具有高度概括性和归纳性的写作材料，就是总结。坚持写作并保持热情，只有通过实践和不断尝试才能提高写作技巧和水平。在下面的范文中，你能看到一些优秀总结的写作技巧。

新课标教学设计篇一

1.体会加法的意义，会读、写加法算式，正确计算和是2~6的加法。

2.在具体情境中初步感知数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探索的精神。

3.培养学生动手操作、观察、语言表达及利用数学知识解决实际问题的能力。

体会加法的意义，正确计算和是2~6的加法。

能在具体情境中体会加法的意义。

一、创设情境。

师：同学们，你们看过《西游记》了吗？

生：看过了。

师：你们喜欢《西游记》里的孙悟空吗？

生：喜欢。

师：那你们知道孙悟空的老家在哪儿吗？

生：知道，花果山。

师：同学们想不想去花果山看一看啊？

生：想。

师：这节课我们就一起走进花果山，看看花果山上有什么。请大家看大屏幕。

（多媒体出示课本上的情境图）。

二、探索加法的意义。

1、提出问题。

师：请同学们仔细观察，你都发现了什么？

生1：花果山上有猴子，桃子。

生2：小鸟，鲜花……。

（情境图出示关于小猴子的部分）。

第一次出示树上的猴子。

师：图画中都有什么呀？谁来说一说？

生：树上有3只猴子。

第二次出示石头上的猴子。

师：瞧，又出现了什么了？谁来说一说？

生：石头上有2只猴子。

师：谁能将这幅图完整地说一说呢？

生：树上有3只猴子，石头上有2只猴子。

生：5只。

师：同学们好厉害啊！这么快就知道答案了，你是怎样得到“5”的呢？

2、用加法解决问题。

方案一。

生：我是数出来的。

师：数是一种很方便的解决问题的方法，我们一起来数一数。1、2、3、4、5。

生：合起来。

方案二。

师：好，现在我们就把它们合起来。

（黑板演示合的过程）。

师：老师用1个正方形表示1个小猴子，那树上的3个小猴子要怎样表示？

生：用3个正方形。

师：那河边的两个小猴子呢？

生：用2个正方形表示。

生：5。

师：把3和2合起来是5可以用一个算式表示，谁能说一说？

师：哦？你来说一说。

生：3加2等于5。

师：你知道的可真多，把3和2合起来就用3加2等于5，前面写3，后面写2，合起来用“+“，写在3和2中间。这个符号，就叫加号。（强调加法算式在田字格中的.书写规范）。

黑板出示：3+2=5加号。

师：谁来一读这个算式？（生试读）。

读作：3加2等于5。跟老师读一遍。

女生来一遍，男生来一遍。

师：表示3个猴子和2个猴子合起来一共是5个猴子。谁还能像老师一样给大家说一说？

生：3个猴子和2个猴子合起来一共是5个猴子。

师：哎呀。这位同学说得真完整，谁还能像他一样呢？

生：3个猴子和2个猴子合起来一共是5个猴子。

师：结合图片，谁来说一下，这个算式中的“3”表示什么意思？

生：树上的3只猴子。

师：“2”表示什么意思？

生：河边的2只猴子。

师：加号什么意思？

生：加起来。

合起来的意思。

师：5表示什么意思？

生：一共有5只猴子。

板书加法。

3、巩固练习。

生：前面有5只小鸟，后面有1只小鸟。

师：一共有几只小鸟呢？

生：6只。

师：5只小鸟和1只小鸟合起来一共是6只小鸟。谁还能像老师这样完整地说一说？

生：5只小鸟和1只小鸟合起来一共是6只小鸟。

师：谁还能说一说？

生：5只小鸟和1只小鸟合起来一共是6只小鸟。

师：哦，意思大家都明白了。

师：拿出自己手里的小棒摆一摆，有信心吗？

学生取出小棒，摆5和1合起来的过程。

师：老师发现咱们班同学们都已经摆完了，老师想找一位坐的最端正的同学到前面来演示给大家看看。

学生上台演示的同时说一说5和1合起来一共是6.

师：你能不能用我们刚才学过的加法算式表示一下呢？

生：5+1=6.

4.拓展练习。

白板显示桃子。

师：一共有几个桃子呀？怎样列式？你能想出几种不同的方法？

师：小朋友可以用手中的小棒来摆一摆，再列算式算一算，看谁想的办法最多？

师：好，现在我们来看一下你都找到了多少种不同的方法呢？

老师根据学生的答案有规律的书写在黑板上。

师：同学们，仔细观察你发现了什么？

生：这些算式的得数都是7。

师：对呀！因为这些所有的算式都是解决同一个问题：一共有几个桃子。

师：再请同学们横着观察这些算式，你又发现了什么？

生：前面2个数位置换了。

师：你发现了吗？它们的位置换了，但是得数怎么呢？

生：得数不变。

三、练习。

课本31页的自主练习1——3题。

1、基本练习：自主练习第1题。

2、看图说话：自主练习第2题。（师引导学生看图说话，把条件和问题说完整）。

3、学生自己编题。（让学生自己模仿第2题，编加法应用题）。

四、小结。

师：同学们我们这节课主要学习什么知识了呢？

新课标教学设计篇二

《匆匆》是朱自清写于20世纪代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法，如对比、比喻、拟人、排比等，还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来，适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题，具体描述日子来去匆匆，应做为教学的重点，通过读、评、讲、写让学生自我感悟，体会作者无奈和惋惜的思想感情。

学生分析。

高年级的学生已经具有较好的知识基础，应该关注对学生的自学能力的培养，本文生成的年代距离学生较远，教师应努力缩小学生与文本的差距。在预习的环节中，教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍，在教学中，教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。

学习目标。

1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者的思想感情。

教学重点，难点。

1、体会作者的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

教学准备。

幻灯片、音乐。

教学过程。

一、检查预习情况。

1、指名读文，学生读通课文，理解用词。

2、教师有感情朗读课文，以情铺垫。

（语文课程标准指出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的安排有两个目的：一是让学生尽可能多地接触课文，二是以教师的感情朗读激发学生情感，使学生在师生共同的学习中获得初步的个性体验。）。

二、学文交流。

1、教师出示思考题：

（1）课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的？用“~~~~”划一划。

（2）从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说自己的理解和感受。用“————”划一划。

2、学生自由读课文。

3、同桌同学交流，教师参与。

4、重点评析朗读第二、三自然段。

（1）生：从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语，我感受到时间过得飞快，来无踪去无影。

（2）师：我们怎么有感情地朗读这些词句呢？

生读，师生评议。

（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一环节的安排，学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢，并且通过朗读，学习作者遣词造句方法，让学生有个性化的体验。）。

三、读写迁移，学以致用。

1、师：我们的日子又是怎样过去的？谁来说一说？

2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。

3、学生练笔。

（学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。）。

四、由课文内容想开去，延伸拓展。

2、学生再读课文，结合实际想开去。（自己的日子是怎么过的，身边的人是怎么过的，有哪些珍惜时间的诗词、格言等。）。

五、板书设计。

匆匆。

匆匆。

花有重开日。

逝去如飞－珍惜时间。

人无再少年。

新课标教学设计篇三

教学目标1、回顾本单元所学课文，交流对鲁迅的认识。

2、交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。

3、积累鲁迅的名言。

4、通过阅读“鲁迅巧对先生”的故事，感受鲁迅的敏捷才思。

重点分析交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。积累鲁迅的名言。

难点分析交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。积累鲁迅的名言。

教具准备多媒体课件。

教师活动学生活动。

交流平台。

1、谈谈心目中的鲁迅。

（1）学了本单元的课文，我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服，这节课我们就来谈谈自己心目中的鲁迅。

（2）提出要求：可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈；可以讲同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。

（3）自组织小组讨论，合作学习。

（4）指名交流汇报，师生评议。

（5）教师小结。

2、交流体会含义深刻的句子。

（2）教师归纳总结体会含义深刻的句子方法：

联系上下文。联系生活实际。

结合时代背景。展开丰富联想。……。

y过渡：鲁迅先生的文章无疑是人类文化宝库中的一笔财富，这节课我们一起细细品读鲁迅先生文章中的脍炙人口、发人深省的名言警句。

1、组织学生自读。指名读。

2、引导理解重点词语：

3、指导有感情地朗读、背诵。

趣味语文。

1、过渡：鲁迅先生的童年发生过许多故事，这节课我们就来读一个鲁迅巧对先生的故事。

2、指导朗读。

3、引导学生理解课文内容，提出思考问题。

4、布置作业。

1、听教师导入。

2、小组讨论，合作学习。

3、汇报交流，师生评议。

4、听教师小结。

5、交流体会含义深刻的句子。

（1）学生读教材中的内容，谈理解。

（2）学生找句子，交流体会方法。

（3）和教师一起总结体会含义深刻的句子的方法。

6、学生自读。

7、理解重点词语：

千夫：众多的人。孺子：小孩子。

无端：没有来由地；无缘无故地。

空耗：白白地消耗。无异：没有不同；等同。

8、有感情地朗读、背诵。

9、展示课外搜集的一些鲁迅先生的名言。

10、听教师引入。

11、学生自读。指名读。

12、思考：周樟寿的对子妙在哪里？他为什么对得好？

13、文人巧对对联的故事还有很多，课后搜集此类故事，与同学们交流。

教学反思。

新课标教学设计篇四

一教材分析：

本组课文将带领学生观赏我国三处被列为世界遗产名录的自然文化景观。长城作为引领学生开始中国世界遗产之旅的第一扇窗口，无疑起着举足轻重的作用。课文不仅表现了长城的高大坚固与气势雄伟，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳与智慧，抒发了民族自豪感和对祖国的热爱之情。文中配有两幅插图，由远及近地观察长城，并由此产生联想。依据这一内容，我制定了如下教学目标：

1知识目标：图文结合，学习由远及近的观察及表达方法。

2能力目标：学会搜集，整理，利用信息，通过图片，文字等资料了解长城的特点和历史地位。

3情感目标：激发民族自豪感，体会作者所表达的思想感情。

4教学重点：有感情朗读课文，感受长城的雄伟气势和古人修筑长城的艰辛。

5教学难点：理解长城的特点与古人修筑长城所包含的智慧之间的关系。

二学情分析：

维果茨基说过：课堂的中心应该在于学生，而不在于老师，学生是学习的主体教师必须充分考虑到学生的实际水平，才能提高教学效率，实现有效备课。我们的学生生活在偏僻的小镇，对于长城大多只知其名，不知其真，对长城的了解也只是微乎其微，同时，这类说明性的文章很难吸引学生的注意力，为了解决这些问题和矛盾，将课文进行深入浅出的教学，收到理想的教学效果，我采取了如下的教学方法。

三教学方法。

基于新课标倡导的“以读为主”思想理念，我采用了以作者的情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读的方法，读中感悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。

布置学生课前预习，收集资料，既可以使师生双方的活动最大限度地指向教学内容，使精力节约化，体现有效教学的特征，又可以化繁为简，将抽象的教学内容简单化，从而产生积极的情感效应。

充分利用现代化的信息技术，通过文字，图片，声音等手段，缩小与文本的距离，把学生心目中遥远的长城真实地呈现在学生面前，使学生产生主动学习并加工的心理倾向。

四、教学过程：

(一)、激情导入，激发兴趣。（视频导入）。

长城是我们伟大祖国的象征，是我们中华民族的骄傲，也是世界历史上的伟大奇迹。它和意大利的比塞塔、埃及的金字塔，都是举世闻名的伟大建筑。因此，长城吸引着许多中外游客，大家都想饱览一下长城的壮丽风光，欣赏一下长城的建筑艺术，得到美的熏陶和享受。你们谁游览过长城？想不想去观赏一番？播放视频。（这样的导入旨在使学生对长城有一个整体感知并唤起学生的已有感知。）。

(二)、初读感知，学生畅谈。

1、学生自由读课文（尊重学生的主体意识）。

2、学生在教师的语言及视频的感染下畅谈长城的印象或从课前搜集的资料中畅谈自己的感受，使学习兴趣得以激发，课堂气氛得以激活。

3、观察欣赏，发展思维。

（1）指名学生上台从中国地图上找出长城东起山海关西止嘉峪关的确切地理位置，并在黑板上写出长城经过我国的哪几个省市。

（2）书上的两幅彩图观察点各在什么地方？各画了哪些景物？（要求概括出第一幅图是俯视，观察点在高处，是远看;第二幅图是平视，观察点在近处。景物有蓝天、苍山、红枫、灰龙。）。

（3）第一幅图上看到的长城是什么景象？（让学生发挥想象，形象地叙述长城的样子，如：像一条彩带，在群山中飘舞；像灰色长龙，飞舞在崇山峻岭之间；像条玉练，镶嵌在碧绿的地毯上等等。）。

（4）第二幅图上可以看到长城的什么？（结合理解垛子、t望口、射口、城台）为什么两幅图上长城的景象不同？（第一幅是俯视，远看的景象；第二幅是平视，近看的景象。由于角度不同，景象的印象也就不同了。）。

(三)、细读感悟，激发求知欲。

刚才大家说得很好，都想去长城游览，那我们今天就和作者一起去游“长城”。

1、学生有感情地朗读课文，找出你喜欢的句子（抓中心句）。

2、初读、细读、品读中心句。

3、引导学生抓重点词及有关的词语，体会长城的高大、坚固这一特点。

4、欣赏录像。

随着同学们的发言，教师一边打开录音机，播放优美而令人神往的乐曲，一边打开放像机，展示一幅幅美丽的长城风光画面，让学生再次思考图文描写的主要内容和作者要表达的感情。与此同时，让同学们展示课前自己制作的长城模型和收集到的图片、邮票，进而得到美的享受和爱我长城感情的陶冶。

(四)、拓展延伸。

在同学们的陶醉与神往之中，教师把话题一转：大家知道长城历史悠久，它是什么时候开始建造？怎样修缮和连贯？有怎样的动人故事和传说？现在请大家把收集到的长城的故事讲给大家听。（让同学们在高昂的情绪中绘声绘色，各抒己见，滔滔不绝，使课堂气氛再一次升华，也使本课有一个精彩的结尾，与开头遥相呼应。）。

1、讲述孟姜女哭长城的故事。

2、结合句子，体会比照的方法。

3、学习生字，完成练习。

(五)、布置课后作业。

收集其它古迹、图片、资料。

附：

板书设计：

远景：一条长龙蜿蜒盘旋。

巨大的条石和城砖。

顶上像很宽的马路。

长城。

近景：高大坚固外侧：垛子。

射口。

方形城台。

联想：站在……踏着……扶着……想起……。

五教学反思。

《长城》是小学四年级语文上册的课文。课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上，空间上还是有一定的距离的，所以在设计这一课的教学时，我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上。

课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。

从远看长城引导学生体会长城的气魄雄伟，先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们讨论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了具体的感知。

到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、t望口、射口、城台的雄伟壮观去感受长城气魄雄伟，我让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我采取默读的'方法，要求学生边默读课文，边对照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。但自己讲的太多，学生比较被动。如果能再放手，让学生多读有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。

体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是非常大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的知识经验去体会，特别是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的伟大。

新课标教学设计篇五

新课标教学设计篇六

数学是全人类的共同财富，也是21世纪公民必备的科学、文化素养。应当通过介绍数学发展的历史，了解数学在人类思想发展中的作用，包括了解数学在推动当代社会发展中的社会价值。事实上，教材后面的阅读与欣赏，提高了学生理解与欣赏数学的美学价值这种数学素养，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，陶冶学生的情操，提高学生的数学文化品味，进而更好地实施素质教育。《标准》要求普遍使用科学型计算器，以及各种数学教育平台。特别是以统计作为整合的突破口，加强数学与信息技术的结合。在内容上，突出算法在整个数学发展中的独特作用，成为理解数学发展的重要线索，力求把算法溶入到数学课程的各相关部分。

二、新理念呼唤数学教师的角色转换。

(1)课堂上的主持人。大家看电视时会发现，一场精彩的演出中，主持人虽然是贯串始终，但是并不是大包大揽，由自己亲自表演的。他们用简洁生动而富有感情的话语，串起了一个又一个精彩的节目。可以说课堂也可以是一个大舞台，教师或是设悬，或是点拨，或是指导，而不必长篇大论，大包大揽，把思考，讨论，研究的时间还给学生，从而真正发挥学生的自主探究作用，培养出富有创新性的人才。

(2)独具慧眼的发现者。在一个班级里，学生之间的差异很大：性格不同，爱好不同，欣赏的水平不同，基础不同。在老师眼里，可能存在文化成绩上的差生，因此往往戴上有色眼镜去看待。在这样的思维定势下，学生失去学习的宽松环境，对自己缺乏信心，往往会形成恶性循环。教师要担负慧眼独具的发现者。善于发现他们的长处，尽力为他们搭建施展自己才华的舞台，采用赏识成功的方法，激励他们的上进心，利用他们尝试成功喜悦的契机，再循序渐进地进行其他方面的教育!

(3)热情的观众。一场激烈的球赛，总少不了热情的拉拉队，他们的呐喊助威给球员们带来了动力和激情，不管是成功或失败，只要有这种热情，球员们都会有无穷的动力。同样，作为当今的学生，无论是身体还是心理都承受着一定的压力，他们需要的不是父母的教训或教师的责问,是理解和支持。我们教师就要做好热情的观众。在课堂上，让他们充分地展示自己的才艺。精彩时报以掌声，给予充分的肯定，失误时，评论切磋，提出中肯的意见。不因为学生一两次的失误而对他丧失信心，当老师对学生充满信心时，也正是学生发奋拼搏大步迈向成功的时候!

教师的教学策略要实现新转变，由重知识传播向学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学的设计上要多下功夫。

(1)创设生动有趣的问题情境。

问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。前一种过程教材已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，给学生提供思维空间，使学生在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。

(2)创造民主的学习气氛。

现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。教学中教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。

(3)提供学生自主学习的空间。

反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习。实际上，学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体：对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨;对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的.形成、发生、发展的探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。

(4)应用全新的教学模式。

数学教育应坚决摒弃教师讲、学生听的机械灌输的教学模式，代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等以学生主体参与的教学方式，使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流，要冲破以教材为本位的束缚，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机、力度，学生作为独立的个体，存在着智力和非智力因素的差异，使得他们对知识的内化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不变，要因人而异，因材施教，分类指导，分层要求，使学生各得其所，各展其长，各成其才，整体发展，全面提高。

查字典本站()。

教学有法，教无定法，斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现法，卢仲衡的自学辅导法，以及单元教学法、尝试指导、效果回授法，甚至讲解法，谈话法、演示法、讨论法、范例教学法等等，这些古今中外的教学模式都可以根据情况选择。

(5)提倡合作学习。

在学生学习中，小组合作学习是个很好的形式，一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。我们在鼓励学生独立而富有个性的学习的同时，也要倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，在合作学会学习。

(6)提倡多元化的问题解决方案。

问题的解决方案要向开放的、多元化的方向方展。问题的解决要不拘泥常法、不恪守常规，善于开拓、变异、发散，从多角度、多方位、多途径求得问题解答。所有这一切都为了形成学生探索性的学习方式，培养学生的创新意识与实践能力。

结语。

总之，要结合《标准》的学习，在平时的数学教学中，及时审视自的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学活动中，给学生创造一个民主和谐的发展空间，师生一起携手探究数学知识。我想，只有这样的教学才能有效地促进学生身心的和谐发展，才能使学生在不断获取数学知识的过程中，树立自信心和体验成功感，使学生情感、态度、价值观等诸方面同步发展。

新课标教学设计篇七

教学目标：

1、让同学们了解剪纸，感受中原文化---剪纸艺术的魅力，引导学生喜欢上剪纸。

2、学会做一些简单的剪纸花样，并把剪好的团花装饰生活中的物品，体验成功的快乐。

教学重难点:学会做剪纸花样。

教法：展示法、引导法、示范法、激励法。

教学准备：多媒体课件、视频、剪纸团花范例、彩纸、剪刀、固体胶等。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、激趣导入。

1.欣赏视频，简单了解剪纸作用。

大家好！老师今天给大家带来了一个节目《剪花花》，你们想看看吗？（想！）大家请看。（播放视频）谁来说说它那里最漂亮？（学生回答）你真勇敢，这张漂亮的团花就送给你了！有了剪纸的装扮，春节晚会更美了。

2.实物欣赏，引入课题。

师：老师这里有许多剪纸，你们还想看吗？生：想！师：你们想不想近距离地看一看，或者摸一摸呢？生：想！

师：现在每组发一幅细细欣赏。看，这些剪纸漂亮吗？

想不想剪一幅属于自己的剪纸？今天，我们就来学习：剪花花。

2、大家一起来探究。

1.了解剪纸历史，学习团花特点。

师：同学们，在我国剪纸有着很悠久的历史，它起源于汉朝，到现在已经有了1000多年的历史，现在我们就看一幅南北朝时期的《对猴团花》剪纸（出示课件），请同学们仔细看一看这一幅作品有什么特点？（学生回答）。

生：上下左右都对称。

师：说的非常好，请其他同学补充一下。

生：花色都是重复的。（请坐下）。

师：我们看看是不是上下左右都是对称的（出示课件），看这个中心点。刚才有同学说花纹、形状都一样，像这种纹样从中心向外扩散，我们叫做发射状。而团花的这种特点又蕴含着美好的含义，这种含义就是团结、团圆。

2、自学剪纸，找到剪纸过程中存在的问题。

1）自学51页剪纸。

2）巡视找出有问题的剪纸，讨论出现问题的原因。

3、探究剪纸技巧。

1）折法。

刚才，有同学说了，我们的剪纸步骤是折、画、剪，接着有同学说了折时要注意中心点，如果我们把中心拿错了，我们剪出来的图案就会怎么样啊？（就会散开啦）。所以我们剪的时候要注意中心和连接，（边说边示范）刚才，我们自学了课文中的折法是四折法，一张纸有一个对角线，折，然后再对折，老师按的这是什么？（中心点）非常好！如果你需要你的图案不断重复的话，可以继续折，再折，图案按就会重复的越多。

2）外形。

3）装饰。

剪纸除了有漂亮的外形，还要有什么？（装饰的图案纹样）下面我们学习几种剪纸符号（课件）。

锯齿纹应该怎么剪呢？（示范锯齿纹剪法）剪纸的纹样还有很多很多，老师就不在这里一一列举。

4）剪法。

剪纸时，用剪刀分别在折好的纸的左右剪下各种形状，注意不要把纸左至右剪断。中心点部分与开口部分剪纸不受限制，可以自由剪。

4、艺术实践。

我们民间的艺术大师啊，他除了运用基本的剪纸纹样，还可以把生活中的花、草、树、木、鸟、虫、鱼，人物等等进行装饰。（课件）从古至今，劳动人民用手中的剪刀和纸，创造了许多生动有趣的剪纸。看这张卡纸，普普通通没有变化，老师简单装饰了花边看起来漂亮多了，如果上面再装饰上你们的剪纸就更漂亮了，我看同学们都有些迫不及待了，下面我们就来一起动手剪几幅漂亮的剪纸并装饰一下这张卡纸吧。

1）、运用折、剪团花的方法，做几朵大小、花纹、外形都有变化的团花剪纸。剪好后粘贴在老师设计好的卡纸上，剩下的贴在a4纸上（老师巡视辅导）。

2）、试着用团花剪纸表达你的美好心愿。

5、展示作品。

1）、学生上台展示。

2）、欣赏品评。

同学们，你们看大家剪的漂亮吗？请为自己的精彩表现鼓鼓掌吧。老师看到这么漂亮剪纸作品，心里也非常激动，现在，我想请同学看一下在这些剪纸作品中那个最漂亮？为什么？那个作品不够好？你能给他提出什么修改建议？（如：装饰的纹样很精致、运用了许多漂亮的剪纸符号、装饰效果：对比强烈、对比接近等）。

三、总结。

生：在人们结婚。生：在窗户上。生：在衣服上。

你想把团花用在什么地方？为什么？学生回答。

老师希望你们学会剪纸后，能让自己的生活更美，能带给身边每个人美好的祝福！

四、板书设计。

20、剪花花。

作品。

中心步骤：折。

连接画。

作品。

剪

新课标教学设计篇八

1.教科书第74、75页。2．本节课重点不是单纯学习数学知识，而是综合应用数学和其他的知识。3．本节内容的教学主要是巩固比例知识、简单的统计知识，培养学生综合应用所学过的知识的能力。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1．通过活动进一步巩固巩固比例知识、简单的统计知识，培养学生综合应用所学过的知识的能力。

教学过程。

教师活动。

预设学生行为。

新课标教学设计篇九

(生一个个都举起橡皮表示愿意。)。

师：大家都这么热情，太感谢大家了。好，我请几位同学帮我借一下。(请8名学生。

就近帮忙借橡皮)。

师：(把学生的橡皮一块一块地借了过来，并表现出非常感谢的神情。)你们把橡皮都。

借给我了，你写错了怎么办?

一生：我还有。

师：哦，还有，老师还想借。(直到完全借完。)。

师：我借这么多橡皮，干什么用呢?

生纷纷说：你自己写错了，要擦;。

做魔术;。

看橡皮都有哪些形状;。

用橡皮拼图。

师：我借你们的橡皮干什么用呢?哈哈，我就是为了让你们没有橡皮用。没有橡皮，

下笔会更小心一些。就算写错了，也没关系，仔细欣赏一下自己错在哪里，然后再写一写，这样您会写的更好!

(反思：“没有橡皮，下笔会更小心”，这是自然的结果。当我们知道某件事情没有后路的时候，自会多几分慎重。现在的学生大多比较浮躁，缺乏责任心，往往不肯静下心来想好了再动笔，常常是毛手毛脚，一看就动笔，一动笔就错，一错就擦。宁静才能致远，教学生静心思远，对他们的成长有好处。另外，这样一个环节的设置，还能很好的拉近和学生之间的距离，尤其是像这次赛课，在上课之前与学生没有见面的机会，只有尽快拉近师生距离，才能减少师生的陌生感，彼此尽快熟悉，使学生在一个轻松的氛围中投入学习。)。

二、情境导入。

(出示主题图：师在黑板上画了一棵大树，然后粘贴了9只红色小鸟)。

师：听说咱们班的小朋友特别棒，今天有一群小鸟也想来和大家一起学习，大家欢迎么?

生异口同声：欢迎!

(反思：这里我没有用课本上的情境图，而是创设了一个大树、小鸟这样一幅美丽的情境图，我认为这节课的情景创设比较成功。因为问题情境的创设不但可以激发学生的学习新知的热情，而且还可以能很快的吸引学生的注意力，让学生从中感受到学习的乐趣。但是，也存在一些问题，让学生在理解10以内数的顺序时，只让学生顺着数，而没有让学生倒着数。另外，在这里如果把事先准备好的小棒发给学生，再让学生亲自动手摆10个小棒，并将它们捆成一捆，了解“10个一，可以组成1个十。”这样可以渗透“10还是个计数单位”，为后续学习做铺垫。)。

生：9只(有一生说10只)。

师：到底几只呢?请刚才这位小朋友来数一数。

(请说10只的学生到黑板前数，黑板太高，学生探不找，师抱起孩子数。)。

(反思：今天在梨林实小做课的这间教室里没有讲台，因此黑板相对就比较高，我站在那里，最多只能够到三分之二的高度，即使图画得再低，对于一年级的小孩来说，还是很难够得着，没办法，我抱起了孩子，这样孩子就可以够得着了。我们应该站在孩子的角度，眼中时刻要有孩子。)。

生：我看到老师手里还拿了一只，所以是10只。

师：哦，那现在又有一只小鸟飞了过来。(师把手中的一只__小鸟贴到大树上)那。

么，现在有多少只小鸟呢?

生异口同声：10只。

(再请一生到黑板上数。)。

师：今天我们就来认识10(师出示课题，生齐读课题)。

师：那么，在你的身上有10么?

生异口同声：有!

师：你身上的10在哪里?

生：在手上。

师：谁来数一数?

(生纷纷举手，请一生到前面面对大家数一数。)。

师：除了手上，我们身上哪里还有10?

生：脚上。

师：还有么?我刚才看到有的同学在摸自己的头发，在我们头发上有10么?

生1：没有。

生2：有，头发上有好多好多10呢。

师：对，我们的头发有好多好多的10呢。除了我们的身上，其实生活中也有很多很多的10。

(反思：在这个环节中，为了让学生对10有充分的认识，我让学生找自己身上的10，

孩子们参与非常积极活跃，但“数学源于生活”，如果能够更多的创设一些与学生生活情景紧密联系的生活情境，这样会为学生的观察提供更多的参与机会，使学生体会到数学就在身边，对数学产生一种亲切感。)。

三、9和10比大小。

师：我们前面认识了1-9，今天又认识了10，你知道这些数中，谁大谁小么?

生1：10大。

师：大小是相对的，我们不能只说谁大，要说出谁大谁小。

生2：10大1小。

生3：10大3小。

生4：10大9小。

(还有好多学生争着抢着想要说)。

师：还有这么多同学想要说，那每个同学给你的同桌说一说。

(生同桌互说。)。

生1：10个比9个多了一个。

生2：9只小鸟，又飞来一只变成10只了，所以10只多。

师：说得真好!谁还有自己的想法?

生3：10个人比9个人多1个。

生4：9加1是10。

师：那么，10比9怎样?

生异口同声：大。

师：9比10怎样?

生异口同声：小。

(师板书910109)。

师：谁能用大于号和小于号填一填?

(请学生填)。

师：大家注意看，大于号和小于号的口都朝着谁?

生：10!

师：也就是说，谁大口朝谁开。

(反思：对于大小比较孩子们已经有了1—9的学习基础，这里顺理成章，比较容易，耗时过多，尤其是大于号和小于号不必再像新知一样让学生认识，也就是说应该注意前后知识的联系，学生会的就不要讲，或尽量少讲，这样可以提高课堂效率，让学生在有限的时间里学得更多的东西。)。

四、10的组成。

师：大家刚才表现真棒!下面，老是想请大家帮个忙，大家愿意帮老师么?

生：愿意!

(反思：情境创设能很好的吸引学生，激发学生乐于助人的意愿，但是如果能把情境中改成学生自己，会给学生下面的语言表述带来方便，效果会更好一些。)。

生1：每人5颗。

师：为什么这么分?

生1：这样分，两个人的一样多。

师：谁还有不同的分法?

生2：如果是我，我分3颗，给客人分7颗。

师：为什么这么分?

生2：因为我是主人，他是客人，我给他多一些。

师：小主人真热情!很好!请坐!谁还有不同的分法?

生3：我是主人，我留2颗糖，给客人8颗糖。

师：真大方!大家刚才有的是按照平均分，有的是作为小主人，给客人多分一些，那么，还有其他不同分发么?同桌互相说一说，比比看那组同桌合作的，合作的同桌，在下课时，黑板上漂亮的小鸟就会飞到你们的手中。

大家可以用自己的小手来帮助自己，每根手指表示1颗糖。

(学生开始同桌交流)。

(反思：这里的同桌交流目的不够明确，导致后面会有第二次的交流。如果在这里交流时，我能给出更清楚的指令，如：10颗糖到底有多少种分法呢?用自己的手指代替糖，比比看，那些小组分法最多，而且还能按照一定的规律清晰地介绍给大家。此外，还可以让同桌合作，把所有的分法写下来，这样会更清晰明了，效果会更好。在这里，我也认识到教师引导的作用之大，学生是课堂的主体，而教师是课堂的主导，这里的“导”，应该不是“导演”，而是“向导”，要引导学生怎样有效地做好一件事，提高课堂效率需要“导”好的!)。

第一组同桌汇报：我们有3种分法，第一种是我们都分5颗;第二种是我留2颗，给客人分8颗;第三种是我留3颗，给客人留7颗。

第二组同桌汇报：我们还有2种分法，一种是我留1颗，给小客人9颗;另一种是我留4颗，给小客人分6颗。

师：哪组还有不同方法?

(没人举手)。

生1：那可以是给客人4颗，自己留6颗;或者自己1颗，给客人9颗。

生2：还可以是给客人3颗，自己留7颗。

生3：也可以是给自己留8颗，给客人1颗。

师：给自己留8颗，给客人1颗，总共是10颗么?

生3(摇摇头)：总共是9颗。

师：是不是给老师还留了一颗呀?哦，老师这可送给小客人了，那分给小客人几颗?

生3：2颗。

师：谁还有么?大家数数现在有多少种分法?

生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，一共有9种分法。

师：这么多分法，如果没有规律，就会写多了，或者写少了，怎样写才能写的不多不少呢?同桌再互相说一说。

(同桌再次合作)。

一组同桌汇报(边说边板书)：

10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和7、10可以分成2和8、10可以分成1和9，然后把后边几种的两个数交换位置就行了。

另一组汇报：

10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5，然后把前边几种的两个数交换位置就行了。

师总结：这就是我们这节课学习的第3个内容：10的组成。

师生一起说：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。

(师生对数练习。)。

(反思：《数学课程标准》中对第一学段(1—3年级)学生在数学思考方面提出了明确的目标“在解决问题的过程中能进行简单的，有条理的思考”。这种有条理的思考问题的能力不是与生俱来的，而是通过数学内容的学习和课堂教学中有意识的培养逐步形成的。新课程几乎每个年级都渗透“有序思考”的方法。这里从无序到有序的逐步引导，目的就是使学生逐步学会思考问题。)。

五、10的书写。

师：大家说得真好，可是说得好不如写得好!大家想写出漂亮的10么?

生异口同声：想!

(生开始自己书写，写完的老师边看边对写得好的进行表扬，不好的鼓励他再观察观察，在写两遍，看看是不是变得漂亮了。)。

(反思：没有了橡皮，孩子就写得非常小心，数字写的很认真。偶尔有同学写的不漂亮，我就让他仔细看一看，然后再写2遍，看看是不是变得漂亮了一些，孩子在这样的鼓励下，一个比一个写的认真。每个孩子都渴求老师的表扬和鼓励。尤其是面对一位新老师，孩子的这种心情就会表现得更强烈一些。我们要关注孩子的心理体验。)。

师：写完后放在桌子左上角，下课时交给老师，老师要仔细看谁写得最漂亮。

六、全课总结。

(反思：良好的学习习惯不是一朝一夕能够养成的，在教学中的每一个细节都需要我们去渗透，去培养，只有长此以往，才能让孩子们养成良好的学习习惯。)。

生异口同声：好!

师：非常感谢同学们，下课!

生：老师再见!

师：同学们再见!

新课标教学设计篇十

教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。

语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些七八个星天外，两三点雨山前的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述头轻脚重和头重脚轻两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种模糊性和读者的创造性，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的标准答案，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。

比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说迢迢牵牛星，皎皎河汉女意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说河汉清且浅，相去复几许，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮，所以在他们看来，这河汉也就清且浅了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起。若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。

两种解读，都言之成理，持之有据，可谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

新课标教学设计篇十一

教材简介：

本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。

教学目标。

1、使学生掌握小数除法的计算方法。

2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。

4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

教学建议：

1．抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。

2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。

课时安排：

本单元可安排11课时进行教学。

第一课时小数除以整数（一）。

--商大于1。

教学内容：p16例1、做一做，p19练习三第1、2题。

教学目的：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．。

224÷4＝416÷32＝1380÷15＝。

二、导入新课：

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）。

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?

板书课题：“小数除以整数”。

三．教学新课:。

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：

（2）还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？

追问:24表示什么?

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

怎样计算小数除以整数?(按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐)。

教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析．。

教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算．。

四、巩固练习。

完成“做一做”：25.2÷634.5÷15。

五、课堂作业：练习三的第1、2题。

课后反思:。

学生们在前一天的预习后共提出四个问题:。

1,被除数是小数的除法怎样计算?(熊佳豪)。

2,为什么在计算时先要扩大,最后又要将结果缩小?(郑扬)。

3,小数除以整数怎样确定小数点的位置?(梅家顺)。

4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面?

特别是第4个问题很有深度,有研究的价值.在这四个问题的带动下,学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程,教学效果相当好.

第二课时小数除以整数（二）。

--商小于1。

教学目的：

1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

（1）22.4÷4（2）21.45÷15。

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。

二、新课。

1、教学例2：

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米,那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式?

问:你为什么要除以7,题目里并没有出现“7”?

原来“7”这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.

尝试用例1的方法进行计算,在计算的过程中遇到了什么问题?（被除数的整数部分比除数小）。

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）。

强调:点上小数点后接着算.

请同学们试着做一做。

2.4/37.2/9。

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？

2、教学例3：

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办?

在余数后面添0继续除的依据是什么?

3、做教科书第17页的做一做。

引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1)小数除以整数按照整数除法的方法去除，(2)商的小数点要和被除数的小数点对齐，(3)整数部分不够除,商0,点上小数点再除;(4)如果有余数，要添0再除。

师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。

5、p18做一做。

三、课堂小结：

1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。

2、被除数比除数小时，计算要注意什么？

四、课堂作业：p19第4题，p20第8、11题。

五、作业：p19第3、5、6题，p20第7、9、10题。

课后小记:。

本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。

学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。

作业应注意以下几方面错误：

1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。

2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。

新课标教学设计篇十二

1．能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

教学难点：理解两种人的含义。

教学流程。

一、轻叩鲁迅，引入课题。

师：同学们，你们知道他是谁吗？（幻灯出示鲁迅图片）。

师：对，他就是鲁迅！一个多么响亮的名字！通过本组前面几篇课文的学习，我们对鲁迅这个中国伟大的革命者、思想家、文学家已经有了较深刻地认识，接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）。

师：看了这段影像资料，你心里体会到了些什么？

生说：（送葬的人多，鲁迅得到了许多人的尊敬和热爱……）。

师：下面请大家再来读这段一遍，体会人民对鲁迅的尊敬和热爱。（课件出示文段）。

师导接：是呀！“鲁迅死了，但他永远活在我们的心中！”1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。

生：齐读诗题两遍。

二、听范读，理顺思路。

1．自读诗歌。

师：下面请同学们一起走进诗歌--齐读一遍。

师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？）。

师：你觉得他读得怎样？为什么？（注意表扬：他读得很有感情，你点评得也很到位，掌声送给他们。）。

2．听范读。

师：下面请大家来看一看、听一听朗诵家沙桐和长潇是如何诵读的这首诗歌的？（课件播放新诗会沙桐和长潇朗诵的《有的人》）。

过渡：听了两位朗诵家的朗诵后，你是否有一种被感染了的感受呢？下面就请大家好好地学习这首一诗吧，好好体会鲁迅伟大的人生。首先，让我们来了解诗歌的主要内容及层次。

3．理思路。

师提问：这首诗一共有几节？可以分为几部分？每一部分的主要内容是什么？（生说后，师课件出示，再齐读段意。）。

三部分：第一部分（第1节）：作者提出了对生和死的不同的观点。

第二部分（第2、3、4节）：写了两种人对待人民的不同态度。

第三部分（第5、6、7节）：写了人民对待两种人的不同态度。

师提问：请同学们认真分析三部分之间是什么结构关系？（课件出示）。

（第一部分是全诗的总纲，二、三部分是对第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神。）。

三、品读重点句子、词语，理解诗意，体会句子所表达的思想感情。

（一）思考问题：

诗歌前四节中每节有两个“有的人”，它们的意思是否相同呢？（课件出示）。

（每节诗前两句都是指反动统治者。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅一样的人。）。

（二）小组内交流，理解诗句意思。

看看你还有哪些诗句的意思是不明白的？先在小组内交流，把解决不了的问题提出来吧。

（三）读重点句子，体会深层含义。

诗句1．有的人活着，他已经死了；有的人死了。他还活着。

思考一：这一节写了几种人？（两种）他们指的是哪些人？（课件出示）。

填空完成对这节诗的理解。（课件出示）。

思考二：两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？（课件出示）。

前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。（课件出示）。

诗句2.有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

有的人/俯下身子给人民当牛马。

哪个同学来读读这节诗？其他同学听后说说：你是怎样理解这节诗的？（温馨提示：注意红色的字词）。

诗句3.情愿作野草，等着地下的火烧。

请同学跟老师一起来理解这句诗的意思。

诗句4.骑在人民头上的/人民把他摔垮；给人民作牛马的/人民永远记住他！

这里的“摔垮”有什么深刻的含义呢？

诗句5.把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

请同学跟老师一起来理解这句诗的意思。

四、分角色朗读，体会表达方法。

1.朗读要求：

（1）男同学读每节诗的第一、二行，女同学读每节诗的第三、四行。

（2）要有感情地读，读出人民对反动派的恨和对像鲁迅这样的人的爱的感情来。

这里运用了对比的手法。更好地表现了广大人民群众对鲁迅先生的无比崇敬和爱戴之情。

3.请找出文中具体运用对比的手法的地方。

1、每一小节前后两句话构成对比。

2、第二小节和第五小节构成对比。

3、第三小节和第六小节构成对比。

4、第四小节和第七小节构成对比。

五、领悟诗歌主旨。（填空：课件出示)。

六、拓展延伸。

1.你还知道哪些像鲁迅一样一心为人民的典范呢？请你说一说。

图片出示鲁迅这样的人物（配解说）。

2.欣赏歌曲《八荣八耻》。

新课标教学设计篇十三

1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

感受刷子李的高超技艺。

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

1课时。

一、师生对话、导入新课。

1、师：大千世界，无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2、板书课题：刷子李（板书课题）。

指名读（提示把“子”念轻声会更好），一起读。

3、刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你知道了什么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷技术特别高）。

4、这是一种特殊的称谓。民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得特别好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术特别好，人们就称他为——刷子李。下面，我们再亲切地叫他一声—刷子李。

二、初读课文、学习词语。

同学们都读得非常认真，先看看词语掌握得怎样？

（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一起来（派头的“头”读轻声），（相机解释词语“发怔”是“发呆”的意思。）。

我们再一起来把这些词语读一下。

通过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？（随机板书：技艺高超）。

三、品读文本、感悟技艺高超。

师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1—5自然段，划出有关的句子。

随机教学（随学生的学情出示相关段落）。

正面描写。

1、学习第一自然段。

a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

b、师问：你见过粉刷吗？是怎么样的？（生自由说）。

老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有什么感受？（生再说感受）他们能称为刷子李吗？（不能）为什么？（他们身上全是白点）。

c、那我们应该怎么读这一段？（带着敬佩的语气）谁来读一读？（指名三位同学读，再个别读）。

d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？（只要身上有白点，白刷不要钱。）。

这是第一奇。（相机板书：规矩奇特）。

刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？（生自由说）。

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是————生读。

2、学习第五自然段。

a、师：这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。

b、指名说。（交流点评）。

生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

师：好，这样的粉刷，效果怎样？（板书：效果非凡）。

哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）。

师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）。

师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。

c、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？

“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描写？（动作）那你感受到了刷子李的动作怎样？（板书：动作娴熟）。

谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样子）。

从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）。

师：刷子李刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）。

读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点还是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）。

听你们悠然地读这八个字，老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样子来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边模仿动作边读）。

此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家等）。

师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）。

师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们一起读读第5自然段，一起拿起书，边读边感受刷子李的奇特之处。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺的奇特之处，我们已经眼见为实了。

侧面描写。

1、面对师傅的高超技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，感到很（失落），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（心服口服）。

2、谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：半信半疑———佩服———失落———心服口服）请同学们一起填填空。（生齐读填空）。

是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？为什么？（生自由说）。

4、小结：这样写并不多此一举，侧面烘托人物叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描写手法运用到自己的习作中去。请同学们课后写一写身边有特长的人，写出人物的特点。

四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料。

今天文中的主人公通过冯老先生的生动描写带给了我们很多惊奇，如果你们还想了解更多的奇人奇事，不妨去阅读一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。好，今天的课就上到这，感谢同学们的配合。下课。

板书设计：

规矩奇特。

刷子李：技艺高超{效果非凡。

动作娴熟。

曹小三：半信半疑———佩服———。

失落———心服口服。

新课标教学设计篇十四

2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。

语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些七八个星天外，两三点雨山前的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述头轻脚重和头重脚轻两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种存在的客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的这种模糊性和读者的创造性，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的标准答案，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。

比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说迢迢牵牛星，皎皎河汉女意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说河汉清且浅，相去复几许，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生畅所欲言，谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮，所以在他们看来，这河汉也就清且浅了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：世界上最远的距离/不是我就站在你的面前/你却不知道我爱你/而是/明知道/彼此相爱/却不能在一起。若是无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之间却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。

两种解读，都言之成理，持之有据，可谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

新课标教学设计篇十五

1、正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜时间。

二、教学重难点。

理解三个事例所隐含的道理。

三、过程与方法。

自主学习，合作交流。

第二课时。

一、复习导入。

本文可分哪几层？

第一层作者用了一个什么句式？起了身作用？

二、学习第二部分，课文的第2自然段。

1、出示思考练习：

（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量?(感情朗读)。

（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）。

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？

2、学生自主学习，小组交流讨论。

3、汇报展示，全班交流。

三、学习第二部分，课文的第3自然段。

1、出示思考练习：

（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)。

（2）、一粒香瓜子令作者感动的原因是什么?

(3)、写草生命力强的诗，谁背一背？

冲破（）。

香瓜子没有（），没有（）多么顽强（）！

不屈()，茁壮（）。

2、学生自主学习，小组交流讨论。

3、汇报展示，全班交流。

四、学习第二部分，课文的第4自然段。

1、出示思考练习：

（1）、从听诊自己心跳的律动你知道了什么？

（2）、利用生命有哪两种方式？

糟蹋就是（）。

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（。

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我们就应该（），不应该（）。

2、学生自主学习，小组交流讨论。

3、汇报展示，全班交流。

4.、小结。

师：第二部分讲了那三件事?

生：归纳，师板书。

三件事说明。

飞蛾挣扎求生。

瓜子不去生长生命可贵，珍惜生命。

诊听心脏律动。

五、学习第三部分（第五自然段）。

1、作者从这三件事认识到了什么？（在文中找原句）。

举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。

我们要怎么做才能体现无限的价值？

2、生感情朗读。

3、生自由答。

4、有感情齐读第五自然段。

六、小结。

七、作业。

1、将以上填空练习做到作业本上。

2、摘抄文中好词好句。