螳螂捕蝉课文教案（优质18篇）
教案的编写过程需要仔细考虑教学目标、教学方法、教学资源等方面的内容。教案编写中，要结合学生的学习特点和实际需求，灵活选用教学方法。在编写自己的教案时，可以参考这些范例的结构和思路，提高教学设计的水平。
螳螂捕蝉课文教案篇一
教学要求：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能联系上下文说出自由自在、恍然大悟的意思，并能用这两个词语造句。
3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点：
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
资源开发：
从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。
媒体使用：
生活小故事及相应的'图片，配套教材课件。
设计理念：
生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。
教学时间：两课时。
第一课时。
一、板书课题，导入新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。
二、学生自读课文。
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
三、查自读情况。
1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2.检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
(1)指名读句子，联系句子联系词义。
(2)指名说，集体讨论。
3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络。
1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2.组成小组想到交流讨论。
3.集体交流，讨论。
4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1.出示生字。
2.指名读。
3.师生评价。
4.学生描红，临写。
六、作业。
1.完成习字册描红。
2.熟读课文。
第二课时。
一、复习。
1.检查课文朗读情况。
2.螳螂和蝉之间发生了什么故事?
二、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
(1)精读第一段，注意读好吴王的话。
(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?
(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?
(4)如果你是大臣，会想什么方法劝阻?
2.精读课文第二、三段。
(1)轻声读课文，自己复述故事。
(2)同桌互说。
(3)指名说，同学评议。
(4)讨论：少年为什么要讲这个故事?他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?
你认为这两句话之间存在着什么样的联系?
3.运用词语自由自在、恍然大悟说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1.讲述故事。
2.练习说话。
3.搜集生活中只顾眼前利益的故事。
附：板书设计。
螳螂捕蝉课文教案篇二
(通过一个小故事说明一个深刻的道理)。
3、我们以前学过哪些寓言故事?
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长。
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。
二、自学课文。
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况。
1、出示词语，读，正音。
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入。
侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖。
2、理解词语意思。
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事;灾难。
四、理清课文脉络。
1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段(1)：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段(2—11)：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段(12)：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
五、学习课文第一段。
1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣们的意见正确、考虑周到。
(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)。
3、指导读。
4、齐读。
六、作业。
1、描红。
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
螳螂捕蝉课文教案篇三
螳螂拱着身子举起前爪。
黄雀伸长脖子正要啄食。
少年拿着弹弓瞄准。
正隐伏着祸患。
2、出示词语，自己批改，全对的打“a”，错的在旁边订正，统计对错。
二、讲故事。
1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图(1)，示范讲故事。
3、指一名同学讲。
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)。
4、小结，引出成语。
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。
三、学习课文第2——12自然段。
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)。
2、从哪里可以看出来呢?请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作。
(1)自由读，
(2)指名读，再评议。
(3)同桌分角色读，可加上动作。
(4)推荐全班演一演(有什么建议)。
四、明理。
1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?
2、从哪里看出来的?(恍然大悟)。
(1)出示词语，指名读。
(2)说说词语的意思。
(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想。
五、总结。
1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?
(1)固执。
(2)知错就改。
2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解。
(机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
六、作业。
1、复述课文。
2、造句：
自由自在——。
恍然大悟——。
附板书：
黄雀在后。
恍然大悟。
螳螂捕蝉课文教案篇四
一、导入：
今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗?(螳螂捕蝉，黄雀在后)说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。
二、初读课文。
1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。
2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事?
(少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。)。
3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的——(想劝吴王放弃攻打楚国的计划。)。
大臣与少年都劝说吴王，比较一下。出示结果对比。
大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对!对!你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
你有什么问题想问吗?为何结果相差如此之大?
4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢?
只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王改变了主意，这个故事太值得我。
们去研究了。
三、精读课文。
1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。
2、这就是少年讲的故事。(出示)指名读。
3、学习故事。
a自读课文，能理清里面的关系吗?作图：露水蝉螳螂黄雀少年。
b蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处?(一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸患)。
这几种动物都十分警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢?
——“一心”，蝉：高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。
黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。
读读故事，你一定能揣测出它们当时的想法。
出示：望着眼前的()，蝉心想：
螳螂。
黄雀。
——是啊，我们不难体会到正因为急于获取眼前的'利益，才使它们放松了警惕，忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。
——蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中弹弓的袭击。
5、这个故事让你明白了什么道理?引读——其实我们应该想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。
否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。倘若被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果?(国家被灭，人民被奴役……)。
6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是——出示——引读，少年的故事令吴王恍然大悟，—。
—引读。
为什么同一个出发点，却得到完全不同的结果呢?请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到答案。
——大臣是直劝，少年是巧劝。
巧，体现在哪里呢?再浏览课文，你一定有话对少年说：少年，你的()让我敬佩。
a智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。
b勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。联系到第二小节。
c讲话很有艺术，很有技巧。
语言看似寻常，却是精心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样?
d耐心——为了说服成功，耐心等待机会。(在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。)如果吴王仍然没有发现他，他会怎么办?(继续等，或想别的办法)。
好一个令人敬佩的少年，用智慧、凭勇气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王!
四、总结全文：
(别因)眼前的利益(忽视)身后的祸患。
反思：
这篇课文有许多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，因为有一个心结没有打开：尽量不要重复别人的设计，以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时，不免有带着镣铐舞蹈的嫌疑。
综观这节课的设计，有几个亮点：
1、几个语言训练点设计较好。如“不堪设想”的理解，我先让学生理解这个词的意思，然后让学生想像一下会有怎样的后果，想象吴国的命运，拓宽了学生的思路，丰富了对词语的认识。
再如，“大臣会对少年说什么”?让学生体会到语言的艺术，除了寓意的揭示，还让学生领略了说话的艺术与效果。
还有，为了走进文本，我还设计了一些口述训练，如望着眼前的()，蝉、螳螂、黄雀心想：();少年，你的()让我敬佩。
2、课外资料的补充较好地帮助学生突破了对重难点的理解。
当然，还有一些不足之处，值得我去反思。
1、要在相信学生上下工夫，用相对整合的问题让学生有表达的空间。
2、概括主要内容时，学生讲得很罗嗦时，教师要有指导，让学生用一句话来概括。
3、提问要相对集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太琐碎。
螳螂捕蝉课文教案篇五
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2.检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子联系词义。
（2）指名说，集体讨论。
3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2.组成小组想到交流讨论。
3.集体交流，讨论。
4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
1.出示生字。
2.指名读。
3.师生评价。
4.学生描红，临写。
1.完成习字册描红。
2.熟读课文。
螳螂捕蝉课文教案篇六
吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死！舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：子来，何苦沾衣如此？对曰：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。吴王曰：善哉！乃罢其兵。
译文。
吴王决定去攻打楚国，他对左右的人说：谁敢劝阻就处死谁！吴王的.侍从官中有个年轻人想要劝说吴王放弃攻楚的打算，但又不敢直说，于是就拿着弹弓，带着弹丸，一连三天早晨，在王宫后面的花园里走来走去，露水打湿了衣服，也全部在意。
黄雀伸长脖子想要啄食螳螂，却不知道有人在树下举着弹弓瞄准自己。这三个小动物，都力求得到它们眼前的利益，却没有考虑它们身后隐伏的祸患。吴王想了想说：你讲得很好！于是放弃了攻打楚国的打算。
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吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！
第二清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。
少年终于被吴王发现了。吴王问道：你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！
少年回答说：禀报大王，我在打鸟。
吴王问：你打着鸟了吗？
少年说：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。
吴王来了兴趣，问：什么事啊？
少年说：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。
吴王夸奖说：你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？
少年接着说：是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：你讲得太有道理了！于是打消了攻打楚国的念头。
螳螂捕蝉课文教案篇七
1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。
2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。
螳螂捕蝉课文教案篇八
3.学生课前准备：
一、初读课文，了解课文大意。
二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、自学课文，思考课后的问题。
第十课：螳螂捕蝉
教学方面：
1.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
教育方面：
1.能在明确字词的基础上理解课文意思。
2.朗读课文。背诵课文。
3.理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
发展方面：
培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。
1.学习课文，了解、复述螳螂捕蝉这个故事的始末。
2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蝉的故事说服吴王放弃攻打楚国，了解故事与现实的联系。
3.学习少年勇敢、机智的品质和吴王的知错能改。
重点：了解故事，弄清少年如何通过故事劝服吴王放弃攻楚。
难点：了解故事中的蝉、螳螂、黄雀代表现实中的何方，弄清利害关系。
课前准备：有关历史资料，图文并茂的多媒体课件。
教学过程：
说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。
通过上一节课的学习，大家对课文有了一定的了解，下面我要检查一下同学们对课文的掌握。（出示词语1）谁能读准这些词语？（学生读词）
1.导入：吴王准备攻打楚国，他呀，可是一意孤行，还下了死命令，说谁去劝他，他就处死谁。命令一下，大臣们可都不敢作声了。这时，一位侍奉吴王的少年向吴王讲了一个故事，是怎样一个故事呢？请同学们认真听、用心记，听完了请你们也讲讲这个故事。
3.谁能为我们讲一讲这个故事。
4.真不错，这个故事名叫“螳螂捕蝉”。（板书：螳螂捕蝉）这不仅是个寓言，还是个成语，让我们一起读读这寓言故事。（出示故事内容，学生齐读）
5.少年通过这故事，要吴王明白什么道理？请在文中找出直接说明这一道理的句子。
（出示句子）全班读读这一句子，（学生齐读）你想知道什么？（学生质疑）
6.同学们想知道的，老师也很想知道。谁可以填好这一表格，帮助我弄清句子的含义呢？（出示表格1）
7.学生交流。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患）
8.我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？哪里可见？（出示最后一段）。
（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白过来；原来不明白）谁能扮演吴王，读出恍然大悟的感觉。
（2）哪里可见吴王原来不明白？（出示第一小节：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。）你们说这时的吴王是个怎样的人。（固执）
（3）固执的吴王，居然因为少年的故事而改变想法。这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究历史。
（4）（出示形势图1、2）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，少年是怎样说服吴王的？请在小组里说说。（吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）学生汇报（出示表格2）
10.同学们说得真好！吴王之所以没犯“螳螂捕蝉、黄雀在后”的错，还多亏了少年的劝谏，你觉得这少年又是个怎样的人？（勇敢、聪明）从哪里看出他的勇敢聪明呢？（学生找句子，读句子）
11.就是这样一个少年，通过巧妙设局，让固执的吴王改变初衷，他与吴王的那一段对话真精彩，我们分角色读读第二段吧。（分角色朗读）
1.读得真好，那你能列举一些和螳螂捕蝉一样有寓意的成语吗？（出示问题）
2.生活中也有许多像螳螂捕蝉一样的寓言故事，你能举些例子吗？（出示问题）
3.（出示大鱼吃小鱼图）谁能说说这幅图的含义？（学生汇报）这与“螳螂捕蝉”的含义是一样的，让我们再读句子，牢记“螳螂捕蝉，黄雀在后”的教训。（出示句子，学生齐读）
同学们回去以后，请把螳螂捕蝉的故事讲给你的家人听，让他们也懂得“不能只顾眼前利益，不顾身后隐患”的道理。
螳螂捕蝉课文教案篇九
1.学会本课8个生字。
2.理解他们在课文中的意思。理解“其”在不同的语言环境中代指的不同内容。
3.能用自己的话讲述课文。讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。正确、流利、朗读课文。
4.背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。
5.理解课文内容，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。
了解事情的起因经过结果。
1.读准生字词，读通句子。
2.遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
指名自然段读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
1.默读课文，看看写这个故事的起因、经过、结果的是什么。
2.组成小组相互交流，讨论。
3.集体交流，讨论。
4.分段读熟课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
课后小结：学生能正确读文，通过学生交流能理清文章的层次，知道文章讲了一件什么事。
学生再读古文时，需要教师指导如何停顿，以便学生能更好的理解句子意思。
1.检查课文朗读情况。
2.指名回答课文写了一件什么事。
1.精读课文第一段。
(1)指名读课文。注意指导读好吴王的话。
(3)练读这句话，体会大臣们考虑问题的周到。
(4)用自己的话说一说故事的起因。
2.精读课文第二段、第三段。
(1)自由轻声朗读课文，试用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。
(2)同桌互说。
(3)指名说故事：“螳螂捕蝉”。从“具体、生动”这一要求来评议指导。
(4)组织小组讨论：少年仅仅是为吴王讲一个故事吗?你能从哪些语句中找到理由?
(5)组织讨论：少年说的一番话，为什么能打消吴王攻打楚国的念头?
(6)带问题读课文。互相讨论，自由发表意见。
2.分角色朗读全文，(同桌、小组、集体)深入体会课文内容。
3.指导运用词语：“自由自在”、“恍然大悟”。
指名复述课文，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过、结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲具体、讲生动。
在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。
在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。
在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。
螳螂捕蝉课文教案篇十
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。
1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
写有词语的黑板，光盘
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事
2、请大家回忆一下，什么是语言故事？
（通过一个小故事说明一个深刻的道理）
3、我们以前学过哪些寓言故事？
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入
侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事；灾难。
第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣们的意见正确、考虑周到。
（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）
1、描红
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
朗读课文，练习复述课文。
蝉悠闲自由自在
螳螂拱着身子举起前爪
黄雀伸长脖子正要啄食
少年拿着弹弓瞄准
正隐伏着祸患
2、出示词语，自己批改，全对的打“a”，错的在旁边订正，统计对错。
1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图（1），示范讲故事
3、指一名同学讲
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）
4、小结，引出成语
螳螂捕蝉黄雀在后（板书）
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）
2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作
（1）自由读，
（2）指名读，再评议
（3）同桌分角色读，可加上动作
（4）推荐全班演一演（有什么建议）
1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？
2、从哪里看出来的？（恍然大悟）
（1）出示词语，指名读
（2）说说词语的意思
（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。
1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？
（1）固执
（2）知错就改
2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解
（机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
1、复述课文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板书：
螳螂捕蝉
黄雀在后
恍然大悟
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3.正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸患。
生活小故事及相应的图片，配套教材课件。
生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。
两课时
螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2.检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子联系词义。
（2）指名说，集体讨论。
3.针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
1.默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2.组成小组想到交流讨论。
3.集体交流，讨论。
4.分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
1.出示生字。
2.指名读。
3.师生评价。
4.学生描红，临写。
1.完成习字册描红。
2.熟读课文。
1.检查课文朗读情况。
2.螳螂和蝉之间发生了什么故事？
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
（1）轻声读课文，自己复述故事。
（2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3.运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
指名复述，结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。
1.讲述故事。
2.练习说话。
3.搜集生活中只顾眼前利益的故事。
螳螂捕蝉课文教案篇十一
教材简析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。
教学目标：
1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解自由自在、恍然大悟的意思。
3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
课前准备：
写有词语的黑板，光盘。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时。
教学要求：
初读课文，学习生字词，理清课文脉络。
一、导入。
1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事。
2、请大家回忆一下，什么是语言故事?
(通过一个小故事说明一个深刻的道理)。
3、我们以前学过哪些寓言故事?
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长。
4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是螳螂捕蝉齐读课题。
二、自学课文。
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况。
1、出示词语，读，正音。
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入。
侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖。
2、理解词语意思。
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事;灾难。
四、理清课文脉络。
1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段(1)：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段(211)：写一位侍奉吴王的少年讲述螳螂捕蝉，巧妙地劝说吴王。
第三段(12)：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
五、学习课文第一段。
1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣们的意见正确、考虑周到。
(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)。
3、指导读。
4、齐读。
六、作业。
1、描红。
2、家作：抄词、默词、朗读课文。
第二课时。
教学要求：
朗读课文，练习复述课文。
一、听写几组词语。
蝉悠闲自由自在。
螳螂拱着身子举起前爪。
黄雀伸长脖子正要啄食。
少年拿着弹弓瞄准。
正隐伏着祸患。
2、出示词语，自己批改，全对的打a，错的在旁边订正，统计对错。
二、讲故事。
1、师引入：通过上节课的'学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图(1)，示范讲故事。
3、指一名同学讲。
师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)。
4、小结，引出成语。
虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!
这就是螳螂捕蝉，黄雀在后这个成语所寓示的一个道理。
三、学习课文第212自然段。
1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)。
2、从哪里可以看出来呢?请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作。
(1)自由读，
(2)指名读，再评议。
(3)同桌分角色读，可加上动作。
(4)推荐全班演一演(有什么建议)。
四、明理。
1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?
2、从哪里看出来的?(恍然大悟)。
(1)出示词语，指名读。
(2)说说词语的意思。
(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想。
五、总结。
1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?
(1)固执。
(2)知错就改。
2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解。
(机智、聪明。他用螳螂捕蝉，黄雀在后这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
螳螂捕蝉课文教案篇十二
语文教学，要以同学实践为主，阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准他人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时，从同学阅读心理动身，根据教材自身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在同学基本掌握故事情节的基础上在一起研讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，布置了听、说、读等语文实践活动，使同学在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节掌握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。同学对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。
当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比方，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让同学读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不可思议”的后果，可在同学稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当同学的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把同学引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于同学提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于同学是否对所学的东西感兴趣，通过学习发生强烈的好奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于同学对自身的发展是否有足够的自信。”能够让同学借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才干不时地前进。
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螳螂捕蝉课文教案篇十三
教学内容：
1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。
2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。
3、细读课文第一部分。
4、书写生字新词。
第二课时。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。
2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。
3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。
教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。
教学流程：
一、复习导入新课。
上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。
2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”
b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。
c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。
d.蝉被什么蒙住了双眼？
同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。
e.出示变换顺序的句子，指名读。
4、根据提示复述故事。
蝉悠闲喝着露水。
螳螂拱着身子举起前爪。
黄雀伸长脖子啄食。
少年拿着弹弓瞄准。
三、揣摩文章表达。
少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？
1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。
2、交流，相机指导朗读。
3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。
四、小结回顾全文。
故事说到这里，吴王什么反应？
理解“恍然大悟”，积累词语：如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟。
联系第一段，吴王明白了什么？
出示春秋形势图。
口头填空：吴王出兵攻打楚国，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
却不知道。
五、质疑深化人物。
1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）。
2、这是一个怎样的少年？
（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）。
六、课外拓展延伸。
1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。
2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。
作业：根据所提供背景，写一段话。
赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字新词。
3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明确螳螂捕蝉的寓意。
4、感受少年的智慧，学会通过委婉的方式阐述自己的观点。
教学重点：理解寓言的深刻含义，感受少年的智慧。
教学时间：两课时。
螳螂捕蝉课文教案篇十四
高年级的阅读教学，一定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在表面，认为少年真的碰到这样的事，恰好用来说服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机智与谋略。这时就需要教师把握契机，提出问题，引领学生去探究。比较人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给教师留下更广阔的思维空间。
但如果教师只是照本宣科，很容易使学生的学习流于形式，一无所获。这就更需要我们教师吃透教材，并精心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得知识的积累，更重要的是得到阅读理解能力的不断提升。
螳螂捕蝉课文教案篇十五
1、做人如果太过短视近利，瞻前不顾后，就会像螳螂捕蝉一样，招来其他的祸患。
2、你们不可以打边区。“鹬蚌相持，渔人得利”，“螳螂捕蝉”，这两个故事，是有道理的。
3、然而螳螂捕蝉，黄雀在后，英国《经济学家》推出二次方讨论，历数房地产专家七宗罪，就部分观点展开批驳。
4、那散修又惊又怒,没想到自己算计半天,却是螳螂捕蝉,黄雀在后,徒为他人作嫁衣裳。
5、螳螂捕蝉--我们玩抓人游戏，陈雨扬引胡纪元过来，我在后面螳螂捕蝉。
6、小偷只顾着偷东西，却没有想到螳螂捕蝉，黄雀在后，警察已经在外头等着逮捕他了。
7、那就有劳英雄冢了,我会安排斩龙、审判、兵临城下等公会在周围铺开,一旦他们的伏兵出现,我们会从外围扑杀他们,来一招螳螂捕蝉黄雀在后。
8、汉刘向《说苑正谏》：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也。
9、有时不妨做一个螳螂捕蝉黄雀在后的架势，利用别人在打斗的时机进行攻击。
10、他一心想占人便宜，却不知道也有人在盯着他们，真是所谓螳螂捕蝉，黄雀在后啊！
11、他一心都在算计别人，没想到这次竟然螳螂捕蝉，被人暗算了。
12、这句是牧羊人吵架，狼赢得了猎物。与螳螂捕蝉，黄雀在后也没关系。
13、这些毒枭利用渔船在海上交易毒品，被守候多时的警方一举成擒，()正应验了螳螂捕蝉，黄雀在后的.道理。
14、这句是牧羊人吵架，狼赢得了猎物。与“螳螂捕蝉，黄雀在后”也没关系。
15、侵略者只想侵略别人,它忘了螳螂捕蝉,黄雀在后,这个故事是很有道理的。
16、然而螳螂捕蝉，黄雀在后，英国《经济学家》推出二次方讨论，历数“房地产专家”“七宗罪”，就部分观点展开批驳。
17、螳螂捕蝉,黄雀在后;鹬蚌相争,渔人得利的故事,我们应该牢记在心。
18、你们不可以打边区。鹬蚌相持，渔人得利，螳螂捕蝉，这两个故事，是有道理的。
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螳螂捕蝉课文教案篇十六
吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！
第二清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。
少年终于被吴王发现了。吴王问道：你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！
少年回答说：禀报大王，我在打鸟。
吴王问：你打着鸟了吗？
少年说：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。
吴王来了兴趣，问：什么事啊？
少年说：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的'身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。
吴王夸奖说：你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？
少年接着说：是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：你讲得太有道理了！于是打消了攻打楚国的念头。
螳螂捕蝉课文教案篇十七
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的《螳螂捕蝉》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
苏教版小学语文六年级下册的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。从而揭示了一个深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患，考虑问题要全面，做事要周全。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。
3、表演课文中的寓言故事。
1、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。
2、理解寓言的深刻含义,体会少年的聪明,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。
深入钻研教材，根据教材的重点、难点以及学生的实际情况，确立教学目标，精心设计教案，重组课文，落实重点，并围绕教学设计展开教学活动。重在发展学生语言，注重培养创造能力，训练学生思维，充分体现学生是学习的主人。课后，对课堂教学过程做好合理、有效的反思，从而有效改进自身的教学，提高教学能力。
由成语交流引入对课文的学习，继而从讲故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。重点引导学生品“劝”，感悟人物形象，通过大臣的“劝”与少年的“劝”的对比以及对少年语言行为的品读，体会少年的聪明，学习通过委婉的方式阐述自己的观点。在把握人物的基础上进一步的提升，指导学生表演故事，提高能力落实运用。
一、说成语，导入学习
1、师：同学们，学习到现在，我们已经积累了不少的成语，能说说吗？
2、学生交流
3、师：在这些成语中，有哪些是来自寓言故事的成语呢？
4、指名回答
5、师：今天，我们一起学习一则寓言故事，题目是（师板书课题：螳螂捕蝉。学生齐读课题。）
二、品读“劝”，感悟人物
（一）学习大臣的“劝”
1、指名朗读第一自然段
2、师：吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣们却反对，这是为什么？
（“大臣们认为，攻打楚国虽然……但如果……）
追问：那么吴王为什么要出兵攻打楚国呢？（“攻打楚国……取胜的希望很大。）
3、师：比较一下，你赞同谁的意见？为什么？（大臣们，他们考虑比较周全。）
4、师：是啊，但是面对大臣们的反对，吴王怎样？
（“可是吴王固执……谁敢来……处死他！”）
5、指导读好吴王的话：指名读——齐读
追问：从中你体会到了什么？
指名答：吴王主观、专横、固执、甚至有点凶狠残暴。
6、有感情地朗读第一自然段
（二）学习故事，品读“劝”
1、轻声读课文2-12自然段，试着用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。
（1）同桌互说
（2）指名说说，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀——少年
2、讨论：这位少年仅仅要为吴王讲这个故事吗？你能从哪些地方找到理由？
（1）“有一位侍奉吴王的少年，听了……想去劝说吴王。”“可是，……怎么办呢？”
（2）“……转来转去。露水沾湿了……，……毫不介意。……一连转了三个早晨。”
提问：从这段话中，你体会到了什么？
（少年冒死巧谏吴王的决心、勇气和智谋，他非常爱国。）
（3）“少年终于被吴王发现了”
提问：从这句话中你们体会到了什么？
（表现了少年的欣喜激动之情，表现了机会的来之不易。）
（4）“我在打鸟”（表现了少年的机智）
“吴王来了兴趣”（说明少年的话起了作用，显示了他的机智。）
3、师：少年的故事讲得怎样？（形象生动，鲜活有趣。）抓住各种人物的动作来体会。
师：少年的故事讲得绘声绘色，吴王听了仿佛真看到了这一有趣的景象，这足以证明这少年非常机智。
4、师：那么少年讲这个故事的目的到底是什么？（劝说吴王取消攻打出国的念头。）
追问：他的理由是什么？（“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心……隐伏着祸患呢！”）
师：对，这既是少年告诉吴王不要轻易攻打出国的理由，也是这则寓言故事告诉我们的道理，是文章的.中心。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患。）
学生齐读这句句子
5、师：听了少年的一番话，吴王有什么反应？（“……恍然大悟，连声说……取消了……念头。”）
（1）理解：恍然大悟
（2）问：吴王从少年的话中悟到了什么？
（吴王受到了少年的启发，明白了他攻打楚国的想法，也好比这蝉、螳螂、黄雀，只顾了眼前的利益，却没考虑到身后的隐患。）
（3）吴王眼前的利益是什么？（攻打楚国取胜的希望很大）
吴王身后的隐患是什么？（其他诸侯国乘虚而入）
（4）纵观全文，哪两句话前后照应？
（“大臣们以为……”和“蝉、螳螂、黄雀，它们……”）
6、分角色朗读全文
（三）比较“劝”，感悟人物
1、教师引导：大臣们劝说吴王是因为——（生答），少年也劝说吴王是因为——（生答），他们都是为了——（生答：国家），他们都有一颗——。
2、问：都是劝，可结果为什么不一样呢？
3、相互交流自己的看法。学生思考
（指名答：少年通过讲故事，让吴王自己明白其中的道理。）
4、师：少年表面上是讲故事，实际上是——
（指名答：暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。）
5、师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——（指名答：智劝、巧劝。）
（指名答：足智多谋、有勇有谋、有胆有识、胆识过人、机智勇敢）
三、表演故事，深入体会
1、师：现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？
先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。
（强调：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）
2、一组同学表演，其余学生做导演，策划一下在适当之处加入人物的表情、动作、语言等。
3、指名一组表演，适当点评。
四、总结课文，升华情感
1、学习了课文，你有什么收获？（学生畅谈）
2、学了课文，你想到了哪些词句？
人无远虑，必有近忧。
思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑……
五、布置作业
1、课后第3题
（1）处死：“死”与“生”相对，表示失去生命。
（2）死命令：“死”表示不可更改。
2、课后第4题
因为吴王从少年的话中受到了启发，想起了大臣们的分析，他明白了自己想要攻打楚国的这一做法，就好比蝉、螳螂、黄雀，只顾眼前的利益，却没考虑到身后所隐伏的隐患，即其他诸侯国乘虚而入，所以，他打消了攻打楚国的念头。
3、补充
（1）积累：人无远虑，必有近忧。
思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑
（2）联系实际，说说对“蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到……隐伏着祸患呢！”的理解。
（例：贪玩图一时快乐而不做作业，结果考试考不出，老师批评，父母责骂，升学成问题……）
螳螂捕蝉课文教案篇十八
……。
生：刀郎。
师：你是实力派的！我也喜欢刀郎的歌。（板书：刀郎）。
师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。
生：什么昆虫？
师：刀螂呗！（给“郎”加“虫”旁。）。
师：有谁知道“刀螂”？
……。
师：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。
生：（读完课文）。
师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事？
生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。
师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。
生：（同桌互说）。
师：如果再概括一些，可以怎么说？
生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。
师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁？
生：主要讲了吴王和少年。
师：那能不能把刚才的内容再“减肥”？
生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。
生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。
师：双“瘦”了一大圈，还能再“瘦”一点吗？
生：（无语）。
师：想一想，吴王和少年，主要又写谁？
生：主要写少年。
师：为什么？
生：因为课文题目是“螳螂捕蝉”，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，所以说主要写少年。
师：有道理。还有别的理由吗？
生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。
师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括？
师：智劝！这个词用得好!一篇600字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。这一遍我建议大家默读，边读边划一划，思考一下。
生：（读）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师：说得好！一个是为国分忧！一个是勇气可嘉！
生：读“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（掌声响起。）。
师：你有理有据，连用三个“说明”来表达自己的观点，有雄辩家的魅力！
师：还有别的看法吗？
生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的`意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。
生：这位少年很聪明。
生：他很爱动脑子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
师：前面已有同学说这叫什么劝？
生：智劝。
师：对！还可以怎么说？
生：妙劝。
生：巧劝。
师：能用四个字说吗？
生：拐弯抹角的劝。
生：旁敲侧击地劝。
师：从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？
生：足智多谋的人。
生：有勇有谋的人。
生：有胆有识的人。
生：胆识过人的人。
生：机智勇敢的人。
生：（读）“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：这叫“不露声色”，沉住气！
生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（掌声）。
生：要不慌不忙地读。
生：要很沉住气地读。
生：要不紧不慢地读。
师：就按自己的体会，好好说说这段话。
生：（自由练读。）。
师：我们请三位同学合作，把这段话表演一下好不好？
生：好！
（师分配角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。）。
师：不看书，能表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？少年？
（有两生在掌声中上台。）。
师：（拿起一顶官帽，给“吴王”戴上。）您是吴王，官帽戴上。开始吧。（众笑。）。
（学生绘声绘色，表演较成功。）。
师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座！你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！好，继续交流前面的问题。（众笑。）。
师：你怎么理解“不堪设想”的？
生：不知道会怎么样。
师：可以这样理解。还可以怎么说？
生：不能够想像得到。
师：对！单看这个“堪”字知道是什么意思吗？
生：能。
师：对！能，能够。还能怎么讲？
生：可，可以。
师：非常正确！可以，能够就是“堪”的意思。那“后果不堪设想”的意思就是--。
生：后果不可以预料。
生：后果不能够想像。
生：后果无法想像。
师：如果吴王真的攻打楚国，这不堪设想的后果是怎样的？
生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。
生：可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。
生：即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。
师：是啊！国家灭亡，遭殃的是谁呀？
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些无家可归的人民。
生：遭殃的是手无寸铁的平民。
生：遭殃的是无辜的老百姓。
生：遭殃的是可怜的儿童和老人。
贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊！（板书：不战。）。
师：学了这篇课文，你一定有不少收获吧？
生：我们要学习少年的聪明机智。
生：我们要学习少年的遇事冷静，善于思考。
生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。
生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。
生：从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。
生：一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的！
师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题?你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？来，四人一小组，讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热烈。
师：（待学生讨论差不多了。）差不多了吧？哪位吴王愿意先声夺人，第一个早朝？
生：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了！所以，今天，我决定不再攻打楚国了！”
师：大王英明！（掌声，笑声。）。
师：这位吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语，还是一位很有文采的大王啊！来！掌声欢迎第二位吴王闪亮登场！
生：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。
【总评】。
本课的教学体现了以下特点：（1）以简洁的线条拉动了丰富的信息。教者没有沿着课文内容一路讲下去，而是抓住课文重点，设计了三个大的问题，留出大块的时间围绕这三个问题品读课文，训练读书。目的明确、思路清晰、线条流畅、行如流水。在粗线条勾勒课堂结构的同时，不忘在课文的细节处细细描绘，使学生既积累了语文知识，又经历了学习语文的过程，为自主学习奠定了基础。教师在引导学生品读课文时，始终是引路人的角色，将学生置于愤、悱状态，层层深入、欲罢不能。（2）以轻松的方式让学生获得最有分量的收获。在陈老师的课堂上，学生的自主体验成为常态，从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，学生都是在较大的自主空间内完成任务的。学生的思想自由而不散漫，时间自由而不无序。在学习过程中，学生注意发挥集体智慧，小组内互相合作，互相帮助，小组间互相取长补短，良性竞争。从而培养了彼此的合作意识。整堂课，学生没有接受别人的现成的答案，而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本，积累知识，丰富情感，表现出较强的探究意识。从师生精彩的交流中可以看出，本课的教学效果是令人激动的。
