人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿教育的论文篇一

家庭幼儿教育是一个广泛关注的话题，它对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。家庭是孩子最早、最重要的教育场所，父母是孩子的第一任教师。我通过阅读相关文献和实践经验，深刻地认识到了家庭幼儿教育的重要性，并从中得到了许多体会和心得。

在幼儿教育的过程中，家庭是孩子情感发展的重要基地。孩子的情感发展不仅是其个性养成的基础，也是其社会交往和智力发展的重要条件。经过实践和思考，我发现父母的婚姻关系对孩子的情感发展有着很大的影响。父母之间的和谐稳定的婚姻关系将会给孩子以安全感和信任感，有利于孩子健康成长。因此，作为父母，我们应该注重维护夫妻关系的和谐，给孩子创造一个温馨和谐的家庭环境。

家庭幼儿教育还包括父母对孩子的言传身教。语言对孩子的心理发展起着巨大的影响。在日常生活中，我们要用温暖的语言鼓励孩子，给予他们肯定和赞美，激发他们的积极性和自信心。此外，父母的自身行为也是孩子学习的重要来源。父母要时刻注意自己的言行举止，树立良好的榜样，用自己的行动告诉孩子什么是正确的、好的。通过我们的言传身教，我们可以帮助孩子树立正确的人生观和价值观。

与孩子建立良好的沟通是家庭幼儿教育的关键。在孩子成长的过程中，良好的沟通是帮助孩子理解世界、塑造个性的重要途径。然而，在现实生活中，很多家长忽视了与孩子的沟通，往往让孩子感到孤独和失落。我深深地体会到，与孩子保持良好的沟通需要父母耐心、细心和真诚的对待。我们应该尊重孩子的感受和需要，倾听他们的心声，帮助他们解决问题和困惑。只有通过有效的沟通，我们才能更好地了解孩子，给他们提供恰当的帮助和支持。

最后，我认为家庭幼儿教育需要父母时刻保持专注和陪伴。随着社会的发展和竞争的加剧，很多家长不可避免地会面临工作压力和时间紧张的困扰。然而，我们必须要明确家庭对孩子成长的重要性，将家庭教育放在首位。我们要保持对孩子的关注，亲自参与到孩子的成长过程中，与他们一同经历成长的快乐和痛苦。只有用心陪伴孩子，我们才能真正满足他们的需求，培养出一个健康、快乐的孩子。

综上所述，家庭幼儿教育是一个综合性的系统工程。父母是孩子成长道路上最重要的引路人和指导者。在实践中，我深刻意识到了家庭幼儿教育的重要性，并从中得到了许多体会和心得。通过建立良好的家庭环境、言传身教、与孩子的良好沟通和保持专注陪伴，我们可以帮助孩子健康成长，塑造他们积极向上的人生态度，为他们的未来打下坚实的基础。只有父母不断提升自己的育儿能力，我们才能给予孩子最好的教育。

幼儿教育的论文篇二

（一）选题依据

幼儿教学不仅对教学内容的知识性有一定的要求，同时对教学过程的娱乐性与趣味性有一定的要求。在教学的实践过程中我们发现儿歌由于其结构简单、语言愉悦等特点更能够为儿童所接受。从前人的研究经验来看，儿歌教学主要可以分为儿歌学习与儿歌创作等两种形式。其中儿歌的学习能够锻炼幼儿的语言能力；而儿歌的创作则是对幼儿的语言理解、语言组织等能力进行综合训练。此外，此种形式更能够增加幼儿的学习兴趣与学习成就感，对其后续的学习提供必要保障。本文主要从幼儿儿歌创作的意义以及其具体的教学过程来对儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行研究。希望通过本文的研究能够为后续的学习与工作提供理论基础与实践指导。

（二）研究综述

幼儿有着自身的学习心理特征与学习特点，因此幼儿教学与传统教学有很大的区别。近年来针对幼儿教学的文献相对较多，主要集中在幼儿教学方式研究、儿歌创作与教学模式等。

2课题的基本内容

本文所研究的内容主要包括三个方面：

第一，对儿歌创作小学应用进行理论分析。从理论的角度研究幼儿的学习与心理特征，并对儿歌创作教学的优势进行分析。

第二，对目前儿歌创作教学的实践现状以及实践过程中存在的问题进行分析。

第三，基于存在的问题对后续的儿歌创作教学法在幼儿教学中的应用进行对策性研究，并提出在具体实行过程中的注意事项。

3课题的重点、难点及创新点

本文研究重点为对儿歌创作教学法的系统梳理以及此种方法在幼儿教学中的实际应用。

本文的难点在于相关的研究较少，此种教学模式还处于探索阶段，并没有完善的教学体系可以遵循。

本文的创新点在于提出儿歌创新教学法，并系统研究其在幼儿教学过程中的应用。同时对其教学设置以及注意事项进行研究，能够直接指导相关的教学工作的开展。

4论文提纲

本文研究提纲如下：

摘要：

关键词：

一、引言

11研究背景与目的

12研究内容与意义

13文献综述

二、幼儿教学特征分析

21幼儿心理特征分析

22幼儿教学特征分析

三、儿歌创作在幼儿教学中的作用

31儿歌创作对培养幼儿识字能力的作用

32儿歌创作对培养幼儿语言能力的作用

33儿歌创作对培养幼儿创造力的作用

34儿歌创作对培养幼儿成就感与学习兴趣的作用

四、儿歌创作教学法构建及其注意事项

41老师—学生互动模式

42学生—学生互动模式

43家长—学生互动模式

44老师—家长互动模式

45注意事项

五、总结

参考文献

5进度安排（包括文献查阅、方案设计与实现、实验与计算、论文书写等）及其可行性分析

6参考文献

[2]杨宝风儿歌创作新探[j]青海师范大学民族师范学院学报，，02：78—79

[3]郑黎丽基于儿歌特质进行儿歌创作[j]语文建设，2012，22：26—28

[5]陈小芳儿歌：洒向童心的种子[j]思想理论教育，，10：62—63

[6]王巍小学儿歌教育实践策略研究[d]东北师范大学，

[9]陈爱芬上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究[d]华东师范大学，

幼儿教育的论文篇三

美国散文作家兼诗人爱默生曾经说过：“自信是成功的第一秘诀。”由此可见，自信心对于一个人成长以及发展的重要性。幼儿阶段是个性以及品质可塑性非常强的时期，在这一阶段培养幼儿的自信心是非常重要的。该文章主要探讨幼儿教育中幼儿自信心的培养策略。

幼儿教育；幼儿；自信心；培养

例如：幼儿教师在开展课堂活动的过程中，善于与幼儿家长保持密切的联系。幼儿教师会将幼儿在课堂上的一些表现拍照留念并发放到与家长共同的微信群里面，让家长清晰地了解到幼儿在学校的活动。而且，幼儿教师在平时也会将幼儿成长中的一些优秀表现告知家长，让家长对自己对幼儿的未来充满信心。这样一来，家长会用更加尊敬以及充满希望的目光看待幼儿，并且在平时的生活中也会多多表扬幼儿，而尽可能不去批评幼儿，这对于幼儿自信心的培养是非常重要的。

世界上每一个个体的存在都有其意义，每一个个体都是不同的，但是每一个个体都具有其自身的闪光点。幼儿教师在对幼儿进行教育的过程中，也要善于捕捉幼儿的闪光点，赏识幼儿的一点一滴的进步，多多用夸赞的语言来与幼儿进行交流，这样能够让幼儿变得更加自信。并且，在幼儿犯错误的时候，幼儿教师要有一颗包容的胸怀，尽量用鼓励以及相信的语气来对幼儿进行教育，而不能够劈头盖脸地对幼儿进行批评。因为幼儿的心灵非常得脆弱，如果幼儿教师总是批评幼儿，就会让幼儿产生畏惧的情绪，不仅不利于幼儿以及教师之间良好关系的培养，而且也不利于幼儿的身心健康成长以及发展。

例如：幼儿教师在引导幼儿学习如何整理自己的学习用品的时候，有一些幼儿的自理能力相对来说比较差，因此他们在学习的过程中会出现很多问题，并且学习得也非常慢。对于这部分幼儿，幼儿教师没有用批评的方式对待他们，而且没也有嫌弃他们拖累了整个班级的教学进度，而是一遍一遍地为这些幼儿演示。并且，让这部分幼儿慢慢地尝试将自己的学习用品整理妥当。如果幼儿在整理的过程中比前一次的表现有了进步，幼儿教师就会立马表扬这位幼儿。通过这样的方式幼儿的自信心明显增强，并且整理得一次比一次优秀。

例如：幼儿教师在引导幼儿学习“系鞋带”的时候，幼儿教师通过教室里面的多媒体教学设备为幼儿演示了几种系鞋带的方法，并且又为幼儿做了亲身的示范。之后，幼儿教师让幼儿将自己的鞋带解开，并且尝试着自己将鞋带系上。在幼儿系鞋带的过程中，幼儿教师对他们进行了耐心的指导。很快班级里面的幼儿都能够熟练地将自己的鞋带系起来。幼儿教师看到幼儿掌握知识掌握得非常迅速，对幼儿进行了表扬。幼儿教师对幼儿说他们的学习能力非常得强，每一位幼儿非常聪明，很快就能够将这么困难的知识学会，并且还能够动手操作，真是非常得优秀。通过这样的方式大大增强了幼儿的自信心，让幼儿体会到了成功的乐趣。

结语：总而言之，一个非常自信的人往往能够给别人留下深刻的印象，而且能够用更加乐观向上的态度来应对生活中的各种困难以及挑战。幼儿阶段作为人生成长的关键时期，在这一阶段培养以及提升幼儿的自信心是非常重要的，这对于幼儿以后顺利适应社会生活具有非常重要的意义。幼儿教师可以充分联合家长的力量，为幼儿不断创设成功的机会，并且善于发现幼儿的闪光点，通过这些方式都能够更加高效地提升幼儿的自信心。

[3]张玉芳.幼儿教育中激发与培养孩子自信心的策略[j].新课程.20xx(50):168.

幼儿教育的论文篇四

实际上，“学前教育”之“学”不是指学校或学制，而是指“学龄”，“学前教育”的本义是“学龄前教育”。

“学前教育”与“幼儿教育”内涵存在某些重合，但差异也很明显。“幼儿教育”更多地是从人的自然发展过程对儿童特定发展阶段的教育作出界定，其主要依据不同年龄阶段儿童的身心发展特点;而“学前教育”更多地是从学校教育的立场对儿童的教育阶段作出界定。

《中国社会科学报》20xx年7月30日第336期a08“教育学”版刊发荣司平《“学前教育”实为“幼儿教育”》一文，认为“学前教育”是一个“含糊其辞的概念”。作者辨析“学前教育”之“学”的内涵，认为其无论是指“学校”还是“学制”，“学前教育”概念都难以成立：如果是指学校，幼儿园已是学校，如何可称学“前”;如果是指学制，很多国家已将幼儿园纳入学制体系之内，其也并非学“前”。因此，该文的结论是：“学前教育”作为学制中的一个阶段、人才培养中的一个专业以及科学研究中的一个学科，均名不副实，宜代之以“幼儿教育”。

“学前教育”的“学”是指“学龄”

实际上，“学前教育”之“学”不是指学校或学制，而是指“学龄”，“学前教育”的本义是“学龄前教育”。

“学龄”和“学龄前”都是历史概念，在近代以前并不存在。欧美国家资本主义大工业生产的发展，对社会民众的受教育程度提出了更高要求，其中的重要规定之一是儿童达到一定年龄即应当进入小学接受学校教育，这就出现了“学龄”概念。至于“学龄”从几岁起，各国规定不一，但通常是在5―7岁之间，而以6岁为多。之后，随着教育实践的不断发展，人们认识到教育过程是一个整体，对人所施加的教育影响不应满足于从“学龄”起或在“学龄”中，而应前推至“学龄”前，甚至出生时。同时，随着越来越多的母亲离开家庭外出工作，社会上出现了照管和教育幼小儿童的机构。以往以家庭为主要场所的儿童早期教育，逐渐被社会化的幼儿教育机构所取代，因此逐渐形成了“学龄前”和“学龄前教育”概念和实施规则。

幼儿园并非严格意义上的学校

杜威认为，学制体系中各个阶段、各种类别的教育机构各有宗旨，如幼儿园的旨趣是“道德的培养”，而小学是“实际的功用”。同时，杜威批评这些教育机构之间缺乏整体性和连接性。但是，这些教育机构至今仍保留着当年的一些功能和目标定位。例如，针对当前我国常见的将小学低年级的一些教学内容(如识字、写字以及计数、算术等)下放至幼儿园实施的状况，政府教育主管部门三令五申，严加禁止，以防过早增加幼儿课业负担，妨害其身心健康发展。可见，作为学校教育最初阶段的小学，与幼儿园在教育宗旨方面完全不同，将幼儿园也称作“学校”并不妥当。总之，幼儿园是一种教育机构(严格地说，是保育和教养机构)，但并非学校。

幼儿园因是“学”之前阶而被列入学制

既然幼儿园不是学校，为何被列入学制系统?从逻辑上说，写进学制的所有部分，都应当是“学”(学校)。学制是国家制定的、具有法律效应的办学规定和依据，各级各类学校都应当在学制系统中得以体现。幼儿园进入学制系统，体现了人们对“学龄前教育”作用和意义的充分认识。然而，幼儿园又是个特殊的教育机构，其目标主要是保育，而不是教育。因此，幼儿园向来与大、中、小学校有所区别：幼儿园阶段并未进入义务教育范畴;幼儿园不像大、中、小学那样归属于教育行政部门，而是可以归属于教育局、妇联、民政部门甚至地区街道;幼儿园也从未像中小学校那样划分为年级，学校的年级序列是从小学一年级开始的……尤为重要的是，幼儿园的教学活动不像中小学校那样以掌握知识和技能为目的，而是通过游戏发展儿童的身体和心智，为之后的教育奠定基础。因此，幼儿园之所以被列入学制，并非因为其是“学”，而是因为其是“学”之前阶。

“学前教育”与“幼儿教育”不能相互取代

“学前教育”与“幼儿教育”内涵存在某些重合，但差异也很明显。“幼儿教育”更多地是从人的自然发展过程对儿童特定发展阶段的教育作出界定，其主要依据不同年龄阶段儿童的身心发展特点;而“学前教育”更多地是从学校教育的立场对儿童的教育阶段作出界定。“幼儿教育”更为古老，人类早期对幼小儿童所施行的教育影响即为“幼儿教育”;“学前教育”在近代出现“学龄”概念后才逐渐产生。“幼儿教育”和“学前教育”关注的都是幼小儿童的教育问题(3―6岁甚或0―6岁)，但“学前教育”是从当下的幼儿教育是未来学校教育的前一阶段、是从有利于幼儿未来接受学校教育的立场考虑幼儿教育。可见，两个概念存在区别，所指有所侧重，无法相互替代。比较而言，“学前教育”内涵更为丰富，蕴涵如下理念对儿童的教育“学龄前”与进入学龄后应整体地、有差别地予以考虑。因此，不能用“幼儿教育”概念取代“学前教育”。事实上，二者也无法相互取代。

我们应当严谨、明晰地使用“学前教育”与“幼儿教育”这两个概念。笔者曾看到名为《中国学前教育史》的著作，如果该书仅反映中国近代产生幼儿园以来的教育历史，可谓名副其实;如果该书是从中国古代说起，那就是以今铸古，因为“学前”一词始出于近代，而以《中国幼儿教育史》作为书名，不仅更贴切，而且可以涵盖古今。类似的事例还有很多，如“中国古代的高等教育”说法就不妥当，中国古代的教育系统并没有相应的“高等教育”，而只有“大学”与“小学”之分。诸如此类，不一而足。

幼儿教育的论文篇五

摘要：幼儿园教育的成功与否直接关系到幼儿的茁长成长，知识的学习，个性的发展，学习习惯的养成，以及道德品质的高尚。幼儿教师是人类灵魂的工程师，教师要非常重视幼儿的发展，重视自己所从事的幼儿教育，因为这是天底下最光荣的职业，幼儿的发展直接关系到了祖国的未来。教师在教学中要以《3―6儿童学习与发展指南》为指导，不断地对幼儿教学进行探索和创新，以找到促进幼儿学习与发展的教育途径和有效方法。

关键词：幼儿教育；《指南》；全面发展

幼儿教师要从幼儿的实际出发，用《指南》来引导和启发自己，明确幼儿在科学领域的学习目标，以实现幼儿全面发展的目标。只有教师的认识提高了，才能够更好地指导幼儿，让幼儿可以快速地适应幼儿园和社会的生活，快乐地成长。

一、科学的研究领域，带幼儿走进科学世界

许多教师都有可能产生这样的疑问：自己对科学究竟了解多少？教师教给孩子的科学知识对吗？他们能听懂吗？面对孩子们一个又一个的为什么，教师也会困惑。有的认为自己很无知，有的则认为自己很无奈。那么，究竟什么是科学？孩子们需要什么样的科学教育呢？其实，科学包括了自然科学、社会科学和思维科学，而目前幼儿园进行的科学教育主要是自然科学。

自然科学就在我们的身边，无处不在、无时不有，教师要带领学生让学生产生学习科学知识的兴趣，让学生可以形成科学的探究意识，积极地思考，科学地探究。例如：天为什么会下雨？太阳为什么会东升西落？为什么冰箱会使食物保鲜？等等问题都是孩子们会思考的问题，他和们对生活中的很多现象都会产生疑问，他们的大脑中会有很多的为什么。在孩子有了这样的思考意识后，教师就要启发幼儿去思考，让他们勇于提出自己的观点和见解，让幼儿不断地表达，促进他们对于科学形成自己的认识和能力的提高。

二、《指南》对于幼儿的要求，明确教学目标

《指南》中明确指出，通过教师对于幼儿的指导和教育，幼儿会对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能够学会如何去探究问题，动手动脑；能在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到科学知识的重要和有趣；同时他们还会爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

科学世界让幼儿产生了无限的遐想，让幼儿有了无数个“为什么”，在不知不觉中幼儿就会对周围的世界产生兴趣和好奇心，渴望了解身边的一切。他们也会为了满足自己的好奇心和求知欲而努力地思考和探究，形成对于科学的初步认识。他们会问家长、问老师、甚至是自己动手做实验。教师在《指南》的指导下，明确了教学目标，让自己的教学更加有的放矢。教师在教学中会时刻以《指南》为引导，从激发幼儿的学习兴趣入手，采用丰富多样的教学手段，让幼儿在动手动脑中不断地提高自己的能力和学习水平，关爱动植物、珍惜自然资源。

三、教师的指导方式，促进幼儿探究能力不断提高

幼儿在对科学探索的道路上可能会表现出来一些幼稚和可笑，教师要多引导和鼓励，促进幼儿能够积极地探索，提高幼儿对于科学的认识。例如幼儿可能会认为布娃娃是活的，所以会哄娃娃吃饭、睡觉、看病；认为童话故事都是真人真事，所以会在圣诞节等待圣诞老人的来临；还认为钟表是活的，因为它在走；还有风把旗子刮得呼呼响，而有的孩子孩子会认为风是旗子使劲扇的结果。幼儿在科学道路的探索上会表现出很多不合乎逻辑的想法和做法，教师要多对幼儿进行指导，以《指南》为依据，鼓励幼儿探究和思考，促进他们更快地认识到事物的本质。

例如很多孩子都买过吹泡泡的东西，有些好奇的孩子就会对瓶子里装的到底是什么东西产生了兴趣，为什么这种“神奇的泡泡水”就会吹出无数的泡泡呢？让他们产生了探究的欲望，于是他们便会问：“这里面是什么呀？”教师不妨通过实验的方式来帮助学生解开科学的奥秘。这样的实验是非常简单的，教师可以让孩子们提前准备好一个小瓶和一个吸管。课堂上教师给学生提供“洗涤剂和水”，每一个学生都会得到适量的“原料”，接下来只需要学生把他们搅匀就可以了。之后，孩子们就可以开开心心地去吹泡泡了。在孩子们的动手实验中，孩子们就破解了这种神奇的“泡泡水”。通过实验，孩子们的学习和探究的欲望更加浓厚了，因为他们发现，科学并没有他们想象的'那么难，其实其中的理论也是很简单的。

四、丰富的学习方法，激发幼儿学习兴趣

幼儿教师在指导幼儿对于科学进行探究的时候方法可以是多种多样的，只有不同的方式才会更好地激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够主动地参与到教师的教学活动中。教师要从《指南》的目标出发，采用让孩子们进行观察的方法来鼓励孩子们通过自己的探究来完成对于科学世界的认识。例如下雨了，教师可以充分地利用这个好机会给孩子们介绍雨的形成，以及雷电的形成：雨是从云中降落的水滴，陆地和海洋表面的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升到一定高度之后遇冷变成小水滴，这些小水滴组成了云，它们在云里互相碰撞，合并成大水滴，当它大到空气托不住的时候，就从云中落了下来，形成了雨。闪电是雷雨云体内各部分之间或云体与地面之间，因带电性质不同形成很强的电场的放电现象。有了这些科学知识，孩子们在听到打雷、看到闪电也不在害怕，他们对雨的认识也有了更加深刻的理解。

教师也可以通过让幼儿动手的方式来帮助幼儿更好地理解自然界的科学知识。例如种子是怎样发芽的？教师可以让孩子们自己准备一个花盆、土和一些花的种子，带到幼儿园。在教师的帮助下每天给植物浇水。通过教师的幼儿一起的精心培育，很快种子就会发芽，细小但具有顽强的生命力。在孩子的陪伴下，种子一天天地长大，孩子们见证了植物生长的过程，对自然就得神奇力量产生了更加强烈的探究欲望，促进了幼儿能力的提高和对于自然的热爱。教师在这个过程中可以给孩子们讲解一些植物生长的知识，让幼儿开阔了视野，增加了学习兴趣，也增加了幼儿的环保意识，提高了幼儿的能力和素质。

总之，教师在实施《指南》的过程中要关注幼儿学习与发展的整体性，让幼儿能够全面发展；要尊重幼儿的个性差异，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿；要认真分析和理解幼儿的心理特点和学习方法，严禁“拔苗助长”；同时还要关注对于幼儿思想品德方面的教育，让幼儿能够形成高尚的道德品质，树立正确的人生观和价值观。

幼儿教育的论文篇六

一、幼儿美术教育的重要意义

(一)提高幼儿观察力，有助于开发智力

幼儿教师在向幼儿讲解美术的时候，不自觉的对幼儿进行视觉与听觉上的锻炼，培养其独特的观察能力，同时，听觉能力的提高也有助于幼儿表达能力的培养，有助于幼儿智力的开发。

(二)丰富幼儿生活，促进幼儿全面发展

色彩斑斓的世界对于心智尚未健全的幼儿来说，处处充满了好奇与魅力，幼儿的脑力与语言限制其准确的表达出内心的想法，而绘画能够有效缓解幼儿迫切的想与世界交流的欲望，丰富其日常生活。

二、幼儿园开展美术教育的方法措施

(一)创设良好的美术教育环境

良好的环境是幼儿美术能力提高的重要基础。传统的幼儿园美术中，通常是幼儿自己拿起画笔完成一副简单的作品，缺乏新意，长此以往，幼儿的兴趣必会大大降低。因此，幼儿教师可以利用多种形式，丰富教学环境。首先，幼儿教师可以带领幼儿多去室外活动，让幼儿充分感受到大自然的美，引导其联想到生活的方方面面，感受到自然与生活的密切联系，将之创作于绘画当中。其次，幼儿教师可以创新课堂教学，例如将画具与材料放置于讲桌，让幼儿自行选择自己满意的材料进行美术创作，待完成后将作品贴于教室的墙上进行展览交流。幼儿在此过程中都是自己亲身完成，有助于其养成良好的学习与做事习惯，既丰富了教学形式，为学生创设了良好的环境，又能有效培养其“自己的'事情自己做”的意识，有助于幼儿的身心健康发展。最后，幼儿教师还可以引导幼儿多注意观察身边的事物，鼓励幼儿进行创新，变废为宝，例如绘画用过的废纸，可以用来折纸，废弃的易拉罐可以做成精美的小花瓶等，充分发挥儿童的想象力，提高幼儿的创新能力和动手能力。

(二)改善教育模式，注重因材施教

当前，我国的幼儿园教学多数均采用小班化教学，幼儿教师在注重对幼儿的悉心教导的同时，也要防止过度干涉，确保儿童拥有自己的“小空间”。“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，同样的美术作品，在不同的儿童眼里，所呈现的东西也不一样的。教师应鼓励儿童多与其他小朋友交流沟通，取长补短。此外，幼儿教师还应结合不同幼儿的身心发展状况，对其进行要有针对性的辅导，真正做到因材施教。

(三)增进师生交流，提高学习热情

幼儿园的平均儿童年龄在3岁到7岁之间，身心发展尚未成熟，其特殊的心理发展状况使得幼儿教师必须加强与幼儿之间的互动沟通，形成良好的师生关系，便于教学工作的开展。美术活动是需要幼儿教师与幼儿之间交流的一门教育活动，幼儿时期的儿童，内心比较脆弱，幼儿教师应对其多加鼓励，不断引导儿童完成当下的任务，对任务完成较好的儿童，适当进行物质奖励，增强儿童的上进心，提高其对美术的学习热情。

(四)创新教学方式，注重幼儿心理体验

随着社会的发展，现在的幼儿受家庭环境和其他外界环境的影响，思想较为成熟，对新事物的认识较快，幼儿教师要抓住幼儿的心理变化，创新教学方式，提高幼儿的学习兴趣。

综上所述，我国的幼儿园美术教育仍存在较大问题，严重阻碍了幼儿园美术教学的正常开展，也不利于儿童的身心健康发展。因此，幼儿教师要不断提高自身素质，创设良好的幼儿园美术教育环境，创新教学方式，利用多种形式提高幼儿园美术教育的有效性。

幼儿教育的论文篇七

计算机走进千家万户，信息的传播进入了光速时代，智能手机的出现，更把互联网的作用发挥得淋漓尽致。我们在幼儿教育教学中，把网络技术和课堂教学有机地整合在一起，促进了家园互动，促进了师生互动，家长满意，幼儿高兴，我们的教学取得了前所未有的成绩。

这是一个数字化的时代，我们不能漠视数字化工具的出现。直接一点儿说，我们不要怕幼儿开电视、玩手机、打电脑……这些都属于生活工具，只要家长正确引导，从娃娃抓起才是最好的。现在两三岁的幼儿，还没有上幼儿园，就能把智能手机、平板电脑等玩得有模有样，稚嫩的小手指上下左右一划，音乐响起来了，视频打开了，图画跳出来了，很多爷爷奶奶都异常吃惊，连连叫绝。因此，在网络技术与课堂教学的整合中，培养幼儿的自主动手能力是完全可行的。比如，我在进行图形教学时，先指导幼儿打开一体机，然后指导幼儿点选菜单，在一体机上找到各种图形，接着让幼儿观察图形，试着说出图形的名称，并分别涂上自己喜欢的颜色，小朋友们争先恐后，玩得开心极了。然后我给幼儿分发磁力片，让他们说出每一个磁力片是什么颜色的，是什么样的图形，让幼儿自己去识记。接着，我在电脑上进行演示，把磁力片组合在一起，搭成一个小房子，小朋友们瞪着大大的眼睛，开心极了。最后，我让小朋友自己动手，用磁力片搭建自己喜欢的东西，有的搭建了一列火车，有的搭建了一艘轮船……尽管不完美，甚至七扭八歪，但小朋友们喜欢玩，玩得忘乎所以，这里，没有知识的灌输，只有兴趣的引导。小朋友们在玩中获得知识体验，在玩中发展智力因素，在玩中培育创新意识，一切都顺理成章，一切都无需刻意安排。网络技术与实际操作结合在一起，让小朋友的活动更直观，更具有情趣性。这种形式生动活泼，很适合幼儿的年龄特点，是传统的教学模式无可企及的。一体机走进课堂，为我们的幼儿教育开辟了一个广阔的天地，它是声光电的组合，不仅有五彩的画面，更有曼妙的音乐和清脆的声音，对小朋友的影响是全方位的。让小朋友自己动手，学习简单的'操作，不仅符合幼儿的认知规律，而且能保护幼儿参与活动的积极性和主动性，是现代幼儿教育的必然选择。

一体机的功能十分强大，操作也十分简单，轻轻一点，眼前立马五彩缤纷，既有高天流云，又有山河湖海；既有草绿花红，又有莺歌燕舞。可谓无所不有，无所不能。网络技术的应用，为老师与小朋友互动、家长与幼儿的互动创造了条件。我多次组织了“诗配画，背古诗”活动，我利用一体机展示画面，让小朋友伴着音乐背诵古诗。我展示的第一个小视频是：皓月当空，月光如水，一位诗人站在屋子里，一会儿仰望明月，一会儿低头沉思。小朋友们有的举起了小手，有的站起来，有的喊起来，一点儿也不拘束，是优美的意境感染了他们。一个小朋友用稚嫩的声音一字一顿地背诵着：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”此时此刻，我和小朋友一起走进了诗画的王国，那里有思国怀乡的诗人，有汗流浃背的农民，有吹着短笛的牧童，有雪中垂钓的渔翁……一个个次第登场，随着音乐，是那么的从容，那么优雅。我和小朋友沉浸在优美的画面里，沉浸在浓浓的诗意里。我还组织了“听音乐，背童谣”活动，伴着舒缓的音乐，我和小朋友们载歌载舞，一个小朋友打着手势，慢条斯理地背着：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱……”一体机画面中，一片绿草地，一个小房子，一只小白兔，还有一盘萝卜和青菜，这简洁的画面，把小白兔那活泼可爱的样子表现得淋漓尽致，这就是童谣的魅力，这就是网络的魅力，让老师和小朋友的互动变得轻松自在，变得妙不可言。我还把小朋友的妈妈请来了，让她们和自己的宝贝儿一起练习剪纸。我们在活动中，先观看了剪纸视频，有心灵手巧的老奶奶，剪得又快又好，栩栩如生；有不紧不慢的小朋友，剪得像模像样，一丝不苟。接着，进入剪纸操作阶段，看谁剪得好，看谁剪得多，看谁剪得快。小朋友们你不让我，我不让你。

妈妈帮着孩子擦汗，帮着孩子铺纸，帮着孩子数数，小朋友则使出浑身的解数，一会儿一个大青蛙，憨态可掬；一会儿一只小蜻蜓，小巧玲珑；一会儿一只大白鹅，昂首挺胸。孩子看看妈妈，笑了；妈妈看看孩子，笑了。这种动手活动，有亲情的融合，有能力的发展，一切是那么自然，一点儿也不造作。亲子制作，是合作，是交流，是共享。一切有赖于网络，一切有赖于亲情，一切有赖于师爱。

我借助互联网，组建了qq群、微信群，我和幼儿家长都可以参加群互动。我把小朋友在幼儿园的情况记录下来，上传到qq群和微信群，幼儿家长第一时间就知道孩子在幼儿园玩的开心么？吃的好么？睡的香么？家长们了解了孩子的在园情况，工作就踏实了，也避免了不必要的误会。家长们还会把孩子在园的情况，让邻居去看，让同事去看，成了生活中的一道大餐。幼儿家长也可以把孩子在家的视频传给我，小朋友自己会洗手了，自己爱洗脚了，自己会穿衣服了，都成了妈妈感兴趣的话题。亲子阅读，是爸爸最关心的，孩子在听故事，听得入了迷。我大胆利用互联网，通过家园互动，老师和幼儿家长互动，我们把幼儿教育搞得风生水起，家长喜欢，老师喜欢，孩子更喜欢。通过互动，拉近了老师和幼儿家长的距离，形成了教育的合力。

幼儿教育的论文篇八

1.创造幼儿喜欢的校园以及教师环境在教学中教师首先要依据幼儿的心理特点创造幼儿喜欢的校园以及教室环境。如肋儿园的布置要采用人性化的环境墙壁上布置幼儿喜欢的名言而走道和廊间的书架上布置幼儿喜欢的琳琅满目的书籍让幼儿随时可以阅读而天花板上画满幼儿的梦想。教师在教室里还可以开辟书画墙从材料到创设可以吸引幼儿以及幼儿家长参与进来，让幼儿在幼儿园的学习能够乐在其中实实在在地让幼儿园成为幼儿的天堂。

2.课堂上要营造宽松的课堂氛围幼儿教师在课堂教学中要营造宽松的课堂氛围。幼儿教育要重视幼儿的内涵发展赴幼儿在课堂上积极探索，勇于自我表现要充分调动起幼儿的主观能动性。教师在教学条件许可的情况下要充分挖掘和梳理幼儿的心理特点沧业造条件引导幼儿相互交流感情增加幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的互动提高幼儿在课堂上的社会交往能力。

1.开展各种活动引发幼儿在各种活动中参与的积极性幼儿在教学过程中的参与度直接决定着幼儿能力的发展，因一80一此是否能够让幼儿积极参与到教学过程中是教师需要认真思考的问题。教师要结合教学大纲以及幼儿的个性特点开展各种活动加肋儿教师根据教学内容设计户外体育游戏《神奇的积木》，在语言学习时教师可以设计《和妈妈讲讲心里话》活动并邀请家长参加激励幼儿和家长的亲子互动而在音乐学习的过程中教师可以采用《嘀哩嘀哩中班音乐体验律动活动》，让学生通过鼓掌、足朵脚等形式和教师一起律动而在美术学习的过程中教师采用美术作品展示服引每一个学生积极参加进来。在各种活动的设计中教师要充分根据学生的个性特点设计活动方案以及活动过程在这个过程中教师要积极参与到和学生的互动交流中来。

2.幼儿教师要在幼儿参与活动的过程中让幼儿体会到参与的乐趣教师在设计各种活动时要努力让每一个幼儿都能够参加到活动中来，能够在生生互动、师生互动以及家校共同活动中展现自己并能够在活动中得到他人的肯定。如敷师在“自由墙”的创设中要留给幼儿自由发挥的空间。教师可以画好自由墙的背景，然后引导幼儿运用可擦拭材料或者采用剪纸等形式围绕主题进行创作。幼儿充分发挥想象利用各种工具制作出喜欢的图画、剪纸，或者采用废品再利用制作出可爱的小鸡、小花并在自由墙上展示肋儿爱表现的欲望得到满足参与的积极性也会增强。

1.在教学过程中要突出幼儿多给幼儿展示的机会幼儿教师在教育教学过程中要善于突出幼儿要多给幼儿展示的机会。教师要用心聆听幼儿的心声要用心感悟幼教真正让幼儿先学后教赴幼儿成为学习的主人。教师在教学过程中要选择适合幼儿现有学习水平的教学内容进行教学，同时教师要贴近幼儿的生活实际以及幼儿感兴趣的内容抓好教学要在采用适合幼儿的教学环节中让幼儿多加展示真正突出幼儿的学习。

2.调动幼儿的情感参与赴幼儿在学习中提高能力教师要充分调动幼儿在各种活动中的情感参与赴幼儿在学习中提高能力。教师要引导幼儿学会在学习中展示自己岸会欣赏他人学会在学习的过程中自主参与积极交流。教师要充分利用学校现有的教学资源让幼儿在学习中获得能力的提高。

充分调动幼儿多种感官的参与幼儿形象思维要远远胜过抽象思维多媒体课件辅助教学可以帮助每一个学生能够更好地理解教学内容能够更好地在各种活动的过程中积极参与到教学中来。如在小班主题“小小蛋儿把开”的教学过程中教师采用多媒体课件为学生补充鸡蛋的知识并让幼儿根据已有的知识经验融合教师采用多媒体展示的内容积极应答想说、敢说并能与学生积极互动。在教学的过程中，教师选择多媒体课件要根据教学内容以及幼儿学习的实际能力，要确保多媒体课件的使用真正能够引发幼儿的学习兴趣。总之，生本理念下的幼儿教学教师要以生为本，以学定教，根据幼儿现有的知识体系选择教学策略进行教学。教师要给幼儿展示的机会，确保每一个幼儿的作品能够在鼓励中相互交流在活动中提高自身的审美能力、鉴赏能力赴幼儿养成良好的学习习惯。