最新清兵卫和葫芦教案（实用12篇）
教案是教师为了指导学生学习而制定的一种教学计划。教案可以通过设置问题、讨论、实验等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。创新教学方法，编写精心教案，旨在提高教学效果和学生学习成果。
清兵卫和葫芦教案篇一
3．初步了解情节运行的动力“危机爆发”；
4．理解文章中细节描写的作用。
【教学重难点】。
1．理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2．结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；
3．理解文章中细节描写的作用。
【教学时数】。
1课时。
【教学过程】。
一、导语：
（幻灯）0．1元=50元=100元。
公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）。
二、情节之细节分析：
（板书）热爱。
（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的.在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）。
（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点。
（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。
（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。
（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”
……。
总结细节描写的作用：1．使人物形象更加丰满；2．使文章内容更加丰富；3．凸显主题。
三、情节之摇摆与危机爆发；
（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？
（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦。
1．客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦。
谈论的结果：清兵卫――周正平凡的葫芦。
客人父亲――又长又大、奇特的葫芦。
为什么要写这一段对话？（对比、铺垫――这就是“摇摆”）。
2．引入概念“摇摆”
（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？
（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）。
（2）教员家访，父亲恰好不在。
（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。
（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
3．“摇摆“的作用：
（1）对比、衬托、铺垫；
（2）情节的跌宕起伏。
4．引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。
四、主题分析。
(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……。
(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。
（幻灯）0．1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？
（1）肯定清兵卫的爱好；
（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。
3．（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？――新的爱好继续被扼杀！
学生齐读最后两段。
（幻灯）为什么这样安排结局？
（1）“留余”
（2）前后呼应。
4．总结主题：
呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
五、主题深化。
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
（幻灯）白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
清兵卫和葫芦教案篇二
读课文，掌握课文出现的生词。
作者简介
1．阅读课文，理清小说脉络。
故事采用倒叙的方法。
第一段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，课文中间部分叙述了“这件事”可分为三个部分。
第一部分：写对葫芦的痴迷。
第二部分：写坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。
第三部分：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子了兴趣爱好。
2．课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？
讨论并归纳：
他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。
讨论并归纳：
这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。
4．如何理解文末父亲对其新爱好的态度？
父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？
5．从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。
6．请谈谈你读完这篇小说后的感受
完成课后练习
清兵卫和葫芦教案篇三
3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；
4.理解文章中细节描写的作用。
1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；
3.理解文章中细节描写的作用
1课时
一、导语：
（幻灯）0.1元=50元=100元
公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）
（板书：清兵卫 葫芦）
二、情节之细节分析：
（板书）热爱
（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）
（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点
（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。
（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。
（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”
……
总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。
三、情节之摇摆与危机爆发；
（幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？
（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦
1. 客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦
谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦
客人父亲——又长又大、奇特的葫芦
为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）
2. 引入概念“摇摆”
（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？
（1） 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）
（2）教员家访，父亲恰好不在。
（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。
（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
3.“摇摆“的作用：
（1）对比、衬托、铺垫；
（2）情节的跌宕起伏。
4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。
四、主题分析
(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……
(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。
（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？
（1）肯定清兵卫的爱好；
（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。
3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！
学生齐读最后两段。
（幻灯）为什么这样安排结局？
（1）“留余”
（2）前后呼应
4.总结主题：
呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
五、主题深化
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
（幻灯） 白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
清兵卫和葫芦教案篇四
教学目标：
知识与能力目标：
1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；
2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
情感、态度与价值观目标：
理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重难点：
重点：
1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题
难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
教学安排：一课时
教学方法：启发法、提问法、讨论法
教具：多媒体
教学过程：
（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。
志贺直哉（1883—1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。
1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。
2、学生复述课文内容，总体把握故事。
明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。
4、本文的情节运行模式：
发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
1、文章开头交代故事的结局，有何好处？
悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；
增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。
2、读课文2—6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？
概括：常常买葫芦，处理葫芦
把一老头儿的'脑袋错看成葫芦
总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦
喜欢收拾葫芦，看葫芦
大概所有的葫芦，都被他一一看过了
小结细节描写的作用：
第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。
第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。
3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。
4、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。
5、引入摇摆的概念
摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
6、还有哪些情节体现了摇摆？阅读课文的高潮部分。
（1）教员家访，父亲恰好不在。
气。
7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。
9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？明确：“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。
本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。
老达尔文支持儿子的兴趣和爱好
世界著名博物学家达尔文，幼年时期和其他孩子一样，看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始，他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。
可是，达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子，用来做化学实验。
为了使他写的东西更流畅，老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下，达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好，并富有幻想，学会了做严格科学的记录，也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切，正是他在日后作出成就所必需的东西。
陆羽弃佛从文
唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大！
表达训练：
如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？
如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？
如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？
你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？
人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！
八、练笔：续写
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。
清兵卫和葫芦教案篇五
3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；
4.理解文章中细节描写的作用。
1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；
3.理解文章中细节描写的作用。
1课时。
一、导语：
（幻灯）0.1元=50元=100元。
公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查）。
二、情节之细节分析：
（板书）热爱。
（幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）。
（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点。
（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。
（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。
（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”
……。
总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。
三、情节之摇摆与危机爆发；
（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦、教员没收葫芦、父亲砸葫芦。
谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦。
客人父亲——又长又大、奇特的葫芦。
为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”）。
2.引入概念“摇摆”
（幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？
（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）。
（2）教员家访，父亲恰好不在。
（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。
（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
3.“摇摆“的作用：
（1）对比、衬托、铺垫；
（2）情节的跌宕起伏。
4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。
四、主题分析。
(1)学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……。
(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。
（幻灯）0.1元=50元=600元？这样的奇迹意义何在？
（1）肯定清兵卫的爱好；
（2）讽刺父亲、教员的无知与粗暴。
3.（幻灯）尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！
学生齐读最后两段。
（幻灯）为什么这样安排结局？
（1）“留余”
（2）前后呼应。
4.总结主题：
呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
五、主题深化。
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
（幻灯）白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
清兵卫和葫芦教案篇六
2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
重点：
1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题
难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
教学安排：一课时
教学方法：启发法、提问法、讨论法
教具：多媒体
教学过程：
（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。
1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。
2、学生复述课文内容，总体把握故事。
明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。
4、本文的情节运行模式：
发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
1、文章开头交代故事的结局，有何好处？
悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；
增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。
2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？
概括：常常买葫芦，处理葫芦
把一老头儿的脑袋错看成葫芦
总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦
喜欢收拾葫芦，看葫芦
大概所有的葫芦，都被他一一看过了
小结细节描写的作用：
第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。
第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。
3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？ 清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？ 明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。
4、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。
5、引入摇摆的概念
摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。
（1）教员家访，父亲恰好不在。
气。
7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。
9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？明确：“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。
五，总结本文主题
本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。
老达尔文支持儿子的兴趣和爱好
世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。
可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。
为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。
陆羽弃佛从文
唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的.要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大！
表达训练：
如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？
如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？
如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？
你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？
七、结语
人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！
八、练笔：续写
小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。
清兵卫和葫芦教案篇七
自打清卫兵的葫芦被他的父亲一个一个用铁锤砸碎后，清卫兵彻底绝望地放弃了收藏葫芦这一爱好。而他的性格也由内向转变成了自闭，每天独来独往，几乎不与别人搭话。唯一庆幸的是他没有因为上次的打击而消沉，反之，他又找到了一个新的爱好，那就是画画。这项新的爱好成为了他的寄托，和以前一样，他总是喜欢省吃俭用地把攒下来的钱拿出买画具。
这天，清卫兵又像往常一样，在夜幕拉下后才背着画板跨入家门。一进屋，他就看见父亲板着脸坐在饭桌旁。清卫兵礼貌地叫了声“父亲”，然后转身准备回房间。他的父亲冷冷地说了声：“站着！”清卫兵立刻立刻停在原地，原来刚跨出去的脚又缩了回来。他低着头，准备接受父亲唾沫横飞的责骂。
果不其然，“你又上哪画那些没用的东西了？还有，你瞧瞧你的衣服，染的些什么东西，花花绿绿的成什么德性了？你说！”父亲的斥责像根木棒似的，棍棍都敲在他的心上。“我没有，父亲。”清卫兵冷静地回答。“这孩子怎么这么拗？”清卫兵的父亲在心里嘀咕着。不过他也不想太难为清卫兵。“没有？得了。我没那闲工夫和你扯。下次再这么晚回家的话，我绝不饶你。”“是，父亲。不过……明天学校有个参观活动，会晚点回家。”说完，他跨开步伐，转向离开。
“同学们，不要掉队。一个接一个地跟好了。”教员的叮嘱在展厅里回荡着。这是一个作品展览会，这里面的作品都是一些有钱人从四处收集而来的出色或着名作品，而这个展览会也是有钱人自己组织的。今天，是开放参观日。
清兵卫和葫芦教案篇八
一、总体构思：
学生刚刚学完《清兵卫与葫芦》一文，并且尝试编排、表演了课本剧，为续写小说打下了良好的基础。这节写作课可以看作是《清兵卫与葫芦》一文教学的延伸，教师要有效利用学生已经高涨的阅读热情、学习兴趣和青少年特有强烈的好奇心，通过对话、交流、讨论，打开学生想象的翅膀，激起他们的写作激情。教学中，仍然要继续培养学生的合作精神，增强他们自主意识；要帮助他们展开丰富、合理的想象，准确、生动地创编故事；要指导他们懂得自我欣赏、自我修改自己的习作，并从中体验到成功的喜悦。
教学时间安排两课时，最好两节课连在一起。
二、过程设计。
教法学法。
1、课前布置学生编写课本剧：以小说的结尾句“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”作为开头，合理想象，续编故事，准备在班级表演。每个大组编排一个剧本。大组组长负责本组剧本的编排演。
2、课堂教学以学生的表演，师生对话、生生对话为主。教师创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生表演或者发表自己的观点；启发学生从续编故事、对话交流和表演中得到写作的灵感。
3、现场写作，自我评价、修改习作。
教学流程。
（一）激趣导入。
师：大家一定爱看动画片吧，能告诉老师你最喜欢看哪部动画片吗？当然，你还得说说喜欢它的理由。
（学生各抒己见）。
（观察学生的反应，调节课堂气氛，激发写作热情。）。
教师点击电脑，借助多媒体系统展示续写的有关知识和要求。（见板书设计）。
教师简要点拨。
（二）课本剧表演。
1、各大组代表向全班同学报告本组课本剧编排演的分工合作准备过程。教师记载，作为期末综合评价内容之一。
2、四个大组轮流表演课本剧。
3、讨论、评点：
师：请同学们评一评，刚才课本剧表演是不是小说《清兵卫与葫芦》情节的继续发展。
学生发言。教师根据他们的发言，结合课本剧表演的内容，启发思维，拓宽学生的写作思路。
师：他们的表演，情节虽然不同，但具有一些共同特点。
学生发言，教师总结强调：
（1）围绕“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”编剧。
（2）通过人物的动作、语言、神态，来表现人物性格特点。
（3）想象合理。
4、提出本次习作要求。（见板书设计）。
（三）自由写作。
1、教师提供三种写作形式供不同程度的学生选择。（见板书设计）。
2、学生写作。
（四）自我欣赏。
1、小组交流：我觉得我的文章这儿写得比较好……。
2、请部分学生上台宣读自己的习作，师生点评。
（五）简单修改习作。
学生自由表达：我想这样修改我的文章……。
（七）总结延伸：
师：这堂课，我们尝试着把语文课外实践活动与课内的写作结合起来。课前，大家发扬合作精神通过查资料、请教别人等各种途径获取多种信息，然后发挥想象，精心构思了一个又一个精彩的故事。课上，大家能根据自己的不同情况选择写作方式进行写作；而自信的展示、客观的评价、自主的修改，使你们的作品锦上添花。课后，请大家继续修改自己的习作再送交老师阅评。
板书设计：
1、续写：根据小说的故事情节，展开丰富的想象，使故事进一步发展，再次创编故事。
2、续写的要求：
（1）人物性格、语言风格尽量与原文保持一致。
（2）情节合理、完整。
（3）想象要有创意。
（4）描写要具体生动。
3、续写的类型：
（1）给一个开头，要求续写成一篇文章。
（2）阅读一篇小说，把握人物性格特点，在文章结尾处加以续写。
写作要求：
（1）围绕结尾句选材、续写。
（2）通过细节描写，表现人物性格特点。
可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了……。
你可以选择：
（1）记录故事：把刚才看到的、听到的写下来。
（2）续编故事：接着刚才看到的、听到的故事写下去。
（3）创编故事：自己根据理解自主创作。
教学探讨：在编排演课本剧的基础上续写小说，这是一个全新的尝试。对于学生而言，这是一个具有挑战性的、有意义的、能激起他们热情和兴趣的工作。当然，从阅读体验到表演心理体验，再到创造、创新，对学生的要求相当高，所花费的时间也较多。
三、设计亮点 这节写作课教学设计方案，体现了语文学习的人本化、多元化、综合化以及合作学习的教学思想，吻合语文课程标准所强调的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。教学设计充分考虑到学生主动、探究、团结合作精神的培养；考虑到学生个体的差异，让学生自主选择写作方式；重视增强学生的自信心，通过自己评价、修改习作，体验作文成功的喜悦，激发学生的写作兴趣。
清兵卫和葫芦教案篇九
话说清兵卫也真是个天才，学什么都学得特别优秀。可是他的父亲似乎总没有发现这一点，还经常将清兵卫的得意之作撕个粉碎。清兵卫却只能哆嗦着身子缩在墙角边，战战兢兢的不敢出声。
清兵卫画了一幅画名为《学校》。画有两部分，左边画中的教员正在操场上为唱戏的学生们指点迷津；而右边画中的教员却在用竹鞭抽打着一个学生，手上还拿着一个葫芦，葫芦被擦得干干净净的，似乎还微微闪着光。谁也不知道这幅画是什么意思，除了他自己。
终于这幅画被教员在清兵卫的课桌上看见了。教员很生气，不仅因为上次发现他的葫芦，这次发现他的画，更可恶的是教员认为画上画的是对他的讽刺，对于一个老师来说，也太没面子了。
于是教员又拿着这幅画去了清兵卫家里，清兵卫的父亲恰巧做工回了家。当父亲看到教员手中的那幅画时，只是脸色发青。还没等教员开口，清兵卫已经被父亲重重地扇了两巴掌。教员唠唠叨叨发了许多没意味的怨言，父亲只是听着，一句话也没有说。
教员走了之后，父亲使劲揍了清兵卫一顿。清兵卫所有的画都被父亲死撕得粉碎。
清兵卫的寄托又一次破碎了。谁也不会知道，在这个寒冷的冬天，这个聪明少年的心又一次被冻结了。不过这次与上次不同，这次的冰，比以前更厚了许多。
清兵卫和葫芦教案篇十
清兵卫在绘画方面很有天分，尤其在用阴影表现出层次感上。他在刚开始学画时经常请教附近学过绘画的朋友——藤三郎。没有过多久，清兵卫的绘画水平就超过了藤三郎，藤三郎对清兵卫惊人的天赋也很惊异。
清兵卫总是随身带着画纸和画架之类的东西，以便于他可以随时写生。有一天，清兵卫正在创作《樱花图》，可画到一半却又感到自己的《樱花图》似乎少了点东西，可就是说不上来。
这节课又是那位教员上的修身课。当教员讲到我们不能失去自己的灵魂时，清兵卫顿觉了！他画的樱花少了花魂，难怪画出来的花只是貌似，而不是神似。
灵感来了，就要立刻付诸行动，否则灵感减退了可不好。虽然清兵卫反复提醒自己千万要注意教员，千万别被发现了，可他一拿起画笔便忘记了一切，眼里只有行云流水的画技浑然天成的构图。当他最后一笔落下，这才感觉课堂气氛的不对，全班人的目光都落在他身上。教员则面色铁青的瞪着他，用因愤怒而变调的声音对清兵卫吼道：你已经没有救了！以前迷恋葫芦，现在又迷恋绘画。你不是一名好学生。说完劈手夺去那幅画，随手扔给外面的校役给我扔掉!。
清兵卫面无血色地回到家。不久，教员就又来访了。恰好清兵卫的父亲在家，听了教员的话，父亲的脸色变得异常难看。
拿出来！父亲压抑着怒火说。
清兵卫知道父亲指的是什么，他从自己的房间拿出厚厚的一大堆画稿。父亲当着教员的面把画稿全部撕得粉碎，教员这才满意地离开。
十年后，清兵卫继承了父亲的手艺，做了一个木匠。有一次，他在经过父亲的房间时，无意中听到了父亲与客人的谈话。
唉，我这孩子可真是不争气，学习了十二年，居然还是一个木匠，真是气死我了！
清兵卫也还不错嘛！
什么嘛，街口的藤三郎成了大画家了，一幅画就顶清兵卫半年所得！
你就知足了吧……。
清兵卫什么也没有说也没有做，好像从未听到一样，继续向前走了。
没有人知道，先前校役当了教员扔给他的清兵卫的画，足足有100元钱，而当铺老板把画卖给了一位富商，成交价是1000元。富商说他是看中了这幅画里樱花的灵魂。可是清兵卫的灵魂呢？被净化了吧！
卢英浩，汉寿县新兴乡中心学校c147班学生，热爱写作，思维敏捷。
清兵卫和葫芦教案篇十一
“一个小孩子，却喜欢这种玩意，真不知道，他心里在想什么，葫芦的亏吃的还不大吗？非得在冒一次险，唉，孩子就是孩子，好了伤疤忘了疼，也不知道说什么好了……”
“这样的好呀。”清兵卫只是回应了一下。
正在做木工的父亲没有理会他，埋头苦干着，或许是没听见，或许是故意装作没听见，总之，父亲并没有很生气，这要放到平时，早爆发了。
“爸，过两天学校举行书画比赛，我想参加，你看……我……？”清兵卫多收着嘴唇说。
“想都别想，做这种事以后能生活吗？像你这种小孩子，将来是不会有出息的，还是趁早放弃吧。”父亲以强硬的态度回绝。
虽说不如葫芦那样的痴迷，但特别喜爱还是可以算得上的，清兵卫每日一放学便飞奔回家，拿起笔专心致志画起来，一笔一触，极具神态，这种画工对于这样的小孩子是十分少见的，或许是清兵卫兴趣浓厚。“干一门，能一门”的缘故吧。
约摸过了两个月，清兵卫的画已经十分纯熟，父亲也没有再干涉他，清兵卫的心情也逐渐舒缓，这不，放学后他又在作画了。不多一会儿，父亲回来了，清兵卫的父亲做工回来了，看到清兵卫又在画画，或许是心情不好，或许……父亲一把抓住清兵卫的画，将画撕开后，狠狠地摔在地上，咋让本就胆小怕事的清兵卫吃了个大炮，心跳加速，呼吸急促，整个人有一种想要窒息的感觉，静静地躲在房间的角落里，怕父亲对自己拳打脚踢，此时父亲又开始骂了：“像你这种没出息的小东西，你这小家伙，赶快给我滚吧。”顿时间，“电闪雷鸣，山洪暴发”，父亲犹如脱了缰的野马，野性十足，仿佛世界上所有的人都欠了他许多似的。这一幕，已经发生过好几次了。
母亲和邻居听到骂声，疯忙赶来，纷纷劝说父亲不该对这么小的清兵卫辱骂，他这样幼小的心灵会因此失去了纯洁美丽。清兵卫的父亲不听，还想要对母亲和邻居动手，这时候，那位喜欢武士道，喜欢唱戏但不喜欢葫芦的教员来了，或许是因为强壮，将父亲拉到了一边，父亲的心情一下子平静下来，与刚才的判若两人，母亲将清兵卫搂在怀里，说道：“别怕，孩子，妈妈在这儿。”清兵卫一下子喷海了，眼泪不住得眼眶夺出，双手不住的抽噎着，失声痛哭，似乎是在抱怨自己的命苦。
人群中不只有谁提议，给清兵卫的父亲看看心理医生，这一看不要紧，一看吓一跳，长期的暴躁脾气使得他的了一种叫做“强迫症”的心理疾病，在对孩子兴趣的培养，他非但没有鼓励，反而不断地打击清兵卫，这样的诊断对于之前父亲的一系列动作，便可以轻而易举地解释了。
结局没想到是这样的，即便这样，父亲并没有因此克制自己，反而变本加厉地干涉清兵卫，撕毁画不说，还将清兵卫的画具都扔了。
清兵卫和葫芦教案篇十二
清兵卫的葫芦被他父亲给砸碎了后，从此又发现了自己喜爱的爱好那就是画画。不过他的父亲有开始嘀咕了。
自从葫芦被父亲给砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。
有一天他在一次散步的时候发现有一个人正在拿着画笔在画画。他走了过去目不转睛的盯着画板，他看见画板了的海浪和海鸥都被这个人画的栩栩如生。到傍晚夕阳下了山后他看见那个人走了，后自己也走了。
从此他整天呆在家里学画画，不过这次他学聪明了，在家和学校都努力学习，他父亲说：“这样才对嘛，以后当个大官来”。他满口连声叫“嗨”的，心里想着：我才不要呢。
在一次午休课的时候，他正在小心翼翼的画教员的画像的时候，有一双手从他眼前飘过，一下子把他的画板抢了过来。那双手正是教员，教员看见了后非常的生气，立刻把他给修理了一顿后，放学后立刻到清兵卫的家里把这件事的来龙去脉都告诉了他的父亲。他的父亲听见后立刻把他的所有的画具都给砸碎，把他的画纸都给撕了。他面无脸色的盯着被父亲的画纸，心好像也被撕了一样。
他把画纸的碎片一一收起来，离开这间毁了他两次梦想的主人。他来到了初次看见那个人画画的地方，把他那些碎画纸埋在了沙滩里。
突然那个画家来到他的身边说：“你在干什么呢？”
清兵卫说：“我喜欢画画，可父亲不让我画啊，我父亲是毁了我两次爱好的人，他不是一个合格的父亲。”
画家说：“你想做什么就做什么呗，这有什么好生气的。画具被撕了还能否重买啊，但爱好放弃了那可什么都没了。
清兵卫：“我知道了，只有永不放弃才可能成功，失败乃是成功之母，不管怎么样都不能放弃。我知道了，谢谢。”
画家说：“谢什么谢啊，这有什么好谢的。”
从此他更加的迷恋上了画画。不管父亲砸了他几次画具都没有阻止他画画。他参加了一次全国画画大赛，得了一个特别奖，奖金是1000日元，还能在全国最著名的画画学校里学画画。
他父亲高兴死了的说；“孩子对不起是我不对，都是我害了你啊。”
从此他父亲再也没有阻止他了，而那个教员到处说：“玩葫芦的都有出息。
