二泉映月欣赏课教案（精选13篇）
教案的编写应注重培养学生的综合能力，帮助学生发展自主学习和合作学习的能力。编写教案时，可以设定一些教学目标和评价标准，以便对学生的学习效果进行评估。这些教案的详细设计和教学目标的设定都体现了对学生的关注和关怀。
二泉映月欣赏课教案篇一
教材分析：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。文章真挚感人，饱含深情，意境悠远美丽。
素质教育目标：
知识与技能：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的景色。
过程与方法：
通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。情感、态度与价值观：
感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。
重难点分析：
1、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
2、在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
课前准备：课件、二胡曲《二泉映月》。
课时：第二课时。
教学过程:。
一、激发情趣，导入新课。
同学们，通过上节课的学习，我们知道在江苏无锡的惠山脚下有一泓。
清泉，它就是天下闻名的二泉。这节课就让老师带着大家一起走近二泉，一起走近阿炳，来欣赏著名的二胡曲《二泉映月》吧。
过度：有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，又一次来到了二泉边。
二、读议结合，探究学文。
1、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？快速浏览课文1——4自然段，思考问题。
2、交流：（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日??）。
3、山水依旧，物是人非。阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边。但是今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多.就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。过度：想起师父，想到自己的坎坷经历和悲惨的命运，听着耳边淙淙的流水声，听着,听着,阿炳的心颤抖起来.此时阿炳的心绪已无法用语言来表达，只有通过琴声才能表达它的全部情怀。他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。
（板书：琴声————情怀）。
4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。
5、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用直线划出表示情怀的句子。）。
6、(交流)。
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
（1）出示此句。
（2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵）。
这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？
（板书：赞叹怀念思索）。
（3）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。
“随着旋律的升腾跌宕??无限向往。”
（1）小黑板出示此句。
（2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？
（板书：抗争向往）。
（3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。
那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？
如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么向往些什么)。
（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往）。
乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，我请男生来把这部分读好。
（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
（1）此时的乐曲是:舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
板书:舒缓起伏恬静激荡爱。
（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？
（3）指名生读。
（4）同学们，你们想想看,除了这四个”爱”,阿炳他可能还会爱些什么呢?
（5）请同学们好好读读这四个“爱”,细细体味阿炳当时的心情.
（6）那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？
（指名读——生生评议——再读——引读）。
同学们,阿炳的命运虽然是坎坷、艰难、困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往.下面就请同学们一起来读好这第五自然段.
三、欣赏乐曲，总结全文。
1、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。请大家一起来欣赏这首曲子吧！
2、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。
四、课外拓展，布置作业。
1、背诵课文第四，五段。2、把你想对阿炳说的话写出来。
琴声—————————情怀。
委婉连绵赞叹怀念思索。
步步高昂进入高潮抗争向往。
舒缓起伏恬静激荡爱。
二泉映月欣赏课教案篇二
教学目标：
1、欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，了解音乐家的生平以及不同的音乐形象和风格，通过对比、分析，加深体验音乐的内涵，拓宽学生的视野，《二泉映月》教案及反思--音体美组教研公开课。
2、引导学生从主题旋律、节奏、音色、结构等方面去感受与分析，培养学生的鉴赏能力和创造能力。
3、感受阿炳在苦难中永不放弃对美好生活向往和追求的高尚情怀。（哪怕对着泉水，哪怕对着月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要热爱！因而月光下，泉水旁，那连绵不绝的琴声就是他不折的脊梁，不屈的精神。这种精神是超越音乐的，是超越时空的，在孩子心灵深处悄然播下的一粒“种子”。随着孩子的年龄的增长，这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在精神里的一股强大的力量！这其实就是对乐曲《二泉映月》最美的理解，最诗意的诠释——留驻在心灵间的力量。）。
教学内容：
1、引导学生感受乐曲的音乐形象，体会音乐风格与内涵。
2、启发学生感受音乐形象，发挥学生的主体作用和参与意识。
教学过程：
（一）课前部分：听二胡演奏曲《赛马》音乐进教室。
（二）新课教学部分：
1、介绍民族弓弦乐器—二胡。
（1）提问学生刚才进教室时听到的音乐是用什么乐器演奏的？引出乐器—二胡，介绍我国民族弓弦乐器—二胡。
（2）了解我国民族乐器二胡的构造、音色特点和演奏方式。
2、导入新课，揭示课题。要求学生从网上、书上查阅收集关于二胡、《二泉映月》和作者华彦君的资料，先分组相互交流自己收集的资料，然后老师请代表上来交流。（板书，一阿炳与二胡。）。
（1）完整欣赏一遍二胡独奏曲《二泉映月》。分析情绪。请学生欣赏完后用一个词来表述自己的.感受。（让全班同学每人说一个词，感受音乐的情绪是什么样的。）。
（2）视谱。（视唱前三个乐句，全班分为7个组。）。
（3）分析乐句旋律特点。请注意每个乐句之间和每个乐句的音区有什么特点（前一句的结尾音和后一句的开始音相同，一句比一句高，越来越激动），教案《二泉映月》教案及反思--音体美组教研公开课》。像这种句句紧扣，环环相连，鱼咬尾连环扣的创作手法，是我国民族音乐的特点之一。
（4）欣赏老师的口琴独奏《二泉映月》再一次感受情绪，并跟着视唱。然后放a段录音老师设计一个练习，请同学们听这段主题，把三个乐句所对应的表示情绪的词用连线的方法连起来。
（5）运用古诗启发情感。通过我国唐代诗人杜甫的诗《春望》，启发学生的情感。春望国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
（6）为主题旋律填词。用古诗的前四句来为第一乐句填词。
5、小结：
音乐是无国界的，曾经有一位著名的指挥家日本的小泽征尔听了二胡独奏曲〈〈二泉映月〉〉后，无限感慨地说：“断肠之感这句话太合适了。”的确，优秀的音乐作品具有巨大的感染力。同学们，让我们更加珍惜今天的幸福生活，更加热爱我们的民族音乐吧！最后大家起立，合唱《义勇军进行曲》。
听课时杨丽娟老师听课笔记记录摘：
录音机播放时我想到：旋律舒缓，凄凉，意境深远，一位盲者坐在湖水边忘情的拉着二胡，道出了他生活的坎坷，在那旧社会，人民的生活朝不饱，夜不眠，衣食难安的生活，而他能把全部精力放在这凄美的音乐上。音乐向人们追诉的是他一生的不如意。阿炳确是一位伟大的民间艺术家。
林桂老师的听课笔记下记着：
江南小镇，烟雨蒙蒙，黄昏，寒风凄凄，远望去，低矮的一排房屋。一条宽阔而又弯曲的小河静静的流淌，边上一位艺人拉着二胡，他神色凝重，随着音乐的时起时落，二胡的声音象一股清泉，汩汩流淌在空间，音乐中透出痛苦忧伤，抗争，悲伤郁闷，凄惨。反思：本节课是我对音乐欣赏课的一个尝式。优点是教学每一个过程都是从学生的学出发，通过自己课前找资料了解音乐家，到课上的小组一同视唱，到课音乐了解音乐情绪，填词。到合唱国歌，所有的活动安排都是为了突出学生的自主学习，合作学习。师生互动的比较好。轻松的教学风格。让学生在轻松中学到知识，热爱音乐。受到教育。不足是没有用精彩的语言组织教学过程。总有太随便的感觉。视唱时，难度太大。不太理想。如果能做到视唱的效果明显的话，就更好了。
二泉映月欣赏课教案篇三
1.能够体验和感受民间音乐家华彦钧倔强、刚毅的性格，同时学习与黑暗势力作斗争的精神，提升对生活的热爱。
2.通过聆听、小组合作的形式，提升音乐审美能力。
3.了解音乐家的生平以及不同的音乐形象和风格，通过对比、分析，加深体验音乐的内涵。
二、教学重难点。
【重点】欣赏《二泉映月》，感受乐曲的意境。【难点】理解音乐要素与音乐情绪之间的关系。
三、教学过程。
(一)创设情境，导入新课。
1.教师播放音频《光明行》，学生聆听并思考：乐曲的情绪是怎样的?
2.教师总结：乐曲振奋人心，明快坚定，节奏富于弹性。通过同器乐的不同风格作品介绍进而导入课题。
(二)初步感知。
1.播放乐曲《二泉映月》并提问：乐曲的情绪和速度是怎样的?
学生自由回答，教师进行总结：音乐情绪比较哀伤和凄凉，速度较慢，阿炳《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的深沉的气息，在当时必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。
2.教师简单介绍乐曲创作背景以及分段。
(三)分段欣赏。
1.播放乐曲引子部分并提问：乐曲是如何体现作者对自身命运感慨的?
学生自由回答。
教师进行总结：乐曲的开头部分以四拍组成的短小音调作为开端，以一个下行音阶式短句，发出了一声饱含辛酸的叹息。二胡以轻微的声音，低沉含蓄内在的音色，把听众引入到音乐所描写的悲伤意境中。
2.请同学模仿引子中叹气的声音哼唱引子部分旋律。
3.播放乐曲的第一部分并提问：这一部分的情感有什么变化?
学生自由回答。
教师进行总结：第一主题的旋律在二胡的中低音区进行，低沉压抑，音域不宽，曲调线以平稳的级进为主，稍有起伏，表现了作者心潮起伏的郁闷之情从平静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。第二主题与第一主题对比鲜明，利用不断向上的旋律冲击和多变的节奏，表现了作者对旧社会的'控诉，也体现了他不甘屈服的个性。此后的五个段落是围绕着第一段两个主题的五次变奏，通过句幅的扩充和减缩，并结合曲调音域的上升和下降，表达出音乐的渐次发展和推进。主题变奏随着旋律的发展时而深沉、时而激昂、时而悲壮、时而傲然，深刻地展示了作者的辛酸与痛苦、不平与怨愤。
4.在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。
5.播放乐曲剩下的片段，由学生进行小组讨论乐曲营造的意境和表达的内涵。
师生共同总结：乐曲的情绪变化幅度很大，结束在轻奏的不完全终止上，好像无限的惆怅与感叹，声音更加柔和，节奏更加舒缓而趋于平静，给人以意犹未尽的感受。
6.再次播放《二泉映月》，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。
(四)巩固提高。
1.介绍乐器二胡。
2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画或是写一首诗。
(五)课堂小结今天，我们欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的曲调及二胡独特的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品也是给我们留下的极为宝贵的精神文化财富，课后同学们多搜集欣赏一些其他民族器乐曲，深入了解我国的民族音乐文化。
四、板书设计。
二泉映月欣赏课教案篇四
一、板书课题，读课题。
师：这是一首著名的曲子，谁创作的？关于阿炳还有什么要补充的？
师：同学们对阿炳还有什么了解的？（学生课前查阅了资料，回答非常精彩）。
小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。
二、听。
那么，同学们想听吗？你准备怎么听？
生：用心倾听。
板书：听。
播放乐曲。
听着悠扬的二胡曲，你仿佛听到了什么？你想说些什么？（音乐声渐轻，伴随着音乐学生回答）。
教师根据学生回答板书：苦难悲哀凄凉抗争怀念。
这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书本用心地去读。
三、学习课文。
1、学生自读课文。
2、出示词语：月光如银双目失明委婉连绵。
月光似水卖艺度日升腾跌宕。
静影沉璧经历坎坷步步高昂。
月光照水热爱音乐舒缓起伏。
水波映月向往光明恬静激荡。
指名读词语。学生横向读。
老师问：还可以怎么读？
生答：竖着读。
（理由）。
生答：这些四字词语有规律的安排。1、描写月光的2、是描写阿炳的人生经历，思想感情3、描写乐曲旋律的。
师：月光那么美谁来读读？
齐读。
师：这些词语中有不理解的吗？
生：为什么说月光似水？
生回答。
师评点。
生：恬静激荡是一组反义词，怎么摆一起了呢？
生答：乐曲有的部分恬静，有的是高昂激荡。
师：这样体现的了乐曲的丰富、丰满。
生：静影沉璧是什么意思？
师：
生：月亮的倒影在水里，像一块璧玉。
师：这玉看上去怎样？
生：光洁圆润……。
师：一起美美地读读。
生：卖艺度日，他攒一点点钱怎么就度日呢？
师：这个问题提得好，我们留到学习课文时再了解，好吗？
3、默读课文，找出带有“听”的句子，并把它画出来。
学生交流：指名读有关句子。
读第二小节。
师：听泉声的时候，师父提出了一个问题，问小阿炳：你听到什么声音了？
生齐声答：什么声音也没听到。
师：师父接着说：你年纪还小，等你长大了会听到什么？
生：“奇妙的声音”
师：奇妙是什么意思？
生：神奇、美妙。
师：啊，还能从流水中听到神奇美妙的声音，小阿炳多么希望自己快点长大啊，像师父所说的那样听到奇妙的声音。一年过去了，二年过去了，五年过去了，十多年过去了，小阿炳长成了大阿炳。
指名读第三小节。
齐读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
师：谁来读第四小节？
指名读。
阿炳来到二泉边，听到了什么？
指名回答他听到了什么。
生：他听到了深沉的叹息，听到了伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。
师说“听到了”学生接说后面的话，师板书：叹息哭泣倾诉呐喊。
师：说阿炳听到了奇妙的声音了吗？哭泣声是美妙的吗？
师：为什么阿炳没有从流水声中听到奇妙的声音，反而听到哭泣声？难道师父说错了吗？阿炳还没有长大吗？拿起笔，把第三、第四找出关键词体会体会。
交流。
生：卖艺度日（学生谈自己的想法）。
生：双目失明。
生：沉静在一片黑暗中，什么也看不到。
师：卖艺度日，你看到过吗？你看到钱多吗？你看到那是什么样的情景？
生描述街头卖艺的情景（两个学生描述）。
阿炳呢每天这样卖艺度日，挣几个零花钱。
请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）。
a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？
b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？
c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？
请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？
学生交流：
师：阿炳被苦难压倒了吗？从哪里可以看出没有被压倒？
指名读。
“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
齐读。
师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。
师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？
他的叹息声有人要听吗？生答。
他的哭泣声有人要听吗？
他的倾诉声有人要听吗？
他的呐喊声有人要听吗？
师：所以只能向月夜倾吐。
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。
师：二泉映月起初……随着……尾声……。
师：美不美？谁来读读？指名读（起初……）。
生声情并茂地朗读。
师：你听到委婉连绵的琴声，你仿佛听到了什么？
生回答。
师：随着乐曲的步步高昂，升腾跌宕，你仿佛看到了什么？
生回答。
师：拿起书本，和着动人的乐曲齐读第五小节。
师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心地读读文字。
师范读。“听着，听着……”
生回答；是音乐。
生：
师：当他生病时，拉起动人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？
生：……师父……。
音乐抚慰了孤寂的心灵，那是什么支撑着他度过苦难的一生，是音乐。
读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。是音乐带给……是音乐……是音乐……。师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）。
补充课外资料：小泽征尔和二泉映月。
阿炳和杨荫浏都已经离我们远去了，可映月的二泉还奔涌在我们的生命和生活中，记得，这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说过，二泉映月应当跪下来听。是的，此曲只应天上有，人间哪得几回闻？也许，惟有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我们感激创造美的阿炳和发现美的杨荫浏。阿炳开掘出了他心中独一无二的音乐泉，杨荫浏牵着“泉水”的手，出了山。
师：小泽征尔崇敬的是什么？跪的是什么精神？
生回答。
师：跪的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往。板书：对命运的抗争，对光明的向往。小泽征尔是跪着听《二泉映月》，今天的我们该怎样去领略？——用心地感受。
再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……。
结束语：苦难对一般人带来的是悲伤、哭泣，对一个跟命运抗争、坚强的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。
板书：
听苦难凄凉抗争怀念。
听没有奇妙。
—对命运的抗争听叹息哭泣倾诉呐喊。
—对光明的向往听跪下。
二泉映月欣赏课教案篇五
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
3、通过朗读训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重难点：在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教学准备：课前布置学生查找搜集有关《二泉映月》及主人公阿炳的有关资料。
教学流程：
一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。
1、板书课题：二泉映月;指名读题。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的?你对阿炳有些什么了解?
3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你们想听吗?(板书：听)。
4、师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听?(播放二胡名曲《二泉映月》，)。
5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么?(板书：苦难、凄凉、抗争、怀念)。
二、整体感知课文。
1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?带着这样的问题去读课文。
月光如银、双目失明、委婉连绵。
月光似水、卖艺度日、升腾跌宕。
静影沉璧、经历坎坷、步步高昂。
月光照水、热爱音乐、舒缓起伏。
水波映月、向往光明、恬静激荡。
3、每列词分别写了什么?怎样读?
4、这些词语中，有不理解的吗?不理解的提出来。(对不理解的词语尽量让学生自己答，最后再次有感情地朗读)。
三、学习课文第二、三、四自然段。
1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“听”的句子。
2、课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读?(出示第二节投影)。
3、小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”“奇妙”是什么意思?(神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快长大啊!早点儿听到那奇妙的声音。十多年过去了，小阿炳长成大了，他听到了奇妙声音了吗?谁来读第四自然段?(相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊)。
4、你们认为这样的声音奇妙吗?为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?这就要联系阿炳这十几年来是怎么过来的。默读第三自然段。从中找出有关词语句子。
5、“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。(此时师调沉郁地独白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，他看不见美丽富饶的家乡，看不见月光似水、静影沉璧的二泉，看不见照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不见了。)。
6、想象感受阿炳卖艺情景是怎样的?
但阿炳被苦难压倒了吗?你从哪儿看到阿炳没有被压倒?
(但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。)指导有感情地朗读、齐读。
四、学习课文第五自然段。
2、我们一起把这一段读出来。(播放《二泉映月》)。
指导朗读，
起初：琴声委婉连绵，表达：怀念、思索。
高潮：升腾跌宕，步步高昂，表达：抗挣、向往。
3、学生练习朗读。
五、总结课文。
1、他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。就这样，一首不朽的乐诞生了――这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉。
2、享有怎样的声誉呢?
(幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”)。
小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》?对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?。
3、(充满激情地)充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往(板书)的这种不屈的精神!今天的我们该怎样去听《二泉映月》?用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。(播放《二泉映月》。
苦难本来给人们带来了什么?悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个生活的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们让我们勇敢地面对苦难吧!下课。
二泉映月欣赏课教案篇六
教材分析：
《二泉映月》是华彦钧（阿炳）的代表作之一。原曲为二胡独奏，经吴祖强改编，使其成为一首弦乐合奏曲。华彦钧（1893——1950）民间音乐家，又名阿炳，江苏无锡人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》、《昭君出塞》。
《二泉映月》本为无标题乐曲，此曲曲名由几人即兴而定。因此，在理解音乐上应从乐曲本身的音乐表现着手，乐曲主题段落由三个乐句组成，乐曲后几段，以第一乐段为基础采用“换头合尾”的变奏手法写成。
教学目标：
1、欣赏《二泉映月》，了解相关文化及背景，体验、感受乐曲的音乐情绪及风格。
2、通过课外搜集资料，培养学生处理信息的能力及提高主动参与学习的积极性。
教学重点、难点：
体验《二泉映月》的音乐风格特点，引导学生感受和体验乐曲中的主题音乐及音乐与情绪的变化。
教学用具：
钢琴、多媒体、二胡、投影片等。
教学过程：
一、听辨导入：
1、听主题片段：片断1。
（3）学生：学生谈对音乐片段的听辨结果。
（说明：创设教育环境，在学生听辨结果中开门见山，直接引入课题）。
二、新课：
a学生交流：
1、学生展示各自课前要求搜集的成果（文字、图片、音乐不同版本、生平）。
2、选派代表介绍本组搜集内容。
3、表演组（器乐形式、声乐形式、舞蹈形式表现《二泉映月》）。
b教师展示交流：
1、《二泉映月》的不同表现形式：（钢琴独奏、弦乐五重奏、舞蹈）片断欣赏。
2、照片（无锡故居、二泉映月、锡惠公园）。
（说明：此环节体现了师生间的教与学的平等，充分体现了教学内容在师生间的纽带作用，拉近了三者间的关系，使学生较为主动地投入到教学活动中来。
教师要在此环节对学生的介绍与展示作出灵活、及时的反应。同时，允许学生不同视角，不同方式表达他们的准备过程，在师生间形成一个可以共同探究的话题。）。
c主题欣赏：
1、唱谱例。
（1）主题可以分为几个乐句。
（2）有几种分发？主要的感觉依据？
（3）三个乐句间的关系？
提示：后一句的起音与前一句的结束音是否相同？
学生谈认识。
教师：民族音乐创作中的连接方式：鱼咬尾（顶真格）。
2、唱谱例。
感受三个乐句的旋律、情绪变化特点，体会音乐情绪的变化。
提示：音区上三个句子的特点。旋律、节奏上三个乐句的变化特点。
3、听全曲。
想象着自己置身于无锡天下第二泉边聆听盲艺人阿炳为我们演奏此曲（闭上双眼或关闭灯光，情景设置）。
[听赏全曲]。
教师：全曲中主题出现过几次？是完全重复的吗？
说明：1、在音乐主题中欣赏、分析音乐，在音乐中审美。
2、情境创设可以让欣赏者更好的体会、感受音乐和作者。
d教师：我们有两个世界：睁开眼是片光明的世界，闭上眼是片黑暗的世界。阿炳通过他的《二泉映月》这支乐曲作为桥梁，联系了光明与黑暗两个世界。不仅让中国也让世界认识和记住了阿炳的名字。20世纪70年代相继由一些世界级的指挥家指挥许许多多著名的国内及国外的交响乐团演奏此曲，并使他的影响跨出国门。
[听赏]：
1、二泉映月的不同形式的演出录像。
2、阿炳本人演奏的实况录像。
师生讲解：阿炳生平及《二泉映月》的命名。
三、课堂小节。
二泉映月欣赏课教案篇七
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重、难点：
体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入。
1、通过上节课的学习，我们知道了《二泉映月》不仅是一首乐曲，而且还是一处美丽的风景。我们一起来看一看这美丽的“二泉映月”。
2、出示词语，读词语。
二、发现一处美景。
1．同学们，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，还是无锡惠山的一道著名的风景。
2．请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。
（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。
（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
（师生交流）。
4．课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。
树木葱茏藤萝摇曳。
一泓清泉月光如银。
月光似水静影沉璧。
月光照水水波映月。
5．试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。
三、体验一段人生。
1、出示第三自然段，自由读。
2、就在这十多年中，阿炳留在无锡街头的是什么样的印象？
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
3、理解“整天”：什么叫整天？就这样一直过了多少年？
十多年过去了，阿炳整天——带着墨镜，整天——操着胡琴，整天——卖艺度日。
5、这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读）。
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
6、阿炳的一生充满了坎坷，充满了苦难，但是阿炳被命运压倒了吗?他屈服了吗？
“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
6、又是一个中秋夜，还是在二泉池畔，阿炳回忆着一桩桩，一幕幕坎坷心酸的经历，渐渐的，渐渐的，他听到了——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??”
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??”
四、感悟一片情怀。
1、过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就这样一首不朽的乐曲诞生了。（放音乐）。
2、谈感受：刚才听到的就是《二泉映月》，什么感受？
3、在课文中有一段长长的文字在描写《二泉映月》这首乐曲，带着音乐给你的感动读读这些句子吧。
（1）指名读：划出琴声是怎样变化的？
（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）。
（2）同学们，其实琴声的变化是可以用一条曲线画出来的。来，伸出你写字的手跟老师一起边读边画。
开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山。
的师父，在思索自己走过的人生道路。
高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来。
的无限向往。
5、配乐读，体会乐曲中包含着的深深的情怀。
听，仔细听，你听到的只是这琴声吗？你还听到了谁的声音？你听到了谁的倾诉？你听到的哪里只是音乐，你们听到的分明是就炳的一片情怀啊!
这就是阿炳的《二泉映月》，这就是民族音乐的瑰宝《二泉映月》，这就是世界音乐史上的不朽之作《二泉映月》。
五、品味一种精神。
1、1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。他感动得热泪盈眶，喃喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”
2、对某个人无比崇拜的时候才会朝他下跪。小泽征尔跪的是什么？他跪的是阿炳的什么精神？（板书：向命运抗争对美好未来的无限向往）。
3、总结：
生命的荣耀不在于命运的悲惨，而在于他能够在悲惨的命运前坚强的站立起来，像阿炳那样不屈不服的向命运抗争，像阿炳一样身处逆境，却对未来充满向往，希望之灯永远不灭。
4、你还想到了谁？
5、总结：
当你身处逆境，当你遭遇厄运，当你需要向命运挑战时，你就去想想他们吧，像他们一样勇敢地与命运作斗争，像他们一样永远怀着美好的希望。
六、作业。
欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等，把你的感受写下来。
二泉映月欣赏课教案篇八
教学设计（第二课时）
1、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重、难点：
体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。
多媒体课件
1、通过上节课的学习，我们知道了《二泉映月》不仅是一首乐曲，而且还是一处美丽的风景。我们一起来看一看这美丽的“二泉映月”。
2、出示词语，读词语。
1．同学们，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是关于“二泉映月”，还是无锡惠山的一道著名的风景。
2．请你们快速浏览课文，找出文中描写“二泉映月”这道风景的文字说给大家听一听。
（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
（2）水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
（3）月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水志萦绕在他的耳畔。
（4）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
（师生交流）
4．课文中整整四处描写“二泉映月”这首风景，我呢，已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来，大家看大屏幕。
树木葱茏藤萝摇曳
一泓清泉月光如银
月光似水静影沉璧
月光照水水波映月
5．试读这些词语，读出一种感觉，轻轻地、缓缓地给人一种幽静的月夜感觉。
1、出示第三自然段，自由读
2、就在这十多年中，阿炳留在无锡街头的是什么样的印象？
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
3、理解“整天”：什么叫整天？就这样一直过了多少年？
十多年过去了，阿炳整天――带着墨镜，整天――操着胡琴，整天――卖艺度日。
5、这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读）
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
6、阿炳的一生充满了坎坷，充满了苦难，但是阿炳被命运压倒了吗?他屈服了吗？
“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
6、又是一个中秋夜，还是在二泉池畔，阿炳回忆着一桩桩，一幕幕坎坷心酸的经历，渐渐的，渐渐的，他听到了――“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??”
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??”
1、过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就这样一首不朽的乐曲诞生了。（放音乐）
2、谈感受：刚才听到的就是《二泉映月》，什么感受？
3、在课文中有一段长长的文字在描写《二泉映月》这首乐曲，带着音乐给你的感动读读这些句子吧。
（1）指名读：划出琴声是怎样变化的？
（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）
（2）同学们，其实琴声的变化是可以用一条曲线画出来的。来，伸出你写字的手跟老师一起边读边画。
开头时――这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的'优美景色，在怀念对他恩重如山
的师父，在思索自己走过的人生道路。
高潮时――它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来
的无限向往。
5、配乐读，体会乐曲中包含着的深深的情怀
听，仔细听，你听到的只是这琴声吗？你还听到了谁的声音？你听到了谁的倾诉？你听到的哪里只是音乐，你们听到的分明是就炳的一片情怀啊!
这就是阿炳的《二泉映月》，这就是民族音乐的瑰宝《二泉映月》，这就是世界音乐史上的不朽之作《二泉映月》。
1、1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。他感动得热泪盈眶，喃喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”
2、对某个人无比崇拜的时候才会朝他下跪。小泽征尔跪的是什么？他跪的是阿炳的什么精神？（板书：向命运抗争对美好未来的无限向往）
3、总结：
生命的荣耀不在于命运的悲惨，而在于他能够在悲惨的命运前坚强的站立起来，像阿炳那样不屈不服的向命运抗争，像阿炳一样身处逆境，却对未来充满向往，希望之灯永远不灭。
4、你还想到了谁？
5、总结：
当你身处逆境，当你遭遇厄运，当你需要向命运挑战时，你就去想想他们吧，像他们一样勇敢地与命运作斗争，像他们一样永远怀着美好的希望。
欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等，把你的感受写下来。
二泉映月欣赏课教案篇九
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2、学会本课10个生字。
3、理解课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
4-6自然段是阿炳创作《二泉映月》的经过，是本课的教学重点。这一部分的第五自然段深切理解语言文字的内涵，学习作者描绘琴声的方法，是教学本课的难点。
2课时
1、收集阿炳生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。
2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。
3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。
4、有疑问的地方作上记号。
5、初步理解下列词语：
萦绕倔强饱经风霜升腾跌宕坎坷积淀委婉连绵
1、小黑板出示《阿炳生世录》材料，句子比较练习，教师读后感言。
2、录音带1盘，《二泉映月》二胡独奏。
3、课文中前后照应部分内容打印。
4、在黑板上板书四组词语。
第一课时
一、播放《二泉映月》，导入新课。
二、初读课文，了解文章主要内容。
三、读词解词，赏二泉美景。
四、读第一次听泉，初步感受阿炳的人生经历。
第二课时
一、复习导入。
二、学习3-5自然段，感受阿炳生活经历，感悟阿炳的心声。
1、学习第三自然段。
师：十多年过去了，阿炳的处境又如何呢?自由读课文第3自然段。
(1)指名读第3自然段，师强调重点词语：
师父离世双目失明卖艺度日生活穷困疾病折磨
(2)齐读词语。师：十多年后阿炳的处境是这样的。
(师在第二组词语卡片顶端板书：处境)
a、请同学们自由读这组词：这样的处境可以用什么词来形容呢?
b、齐读词语。
2、学习第四自然段
师：他的处境是苦难的，是坎坷的，是饱经风霜的，在这样的处境下，他又一次来到了二泉。请自己读读课文第四自然段。
(1)师：同学们，其实第二次听泉和第二、三自然段是前后照应的，请同学们默读课文第二、三、四自然段，把照应的句子用波浪线画出来。
(学生默读课文第二、三、四自然段，边读边画。)
(2)对比朗读，体会两次听泉的联系，学习前后照应的写法。
(3)走进阿炳第二次听泉的心境。
(小黑板出示阿炳生平资料)
师：读完了这段资料，再读这些词语，你能读出文字背后的内容吗?
学生交流感受。
3、学习第五自然段，感悟乐曲的意境。
(1)播放《二泉映月》，师范读第5自然段。提示：听着，听着……
(2)这样的一首乐曲，你想用什么词语来形容?
(痛苦、动听、悲伤、委婉连绵、舒缓……)
(3)作者用什么方法把琴声用文字描绘出来的呢?请同学们自由读第5自然段，把描写琴声旋律的词语画出来。(生边读边画)
(4)师：作者用了哪些词语来描绘二泉映月琴声的旋律?
(5)指学生回答，师相机出示第四组词语。
(6)学习描写琴声的三句话。
(7)学习描写阿炳心声的句子。
比较下列两个句子，哪一句写得好，为什么?(小黑板出示练习)
他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光……
指名读第二句话，重点指导苦难一生的读法。
(8)回读第5自然段，感受琴声要表达的意境。
师：我请一个同学读描写琴声的三句话，其他同学读阿炳的心声，我们全班一起合作读这段话。
边读边想，这段文字运用了哪些表达方法?表达了阿炳怎样的思想感情?
师：这样的琴声和这样的二泉映月的环境和谐吗?这样美的环境应该拉出什么样曲子来?
(优美的、轻快的、轻柔的)
师：二泉映月这个优雅的、充满诗意的名字，和这个旋律并没有关系。老师告诉你们，这首曲子开始并无标题，阿炳常在行街穿巷途中拉奏此曲，阿炳曾把它称为“自来腔”，他的邻居都叫他《依心曲》，后来，曹安和等人录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为《二泉映月》。
三、体验一种精神，感悟一种人生态度。
师：同学们，一首不朽的乐曲诞生了，在全世界受到了很高的评价。世界著名扎扎实实有小泽征尔说：“《二泉映月》要跪下来听!”1985年，《二泉映月》在美国被灌为唱片，成为全美最流行的音乐作品。
师：同学们，一个饱经风霜的人，一个历经坎坷的人，创作出享誉世界的音乐作品，从这个意义上，可以说他是成功的。他是靠什么创作出这样伟大的作品?1950年，这位饱经风霜的民间音乐家，这位生活的强者，离开了人世，但他的《二泉映月》感动了无数人，也感动了老师，我把我读《二泉映月》的感受送给大家。(生齐读)：人生的苦难才酿出了人间最美丽的音乐。
四、读中学写。
听一首自己喜欢的乐曲，仿照课文第五自然段的写法写一段话。
阿炳生平介绍材料
阿炳，(1893-1950)本名华彦钧，江苏无锡人，阿炳4岁失去母亲，阿炳的师父其实是阿炳的父亲，因为贫穷，当了一名道士，是道观里的一个琴师，因为父亲是道士，小阿炳也只能和别人一样叫师父。小阿炳就从小跟随师父学音乐，能演奏多种民间乐器。十几岁成了一名出色的琴师，但不久，师父去世，三十四岁时，因患眼疾而双目失明，在黑暗的旧社会，他以卖唱和演奏乐器为生，生活极为艰苦，但他从不向黑暗势力低头，面对欺凌和淫威，他从不卑躬屈节，总是与之抗争，他的作品《听松》《汉奸的下场》等曲目，表达了他对日寇和汉奸的极大义愤。
对比朗读材料
句子比较练习
比较下列两个句子，哪一句写得好，为什么?
1、他爱音乐，他爱家，他爱清泉，他爱月光……
二泉映月欣赏课教案篇十
（1）是一首二胡曲。
（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景.
3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？
1.学生自读课文。
2.师生交流。
（1）学生说：
（2）美还在什么地方呢？学生说。
（3）学生说：月光……。
（4）月光照水，水波映月……。
3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读.（学生自由读）。
（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）。
老师想请一个学生读“静影沉璧”.老师来读，你们感觉自己看见了什么？
学生说：沉下去的应该是月亮.
（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读。
学生读。
学生再读其他的话语。
（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？
（4）课件播放，教师语言过渡。
4.同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧。
（1）学生读。
（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）。
（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？
（2）学生说：优美、动听。
（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）。
（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？
（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视.
（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？
6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读.
（1）学生自读，放声读。
（2）师生交流，阿炳屈服了吗？
学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……。
她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示。
再指名读：……我听出了他对生活的美好向往.
齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”
（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……。
（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来.
8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱。
（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？
（2）学生读。
（3）指名读。
（4）还有补充吗？再读。
（5）学生再读。
9.课件出示：
起初，琴声……恬静而又激荡.
（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读。
（2）还有同学希望其他段落的吗？
（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往.
（4）学生说自己的理由，音乐起伏。
（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）。
（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读.（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读）。
（7）阿炳想通过这个曲子什么呢？
（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……。
（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”
10.知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？
（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子.
（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历.
（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读）。
11.但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜.
（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？
学生说；人人都会经历困难，只要克服就好。
这个曲子仅仅是感人吗？
还有一点悲凉、伤心（教师板书）。
（1）播放音乐学生听。
（2）学生读自己想读的句子。
（3）教师随机点评。
时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的.
二泉映月欣赏课教案篇十一
生：(齐答)是。
师：但是，关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。不信，你去书上找找看。就是这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。
生：(自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。)。
师：谁找到了?把你找到的风景读给大家听一听。
生1：(朗读)“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着水声。”
师：好一个“水面月光如银”。这是一处，继续找。
生2：(朗读)“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”
师：“二泉”之名就是这么来的。大家注意听，你再读一读。
生2：(朗读)“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。”
师：没错，这泓清泉，就是“二泉”。好，已经找到两处了。请继续找。
生3：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”
生3：月光照水，水波映月。
师：好，又发现了一处，已经三处了。还有别的发现吗？还有吗？
生4：(朗读)“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，月光似水，静影沉壁，但阿炳再也看不见了。”
师：阿炳看不见了，但你却看见了。你看见什么了？
生4：我看见了“月光似水，静影沉璧”。
师：“静影沉璧”指的是什么?
生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。
师：你们谁知道“璧”的意思吗？
生5：“璧”就是美玉。
师：是的，一轮圆月倒映在泉水中，就像一块怎样的美玉呀?
生6：洁白的美玉。
生7：透明的美玉。
生8：像大圆盘一样的美玉。
师：现在明白“静影沉璧”的意思了吗?
生：(齐答)明白了。
(大屏幕出示：
茫茫月夜如银月光。
一泓清泉静影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而来。
月光照水水波映月)。
生1：（朗读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：读词语，正确是第一位的。好，八个字，你读读得完全正确。读正确之后，你能不能读出一种感觉来。这两个词，放在你面前，他们带给你一种什么感觉？读的时候，把这种感觉读出来。
生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你在注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗？再读一遍。
生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。”
师：好，很好！就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”
咱们一起读——。
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光。”
师：很好！带着这种感觉，谁来读读第二组词语？把感觉读出来。
生2：(朗读)“一泓清泉，静影沉璧。”
生3：我看到了一股清泉流到了一起。
生4：我仿佛看到一泓清泉在缓缓地流淌着，发出了美妙的声音。
生5：我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。
生6：我看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。
师：多美的画面，多美的意境啊！来，咱们一起读——。
生：(齐读)“一泓清泉，静影沉璧。”
师：好，第三组，谁来读？
生7：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音就萦绕在我们的耳畔。你读——。
生8：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：这声音继续在我们的耳畔回响着。你读——。
生9：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。
师：这声音一遍又一遍的萦绕在我们的耳畔。你读——。
生10：(朗读)“流水淙淙，蜿蜒而来。”
师：好！最后一组，咱们一起读。
生：(齐读)“月光照水，水波映月。”
生1：变成了一首小诗。
生2：(朗读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来：月光照水，水波映月。”
师：读出了什么感觉?
生2：读出了月亮照在水上很优美的感觉。
师：读出了优美的感觉。你来读读这首小诗。
生3：(朗读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：读着这首诗，你体会到了什么？
生3：我体会到了一种很优美、很安静的感觉。
师：谁再来，读出你自己的感觉来。
生4：(朗读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：什么感觉?
生4：清幽的感觉。
师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小诗，读出你自己的感觉来。
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
生1：一片黑暗。
师：一片什么?
生2：一片黑暗。
师：一片什么?
生3：一片黑暗。
师：是的，“茫茫月夜，如银月光”对双目失明的阿炳来说，只是一片——。
生：(齐答)黑暗。
师：“一泓清泉，静影沉璧”，对双目失明的阿炳来说，还是——。
生：(齐答)一片黑暗。
师：“流水淙淙，蜿蜒而来”对双目失明的阿炳来说，依然是——。
生：(齐答)一片黑暗。
师：“月光照水，水波映月”，对双目失明的阿炳来说，永远只是——。
生：(齐答)一片黑暗。
师：黑暗，黑暗，除了黑暗，还是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么，他又在听些什么?默读课文，请把你的目光聚焦到阿炳的身上。
生：(默读课文，寻找刻画阿炳心理活动的文字。)。
生1：他想到了师父说过的话。
师：是的，师父曾经跟他说过这样的话——。
生1：(朗读)“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：他还想到了什么?
生2：他想到了自己坎坷的经历。
师：(板书“坎坷”)请为“坎坷”换词语。
生3：苦难。
生4：痛苦。
生5：穷困。
生6：屈辱。
生7：悲惨。
生8：可怜。
生：(默读课文，寻找有关词句。)。
师：谁来读读你的发现，
生1：(朗读)”十多年过去了，师父早巳离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有能过上安定幸福的生活啊！”
师：我们一起读读这段文字。
生：(齐读)”十多年过去了，师父早巳离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
师：这段文字当中，有阿炳的苦难和痛苦吗?
生：(齐答)有!
师：有阿炳的穷困和屈辱吗?
生：(齐答)有！
师：有阿炳的可怜和悲惨吗?
生：(齐答)有！
师：闭上眼睛，让我们用心地去看，这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面?”十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
生：(闭眼听老师的朗读。)。
师：同学们，阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。他的'生活对我们来说是陌生的、遥远的。但是，这并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个时代。你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中年，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展：也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么；也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会。但是，阿炳他……来，把你看到的画面写下来。
生：(各自写话，用时约5分钟。)。
师：你看到了怎样的画面，
生1：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！说说你看到的场面，好吗?
生2：我看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
师：为什么?为什么人们会这样对待阿炳?
生3：因为他是一个瞎子。
生4：因为他只是一个卖艺的人。
生5：因为这时候的社会十分黑暗。
师：你们还看到了怎样悲惨的画面?
生6：我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。
师：只有寒冷，只有饥饿，还有那无尽的黑暗和凄凉。
生7：我看到一个气势汹汹的大汉，一边拉着阿炳，一边说着：“快去给我家老爷拉曲子去。”阿炳说什么也不肯去。大汉急了，抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。阿炳被打得鼻青脸肿，鲜血也一滴一滴地从脸上流了下来。但阿炳死也不去给那个老爷拉曲子。
生l：没有放弃。
生2：没有放弃。
师：面对穷困和屈辱阿炳可曾放弃对光明的向往？
生3：没有放弃。
生4：没有放弃。
师：面对可怜和悲惨阿炳可曾放弃对幸福的追求。
生5：没有放弃。
生6：没有放弃。
师：一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边却是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊！
(大屏幕出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……)。
生1：(朗读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——。
生2：(朗读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——。
生3：(朗读)”渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——。
生4：(朗读)“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：再读一遍。
生(齐读)：”渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：再读一遍。
生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：闭上眼睛，用心去听，再读一遍。
生(齐读)：“渐渐地，渐渐地，他似平听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师．这声音，让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
(二胡曲《二泉映月》响起，师生静静地听完整首曲子，用时6分钟。)。
师：同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》。什么感觉，
生1：想哭。
生2：阿炳的经历太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。
生3：好像在梦里一样。
生4：伤心，又感觉很悲愤。
生6：很优美，也很凄凉的一种感觉。
师：听得出，你们对《二泉映月》都已经有了很好的感觉。听任何音乐，感觉最重要。《二泉映月》这首曲子就写在我们的书上，快速读一读课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐留给你的感觉和情绪，用心地去读一读这段话。
生：(默读，寻找有关段落，然后自由读课文。)。
师：好。谁来读读乐曲的开始部分?
生1：(朗读)”起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”
师：这是乐曲的开始部分。谁来读读乐曲的高潮部分，
生2：(朗读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
生3：(朗读)”随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点。谁愿意跟他一起推？愿意推的我们都站起来。用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。
生：(齐读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：请坐。乐曲的尾声部分谁来读?
生4：(朗读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
生1：我听到阿炳在说，命运啊！你对我为什么这么不公平?
师：这是阿炳激愤的倾诉。
生2：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。
师：是的，这是阿炳倔强的呐喊。
生3：我听到阿炳在说，这个万恶的旧社会，人和人之间是多么的不平等啊！
师：你听到了阿炳沉重的叹息。
生4：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐，我爱音乐，这就足够了。
师：如果阿炳在天有灵，他一定会把你当作知音的。
生5：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里，我想念你，你来帮帮我吧。
师：这是阿炳在伤心的哭泣啊。
生6：我听到阿炳在说，人穷志不能穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。
师：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊！同学们，你们听到的这一切的一切，是什么?是阿炳积淀已久的一片情怀呀。(板书：一片情怀)。
”起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”)。
师：让我们再次走进阿炳的《二泉映月》。我读前面一句，你们一起读后面一句。(朗读)“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”
生：(齐读)“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”
师：(朗读)“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”
生：(齐读)“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”
师：(朗读)“月光照水，水波映月乐曲久久地在二泉池畔回响……”
生：(齐读)“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：(再读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响……”
生：(齐读)”舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
师：(三读)“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响…。
生：(齐读)“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”
生1：没有。
师：对阿炳的这一段坎坷的人生，有人同情吗？
生2：有。
师：是你吗？
生2：是，我同情他。
生3：没有。
生4：没有。
(大屏幕出示：
茫茫月夜如银月光。
一泓清泉静影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而来。
月光照水水波映月)。
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光；泓清泉，静影沉壁；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：他的人生，他的情怀世才华，随着他的《二泉映月》融入了——。
生：(齐读)“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。”
师：(板书：付月光)一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
生：(齐读)一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。
二泉映月欣赏课教案篇十二
一、 音乐导入，激发兴趣。
良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。在教学《二泉映月》一课前，我利用多媒体，播放一段感人的曲子，整个教室里立刻回荡着优美又激昂的旋律，学生很快被委婉连绵、升腾跌宕的乐声所吸引。接着教师用饱含深情地谈话导入：“世界著名的指挥家小泽征尔第一次听到这首曲子时，曾感动的流下了眼泪。他说听这首曲子时，应该跪下来听。究竟是什么样的曲子，能如此打动小泽征尔的心呢？请同学们闭上眼睛，用心聆听。”再次播放音乐。
这样从音乐入手，用简洁的语言激发起学生对这首名曲的欣赏期待，同时，努力创设情境，引导学生说说对这首乐曲还想了解些什么，从而使学生对这首曲子的作者产生强烈的感知期待。
二、 音像结合，感悟文本。
咀嚼，深入领会语言文字中所蕴涵的思想感情，学生很快入情入境，朗读起来情真意切，入木三分。
三、 感情朗读，感悟内涵。
感情朗读课文能够使学生在理解文本的同时受到感染和熏陶，并培养学生的语感。《二泉映月》不光是一首曲子，他还是阿炳的一段人生经历，更是阿炳的内心情怀，表达他与命运抗争、向往美好生活的一种精神。学完课文后，在指导学生感情朗读《二泉映月》时，先让学生带着自己的情感练读，然后配上《二泉映月》的乐曲，让学生轻轻地读着课文。琴弦即心弦，琴声即心声，让学生用整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》，再配乐齐读课文。这样既丰富了文本解读的内涵，又激起了学生对美好生活的热爱，文本解读与情感熏陶相得益彰。
二泉映月欣赏课教案篇十三
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，新课标指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的各种能力。
以朗读为主线，抓住主要问题，理解课文，了解欣赏乐曲。
1.能通过朗读、查阅交流资料了解阿炳坎坷的一生，并通过朗读理解4、5两个重点段。从而能理解欣赏音乐《二泉映月》。
2.能有感情地朗读并背诵这两个重点段。
美读课文，通过朗读理解课文，了解阿炳坎坷的一生，理解欣赏音乐《二泉映月》。
上节课，我们初步学习了课文，了解了故事的内容，同学们提出了许多自己不懂的问题，让我了解到同学们个个都是善于思考的孩子。今天这节课，我们就要通过各种手段解决这些问题，还要能够通过朗读表达出文章的思想感情。
1．下面，老师请同学们找出文章中最精彩的部分自己练习朗读，要求正确、流畅，如果能根据自己的理解有感情地朗读就更好了。（板书：读）。
2.生自由朗读，教师巡视指导。
3.生个别朗读。
1.出示“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
2.这两句是同学们问题比较集中的地方。有同学问：阿炳为什么小时侯听不到声音，长大了就能听到了呢？还有的同学问：阿炳为什么能从泉水中听到这么多声音呢？其实，解决这些问题并不难，只要知道阿炳的一生是怎样度过的就可以了。课文中就有关于阿炳身世的介绍，看谁读书最仔细，把它找出来有感情地读一读。
3.一生有感情地朗读。
5.（学生纷纷谈阿炳的故事。教师适时引导学生了解查阅资料的途径：可以上网、去图书馆、咨询专业人士等。）。
6.师小结，指导朗读：
阿炳，原名华彦钧，江苏无锡人。在中国音乐家的故事里找不到他的名字，因为他只是一个民间艺人。他是道士之子，自小便生活在道观之中。父亲和道观中的乐器班子给了小阿炳最初的音乐熏陶，他就是在那时学会了二胡、琵琶、笛子等乐器的。后来，他又流落街头，卖艺为生。不幸的是，21岁时，阿炳因病双目失明。从此，阿炳坠入了黑暗的深渊，过着衣不蔽体、食不果腹的生活，在生死线上痛苦地挣扎着。正因为他的一生坎坷不平，经历了太多的痛苦、悲伤，所以，当他在这个万家团圆的中秋之夜，孤独地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能从泉水中听到——（引读）深沉的，伤心的，激愤的，倔强的……（板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）。
6.下面请同学们再次朗读这两句，这次朗读要求同学们能做到美读。（板书：美）所谓美读，就是在文章的激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
7.生练读，师巡视。
8.生个别、集体美读这一部分。必要时教师范读。
1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”
2.对于这句话，也有不少同学问：阿炳积淀已久的情怀是什么？这个问题的答案就在书上，请你仔细读读，划下来。
3.生有感情地朗读有关片段。
4.这些情感积淀在阿炳心中，久久无法宣泄，他要用琴声倾诉自己对命运的抗争，对美好未来的向往，就让我们一起来欣赏吧。
5.放音乐，师随着音乐的旋律朗读有关片段（注意朗读与音乐的结合要恰当）。
7.指导朗读。
1.同学们读得真投入，已经做到了美读，想必其中的精彩片断已熟读成诵了吧。请你们自己选择自己喜欢的片段，背下来。
2.指导背诵。
今天这节课，我们解决了我们自己提出的问题，做到了美读，有些片段还会背了。下课后请同学们把4、5小节全部背诵下来。
同学们，我国像华彦钧这样的民间艺人还有很多，像《二泉映月》这样不朽的民间音乐也有无数，这些都是我们民族艺术的精华。你还了解我国哪些传统的民族乐器、民族乐曲？课余时间收集，下节课我们不妨开个音乐欣赏会。同学们，语文和音乐是相通的，希望同学们课余时间多读美文，多赏美乐，陶冶我们的情操，让我们成为一个高尚的人。
附：板书设计：
叹息。
美读哭泣。
倾诉。
呐喊。
资料提供者：
