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七年级峨眉山月歌教学设计 峨眉山月歌教学课件篇一

教学要求：

1．正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。

2．学习本课的生字新词。

3．学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。重点难点：

理解诗意，想象意境，体会作者的感情。

教学时间：

一课时 教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、引入谈话

同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，同学们已经会背许多首古诗，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？（指名学生背古诗，说作者）

二、学习《峨眉山月歌》

（一）介绍作者

读一读《早发白帝城》、《望庐山瀑布》说说是谁写的？学生介绍李白是个怎样的诗人？（指名介绍李白）李白：字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，存诗900余首，有《李太白集》等。在我国历史上，被称为诗仙。幼时随父迁居四川，长期在各地漫游，他的诗想象丰富，本诗是他青年时代初离四川时所作。与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。

过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。

（二）学习《峨眉山月歌》

1、出示《峨眉山月歌》全文。

2、自己小声读读诗歌，读准生字。

3、反馈：（点名读）

4、诗歌都有韵律、节奏，你能读出诗的韵律、节奏吗。

峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。

夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。

5、圈画诗中地名。老师提示：这首诗一共28个字，可是却有五个地名。老师再提示：除了地名，还剩下16个字，他们的意思是什么呢？ 学生再读古诗根据注释自学，同桌交流理解诗句的意思。重点：

半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。

影——指月影。

流——流动，课文中有月影随江水流动之意。

夜发——连夜出发。

向——驶向。

思——思念。

君——作者的友人。

下——由上游往下走。

6、逐句理解。

诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。（齐读）

7、引导想象诗的意境。

（1）看图体会意境，年轻的李白第一次离开家乡，同学们想象诗人行船于平羌江坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？心情怎样？ 当他面对这多情的月亮时，他将情不自禁地想念他的家乡、朋友。

如果前面李白有江月相伴，还略可安慰的话，随着诗人渐渐远去，沿岸山重水复，月亮或隐或现，此时的月亮已不再像故乡峨眉山月那么明那么亮，诗人将是多么惆怅迷惘？

（2）、齐读诗句。补充：李白有一句诗：举杯邀明月，对影成三人。在李白的眼中，月亮就是朋友。初次离开家乡的李白因为有了月亮的相伴而不再寂寞，孤单，但是，当月亮落下西山，李白失去了最后的朋友，他思念着，想见着。李白思念的是谁呢？。

刚才的“君”如果指的是朋友、亲人的话，这里的“君”也可以说是月亮。小结：峨眉山月，是家乡的月，在游子远行时最易拨动心弦。李白也许没想到，他这一走，就再没能回来。李白至老还惦记着峨眉月，这不仅是对月的喜爱，更是对故乡的眷恋，对友人的思念。

四、作业

1、完成练习册。

2、背诵《峨眉山月歌》。

七年级峨眉山月歌教学设计 峨眉山月歌教学课件篇二

《峨眉山月歌》教学设计

教学目标：

1、正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。

2、学习本课的生字新词。

3、学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。

教学重难点：理解诗意，想象意境，体会作者的感情。教学时间：一课时 教学过程：

一、引入谈话。

同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，有的同学在学前就会背许多首古诗，上学后，我们又学习了一些，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？（指名学生背古诗，说作者）

二、学习《峨眉山月歌》。

（一）介绍作者

我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？（指名介绍李白）

过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。

（二）学习《峨眉山月歌》

1、出示《峨眉山月歌》全文。

2、自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。

3、反馈：

“眉”的半包围不能写成“尸”。提醒读准生字“君”、“羌”。

4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。夜发/清溪/向三峡，1 / 2

思君/不见/下渝洲。

5、简介“峨眉山”。

6、学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。

7、交流自学情况。

学生谈对诗句的理解，教师随机指导。半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。影——指月影。

流——流动，课文中有月影随江水流动之意。夜发——连夜出发。向——驶向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下走。

诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。

8、指名连起来说说诗句的意思。

9、引导想象诗的意境。（1）出示插图，看懂图意。

（2）想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？

（3）看图有感情地朗读。

10、练习背诵。

三、作业。

1、完成习字册。

2、默写《峨眉山月歌》。

3、完成书后第四题的第2小题。

4、收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐。

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七年级峨眉山月歌教学设计 峨眉山月歌教学课件篇三

《峨眉山月歌》的教学

教学目标：

①学会本课的4个生字：眉、溪、峡、君，能正确、流利、有感情地朗读并能吟诵《峨眉山月歌》。

②用联系上下句诗句的意思来理解古诗的意蕴。

③感悟诗的意境，让学生感受到诗句中月映清江的美景，依依惜别的深情，体会到诗人思念故乡，思念亲人的思想感情。

教学重点、难点

理解诗的意思，感悟诗的意境

吟诵这首诗，感受诗人的思念之情。教学过程：

㈠以旧引新，激发学生学习的兴趣

①吟诵《望洞庭》，感受满月之下的平和静谧之美；

②俗话说“好事多磨”，有一句歇后语还和这个“磨”字有很大的关系，老师说上句，请你跟下句：铁杵磨成针——

③这首歇后语的主人公是谁？（简介李白）出示《早发白帝城》，思考：从哪句诗可以看出李白乘坐的小船的速度快？今天我们来学习李白二十五岁首次离开四川，“想出去看看”。当他乘船夜行，仰望峨眉山上皎洁的明月，俯视月映清江的迷人美景时，感怀万千，写下《峨眉山月歌》。

㈡初读全诗，初识诗人出游之旅

①出示生字新词：峨眉山 清溪 三峡 思君 介绍峨眉山的位置

交流“眉”“溪”“峡”“君”的写法

左右结构：左部收，右部放，撇要缩，捺要放

半包围结构：注意外框的形状，要写得上窄下宽，横画之间要均衡。三峡：瞿塘峡，巫峡，西陵峡 ②指名读诗，标注平仄

③你认为峨眉山的月亮还映照在了哪些地方？请用横线在诗句中画出来。

指名回答，板书：峨眉山平羌江 清溪 渝州

④暑假乘坐高铁出去旅游过了吗？最远到哪？你印象中还记得沿途到了哪些高铁站？（讨论交流之后指名说一说）

㈢吟诵全诗，感悟诗人的思念之情 ①峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。“峨眉山”是平声，拖长调子，极言峨眉山的高。“月”是入声，仄声，短促，离我们很远。“半”，仄声，短促，不管是上弦月还是下弦月，都是“残月”，不圆满，有离别的滋味。“轮”“秋”都是平声，拖长，倒装，感觉秋天离别的惆怅。

“影入”都是仄声，短促。“影”是“月影”，暗示着诗人乘坐的交通工具是“船”。诗人刚刚抬头看到天上的残月，现在俯视水中的月影倒映在“平羌江”里。“平羌江”三字是平声，拖长，极言江之长，“水”仄声，水流很急。②夜发清溪向三峡，思君不见下渝州

“夜发”是仄声，连夜出发，不作停留。“清溪”“三峡”都是平声，吟诵时注意拖长调子，一方面强调诗人出游的激动，另一方面表示这些水域之长。“向”“下”仄声，短促，“向”，“驶向”之意；“下”，“顺流而下”的意思。“月映清江，夜行千里”的激动之情溢于言表。

“思君”平声，拖长调子。诗人的行船经过了万水千山，陪伴自己的月儿时隐时现，“不见”是仄声，短促，在“不见”的时候，诗人想见到，见到了就会情不自禁地想起，在峨眉山和友人分别时的情景：月儿还是那轮月儿，照在峨眉山，也照在“平羌江”“清溪”“三峡”，甚至“渝州”，可是友人呢？满溢着诗人的思念之情。

③暑假远游，到达目的地的时候，你首先会怎么做？（给家人报平安。）可是，那个时候，李白只能拜托明月，带去自己的满腔思念，请大家带着这种感情，依照平长仄短的规律，再来吟诵。

㈣比较《早发白帝城》《峨眉山月歌》

㈤总结（略）。板书设计： 峨眉山月歌

秋

峨眉山

夜

下

平羌江

行

（顺流而下）清溪船

三峡

渝州

思

君

月 映

清 江

七年级峨眉山月歌教学设计 峨眉山月歌教学课件篇四

《峨眉山月歌》教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读文、背诵文；

2、学会本3——个生字，认识3个生字，掌握多音字“磨”；

3、理解两首古诗的意思，通过自我诊断与矫治，感受诗的意境，受到美的熏陶。

教学时间：两时。

教学过程：

《峨眉山月歌》

一、基础性诊断与矫治。

1、复习背诵学过的李白的诗歌。

2、范读，让学生初步感受两首古诗。

3、简单介绍《峨眉山月歌》的创作背景。

二、发展性诊断与矫治。

1、读前启发：两首诗皆有山有水，景色优美，你能体会出诗的意境吗？

2、自渎，读后同桌检查是否准确通顺，再交流各自对诗句的理解。

3、图文对照，理解词义：（1）半轮；（2）影入；（3）下渝州。

4、展开想象，理解诗意，体会“青幽的峨眉山上挂着弯弯的月亮，影子倒映在平羌江中”这一优美意境。、读边悟，体会全诗意境。

三、理解性诊断与矫治。

1、反复诵读，进一步体会诗的意境。

2、领会作者写该诗的思想感情。

3、讨论交流。

4、熟读成诵，在诵读中进一步体会。

四、发展性练习。

1、写字指导，注意“君”第二笔“横”要写长一些。

2、出示一首描写山水景色的诗，生自渎自悟。

3、读后交流诗歌意境及作者思想感情。

4、熟读成诵。