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阅读教学中的多元解读篇一

论文摘 要：随着英语新课程教学改革的推进，多元文化的不断渗入，社会对中职学生的职业要求不断提高，这些都对中职学生多元识读能力提出了严峻挑战。本文通过介绍多元识读教学法及其教与学的模型，结合江苏省新版中职英语教材基础模块下册unit 4 what’s in fashion？为实例，谈多元识读教学法在中等职业学校英语教学中的应用及其效果。

论文关键词：中职英语教学 多元识读教学法 应用方法

一、引言

随着社会生活和经济生活的日益全球化，掌握一门外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一，英语是江苏中等职业教育外语教学的主要语种。根据新的中等职业学校英语教学大纲和课程标准，在课程改革的风向标——英语技能大赛的引领下，并结合职业学校学生的特点，英语课程不仅要帮助学生打好够用、实用的语言基础，重视对学生进行基本的语言技能的训练，更要注重培养学生实际运用英语的技能，特别是使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，一种比传统的单纯语言教学更为有效的教学模式——多元识读教学法应运而生。

二、何为多元识读教学法

“多元识读”教学法是当今世界较为新颖的教学理念，在我国尚处于研究和应用的初期。“多元识读”（multiliteracies）这个概念诞生于20世纪90年代中期的澳大利亚。1994年9月，来自美国、英国和澳大利亚的11名语言学家在美国新罕布洲的新伦敦召开了为期5天的会议，正是在这个会议上他们提出了“多元识读”这个概念。从起，多元识读教学法逐渐在中国的大学英语教学中开始应用，该教学法突破了外语教学中以语言为中心的传统识读教学模式，利用声音、图片、颜色、动漫、录像和创设的情境相结合，着力提高学生多元识读的能力。同时，多元识读教学法克服了传统的以语言为中心（language—centered）灌输式（the transmission model）教学模式的缺点，注重运用各种符号资源习得语言和文化，使英语学习不再是单边的接受过程，而是了解、比较和批判性吸收多元文化，通过交流融会而达到创新知识的目的的过程。

三、多元识读教学法对中等职业学校英语教学的启示

在中等职业学校英语课程改革大力推行的时代，多元识读教学法适用于中职英语教学。若教师能掌握多元识读教学法的理念，有效地将它贯彻于英语教学中，就定会提升和拓展学生的语言综合应用能力，引导学生运用所学的语言知识和方法技能，培养在实际工作环境中用英语解决问题的能力。

针对英语课堂教学，多元识读教学具体可以分为四步：情景操练（situated practice）、明确指导（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操练（transformed practice）。如何将多元识读教学法与中等职业学校英语新课程相结合，使学生更好地掌握实际运用英语的能力？下面以江苏省中等职业学校新版英语教材基础模块下册unit 4 what’s in fashion？谈多元识读教学法在教学过程中的具体运用。

1.情境操练。是指将班级分为几个小组，每个小组的成员都根据背景、知识和经历扮演不同的角色，沉浸于构建意义的操练之中。从秋季学期起，在江苏省中等职业学校使用的新版英语教材，其编排以学生的日常生活和未来职业场景为主题，精心设计了一系列内容新颖、实用性强的主题活动。在第四单元听说板块what should i wear？的教学中，在学生对范例对话学习完成之后，教师可以设计若干个生活或工作的场景，如if you have a date/party/interview，what will you wear？同时可借助多媒体技术及设备的运用，在ppt中呈现相应的场景图片或影像，让学生的听觉、视觉等感官产生一系列冲击，使学生仿佛置身于教师所设计的场景中，从而进行对话活动，这会大大提高学生学习的参与度和有效性。在活动呈现之后，通过师生评价、生生评价和学生自评相结合的评价方式，促进学生听说能力的进一步提高。

2.明确指导。是指教师积极干预。教师在学习者学习活动中起支架作用，引导学习者利用已有知识和经历进行自主探究，扩展新知识，并将新知识转化为更高程度的理解和表征能力。教师搭脚手架让学生进入情境，并辅助他们独立探索和发现、协作学习以发掘他们主动构建意义的潜力，在交流协商中通过意义建构实现知识扩展。第四单元分为7个相对独立的板块，依次是warm—up，listening and speaking，reading and writing，language in use，real life skill，further reading，wrap up，每个板块之间有一定的联系，但是脉络不够清晰。教师可以根据学生的已有能力和实际需要，对教材进行整合，所以在对这个单元的处理中，尽可能地找出7个板块之间的联系，再结合他们所学的专业（艺术专业），将整个单元有关于fashion的话题拓展成为两个部分：一是appropriate dressing，艺术班学生的穿着常给人个性、怪异、追求名牌的感觉，所以这部分的内容能给学生的日常穿着起到引导作用，也从情感层面对学生进行了引导，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and speaking（b）& further reading部分正又属于这些内容，通过对自己时尚观的评估和对工作广告的认识，完成这部分的内容，对自己未来职业的一个设想，因为艺术班的学生大部分人都将从事与艺术有关的工作。通过这样的教材重组，教师给学生搭建了稳固的“脚手架”，学生有目的地、兴趣浓厚地合力攀登，教学效果很好。

3.批判性框定。是指学习者运用历史、社会、文化、政治、意识形态、价值观的知识体系对事物进行批判性的理解。第四单元reading部分的语篇designer brands aren’t for me！在这篇文章的构建中，不仅要掌握作者对品牌的态度，而且要呈现自己对品牌所持的观点。每个人对事物判断都有自己的情感态度价值观，赞同或是不赞同，追求品牌，阐述自己的理由。教师也应对学生的评判给予明确的指导，辅导学生利用各种资源构建知识体系，提升其对各种语态语篇的批判能力。

4.改造式操练。是指教师帮助学生把设计原则应用于不同的语境，生成新的意义。在教学中，教师对学生不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。在学会知识的同时，更注重方式方法的掌握。学生的自主探究与自主学习的能力对职业教育英语课程改革具有极其重要的作用。在通过使用多元识读教学法对第四单元教学之后，学生在学习其他单元时能主动探究本单元的教学目标是什么，自己预期掌握的内容有哪些，通过什么样的方式掌握，该单元的学习对未来职场有何影响，试着自己搭建一个个脚手架，通过图书馆、互联网、杂志、广播或电视等多渠道查找所需要的信息和材料，从而形成主动构建知识体系的能力。

四、结语

随着新课程改革的大力推行，计算机网络技术的迅猛发展，多元文化的不断渗入，中等职业学校的英语教学已发生了显著的改变，使得以语言教学为中心的传统的识读教学法不再能适应未来职场对职校学生英语能力的要求。多元识读教学法的适时运用，有助于增强教学效果，对培养新时代所需要的多元识读能力的高素质人才起着至关重要的作用。多元识读能力是一种全新的教学理念，只有通过师生双方的不懈努力，才能使这种教学法在中等职业学校英语教学中落叶生根，繁荣茂盛。

参考文献：

[1]new london group.a pedagogy of multiliteracies：design social futures[j].harvard educational review，，6（1）：60—93.

[2]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教育改革的启示[j].外语研究，（4）：10—14.

[3]韦琴红.多模态化与大学生多元识读研究能力研究[j].外语电化教学，（3）：28—32

阅读教学中的多元解读篇二

项目教学法在中职英语教学中的应用论文

一、项目教学法的特色

1.学生是重点

一般的教学模式基本上以教师为中心，教师更像是表演者，而学生更像是观众，两者的角色关系较为固定，教学过程显得生硬刻板。然而，在项目教学法中，这种角色出现互换，学生才是整个教学工作的中心，针对项目的整个过程，每一步都需要学生自行操作实践，直至项目所设定的目标完成。

2.教师是导航

学生变成教学工作的中心，意味着教师的角色由此发生转变，在学生参与项目实践时，虽然要强调学生完成项目的独立性，但是也不可忽视教师在此过程中的导航作用。教师要为学生实施项目的基本方向负责，对学生不懂的问题要及时帮助解决，并纠正学生的错误，以此达到教学相长的目的.。

3.项目是载体

在项目教学法中，学生与教师的所有活动都建立在整个项目的基础上，项目本身就是教学活动的载体。同时也可以看到，项目不仅仅是载体，它还对师生活动的积极性有着很大的影响。设计的项目是否具有活力、能否开阔学生的视野、调动学生的学习热情，都是需要仔细考量的。

二、项目教学法在中职英语教学中的应用

1.项目实施前：确立目标，制订计划

中职英语教学致力于培养具有较高综合职业素质、能够在各行业第一线工作的人才。因此，在应用项目教学法时，要切合中职英语教学的特色来确立目标，如，以提高学生的英语口语能力为目标，或者以增强学生的英语现实应用能力为目标等。项目具有怎样的意义、所含意义的大小都取决于所设定的目标。有了目标，就可以构想项目的具体步骤。如何巧妙地将项目目标分解为具体的实施步骤，并与整个项目过程较好的融合，是项目教学的关键。

2.项目实施中：学生行动，教师引导

首先，教师要负责向学生传达项目的目标、内容、任务等，以确保项目实施环节能够顺利进行。其次，整个项目以学生为中心，教师不能过多地干涉学生的行为，但要注意对学生学习大方向的把握，对于学生学习过程中存在的问题要及时提出，对项目实施过程中的各种资源要统一分配和协调，对项目的时间和质量要负责。另外，学生要充分发挥主观能动性，充分利用各种资源，努力培养自己各方面的能力，为现实工作中知识的应用打下坚实的基础。一个较为常见的例子即场景再现教学，学生通常被分为多个小组，要提高英语口语的实际应用能力，可以设置任一个生活场景并对其进行模拟再现活动，具体场景和台词由学生自选，整个过程以学生参与为主，教师担任协调的角色，并对项目全程进行控制。

3.项目实施后：评估成果，反思进取

项目教学阶段完成后，应重视项目评估工作。项目教学的评估不仅考察项目最终呈现的成果，还注重对项目实施过程的考察，对师生配合能力、学生学习的实际收获等都会做出相应的评价。另外，项目实践过程不可能尽善尽美，项目完成后，师生要对其中存在的一些问题进行总结反思，吸取教训，以便下次获取更大的进步。

4.注意事项

项目教学法在中职英语教学中的应用已经普及，为更好地发挥其教学作用，我们还应注意一些细节，这也是项目教学法的要求。首先，英语教师的专业知识素养要达到规定的水平，其所具备的英语知识技能应该能够基本上熟练地解决学生在学习中遇到的问题。另外，虽然项目教学法要求以学生为主体、教师为引导人，但是现实情况中，有的教师以尊重学生主体角色为理由，对学生放任不管，体现了教师对项目教学法的错误认识，我们应该极力避免这种情况。中职英语教学中应用项目教学法是十分值得肯定的。它改变了传统的、僵硬的教学模式，使师生双方的角色发生互换，对教师的策划协调能力提出一定的要求，并且更为有效地激发了学生思维的创造性、学习的主动性，增强了学生分析、解决实际问题的能力。本文结合目前项目教学法应用的普遍性，介绍它的几大特色，并主要分析当前项目教学法在中职英语教学中的应用现状，提出几点注意事项，希望能使项目教学法的应用更为完善。

阅读教学中的多元解读篇三

情境教学法在英语教学中的应用论文

一、在职业学校英语教学中应用情境教学法的必要性

1.创设出一种外部英语学习的语言环境

克拉申在其理论中指出，在英语学习中外部语言环境对于学生的英语学习非常重要，而克鲁姆则认为一堂成功的外语课应该是具有相当数量的语言情境，让学生在丰富的语言情境中获得运用语言的机会，并在充分地运用语言的过程中，逐步提升语言运用的能力。从中我们可以看出英语学习的本身就具有很强的交际性与沟通性，要在职业学校英语教学中，根据不同的学生群体创设与之相适应的英语教学的外部语言环境，充分地调动学生的各种感官参与到英语的交流与学习中，并通过相互的交流完成英语学习的任务，在创设外部英语学习的语言环境中，掌握英语知识，提升英语学习与运用的能力。

2.对学生非智力因素的开发有很好的作用

众所周知，在英语的学习中，要进行大量的单词积累，要学习大量的语法、词句才能最终掌握好英语，但是我们也要看到英语的学习不仅仅是一种智力因素的作用，要想真正地学好英语也需要有情感的支撑，因为语言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地学好英语也需要非智力因素的支撑。在英语的学习中技能、技巧的运用虽然很重要，注意力、兴趣等非智力因素更重要，尤其针对职业学校的学生来说，非智力因素起到了决定性的作用，职业学校普遍存在着英语学科学习相对薄弱，仅靠机械的讲述很难收到预期的效果，因此在职业英语教学中充分运用情境教学，创设充满吸引力的教学情境，对激发学生学习的积极性，对学生非智力因素的开发，提升学习的效率具有极大的作用。

二、情境教学法在职业学校英语教学中的应用策略

1.创设语言交流的良好环境

在情境教学的运用中教师要积极创设语言交流的环境，努力使课堂气氛更加的轻松、民主，教师要与学生彼此之间加强互动，要把课堂交给学生，充分尊重学生的主体地位，教师成为学生学习的指导者、合作者，要让英语课堂教学气氛活跃起来，让每一位学生在英语的交流中，感受到英语学习的快乐，在良好的语言交流环境中充分调动学生的学习积极性与主动性，促进英语学习效率的有效提升。

2.运用先进的教学手段创设英语学习的环境

在职业学校的英语教学中应用情境教学法还要充分应用现代的教学手段，充分发挥这些教学手段的作用，教师在教学中创设英语教学的情境要注意充分发挥这些先进教学手段的作用，这就要求教师首先要学会运用这些先进的教学手段，尤其是在网络日趋发达的今天，充分运用多媒体技术进行职业学校英语教学，能够收到良好的教学效果。

3.运用灵活多变的情境教学方法

在情境教学方法的运用中，角色表演与游戏的运用是重要的情境教学方法，同时这两种情境教学方法的运用也极具实效性，在职业学校英语教学中结合课文的内容，教师创新各种喜闻乐见的游戏穿插到英语教学之中，由此创设出一种轻松愉快的教学情境让本来沉闷的课堂变得充满生机和活力，这样的英语教学能够收到事半功倍的效果，在具体的教学实践中教师还可以根据教学内容组织学生进行适当的角色表演，在不同的角色表演中学生英语学习的能力也会不断的提升。

阅读教学中的多元解读篇四

翻转课堂教学法在英语教学中的应用论文

【摘要】翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，本文主要探讨教师如何转变角色，构建和谐师生关系、提升学生自主学习的能力。

【关键词】翻转课堂；英语教学；教师角色

0引言

教师将学习的决定权通过重新调整课堂内外的时间来转移给学生的方法叫做翻转课堂教学法。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。困难放在学生面前，老师的主要作用是有针对性的进行引导，从而避免传统的满课堂灌输知识。那么学生的主要精力要就会放在对项目的研究上，通过自己亲身研究学到临床经验，在研究过程中，如有疑问可以单一请教老师，由老师来进行单一的针对行的进行辅导。这样无论是老师还是学生都节省下了宝贵的课堂时间用来完成学生的自主学习，同时，学生可以利用课堂时间通过一些现代多样的形式比如上网查询资料，通过观看视频教学、翻阅相关书籍以及同学们之间对存在疑惑的知识点进行讨论来完成对知识的积累。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在很大程度上有雷同之处，但这种上课方式能够很好地调动学生学习的主动性和积极性以及方便学生学得获取知识的多面渠道。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式“，翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

1翻转课堂中教师角色的转变

想要让翻转课堂起到预期的作用，教师自己的需要主动改变自己的角色，而不是像往常一样单纯的依照书本传输固定乏味的知识点，而不知变通，不知变换方法，不知对知识点进行扩展，不知对学生的学习方式方法进行引导。更不知道对学生的学习方式进行更正，因人施教，引导学生自主学习得同时，将主要精力放在针对性和差异性问题上，单一指导单一解惑，问题应该有学生自己提出，而不是老师千篇 一律的出相同的问题。这样既能提高学生自主思考的能力养成习惯，也活跃了课堂学习氛围。原来的传统模式，教师只是一个“信息”传递者，但是学生基础程度不同，也就是相当于原来是一个标准式的教学，学生掌握的程度看学生智商，翻转课堂中教师的角色是问题的解决者，而不是简单的信息传递。教学上更具有个性化。老师讲的时间一定要少，老师更多思考的问题是如何设计，当导演，让学生在活动中学习，在课堂中当演员。教师应该在学生学习中起到方式引导的作用而不是仅仅陪着学生死记硬背那些顽固不化的知识点，同时，教师要重点对不同的在学习上互补的学生进行分组，进而让整个班级共同提高，并要了解掌握到每一个学生的具体状况。要个性化地为每一个学生定制自己的方案，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等等不同，老师的行为也有很多的变化，可以适当讲授。

2翻转课堂中教师对信息技术的应用

翻转课堂中同时要将信息技术的应用放在重要的位置。在信息化发展高速发展的今天，一般的知识点，在网络上基本都可以找到，并且信息技术还可以很大程度上甚至倍数性提高教学效率和教学效果。比如网络上面的视频一般都是高级教师所录制，当然从语言表达上和知识点讲解以及内容扩展上要比一般的教师讲的好的多，并且具有讲解回放功能，所以学生可以在自由的时间观看，可以不止一遍的观看，方便做好学习笔记，对难点重点进行多次学习。同时在通过信息技术可以为教学提供更多的相关内容拓展知识，这些都是仅仅依靠课堂上老师的讲解时做不到的。有些学校的教师编制了各种各样的电子课件，充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习，综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。教师应选择受益最大、最能调动学生主体意识、互动互惠型的教学任务。在设计课堂活动过程中，应遵循由简到繁、先输入后导出的自由信息交流原则。要确保学生了解任务的目的、要求及实现个人价值的长远意义，缩小师生间距离、营造活跃课堂氛围、让学生产生成就感、注重学生创造性潜能的发挥，积极主动地参与到师生互动、生生互动过程中来，努力创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收。由于翻转课堂辅以良好的教学流程设计，具备传统教学模式无可比拟的优势，增加了教育经验，提供个别化教学并且使得学生成为更加独立的学习者，将成为未来英语教学的主要方法和趋势。

3激发学生自主学习的兴趣

要想较好的实施翻转课堂的教学效果，师生要共同努力，首先对其教学方式和教学重点程序进行了解、掌握，应该最初能够从心理上加以接受，然后一步步通过互动交流对其实施步骤进行掌握，中间要多留意大家的对教学质量和教学效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多实验，找准师生的教学最佳切合点一步步的实施，最终达到预期效果。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识，引发学生自主学习的兴趣，积极思考自主探究，主动参与讨论，获取新知识。如何能将教学内容转化为相关问题，应该是作为一个优秀教师应该具备的能力。教师应该在翻转课堂教学初期从一定程度上放宽对学生的要求，应为在这个时候，一般的学生是很有可能会存在对教学程序不适应，对教学方式有抵触的现象，所以在这个时候，教师一定要做好教学方式变更前的不确定因素的把控工作。同时还要在翻转教学实施过程中不断培养学生的自主学习意识和自主探索事物的兴趣和习惯，要将自主探索和自主思考作为培养学生能力的重中之重，因为，只有学生在翻转课堂中学会了自主学习能力后，才能对学生以后进一步养成自主思考、自主做出正确决定，自主决定价值取向起到辅助行作用。反之，如果不能在翻转课堂上让学生养成自主学习和通过自主查询相关资料的方式来学习更多知识的的习惯，则对学生以后的自主学习和脱离传统的课堂思想灌输的方法摆脱不掉，挥之不去，而只是从表面上转变了教学方式和学习方式，而没有起到实质的作用。这对学生以后的学习来说不但没有好处，相反会形成不务实际的心态，进而影响以后的个人正确价值观的形成，且会影响到以后客服困难的决心形成。

4结论

翻转课堂对教师应用信息技术的能力要求很高，所以教师要具有较新的教育理念，熟悉和利用信息技术，不断探索研究，成为富有创造力的设计者，成为学生自主学习课程的建设者，在翻转课堂中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以学生为中心，提高学生思考问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力和交际能力，满足学生个性化需求及拓展视野、丰富人生经验需求。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，大学生自律能力较强，空余时间也很多，目前可移动终端设备也很先进，翻转课堂完全可以应用到高校英语课堂教学中。

阅读教学中的多元解读篇五

浅谈激励教学法在小学英语教学中的应用论文

摘要：小学英语教学的难点是小学生的贪玩个性和对英语的认识太少，因此在小学的英语教学中采取激励教学措施，能很好的激发学生的学习兴趣，从而让学生亲近英语，用激励法教学的好处是学生能真正的学的有趣，并且教学的效果也更好，学生也能获得学习的自信和成功。

关键词：小英语教学 激励教学法 应用

小学英语教学的普遍开展使得我国的英语教学进入了基础义务教育的阶段，而在小学阶段进行英语教学是为了让小学生从小就对英语产生兴趣，这也是为以后的英语教学打下基础同时也是英语全球化的趋势的表现。但在小学英语教学中如何才能更好的使得英语教学的效果更好呢？一直以来都是我国教育界和教师研究的一个课题，近些年提出的激励教学法也逐渐的应用到了小学的英语教学中了，但如何能更好的使用激励教学法从而取得更好的教学效果？笔者就以自己的一些教学经验来从以下几个方面谈谈小学英语教学中激励法的一些心得。

一、激励法简述

激励法是以一种在教学过程中通过语言或者奖励的方式让学生对所学的知识能有更好的记忆效果而采取的措施。激励教学法的应用首先教师应该树立激励的形象，教师的形象已经在教学过程中共语言感情的流露，都在深深的影响着学生的行为。因此，要让学生有积极向上的态度和学习英语的热情，教师首先应该树立一个热情奔放、积极上进的形象，学生才能学老师的样子，在英语的学习中充满热情，释放学习的积极性能量。

在英语教学的过程中，教师要充

分的尊重每一个学生，因为学生的学习能力是存在差异的，教师要认识到学生的这些个体差异，不能对优秀生和差生实行一刀切，要自己有一种同等对待的心理。在英语的教学中要保持一种积极的心态，不抱怨学生的学习能力，多总结自己的教学方法。从走进课堂的时候就始终保持一种积极心态，要有童心一样的乐观态度才能和孩子们的距离拉近，如果能始终保持一种大孩子一样的教学兴趣，带领孩子们在学习中做游戏。在教学和游戏的过程中始终保持高昂的激励的语态，欣赏孩子们的每一次进步、每一个闪光点，及时的发现进步并及时的表扬，例如：“verygood”“you’re great!”这些鼓励的词语要经常性的挂在嘴边，这样学生的信心才能在一次次的进步中逐渐的树立逐渐的加强。

二、激励教学法在小学英语教学中的应用教学过程中的课堂气氛也是激励教学的一个很好的工具。

因为课堂是学生学习的阵地，知识的获取都是在课堂上进行的，因此教师如果在课堂的教学上采用竞争来激励和调动孩子学习的积极性，必能起到事半功倍的效果。

1、要在教学中培养学生的学习的好习惯小学生由于年纪小的缘故，处于贪玩的时候，主动性学习的意识几乎是没有，因此教师就要鼓励学生的自主学习能力，鼓励他们预习课文。我采取的办法是在每次的上课学习新的课文时都会提问：谁能站起来读一下这篇新的课文，能流利朗读的老师将奖励一些小礼物。

实施这样的奖励之后，学生的主动学习能力就开始形成了，即使不太愿意学习的孩子也应为其他的孩子有了小礼物的奖励变的在心里重视起来，也就能很主动的去学习了。有了预习这样的环节，有的学习能力强的学生能达到背诵的程度，这样的英语教学效果自然就达到了。

这样的激励政策久而久之的运用，学生的自主学习就成了习惯，那么学习英语的兴趣也就渐渐的浓厚起来了。

2、在教学过程中采取激励的评价方式小学生的英语教学其实是件苦差事，要激发他们的英语学习兴趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教学的过程中采取了很多的鼓励措施，这样才在教学的过程中能让学生体验到英语学习的快乐，并不断的进步和在学习上取得成功。小学生的满足心理是很容易的达到的，比如一个奖励的小花、一个小小的铅笔，这些在他们看来都是炫耀无价之宝。在课堂上回答问题出色的学生立刻奖励一个小花，作业有进步和成绩有进步的学生就发给他们铅笔或者自制的小奖状等。有了这些小的奖品，他们的学习主动性和学习的意识一下子增强了不少，他们主动的找老师问问题，问单词的读法，这样的气氛才是老师最想看到的学习气氛。

3、学生进步的激励方法

其实学生进步之后并不是非得要得到某种奖励，而是他们想通过这些奖励品证实自己的努力是能被别人看到了。我的具体做法是采用进步积累法，把他们的每一次进步都记录在专门的表格里，每一次的进步都在格子里粘贴一个小小的星星，10个星星换一朵红花，10朵红花就送一个英语学习的称号。

用这样的激励法看看谁一个学期的能达到这个表格里最顶端的位置，这样一来他们的学些积极性一下子就能得到很好的提高了。

再一个我还在学生的学习和成长

过程中给我们班级的每一个学生做了一个成长的档案袋，把他们每一次的进步和取得的奖状都装进去，并做好记录。

当然档案袋里面住主要的内容是学生每一进步的评语，这些东西在他们每一学期结束的时候都分发给他们，让他们从中看出自己的每一成长，从而在心灵的深处树立信心，这样就能很好的促进学生综合能力的发展。

以上是我个人在小学英语教学中

对激励教学的几点看法，不妥之处请指教。小学的英语教学是一个很有意思的过程，只要运用好的方法，每个孩子都是最优秀的。

参考文献：

[1]赵荷芳：《英语兴趣教学效果好》，《教育科研论坛》，。

[2]崔悦萍：《如何让小学生主动学习英语》，《内蒙古教育》，。

[3]刘彦会：《如何提高小学生学习英语的兴趣》，《教育实践与研究》，。

[4]刘彦会：《如何提高小学生学习英语的兴趣》，《教育实践与研究》(小学版)，20。

阅读教学中的多元解读篇六

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。由于教师的素质不相同,教学对象不同,使用教材不同,因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的内容和所要追求的效果是相同的。笔者认为,趣味教学的核心问题如下。

一、和谐、融洽师生关系

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法,使学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。

课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要饱满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言吐要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等。课前,根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲。从活跃气氛,激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。一堂课,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、教学方法要灵活多样,充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的.不同,如初学、巩固和复习,就不能用一样的方法,这就要求教付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。

四、课内外相结合

外语教学应主要放在课内,向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以,我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动,不应是课内教学的继续,也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级,不同层次,不同水平,不同爱好的同学,进行适当地组织。其目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识,创造英语的气氛,培养学生学英语兴趣,使课内外结合,相得益彰。

阅读教学中的多元解读篇七

案例教学法在中职旅游管理中的应用论文

旅游管理专业重在实践与专业理论知识相结合，教师需要根据自己的教学经验对学生进行引导教学，其方式是多种多样的，把课本理论知识与生活中的实践案例结合在一起，让旅游管理课堂更生动、形象和具体。案例教学法从实际问题出发，让教师在课堂教育时得心应手，让学生在接受知识时有深刻理解。

随着人们生活水平的提高，越来越多的人喜爱旅游，外出游玩已经成为人们生活的一部分，旅游业随之越来越发达，选择学习旅游专业的学生人数也在增加。然而，老师怎样才能在教学中充分体现旅游专业的价值呢？现代的教学方式层出不穷，各有其优势，在旅游业中，案例教学法作为一种高效率的教学方式，拥有实质性的教学特点，能够给中职旅游管理专业的教学带来极大的优势。以下是案例教学法在中职旅游管理专业中的一些教学特点和应用。

一、选定教学案例——使课堂更形象

旅游管理专业重在实践与专业理论知识相结合，对学生的实战应用能力要求很高，这就意味着中职教育工作者需要着重培养学生的综合素质和实践与理论知识相结合的意识，所以在课堂中适当地引用一些与时俱进的案例作为授课的内容是非常重要的，并且案例要紧跟时代的步伐并与旅游管理有密切的联系。通过分析案例的方法，不仅能加深学生对专业知识的透彻理解，还能加强学生对应用知识的能力。案例能让课本中繁杂的理论变得形象和具体，让学生在进入旅游工作前有更好的思想住准备。下面是一些不同的案例应用。

例如：教师在教授关于未来发展和职场就业的课上，教师可选择现今当代的一些旅游实事作为案例，将专业理论知识和工作实践内容相结合，给学生提供一些对学习旅游发展策略的案例，让学生加强对专业知识应用管理的能力，并且教师可以利用多媒体教学的形式，搜集关于案例过程的视频，课堂上让学生认真观察并思考，然后分组讨论各自的观点和理解，培养学生们能说会道的能力和对实际问题分析的意识。教师在课后和平常生活中也应当引导学生培养自己的自我修养和专业素养，在生活中做一个有心人，善于发现身边的人和事，善于留意当代的热点时政，平时也该多购买一些关于旅游业发展前景或者旅游相关的业务介绍等书籍进行了解。这样的教学方法就大大的提高了课堂效率。

二、分析教学内容——使课堂更生动

中职旅游管理专业要求学生的实践能力非常强，只有通过案例的分析，多接触和认识当今社会发展的大事件和当代旅游业的实质案例，讓课本知识不再抽象，降低了学生学习专业理论的困难度，才能把专业知识灵活的运用到未来的`职场之路。以前旧的、传统的教育制度，不但没有充分的案例作为课堂教学的依据，教学内容也很散乱无章，所以在课堂上选择案例教学并且选择正确合适的教学案例是很重要的，选择案例的内容形式也不可马虎，教师需要根据本课堂授课的内容来具体分析，从而筛选出最适合的实质案例，才能发挥案例教学的最大优势。并且在案例分析之后，应当适当留给学生一定的思考和理解讨论的空间，让学生分组进行交流，说出自己内心对本案例的看法，才能达到案例分析的本质目的。

在课堂中，教师的教学态度和对学生的引导是非常重要的，不能以随便的态度来分析案例，而是悉心的对每个案例发生的原因、过程对学生们进行讲解，不要以太极端的表达方法来评判某个案例，应该从多个角度分析案例，案例的优缺点都要顾及到，并引导学生不能形成单一思想，不能只站在一个角度考虑，极端的评判极易造成学生思路的引导缺陷，应让学生有自己的思考形式和理解空间，让学生找到最适合自己的思路并向其探索，这样才能让学生敢学，敢想，敢做，敢实践，这才是案例教学的本质。教师对案例分析的态度是否严谨，将直接关系到学生对案例是否有深刻的理解，所以教师在教学方面所担任的角色是相当重要的。教师一定要端正自己的态度，在课外也要努力提升自己的素质修养和教学素养，多了解一些时政热点，多看一些关于旅游专业的书籍，自己做好表率，给学生树立一个学习的好榜样，把案例教学的方法发挥到极致。

例如：在课堂上放过一个旅游引导的教学视频后，教师可以给学生们讲讲，该如何引导游客到一个旅游场景活动，怎样给游客介绍风景区的历史事迹，如何让游客在旅游时体验到轻松自如的感觉，这些引导过程教师都可以给学生们做详细的讲解，这样有助于学生对旅游业中导游这个职业的认识，还能让学生对专业就业方向和就业情景有个提前的了解。

三、引导教学方向——使课堂更完整

学生在企业实习中对旅游管理的学习也很重要，企业实习，就是学生把在课堂上学到的理论知识应用到实践工作上，这就很考验学生的综合能力和适应能力，教师也应该在学生进入企业学习时做好指导工作，比如注意事项、就业要求等。告诉学生要认真负责地对待每一个企业安排的任务，就像完成自己的事情一样，对案例资料的整理与编辑也要有条有理的进行，工作上选择的案例也应该有真实性、可靠性、有价值。教师可引导学生通过生活中的实例进行举一反三，可根据自己实际生活中的案例进行改编，这样就更具有代表性。

例如：在学生进行企业实习的过程中，教师该培养学生吃苦耐劳的精神和坚定的意志力，并且一切从实际出发，不要虚无缥缈的夸夸其谈，应当耐心本分的结合自己生活中的案例进行分析，并对不同的案例造成的结果以及影响进行分析比较，最后得出最佳的结论，并教育学生多从生活中细小的事件进行观察和整理，不要草草了事，应当结合专业的旅游管理专业理论知识，最后在企业实习中得到自我升华。

阅读教学中的多元解读篇八

在传统的初中英语教学中，教师以提高学生的学习成绩作为主要的教学目标，以提高学生的应试能力作为主要的教学任务。在这种背景下，教师将学生的英语成绩当作评价学生的唯一标准，以闭卷考试作为对学生评价的唯一手段。

在新课程改革背景下，在初中英语教学中，教师不但要完成基本的教学任务，更要切实提高学生的各项综合能力，使学生能够得到全面的发展与成长。因此，很多教师倡导在初中英语教学中应用多元评价。

基于此，本文在此浅谈多元评价在初中英语教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，推动初中英语教学的进一步发展与建设，并引导学生成为个性鲜明的优秀人才。

一、对学生进行综合的评价

在传统的初中英语教学中，教师深受应试教育理念的影响，导致大部分教师根据学生的英语成绩衡量学生的好坏。具体地说，教师通常按照学生的英语成绩对学生进行评价，按照英语成绩的高低评价学生的层次。在这种背景下，学生的真实水平和真实能力根本无法反映出来，也就导致教师无法根据学生的真实水平制订更切实可行的教学评价。

由此可以看出，教师在初中英语教学中对学生进行多元评价，最直接的就是对学生进行综合的评价，帮助教师把握学生的水平、基础和能力，进而为后续的`教学提供强有力的支撑。这就需要教师在初中英语课堂教学中仔细观察学生，不但要关注学生英语成绩的增长，更要留意学生在学习过程中表现出的各项能力。

例如，在初中英语阅读教学中，教师为学生准备了一系列的细节题，旨在提高学生的信息收集和整理能力。但在阅读教学中，部分学生难以正确把握细节，经常被教师给出的误导选项所迷惑。

此时，教师并不能直接判定学生的阅读理解能力差，也不能将学生归为英语能力较弱的一类。通过对学生的仔细观察，教师发现，这部分学生对文章的中心内容、作者表达的主旨都能够正确掌握，而是因为性格等原因导致学生在细节的辨别上出现失误。

在这种情况下，教师对学生的评价就是多元的，应该指出学生存在的缺陷，引导学生在日后的学习中逐步克服这个缺点。同时，教师要肯定学生的阅读理解能力，对学生的优异表现进行认可与肯定，引导学生在初中英语阅读教学中获得进一步的提升。

二、利用多元评价推动分层教学的发展

与此同时，分层教学法也是现代教育不断发展的产物。所谓分层教学法，是指教师按照一定的标准或条件将学生分为不同的层次，并以此为依据制订更有针对性与可行性的教学目标和教学计划，实现教学资源优化配置，并促进全体学生的共同发展。

根据分层教学法的定义可以看出，分层教学的基础与前提是对学生合理分层。通过多元评价，教师才能对学生各方面的能力进行正确的把握，才能帮助教师确定学生的能力、基础和背景，使教师对学生的分层更具有代表性。具体地说，教师在初中英语课堂教学中对学生进行综合评价，对学生的学习能力、创新能力、探究能力等多方面的能力进行评价，并以此为依据对学生进行合理的分层。

例如，在《this is my sister》这一课的教学中，教师对高层次学生的要求是按照自己的观点组织语言，利用流利的英语向大家介绍自己的姐姐；而对低层次的学生，教师要求学生对课文中的单词和短语进行学习，并通过简单的对话完成句型的积累。

三、树立学生的个性

教师能够在初中英语课堂教学中利用多元评价培养学生的创新能力。具体地说，多元评价要求教师利用多元化的方法对学生进行评价，也要对学生多方面的表现进行评价。这就决定了在初中英语教学中，教师不能束缚学生的思维和意识，而要启发学生思维，使学生的个性得到塑造。

在多元评价的背景下，教师就会引导学生在初中英语课堂教学中自由的发挥，就会引导学生更自由地表达自己的观点和看法。

例如，教师可以提出这样的问题：“what is your opinion towards the population problem？”

这种开放性的问题并没有固定的答案，学生的回答恰恰体现了学生的思维和意识。通过多元评价，教师就能够肯定学生的表现，引导学生根据自己的能力和背景去学习和创造，最终达到树立学生个性、引导学生更好成长与发展的目的。

总的来说，多元评价是教学评价的发展与进步，是对学生综合实力的肯定与认可。这就需要教师在初中英语课堂教学中有意识地去总结和完善，发挥多元评价体系，推动初中英语课堂教学的发展与建设。

参考文献：

阅读教学中的多元解读篇九

[中图分类号]g71[文献标识码]a[文章编号]1674-605830-0084-02

案例教学法是指通过采用案例的方式开展教学活动。通常情况下，在案例讲解中，会设置一些问题。案例教学不同于传统的教学模式，教师在其中更多的是扮演一个引导者，对学生进行引导，学生则通过相互讨论和探讨，得出最终答案。案例教学法可使学生主动地参与到问题的思索和解答中，对于学生的知识巩固、学习兴趣和学习积极性的提高都是一种极大的促进。

一、案例教学法的作用

1.提升学生分析问题和解决问题的能力

案例教学法在教学实施过程中，学生通过对教学内容的提前预习、对教学问题的小组讨论、对教学知识的自我总结，自主进行分析、判断和解决问题，更为系统地掌握和理解知识。在小组探究中，学生的知识运用能力、问题分析能力以及问题解决能力都得到了极大的提升。

2.提升学生团队协作能力

案例教学方法要求学生通过小组的形式进行案例分析和讨论，然后通过小组之间的讨论给出统一的结论。在学生小组讨论过程中，学生之间的相互学习、相互合作的能力得到极大的锻炼，学生的沟通能力、团队协作能力、交流能力得到提升。

3.提升学生语言交流能力

案例教学法中，学生需要通过阐述将自己的想法和观点传达给同学和老师，这就要求学生具备良好的语言表达能力和沟通能力。在案例教学中，学生之间通过小组讨论的形式来互相表述自己的观点，讨论过程也是学生语言能力和沟通能力得到锻炼的过程。

4.提升课堂教学效果

数学教学过程中，采用案例教学法，可以使原本枯燥的数学教学变得生动有趣，为学生营造积极活跃的教学氛围。在案例分析过程中，学生会提前准备、相互讨论、对教学问题进行思考和分析，这一系列过程，都极大地提升了学生的学习主体地位和学习积极性，加上教师对学生的有效引导，必然可以提升课堂的教学效果。

二、案例教学法的实施步骤

1.教学案例的搜集和编写

在开展案例教学法时，教师应根据教学内容和目标，进行相关知识的案例搜集和编写，而且教学案例的设计应该具有良好的应用性，使教学活动可以更加地贴近实际，这样更能引起学生的兴趣。在完成教学案例的设计后，教师可以要求学生进行提前预习，划分学习小组，让学生在小组里共同的分析，给出解题思路。

2.设疑问难

在案例教学法的实际应用中，教师通常会设置一系列问题，逐步引导学生去思考、分析和讨论，最终让学生自己得出答案。在教师进行设疑问难的过程中，应该循序渐进，设置的问题由易到难。在学生的分组讨论中，教师要注重对学生分析问题的角度进行引导，让学生逐步认识到各项教学内容之间存在的关联，进而实现系统地进行问题阐述的目的。教师在设疑问难后，还需要及时根据学生的探究情况进行引导，不能完全放任学生进行自主探究和探讨。

3.教学案例讨论

在案例教学活动中，最为重要的就是对案例进行讨论。通常案例教学的讨论环节，主要是通过小组讨论的形式来实现，由教师进行分组，学生在组内和组外进行教学问题的共同探讨，最终得出答案。教师在整个案例探讨活动中，做好提示和引导，让学生紧扣教学主题。最后，教师针对学生讨论的`结果进行简单的归纳总结。

4.教学总结评价

案例教学法的最后一个环节就是进行总结评价，教师根据学生在教学案例讨论中的表现进行评价。教学评价要坚持以鼓励学生为主，更多的对学生的创新思维、讨论积极性等进行鼓励，发现不同学生身上的闪光点，同时对于学生在案例讨论中突出的问题进行评价和纠正，让学生通过教师的总结评价，可以更好地认识到自己对知识掌握和理解的不足之处，帮助学生更好地提升和完善自己。

三、教学案例选取时的注意事项

1.案例选择要具有针对性

采用案例教学法的主要目的就是激发学生的学习兴趣，让教学案例服务于课堂，将教学内容和教学目标融于教学案例中，因此教学案例的选择要具有针对性。也就是说教师在进行教学案例选择时，必须明确教学案例涉及的教学内容是否与教学目标一致。只有教学案例与教学内容相统一，学生才可以在教学案例的分析和思考中，增加自己对数学知识的理解和掌握，提升学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位。例如，在进行圆柱和圆锥体积的教学时，根据“底面积和高相同的圆柱体积是圆锥体积的三倍”，我们可以选择底面积和高相同的容器来进行装水实验。若三杯圆锥体才能填满一个圆柱体，则可以得出底面积和高相同的圆柱体体积是圆锥体体积的三倍。

2.案例选择要具有目的性

案例教学法主要是通过让学生进行案例分析的方式，来提升学生分析能力和解决问题的能力，这要求学生具有一定的自主学习能力，对教学知识具有一定的理解和掌握，只有这样才能强化学生分析问题和解决问题的能力。可见，案例教学方法需要具有一定的目的性，即教学案例的设置都是为了加强学生对知识的理解和掌握。例如，学生在学习三维立体图形的时候，三维空间概念过于抽象，学生不容易理解，可以采用案例教学法来帮助学生理解空间的概念。教师可以选择立体展开图，让学生沿着虚线剪开，将展开图还原为立体图，以此增加学生对立体图形的理解。

3.案例选择要具有生动性

通常情况下，中职学生的学习能力不强，加上数学本身需要一定的逻辑和理解能力，因此，要提升学生学习数学的兴趣，就要求数学教师在采用案例教学方法时，案例的选择必须具有生动性，尽量做到案例选择贴近人们的现实生活，外加生动的情境，学生就更容易理解了。例如，在进行一元二次方程的数学教学中，教师可以采取案例教学法将数学知识同现实生活联系起来。假设建筑单位在一块长50米、宽30米的空地上建筑一个长方形水池，剩余部分保持同样的宽度，且仓库的面积占总面积的1/2，求这个仓库的宽度。这样教师用枯燥的一元二次方程式生动地解决实际生活中的问题，同时也让学生认识到数学的实用性。

四、结束语

综上所述，案例教学法可以将抽象的数学理念具体化，更加贴近人们的生活实际，更易于学生接受和理解数学知识。教师根据学生的不同数学水平进行教学案例的选择，充分发挥案例教学法的积极作用，可有效提升中职学生数学学习兴趣，提升学生的学习主动性和积极性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 苏秀清.案例教学法在中职数学教学中的应用[j].教育，（2）.

[2] 王韩榕.谈案例教学法在中职数学教学中的应用[j].中学理科园地，（2）.

[3] 王来生.浅谈中职数学教学中案例教学法[j].校園英语（旬刊），（10）.

阅读教学中的多元解读篇十

游戏教学法在中职语文教学中的应用论文

摘要：中职语文教育的目的在于促进学生专业能力的培养，提高学生的综合素质，推进学生的全面发展。而传统语文教学方式相对来说比较呆板和枯燥，加之语文教学容量比较大，需要背诵和记忆的部分比较多，因此不少学生都对语文学习抱有一定的抵触心理。中职院校的学生受到年龄等因素的影响，玩心还比较重，我们应当将游戏教学法引入到语文教学之中，促进学生的快乐成长。

关键词：中职语文；游戏教学法；教学应用

语文教学虽然一直是中职教育的重要组成部分，但是一直以来地位都不是很高。这主要是因为当前中职教育过分强调专业课，重视学生的专业能力，对于学生的文化课教学则抱有得过且过的态度。这使得不少语文教师都产生了不满情绪。笔者在实践调查过程之中了解到，不少学校甚至存在有压缩语文教学时间的情况。其实，语文教学对于学生的能力发展同样有着至关重要的作用，语文教学对学生的全面发展和综合素质的提高会产生深远的影响。因此广大中职院校应该重视语文教学的地位，鼓励语文教师在现有基础之上做好语文教学工作的创新和改革，促进语文教学质量的提高。

一、什么是游戏教学法

中职院校学生的玩心比较重，如果单纯用强制的手段要求学生学习的话,可能会使得学生产生逆反心理。正确的方式应该是顺应学生的心理，引导学生爱上语文学习。而游戏教学法的引入可以帮助教师实现这一目的。所谓游戏教学法，简单来说就是用游戏的形式帮助学生掌握知识。在激烈有趣的比赛过程之中，学生的学习兴趣被大大激发。因为是将知识以游戏的形式进行传授，这一过程之中学生不仅会学到知识，而且还需要运用知识，可以说是将理论学习和实际运用合为一体了。游戏教学法并不是现在才有的，西方教育很早就认识到了游戏教学法的重要性，而在我国，游戏教学法的历史也是源远流长。早在春秋战国时代，伟大的先贤孔子就提出了寓教于乐的观点。这可以说是游戏教学法在那个时代的运用了。

二、为什么要在中职院校语文教学中运用游戏教学法

在中职院校语文教学之中运用游戏教学法对于学生的成长和发展能够起到积极的促进作用。实事求是地讲，中职院校的学生基础比较差，底子比较薄，而且他们对学习的兴趣一直都不是很高，因此传统的教学方法很难调动他们的学习积极性，也很难让他们真正对学习产生兴趣。此外，因为受到以前学习经历的影响，不少学生甚至对语文学习有一定的抵触心理。如果这个时候我们还用传统的教学方法进行教学的话，学生不仅不会投入到学习之中去，甚至还有可能就此完全放弃语文学习。为了解决这一问题，我们应该将游戏教学法引入到中职院校的语文教育之中。就教育而言，只有激发学生内心的学习热情，调动学生的学习积极性，才能激发学生学习的动力。而游戏教学法在教学过程中让学生处于游戏之中，心理能够放松下来，自由度也比较高，知识蕴藏在游戏的过程之中，学生在游戏中就能够学到知识，更加有利于中职院校学生接受知识和运用知识。

三、如何在中职院校语文教学过程中运用游戏教学法

游戏教学法是语文教学的一个重要手段。但需要注意的是，游戏教学法的使用也有着很高的要求。首先，运用游戏教学法需要教师更加清晰地了解学生的状况。简单来说就是，教师要了解学生的基础情况、对语文学习的兴趣、对游戏教学法的态度等，只有在获知这些因素的前提之下，教师才能够有针对性地制订教学计划。游戏教学法需要教师将知识内化到游戏之中，让学生在游戏的过程中学到知识，因此教师还需要对语文知识有深刻的了解和掌握，只有这样才能够将这些知识以游戏的形式表现出来。当前，对游戏的.了解也是教师必须要具备的能力。在游戏教学过程之中，教师必须要设计出学生能够驾驭得了的游戏，如果游戏的要求太高的话，学生很难投入到游戏之中，其对于语文学习的热情也必然会受到影响。其次，游戏教学法的运用需要教师定下规矩并督促学生严格执行。相较于传统的教学方式，游戏教学法的运用使得课堂气氛更加活跃，学生的自主性和自由度也更高，但是也正是因为这一点，我们需要制定科学而全面的规矩，并督促学生严格执行这些规矩。只有这样才能够保证课堂秩序，做到乱而有序。否则的话，学生太过自由散漫，完全没有一点规矩，只会让游戏教学失去教学的意义，只剩下游戏。最后，游戏教学法要充分尊重学生的学习主体性。教师对游戏的方式、时间还有地点等的制定要考虑到学生的意见，对学生反映出的意见要给予积极的重视。在游戏的过程之中，教师要给予学生充分的尊重，让学生尽情发表自己的意见。对学生提出的一些建议和意见，教师也要虚心接纳，认真揣摩。中职院校的语文教学虽然存在一些问题，但是这些问题都是可以解决的。中职院校承担着为社会发展输送一线高质量专业人才的重任，而语文教学对学生的成长和发展有着积极的促进作用，因此广大语文教师要给予语文教学足够的重视，积极地将游戏教学法引入到语文教学中。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[m].北京：北京师范大学出版社，.

[2]陈玉秋.语文课程与教学论[m].桂林：广西师范大学出版社，.

阅读教学中的多元解读篇十一

在经济全球化的大背景下，社会亟需既懂英语又懂国际商务知识的复合型人才。为了满足国家和社会对人才培养的需要，我国许多高校都开设了商务英语相关课程。商务英语教学呈现出蓬勃发展的趋势，但同时也存在许多问题与困惑，因而这一领域非常值得深入研究与探讨。本文通过分析商务英语教学目标及任务型教学法的理论基础和特点，探讨将任务型教学法应用于商务英语教学的可行性。

一、商务英语课程特征及教学目标

从语言的角度来看，商务英语是应用于商务环境的英语，属于专门用途英语(esp);从内容来讲，商务英语又无法脱离商务。作为英语中一种重要的功能变体，商务英语强调在特定语境下的特种交际。它有明确的目的，是应用于特定职业领域的英语;同时它有特定的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。从这个意义上来说，商务英语就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语[1]。

商务英语教学在我国的发展是最近才开始的。

从本质上讲，商务英语教学既是一种语言教学，更应是一种技能教学。正如英国学者robinson所指出的那样，“语言本身的教学并不是esp的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是esp的真正目的。”[2]故商务英语教学内容更应偏向于语言功能与语言活动，更加强调语言输出，重视语言交际能力的培养。商务英语课程特征和社会对商务英语人才的实际需求，决定了商务英语教学不是通过对词汇、语法和句型等语言知识的操练来进行学习，而是通过以交流为目的的活动与任务，让学生在实践过程中学习并巩固和加强某项技能。其目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，能够正确地理解、处理及回答各种工作中遇到的问题;提供及获取具有个人及非个人性质的信息;建立及保持商务联系;训练学生做出工作决定的能力[3]。由此可见，商务英语教学目标不仅是帮助学生掌握必要的商务知识和商务英语知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下的语言运用能力及交际能力。

二、任务型教学法的理论基础及特点

任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径[4]。“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。任务型教学强调学习任务的真实性与意义性，强调交际任务的选择与设计要与学生的实际生活相关，以此来激发学生的学习动机和兴趣，促进其积极的认知参与和自主学习，借助任务为学生提供与学习客体(即语言)、与教师、与学习伙伴互动交流及意义协商的条件和机会，在完成任务的过程中构建起对学习客体的认识，并在运用中学会使用语言。而“任务”则成为主体(学生、教师)与客体(语言)相互作用的中介。

从普通学习论的角度来分析，任务型教学法的上述主张首先蕴含了布鲁纳的发现学习论。第一，任务型教学强调语言学习过程，认为有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。第二，任务型教学法不主张直接呈现或讲解语法规则和语言形式，而是提供任务，任务中包含的问题则需要借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极地认知参与、在语言的使用中感悟其规则系统，发现、归纳、掌握、内化规则的过程[4]。同时，任务型教学法也是建立在建构主义理论基础之上的。建构主义认为社会互动促进语言习得。任务型教学法认为，学习者通过用目的语进行交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者之间进行信息交换和意义协商等提供机会。这事实上就体现了社会互动理论的理念。

如从教学论的角度来分析，任务型教学法则是活动教学观在语言教学领域的实践形态。首先，任务型教学法以“任务”即“用语言做事的活动”为基本教学组织形式。其次，任务型教学法倡导交往学习和合作学习等学习方式，其主要实践原则就是互动性，而互动必然包含活动中的合作协商。任务型教学法所强调的互动性在促进学习者学会目的语交际的同时，还学会了共同学习，学会了沟通与合作。

三、任务型教学法在商务英语教学中的实施框架

feez.s曾就任务型教学法的基本内容及原则作出过这样的概括：重点在过程上，而不在结果上;基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动;在完成任务的过程中，学习者有目的地运用语言;语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标;教学活动和任务应该按难度大小循序渐进;一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历、任务的复杂性、完成任务需要什么样的语言、能否得到鼓励等[5]。任务型教学法的实施框架目的在于为语言学习提供一个实质性环境，以提高学习者的语言知觉，达到熟练运用语言进行交际的目的。其操作过程可以分为三个阶段：前任务、任务环、后任务。

(一)前任务

前任务是教师介绍主题和任务的阶段。这一起始阶段主要是输入阶段，教师为学生提供有益输入，帮助他们认识主题与任务的重要意义，熟悉话题及相关基础知识，明白任务指令，做好完成任务的准备。前任务阶段的目的在于突出任务主题，激活与任务相关的背景知识，减轻学生的认知处理负荷。比如在讲解商标一章时，教师可先简要介绍本章的主要内容。然后再介绍一些与商标有关的基本概念、术语、常识等，如商标的定义，商标应具有的特征，商标的意义，商标法、商标符号(如tm、sm和r)，商标设计应注意什么等。为了让学生比较全面地了解这些基础知识，教师可充分利用电子技术(如ppt)来进行讲解。了解相关基础知识及术语是学生进入任务环前的必要准备，也是他们完成任务的前提条件。在为学生做好基础知识铺垫后，教师可根据该章内容，逐步导入任务：商标也算是一种广告吗?什么叫商标意识?什么样的商标无法注册?为婴儿食品(或学习用品、化妆品等)做商标设计时应考虑哪些因素?世界著名商标设计(如百事可乐、可口可乐、麦当劳、奔驰、柯达)都有什么样的特点?任务导入这一步至关重要，教师应根据学生的具体情况精心设计任务，把握任务难度，确保导入的任务既要与学习内容紧密相关，又要能激发起学生的学习兴趣与热情，否则可能直接影响到后面教学步骤的顺利实施。

(二)任务环

任务环即学生执行任务的阶段。教师导入任务后，学生便进入任务环的第一阶段，即学生自主学习阶段。由于商务英语涉及许多专业知识，教师在时间有限的课堂内不可能面面俱到，学生也难以全盘理解和吸收，因而学生自主学习是非常重要的。教师应留给学生充足的时间进行自主学习，比如可以把任务导入放在下一次课前。学生如果对导入的任务感兴趣，自主学习会更积极有效，当然教师也可用一些考核手段督促学生进行自主学习。学生积极主动地查阅相关资料，进一步了解并掌握相关知识，归纳整理自己课堂讨论可能会用到的内容，必要时还可以做成ppt或flash等，为后面任务的完成打下坚实的基础。任务环的第二阶段是学生分组学习讨论阶段，是学生真正运用目的语的输出阶段，学生根据不同的任务环境，尽自己已有的语言所能表达自己。该环节可采用小组讨论、正反方辩论、角色扮演及案例分析等方式进行。教师将整个班级分为多个合作小组，这样可以最大限度地为每一位同学创造表达自己的机会。教师四下走动，监控整个过程，鼓励和帮助学生大胆用目的语进行交际。由于交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言使用[4]，因此教师不可过于拘泥于学生语言形式及语法错误，应鼓励学生积极参与，帮助他们树立信心。任务环的第三阶段是学生汇报和教师点评阶段。学生在小组内用目的语交流时可能更关注的是流畅，忽视准确。现在要当全班同学的面展示自己小组任务完成的过程和结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。教师对学生完成任务的情况进行分析评估，肯定优点，指出不足，也可让全班对各组汇报进行比较和评论。这样更利于学生在肯定自己成绩的同时，发现自身的不足。任务环阶段让学生通过共同解决问题来理解团队精神，帮助他们培养跨文化意识、商务意识及话语决策能力。

(三)后任务

后任务包括真实语料补充及书面汇报。esp教学的一个重要特点是需要为学生提供包含音频、视频、图像及文字的真实语料，让学生运用已学专业知识对真实案例进行分析。这一环节为学生提供了一个理论联系实际的机会，让他们将刚学到的新知识派上用场，不仅有助于巩固新知识，还有助于提高他们分析和解决问题的能力。比如，在商标这一章，教师可以在该环节为学生播放麦当劳与麦咖喱商标纠纷一案，让学生运用该章所学知识，分析为什么马来西亚最高法院最终判定麦当劳败诉等问题。最后要求学生提交关于任务的书面汇报。这一环可以促使学生对所学内容进行反思与梳理，帮助他们进一步巩固所学知识;同时还可以通过更加规范与专业的书面语表达，帮助学生培养与提高在商务环境中的交际能力。

四、结束语

任务型教学法使商务英语教学从传统的以教师为中心的“输入式”模式转变为以学生为中心的“输出式”模式，师生角色发生了根本性变化，在真正意义上实现了合作学习及课堂互动。任务教学模式注重为学生创造商务交际环境，实现课堂社会化，交际真实化，强调学生语言的运用及产出，保证语言运用的广泛性、深入性、复杂性与灵活性，培养学生在商务英语环境下自如地运用目的语进行交际的综合能力。基于商务英语课程特征、教学目标、任务型教学法在商务英语课堂的可操作性等实际情况，笔者认为，这种新型教学模式值得在商务英语教学领域进行推广。