小学科学课改论文(5篇)

小学科学课改论文篇三

科学课改心得

几年的科学课改实践，使我真正理解了科学课的内在价值，结合近年来我参与小学科学课改的教学实践，谈谈我自己的一些心得体会。

一、结合学校和地方实际合理开发和利用教育资源。小学科学是学生认识宏观世界了解微观世界的起点，科学教师要拓宽眼界，深入挖掘教材，因地制宜合理开发和利用身边的教学资源，创造性地使用教材，将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。这次课改的老师不再满足于简单地讲授课本的内容，而是课前让学生从生活中收集各式各样的相关材料，丰富课本内容，让科学实验更贴近生活，贴近自然。

二、课堂上放手让学生去自学，根据自己的理解去设计实验。以前的科学课上教师总是要求学生按照自己设计好的实验方案去进行实验，然后得出我们想要的结论，给人一种单调古板的课堂模式，课堂上教师的作用也仅仅是监督和维持实验过程的纪律和安全，对于实验中出现的不同现象和异议往往是用多数取代少数，教师的话就是权威就是科学，极大地限制了学生思维的拓展和探索科学的欲望。课改中教师放手让学生自己去设计实验，然后自己总结实验中存在的问题，让有不同看法的小组充分发表自己的意见，全班进行交流，形成一致的认识，然后再次组织实验，最后得出科学统一的结论，这样的学习过程，学生充满成就感，有了信心，大大激发他们学习科学的兴趣和探索科学的欲望。

三、贴近生活，让课堂变得更温馨。在课改教学实践中，老师们从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习科学、理解科学，同时把学习到的科学知识应用到生活实际，使学生亲近科学，感到学习科学的快乐，初步体现与现时生活的联系。在学生做实验的过程中有的老师播放轻松的音乐，让学生带着轻松怡悦的心情开展实验，让学会少年宫仿佛置身于室外，没有心理压力和负担，尽情发挥自己的想象力，汇报时学生都能场所语言，说出自己独特的观点和不同的感知，极大地拓展了学习的知识面，提高了学习层面。

四、想方设法唤起学生的主体意识。在课改教学中，老师按照“提出问题→假设和猜想→分组讨论→实验和研究→汇报成果→求同存异论→总结归纳”的模式，培养其主体能力，尽可能的为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。

五、让学生以科学家的身份投入学习探究。本次课改的授课教师在课堂设计上都有一个共同的特征：老师遇到困惑，请学生帮助解决。让学生通过自己设计的实验来解答老师遇到的不解和疑惑。让学生忘记自己的身份，以一种主人翁和小小科学家的身份投入到自己小组的实验设计中去，集众人的智慧于一体，从不同的角度设计和思考自己的实验，从而使得实验过程充满智慧和亮点，教学效果超乎意料的好。

六、注重科学教学回归生活实际。本次科学课改新课程的有一大亮点是：强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用科学知识解决问题的思想和方法，课后鼓励学生将所学的科学知识积极地应用到生产、生活中去，让学生在学会知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。每节课都不知一点任务，让学生课后应用自己所学的科学知识去解决或解释一些常见的生活中的实际问题，等到下节课上课时来汇报结果，这样的设计既增强了学生的学生的学习兴趣，提高了学生的动脑动手能力，也增强了学生的求知欲望和探索科学的兴趣，同时又巩固了学生对所学知识的理解。

总之，自参加科学课改以来我从中受益很多，对我以后的科学教学指引了新的思路和模式，对我日后的学习和教学帮助很大，我将不断从中学习，努力提高自己的科学教育教学水平。

小学科学课改论文篇四

小学科学课与科普教育分析

单位： 三贤学校

姓名： 闫武宏

性别： 男

联系电话：*** 邮编： 030062

小学科学课与科普教育分析

【内容摘要】小学课外科普活动是科学教学的拓展和延伸，是科学实践活动的重要形式。开展课外科普活动可以激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望，从而丰富知识，拓展视野，锻炼思维；可以充实课内所学的知识，从而学得更有趣、更智慧；可以培养学生科普阅读的习惯，提高全体学生科普阅读能力及部分学生科普童话、科幻小说的撰写能力。找准科普活动在科学课程中的地位和作用，注重学习策略，开展有效的科普活动有助于完善科学课程，提升科学素养，增强创新意识

【关键词】科普活动 科普教学 科学学习科学课

小学课外科普活动是科学教学的拓展和延伸，是科学实践活动的重要形式。开展课外科普活动可以激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望，从而丰富知识，拓展视野，锻炼思维；可以充实课内所学的知识，从而学/得更有趣、更智慧；可以培养学生科普阅读的习惯，提高全体学生科普阅读能力及部分学生科普童话、科幻小说的撰写能力。找准科普活动在科学课程中的地位和作用，注重学习策略，开展有效的科普活动有助于完善科学课程，提升科学素养，增强创新意识。

一、科普活动与科学课程

在科学课程逐渐得到重视,学生对于科普知识、科学课程学习的兴趣越来越浓烈的今天,小学课外科普阅读活动作为科学教学的拓展和延伸,也同样是科学实践活动的重要形式。开展课外科普阅读可以不断激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望,使学生丰富知识,拓展视野,锻炼思维;可以充实课内所学的知识,使学习更有趣、更灵动;可以全体学生科普阅读能力科普文章的撰写能力,全面提高学生的科学素养。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解,可将自己从课内学到的知识融汇到从课外书籍中所获取的知识中去,相得益彰,形成“立体”的牢固的知识体系。

《科学新课程标准》指出：科学学习最重要的学习方式就是科学探究，当学生不知道的时候，就需要去科学探究，这个探究可以是动手实验，也

可以是去收集资料，进行加工。重要的是教会孩子如何去寻找知识，实验观察是直接经验，尽量给孩子提供直接经验的机会。一个人的知识架构，直接经验不能占最多的，更多的是间接经验，是前人的研究成果，要教会孩子是如何寻找知识。重要的不是知识本身，而是去寻找自己所需要的知识。另外，《科学新课程标准》在总目标中指出“了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系”，在科学能力中提到“能够通过观察、实验、调查、阅读等多种方式收集可观察和测量的资料”如上表明，新课程特别强调要加强学生的科普阅读，在大量阅读的基础上培养学生的科学兴趣、思维习惯，增强学生的求真务实、开拓创新的科学精神。

科学课不能完全摒弃科普教学。小学科学课开设已经历了十多个年头，从最早的常识课到上世纪末的自然课、再到本世纪初轰轰烈烈开设起来的科学课，课程名称的不同，不是仅仅一个叫法的变化，更体现课程标准、课程设置发生了变化：从昔日的以知识为目标任务的常识课，到如今以科学探究活动为核心的科学课，体现出了人们对科学素养认识的不断演变。但我们在追求科学课以科学探究活动为核心导向的同时，不能完全摒弃科普教学。2.科普教学仍可以纳入探究活动。通常，学生在学习人类文化遗产精华，丰富自己的心智与灵魂时，对于大多数学习内容，他们不可能自主发现式地进行建构，但也不是意味着间接知识的接受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。实际上，学生围绕一定情境或问题开展的主动搜集资料的过程（提出问题后查阅书刊及其他信息源，以便了解有关的已有知识），虽然是接受式学习，但却是主动的、积极的探究式学习过程的一部分，仍可以纳入到多样化的探究活动之中。

二、科普阅读与学生进行科学学习

科普阅读的根本目的是丰富学生科学知识，拓展学生知识面，提升学生科学素养等。于是，构建课外科普阅读体系，创建科普网络阅读平台，开展课外科普阅读部落活动，激发学生课外阅读科普书籍的兴趣，全面提高学生的科学素养。

1、营造科普阅读氛围，为学生创设阅读环境。

学校图书室开辟“科普角”，广泛实行开架借阅，大范围提高图书室科普书籍的利用率，加大流通面，满足学生旺盛的求知欲望。班班建立科普图书角，动员学生把自己的一部分科普书搬到班级图书角，实现资源共享，让学生可以随时阅读自己喜爱的书籍。科普网络阅读平台上开辟专题栏目，一方面给学生呈现更加丰富的科普阅读资源，一方面促进学生之间的阅读交流。

2、组建科普阅读部落，激发学生的阅读兴趣。

（1）设立个性化的课外阅读部落。科普阅读部落根据文学作品的体裁分又细分为“科幻小说部落”“科普童话部落”“异想天开部落”。学生可以根据自己的兴趣和优势自由选择一到两个部落。科普阅读部落由科学老师和活动优秀的同学共同管理。

（2）开展丰富多彩的科普阅读部落活动。为了使学生更为强烈地感受、分享科普阅读的欢乐，我们在科普部落中定期开展一系列活动，为学生体验科普阅读的愉悦提供平台。例如：组织学生阅读《十万个为什么》《不知道的世界》等书籍并举行智力竞赛；观看《南极大冒险》等科幻影片，写观后感；组织学生阅读科普童话、科幻小说等，并在老师的指导下尝试写作，优秀作品还向《全国学习方法报》科学版专栏投稿，一学期就有十几篇稿件被录用。

（3）推进网络阅读平台的交流。为了促进科普阅读部落学生之间的交流，以及在更大范围内的资源共享，学校开发了“科普网络阅读平台“。网络阅读平台上以专题的形式开设了各个阅读的专页，设立了相应的书架。我们还把网络阅读平台链接到“电子图书馆”，学生可以在网络书架中尽情阅读，学生通过积累科普阅读量、交流阅读心得。这样，把每一个学生的科普阅读情况展现出来，比较符合小学生的心理年龄特征，使他们在不断地竞争、收获、被肯定的氛围中快乐阅读。

（4）推荐课外阅读部落的书目。科普部落会向学生推荐适合不同年龄

和知识水平的书籍，指导学生阅读。我们推荐的科普书籍，题目新颖，内容丰富。既有经典版的《十万个为什么》《昆虫记》等，还有最新版的《地球家园》《环游世界》等书籍，大大拓展了学生的阅读面。此外，教师和学生都可以不断充实推荐书目。

三、相关学科科普知识学习与科学学习

小学科学课程的性质定义为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。我们要利用科学课堂教学的有限时间，培养学生科学探究的方法。科学教育的重要目标就是向学生传授科学探究的方法，让学生在实验研究中自己去提出问题、作出假设、设计实验、得出结论并初步运用。所以，我们应充分挖掘实验器材在科学课堂教学中的作用，让学生在课堂内尽量多地进行科学探究，在“玩”中取乐、乐中有悟，并努力把这种研究延伸到课外，引导学生自己发现问题，自觉开展探究。

在小学教育中，仅仅依靠科学学科的力量，显然不能适应社会发展的要求。要培养学生的科学素质，应该在各个学科的教学中有机渗透。作为基础学科的语文，也要在教学中担负起责任来。在小学语文课本中，几乎每一册都有几篇向学生普及科学知识的文章。科学知识是人类认识自然和社会的结晶，科学知识在语文教学中的渗透以增加学生对自然、社会的认识为导向，更加深刻，并能更直接地激发学生对科学的兴趣爱好。

如教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，学生通过初读、精读课文，知道了科学家做了三次试验，分别是：蒙住蝙蝠的眼睛、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路的。那么我们就可以给学生提出这样一个问题：科学家为什么不做有关蝙蝠鼻子的试验？是蝙蝠没有鼻子呢，还是科学家的疏忽？学生一听，的确是呀！此时教师鼓励学生去观察、查阅资料。学生在实际的观察中寻找答案，在亲自翻阅资料的过程中获得了探索的乐趣。

开展多种形式的科普活动和社会实践，有利于增强学生对科学技术的兴趣和爱好，使他们初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培

养他们的社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力。

四 科普实践与科学学习

开展多种形式的科普活动和社会实践，有利于增强学生对科学技术的兴趣和爱好，使他们初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培养他们的社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力。

（一）积极参与青少年科技创新大赛

每年全区组织的青少年科技创新大赛，为学生提供了一个自我展示的平台，让学生在自我操作以及参观别人的作品中产生创新思维。

１．每学年定期邀请区科协有关人员到我校传播科技知识，提高学生的科学素养。

２．组织学生全员参与学校的科技创新大赛活动，让每位学生都有展示自己科学才华的平台。

３．组织学生参加并参观每年一度的镇级、区级青少年科技创新大赛。这两年我校学生科技素养有相当大的提高和发展，科幻绘画、科技小论文、小发明在区里比赛也获得不错的成绩。

以科技创新大赛为平台，学生在自我锻炼中学到了更多的科学知识和技能，科学素质得到了提高。

（二）开展科技主题的综合实践活动

科学精神或科学素质的培养，要从学生感兴趣的或比较熟悉的现象入手，给他们提供参与探索和研究的机会，让他们在这个过程中亲自去实践，去搜集证据，整理、加工和应用各种信息，去寻找解决问题的途径和方法；使他们在这个过程中锻炼科学思维，学习科学方法，培养科学态度和树立科学思想、观念、精神，全面提高他们的科学素质。为此，我们开展了以科技为主题的综合实践活动。例如针对村里的制鞋工业的发展造成学校周边环境污染状况，我们开展了“制鞋工业发展与环境污染”的调查。让学生在老师的指导下，采访有关人员，到实地调查，参观工厂生产情况，亲自记录数据。在我们精心设计的每个环节里，都渗透着对学生科学精神和

科技能力的培养。

总之，小学科学课中开展科普教学，是探究性学习的有效补充，是培养科学兴趣、树立科学精神、建立科学概念、学习科学方法有效载体。将科普教学与探究性学习有机整合，是深入实施科学课程，培养学生科学素养的需要。

参考文献：《科学新课程标准》 2001年出版

小学科学课改论文篇五

小学科学课改教学方法的策略

谢丹凤

【摘要】：

小学科学课程与其他学科相比，涉及知识面广，科学性强。小学科学教育可以提高学生的科学素养，提高学生的思维能力，培养学生的创新探索精神，在小学课程中的地位也逐渐受到重视，选择合理的教学方法对于提高小学科学教育质量具有重要的现实意义；另外，教学内容的不断更新使得教学方法的策略选择更加重要。因此，本文主要分析了小学科学教学方法存在的问题，探讨了小学科学教学方法的策略。

【关键词】：小学；科学教学；方法；策略

一、前言

近年来，随着我国新课程改革的不断深入，基础科学课程逐步取代了自然课程，成为目前培养学生科学素养的重要途径。但是，基础科学教学的质量和效率在一定程度上也影响着中国科学的未来发展。如何选择科学的教学方法已经成为全体教育工作者关注的重点。

二、小学科学教学方法存在的问题

（一）小学科学教学方法选用系统的认识程度不足

小学科学的教学方法不能与其他教学方法分开，也不是一种独立的教学方法，也不是一种简单的知识内容的叠加，而是一种复杂的教学体系。在主要的科学教学方法中，教师没有意识到小学科学的教学是一个整体的系统，不能与其他课程独立开来。在进行教学时，教师往往采用简单的机械式教学方法，表明教师并不能理解科学的教学方法的本质。

（二）教师对教学方法的运用落实不到位

根据多年的教学经验，很多教师已经形成了一套自己的教学模式，很少创新教学方法。当教师选择使用教学方法时，一般很少考虑它的实用性。运用一套方法去教授所有的课程内容，必然会造成课堂枯燥无味，缺乏探索性，其实学生对于不同的教学方法有不同的看法，小学科学是一门充满乐趣、实践性操作强的课程，他们渴望探知，渴望每节课都能带来不同的体验，但是很多教师并没有认识到这个问题的严重性，也没有关注学生的内心想法，久而久之造成学生科学教育课堂缺乏兴趣，影响实际的教学效果，教师在实际教学中，应该关注到这些问题，根据教学内容的不同调整自己的教学方法。

（三）教师的创新能力上存在不足

随着素质教育的推广，小学科学教育对教师的创新能力要求越来越高，但很多教师受传统教学观念和方法的束缚，创新能力不足，他们在课堂上的教学方法仍然是照本宣科，不尊重学生的主体地位，不注重创造良好的课堂氛围，对于他们来说，完成教学任务才是最重要的。教师没有充分利用资源的整合创新自己的教学方法，他们很少开展实验操作活动，偶尔的活动也是利用简单、落后的方法，而这些方法学生已经很熟悉了，根本无法满足学生的好奇心和探索心，这样的教学方式不利于教师自身创新能力的提高，也不利于学生思维能力的发展。

三、小学科学教学方法的策略

（一）教师着重培养学生的自主学习能力

小学的科学教育课程具有较强的可操作性。教师应注意培养学生的操作能力，引导学生积极参与实际操作，不断寻找新知识，通过个人的努力去理解和吸收知识，以加深知识的掌握和应用。小学科学教育课程的学习可以培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，进而提高学生的学习效率，因此，小学科学教师要注重优化科学教育的方法，尊重学生的主体地位，发挥自己的引导作用。引导学生在正确的时间进行思考和学习，同时，教师应还可以创新课堂教学形式，增强教学内容的吸引力，吸引学生主动探索知识。例如在学习水蒸气时，可以让学生对着玻璃或镜子吹气，这时候提出问题，为什么呼出的气遇到玻璃会变成小水珠，教师接下来可以引入气体遇冷变成水珠的原理，既让学生体验到探索学习的乐趣，也能加深他们对知识的理解。

（二）组织学生对课程内容进行比较学习

小学科学课程内容丰富，涵盖面广，涉及多个学科的知识，教师在教学中可以运用比较学习的教学方法，让学生对所学到的知识进行比较研究，通过比较研究，学生可以发现所学到知识之间的联系和异同，从而深化自己的应用技能。为此，小学教师在课堂教学中，应该充分运用比较研究的教学方法，通过比较，既提高了学生的学习效率，也锻炼了自己的沟通能力、思维能力以及总结能力等。与此同时，学生可以在科学知识的比较研究中发现知识的联系与差异，从而构建完整的知识体系，提高学习效果。例如教师在教授动植物的知识时，可以让学生实地观察动植物的生长特性以及发育规律，在观察的过程中，让学生详细记录，并让他们描述观察到的与书本上学到的有何不同，同时结合其他学科中学到类似的知识，找出相同之处和不同之处，通过实际知识与教材知识的比较以及与其他学科的对比，可以让学生了解的知识更全面，更深刻。

（三）充分发挥科学实验教学的功能作用

小学科学实验教学是对理论知识的进一步补充和解释，可以加深学生对知识的理解，是小学科学教学的重要组成部分。教师应该重视实验教学，充分发挥实验教学的作用，帮助学生更好地吸收和理解理论知识。在小学科学教学中，教师应多开展实践操作活动，鼓励学生参与。实验教学可以满足小学生的好奇心，激发他们的主观能动性。科学教育的关键在于将理论知识与实践操作相结合，既要让学生具备丰富的理论知识，还要加强学生的实验参与性。在实践操作的过程中，教师应引导学生积极探索，体验探究的乐趣。教师也可以在课堂上设计实验，让学生操作。实践教学既能让学生学到理论和实践知识，还能锻炼学生的思维能力，值得广大教师重点对待。

四、结语

综上所述，小学科学教学的主要目的是培养和提高学生的科学素养，其教学效果直接关系到中国未来科学事业的健康发展。因此，教师应积极吸取和借鉴其他优秀教学经验，加强小学科学教学方法的研究和应用，在提高学生科学素养和实践能力的前提下，优化小学科学教学方法。参考文献：

［１］郑国强，刘露，杨小竹．新媒体技术给广告带来的巨大影响［ｊ／ｏｌ］．艺术科技，２０１２，９．

［２］索南措．浅析小学科学教学方法选择与应用策略［ｊ］．考试与评价，２０１７，（０８）：９９．