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高中化学知识结构框图 初中化学知识结构图篇一

1、心理活动（心理现象）个性心理个性心理倾向性（兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观）个性心理特征（性格、气质、能力）研究心理学的任务在于探讨心理活动规律，实现对人的心理的正确说明、准确预测和有效控制心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师”

2、教师学习心理学的意义心理学有助于教师成为新生一代的培养着心理学有助于教师完成教学任务心理学有助于教师履行其基本职责

3、古希腊时期，亚里士多德就在她的著作《论灵魂》中就各种心理想象进行了阐述，该书也成为历史上第一部论述心理现象的著作。4、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生了。

注意感觉知觉第二章 认识过程观察(思维的知觉)

记忆想象言语与思维心理活动对一定对象的指向和集中，心理过程的动力特征之一。特点：指向性和集中性功能：选择、保持、调节和监督无意注意（不随意注意）引起无意注意的条件：客观条件（刺激物本身的特点）、主观条件（人本身的状态）分类有意注意（随意注意）引起有意注意的条件：对目的任务的理解、合理组织活动、对活动的间接兴趣有意后注意，注意的一种特殊形式注意的范围（注意的广度）

1、注意影响因素：被知觉对象的特点、人们当时的知觉任务、主要取决于一个人的已有经验和知识水平注意的稳定性（注意的集中性）注意的分散影响因素：注意对象的特点、人有无坚定目的、人的主观状态品质注意的分配影响因素：同时进行两种活动，必须有一种活动已经熟练、同时进行的几种活动都已熟练、几种活动成为了一套同一的组织注意的转移影响因素：原来注意的紧张度、新的注意对象特点、大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程转换的灵活性、各项活动的目的性或第二信号系统的调运用无意注意规律组织教学注意规律在教学中的运用运用有意注意规律组织教学运用两种注意相互转换的规律组织教学

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是一种最简单的心理现象，是认识的起点种类外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉（温度觉、痛觉、触压觉）内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉

2、感觉感受性与感觉阀限，感受性的发展同一感觉的相互作用：感觉适应和感觉对比（同时对比和继时对比）感觉的相互作用不同感觉的相互作用：相互影响、相互补偿、联觉在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映依据起主导作用的感官的特性不同分：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触摸知觉种类依据知觉反映的客观对象不同分：空间知觉、时间知觉、运动知觉错误的知觉：大小错觉、形状错觉、方向错觉

3、知觉 选择性（客观）刺激物的绝对强度、对象和背景的差别性、对象的活动性、刺激物的新颖性、奇特性基本特性影响因素：(主观)知觉有无目的任务理解性、整体性、恒常性是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式品质（主要表现在观察力上）：目的性、客观性、精细性、敏锐性学生观察力的提高，表现为观察类型特征的改变与优良观察品质的养成在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务

4、观察思维的知觉 制定周密的观察计划观察力的培养具备观察事物或现象的必要知识培养从以下几方面掌握一定的观察方法学会做观察记录观察后的归纳总结3

直观教学的基本形式:实物直观、模象直观、言语直观

5、感知规律与直观教学运用感知规律，促进直观教学是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说人脑对经验的印留、保持和在作用的过程，是比感知觉更为复杂的心理现象记忆过程的第一个基本环节，具有选择性的特点信息的输入编码识记分类：无意识记和有意识记基本过程信息的储存保持（记忆过程的第二个环节）三环节相互依存，密切联系再认信息的提取记忆过程的第三个基本环节回忆依据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆依据信息保持的时间长短分类：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆和长时记忆分类依据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆记忆记忆的意识参与程度分类：外显记忆和内隐记忆

6、记忆记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性给信息再加工提供机会复习的作用重新考虑与寻找材料之间的关系复习增加信息加工的深度复习方法多样化、有效组织复习的方法：及时复习、合理分配复习时间、分散复习和集中复习相结合、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复复习相结合明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解提高记忆效果的方法运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘4

对识记过的材料不能回忆和再认，或错误的回忆和再认先快后慢

7、遗忘遗忘规律影响因素：学习材料的性质、识记材料的数量和学习程度的大小、记忆任务的长久性和重要性、识记方法、时间、情绪和动机原因：消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说人类记忆加工的第一个阶段，开始阶段，也叫感觉登记特点：时间极短、容量较大、形象鲜明、信息原始，记忆痕迹容易衰退编码形式主要依赖于信息的物理特征，因此具有鲜明的形象性瞬时记忆系统瞬时记忆的编码编码方式：图像记忆、声像记忆影响因素：模式识别、注意瞬时记忆的存储：存储容量和存储时间是信息从瞬时记忆到长时记忆之间的一个过渡环节特点：时间很短，容量有限、意识清晰、操作性强、易受干扰

8、记忆系统短时记忆系统编码方式：听觉编码和视觉编码短时记忆的编码影响因素：觉醒状态、组块、加工深度短时记忆的存储：复述是短时记忆存储的有效方法（机械复述或保持性复述、精细复述）是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆特点：容量无限、信息保持时间长久长时记忆系统信息的双重编码编码方式：是以意义编码为主（语义编码和表象编码）长时记忆的编码影响因素：编码时的意识状态、加工深度 长时记忆的存储：原则上分类处理（陈述性记忆和程序性记忆）5

是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程依有无目的性分为：有意想象和无意想象影响因素：创造性动机、原型启发和联想、积极的思维活动、灵感和艰苦的劳动分类从内容是否新颖分为：再造想象和创造想象从想象和现实的关系分：幻想、理想和空想品质：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性功能：预见、补充、替代功能必须具有丰富的表象储备再造想象的产生条件为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动正确理解词语与实物标志的意义

9、想象创造动机、丰富的表象储备、积累必要的知识经验创造想象产生的条件原型启发、积极的思维活动、灵感的作用再造想象是学生感知和掌握未知事物的有效手段在教学过程中发展学生的再造想象的意义是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件是思想教育重要形式之一要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门在教学活动中培养学生创造性想象的途径引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力结合学科教学，有目的的训练学生的想象力引导学生进行积极的幻想语言是一种符号系统，言语是一种活动过程，二者既联系又区别语言的特征：创造性、结构性、意义性、指代性、社会性和个体性

10、言语语言的结构：对话语言、独白语言、书面语言、内部语言语言的表征与加工过程语言的理解：语音知觉、词汇的理解、句子的理解、文本的理解6

是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映特征:间接性和概括性思维与感觉、知觉的关系依据思维的发展水平不同分：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（词语逻辑思维）类型依据思维的逻辑形式分：分析思维、逻辑思维依据思维的指向性可分：集中（求同）思维、分散（求异）思维依据思维的创造程度分：再造性思维（常规思维）、创造性思维思维的过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化依据属性的抽象与概括程度的不同可分：具体概念与抽象概念概念合取概念、析取概念和关系概念依据形成的途径分：前科学概念（日常概念）和科学概念思维的基本形式判断

11、思维推理：归纳推理、演绎推理概念的形成阶段：抽象化、类化、辨别以感性材料作为概念掌握的基础合理利用过去的知识经验教学过程中帮助学生掌握概念应注意充分利用变式正确运用语言表达形成正确的概念体系 良好的思维品质结构：广阔性与深刻性、独立性与批判性、逻辑性与严谨性、灵活性和敏捷性、创造性加强科学思维方法论的训练运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性教学过程中培养学生良好的思维品质可从加强言语交流训练发挥定势的积极作用培养学生解决实际问题的思维品质7

情绪概述情绪压力、情绪的自我调节与控制和健康情绪的培养情绪在教学中的作用 第三章 情绪与意志意志概述意志意志行动意志品质人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验分类依据主客体之间的关系不同分：快乐、悲哀、愤怒、恐惧依据情绪方式的强度、持续性和紧张度不同可分：心境、激情、应激功能：信号功能、调节功能（动力功能）、感染功能情绪的自我调节与控制要形成正当、合理的需要

1、情绪 培养正确的价值观健康情绪的培养锻炼身体培养幽默感培养消除不良情绪的能力情绪与学习效率（耶克斯多得森定律：操作与动机水平之间呈曲线关系）情绪规律在教学中的作用教师应具有一定的感染力教师对学生的感染力教师应注重培养学生调节和控制情绪的能力8

人自觉地确定目的，有意识地依据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程意志行动是人特有的自觉确定目的的行动意志对活动有调节支配作用特征克服内部的外部的的困难是意志行动的最重要特征意志行动是以随意动作为基础意志与认知、情绪过程的关系双趋式动机斗争、双避式动机斗争、趋避冲突、多重趋避冲突动机斗争、确定目的、选择行动方法、制定行动计划）

2、意志意志行动的心理过程采取决定阶段（执行决定阶段意志的品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性集体实践活动对于意志的培养具有重大意义加强生活目的性教育树立科学的世界观意志品质的培养组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 加强自我锻炼，从点滴小事做起需要与动机能力概述能力智力理论和智力测验影响智力发展的因素第四章 个性心理 人格概述气质与性格气质理论人格、气质与性格人格理论人格测验人格的形成与发展9

有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向是有机体自身和外部条件的要求在头脑中的反映依据需要的起源分：先天性的生理性需要、后天性的社会性需要种类

1、需要依据需要的对象分：物质需要和精神需要最底层的生理需要美国的马斯洛的需要层次理论中间层（安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要）最高层次的自我实现的需要是激发和维持生命体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力动机产生的条件：内在条件是需要、外在条件是诱因功能：引发功能、维持功能、激励功能

2、动机 按需要的种类可分：生理性动机与社会性动机按动机在活动中的作用大小分：主导性动机和辅助性动机类型按动机持续时间长短分：近景性动机与远景性动机按动机的来源分:内在动机与外在动机直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征区别于才能、天才：，几种相关的、结合在一起的能力通称才能•、才能的高度发展是天才能力是掌握知识与技能的前提能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的能力、知识、技能的关系知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括、能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心

3、能力在一个人身上知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展是有一定限度的知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的依据能力适应活动范围的大小分：一般能力（智力）和特殊能力能力的分类依据从事活动是创造性程度的高低分：模仿能力、创造能力依据能力的功能不同分：认知能力、操作能力、社交能力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合

4、智力（一般能力）它包括观察力、记忆力、注意力和思维能力等成分，并以抽象思维能力为核心10

英国心理学家首先提出智力二因素论一个人普遍而概括化的能力，参与所有的智力活动一般因素（g因素）斯皮尔曼的二因素论智力一个人的特殊能力，只有在某些特殊方面表现出来特殊因素（s因素）一个人的智力高低取决于g因素的数量，任何一项智力活动都需要gs的参与，智力测验只测量g因素美国心理学家提出智力是由几个彼此无关的原始心理能力组成，各种智力活动可以分为不同的组群，每一组群中有一共同因素瑟斯顿的群因素论依测验结果概括为七中：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力七种能力存在正相关美国心理学家提出智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作、成果的三维结构内容包括视觉、听觉、符号、语义和行为五种。吉尔福特的智力三维结构论

5、智力理论操作时指智力活动的反应方式，包括认知、记忆、发散思维、幅合思维和评价五种成果是指智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意六种由此，形成智力的因素组合共有150种美国心理学家将人的智力分为流体智力和晶体智力两种流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，他依赖于先天的禀赋卡特尔的智力形态论而晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验发展起来的流体智力的发展与年龄有密切关系；晶体智力与教育文化有关，测验以流体智力为基础美国心理学家提出:人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种的组合方式是多种多样的加德纳的多元智力理论言语能力、逻辑数学智力、视觉空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力多元智力理论对教学改革的影响积极的学生观、科学的智力观、因材施教的教学观、多元化人才观和成才观美国耶鲁大学教授试图以信息加工的观点解释认知活动斯滕伯格的三元智力论组合性智力，经验性智力、使用性智力11

最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙的比纳-西蒙智力量表斯坦福-比纳量表韦氏智力量表比纳-西蒙智力量表提出用智力年龄来表示智力水平，简称智龄智龄斯坦福-比纳量表用智商代表智力水平，它反映的是智龄和实际年龄的关系，智商（iq）=*100（比率智商）实龄iq10015z

6、智力测验韦氏智力量表用离差智商来衡量人们的智力水平。计算公式 ——（x+x）zsd特殊能力测验和创造力测验智力测验时标准化的测验，智力测验量表是标准化的测验工具智力测验的标准评定测验质量优劣的主要技术指标：信度（可靠度/可信度）、效度（有效性和准确程度）、标准化遗传与营养产前环境和早期经验影响因素学校教育社会实践

7、影响能力发展的因素和能力的培养 主观努力转变教师的教学方法转变学生的学习方式能力的培养培养学生的创新精神和实践能力帮助学生建立完善的知识结构12

是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质特征：独特性、稳定性、整合性、功能性（人格决定命运）是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征加强人生观、世界观和价值观的教育性格及时强化学生的积极行为、充分利用榜样人物的示范作用良好性格的培养利用集体的教育力量

8、人格依据性格倾向因材施教结构提高学生的自我教育能力是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气和秉性气质联系：都属于稳定的人格特征，二者相互渗透，彼此制约气质与性格区别：气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质稳定性强，性格可塑性强；气质表现早，性格表现晚；气质无好坏，是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统自我调控作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐佛洛依德的人格“三我”结构：本我（位于人格最底层遵循快乐原则）、自我（中间遵循现实原则）、超我（最高层遵循道德原则）13

起源于美国。特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格的常用基本单位分为共同特质和个人特质个人特质又分为：首要特质、中心特质、次要特质奥尔波特的人格特质理论首要特质是一个人最典型、最具有概括性的特质中心特质是构成个体独特性的几个重要特质个别特质和共同特质表面特质和根源特质卡特尔的人格特质理论（特质因素分析论）特质理论体质特质和环境特质动力特质、能力特质和气质特质求新性纬度（智力纬度）是指对经验持开放、探求态度尽责性纬度（成就意志或工作纬度）如何控制自己、如何自律塔佩斯的“大五”人格理论外向性纬度随和性纬度

9、人格理论神经质性纬度产生于德国，主要描述一类人与另一类人的心理差异古希腊医生西伯克利特四种体液罗马医生盖伦提出四种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质胆汁质：精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事为特质，迅速而突发、多血质：反应迅速、活波好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征现代气质学说粘液质：稳重、但灵活性不足，踏实，但有些死板、沉着冷静但缺乏生气气质类型说抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征类型理论对胆汁质的学生：采取直接了当的方式，培养其自制力、坚持到底的精神、勇于进取的个性品质对于多血质的学生：采取多种教育方式，鼓励勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止见异思迁教育启示对粘液质的学生：采取耐心教育方式，留足时间考虑和反应，培养其生气勃勃的精神，热情开朗对抑郁质的学生：采取委婉暗示的方式，多关心爱护，培养他们亲切友好富有自信的精神内-外向人格（美国霍兰德依职业选择不同分：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型）斯普兰格的人格理论（依社会活动的六种类型分：经济型、理论型。审美型、宗教型、权力型、社会型、）14

明尼苏达多相人格测验（mmpi）566个题目自陈式人格测验爱德华个人兴趣量表（epps）225个题目卡特尔16种人格因素测验（16pf）16组题目

10、人格测验罗夏克墨渍测验（10张墨渍图组成）投射式人格测验主题统觉测验（tat30张黑白图片组成）句子完成测验（sct）生物遗传因素社会文化因素

11、影响人格形成的因素家庭因素学校教育因素个人主观因素15

高中化学知识结构框图 初中化学知识结构图篇二

《敬畏自然》

一、摆出错误观点：人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然。

1、历史时间：在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童。提出人与自然的正确关系

2、二者关系：人类只是大自然机体上的一部分。

（第1小节）

3、二者智慧：如果说自然的智慧是大海，那么人类的智慧只是大海中的一个小水滴。

二、论证人与自然的正确关系② 人类的认识是仿佛是纠错的历史。（第2-7小节）人类智慧的渺小③ 那些狼藉斑斑的矿坑都是人类自掘的陷阱。

（第2-4小节）在宇宙中，一定存在着比人类智慧高得多的生物。结论：人类只是宇宙的一个组成部分

①（第7小节）

2.大自然智慧的伟大②人本身就是自然智慧的最高体现。

（第5-6小节）③大自然也很“懂得”美学原则。

④ 人的智慧是宇宙智慧的最高形态。

①这个宇宙到处都隐藏着生命。

三、论证宇宙中到处都有与我们平等的生命结论： 宇宙中处处是人类的弟兄。（第8-10小节）②那些看起来死气沉沉的物质，也是宇宙生命的构成部分

四、总结出中心论点：敬畏自然就是敬畏人类自己。

（第11小节）