生命生命教学设计教案（优质18篇）
教案可以帮助教师合理安排教学内容和步骤，提高教学效果。充分了解学生的背景知识和学习需求，为教学活动的设计提供依据。通过教案的实施，教师可以不断改进和提高自己的教学水平。
生命生命教学设计教案篇一
活动目标：
1、知道纸是中国人发明的，了解制造纸张的生产过程。
2、能大胆说出制造纸张的重要原料和生产过程。
3、萌发幼儿对纸的制造过程产生兴趣和做中国人的自豪感。
4、让幼儿学会初步的记录方法。
5、对纸有浓厚的兴趣，热爱生活乐于探索。
活动准备：
1、教师准备的不同纸张。
2、故事《蔡伦造纸》。
3、造纸过程的。挂图。
活动过程：
一、交流关于纸的发现。
1、活动导入。
师：你们看看老师手里拿的是什么?(纸)，纸是从哪里来的呢？
幼：纸从……来的。
2、教师讲故事《蔡伦造纸》，引导幼儿了解蔡伦发明纸的故事和造纸术是我国古代的四大发明之一，激发幼儿的'自豪感。
师：纸是谁造出来的呀？
幼：蔡伦。
师：纸的原材料主要是什么呢？
幼：树木和破布。
3、分组讨论：
教师总结：还可以用竹子、渔网等造出纸来。
二、木头怎样变成纸。
1、出示挂图，让幼儿了解树木是生产纸张的主要原料。
2、教师讲解挂图，引导幼儿了解纸的生产过程。
先把木头送到机器上剥皮，机器把粗大的木头磨成细细的木屑，再送到高压容器里加热，提取纤维，纤维在水槽里被搅成糊状，形成纸浆;加入化学漂白剂，最后用滚筒挤压出里面的水分后，纸浆就变成一张白纸了。
3、幼儿互相交流，讲一讲纸的生产过程进一步加深对纸的制造过程的认识。了解造纸需要砍伐大量树木。
师：如果我们的大树都背砍完了，会有什么后果呢？
幼：地震、没有氧气、泥石流、沙尘暴等。
三、请幼儿分组讨论。
在绘画、用餐巾纸或使用卫生纸时，应该怎样正确使用纸张，不浪费每张纸张。
活动反思：
中班孩子对纸有了一定的了解，通过各种活动，孩子们在玩纸中体验到了乐趣，也懂得了纸张的作用和好处，为了延续孩子们对纸的探索，继而开展了相关的活动，常识《纸从哪里来》。
本次活动的目标定位合理，能从幼儿的能力特点出发，也符合中班幼儿的年龄特点。从活动效果来看，目标基本能达成，孩子们都能从视频和挂图中了解到纸的由来。活动中教师准备的教具丰富，而且形象生动，利用孩子们喜欢的动画片视频和清晰的造纸挂图，能较好的帮助幼儿达成活动目标。整个活动中教师能把幼儿放在主体地位，体现以幼儿为主的现代教学。
不足之处：
1、活动中，教师的语言用语过于成人化和书面化，导致幼儿对其中的一些较为抽象的词语和句子产生疑问，如果能改为幼儿较好理解的语言会更好。
2、在观看视频的过程中，教师没有把问题先提出来让幼儿带着问题去看，这样导致幼儿观看视频时没有针对性。
3、在情感教育上，教师可以再进行提升，由于时间关系，这点的目标达成上还有点欠缺，下次活动中要注意各个环节的时间分配。
通过这样的活动，相信一定能让幼儿对纸张有更深层次的了解，教师的能力也能在一次又一次的活动中得到提升，本次活动中的不足，在下一次活动中要加以改进，以促进活动效果更好的提升。
小百科：纸，用植物纤维制造，能任意折叠用来书写的片状物。纸是书写、印刷的载体，也可以作为包装、卫生等其他用途，如打印纸、复写纸、卫生纸、面纸等等。纤维无规则交叉排列的纸发明源于中国。
生命生命教学设计教案篇二
教材分析：
《生命的壮歌》一课是九年义务教育小学语文课本第八册的第十八课。这一课由两篇短文组成：《蚁国英雄》和《“生命桥”》。作者所描写的是蚂蚁和羚羊在生命攸关时刻的惊人壮举，表现了作者满怀激情的赞美之请。因此教学这一课，适宜采用有感情地朗读课文、读中感悟等教学策略。因为《蚁国英雄》这一短文已由借班上课的老师教学完毕，本人将组织学生学习“生命桥”这一课文。
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、自学课文生字词，了解几个成语的意思。
3、理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
教学重点：
创设情景，激发情感，指导有感情地朗读课文。
教学难点：
理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
课前准备：
钢琴曲：《命运交响曲》；课文插图。
教学过程：
一、谈话导入，师板书课题：“生命桥”。生读题，并质疑。
学生可能会问：（1）“生命桥”为什么要加引号？
（2）为什么叫生命桥？
二、明确任务，学生自学课文。
1、明确：（1）读通课文；
（2）概括课文大意：故事的主要情节。
（3）思考上列两个问题。
2、学生朗读课文，然后分小组讨论交流。
三、反馈自学情况。
1、指名朗读课文。
2、指名说出课文中的成语。
3、说说课文的主要内容。
主要情节有：逼至悬崖、分为两类、相继跳崖、惊呆猎人。
（归纳之后由学生板书）。
四、再读课文，加深理解。
1、再指名朗读课文。（4名学生）。
2、分组讨论：羚羊被谁逼至悬崖？这意味着什么？
3、交流过程中指导朗读课文第一句。（突出悬崖、全部等词语）。
4、在这生命攸关的时刻，羚羊们是怎样对待的？发生了怎样的奇迹？
让学生默读下面的课文。
5、请学生讲述有关内容。
6、看课文插图，小组讨论，用铅笔在图上画出弧线示意图，然后指名上台画示意图。
7、就这样，试跳成功了，你的心情怎样？自由的朗读课文。
8、屏幕显示课文后面第4题第（2）小题，分组讨论，然后交流。
9、教者深情地总结：以老羚羊的宝贵生命作为桥墩的双拱的生命之桥，使小羚羊逃脱死亡险境，获得了新生，我们的心情是何等的复杂，既为小羚羊轻巧地落在对面的悬崖边而高兴，更为老羚羊笔直到坠入山涧而心情沉重！让我们有感情地朗读课文的最后一段。
10、指导朗读课文的最后一句。
五、配乐朗读课文，再次感悟文中丰富的情感。
1、激情：
（1）读到这里，你的感受一定很多，此时，你想对小羚羊或老羚羊说些什么？
（2）学生交流。
2、如何配着音乐来有感情地朗读课文？请学生听音乐看课文。
3、学生在音乐声中自由练读课文。
4、指名配乐朗读课文。
生命生命教学设计教案篇三
这是在一次面试中，面试官问的第一个问题，事后我觉得这是个很好的问题，之后我拿这个问题不断问自己。
1.我相信深刻的需求来自于自己的观察，而不是调查。
2.看看同类产品怎么做的，如果他们没有抓住核心需求，或者你有更好的解决办法，你的机会来了。
3.数据是不会撒谎的，但是要从数据中提取有价值的点确实不容易。而且数据有很强的局限性，不要被拴住。
4.最好的需求调查，是把你几天做的产品雏形发给你的目标用户，听听他们怎么说。
一些常用的办法。
1.相关关键词，
google关键词工具和百度指数是了解需求的好工具，因为人们有问题了才会去搜索，可以根据关键词去推测他需要什么。
2.调查问卷。通过调查问卷能够很好地区分谁是你的目标客户，他们有什么行为偏好。比如你不要向一个游戏高手推荐连连看，也不要向我妈妈推荐cs。
3.用户访谈。我推荐为访谈设计一套问题，只要在聊不偏离主题太远，可以顺着用户感兴趣的方面聊，经常会有些意外收获。用户访谈一定要基于自己的目标用户，不然得出来的结论经常会有冲突。
这些是我使用过并且管用的办法。其他的例如焦点小组、眼球跟踪、页面点击跟踪还没有过实践经验，如果以后有价值的经验，我会继续补充。
生命生命教学设计教案篇四
教学执行时间：10月14日。
一、课程目标：1通过与前两篇课文相比较，了解电视新闻的特点。
2指导学生体会电视解说词是如何用准确、生动的语言来表现思想内容的。
3通过对这则新闻的学习，使学生体会到军民的鱼水深情。
二、教学策略：比较阅读法、问答法。
三、重点难点：1重点：通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。2难点：指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。
教学活动。
一、导入课文。
2．师：不错，我们已经无法想象身边没有电视的生活状况。现如今，电视以其不可替代的优势成为大众生活中最不可或缺的媒介之一，而电视新闻对我们的日常生活影响最深。下面同学们将要学习到的就是一则电视新闻解说词。
二、讲述电视新闻的基本知识。
1．师：在学习课文前，请大家说说你们为什么会选择看电视而不是看报纸、听广播呢?
各抒己见：因为它有图片，有声音能更好地得知事件的全貌，与其他途径比较更直观，也很方便。
2。归纳学生发言，进行小结。(见参考资料)。
三、设置问题，分析课文，概括其特点。
1．师：请大家阅读课文，完成课后“思考与练习一”的词语填空，体会电视解说词是如何用准确、生动、简明的语言来表现思想内容的。
2．提问：作者是按照什么顺序展开报道的?生：时间顺序。
3．提问：在编辑过程中，记者选取了一个视角来透视整个营救的惊心动魄的场面，它是什么?二号冲锋舟。
4．师：请大家分析刚才所填词语，看看它们传达了些什么样的信息。
生：“绕过”、“穿梭”、“搜寻”等动词表。
“靠拢”这些词又说明了英雄们为救人而同洪水搏斗的不屈不挠的抗争精神。
5．为什么这些舟船被群众称为“生命之舟”?
点拨：解放军和武警战士置自己的生命于度外，在激流中驾驶着一百五十多艘各式轻舟，勇救一万七千多人。
无限感激和热爱之情。
6．指导学生概括这则新闻的特点，提醒学生感受电视解说词对于电视新闻的重要性。(见板书设计）。
教学执行时间：月15日。
一、课程目标：1通过与前两篇课文相比较，了解电视新闻的特点。
2指导学生体会电视解说词是如何用准确、生动的语言来表现思想内容的。
3通过对这则新闻的.学习，使学生体会到军民的鱼水深情。
二、教学策略：比较阅读法、问答法。
三、重点难点：1重点：通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。2：指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。
教学活动。
板书设计。
本文特点。
(1)声画合一。(2)采用时间顺序来展开报道。(3)大众化、口语化的听觉语言。(4)语言高度概括，言简意赅。
参考资料。
电视新闻的基本知识。
(1)电视新闻是利用电视传播工具传播新近发生、发现和变动的事实，以供观众视听的报道。
(2)电视新闻与报纸、广播及其他新闻媒介相比，有以下特点：
a综合性电视新闻用视频和音频信号同时传递新闻信息，具有视和听的双重效，综合了报纸和广播的特点，以形象和声音诉诸受众。b视像性电视新闻运用画面把具体的可视的典型形象，通过电视屏幕呈现给观众，它突破了抽象的文字描写，形象地再现了生活，观众仿佛身临其境，可产生一种现场参与感。
c即时性电视新闻的即时性，是指对事物发展的不同阶段进行连续报道，或分别从不同侧面、不同角度对事件进行报道。
2．新闻是新近发生的事实的报道。事实成为新闻，需经传播者选择，并借助语言、文字；图像、符号等载体及时传播。新闻的基本特征--迅速及时、内容真实、语言简明。根据不同的分类标准，新闻可以分为许多形式：按事实发生状态分，有突发性新闻、持续性新闻、周期性新闻。按事实发生与报道时间的差距分，有事件性新闻、非事件性新闻。按新闻发生的地区与影响范围分，有国际性新闻、全国性新闻地方性新闻。按新闻事实的材料组合分，有典型新闻、综合新闻、系列新闻。按传播渠道与信息载体分，有文字新闻、图片新闻、电声新闻、音像新闻。按反映社会生活的内容分，有政治新闻、经济新闻、军事新闻、科技新闻、文教新闻、体育新闻等。按不同的文体样式又可分为消息、特写、通讯等。
3．消息包括标题、导语和主体，其中标题又可分正标题和副标。标题是一篇消息的题目，正标题要能够准确醒目地概括消息的内容，副标题是对正标题的引申，是对消息内容的补充说明。导语一般是对事件或事件中心的概述。主体部分承接导语是导语内容的具体化。
学生课后作业：
收看中央电视台的新闻联播或地方台的电视新闻，归纳电视新闻的特点。
课后体会通过与消息和特写的比较，使学生把握电视新闻的特点。指导学生体会电视解说词是如何配合画面来表现思想内容的。
生命生命教学设计教案篇五
本课是一篇说明文，介绍了关于人体内脏的有关知识，说明人体内到处充满着生命的活力与音响，组成了一支“生命奏鸣曲”。
题目运用了比喻的修辞方法，生动形象，增强了文章的趣味性。在说明过程中，作者也较多地运用了比喻的方法，使说明清楚准确，形象生动，易于理解。全文结构清晰，采用了总—分—总的形式，融知识性和趣味性于一体,以生动通俗的语言说明了人体器官的声音与健康的关系。
从内容到说明方法作简要概括，结合本文总分总的说明顺序及说明语言生动准确的特点，引导学生自定内容、主题进行仿写。
生命生命教学设计教案篇六
[教学过程]：
一、谈话导入，揭示课题(配乐解说)。
今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势）。
我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥）。
我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥）。
二、自由读文，整体感知。
生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。
三、初读课文，感悟危情。
1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？
2、生交流资料：
3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人）。
4、生：绝望、悲痛、死亡。
5、得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用“--”划出来。
师:谁来说说?
生汇报.
（点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点）。
师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！
师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过--长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。
谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）。
师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？
师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。
四、读懂捐献，感悟爱心。
1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（）。（板书：台湾青年大陆小钱）。
2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？
3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓）。
4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人）。
生：会。
师：为什么？
师:你真善良,真有爱心。
师:有不同的想法吗？
生:不会。
师:你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。
五、深化感悟，升华感情。
1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）。
2、生汇报，相机出示句子进行感悟。
（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。
师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？
生：余震是指大地震过后的小地震。
师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？
生：指余震来得突然。
师：来得很急，很……（生：快），让人没有任何防备。
师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断）。
针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
师：但是，这位台湾青年却----。
生：静静地躺在病床上。（3人开火车）。
师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小钱。（3人开火车）。
师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---。
生：勇气。
师：这需要多大的----。
生：决心。
师：这需要多大的。
生：爱心等。
师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）。
（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…..
生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力…..
师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。
师：我们分男女同学比赛读，好吗？
（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。
师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
师：带着你的体会读一读这个句子。
3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）。
4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）。
6、出示句子并朗读：（李博士图片+文字）。
骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
李博士仍沉着地站在病床旁。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）。
8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。
9、引读第7自然段。
师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座。
生：跨越海峡的生命桥。
师：也许，
生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，
师：这并不重要，
生：因为两岸同胞的心是连在一起的。
师：那血脉亲情，
生：如同生命的火种，
师生共读：必将一代一代传下去。
过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？
生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。
10、是啊，这座“跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
六、课外拓展、读写结合。
1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。”
2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）。
3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。
4、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，（出示书）凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书--《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。现把这本书送给你们，希望爱在咱们三（？）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。
板书:。
（爱之桥）。
大陆小钱台湾青年（台湾地图）。
生命生命教学设计教案篇七
教学目标：
1、通过对重点词句、关键语段的揣摩与朗读，领会其内涵与表达作用，了解作者所赞美的精神。
2、通过对石缝间的生命的解读了解托物言志的表现手法。
3、培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
教学重点：通过对重点词句、关键语段的分析与朗读引导学生感受石缝间的生命的顽强拼搏的精神。
教学难点：理解本文托物言志的表现手法。
课时：一课时。
教学过程：
一、导入。
同学们，你们觉得植物生长需要哪些条件呢？
今天我们来看看，在没有土壤的石缝间的生命是怎么样的一种状态。
二、初读感知。
请同学们默读全文，思考以下问题。
不毛：贫瘠的或未被开垦的地方或连草都不长的地方。
倔强：性格刚强不屈，坚持自己的想法和做法，不为外力所改变。
野草，蒲公英，松柏。
3、齐读第六段（松柏部分），思考：作者是如何通过松柏写出石缝间的生命的倔强的？请从文中找出具体词语或句子进行分析。
提示：可以从修辞方法、句式、具体词语等方面进行分析。
它们的躯干顽强地从石缝间挣扎着生长出来，树皮都破了，向上生长是多么地艰难……。
（3）每生长一寸，都要经过几度寒暑，几度春秋。然而，它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。
运用各种方式，引导学生对句子进行品读，感受文字内涵。
4、请同学们用刚才学过的方法分析作者是如何写出野草与蒲公英的“倔强”的。自由朗读四五两段，找出具体词语或句子进行分析，并对其中具有哲理性的句子进行品读。
三、深入探究。
2、作者仅仅是为着石缝间的生命而感动吗？齐读文章最后三段，找出感触最深的句子，并谈谈你的理解。
作者借礼赞石缝间的生命，来礼赞一切在困厄境遇中顽强拼搏的生命！
这是“托物言志”的手法，即通过对生长在石缝间的野草、山花、松柏的描写，表达了对一切顽强生命的礼赞。
四、小结。
不论是渺小如草芥，还是高大如松柏，所有的生命都有权自认为壮丽辉煌，都能在困厄的境遇中坚持自我，顽强拼搏。同学们，愿你们在面对困难时，想想这些石缝间的生命。生命正式要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。
五、拓展延伸。
你能找出在困境逆境中顽强地生存，经过拼搏，实现自身价值的实例吗？
六、作业。
运用托物言志的手法，写一篇小短文。注意要有具体的描写，做到“物”“志”和睦。
生命生命教学设计教案篇八
本课是一篇说明文，介绍了关于人体内脏的有关知识，说明人体内到处充满着生命的活力与音响，组成了一支“生命奏鸣曲”。
题目运用了比喻的修辞方法，生动形象，增强了文章的趣味性。在说明过程中，作者也较多地运用了比喻的方法，使说明清楚准确，形象生动，易于理解。
生命生命教学设计教案篇九
一、动画激趣，导入课题。
1、同学们喜欢看动画片吗？今天老师特意选了一段，让同学们欣赏。边看边回忆，这段动画片叫什么名字？看完后告诉大家。（放媒体：孙悟空大闹天宫）。
2、学生观看并回答。
3、是呀，动画片上讲的是孙悟空大闹天宫，破坏了王母娘娘的蟠桃盛会。老师想问问大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘吗？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我们看到的孙悟空大闹天宫，平时听到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人编出来的神话故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？这就是《宇宙生命之谜》。
二、自学第2~5自然段。
1、们说说地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？学生发表意见。
对呀，从理论上来说，宇宙是无限的。我们地球上存在生命，而地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中的一个极小的部分。整个银河系中有几千颗恒星，类似太阳系这样的星球系为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。因此可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
2、自学第3~5自然段。
（过渡：为了探索地球之外的天体中是否有生命存在，我们人类可作出了艰辛的努力！）。
1自由读课文第3~5自然段，思考：(媒体出示思考)。
（1）天体上存在生命必须具备什么条件？
（2）太阳系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2学生自学后汇报。
（1）学生汇报后出示结论，这四个条件是人们在了解了生命起源过程之后总结出来的，四个条件必须同时具备的天体上才有可能存在生命。
（2）学生汇报时出示太阳系九大行星图，学生一边汇报，一边在图上指出相应的行星并说明是否存在生命的原因。最后出示表格，让学生一目了然。
三、合作探究学习。
1、小组合作学习第6~8自然段，讨论：火星上是否有生命存在？为什么？并找出科学理由。如果自己收集了有关火星方面的资料的同学可以把资料在小组内交流。
2、小组向全班交流，并展示资料。
3、教师展示收集的资料。
4、火星上有没有生命存在呢，目前来说科学家们在火星表面没有发现，但是生命是否存在着天火星的岩层之中呢？这可得我们人类进一步进行研究。
四、总结。
至今，人们尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科学家们仍然相信那里存在着生命。近年来通过对落到地球上的陨石进行分析，发现太空有有机分子存在。1976年我国吉林省下了一场陨石雨，其中最大的陨石块中也找到了有机分子。
地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。科学家们今天做出了艰辛的努力，希望你们长大后能亲自去揭开这个谜，给我们人类提供更广阔的生命空间。
五、拓展。
课后，同学们收集有关宇宙里的知识，开展一次“学科学爱科学”的主题班队活动。同学们可以从《十万个为什么》、《少儿科普百科》、《宇宙的奥秘》……书籍中查找，也可以从网络上去了解。资料可以是图片、也可以是文字、还可以是图文并茂。
生命生命教学设计教案篇十
1.知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课前准备：
课时安排：一课时。
教学内容和步骤：
二.学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
三.（一）整体感悟。
2.请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3.读课文过程中探究以下几个问题：
（二）质疑探究。
大屏幕投影问题：
[教师小结]。
主题词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三点思考主题词分别是a、意义。b、价值。c、奋斗。
（引导学生多角度理解，言之成理即可）。
（三）自主质疑合作探究。
问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。
大屏幕投影问题：
（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）。
2.作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）。
思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
学生讨论交流，教师归纳：
《童趣》教案设计。
教学目标 ：
1)知识和能力。
整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、停顿恰当。
领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验。
2）过程和方法。
3）情感和态度。
培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。
学情分析。
设计理念。
教学过程 。
一、引用古诗导入 新课。
二、课文学习分层朗读。
1读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。
比如：项为wei之强jiang鹤唳li云端……。
[选用自由朗读的方法更利于学生有自主的空间根据自己的基础个性化学习。]。
2读：指名学生朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。
教师示范第二节朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。
3读：学生齐读课文并思索理解作者的童趣所在。
小结：
要求用“把想象成”的句式来归纳作者的童趣。
思考是什么使作者成为这样一个富有情趣的人？
附：板书设计 。
物外之趣。
细察想象。
夏蚊成雷群鹤舞于空中。
冲烟飞鸣鹤唳云端怡然称快。
二虫斗草间二兽斗林间怡然自得。
癞虾蟆庞然大物。
4读：用自己的话复述课文两幅图景的内容。
5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅图景的内容。
[在不知不觉中，课文内容已基本能当堂成诵。]。
三、体验生活引发联想。
你在童年时代有这样的体验吗？
方法：首先在小组交流，然后在全班交流。
四、拓展延伸思维扩散。
通过细察和想象来领略物外之趣，还可以通过和想象来领略物外之趣？
四、教后随记。
七年级语文（上）教学计划(教师中心稿)。
黄朝亮。
第一单元 人与自我之一 生命体验。
第二单元 人与自然之二 理想信念。
第三单元 人与自然之一 自然美景。
第四单元 人与自然之二 科学世界。
第五单元 人与社会之一 家庭亲情。
第六单元 人与社会之二 想象世界。
教课书的主要特点：
可以看出，教材选文文质兼美，难易适度，符合学生的阅读心理，适合学生学习。
三、教学目标 。
1、掌握初一(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。
7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
四、教学措施。
生命生命教学设计教案篇十一
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
《语文课程标准》（7—9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
（一）情境导入
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
（二）整体感知
朗读
师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
（三）研读赏析
选读
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
寻读
生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
研讨
师：从文中找出作者对生命的三点思考
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
（四）体验反思
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生：生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：引导
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
师：2、由生命你还联想到什么？
学生的回答非常精彩，让我惊叹。
（生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
（五）总结概括
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
（六）布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
（七）板书设计
生命，生命
杏林子
朗读
选读
寻读
生命生命教学设计教案篇十二
1.充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的'学习方式，学好课文。
2.在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
1.看导语，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。
2.从把握各段主题词入手，整体把握课文内容。
事例思考。
飞蛾：生之欲望意义。
香瓜子：生命力价值。
心跳：生命珍视、奋斗。
3.借助注释和词典，读一读，写一写。
骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬。
4.朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(1)各自练读。
(2)点名朗读。
5.质疑问难。
6.问题设计与研讨。
研讨方式：四人合作，全班交流。
(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
(3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
(4)三点思考侧重点有什么不同?
7.小结这次质疑与研讨的经验。
8.朗读练习。
9.语言运用：补成一句话。
(1)一只不停地在飞来旋去，骚扰着我。
(2)在小憩。
(3)令我震惊。
(4)令我肃然起敬。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
(9)我应许。
(10)遇福遇祸，或喜或忧，。
10.作业。
见“研讨与练习”。
生命生命教学设计教案篇十三
1、会认5个生字，会写8个生字，能正确写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的.体会;能联系生活实际理解课文最后一段话。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
生命生命教学设计教案篇十四
1.作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标 。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标 。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）。
教学重点：
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点 ：
体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
1. 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。
2.“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
一创设情境，导入 新课：
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
学生自由回答。
为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的可贵。
（有声有色的画面，导语 的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热情，触动了他们对生命开始思索的情怀，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）。
二配乐朗读，整体感知：
指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考：
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触？
（音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更直接、真切的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括，可培养学生提炼、概括语言的能力。）。
三赏读课文，感悟生命：
根据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。
（新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。）。
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？具体在哪些语段？
由生活中的事例，引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读1-3节。
（初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，提高他们学习语文的积极性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）。
学生小组讨论时，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
（学生合作研讨交流，教师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维互相碰撞，产生了更多火花，相互的交流，也训练了口语的表达能力，本文的教学难点 也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，教师应适时培养学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）。
4、如果时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。
四拓展练习，加深感悟：
仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思考，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数100字左右。
（“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学知识加以巩固，从中得到新的体会与认识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）。
五课堂小结，归结板书：
学生回答，归结板书。
同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，顽强地翻越生命中的一座座山峰，我们一定能见到自己生命的大海。
杏林子，本名刘侠，女作家，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。
课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容，有利于新课教学目标 的巩固。
生命生命教学设计教案篇十五
1、鼓励学生在养蚕的活动中发现生命的发展变化，并通过养蚕的活动经历和体验，进行珍爱生命、保护生态环境的教育。
2、组织和指导学生在课堂教学过程中经历对蚕卵、蚕宝宝、蚕蛹、蚕蛾等蚕一生形态变化的观察和描述过程、用蚕的一生的发展变化与其他动物相比较，发现动物生命周期的过程。并且能坚持不懈地做好观察、描述和记录。
3、组织指导学生在活动过程中提出问题，发现更多的观察内容。
教学重、难点：指导学生在活动过程中提出问题，发现更多的内容。
教具准备：学生对蚕宝宝一生所作的记录。教学课件。
教学时间：1课时。
一、复习导入，了解学生的预备经验，引入本课主题的探究。
1、谈话：在前面的课中我们谈到了蚕宝宝变了新模样，请同学们回忆一下，然后重新描述一下蚕宝宝的新模样。
2、翻阅活动记录、描述。
二、新授蚕茧发生的变化。
1、变成蛹之后的蚕宝宝还会变模样么？蚕茧发生了什么变化？
蚕茧里现在还有什么？蛹到哪里去了？
2、交流活动记录、小组讨论描述。
3、总结归纳。（通过交流发现更多的问题）。
三、观察蚕蛾的形态特征和行为。
1、指导观察。
2、展示部分学生的作品。
3、想一想：蚕蛾的身体各部分是从蛹的的哪些部分发育而成的引导学生从卵的数量、颜色上进行观察比较。
4、观察蚕蛾。
（1）描述蚕蛾的身体、并画一只蚕蛾。
（2）观察蚕蛾和蛹比较不同。
（3）找蛹和蛾的相同点。
（4）结合课件交流雌蛾产卵的观察结果。
（通过画画对蚕蛾的形体特征有个更深刻的印象）。
四、小结蚕的一生。
1、巡回指导。
2、引导了解蚕一生所经历的变态。
3、四人小组讨论并整理记录。
4、研究蚕的一生经历几个阶段适当注名每个阶段所用的时间。
5、用文字或图表示。
6、交流（展示小组内的研究成果、结合图表描述蚕一生经历的变化）。
（结合图表能直观感受到蚕的生命周期及蚕经历的各个阶段的不同形态变化）。
五、认识其他动物的生命周期。
2、讨论：青蛙的一生经历了几个阶段变化。
六、延伸。
1、出示部分动物的生命周期图。是不是所有的动物都与蚕、蝴蝶、青蛙相同的经历呢？
2、请同学们利用课外的时间选择一种动物进行研究，并做好观察记录。
3、记录好课外的观察研究任务并做好初步的计划和观察方案。
（让学生能以养蚕的直接经历为模型去认识各种动物的生命周期）。
幼虫。
卵蛹。
成虫。
生命生命教学设计教案篇十六
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的'层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
两课时。
教学要点：
1、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。
3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思。
生命生命教学设计教案篇十七
学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。
教育目标：
教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。
学习方法：朗读；自主、合作、探究。
教学用具：投影仪。
课文导入 ：
讲述故事《人梯》导入 新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知：
1、借助注释和词典，读一读，写一写。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。
1、 从把握各段主题词入手，整体把握文章内容。
事例 思考 思想感情。
飞蛾：生之欲望 意义 震惊。
香瓜子：生命力 价值 肃然起敬。
心跳：生命 真实、奋斗 震撼。
探讨研究：
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
2、 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
3、 三点思考侧重点有什么不同？
拓展延伸：
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。
生命生命教学设计教案篇十八
《生命、生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
