂“公开课”。

b.按照单元教学要求，在教学中要突出各种文体的特点，引导学生掌握相关知识要点，并引导学生模仿和创作。单元内部的各篇文章可以联系起来，进行比较阅读研究，从而深化对文章和单元要点的把握。每个单元的教学完成之后，组织并指导学生完成单元小结。

c.要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知;要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化课文理解;要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。

(3)教材的备课

我们坚持每周星期四集体备课。每个单元的中心发言人，要详细解说本单元的重点、难点、疑点，要提出教材处理意见。要全备课组在听取这些意见后要各抒己见，细致讨论，最终达成共识。

新课改下的小学语文教学篇十七

新课改下的小学语文教学篇十八

我校的实验工作取得了一定的成绩，但是在实验的进程中，我们也存在很多的问题和困惑，主要有：

1、我们认为课改专家在课程的编写上在课程的容量、易难度上本意是想让学生加大阅读量，提高学生的各种能力，但是与课时的安排，不同地区学生的学习程度有较大的差异，教师在完成教学任务时感觉授课时间不够。如：每次培训专家的授课时间均超出课时的安排时间，如果我们平时的教学也象专家这样讲实、讲透是不可能的。再如：有的内容是安排背诵有兴趣的一段，但考试又存在不确定性，老师没办法只好要求通篇背诵，无形中加重了师生负担。

2、课程改革中教辅资料是否应该一律否定，比如苏教版数学教材，配有较好的配套教辅资料，不但可以减轻师生负担，而且可以更好的拓展学生视野，但是停止使用教辅之后，教师必须把相应的练习及作业抄写在黑板上，反倒增加教师和学生的负担。

3、课程的编排还有待改进。如：数学的编排显得很零散，数学的方程学习编排有些值得探讨的问题。语文教材容量过大，要求“三会”的字虽然不多，但是考试的时候要求会认的字也在考试范围内要求学生会写，教师无法准确的把握，而且要求会认的字量太大，每课都有几个或十几个要认的字，二年级上册语文容量太大，集中识字8个，课文34篇，6篇阅读，8个语文园地，教师教学时间不足，基本每天都在赶课，觉得学生学得不扎实。

4、课程改革中课堂教学的形式发生了较大的变化，但是评价改革的`力度不是很大，只是在考核学生的过程中发生了形式上的变化，但家长仍然注重分数，对教师的教学评价也同样十分注重分数。

5、由于课改工作的系统性和复杂性，“如何更加有效的促进教师的专业化成长和发展”成为制约课改前进的瓶颈因素。教师经常遇到很多的困难、疑惑和难以解决的问题，缺乏专家引领。虽然学校一直在搞校本培训，但是这毕竟是在同一所学校，由于承担校本培训的师资主要还是本校的老师，哪怕他们是教学业务水平较高的教师，终因理论功底、学识学历都欠宽厚，而难以承担高层次的师资培训，因此校本培训必须和更高层次的外出培训，尤其是脱产培训相结合，才能培养出更高层次的优秀老师、名老师。否则最后校本培训就会成为“萝卜炖萝卜”不会有更高层次的提高。

6、存在课堂教学形式化倾向，自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习无法实现，制约了师生交流互动。而且大班的情况不利于教师进行过程性评价，容易造成流于形式。

教师在教育中起着主导的作用已经是所有教育者的共识。古话常说：“师傅领进门，修行在个人。”教师是学生知识的引领者。且在孩子面前教师是一面镜子，孩子从教师身上得到知识的启蒙的同时，也折射出自我的行为的优劣。教师言行举止就是学生模仿的样板，不管是课堂中还是生活里，教师都是学生学习与模仿的模子。因此，言行的随意只有坏处，并无多大的可取之处。许多专家都提到了课堂的和谐和自由，但如何把握自由度的发挥，却并非易事。如果将言行随意等同于知识的引领，那有可能出现杂乱无章的场面或势得其反的学习效果。

事物或现象总有它利与弊的两性，随着课改步伐的加快，也相继出现了许多与课改相“匹配”的形式化的教学，搜集资料是常见的一种。搜集资料对于汇集知识点，归纳与学习有关的理论来说，是很快捷的方式。现代的信息化社会，网络使用的方便更令许多教师对“搜集资料”这种方式倍加青睐。但是，如只是单纯“搜集”，学生回家电脑“嗒嗒……”一打、打印机“刷刷……”一印、课堂上“吧吧……”一读，就在教师的一片赞扬声中结束了。可想而知学生过后一定将“资料”毁之一炬，那不是太可悲了吗？“资料”变成了获取赞扬的工具。

公开课大多数老师可能都会这样做：搜集资料--小组交流--代表发言。学生有没有将资料上的知识内化为自身的经验，有没有与新知识相结合，教师却一概不理，如此“搜集资料”成了一种美丽的摆设。更有甚者“搜集资料”只是昙花一现，课堂上只用了一两分钟让学生讨论，有的学生连看都还没有看完就结束了，把对知识的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。

重视让学生互相帮助，却忽视了师生交流。

当学生学习有困难的时候，我们发现很多学生经常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家问答案，却想不到来请教老师，为了发挥学生的互帮互助作用，我们经常说：“请同桌帮他。”“请学习伙伴帮帮他。”却很少提到：“欢迎大家来问老师。”这很可能在学生心中形成了这样的意识：不会做肯定是我没学懂，可以问同学，不要问老师。其实，新教材的内容对很多学生来说是有不同程度的难度，非常需要他人，特别是老师的点拨。

课堂是动态的，偶然性与突发性是必然的，特别是在和谐的情境中调动起学生的积极兴趣时，学生在相互交流中会不断碰撞出许多智慧的火花。班级相对社会来说它是个小集体，学生在班级中的成长，就好似在一个小社会中锻炼。相互交流、相互帮助、相互学习，生活与学习是融为一体的，学即是玩，玩即是学，玩中学更能促使学生将知识转变为自己的经验。合作学习就是要求学生在这个小家庭中能与人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。而不是单一的小组集合，只有表面的功夫，没有实际的操作意义。

尊重了学生的合作需求，却轻视了合作习惯和合作能力的养成与提高。

当学生兴高采烈地合作后进行汇报时，小组中经常有人似乎静静地听着，请他汇报却不知道组员都说了些什么，他们组形成了什么意见。很多学生关心着倾诉，却忘记了倾听，更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与能力。回头去想，当初学生刚学习合作时，我看到他们很高兴地凑在一起没完没了，就以为寻求合作是人的天性，不用怎么培训。今天看来，如果当时多教一些合作的基本方法，如在组里要多倾听，多交流，多质疑，多补充，让学生形成“小组合作，人人有责”的自觉意识，小组学习就不会是现在“我已经说完了，不关我的事了”的情况了。

新课改下的小学语文教学篇十九

实施新课改之后，大家可能都有这样的感觉——孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。然而，由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，语文课堂教学又出现了一些新情况新问题。这些新情况新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推进。我认为，对新课程改革中出现的新情况新问题进行深刻的反思，有利于新课程改革的全面推进，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道，提高语文课堂教学质量有着现实意义。

新课程改革要求学生的主体参与教学，尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”。在新课改的课堂中有的教师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了。有的语文教师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜欢怎样读就怎样读”。表面上似乎是尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的欣赏水平，“喜欢怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？显然是不可能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。因此，教学中仍然需要教师的引导、示范，需要教师栩栩如生、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不可言的体验中，使他们愉悦地感受、快乐地畅想，从而获得知识，陶冶情操。

“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的主体，但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。教师的“主导”作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用。

过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，我常常看到教师设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣。所以总有一种奇怪的现象，刚进校是活蹦乱跳，畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后居然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的兴趣递减。”

2、盲目追求教学手段“现代化”。不少示范课、研讨课，开阔了眼界，学到了知识。现代化的教学手段充斥其间，犹如一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满意足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。

多媒体确可以辅助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多知识，这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“辅助”而已。

新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励：写对一个词，“行、行，你真行！”；背诵一首古诗，“嗨、嗨，你真棒！”如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。这样一味地奖励过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不同意见，这对学生的成长是十分有害的。而且这种一味表扬已经偏离了新课程目标，失去了激励的意义。在新课改中，不少教师一提到“惩戒教育”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。”于是面对学生的错误不敢说，即使说了，也只是蜻蜓点水式地说一两句。其实新课改并不是只倡导赏识教育，惩戒教育也是不可缺的。

中国青少年研究中心副主任孙云晓说得好：“教育就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚。什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。”因此，我们必须辩证地对待奖惩这一对矛盾关系，对学生的优点和长处要鼓励表扬，对其过失和错误也要及时批评指正。奖励和惩戒是天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。教育实践表明，惩戒教育有时比赏识教育显得更为重要，学生犯错误的时候恰恰是教育的良好时机。惩戒教育可以培养学生的责任心，现代人的一个重要品质就是敢于承担责任，教育就是教会学生为自己的行为和过失承担责任。学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任，日后才可能为社会承担责任。未成年的学生一般不能清醒地认识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教育有利于学生发现自己的错误，进而改进错误。

古人说：“人非圣贤孰能无过？”面对学生的过失和错误，教师不能回避，必须采取有效的措施对其进行引导。当然，惩戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重学生的人格，只对其行为不对其人身，不伤害学生的身心健康。重要的是，孩子稍微长大后有了最起码的理性判断能力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。

新课程改革实施以后，课堂确实有许多新变化。然而，热闹之后，也许我们应该冷静地反思一下：新课程的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。

教师只有反思才能真正理解新课改的内涵，课堂课堂教学才会更开放、才更有活力。潜心探求新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，从容体味成功的乐趣。

新课改下的小学语文教学篇二十

随着课改的不断深入，我也积极地尝试，大胆地探索。回顾这学期自己的教学，收获颇多。我对语文教学也有了新的认识。

我认为要把语文教学搞好，最基本要抓好以下环节，即课外准备和课前准备。而课外准备是整个教学活动的前提。

作为语文老师，对自己所从事的科目必须了解透彻。这就要求教师对教学大纲要掌握，对教材要熟悉，对相关的教辅资料要深入研究，并要多涉足与自己教学有关的书籍和报刊资料，还要进行整理。只有掌握大量的资料才会胸有成竹地走进课堂，也才可以在课堂教学中引用相关知识，从而扩大学生视野，调动学生兴趣，更好地完成教学任务。

课前备课主要包括备教学内容、备教学过程及备学生。教学内容的备课要求教师必须对教材熟识。我们要训练学生的语言表达能力，老师就必须以身作则，教学内容要脱口而出。教学过程的备课包括课前小黑板的准备、课堂检测题的设置及印制，以及在对内容的学习中哪类问题由哪类学生来做，自学和做检测题时应该注意哪类学生，这些都必须在课前备课中考虑到，而这些都是建立在对学生的备课基础之上。

教师准备的再充分，一堂课的效果到底如何还需要作业纸来检验。它是反馈学生学习情况的有效手段。所以，对作业纸的设计必须注意以下几点：

1、基础知识。对初一学生来说，字词的训练与巩固是必须的，除此之外，与本节课相关的文学常识、重要句子的.默写、朗读节奏的划分等也要在作业纸中体现出来。

2、能力提升。语文教学必须妥善处理基础训练与能力拓展的关系。在作业设计中，可突破教材来设计一些题型，如《天净沙秋思》学完后，可设计这样的题型：请根据自己的理解，发挥想象力写一段意境优美的文字。学完《皇帝的新装》让学生续写皇帝回宫后会发生什么事情。还可以通过仿写、改写、片段练习等来培养学生的想象力和语言表达能力。

3、与考点结合。对字词部分可设计字音词型的辨析题，而名著阅读题要逐步进行渗透，情景表达题也可在作业纸中进行穿插训练，拓展题的训练可结合课本，如《世说新语》中设计这样的题目：陈元方是个聪明机智的少年，而且“自古英雄出少年”，请写出你所知道的古代英雄少年，并用一句话概括他的故事。学完《天上的街市》，可设计这样的题目：夜晚，仰望天上的繁星，你会想到什么……语文能力的培养是一个逐步提升的过程。在平时的作业设计中，多思考、多下功夫，相信这对我们语文成绩的提升会大有益处。

1、培养学生良好的学习习惯。初一是学生养成良好习惯的关键时期。所以语文习惯的培养也显得尤为重要。在每节课前我都让课代表组织听写词语，而且让上节课作业纸做得好的同学来读，学困生在黑板上写，小老师在旁边进行纠正。这样不但督促了学困生，同时也调动了其他学生的积极性。

2、培养学生读书的习惯。为提高学生的阅读和写作能力，我们每周都要留出一节课来阅读，并给学生提供课外书，指导学生做积累笔记，并向学生推荐好的作品来激发他们的阅读兴趣。

3、注重学生书写习惯。对作业纸和作文，我的要求之一就是要把字写好。在做作业纸时注意提醒，随时纠正。现在大多数学生都能养成良好的书写习惯。

总之，语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后的语文教学中，我还要努力学习，提高自己的文化水平和业务水平，切实为提高学生的语文素养更好地服务。

新课改下的小学语文教学篇二十一

推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，积极更新教育理念。改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。

一、贯彻以学为主的基本思想。

就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标。可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。

从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。具体问题，我并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深入理解了课文，又丰富了课外知识。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点。

突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们通过分组讨论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最符合文章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了许多现代汉语词汇和意识，加进了大量肢体语言，对文本进行了再创造。这种轻松愉悦的教学形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理解了文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜能。

四、转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的`思路转向阅读学的思路。

教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。在具体教学中，我采取了整体——局部——整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、看法和疑问，然后加以梳理，根据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深入讨论，最后我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参与状态，学习效果良好。

五、培养学生拥有较为完整的阅读体系。

培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键——“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身气”。

六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观。

情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨……从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何理解他们，感受他们。之后，许多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感激之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。